La percepción del lenguaje y el proceso léxico–

TEMA 2

1. La percepción del lenguaje (Tema 4 Carroll, páginas 69-104):

1.1 Estructura del habla:
• Percibir el habla consiste en encajar los sonidos que se escuchan en una de las varias categorías de sonidos que
existen en la lengua del oyente.
• Se trata de una tarea enormemente compleja que entraña dos problemas:
- El contexto ambiental suele interferir en la señal del habla (distractores acústicos y visuales compiten por los
recursos limitados de nuestra atención).
- Variación de la propia señal del habla: falta de correspondencia directa entre las características del estímulo
acústico (tono, velocidad de producción, contexto fonético) y el sonido que escuchamos
• El estudio de la estructura del habla implica la descripción de los movimientos articulatorios necesarios para
producir el sonido y las propiedades acústicas del sonido:
a. Fonética articulatoria:
Fonética: estudio de los sonidos del habla.
Fonética articulatoria: estudio de la pronunciación de esos sonidos.

Todos los sonidos de una lengua pueden describirse basándose en los movimientos de las estructuras físicas
del tracto vocal.

En español los sonidos del habla se realizan exhalando aire desde los pulmones y a través de las cuerdas
vocales hasta la boca (en otras lenguas también inhalando).

CONSONANTES: impedir la salida del aire en algún punto

1. Lugar de articulación:
 bilabial /b/, /p/
 labiodental /f/
 interdental /z/
 dental /t/, /d/
 alveolar (detrás de los dientes) /s/, /r/
 palatal /y/, velar /k/, /g/

2. Modo de articulación:
 Oclusivo (parar el aire y expulsarlo de golpe) /p/
 Fricativo (limitar el flujo de aire sin pararlo) /f/
 Africado (interrupción inicial y luego apertura progresiva) /c/
 Nasal /m/
 Líquido /l/

3. Sonoridad:
 Sonoros (cuerdas vocales unidas el aire se dirige a la glotis y las cuerdas vibran) /d/
 Sordos (cuerdas vocales separadas y no vibran con el aire) /p/
 VOCALES: emisión de aire sin obstrucciones.
1. Lugar de
producción:
 Parte anterior.
 Parte central.
 Parte posterior de la boca.

2. Posición de la
lengua al emitirlas:
 Alta.
 Media.
 Baja.

b. Fonética acústica:
Fonética: estudio de los sonidos del habla.
Fonética articulatoria: estudio de la pronunciación de esos sonidos.
Fonética acústica: estudio de las propiedades acústicas de los sonidos del habla.

EJEMPLO: Pese a que a día de hoy existen numerosos programas de ordenador capaces de reconocer el
lenguaje escrito, los programas de reconocimiento del habla son más escasos y requieren ser “entrenados”
para un funcionamiento de bajo rendimiento.

Tanto comprender como producir sonidos del habla parece ser algo más complejo que asociar de forma
sucesiva sonidos a letras.

Procesamos el habla de forma diferente a las letras del alfabeto.

Somos capaces de procesar de 25 a 30 segmentos fonéticos por segundo (muy superior a otras formas de
percepción auditiva p.e. ruidos, música).

¿Cómo es la estructura acústica de la señal del habla?

Espectrogramas: Se trata de una forma de representación gráfica de los sonidos del habla por ejes tiempo-
frecuencia.

La intensidad de los distintos tonos (valores de frecuencia) se representa por la oscuridad de la gráfica:
frecuencia (Hz) en el eje Y, tiempo (sg) en el eje X.

Formantes: bandas oscuras horizontales que contiene el espectrograma:

  Transiciones de formantes: breves subidas y bajadas en la frecuencia de los formantes (suelen
marcan el inicio y/o el final de la sílaba). Corresponden a la parte consonántica de la sílaba.
 Estado estable: periodos donde la frecuencia es estable y no varía. Corresponden a la parte vocálica
de la sílaba.

Transmisión paralela: Propiedad acústica de la señal hablada por la cual diferentes fonemas de la misma
sílaba se codifican en la señal del habla simultáneamente (sin límite físico brusco entre sonidos
adyacentes) p.e. cal (la transición entre “c” y “a” es fluida y no aparece diferenciable en el
espectrograma).

Variabilidad dependiente del contexto: el espectrograma de los sonidos está condicionado por el
contexto del habla en que se encuentra (modo de articulación en función del sonido próximo).

