UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

Asignatura:

Fundamentos y Estructura del Currículo

Tema:

Tarea VIII

Facilitador/a:

Josefa Francisca Pérez Liz

Participante:

Anabel Adames Reyes

Matricula:

2019 -06833
Después de revisar el  diseño curricular del Nivel Secundario, las ordenanzas
colgadas en el curso y el vídeo colgado en esta unidad, presente un informe
que contenga:
1.1. Breve análisis de la caracterización de los y las adolescentes.
La Educación Secundaria es el tramo de la educación formal al que acceden
las y los estudiantes luego de haber cursado sus estudios primarios. En el Nivel
Primario, el estudiantado ha ido consolidando el dominio de las competencias
Ética y Ciudadana, Comunicativa, Desarrollo del Pensamiento Lógico, Creativo
y Crítico, Resolución de Problemas, Científica y Tecnológica, Ambiental y de la
Salud, así como Desarrollo Personal y Espiritual.
En la Educación Secundaria se continúa el proceso de desarrollo de las
Competencias Fundamentales promovidas desde los Niveles Inicial y Primario.
La Secundaria se concentra en el desarrollo del tercer Nivel de Dominio de
estas Competencias Fundamentales, las cuales se fortalecen para continuar su
despliegue a lo largo de toda la vida. Como parte de este proceso de
desarrollo, el estudiantado profundiza en sus niveles de conocimientos,
actitudes, valores, modos de actuar y de proceder, que lo prepara para ir
avanzando de manera significativa en sus trayectorias académicas, y en las
aspiraciones, a partir de sus distintas opciones de vida.
1.2 Presenta en esquemas por separado la composición de las modalidades
del Segundo Ciclo del Nivel Secundario:
Modalidad Académica (ver ordenanza 22-2017)
Modalidad Técnico Profesional (ver ordenanza 03-2017)
Modalidad en Artes (ver ordenanza 02-2017)
1.3. En qué consiste la ordenanza: 1-95, define e investiga si está vigente

Esta ordenanza establece el currículo para la educación inicial, básica, media

especial y para adultos de la República Dominicana.

Entre las consideraciones pertinentes se tiene en cuenta que el Estado debe

garantizar a los ciudadanos una educación de cantidad y calidad, la necesidad
de un nuevo diseño curricular con la participación docente y la comunidad, que
el currículo está definido mediante esta ordenanza como un modelo abierto,
flexible y participativo.

Los artículos de 1 al 7 contienes los propósitos y fines correspondientes a la

ordenanza y dicta que el currículo debe ser el mismo para privado tanto como
al sector público.

Está en su Art.1.hace mención el currículo para la Educación Inicial, Básica,

Media, Especial y de adultos, pública y privada, a partir del año escolar 95 96.
Art.2. El currículo responde las características de nuestra sociedad y tiene
como referente los problemas del sistema educativo, el eje o sujeto principal es
el/la estudiante y su formación humana, cívica, patriótica, ética, estética,
orientada hacia el trabajo productivo, la capacitación para la realización
personal, la transformación de su realidad y el desarrollo nacional. Con estos
fines s enfatiza el aprendizaje de los valores universales, históricos, sociales
instrumentos, conjuntamente con otros que aseguran la formación integral del
sujeto.

En el Art. 3 establece lo siguiente: el currículo toma en cuenta los saberes

populares, los científicos, los tecnológicos y el papel que desempeñan éstos en
la construcción del conocimiento. En esto se hace evidente que lo que se
busca promover es la realidad nacional e internacional con respecto a la
cultura, e intereses y necesidad de los educando a los adelantos de ciencia y la
tecnología.

Nivel Inicial

Las especificaciones curriculares de este nivel se encuentran precisamente

localizadas desde el Art. 8 hasta el Art. 11, dicho nivel está dirigido a los
niños(as) del Nivel Básico.

Nivel Básico

La organización correspondiente a este nivel se encuentra especificada desde

el Art. 12 hasta el Art. 19 este nivel tiene una duración de 8 años en total y se
subdivide en dos ciclos para una más fácil organización, el 1er ciclo comprende
de 1ero a 4to ; y el segundo de 5to a 8vo.

Nivel Medio

Con una duración de 4 y subdividido en dos ciclos al igual que el nivel básico;
el primero es desde 1ero (del bachillerato) hasta 2do; y el segundo comprende
los dos ultimo grados del bachillerato, 3ero y 4to.

