Edición mensual - Año XXIII - Nº 252 - Argentina $190 - Recargo por envío al interior $5 - Uruguay $160

Febrero
252
PROYECTO ANUAL DE PLÁSTICA VISUAL

4a6
x
Alfabetizar desde el aula

7y8 Secuencia didáctica

9 a 40 Planificaciones 2020

41 y 42
Educación Digital: propuesta de
trabajo para este año

44 y 45 Te invito a aprender
1
47 Humor. Próximo número

Calendario anual

5
pines

2
2
4

3
panel
del tiempo 5

Mg. Lic. Mariela Delauro 3

 F A B E T I Z A R
A L esde el aula
d
adecuadas para que los alumnos puedan acceder a
Uno de los propósitos de la escuela primaria es diversidad de soportes y textos, mientras aprenden
que los niños “se alfabeticen y se desenvuelvan a interactuar, explorar y construir conocimientos
con autonomía en la cultura escrita a través relacionados con el lenguaje.
de prácticas de lectura, escritura y oralidad En este sentido, el ambiente alfabetizador no
relacionadas con sus intereses y necesidades solo es un lugar, como pueden ser el aula, un
propias de diferentes ámbitos”. Desde el primer pasillo de la escuela o el patio, sino que consta de
paso en la escuela, y ya desde los comienzos dos dimensiones:
de ciclo lectivo, los docentes debemos dirigir
nuestras acciones en pos de conseguir dicho
objetivo. 1. Dimensión física: es el espacio, su
organización, el tiempo y los recursos que se
Preparar un espacio adecuado para alfabetizar disponen en él.
es una de las primeras condiciones para
favorecer el desarrollo y el interés de los
estudiantes por la lectura y la escritura. 2. Dimensión relacional: son las relaciones que
se establecen y de qué manera ocurren.
El aula, como ambiente de alfabetización,
es un lugar a construir con los niños, y No hay ambiente alfabetizador sin textos,
esta construcción debe ser una acción posters, carteles, calendarios, nombres, paneles
intencionalmente planificada por parte del informativos, entre otros soportes, y al mismo
docente, ya que el entorno tiene un papel tiempo, tampoco podemos pensar en él sin niños
fundamental en este proceso y los maestros que aprendan, a partir de las intervenciones del
somos los responsables de ofrecer las condiciones docente, a recurrir a ellos para apropiárselos.

CALENDARIO ANUAL:
en este soporte los chicos van a encontrar palabras seguras
como, por ejemplo, los días de la semana. En el área de
Matemática también puede servir para trabajar con la serie
4 numérica, los nombres y el orden de los números hasta el 30.
 EL NOMBRE
PROPIO Y EL DE
LOS DEMÁS:
contar en el aula con un panel donde
poder exhibir los nombres de los chicos nos
permite desarrollar distintas actividades con
COMENZAMOS A PREPARAR ESTE ESPACIO esta palabra tan importante para los niños que
En el mes de febrero los maestros empezamos comienzan su recorrido en la escuela.
a construir este lugar. El cartel de bienvenida, el El nombre es una fuente de información
panel de cumpleaños, el calendario y todos aquellos sobre el sistema de escritura. Al ver su nombre
materiales que antiguamente servían solo para escrito los niños construyen distintos
decorar hoy son elementos esenciales para que los conocimientos como, por ejemplo: qué
niños aprendan a leer y a escribir y, por tal motivo, no letras lo forman, cómo suenan esas letras,
pueden faltar en las aulas, sobre todo en aquellas de qué grafemas se corresponden con
los primeros grados. cada sonido, en qué orden deben
escribirse.

PANEL DEL
TIEMPO:
este recurso, que
generalmente utilizamos los
docentes para comenzar con
la rutina escolar, ofrece una gran
cantidad de palabras que servirán,
con el paso del tiempo, como
fuentes confiables de consulta. Por
ejemplo: los días de la semana,
los meses del año y también
los números.
5
 En nuestra página
[Link]
encontrarás archivos
editables.

RINCONES PARA LOS DIFERENTES

ESPACIOS CURRICULARES
En un ambiente alfabetizador no solo hay
material con escrituras convencionales. Las
escrituras que los pequeños producen en las
propuestas de trabajo también forman parte
de este espacio y tenerlas expuestas y a mano
permite revisarlas una y otra vez. Y cuando
hablamos de prácticas de escritura no solo nos
referimos a aquellas que resultan del área de
Prácticas del Lenguaje, sino a todas las que se
producen en el aula.

6
 E C U E N C I A PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
● Seguir la lectura de quien lee en

S IDÁCTICA
voz alta.
● Interpretar las entonaciones que
comunican matices, tensiones o

D
sentimientos, las imágenes del
texto, las metáforas, los juegos de
palabras.
● Incrementar el conocimiento
lingüístico como un modo de
Hola, acceso a la lectura.

primero!
● Familiarizarse con un repertorio
de escrituras estables (palabras
conocidas o significativas) para
vincularlas a través de la vista o de
la fonología con palabras nuevas.
Reconocer las relaciones entre
los fonemas y los grafemas. LAS
VOCALES.
● Diferenciar escritura de marcas
que no lo son, identificar las
letras, trazarlas y distinguirlas
de otros símbolos. Reconocer
la orientación de la escritura
de izquierda a derecha. Escribir
palabras conocidas, significativas y
frecuentes para ellos. Desarrollar el
conocimiento lingüístico (sobre las
palabras, la morfología, la fonología,
la pragmática) como un modo de
acceso a la escritura.
● Utilizar el repertorio de marcas
gráficas disponibles (letras, signos
de entonación y puntuación)
para escribir textos despejados
o textos breves contextualizados
y en situaciones significativas o
con sentido. Reconocer las letras
por los sonidos, el nombre o su
representación gráfica. Trazar de
modo convencional los grafemas
en letra imprenta.
● Tomar la palabra para
comunicarse con otros en diversas
situaciones y contextos: presentarse
individual o grupalmente y
reconocer a los otros por medio de
sus presentaciones.

O DO S
Y M MATEMÁTICA
CONTENIDOS ● Trabajo con cuantificadores y

DE CONOCER:
conceptos prenuméricos.
● Análisis y resolución de
problemas numéricos en el
contexto lúdico. 7
 A R ROLLO D 1 MI LUGAR EN EL AULA
S
DE LA SECUENCIA ACTIVIDA Luego del acto de inicio del ciclo lectivo,
niños y familias ingresarán al aula y juntos
DE buscarán su lugar.
En cada mesa el docente colocará previamente un cartel con
el nombre de cada uno.
Una vez que lo encuentren, los padres se lo colocarán en
PROPÓSITOS: el guardapolvo como distintivo, podrán tomarse fotografías y
Se espera que los estudiantes: luego se les pedirá a los adultos que se despidan y se retiren del
● Desarrollen prácticas de aula. Cada familia recibirá una tarjeta de recuerdo.
lectura y escritura, desplieguen
diferentes tipos de conocimiento
para acceder a significados y
D 2 ?
CÓMO NOS SENTIMOS?
ACTIVIDA
para adecuar sus producciones al La docente utilizando dos títeres recita el
contexto. siguiente poema:
● Intercambien información
oralmente en diferentes EL PRIMER DÍA EN PRIMERO
situaciones comunicativas, ELLA ES EMMA Y YO MATEO.
expresen sus opiniones, deseos, ¿LES CONTAMOS UN SECRETO?
puntos de vista, respetando ¡EL PRIMER DÍA DE CLASES
también el punto de vista ajeno. NOS HA PUESTO TAN INQUIETOS!
● Se ejerciten en conocimientos LA VERDAD… ¡TENEMOS MIEDO!
prenuméricos y los primeros NOS SENTIMOS MUY NERVIOSOS.
números de la serie. LA MAESTRA Y LOS NIÑOS…
● Reconozcan la escuela como ¿SERÁN BUENOS Y AMISTOSOS?
un espacio de aprendizaje. YA LLEGAMOS A LA ESCUELA,
TE QUEREMOS PREGUNTAR:
¿A VOS TE PASA LO MISMO?
RECURSOS: ¿NOS PODRÍAS CONTESTAR?
Carteles con nombres de los
chicos, calendario, cartulinas y SILVIA BEATRIZ ZURDO
otros papeles, dados, objetos
e imágenes con números, Luego de la lectura se abre un espacio
actividades fotocopiables. de intercambio con las siguientes
intervenciones del maestro que
orientarán el diálogo: ¿ustedes cómo se
TEMPORALIZACIÓN: sienten en la escuela? ¿Están nerviosos?
Mes de marzo. ¿Contentos? ¿Inquietos? ¿Por qué?

GESTIÓN DE CLASE:
Trabajo en pequeños grupos, en A D 3 LA ESCUELA
parejas y de manera individual. C T I V I D
A Palabras para el docente:
Empezar la escuela primaria se parece un poco a ir al
EVALUACIÓN: Jardín pero también es un poco diferente.
Serán criterios de evaluación En el Jardín hay arenero, rincones, las mesas y sillas son más
la participación individual en bajitas, muchas veces nos sentamos en ronda.
las actividades propuestas y En la escuela no tenemos arenero,
el entusiasmo por el trabajo las mesas y sillas son altas, tanto que
colaborativo a lo largo de la los pies no llegan a tocar el suelo. INGRESÁ en
secuencia. En la escuela están la maestra y los [Link]
compañeros, traemos mochila y para descargar la

INSTRUMENTOS DE útiles que nos sirven para trabajar. SECUENCIA DIDÁCTICA.