Los factores prosódicos también generarán cambios en la señal del habla (aumentando la velocidad del
habla, reducimos la duración de las vocales y con ello la forma de pronunciar las consonantes.

1.2 Percepción de segmentos del habla aislados: libro psicología del lenguaje, páginas 79-87:
NIVELES DE PROCESAMIENTO DEL HABLA:

• El proceso de percepción del habal puede dividirse en tres niveles:

- Nivel auditivo: representa la señal según sus atributos de frecuencia, intensidad y temporales
- Nivel fonético: reconocemos sonidos mediante una combinación de señales acústicas.
- Nivel fonológico: el segmento fonético se convierte en un fonema, aplicándose reglas fonológicas a la
secuencia de sonido.

• Procesamiento:

1. Diferenciamos la señal auditiva de otras señales sensoriales y determinamos si el estímulo es algo que
hemos oído.
2. Reconocemos las propiedades concretas que nos permiten considerarlo como habla.
3. Lo reconocemos como habla significativa de una lengua.

MODELOS:
A. EL HABLA COMO SISTEMA MODULAR (FODOR, 1983):

• La modularidad es importante para el lenguaje dado que nos permite establecer relaciones entre procesos y
estructuras cerebrales (isomorfismo relativo).

• Módulo: subsistema o conjunto particular de propiedades de dominio específico, innato, computacionalmente

autónomo, y cuyo desarrollo no se explica por la adición de elementos más básicos.

• Criterios para identificar un sistema cognitivo como modular:

1. Especificidad de dominio (se ocupa de un proceso).

2. Obligatoriedad (opera de forma imperativa).
3. Es rápido.
4. No se ve afectado por los resultados.

• Evidencias de modularidad de la percepción del habla:

 1. Ausencia de invarianza: falta de correspondencia directa entre las señales acústicas de entrada y la
percepción del habla. Hace pensar que la percepción del lenguaje debe realizarse con un módulo diferente
al de la percepción normal del sonido.
2. Percepción categórica: clasificar un estímulo dentro de una categoría. Este reconocimiento absoluto no
tiene lugar en otros procesos perceptivos, por lo que hace pensar en un módulo perceptivo independiente.

• Ejemplo de modelo del habla como sistema modular: Modelo Ellins y Young: es un modelo de doble ruta, en las
que destaca la ruta indirecta (palabra hablada, análisis auditivo, léxico auditivo y sistema semántico) mientras que la
ruta directa (pasa por el significado y la gente habla usando palabras).

B. TEORÍA MOTORA DE LA PERCEPCIÓN DEL HABLA LIBERMAN ET AL. (1957):

• La percepción se produce por referencia a la producción.

• Los oyentes usan su conocimiento articulatorio implícito (sobre cómo se producen los sonidos) para la percepción.

• Experimentos:

1. Enseñar a producir los sonidos de una lengua nueva ayuda a discriminarlos.

2. Utilizamos la percepción visual de los movimientos de la boca en nuestra percepción del habla.
3. Efecto McGurk (percepción multimodal). Esta teoría sugiere un nexo entre las áreas responsables de la
percepción y producción lingüística. La estimulación con TMS (estimulación magnética transversal) del STS
cancela el efecto McGurk, demostrando el papel de esta estructura de la integración multisensorial.

1.3 Percepción del habla continua: libro psicología del lenguaje, páginas 87-94
• En condiciones normales los sonidos del habla no aparecen aislados de su contexto de habla fluida.

• El contexto tiene un papel en el reconocimiento del habla.

• Experimento: se graba una conversación y luego presentan palabras aisladas de esa conversación a sujetos. Solos
el 50% de las palabras sueltas eran reconocidas fuera del contexto de sus oraciones. Conclusiones: la información
acústica parece insuficiente para el reconocimiento.

• Al menos dos aspectos contribuyen al reconocimiento:

1. Factores prosódicos: acento, entonación y velocidad.

2. Factores semánticos y sintácticos: contexto y reconocimiento del habla, restauración fonológica, detección
de errores de pronunciación.

MODELOS:
A. EL MODELO “TRACE” (HUELLA) EN LA PERCEPCIÓN DEL HABLA: MCCLELLAND Y ELMAN (1986,1988):

• Cuestionan la teoría de la modularidad, según la cual el procesamiento fonológico no se ve afectado por niveles
superiores del procesamiento.