Este nivel se encuentra estructurado de una manera distinta a los otros dos,
debido que este nivel existen tres modalidades.

El primer ciclo es común para todas las modalidades, en el 2do ciclo es que se
ofrecen las distintas modalidades, según el Art. 21.

Los propósitos de la educación media, como es comúnmente llamada en el

pueblo dominicano, se pueden resumir en 3, como están generalizados en el
Art. 22: A partir del Art. 23 se empiezan a dictar las horas semanales y las
asignaturas correspondientes a las distintas modalidades.

Según esta ordenanza luego de un análisis y verificar las necesidades

educativas a las que se enfrentaba el país se hicieron los arreglos para
modificar y mejorar la estructura del currículo y así poder ofrecer una educación
de calidad.

En esta ordenanza se establecen las finalidades de cada nivel, así como las
materias que se deben impartir y las cargas académicas. Art.19. El currículo del
nivel básico se aplicará en todos los centros públicos y privados del país con
una carga académica semanal de veinte y cinco periodos de docencia, según
lo establece el Plan de Estudios que regirá plenamente a partir del año escolar
96-97.
1.4. Aspectos a tomar en cuenta para su elaboración de un plan de clase.

Un plan de clase es el mapa de carreteras del docente para guiar a los

estudiantes y así logren aprender de la forma en que se hará durante el tiempo
de clase. Antes de planificar la lección, primero tendrás que identificar los
objetivos de aprendizaje para la clase. A continuación, se pueden diseñar
actividades de aprendizaje apropiadas y desarrollar estrategias para obtener
información sobre el aprendizaje del estudiante. Una lección exitosa es saber
las direcciones del plan e integra estos tres componentes clave:

 Objetivos de aprendizaje de los estudiantes

 Las actividades de enseñanza / aprendizaje

 Estrategias para comprobar la comprensión del estudiante

La especificación de objetivos concretos para el aprendizaje del estudiante
ayudará a determinar el tipo de actividades de enseñanza y aprendizaje que se
van a utilizar en clase, mientras que las actividades definirán cómo comprobar
si los objetivos de aprendizaje se han logrado.

Pasos para la preparación de un plan de clase

Cada paso va acompañado de una serie de preguntas destinadas a la reflexión

y ayuda en el diseño de enseñanza y el aprendizaje de las actividades.

1. Los objetivos de aprendizaje

El primer paso es determinar lo que quieres que tus estudiantes aprendan y

sean capaces de hacer al final de la clase. Para ayudarte a especificar los
objetivos de aprendizaje de los estudiantes, responde a las siguientes
preguntas:

 ¿Cuál es el tema de la lección?

 ¿Qué quiero que los estudiantes aprendan?

 ¿Qué quiero que entiendan y sean capaces de hacer al final de la clase?

 ¿Qué quiero que se lleve de esta lección en particular?

Una vez que expongas los objetivos de aprendizaje de la clase, debes

clasificarlos en función de su importancia. Este paso te preparará para la
gestión del tiempo de clase y el logro de los objetivos de aprendizaje más
importantes en caso de que estés presionado por el tiempo. Considera las
siguientes preguntas:
  ¿Cuáles son los más importantes conceptos, ideas o habilidades que
quiero que los estudiantes sean capaces de entender y aplicar?

 ¿Por qué son importantes?

 Si se me acabó el tiempo, cuáles no podrían omitirse?

 Y a la inversa, cuáles podría saltarse si está presionado por el tiempo?

2. Desarrollar la introducción

Ahora que tienes tus objetivos de aprendizaje en orden de importancia, sigue el

diseño de las actividades específicas que vas a utilizar para llegar a los
estudiantes a entender y aplicar lo que han aprendido. Dado que vas a tener un
cuerpo diverso de estudiantes con diferentes experiencias académicas y
personales, que pueden estar ya familiarizados con el tema, es bueno
comenzar con una pregunta o actividad para medir el conocimiento del sujeto
o, posiblemente, sus nociones preconcebidas. Por ejemplo, se puede hacer
una encuesta sencilla: “¿Cuántos de ustedes han oído hablar de X? Levante la
mano si tiene.” También puedes informarte de los antecedentes de tus
estudiantes antes de la clase mediante el envío de una encuesta electrónica o
pidiéndoles que escriban comentarios en tarjetas. Esta información adicional
puede ayudar a dar forma a la introducción, las actividades de aprendizaje, etc.
Cuando tienes una idea de familiaridad de los estudiantes con el tema, también
tendrás una idea en lo que debes centrarte.