A continuación el docente ¡No te la pierdas!
EVALUACIÓN: formula la siguiente pregunta: ¡Nuevas soluciones educativas
Observación directa, corrección al alcance de tu mano para
¿alguno de ustedes sabe para qué
de cuadernos, registro anecdótico. que vos optimices los
venimos a la escuela? Los niños tiempos de enseñanza!
proponen sus ideas, respetando
8 los turnos de intercambio.
 P L A N I F I C AR
? POR QUÉ Y PARA QUÉ?
Una de las tareas y responsabilidades más
importantes de la labor docente es encarar el ciclo escolar
planificando y programando los procesos que llevaremos a cabo
durante el año.
La planificación le da sentido, significado y continuidad al proceso
educativo. Es el producto de una reflexión que surge en contraposición a la
improvisación aunada a una desorganización en las actividades. Tomar decisiones
en torno a lo que se enseñará, para qué y cómo, da seguridad, anticipación y
coherencia.
Al momento de planificar, el docente pone en juego todo su conocimiento en
relación con los contenidos, los conceptos nodales de las áreas, los conocimientos
previos, los recursos y toda la experiencia que ha recogido en su carrera.
Toda esa información ha de organizarse de manera integrada, coherente, sistemática.
El orden en que el docente decide enseñar los contenidos determina las relaciones que
los alumnos son alentados a establecer.
El tiempo es un recurso esencial pero también es una gran limitación. Una sabia
distribución es una de las condiciones más importantes para asegurar una buena
enseñanza.
El Diseño Curricular es una fuente primordial que no solo da sugerencias sino
que constituye un marco obligatorio para nuestro trabajo. Junto con el Proyecto
Institucional, son documentos de consulta permanentes.
Toda planificación ha de ser una construcción conjunta, colectiva,
exteriorizable y discutible en la que podamos documentar las intenciones,
las historias, las identidades.
Pensar coherentemente las secuencias de aprendizaje evita que
nuestros alumnos perciban experiencias aisladas destinadas a
evaluar la acumulación y no la consecución de un proceso.

Marcela Guerrero

En la web
encontrarás la
planificación de
Plástica Visual e
Inglés, por año.

ÍNDICE

Prácticas del Lenguaje [Link] año Págs. 10 y 11 Ciencias Naturales [Link] año Págs. 26 y 27
Prácticas del Lenguaje 2.° año Págs. 12 y 13 Ciencias Sociales [Link] año Págs. 28 y 29
Prácticas del Lenguaje [Link] año Págs. 14 y 15 Ciencias Sociales 2.° año Págs. 30 y 31
Matemática [Link] año Págs. 16 y 17 Ciencias Sociales [Link] año Págs. 32 y 33
Matemática 2.° año Págs. 18 y 19 Plástica Visual Págs. 34 y 35
Matemática [Link] año Págs. 20 y 21 Música Págs. 36 y 37
Ciencias Naturales [Link] año Págs. 22 y 23 Educación Física Págs. 38 y 39
Ciencias Naturales 2.° año Págs. 24 y 25 Educación Digital Pág. 40
9
 AÑO 2020 UNIDAD PEDAGÓGICA PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 1.º

10
MARZO ABRIL MAYO
ACTIVIDADES HABITUALES
-Reconocimiento del nombre propio y de otros, identificación de pertenencias, presentación de carteles del aula con palabras seguras que serán soportes para leer y escribir con mayor autonomía, armado del panel
del tiempo, uso del cuaderno, presentación de algunas letras del abecedario, reconocimiento de palabras relacionadas con las rutinas escolares. Reconocer las relaciones entre los fonemas y los grafemas. Diferenciar
escritura de marcas que no lo son, identificar las letras, trazarlas y distinguirlas de otros símbolos. Reconocer la orientación de la escritura de izquierda a derecha. Escribir palabras conocidas, significativas y frecuentes.
La palabra del día: Los niños reciben cada día una actividad donde se les presenta un dibujo, su nombre, la separación en sílabas de esa palabra y en letras con el objetivo de asignar valores estables a los grafemas y
establecer relaciones entre grafemas y fonemas.
Secuencia en el Ámbito de la Literatura Secuencia en el Ámbito de la Formación Ciudadana
Los escucha cuentos: seguir la lectura de quien lee en voz alta. Leer a través del docente libros propuestos por los niños. La agenda de los nombres: confección de un libro que le permita a cada niño
Anticipar contenidos. Expresar los efectos que las obras producen en el lector. Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema poder presentarse. Reconocimiento, escritura y lectura del nombre propio y de otros
de la lectura, la literatura, el lenguaje (frases de inicio, frases repetidas, connotaciones). Escuchar y emitir opiniones, sensaciones, compañeros. Expresarse en su propia variedad lingüística, adecuarla a la situación
emociones sobre lo leído. Renarrar oralmente con un propósito definido. Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer. comunicativa y acceder progresivamente a las variedades lingüísticas de docente y
Frecuentar y explorar distintos textos escritos en diversos escenarios: biblioteca áulica, escolar, etc. Elegir textos que se desea compañeros. Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y
mirar, escuchar leer. Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas, títulos, etiquetas, epígrafes, rimas) utilizando contextos: presentarse individual o grupalmente y reconocer a los otros por medio de
los conocimientos que tienen sobre el sistema. Desarrollar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a la escritura. sus presentaciones. Tomar la palabra para presentarse y escuchar la presentación de
Reconocer qué unidades del lenguaje –palabras, morfemas, sonidos– representan las grafías. Reconocer las relaciones entre los los demás, dar su nombre y reconocer a los otros por el suyo, decir su dirección, fecha
fonemas y los grafemas, descubrir las relaciones de correspondencia. Situaciones de enseñanza: sesiones de lectura de cuentos de nacimiento, presentar a los miembros de su familia o a las personas con las que
de autores variados, a través del docente y de otros lectores expertos. Compartir espacios de intercambio oral a partir de las convive, expresar sus preferencias, comentar sus rituales y costumbres. Situaciones
obras leídas donde los niños puedan expresar libremente, con intervenciones del docente como mediador, lo que la obra leída de enseñanza: generar espacios de análisis, intercambio y reflexión sobre la lengua
les produjo, evocó, qué los conmovió, qué los disgustó. Realizar listas (de compañeros, personajes de cuentos, títulos de textos propia y la de los demás para valorar las variedades lingüísticas. Interpretar y producir
a leer, características de personajes); colocar epígrafes a imágenes. Escribir palabras que comiencen o terminen igual, sustituir determinados textos en el marco de proyectos vinculados a sí mismos y a los otros.
letras formando palabras nuevas, formar palabras con letras móviles.
Proyecto: Nuestro espacio para leer. Armado de la biblioteca del aula. Recolección de libros. Reconocimiento y exploración de elementos formales del libro (paratextos). Clasificación a partir de criterios establecidos
por los estudiantes. Situaciones de enseñanza: escritura de textos despejados como completar la ficha de préstamo de biblioteca. Realizar listas de libros leídos. Confección del reglamento de uso.