• 3 niveles de procesamiento perceptivo que interactúan: rasgos distintivos, fonemas y palabras. Esto significa que
es un modelo paralelo debido a que los tres se activan simultáneamente.

• Hay unidades cognitivas (nodos) para cada rasgo, fonema y palabra.

• Todas las unidades se activan en distinta medida ante una entrada sensorial.

• La activación de una unidad: inhibe unidades del mismo nivel, activa unidades de otros niveles.
• La red global representa una entrada que se conoce como huella o traza (patrón de activación de una entrada en
cada uno de los niveles).

• El modelo explica: la percepción categórica, el procesamiento descendiente, el reconocimiento de pseudopalabras

como palabras y efectos de coarticulación.

• Críticas:

1. El tratamiento de tiempo no es realista. Asume que cada fonema tiene la misma duración.
2. El modelo sólo incorpora un almacén léxico muy limitado de monosílabos.

1.4 Percepción del lenguaje escrito: libro psicología del lenguaje, páginas 94-104
DIFERENTES SISTEMAS DE ESCRITURA:

• Ortografía: sistema que asocia los sonidos de una lengua con una serie de símbolos escritos.

• Las lenguas del mundo difieren en su ortografía:

1. Logografía: toma la palabra o morfema como unidad lingüística y asocia dicha unidad con un símbolo
pictórico (logógrafo o carácter). EJEMPLO: en chino los caracteres tienen información sobre el significado
(parte superior) y sobre la pronunciación (parte inferior).

2. Silabario: toma la sílaba como unidad lingüística y la asocia con una representación visual. EJEMPLO: el
japonés moderno mezcla kanji (logógrafos del chino) para expresar palabras kana (símbolos silábicos) para
palabras de función, particulares, terminaciones.

3. Alfabeto: sistema en el que cada letra o grafema representa un fonema (existen numerosas excepciones).
EJEMPLO: “hacha” tiene más letras que sonidos.

• Se considera que la evolución de los sistemas de escritura lineales comenzó por las logografías, pasó a los silabarios
y llegó a los alfabetos.

• Ventajas:

1. La logografía: transparencia del significado (es más fácil reconocer el dibujo de un caballo que las 7 letras
que forman la palabra).
2. El alfabeto: menor grado de memorización (sólo hay que aprender una decena de grafemas para
representar los sonidos).

NIVELES DE PREOCESAMIENTO DEL LENGUAJE ESCRITO:

• En ortografía alfabética, al menos, la percepción del lenguaje escrito puede analizarse en tres niveles:

1. El nivel de los rasgos: características físicas de las letras. EJEMPLO: la K presenta un rasgo vertical y dos
diagonales.

2. El nivel de las letras: representación más abstracta del estímulo visual o entidad separada de su
manifestación física (rasgos). EJEMPLO: un estímulo puede representarse como una F independientemente
de que se escriba a mano o a máquina.

3. El nivel de las palabras: se reconocen un conjunto de letras como una palabra familiar con propiedades
como su deletreo, su pronunciación o su significado.
 MOVIMIENTOS OCULARES DURANTE LA LECTURA:

• El estudio de la lectura se remonta mucho tiempo atrás en la historia de la psicología experimental y su análisis
constituye una buena herramienta de estudio de la lectura.

• La velocidad lectora informa del tipo de procesamiento de un determinado texto.

• Existen diferentes factores que contribuyen a la velocidad lectora:

1. Movimientos sacádicos: movimientos del ojo durante la lectura o el escaneo visual. Duran entre 10 y 20 ms.
Abarcan una media de 10 letras y pueden ser progresivos o regresivos.

2. Regresiones: movimientos sacádicos en sentido contrario de la lectura. 10 – 15% de movimientos oculares

de lectores adultos. Indican que el lector ha percibido o entendido erróneamente parte del texto.

3. Fijaciones: tiempo que el lector permanece en una ubicación entre movimientos oculares. Duración 200 –
300 ms en función del contenido y la habilidad lectora. El tiempo empleado en un fragmento de texto varía
con la complejidad de integración con oraciones o párrafos previos.