Desarrollar una introducción al tema creativo para estimular el interés y

fomentar el pensamiento. Se puede utilizar una variedad de enfoques para
involucrar a los estudiantes (por ejemplo, anécdotas personales,
acontecimientos históricos, el dilema a la reflexión, ejemplo del mundo real,
cortos de videos, la aplicación de prácticas, preguntas de sondeo, etc.).
Considera las siguientes preguntas al planificar la introducción:

 ¿Cómo puedo comprobar si los estudiantes saben o no saben nada

sobre el tema?

 ¿Cuáles son algunas ideas comúnmente aceptadas (o posiblemente las

ideas falsas) sobre este tema que los estudiantes podrían estar
familiarizados?

 ¿Qué voy a hacer para introducir el tema?

3. Planificar las actividades específicas de aprendizaje (el cuerpo

principal de la lección)
Preparar varias maneras diferentes de explicar el material (ejemplos de la vida
real, analogías, visuales, etc.) para captar la atención de más estudiantes y
atraer a diferentes estilos de aprendizaje. Al planear los ejemplos y actividades,
debes estimar la cantidad de tiempo que gastas en cada uno. Construir en el
transcurso la explicación o la discusión, sino también estar preparado para
pasar rápidamente a diferentes aplicaciones o problemas, e identificar
estrategias que ayuden a la comprensión. Estas preguntas podrían ayudar a
diseñar las actividades de aprendizaje que vas a utilizar:

 ¿Qué voy a hacer para explicar el tema?

 ¿Qué voy a hacer para ilustrar el tema de una manera diferente?

 ¿Cómo se puede involucrar a los estudiantes en el tema?

 ¿Cuáles son algunos ejemplos de la vida real, analogías o situaciones

relevantes que pueden ayudar a los estudiantes a entender el tema?

 ¿Cómo ayudarles a los estudiantes a comprender mejor el tema?

4. Plan para comprobar la comprensión

Ahora que has explicado el tema y se ilustra con ejemplos diferentes, es

necesario comprobar la comprensión del estudiante ¿cómo vas a saber que
los estudiantes están aprendiendo? Piensa acerca de las preguntas específicas
que puedes hacer a los estudiantes con el fin de comprobar la comprensión,
anotarlas, y luego parafrasear a ellos de modo que estás preparado para hacer
las preguntas de diferentes maneras. Tratar de predecir las respuestas a tus
preguntas. Decidir si deseas que los alumnos respondan de forma oral o por
escrito. Puedes mirar algunas estrategias para ampliar el pensamiento del
estudiante, para ayudarle a generar algunas ideas y también puedes hacerte
las siguientes preguntas:

 ¿Qué preguntas voy a pedir a los estudiantes para comprobar la

comprensión?

 Volviendo a mi lista de objetivos de aprendizaje, ¿cuáles actividades

puedo hacer a los estudiantes para comprobar si cada uno ha logrado
aprender algo?

Una estrategia importante que también te ayudará con la gestión del tiempo es
anticipar preguntas de los estudiantes. Al planear tu lección, decidir qué tipo de
preguntas serán productivas para la discusión y qué preguntas podrían desviar
a la clase. Pensar y decidir sobre el equilibrio entre cubrir el contenido (la
consecución de sus objetivos de aprendizaje) y la garantía de que los
estudiantes entiendan.

5. Desarrollar una conclusión y una vista previa

 Ir sobre el material cubierto en clase con un resumen de los puntos principales
de la lección. Esto se puede hacer de varias maneras: puedes indicar los
puntos principales a sí mismo ( “Hoy hablamos de …”), se puede pedir a un
estudiante para ayudarle a resumir, o incluso se puede pedir a todos los
estudiantes que escriban en una pedazo de papel lo que creen que fueron los
puntos principales de la lección. Puedes revisar las respuestas de los
estudiantes para medir su comprensión del tema y luego explicar más clara la
siguiente clase. Concluir la lección no sólo con un resumen de los puntos
principales, sino también por la vista previa de la próxima lección. ¿Cómo
funciona el tema con el que viene? Esta vista previa estimulará el interés de los
estudiantes y ayudarles a conectar las diferentes ideas dentro de un contexto
más amplio.