JUNIO JULIO AGOSTO

ACTIVIDADES HABITUALES
-Reconocimiento del nombre propio y de otros, identificación de pertenencias, presentación de carteles del aula con palabras seguras que serán soportes para leer y escribir con mayor autonomía, armado del panel del
tiempo, uso del cuaderno, presentación de algunas letras del abecedario, controlar la asistencia, reconocimiento de palabras relacionadas con las rutinas escolares.
Reconocer las relaciones entre los fonemas y los grafemas. Escribir palabras conocidas, significativas y frecuentes. Uso de la biblioteca del aula.
Secuencia en el Ámbito de la Formación del Estudiante Secuencia en el Ámbito de la Literatura
Seguir un tema de estudio. Los materiales. Decidir qué materiales sirven para estudiar un tema. Seguir un Género. Cuentos acumulativos. Escuchar leer al docente u otros lectores diversidad de textos
Frecuentar y explorar diversos textos escritos en escenarios variados: biblioteca áulica, escolar, etc.; literarios sin perder el hilo argumental. Conversar sobre el texto, (frases de inicio, frases repetidas, connotaciones).
en soporte papel y digital. Explorar, localizar y guardar la información de los materiales seleccionados. Escuchar y emitir opiniones, sensaciones, emociones sobre lo leído en forma cada vez más clara y precisa.
Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito, orientándose por los conocimientos Renarrar oralmente con un propósito definido. Regresar al texto y a las ilustraciones a medida que se lee, para
que van aprendiendo. Leer y escribir a través del docente y por sí mismos. Seleccionar la información a observar el efecto que producen las ilustraciones o encontrar las imágenes correspondientes al fragmento leído.
registrar de acuerdo con el propósito. Encontrar palabras conocidas en un texto. Elegir (con ayuda del Comprender textos utilizando diversas estrategias. Familiarizarse con un repertorio de escrituras estables para
docente) la mejor manera de registrar lo aprendido, conservar la información y poder recuperarla en el vincularlas a través de la vista o de la fonología con palabras nuevas que estén en el texto. Encontrar palabras
momento necesario. Comunicar lo aprendido. Exponer oralmente la información [Link] conocidas en un texto. Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al destinatario.
de enseñanza: proponer situaciones de exploración libre de diversos materiales de lectura para Escribir textos breves en situaciones contextualizadas utilizando los conocimientos que tienen sobre el sistema.
seleccionar qué libros sirven para estudiar/profundizar el tema; organizar situaciones de búsqueda Reconocer las relaciones entre los fonemas y los grafemas, descubrir las relaciones de correspondencia.
orientada a partir de una consigna dada; proponer señalamientos y tomas de notas para guardar Reconocer las letras por los sonidos, el nombre o su representación gráfica. Trazar de modo convencional los
memoria de los materiales seleccionados (a partir de señaladores, toma de nota del número de página grafemas en letra imprenta mayúscula. Recurrir a escrituras confiables. Situaciones de enseñanza: sesiones de
o sitio web, etc.). Escritura a través del docente: toma de notas al dictado de los alumnos para registrar lectura a través del docente con participación de los alumnos, situaciones de escritura de textos despejados
información. Escritura por sí mismos: producción de listas para consignar los materiales necesarios para como completar la ficha de cuentos leídos; realizar listas de títulos de textos a leer, características de los
hacer experimento, registrar datos obtenidos, sistematizar un tema estudiado, completamiento de personajes que aparecen en los cuentos leídos). Situaciones de escritura de fragmentos de textos en una nueva
fichas temáticas; colocación de nombres o rótulos en ilustraciones; completamiento de cuadros para versión de un cuento. Escribir palabras de los cuentos que comiencen o terminen igual, sustituir letras formando
organizar los datos. palabras nuevas, formar palabras con letras móviles .Copiado con sentido.
Proyecto: Titiriteros…llegan a primero. Elección de una obra de teatro para representar con títeres elaborados por los propios niños. Situaciones de enseñanza: Escuchar leer al docente, lectura por sí mismos, relectura
para su memorización. Elaboración de listas (personajes, materiales necesarios para la confección de los mismos). Momentos de ensayo, realización de invitaciones y posters publicitarios de la obra.
 SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
ACTIVIDADES HABITUALES
Reconocimiento del nombre propio y de otros, identificación de pertenencias, presentación de carteles del aula con palabras seguras que serán soportes para leer y escribir con mayor autonomía, armado del panel del
tiempo, uso del cuaderno, controlar asistencia, presentación de algunas letras del abecedario, reconocimiento de palabras relacionadas con las rutinas escolares.
Escribir palabras conocidas, significativas y frecuentes. Uso de la biblioteca del aula. Comentario oral de hechos de interés. Sesiones de lectura, en el marco de situaciones ocasionales o espontáneas, de libros propuestos
por los alumnos.
Secuencia en el Ámbito de la Formación del Estudiante y la Formación Ciudadana Secuencia en el Ámbito de la Literatura
Conociendo historias. Escuchar historias de vida de personas de distintas edades, géneros, Seguir un personaje. Cuentos con dragones. Escuchar leer al docente u otros lectores diversidad de textos
nacionalidades, etc. (Relacionado con un tema propuesto, por ejemplo los juegos de la infancia, las literarios de trama cada vez más compleja y por períodos cada vez más prolongados, sin perder el hilo
escuelas y el paso del tiempo, entre otros) Expresarse en su propia variedad lingüística, adecuarla a argumental. Lectura por sí mismos. Preguntar y comentar todo aquello que sea de interés en referencia al texto
la situación comunicativa y acceder progresivamente a las variedades lingüísticas de otras personas. leído. Escuchar y emitir opiniones, sensaciones, emociones sobre lo leído en forma cada vez más clara y precisa.
Conocer e interesarse por las diferencias en el lenguaje de los intercambios , validar las variedades Establecer relaciones entre textos leídos, justificarlas eficazmente y analizar qué es lo que tienen en común.
lingüísticas en el contexto de los alumnos, aprender paulatinamente, a adecuarlas a los contextos Renarrar oralmente con un propósito definido. Comprender textos utilizando diversas estrategias. Escribir textos
y las situaciones comunicativas. Registrar o tomar nota . Elegir (con ayuda del docente) la mejor breves en situaciones contextualizadas (listas, títulos, etiquetas) utilizando los conocimientos que tienen sobre el
manera de registrar lo escuchado, conservar la información y poder recuperarla en el momento sistema. Situaciones de enseñanza: sesiones de lectura grupales e individuales , generar espacios de intercambio
necesario. Situaciones de enseñanza: Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas oral a partir de las obras leídas en las que los alumnos puedan expresar libremente lo que la obra leída les
situaciones y contextos. Comunicarse con diversos grados de formalidad según las circunstancias y los produjo, evocó, qué los conmovió, qué los disgustó, escritura de textos más extensos, como recomendaciones y
interlocutores. Buscar los enunciados más adecuados para lo que se desea expresar. Saludar a personas descripciones de personajes.
que vienen “de visita”, pedir autorización a un directivo para una visita; producir invitaciones más
formales. Escribir entrevistas.
Proyecto: Los preferidos de los chicos. Montar una galería de personajes en la que los niños puedan presentar su personaje favorito de los cuentos. Situaciones de enseñanza: Sesiones de lectura del libro favorito.
Registrar nombre del alumno, título del cuento y personaje. Describir personajes. Confeccionar retrato del personaje elegido. Organización y desarrollo de la muestra.

DICIEMBRE: organización y desarrollo de la muestra de fin de año. Integración y socialización de contenidos.

INDICADORES DE AVANCE
Será indicio de progreso que el estudiante pueda: seguir la lectura del docente por lapsos cada vez más prolongados. Anticipar y formular hipótesis sobre la lectura. Manifestar lo que comprendieron y lo que no
comprendieron. Interpretar los matices, tensiones o sentimientos, las imágenes del texto, las metáforas, los juegos de palabras. Participar de los intercambios expresando lo que produjo la lectura, conformando una
posición estética y personal. Comentar y seleccionar partes o episodios de su interés y fundamenten sus preferencias. Opinar sobre las obras leídas y escuchadas y escuchar las opiniones de los otros. Relacionar el
texto leído con otros textos leídos o escuchados, con experiencias vividas, con películas vistas y poder fundamentarlo. Solicitar al maestro la relectura de un fragmento con algún propósito específico. Confrontar con
los compañeros distintas interpretaciones sobre lo leído a partir de la relectura. Seleccionar de manera cada vez más autónoma qué leer o pedir que les lean, en relación con el propósito planteado, apoyándose en
las imágenes, la organización del texto, títulos, subtítulo y epígrafes. Construir criterios vinculados al texto, el propósito y el destinatario para decidir qué y cómo escribir y en base a ellos revisar la escritura. Considerar
cuándo un texto está terminado teniendo en cuenta el género discursivo planteado, el destinatario y el propósito que generó la escritura. Reflexionar sobre diferentes aspectos del texto escrito a través del docente y
escuchar las intervenciones de los otros. Comprender textos breves. Localizar un tramo del texto donde es preciso ubicarse para releer, para seguir la lectura, para copiar, para seleccionar, o pidan ayuda para hacerlo
expresando claramente lo que están buscando. Utilizar palabras conocidas como referente para leer otras nuevas. Utilizar los conocimientos lingüísticos para leer textos en forma cada vez más autónoma. Utilizar los
mecanismos de conversión de grafemas en fonemas para la lectura cada vez más autónoma. Escribir el nombre propio, otros nombres y palabras conocidas. Utilizar palabras conocidas como referente para escribir otras.
Utilizar los conocimientos lingüísticos para escribir textos en forma cada vez más autónoma. Revisar la escritura. Reflexionar sobre diferentes aspectos del texto escrito a través del docente y escuchar las intervenciones
de los otros. Tomar la palabra en diversas situaciones y exponer de manera cada vez más precisa su punto de vista. Valorar la propia variedad de habla, la utilicen en contextos pertinentes y respeten las variedades
de los otros. Advertir que las personas varían las formas de expresarse según las intenciones, los interlocutores y el contexto de la situación comunicativa; y adecuar su manera de expresarse al contexto y la situación
comunicativa. Usar más de una forma de expresar la misma idea. Percibir el derecho a disentir, a dudar y a manifestarlo de manera respetuosa. Familiarizarse con las secciones y los paratextos específicos de los medios
gráficos y apelar esos conocimientos para buscar información. Considerar cuándo un texto está terminando teniendo en cuenta el género discursivo planteado, destinatarios y propósito. Comprender textos breves.
Reconocer los textos en los que pueden encontrar información sobre los temas de estudio o interés. Construir criterios para decidir qué textos son mejores para los propósitos de la búsqueda. Recurrir a la escritura para
registrar datos. Participar del proceso de evaluación de los proyectos y las actividades propuestas por el docente.
Evaluación: Formativa a través de intercambios orales, registro escrito, participación en actividades diarias y propuestas de lectura - escritura personales y colaborativas.