• El estudio de la amplitud perceptiva en la lectura (tamaño del área de la cual el lector toma información visual) ha
puesto en manifiesto que los estímulos en la periferia del punto de fijación son procesados por anticipado a nivel
visual e incluso semántico.

• Experimento: se pide a un sujeto leer. Se sustituyen palabras o letras por otras durante las sacadas. Las
sustituciones conseguían que los sujetos procesaran la palabra original con la visión periférica y una distinta
(sustitución) durante la fijación. Las incoherencias visuales y semánticas incrementaban la duración de las fijaciones.
Resultados: la amplitud perceptiva donde se medían estos incrementos abarcaba de 7 a 12 caracteres para
información visual y de 1 a 6 para información semántica. Además la amplitud perceptiva es mayor hacia la derecha
de la palabra fijada (en hebrero es justo al revés).

PERCEPCIÓN DE LETRAS AISLADAS:

• La presentación taquitoscópica (periodos de 50 ms) de letras aisladas demuestra que en condiciones de ausencia
de contexto léxico (o de palabras) somos capaces de extraer algunos rasgos de las letras pero no todos. EJEMPLO: La
imagen transitoria de una R puede ser fácilmente confundida con una F, E, K, pero no con una Z o una L

• Experimento (Neisser 1964): La detección de una letra determinada (Z) depende del contexto léxico que la
acompaña. La detección es más rápida cuando la serie de letras consta de rasgos diferentes. Conclusión:
Reconocemos letras en función de un número variable de rasgos, que será mayor o menor dependiendo del resto de
letras presentes.

PERCEPCIÓN DE LETRAS EN UN CONTEXTO LÉXICO:

• Efecto de superioridad de la palabra: hallazgo experimental según el cual resulta más sencillo percibir una letra en
un contexto léxico que aislada.

1. Cattell (1886) es el primero en describir que “se perciben mejor letras en el contexto de palabras que en el
contexto de no palabras o que letras sueltas”.
2. Reicher (1969) mejora el paradigma de presentación para explorar la posibilidad de que en el contexto de las
palabras los sujetos “deduzcan las letras” en vez de percibirlas.

• El efecto de superioridad de palabra era de carácter perceptivo = procesamos más eficazmente letras en contexto
de palabras.
 MODELOS:
A. MODELO DE ACTIVACIÓN INTERACTIVA: MCCLELLAND Y RUMELHART, 1980:

• Modelo conexionista similar al modelo TRACE.

• Masivamente paralelo.

• Tiene una arquitectura (niveles de procesamiento).

• 3 premisas previas:

1. El procesamiento de lectura en tres niveles: rasgos distintivos, letras y palabras.

2. El procesamiento es simultáneo en los tres niveles.
3. La interacción entre los tres niveles es excitatoria o inhibitoria.

• Explica el efecto de superioridad de palabra.

• Va en las dos direcciones:

1. Cuando se activan algunas letras, se activan las palabras que las contienen.
2. La activación de las palabras refuerza la activación de las letras individuales.

B. MODELO DE DOBLE RUTA (COLTHEART, 1982; HUMPHEY, EVVETTS, 1985; GOUGH, 1972):

• Modelos seriales modulares.

• Explican la capacidad de leer palabras irregulares, nuevas y pseudopalabras.

• Son coherentes con la idea de mediación fónica (el sonido de las palabras durante la lectura es importante para el
acceso léxico).

• Encuentran sustento en los datos neuropsicológicos:

1. Dislexia fonológica: dificultad con pseudopalabras (conversión).

2. Dislexia profunda: leer cama por silla (piecero por cabecero).

• Explica el efecto de superioridad de la palabra (“work”):

1. Cuando se activan algunas letras, se activan las palabras que las contienen.
2. La activación de las palabras refuerza la activación de las letras individuales

• Explica la superioridad de las pseudopalabras pronunciables (“mave”) frente a las cadenas impronunciables:

1. Las letras activan detectores de palabras que comparten más de una letra (“more”, “mate”)
2. Las activaciones del nivel de las palabras facilitan la información del nivel de la letra.
2. El léxico interno (Tema 5 Carroll, páginas 105-133):

• Léxico interno: representación permanente de las palabras en la memoria.

• Acceso léxico: proceso de activación de los significados de las palabras.