6. Crear una línea de tiempo realista

Una lista de los diez objetivos de aprendizaje no es realista, por lo que reducir
la lista a los dos o tres conceptos clave, ideas o habilidades que deseas que los
estudiantes aprendan. Los profesores también están de acuerdo en que a
menudo tienen que ajustar su plan de clase durante la clase en función de lo
que los estudiantes necesitan. La lista de objetivos de aprendizaje priorizados
te ayudará a tomar decisiones sobre el terreno y ajustar el plan de clase, según
sea necesario. Tener ejemplos adicionales o actividades alternativas también
permitirá ser flexible. Una línea de tiempo realista reflejará tu flexibilidad y
capacidad de adaptarte al entorno específico en el aula. He aquí algunas
estrategias para la creación de una línea de tiempo realista:

 Estimar la cantidad de tiempo de cada una de las actividades, a

continuación, planificar un tiempo extra para cada una.

 Cuando prepares tu plan de clase, al lado de cada actividad indica la

cantidad de tiempo que esperas tomará.

 Planificar unos minutos al final de la clase para responder a cualquier

pregunta que quedan y para resumir los puntos clave.

 Planificar una actividad adicional o pregunta de discusión en caso de

que haya tiempo.
 Ser flexible – estar listo para ajustar el plan de lección a las necesidades
de los estudiantes y centrarse en lo que parece ser más productivo en
lugar de cumplir con el plan original.
1.5. Elije un tema del currículo del nivel secundario y construye una
propuesta de un plan de unidad, siguiendo los componentes que plantea
el currículo.
Nivel Secundario Área: Lengua Española Grado: 1ero.

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.

Textos funcionales: La entrevista
Competencia(s) fundamental(es): √ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de
 Problemas √ Competencia Ambiental y de la Salud √ Competencia Comunicativa Competencia Científica y
Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y
Crítico
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos - Distingue la entrevista de otro tipo de texto,
Comprensión oral - La entrevista: función y a partir de su función, de la estructura que la
Comprende entrevistas estructura: caracteriza y de su intención comunicativa.
que escucha realizadas a introducción/presentación
personas destacadas de (saludo, presentación del/de la - Responde a preguntas literales e
la entrevistado/a, del tema y del inferenciales (orales y/o escritas) acerca del
Comunidad. motivo contenido de la entrevista que escucha.
de la entrevista), cuerpo
(preguntas y respuestas), cierre - Reconstruye, de manera oral, el sentido
(resumen de global de la entrevista que escucha, haciendo
lo tratado en la entrevista y/o uso de la estructura, las oraciones
valoración personal). interrogativas y enunciativas, el tiempo verbal
- Roles de los/las participantes de y el tono confesional que es propio de este
la entrevista: el/la entrevistador/a tipo de texto.
y - Muestra interés y curiosidad, a través de su
el/la entrevistado/a. postura corporal y gestos faciales, al
- Tipos de entrevista: según el escuchar entrevistas realizadas a personas
objetivo (informativa, de opinión, destacadas de la comunidad
de personalidad) y según la
modalidad (estructurada formal o
espontánea informal).
- Uso de oraciones interrogativas,
para solicitar información al/a la
entrevistado/a; enunciativas
(afirmativas o negativas), para
afirmar o
negar hechos, situaciones u
opiniones y exclamativas, para
expresar
sentimientos y emociones
durante la entrevista.
- Uso de los pronombres
interrogativos y exclamativos.
- Uso de expresiones según el
registro formal (personas
desconocidas)
o informal (personas conocidas),
de acuerdo a la modalidad y
situación comunicativa de la
entrevista.
- Uso de sustantivos abstractos al
expresar puntos de vista y
apreciaciones de la realidad.
- Uso del tiempo verbal adecuado
para hablar de hechos pasados,
presentes y futuros durante la
entrevista.
- Uso de formas verbales en
primera persona y en tono
confesional (yo
creo, yo considero, yo diría que,
he intentado).
- Uso de gestos, entonación,
ritmo, pausas y distancia
interpersonal para apoyar el
contenido lingüístico de la
entrevista.
Procedimientos

- Escucha atenta de la entrevista

realizada a personas destacadas
de la comunidad.
- Anticipación del contenido de la
entrevista a partir de la
introducción.
- Identificación de la intención
comunicativa de la entrevista que
escucha.
- Utilización de la estructura de la
entrevista: introducción/
presentación (saludo,
presentación del/de la
entrevistado/a, del tema y el
motivo de la entrevista), cuerpo
(preguntas y respuestas), cierre
(resumen de lo tratado en la
entrevista y/o valoración
personal), para comprender su
contenido.