11
 AÑO 2020 UNIDAD PEDAGÓGICA PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 2.º

12
MARZO ABRIL MAYO
ACTIVIDADES HABITUALES
-Reconocimiento del nombre propio y de otros, identificación de pertenencias, presentación de carteles del aula con palabras seguras que serán soportes para leer y escribir con mayor autonomía, armado del panel
del tiempo, uso del cuaderno, presentación de las letras abecedario, reconocimiento de palabras relacionadas con las rutinas escolares, lectura y escritura de reglamentos. Escribir palabras conocidas, significativas y
frecuentes. Confección de materiales para enriquecer el aula como ambiente alfabetizador.
Secuencia en el Ámbito de la Literatura Secuencia en el Ámbito de la Formación Ciudadana
Cuentos de la selva. Itinerario de lectura de cuentos que transcurren en la selva: lectura de cuentos del maestro Adivinanzas, rimas y nombres. Escribir adivinanzas, rimas y caligramas con los nombres de los niños
y por parte de los alumnos. Conocer los criterios de selección de los textos a compartir. Escuchar leer al docente para poder presentarse. Recopilar adivinanzas, rimas y caligramas para identificar características de
y leer por sí mismos. Leer distintas versiones de un mismo cuento para poder compararlas. Reconocer y estos textos. Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Leer a través del docente y por sí mismos. Escribir
explorar elementos formales del libro (paratextos) para anticipar ideas sobre el género y los personajes. Indagar con ayuda del docente y por sí mismos utilizando el nombre propio. Inventar rimas, adivinanzas que
acerca de aquello que sea de su interés. Expresar los efectos que las obras producen en el lector. Preguntar permitan identificar a cada niño, caligramas con las características principales que cada estudiante
y comentar todo aquello que sea de su interés en referencia al texto leído. Comprender textos utilizando desea destacar sobre sí mismo. Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir qué y cómo se va a
diversas estrategias. Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual. escribir y revisar las decisiones mientras se escribe. Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las
Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito, orientándose por los conocimientos que van distintas versiones de lo que se está escribiendo hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito.
adquiriendo. Incrementar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a la lectura. Vincular palabras Comenzar a colocar signos de puntuación (incorporar el concepto de oración). Renarrar oralmente con
conocidas con otras de la misma familia de palabras. Situaciones de enseñanza: sesiones de lectura de cuentos un propósito definido (Presentarse al resto del grupo). Situaciones de enseñanza: sesiones de lectura
de autores variados, a través del docente y de otros lectores expertos. Compartir espacios de intercambio de cuentos con rimas, lectura y escritura de adivinanzas, juegos con rimas. Generar espacios de análisis,
oral a partir de las obras leídas donde los niños puedan expresar libremente, con intervenciones del docente intercambio y reflexión sobre la lengua propia y la de los demás para valorar las variedades lingüísticas.
como mediador, lo que la obra leída les produjo, evocó, qué los conmovió, qué los disgustó. Realizar listas (de Interpretar y producir determinados textos en el marco de proyectos vinculados a sí mismos y a los
personajes de cuentos, títulos de textos a leer, características de personajes); colocar epígrafes a imágenes. otros.
Proyecto: Un nombre para nuestra biblioteca. Armado de la biblioteca del aula. Recolección de libros. Reconocimiento y exploración de elementos formales del libro (paratextos). Clasificación a partir de criterios
establecidos por los estudiantes. Situaciones de enseñanza: escritura de textos despejados como completar la ficha de préstamo de biblioteca; realizar listas de libros leídos. Confección del reglamento de uso.
Propuesta de nombres de escritores famosos para nombrar la biblioteca del aula, investigar acerca de sus biografías, votación y elección.
JUNIO JULIO AGOSTO
ACTIVIDADES HABITUALES
Uso del cuaderno, toma de asistencia, registro del estado del tiempo, reconocimiento de palabras e instrucciones relacionadas con las rutinas escolares, lectura y escritura de reglamentos. Escribir palabras conocidas,
significativas y frecuentes. Confección de materiales para enriquecer el aula como ambiente alfabetizador. Uso de agenda para informar novedades a las familias. Escribir palabras conocidas, significativas y frecuentes.
Uso de la biblioteca del aula. (Hora de lectura). Registro de los títulos que se desean leer o que ya se han leído.
Secuencia en el Ámbito de la Formación del Estudiante Secuencia en el Ámbito de la Literatura
Seguir un tema de estudio: El plástico y el medioambiente. Recopilar información relacionada con los materiales Seguir un autor: Liliana Bodoc. Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Conocer los criterios
especialmente con el plástico. Decidir qué materiales sirven para estudiar el tema. Explorar, localizar y guardar la de selección de los textos a compartir y poder anticipar itinerarios de lectura. Escuchar leer
información de los textos seleccionados. Comentar acerca de la pertinencia de la información hallada poniendo en al docente u otros lectores diversidad de textos literarios de trama cada vez más compleja y
común las estrategias utilizadas. Utilizar diversas estrategias para aproximarse cada vez más al significado de los por períodos cada vez más prolongados, sin perder el hilo argumental. Construir el sentido de
textos. Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el texto. Utilizar progresivamente los textos usando e incrementando el conocimiento sobre los portadores de texto y sobre el
el conocimiento sobre el sistema lingüístico para leer los textos en forma cada vez más autónoma. Releer para lenguaje escrito. Indagar intereses y dudas relacionadas al texto escuchado, cada vez con mayor
aproximarse al significado de los textos cuando no se comprende y para avanzar en el tema. Intercambiar saberes precisión. Expresar los efectos que las obras producen en el lector. Releer para profundizar en
con otros para ampliar las posibilidades de comprensión. Elegir la mejor manera de registrar lo aprendido, conservar la lectura de ciertas obras. Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer. Reconocer
la información y poder recuperarla en el momento necesario. Exponer oralmente los resultados de lo estudiado (o la inicios y finales de palabras por similitud con otras ya conocidas. Identificar marcas del plural, de
información obtenida). Expresarse oralmente elaborando enunciados cada vez más coherentes, completos, ajustados género, etc. Escribir por sí mismos en forma personal, en parejas y pequeños grupos. Escribir en
al propósito, al destinatario y a lo que se desea comunicar. Adecuar la exposición oral al propósito y al destinatario. situaciones contextualizadas utilizando los conocimientos que tienen sobre el sistema. Utilizar
Producir textos escritos para exponer/ comunicar lo estudiado. Situaciones de enseñanza: propone situaciones de mayúsculas cuando corresponda (implica concepto de oración, de sustantivo común y propio).
exploración libre de diversos materiales de lectura para seleccionar qué libros sirven para estudiar/profundizar el tema; Recurrir a escrituras confiables o a la morfología de las palabras y a los parentescos lexicales
organiza situaciones de búsqueda orientada a partir de una consigna dada; propone señalamientos y tomas de notas (familias de palabras) para resolver dudas ortográficas. Situaciones de enseñanza: sesiones de
para guardar memoria de los materiales seleccionados (a partir de señaladores, toma de nota del número de página lectura de cuentos de la autora, a través del docente y de otros lectores expertos. Compartir
o sitio web, etc.); Escritura a través del docente: Toma de notas al dictado de los alumnos para registrar información. espacios de intercambio oral a partir de las obras leídas donde los niños puedan expresar
Escritura por sí mismos: producción de listas para consignar los materiales necesarios para hacer experimento, registrar libremente, con intervenciones del docente como mediador, lo que la obra leída les produjo,
datos obtenidos, sistematizar un tema estudiado, completamiento de fichas temáticas; colocación de nombres o evocó, qué los conmovió, qué los disgustó. Distinguir lo que las obras tienen en común. Escribir
rótulos en ilustraciones; completamiento de cuadros para organizar los datos. nuevos finales para las obras leídas.
Proyecto: Nuestro espacio para jugar. Construcción de una ludoteca para el aula. Selección de juegos. Situaciones de enseñanza: lectura de instrucciones de otros juegos de mesa cercanos a la vida de los niños.
Confección de nuevos juegos. Escritura de las instrucciones para jugar. Formular acuerdos para su uso.
 SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
ACTIVIDADES HABITUALES
Uso del cuaderno, toma de asistencia, registro del estado del tiempo, reconocimiento de palabras e instrucciones relacionadas con las rutinas escolares, lectura y escritura de reglamentos. Escribir palabras conocidas,
significativas y frecuentes. Confección de materiales para enriquecer el aula como ambiente alfabetizador. Uso de agenda para informar novedades a las familias.
Uso de la biblioteca del aula. . Sesiones de lectura, en el marco de situaciones ocasionales o espontáneas, de libros propuestos por los alumnos. Registro de los títulos que se desean leer o que ya se han leído. Escritura
de recomendaciones. Comentario oral de hechos de interés.
Ámbito de la Formación del Ciudadano y del Estudiante Secuencia en el Ámbito de la Literatura
Campaña de alimentación saludable. Frecuentar y explorar diversos textos escritos en escenarios variados: biblioteca áulica, Videocuentos. Escuchar audios y ver producciones audiovisuales de contenido literario.
escolar, etc.; en soporte papel y digital. Diferenciar los textos que ofrecen información de otros géneros discursivos. Explorar, Cuentos del árbol. Canal Paka, paka. Expresar los efectos que las obras producen en el
localizar y guardar la información de los materiales seleccionados. Localizar dónde leer algo. Buscar en el texto información lector. Conversar sobre el cuento, el tema de la lectura, la literatura, el lenguaje (frases de
adecuada al tema, guiándose por indicios cuantitativos y cualitativos. Comentar acerca de la pertinencia de la información inicio, frases repetidas, connotaciones). Preguntar y comentar todo aquello que sea de su
hallada poniendo en común las estrategias utilizadas. Circunscribir los textos o los enunciados que resulten útiles para el interés en referencia al cuento escuchado u otros vinculados con este en forma cada vez
tema que están tratando y descartar los innecesarios. Utilizar diversos recursos que permitan volver sobre los hallazgos más ajustada. Escuchar y emitir opiniones, sensaciones, emociones sobre lo escuchado
obtenidos (señaladores, fichas, marcas). Comunicar lo aprendido elaborando las páginas de la enciclopedia. Alternar prácticas en forma cada vez más clara y precisa. Explicitar preferencias de géneros, autores, temas,
de planificación, textualización y revisión de la escritura. Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles y decidir qué personajes, argumentos. Renarrar oralmente con un propósito definido. Escribir textos
y cómo escribir en situaciones de escritura por sí mismos de palabras y textos breves. Revisar la propia escritura o la de breves en situaciones contextualizadas utilizando los conocimientos que tienen sobre el
los pares. Participar en la organización de alimentación saludable. Buscar y seleccionar textos relacionados con el tema. sistema. Situaciones de enseñanza: observación de videocuentos, lectura si es posible
Realizar sesiones grupales de lectura para compartir la información. Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas de libros de cuentos que se correspondan con los videoscuentos vistos, listar títulos,
situaciones y contextos. Entrevistas a profesionales de la salud. Acordar qué información se desea transmitir a la comunidad. escribir argumentos, cambiar un personaje, agregar una nueva situación vivida para
Recurrir a la escritura para comunicarse con otros: dar a conocer acontecimientos relevantes. Escribir textos breves en uno de los personajes. Elaboración de un videocuento a partir de un libro elegido en la
situaciones contextualizadas, realizar afiches, folletos, infografías. Situaciones de enseñanza: sesiones de lectura del material biblioteca del aula.
recopilado, selección de información, toma de apuntes, elaboración de cuestionarios, observación de videos referidos al tema,
conocimientos de otras campañas de promoción de la salud.
Proyecto: Bibliopatio. Organizar y armar una biblioteca ambulante para recorrer el patio durante los recreos, momentos de recreación y efectuar préstamos domiciliarios. Situaciones de enseñanza: recolección de
libros, elaboración de inventarios, fichas de préstamo y de reglamento de uso. Designación semanal de bibliotecarios.