• Cuando encontramos en nuestro léxico una palabra las propiedades que asociamos con ella se ponen a nuestra
disposición: significado, deletreo, pronunciación, relación con otras palabras…

• El léxico interno se compone de información no estrictamente lingüística. EJEMPLO: el “fuego”: da calor, lo

encontramos en una chimenea…

2.1 Dimensiones del conocimiento léxico: libro psicología del lenguaje, páginas 107-113
1. Conocimiento fonológico: una parte del conocimiento léxico contiene información sobre la estructura
fonológica o pronunciación de las palabras. En ocasiones activamos palabras por sus sonidos. EJEMPLO:
fenómeno de la punta de la lengua: no recordamos una palabra pero somos capaces de recordar algún aspecto
de su pronunciación.

2. Conocimiento sintáctico: otra parte de nuestro conocimiento léxico es la categoría sintáctica a la que pertenece.
Dos palabras pertenecen a la misma categoría sintáctica cuando una puede sustituir a otra en la oración sin
alterar su gramaticalidad (aunque si el significado). EJEMPLO: el veterano pianista entusiasmó al público
(veterano = pobre, desaliñado, corpulento).

Desde un punto de vista psicológico las categorías sintácticas se han clasificado en dos tipos con subtipos
(procedentes de la teoría gramatical):
A. Palabras de clase abierta (palabras de contenido): son abundantes y se clasifican en sustantivos, verbos,
adjetivos y adverbios.
B. Palabras de clase cerrada (palabras de función): son limitadas y se clasifican en pronombres, determinantes,
preposiciones, conjunciones e interjecciones.

3. Conocimiento morfológico: hace referencia al volumen del vocabulario de un hablante. Para identificar dicho
volumen es necesario considerar la morfología del lenguaje. EJEMPLO: si conozco la palabra “reacción” conoceré
“reaccionar”, “reaccionado”.

4. Conocimiento semántico: aspectos importantes del significado:

A. Referencia: la relación entre las palabras y los objetos del mundo (los objetos del mundo son los
referentes). La referencia forma parte del significado, pero no se limita a este (dos palabras u oraciones
pueden tener el mismo referente, pero no significar lo mismo). El significado no se limita al referente:
o Palabras abstractas: no tiene referente claro. EJEMPLO: justicia, posibilidad…
o Entidades imaginarias: no existen en el mundo real. EJEMPLO: unicornio…

B. Sentido: denota las relaciones de una palabra con otras palabras de la lengua (parte del significado que no
es su referencia). El sentido de una palabra es el lugar que ocupa dicha palabra en un sistema de relaciones
que contrae con otras palabras del vocabulario. Tipos de relaciones:
o Sinonimia: dos palabras tienen significado similar. EJEMPLO: miedo y pánico.
o Coordinación: dos palabras existen en el mismo nivel de una jerarquía. EJEMPLO: animales: gato,
perro…
 o Hiperonimia: relación de superioridad dentro de una jerarquía. EJEMPLO: ave de gorrión.
o Hiponimia: relación de inferioridad. EJEMPLO: gorrión de ave.
o Metonimia: partes de un objeto al que hace referencia una palabra. EJEMPLO: patas y respaldo son
metonimias de silla.

C. Denotación: significado objetivo de una palabra o que consta en el diccionario.

D. Connotación: sugieren ciertos aspectos de significado que van más allá de lo que se nombre o describe
explícitamente.

2.2 Organización del léxico interno: libro psicología del lenguaje, páginas 114-121:
• La vida actual contempla que el conocimiento léxico parece estar organizado a modo de red semántica.

• Red semántica: modelo de memoria semántica donde las palabras se representan en forma de nodos conectados
entre sí mediante varias relaciones semánticas.

• Las palabras se relacionan entres sí de distintas formas (significado, sonido, función…)

• El cerebro está formado de neuronas que forman una red conectada entre sí mediante sinapsis (excitatorias o
inhibitorias).

• El paralelismo entre la organización del léxico como red semántica y la organización del sistema nervioso, supone
un punto a favor del concepto de red semántica.

MODELOS:
A. MODELO DE RED JERÁRQUICA DE COLLINS Y QUILLIAN (1969):

• Una red jerárquica es si algunos de estos elementos destacan por la superioridad o inferioridad.

• Este modelo planteaba una representación del conocimiento análoga a la que podría existir en una computadora,
respondiendo al principio de economía cognitiva. Principio de economía cognitiva: dado que el espacio de almacén
de información semántica es limitado sería útil almacenar la información en un único lugar de la red.

