ENSEÑANZA
DE
PRÁCTICAS
LAS
PROGRAMACIÓN
ENSEÑANZA
DE LA
PROGRAMAR?
¿POR QUÉ
vacaciones sin alguna previsión
Nadie inicia un viaje de tiem-
va, cómo llegará al lugar, con cuánto
acerca de adónde qué recursos deberá contar.
po dispondráy al menos con modo estructurado, mien-
Algunosorganizaránel viaje de y el desafío
tras otrospueden preferir el turismo aventura previsiones,
de lo imprevisto. Pero siempre habrá algunas
aunque sea el botiquín de primeros auxilios.
Más allá de cualquier analogía impertinente, la enseñan-
za no es una aventura turística y deberá ser prevista. Aun-
queexistanvariacionesy contingenciasen su desarrollo,
enseñares una tarea demasiado importante en sus dimen-
sionessocial,culturaly humana, como para optar por la
simpleaventurao confiar excesivamente en la pericia de
un timonel.
Comoacciónintencional, comprometida con propósi-
tos de transmisióncultural, dirigida a sujetos
formacióny al logro de resultados de concretos en
fianzano puede ser improvisada. aprendizaje, la ense-
rimentadoque sea el docente, es Por más creativo y expe-
previamenteel desarrollo de necesario que programe
Programarla enseñanza las acciones.
facilita:
enseñanza
decisiones del profesor en la construcción de su
• Las la elaboración de la estrategia de enseñpros
puesta y en
alumnos y al contexto particular
adecuándolaa los , Ybus'
la congruencia entre los propósitos y los medios
cando
anticipación de las acciones, organizando los contenidos
• La actividades de los alumnos, así
las metodologíasy
seleccionandolos recursos y herramientas del ambientede
enseñanza.
los otros las intenciones educativas
• Hacer comunicable a y
las actividades.
El punto de partida para cu rogramación es
ecífica
es el plan de estudios currículo oficia , enel que se define
estructura y organiza la propuesta educativa. De este modo
las escuelas o las instituciones de enseñanza solicitana los
profesores que programen la enseñanza, como modo de coor-
dinar la enseñanza y asegurar su coherencia con los planesde
estudio. Sin embargo, muchas veces esta situación es percibi-
da por los docentes como una exigencia formal o burocrática
que se agrega a las muchas que ya tiene su trabajo, en lugar de
entenderla como una parte sustantiva y valiosa de su labor.
El plan de estudios es el punto de partida y marco general,
pero no es una camisa de fuerza ni un reglamento de obliga-
ciones. El profesor tiene muchos espacios propios de decisión
dentro de un marco general, considerando sus enfoques,su
filosofíade la enseñanza y los modos que plantea para reali-
zarla. Programar anticipadamente facilita la reflexión acerca
del para qué, el que y el cómo concretar sus intenciones,así
comolas maneras para adecuarlas a las característicasde los
alumnos y a los contextos particulares. Una vez concretada su
programación, ésta se constituye en una propuesta pública, es
decir, posible de ser comunicada a los estudiantes y al colecti-
vo de los docentes.
Las investigacionesmuestran que los profesores realizan
muchos tipos de programaciones antes de enseñar y durante
la enseñanza, modificando sus decisiones en marcha del pro-
la
ceso,sea en forma escrita o en procesos menos formalizados
y personales, incluyendo
anotaciones en sus propios registros.
Ello muestra que la programación
no se define de una sola vez
de la enseñanza
S Provmnación 169
luegose ejecuta. Por el contrario, implica una actividad per-
manentey dinánlica, adecuando las decisiones al proceso de
—intercambiocon los estudiantes o ajustándolas al tiempo.
Mas allá de esta variedad y de las distintas normas o reque-
raimientos institucionales,existen al menos dos niveles en la
programacionde la enseñanza que realizan los profesores:
La planificación general del curso o materia.
• Las programaciones propiamente dichas, más analíticas y
más próximas al diseño de estrategias de enseñanza de los
distintos núcleos de contenidos o unidades de enseñanza.
La planificacióngeneralconstituye el primer mapa y mantie-
ne el mayor vínculo con el plan de estudios o currículo ins-
titucional. Su función es definir las principales ideas regula-
doras de la enseñanza y organizar los núcleos o unidades de
contenido. En cada sistema educativo o en cada institución,
las modalidades para definir esta planificación general varían
considerablemente, pero en general tienden a incluir:
• La comunicaciónde los propósitos educativos generales
que se persiguen.
• La selección y la organización de los contenidos del curso.
• Las características centrales de la enseñanza que se propone.
• En algunos casos, se incluyen las principales herramientas
o recursos culturales que se utilizarán (bibliografía,medios,
tecnologías, enlaces, etcétera).
De esta forma, la planificación expresa las ideas y decisio-
nes centrales que regularán las prácticas y adquiere un estado
público comunicando las intenciones educativas y las formas
de realizarlas.
La programaciónpropiamente dicha desarrolla los núcleos
del plan y organiza la enseñanza. Cualquiera sea la modali-
dad de programación que se adopte, el hecho de programar
la enseñanza implica:
e Clarificar los propósitos educativos y definir los objetivos
de aprendizaje específicos.
Organizar los contenidos.
• Diseñar la estrategia particular de enseñanza, apoyándose
o integrando aportes de distintos métodos, pertinentes
para los objetivos planteados.
de
• l)iseñar tina secuencia de actividade de
su distribucion en e tiennpo, incluyendo aprendizaje
seguirniento y evaluación. las
formas
el ambiente, seleccionando
los
cada uno de estos guarda una
lacion y congruencia con los otros; su
grannaciónno es lineal, sino que es definiciónenla
uno de los interdependiente.
incide 0 modifica
bien los propósitos y objetivos tienen un a los S,
papel
acia dónde se
se quiere lograr), el desarrollo de un quiere ir
programa y qué
ir y venir" entre los mismos, y no es
previamente a la organización de los forzosodefinirlos
Inente, la relación e interdependencia contenidos.Gráfica.
entre los
tes podría expresarse de la siguiente componen-
forma:
Clarificar los propósitoseducativos
Definir los objetivos
de aprendizaje.
Organizar los
Diseñar Diseñar
contenidos.
la estrategia actividades
de enseñanza. de aprendizaje.
Organizar el ambiente
y los recursos.
Un programa de
sino como una enseñanza no debe entenderse comoalgoffJ0/
previsión y una explicitación de lo que sebusca'
de la enseñanza 171
8 Programación
comunicable,flexible y comprensible para todos (alumnos, pa-
dres,otros docentes) identificando motivos, propósitos y medios.
Evitandocualquier formato ortodoxo o formal, desarrollaremos
en los próximos puntos los criterios básicos a tener en cuenta al
elaborardefinicionespara cada uno de estos componentes.