DICIEMBRE: organización y desarrollo de la muestra de fin de año. Integración y socialización de contenidos.

INDICADORES DE AVANCE
Será indicio de progreso que el estudiante pueda: seguir la lectura del docente por lapsos cada vez más prolongados. Anticipar y formular hipótesis sobre la lectura. Manifestar lo que comprendieron y lo que no
comprendieron. Interpretar los matices, tensiones o sentimientos, las imágenes del texto, las metáforas, los juegos de palabras. Participar de los intercambios expresando una posición estética y personal. Comentar
y seleccionar partes o episodios, fundamentar sus preferencias. Opinar y escuchar opiniones sobre las obras leídas. Relacionar el texto leído con otros textos leídos o escuchados, con experiencias, con películas y
fundamentarlo. Solicitar al maestro la relectura de un fragmento con algún propósito específico. Confrontar con los compañeros distintas interpretaciones sobre lo leído a partir de la relectura. Buscar qué leer a
partir de conocimientos sobre el autor, el género o el tema. Conocer autores, géneros, colecciones y manifestar preferencias. Construir criterios vinculados con el texto, el propósito y el destinatario para decidir qué
y cómo escribir y en base a ellos revisar la escritura. Considerar cuándo un texto está terminado. Reflexionar sobre diferentes aspectos del texto escrito a través del docente y escuchar las intervenciones de los otros.
Comprender textos breves. Realizar anticipaciones de un texto a partir de la información contextual y textual. Localizar un tramo del texto donde es preciso ubicarse para releer. Utilizar los conocimientos lingüísticos
para leer y escribir textos en forma cada vez más autónoma. Reconocer los textos en los que pueden encontrar información sobre los temas de estudio o interés. Comprender que las informaciones pueden encontrarse
en los materiales. Explorar material apoyándose en diversos indicadores con el fin de localizar la información buscada. Construir criterios para decidir qué textos son mejores para los propósitos de la búsqueda. Recurrir
a la escritura para registrar datos. Preparar y sostener breves exposiciones orales para comunicar lo aprendido. Participar del proceso de evaluación de los proyectos y las actividades propuestas por el docente. Tomar
la palabra en diversas situaciones y exponer de manera cada vez más precisa su punto de vista. Valorar la propia variedad de habla, la utilicen en contextos pertinentes y respeten las variedades de los otros. Advertir
que las personas varían las formas de expresarse según las intenciones, los interlocutores y el contexto de la situación comunicativa; y adecuar su manera de expresarse al contexto y la situación comunicativa. Usar más
de una forma de expresar la misma idea. Percibir el derecho a disentir, a dudar y a manifestarlo de manera respetuosa. Familiarizarse con las secciones y los paratextos específicos de los medios gráficos y apelar esos
conocimientos para buscar información. Confirmar o rechazar anticipaciones. Construir criterios vinculados con el texto, el propósito y el destinatario para decidir qué y cómo escribir y en base a ellos revisar la escritura.
Considerar cuándo un texto está terminado. Escribir textos en forma cada vez más autónoma. Reflexionar sobre los textos escritos.
Evaluación: Formativa a través de intercambios orales, registro escrito, participación en actividades diarias y propuestas de lectura - escritura personales y colaborativas.

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 AÑO 2020 PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 3.º

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MARZO ABRIL MAYO
ACTIVIDADES HABITUALES
-Toma de asistencia. Reconocimiento de rutinas escolares. Uso del cuaderno. Hora de lectura. Uso de la biblioteca del aula. Uso de agenda para informar a las familias de hechos y situaciones escolares especiales.
Comentario de hechos de interés. Identificar y debatir sobre conflictos escolares. Desarrollo de asambleas.
Secuencia en el Ámbito de la Literatura: Cuentos en el mar. Secuencia en el Ámbito de la Formación Ciudadana
Proponer un recorrido lector. Elegir un cuento para narrar a otros niños de la escuela. Leer a través del docente y por La historieta de mi vida. Leer historietas y analizar sus características para distinguirlas.
sí mismos. Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Explorar los textos para anticipar ideas sobre el género, el tema, la Escribir una biografía personal y convertirla en historieta para compartirla con el resto de
trama, los personajes o vincularlos con otros textos. Verificar las hipótesis al finalizar la lectura. Volver a leer o escuchar los estudiantes. Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir qué y cómo escribir de
leer para recuperar pistas que ofrezca el texto y así profundizar las interpretaciones, por ejemplo, sobre las características forma cada vez más autónoma. Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van
de un personaje o del género. Construir el sentido del texto usando el conocimiento sobre los paratextos y los recursos asumiendo mientras se escribe a partir del uso de borradores, discutir y decidir acerca de los
del lenguaje. Compartir con otros las interpretaciones sobre lo leído, releer para encontrar pistas que permitan decidir datos a incluir. Compartir situaciones personales complejas vividas dentro y fuera de la escuela.
entre interpretaciones diferentes. Releer para comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos en las primeras lecturas. Recurrir a distintas historietas para buscar ideas o resoluciones de problemas relacionados
Hablar para compartir con otros las interpretaciones y expresar los efectos que las obras producen. Escribir en torno a con la escritura propia. Presentar la historieta en clase y luego compartirla en familia. Tomar la
los cuentos leídos. Elaborar una lista de los cuentos y el resumen de su argumento. Escribir comentarios. Revisar lo que palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y contextos. Distinguir la diferencia
se escribe hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. Comenzar a vincular las clases de palabras con los tipos entre el ámbito familiar y el escolar u otras instituciones para identificar las opciones lingüísticas
textuales. Conocer los verbos de acción como organizadores de la narración. Distinguir sustantivos comunes y propios, vinculadas con cada uno. Distinguir posibilidades dentro de los diferentes ámbitos según el tipo
adjetivos calificativos y verbos. de intercambio (formal e informal) que se suscite.
Proyecto: La biblioteca del aula. Recolección de libros. Reconocimiento y exploración de elementos formales del libro (paratextos). Clasificación a partir de criterios establecidos por los estudiantes. Escritura de textos
despejados como completar la ficha de préstamo de biblioteca. Realizar listas de libros leídos. Confección del reglamento de uso.