• Las relaciones en la red son: taxonómicas (de relación: hiperónimos, hipónimos, coordinación) y atributivas (de
propiedades).

• Los conceptos serían nodos de la red conectados entre sí en distintos niveles jerárquicos.

• En los niveles más bajos de la red se encuentran los conceptos más específicos y, a medida que se asciende, los
conceptos cada vez son más abstractos.

• Según este modelo, cuantos más nodos hay que recorrer, más tiempo se tarda en dar la respuesta.

• También se demostró que las oraciones referidas a las propiedades de los conceptos consumen más tiempo que
las que tratan sobre la pertenencia a las categorías.

• Tareas de “verificación semántica”: se presentan oraciones a los sujetos tipo “Un A es un B” para determinar si
son verdaderas o falsas. Se miden los tiempos de reacción como indicador de la “distancia” entre diferentes palabras
del léxico interno (número de nodos que los separan)
 • Efecto del “tamaño de la categoría”: Collins y Quillian demostraron que en oraciones del tipo “Un A es un B”
cuanto más alta sea la posición jerárquica de B mayor tiempo se tarda en responder.

• Efecto de tipicidad”: pese a que el modelo asume que todos los ejemplares de una categoría (o elementos de una
jerarquía dada) son iguales (EJEMPLO: frases con las palabras canario y avestruz deberían tardar en verificarse el
mismo tiempo), algunos ejemplares se verifican con mayor rapidez que otros.

El efecto de tipicidad consiste en que los elementos considerados más típicos de un determinado subordinado
(categoría) requieren menos tiempo de verificación que los más atípicos.

En resumen, los datos contradictorios dan a entender que un modelo de economía cognitiva estricto no es un buen
modelo de la organización de léxico interno (no todos los atributos se almacenan solo una vez).

B. MODELO DE ACTIVACIÓN EXPANDIDA DE COLLINS Y LOFTUS (1975):

• Collins y Loftus plantearon un nuevo modelo, basado en la propagación de la activación, que asume que la
información semántica también está organizada en nodos interconectados, pero no de forma jerárquica.

• Se trata de un esquema más flexible.

• Los conceptos que están asociados entre sí se hallan más próximos dentro de la red y están unidos por un vínculo.
Cuanto más fuerte es la asociación, más cercanos están y más corto es el enlace que los uno. La distancia entre
nodos viene determinada por características estructurales, relacionales y taxonómicas.

• La recuperación de información de la red en el modelo viene determinada por un proceso de activación

expandida:

1. La activación comienza en un solo nodo y se extiende en paralelo a lo largo de toda la red.

2. Dicha activación se atenúa con la distancia y el tiempo.
3. La magnitud de la activación depende de: la intensidad del estímulo, distancia entre nodos, tiempo
trascurrido desde la activación.

• La accesibilidad a los nodos viene determinada por tipicidad y frecuencia de uso.

• Los nodos con una fuerte relación forman conglomerados que representan campos semánticos u otras
informaciones estrechamente asociadas.

• Este modelo trata exclusivamente de los significados o conceptos. Falta de atención a aspectos léxicos.

C. MODELO DE ACTIVACIÓN EXPANDIDA DE BOCK Y LEVELT (1994):

• Incorpora tanto aspectos léxicos como conceptuales.

• Nuestro conocimiento de las palabras existe en tres niveles diferentes interconectados entre sí:

1. Nivel conceptual: nodos que representan conceptos conectados por sus relaciones.
2. Nivel de lemas: un lema hace referencia a aspectos sintácticos del conocimiento de las palabras (función,
gramatical, género).
3. Nivel de lexemas o sonidos: propiedades de las palabras.

• Explica el efecto de facilitación fonológica durante el fenómeno de la punta de la lengua.

• Los modelos de activación expandida ofrecen una visión más flexible de cómo se organiza nuestro conocimiento
léxico.

• Críticas: no presta atención a aspectos referenciales del significado de las palabras.

2.3 Acceso léxico: libro psicología del lenguaje, páginas 121-124:

MODELOS:
A. MODELOS DE BÚSQUEDA: MODELO DE BÚSQUEDA AUTÓNOMA DE FORSTER (1976,1979):

• Buscar palabras en el léxico no es demasiado diferente a buscar palabras en un diccionario. Se explica a través de
las entradas léxicas, que están ordenadas para facilitar la entrada la búsqueda y una vez localizada la palabra, el
diccionario proporciona toda la información almenada sobre ella.