JUNIO JULIO AGOSTO

ACTIVIDADES HABITUALES
Toma de asistencia. Reconocimiento de rutinas escolares. Uso del cuaderno. Hora de lectura; uso de la agenda para informar a las familias de hechos y situaciones escolares especiales. Comentario de hechos de interés.
Identificar y debatir sobre conflictos escolares. Desarrollo de asambleas.
Secuencia en el Ámbito de la Formación del Estudiante: Los movimientos aparentes del Sol y la Luna Secuencia en el Ámbito de la Literatura : Una obra de Teatro
Decidir qué materiales sirven para estudiar el tema. Frecuentar y explorar diversos textos escritos en escenarios Leer para representar a otros niños de la escuela. Seleccionar la obra sobre la que se desea
variados haciendo hincapié en el propósito de estudiar. Diferenciar los textos literarios de los que no lo son, teniendo
trabajar. Formular justificaciones sobre la elección estableciendo criterios de selección.
en cuenta el tipo de información que ofrecen a partir del rastreo de diversos indicios. Construir la noción de pertinencia
Desarrollar sesiones de lectura silenciosa y en voz alta. Compartir con otros las interpretaciones
leyendo, buscando y localizando la información en libros, revistas, manuales, entradas de enciclopedia, etc. Emplear sobre lo leído, releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes.
estrategias de lectura: rastreo de elementos para textuales (títulos y subtítulos, imágenes, índice). Explorar, localizar
Releer para comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos en las primeras lecturas. Releer
y registrar información de los materiales seleccionados. Utilizar diversas estrategias para aproximarse cada vez más y comentar para reflexionar acerca de cómo se logran diferentes efectos de sentido por medio
al significado de los textos. Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el texto, para
del lenguaje. Identificar las distintas voces que aparecen en el relato. Hablar para compartir con
anticipar el contenido y la forma de las fuentes orales y escritas. Confirmar o desechar las anticipaciones, ajustándose
otros las interpretaciones de lo leído y expresar los efectos que las obras producen. Agregar una
cada vez más a los indicios provistos por el texto y a las interpretaciones aportadas por los demás. Construir criterios
nueva escena a la obra. Plantearse y sostener este propósito para la escritura y tener en cuenta
de validación compartidos, intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensión. Releer al destinatario. Revisar lo que se escribe. Intercambiar con otros acerca de las decisiones que
para aproximarse al significado de los textos cuando no se comprende y para avanzar en el tema. Producir textos se van asumiendo mientras se escribe a partir del uso de borradores, discutir y decidir acerca
escritos para exponer y comunicar lo estudiado. Alternar prácticas de planificación, textualización y revisión de lo de los datos, episodios, situaciones, frases, palabras a incluir. Tomar decisiones cada vez más
escrito. Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles y decidir qué y cómo escribir en situaciones de escritura
ajustadas al género, al destinatario y al propósito que generó la escritura. Recurrir a distintas
por sí mismos de palabras y textos breves (alternar la cursiva y la imprenta para destacar o jerarquizar la información,
obras para buscar ideas o resoluciones de problemas relacionados con la escritura propia.
usar globos o cuadrados para señalar conceptos clave, usar flechas que organicen un cuadro sinóptico, por ejemplo). Rastrear los adjetivos para identificar las características de un personaje o las apreciaciones del
Organizar la información obtenida en cuadros y esquemas. Utilizar los títulos y subtítulos como organizadores de los poeta sobre lo que está escribiendo. Escribir otros géneros vinculados con la literatura. Producir
esquemas. Armar afiches, rotafolios, presentaciones en formato digital, fichas, glosarios, folletos que expongan el tema
recomendaciones, afiches que promocionen la obra, invitaciones para ver la obra de teatro leída.
estudiado y puedan compartir con los compañeros. Revisar la propia escritura y la de los pares. Planificar de acuerdo al género seleccionado y a los destinatarios. Consultar con otros mientras se
escribe. Revisar y editar los textos.
Proyecto: Las emociones. Elaboración de un diccionario de las emociones. Listar emociones. Conversar e investigar sobre cada una de ellas. Escribir sus definiciones. Ilustrarlas con situaciones dela vida cotidiana. Decidir
qué otro material se desea incluir. Editarlo.
 SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
ACTIVIDADES HABITUALES
Toma de asistencia. Reconocimiento de rutinas escolares. Uso del cuaderno. Hora de lectura. Uso de la agenda para informar a las familias de hechos y situaciones escolares especiales. Escritura de recomendaciones.
Comentario de hechos de interés. Identificar y debatir sobre conflictos escolares. Desarrollo de asambleas.
Ámbito de la Formación del Ciudadano y del Estudiante: El diario del mes Secuencia en el Ámbito de la Literatura. Seguir un autor: Anthony Browne
Elaboración de un periódico con las principales noticias escolares, locales y nacionales. Leer, seleccionar Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer. Formular justificaciones sobre la elección
y comentar notas periodísticas de diferentes secciones del diario y escuchar y ver publicidades en medios realizada, estableciendo criterios de selección. Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Construir el
masivos de comunicación. Buscar estrategias para resolver problemas que obstaculizan la comprensión sentido del texto usando el conocimiento sobre los paratextos y los recursos del lenguaje. Indagar acerca
del texto leído/escuchado/visto. Confirmar o rechazar las anticipaciones en función del contexto, de la de aquello que sea de su interés. Compartir con otros las interpretaciones sobre lo leído. Identificar las
interpretación de los titulares y el resumen presentado en el copete, de lo que se sabe del producto a partir de distintas voces que aparecen en el relato. Releer para reconocer, progresivamente, lo que las obras tienen
las publicidades. Recurrir a la escritura para dar a conocer acontecimientos relevantes y posicionarse ante ellos. en común. Hablar para compartir con otros las interpretaciones de lo leído y expresar los efectos que las
Decidir qué contar o sobre qué opinar articulando el criterio de relevancia del emisor con el de la audiencia obras producen. Reescribir uno de los cuentos leídos introduciendo un nuevo personaje en la historia.
y considerando la periodicidad del medio y la vigencia del interés por los hechos. Expresar con claridad y Producir en forma grupal, de a pares o individualmente, un plan del texto que se va a elaborar teniendo
precisión el hecho que se ha seleccionado (qué sucedió, quiénes participaron, cómo, dónde, cuándo, por qué en cuenta las características del género discursivo, el propósito que generó la escritura y el destinatario.
y para qué). Encontrar las estrategias discursivas y lingüísticas que permitan expresar la toma de posición ante Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir qué y cómo escribir de forma cada vez más autónoma.
temas polémicos. Decidir qué persona se asumirá dentro de un texto. Reconocer la red semántica de los textos Reconocer la red semántica de los textos leídos y escuchados. Descubrir las relaciones de sinonimia y
leídos y escuchados . Discutir acerca de la necesidad de ser precisos en el uso de ciertas palabras. Elegir el antonimia y sus propósitos dentro del texto. Formar familias de palabras para realizar reformulaciones
vocabulario para expresar las propias impresiones sobre lo que se lee, escucha, comenta. Apreciar la presencia y para inferir significados en la comprensión. Analizar formas verbales y pronombres considerando
de los adjetivos y adverbios oracionales en los textos, en tanto indicadores de la subjetividad del hablante. la primera y tercera persona. Usar la segunda persona en otros géneros que la requieran. Analizar las
Reflexionar sobre el vocabulario. Formar familias de palabras para realizar reformulaciones en los textos escritos diferencias entre verbos conjugados y no conjugados. Dudar sobre la correcta escritura de palabras y
y para inferir significados en la comprensión. Reflexionar sobre la escritura de las palabras. descubrir, reconocer y aplicar convenciones ortográficas propias del sistema.
Proyecto: Un nuevo capítulo para nuestra novela. Elegir la novela (breve) que se desea leer. Realizar lecturas silenciosas y en voz alta. Leer para comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos. Releer y comentar
para reflexionar acerca de cómo se logran diferentes efectos de sentido por medio del lenguaje. Identificar las distintas voces que aparecen en el relato. Leer respetando entonaciones, matices, marcas de expresión.
Conversar sobre el texto, los paratextos, el autor, el tema de la novela. Escribir un nuevo capítulo. Crear narraciones considerando las obras ya leídas. Producir en forma grupal, de a pares o individualmente, un plan del
texto. Reflexionar sobre la escritura. Reconocer y aplicar convenciones ortográficas propias del sistema.

DICIEMBRE: organización y desarrollo de la muestra de fin de año. Integración y socialización de contenidos.

INDICADORES DE AVANCE
Será indicio de progreso que los estudiantes: puedan seguir la lectura del docente por lapsos cada vez más prolongados y sostenidos. Manifiesten lo que comprendieron de manera cada vez más precisa y
respondiendo a las dudas de los otros. Opinen sobre las obras leídas y escuchen las opiniones de otros. Localicen un tramo del texto donde es preciso ubicarse para lograr algún propósito. Reconozcan y recuerden
autores, géneros, temas y manifiesten sus preferencias. Comenten y seleccionen obras de su interés y fundamenten sus preferencias. Reflexionen sobre distintos sentidos explícitos e implícitos en las obras. Comiencen
a recuperar información implícita en una obra. Relacionen lo que están leyendo o escribiendo con experiencias vividas, con otros textos leídos, con películas vistas u obras de arte que hayan conocido. Identifiquen
enunciadores en los textos. Puedan comparar los textos marcando relaciones de similitudes y diferencias. Lean en voz alta ante auditorios conocidos y desconocidos adecuando la lectura a los propósitos que se
propongan. Compartan interpretaciones sobre lo leído. Escriban ajustándose a diferentes propósitos y destinatarios. Utilicen borradores sobre lo que van a escribir. Editen los textos para que tengan coherencia
y cohesión. Planteen dudas y discutan posibles soluciones en relación con los narradores. Anticipen qué clases de palabras van a predominar en diferentes textos. Tengan estrategias para resolver problemas de
vocabulario. Comiencen a usar fuentes de consulta, como el diccionario, y resuelvan sus dudas de manera efectiva. Comiencen a monitorear su propia escritura. Reflexionen en forma cada vez más autónoma qué
escriben y cómo lo escriben. Comprendan que las informaciones pueden encontrarse dentro de los materiales por diversos medios y pidan ayuda a docentes y a otros adultos para emplear tales indicadores o los
tengan en cuenta de manera independiente. Construyan criterios para decidir cuáles de los textos hallados son mejores para los propósitos de la búsqueda, es decir, que comiencen a elaborar criterios de pertinencia.
Registren y localicen información relevante para su estudio. Evidencien estrategias de búsqueda de información. Recurran a la escritura para registrar datos y fragmentos pertinentes del material seleccionado. Elaboren
textos escritos para comunicar diversos aspectos de los nuevos conocimientos adquiridos. Tomen decisiones acerca del género, el registro, el soporte, la información que se incluirá y la que se obviará, el orden de
presentación de la información, etc., de acuerdo con los propósitos y los destinatarios del texto. Relean y revisen el texto mientras lo escriben hasta alcanzar un escrito que les resulte satisfactorio y adecuado a los
propósitos y a los lectores. Colaboren con la revisión de los textos de otros compañeros. Tomen críticamente las sugerencias recibidas y decidan sobre su incorporación en la versión definitiva. Preparen y sostengan
breves exposiciones orales para comunicar lo aprendido. Elaboren materiales complementarios para apoyar la exposición de un tema. Planteen dudas y discutan posibles soluciones. Identifiquen y anticipen vocabulario
a partir del título de un texto. Relacionen sinónimos y antónimos de acuerdo con la situación comunicativa. Usen fuentes de consulta como el diccionario. Comiencen a monitorear sus propias escrituras advirtiendo,
por ejemplo, faltas de ortografía. Tomen la palabra en una amplia gama de situaciones de forma espontánea o por pedido de un interlocutor y logren expresar necesidades o deseos de acuerdo con la situación
comunicativa. Den cuenta del manejo de fórmulas de cortesía en cada situación. Puedan sostener y argumentar un punto de vista y valoren los puntos de vista ajenos. Interactúen con otros al informar; recomienden,
comenten y confronten puntos de vista sobre los tópicos de información. Acepten que existen diferencias y similitudes con respecto a costumbres, comunidades, grupos. Localicen la información de acuerdo con la
organización del medio estudiado. Comenten noticias de los medios de comunicación. Resuelvan durante la escritura algunos de los problemas que pueden presentarse en la producción de textos trabajados en clase, a
partir de las consultas con los compañeros y con los textos leídos. Opinen sobre situaciones cotidianas oralmente y por escrito, adecuándose a diferentes géneros discursivos
Evaluación: Formativa a través de intercambios orales, registro escrito, participación en actividades diarias y propuestas de lectura. Escrituras personales y colaborativas.

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 AÑO 2020 UNIDAD PEDAGÓGICA MATEMÁTICA 1. º

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MARZO ABRIL MAYO
CONTENIDOS/ MODOS DE CONOCER
Números Operaciones Geometría Espacio Medida
Contextos y uso social de los números. Operaciones de suma y resta que involucren los Figuras geométricas. Características. Orientación en el micro y mesoespacio. Relaciones entre el sujeto y los objetos Medidas de tiempo. Unidades
Conteo de colecciones. Números hasta el sentidos más sencillos de estas operaciones. Lados curvos y rectos. Explorar figuras. y entre los objetos entre sí: arriba/abajo, adelante/atrás, izquierda/derecha. de medida: días, semanas,
30. Explorar el uso social de los números. Resolver problemas que involucren a la suma Describir figuras. Elaborar mensajes Resolver problemas que impliquen comunicar la ubicación de personas y de meses. Conocer la distribución
Resolver problemas numéricos en en el sentido de la unión entre dos cantidades, para identificar figuras. Discutir sobre objetos. Producir instrucciones para comunicar la ubicación de personas y de días en la semana y de meses
contexto lúdico. Resolver situaciones de de ganar o avanzar y a la resta de quitar una la pertinencia y suficiencia de los objetos. Interpretar mensajes sobre la ubicación de objetos y personas. Analizar en el año. Usar el calendario
conteo. Leer, escribir y ordenar números cantidad de otra, de perder o retroceder. Elaborar mensajes para caracterizar las figuras. la insuficiencia de información. Representar mediante dibujos espacios físicos, para ubicar fechas y determinar
hasta el 30. estrategias propias y compararlas con las de los comunicando la ubicación de objetos en los mismos. duraciones.
pares.
Situaciones de enseñanza: facilitar portadores de información numérica para su consulta. Socializar el conocimiento sobre números. Proponer juegos favoreciendo la resolución de problemas numéricos. Promover el intercambio a partir de situaciones lúdicas.
Analizar procedimientos de resolución. Contar colecciones y analizar las estrategias. Producir e interpretar registros escritos a partir de las distintas situaciones de conteo. Establecer relaciones entre los nombres de los números y su escritura e identificar
regularidades en la serie. Leer, escribir y ordenar números, averiguar anteriores y siguientes, usar escalas o series. Construir la suma y la resta en el sentido de unir, agregar o quitar. Propiciar situaciones en las que el sentido de la suma y la resta se involucren
en contextos lúdicos. Explorar y reconocer figuras, dentro de una colección apoyándose en sus características. Elaborar mensajes para identificar una figura. Analizar los errores. Analizar la pertinencia y suficiencia de los datos dados. Elaborar e interpretar
información sobre la ubicación de un objeto o una persona en el espacio físico o en el dibujo que lo representa. Analizar la insuficiencia de ciertas pistas y avanzar hacia otras más específicas. Copiar la disposición espacial de elementos de un dibujo o maqueta
mediante instrucciones de manera que quede en forma idéntica al original. Sistematizar el uso de los recursos de medición social del tiempo. Usar el calendario para ubicar acontecimientos y calcular duraciones.
Indicadores de avance: exploran diferentes contextos en el uso social de los números. Exploran diferentes funciones de los números en su uso social. Analizan y resuelven problemas numéricos en el contexto del juego. Suma y resta: resuelven problemas
que involucren unir dos cantidades, ganar o avanzar, perder o retroceder y agregar o quitar una cantidad a otra. Elaboran estrategias propias por medio de diversos procedimientos. Señalan algunas características de las figuras geométricas aun sin conocer el
nombre de las mismas. Elaboran mensajes para identificar figuras. Apelan a las características geométricas de las figuras para distinguirlas sin recurrir a cualidades como el color, material o tamaño. Localizan un objeto en el espacio físico o en el dibujo que lo
representa a partir de pistas sobre su ubicación. Elaboran pistas para ubicar un objeto o una persona en el espacio físico o en el dibujo que lo representa. Usan el calendario para ubicase en el tiempo.