• Búsqueda en dos etapas:

1. Se lleva a cabo de ficheros de acceso. Componente de análisis ortográfico de las palabras (su deletreo). Esta
fase ocurre en uno de los tres posibles ficheros de acceso, específicos de una modalidad de información:
o Uno contiene la información ortográfica de las palabras, o fichero de acceso ortográfico para las
palabras escritas.
o Otro contiene información acústica y fonológica de las palabras habladas, o ficheros de acceso
fonológico.
o Tercero almacena información sintáctica y semántica de las palabras y se usa en la producción de
lenguaje.

2. Se lleva a cabo en un gran archivo maestro o principal. Componente de análisis fonético.

• Cada componente se organiza en orden de frecuencia descendente, es decir las palabras más frecuentes se buscan
antes que las menos frecuentes.

• Cuando la entrada se empareja con un elemento de cualquiera de los dos componentes se recupera un “puntero”
o marcador de una entrada en el léxico interno (maestro). Al recuperar esta entrada se recuperan las propiedades
asociadas a la palabra incluidas las semánticas y sintácticas. En la versión actualizada del modelo (1989) el autor
propone sistemas comparadores entre la señal de entrada y su representación léxica (uno ortográfico y otro
fonético).

• Este modelo afirma que el léxico es autónomo respecto a otros sistemas que participan en el procesamiento del
lenguaje. Los niveles superiores no inciden directamente en el proceso de acceso o localización de las palabras.

• Destaca el efecto priming semántico.

B. MODELOS DE ACCESO DIRECTO: MODELO DEL LOGOGÉN (MORTON, 1969):

• Cada palabra que conocemos estaría representada en nuestra memoria por un logogén. Los logogenes son las
representaciones de cada palabra del léxico (o morfemas) que especifican sus diferentes atributos (semánticos,
ortográficos, fonológicos, etc).

• Los logogenes actúan como contadores de rasgos de las palabras.

• Poseen un umbral de activación: cuantos más rasgos se reconocen más fácil será superar el umbral de activación
y en este momento se reconoce la palabra.
• Morton explica el efecto del contexto (efecto priming): en la medida en que los logogenes disponen de mayor
información procedente del sistema cognitivo, es decir, la denominada información arriba-abajo proveniente de los
procesos superiores, necesitará menos información sobre el estímulo (de abajo-arriba) para la identificación de las
palabras.

• Se trata de un modelo interactivo, porque la información contextual ejerce su influencia desde el primer
momento en el proceso de reconocimiento de palabras.

• Dos rutas que funcionan en paralelo:

1. La vía sensorial: cuando se detectan rasgos ortográficos o fonológicos del estímulo de entrada.
2. Vía contextual: la estructura semántica y sintáctica de una oración puede afectar a la activación del logogén
de una palabra determinada.

• Críticas:

1. El modelo opera únicamente con unidades léxicas, por lo que no está claro como se procesan las unidades
subléxicas, como las sílabas.
2. Predice un cambio de información, de visual o auditiva, por viceversa, no debe afectar a los procesos de
facilitación o priming.

C. MODELOS MIXTOS: MODELO DE COHORTE (MARSLEN – WILSON ET AT.1987, 1990):

• Surge para explicar el reconocimiento auditivo de palabras (velocidad de reconocimiento y sensibilidad al punto
de reconocimiento o punto en que una palabra es diferente a todas las demás).

• Tres fases en el reconocimiento de palabras:

1. Activación: se activa una serie de candidatos léxicos, conocida como cohorte de inicio de palabras.
2. Selección: seleccionar un miembro de esa cohorte para someterlo a un análisis posterior.
3. Integración: el elemento léxico seleccionado se integra en el contexto semántico.

• Proceso ascendente: abajo – arriba.

• Críticas:

1. Cualquier mínima discrepancia del estímulo en sus partes iniciales lo excluiría inmediatamente de la cohorte
y su representación no podría ser activada e identificada. Es decir, varios hallazgos indican que compartir la
porción inicial de las palabras no es una condición indispensable para que se activen los competidores.
2. No explica bien el efecto de la frecuencia léxica.