JUNIO JULIO AGOSTO

Números Operaciones Geometría Espacio Medida
Números hasta el 70. Suma y resta: cálculo mental. Estrategias Cuadrados y rectángulos. Características. Similitudes y diferencias. Comunicación de posiciones y desplazamientos. Producción e Unidades de medida
Números de diversa de cálculo. Uso de la calculadora. Construir Prismas y pirámides. Características. Elementos. Copiar cuadrados y interpretación de representaciones planas del mesoespacio. Elaborar de longitud. Medir y
cantidad de cifras. Leer y usar estrategias de cálculo mental. rectángulos en hojas cuadriculadas. Usar la regla. Interpretar mensajes una representación plana del espacio recorrido. Interpretar instrucciones comparar longitudes.
escribir y ordenar números Seleccionar estrategias de cálculo de en términos de longitud de lados para reproducir cuadrados o escritas sobre recorridos. Leer planos/croquis de lugares conocidos, donde Usar unidades
hasta el 70. Números de acuerdo con la situación y los números rectángulos. Comprobar las reproducciones. Discutir los procedimientos se representan recorridos. Realizar representaciones gráficas de espacios convencionales y no
diversa cantidad de cifras involucrados. Investigar cómo funciona la utilizados. Explorar y usar características de prismas y pirámides de ubicando objetos. Resolver situaciones que involucren representaciones convencionales para
calculadora. Usarla para resolver cálculos y distintas bases para distinguirlos. Interpretar mensajes para identificar gráficas de espacios conocidos de mayor tamaño, analizando puntos de medir longitudes.
problemas y verificar resultados. cuerpos. Construir cuerpos sencillos. Construir esqueletos de cuerpos vista, ubicaciones de objetos y formas diversas de representación. Interpretar
geométricos. Usar vocabulario específico. planos y espacios cada vez más amplios.
Situaciones de enseñanza: establecer relaciones entre los nombres de los números y su escritura e identificar regularidades en la serie. Leer, escribir y ordenar números, averiguar anteriores y siguientes, usar escalas o series. Ofrecer información sobre la
escritura y lectura de números redondos para reconstruir el nombre y escritura de otros. Explorar las regularidades, en la serie en números de diversa cantidad de cifras. Propiciar la evolución hacia el uso de estrategias de cálculo. Escribir cálculos utilizando los
signos más, menos e igual. Comenzar a construir un repertorio de cálculo. Usar el resultado de un cálculo para resolver otro. Reflexionar sobre las diferentes estrategias y comparar la variedad de cálculos. Promover la descomposición de números para resolver
sumas y restas. Promover situaciones que requieran de cálculo exacto y aproximado, cálculo mental y con calculadora. Usar la calculadora como elemento de trabajo permanente. Resolver problemas en que los datos se presenten en imágenes, enunciados,
cuadros de doble entrada, listas, gráficos, etc.
Reflexionar sobre los elementos involucrados en el problema, las relaciones que pueden establecerse entre los datos y entre los datos y las preguntas. Copiar dibujos que contengan cuadrados y rectángulos en hojas cuadriculadas. Presentar guardas para ser
completadas. Comparar un cuadrado o un rectángulo con su copia. Analizar los errores. Usar la regla para trazar rectas. Identificar cuerpos dentro de una colección. Elegir un cuerpo y dar pistas para su identificación. Usar vocabulario específico. Reproducir
cuerpos para explorar algunas de sus características. Confrontar diferentes descripciones de la posición de un mismo objeto a partir de una imagen, determinando cuál es la que permite identificarlo. Elaborar dibujos o gráficos para recordar un recorrido
realizado. Dictar al docente un instructivo que informe sobre un recorrido sugerido. Analizar la pertinencia de un dibujo o texto sobre un recorrido para ubicarse en el espacio, invitando a una persona que no haya participado del proceso a que lo utilice
efectivamente. Presentar un esquema inicial de un espacio determinado (conocido por ellos) con algunos puntos de referencia marcados, en que deberán representar o pegar los elementos que se encuentran en ese espacio. Elaborar el plano del aula.
Encontrar un objeto escondido a partir de la interpretación de la información que ofrece un plano. Comparar longitudes en forma directa. Usar una determinada unidad de medida y establecer cuántas veces entra dicha unidad en el objeto que se mide. Medir
un mismo objeto con diversas unidades de medida y propiciar el análisis de las diferencias en los resultados. Utilizar unidades convencionales.
Indicadores de avance: leen, escriben y ordenan números hasta el 70. Construyen y utilizan estrategias de cálculo mental. Construyen y amplian el repertorio de cálculos. Usan la calculadora para resolver cálculos, problemas y verificar resultados. Usan
estrategias de cálculo pertinentes a la situación dada. Copian dibujos que contienen cuadrados y rectángulos presentados en hojas cuadriculadas. Utilizan la regla para realizar copiados de figuras. Apelan a características referidas a la longitud de los lados
para interpretar mensajes que les permitan la reproducción de dibujos que contengan cuadrados o rectángulos. Resuelven problemas que permiten anticipar el tipo y cantidad de plegados para obtener figuras a partir de otras. Resuelven problemas que
impliquen armar configuraciones que involucran cuadrados, rectángulos y triángulos. Proponen problemas diversos que involucran la identificación de cuerpos dentro de una colección, inicialmente en tareas exploratorias frente a colecciones que incluyan
cuerpos geométricos de distinta cantidad de caras y aristas, distinta forma de caras, regulares e irregulares, con caras planas y curvas. Ofrecen situaciones en las que se elija un cuerpo y, mediante algunas pistas que apelen a las características de los cuerpos,
oriente su identificación. Promueven situaciones de avance en el uso de vocabulario específico referido a los elementos (arista, vértice y cara) y a las características (caras curvas y planas) de los cuerpos. Reproducen cuerpos como medio para explorar algunas
características de cubos y prismas. Utilizan progresivamente puntos de referencia para describir una ubicación o para encontrar un objeto o persona. Reconocen que la ubicación de un objeto puede describirse de diferentes maneras en función del punto de
vista que se adopte. Realizan comparaciones entre longitudes de manera directa o a través de intermediarios. Seleccionan y utilizan unidades de medida convencionales para comparar longitudes. Reconocen la conveniencia de utilizar unidades de medida
convencionales.
 SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
Números Operaciones Geometría Espacio Medida
Números hasta el 150. Suma y resta: situaciones en contextos variados. Explorar Establecimiento de relaciones entre distintas figuras geométricas Diferentes puntos de vista desde los cuales Unidades de medida
Valor de las cifras según su estrategias de cálculo aproximado. Multiplicación y división: (rectángulos, cuadrados y triángulos). Cuerpos y figuras geométricas. puede ser representado un objeto o situación. de capacidad y peso.
posición. cantidad de elementos de una colección formada por Relaciones. Describir cómo ven un objeto presente. Analizar Explorar distintas
Leer escribir y ordenar agrupamientos de igual cantidad de elementos. Problemas de Resolver problemas que impliquen componer y descomponer figuras una representación de un objeto tratando de unidades de medida e
números hasta el 150. reparto. Sumar y restar en situaciones que presentan los datos en a partir de otras. Usar materiales con forma cuadrada y rectangular que identificar desde qué lugar se lo ha observado. instrumentos de uso
Analizar el valor de la cifra contextos variados, que involucren un análisis de datos necesarios permita plegados para obtener triángulos o rectángulos. Cubrir o armar Anticipar cómo se verá un objeto desde una social para la medición
según la posición que ocupa. e innecesarios. Sumar y restar en situaciones en las que se analicen configuraciones utilizando cuadrados, rectángulos y triángulos. Componer posición dada. Comprobar las anticipaciones. de capacidades y
la pertinencia de las preguntas y la cantidad de soluciones del cuadrados y rectángulos a partir de triángulos. Resolver problemas que Analizar los diferentes puntos de vista sobre los pesos.
problema. Explorar estrategias de cálculo. Explorar problemas para impliquen anticipar la marca que dejará la cara de un cuerpo. Establecer objetos o situaciones representados. Analizar
determinar el total de elementos de una colección formada por relaciones entre las características de los cuerpos y la forma de sus caras con los errores al representar objetos o situaciones
agrupamientos de igual cantidad de elementos. Explorar problemas las figuras necesarias para realizar cubrimientos. Justificar la selección de una desde un punto de vista dado.
que involucren determinar el resultado de un reparto. figura para cubrir la cara de un cuerpo.
Situaciones de enseñanza: discutir las relaciones entre la lectura y la escritura de números de diversa cantidad de cifras. Armar y desarmar números en unos y dieces en el contexto monetario. Transformar las cifras de un número, utilizando la calculadora
como soporte y analizando cómo se transforman las cifras. Discutir estrategias para desarmar los números. Presentar problemas en los que no sea necesario obtener el resultado exacto. Trabajar la estimación. Discutir estrategias de estimación. Resolver una
variedad de problemas para conocer la cantidad de grupos y la cantidad igual de elementos que los componen, para hallar el total a partir de diferentes recursos: dibujar, contar, hacer marcas, sumar sucesivamente, etc. Analizar las semejanzas y diferencias
entre los procedimientos, reflexionando sobre la conveniencia de unos u otros. Resolver una variedad de problemas en se utilicen dibujos, marcas, conteo, sumas, restas, etc., para averiguar el resultado de un reparto equitativo. Analizar las semejanzas y
diferencias entre los procedimientos, reflexionando sobre la conveniencia de unos u otros. Plegar papel (con forma rectangular o cuadrada) de manera que, al desplegarlo, queden determinados rectángulos, cuadrados o triángulos. Cubrir o armar un cuadrado
o un rectángulo con triángulos, rectángulos o cuadrados. Componer y descomponer figuras a partir de cuadrados, rectángulos y triángulos. Propiciar la anticipación de la cantidad necesaria de triángulos/rectángulos/cuadrados para el cubrimiento/armado de
una cierta figura. Analizar los errores cometidos al anticipar. Analizar las figuras que determinan las caras de los cuerpos. Cubrir las caras de cuerpos con figuras. Analizar las relaciones entre las caras de algunos cuerpos y diversas figuras geométricas mediante
las “huellas” que dejan en un papel. Ubicar en un plano de la escuela los distintos sectores. Inventar códigos para ser utilizados en los planos o usar códigos convencionales. Analizar los diferentes puntos de vista desde los que puede ser representado un objeto
o situación. Adivinar quién produjo un dibujo y en relación con lo que “se ve” desde el lugar en que estaba sentado, o identificar su posición a partir de lo que pudo dibujar. Conocer, utilizar e informar sobre diferentes unidades de medida e instrumentos de
uso social. Conocer y utilizar distintos tipos de balanzas, jarras medidoras, metro de carpintero, reglas, etc.
Indicadores de avance: leen, escriben y ordenan números hasta el 100 o 150. Elaboran relaciones entre su lectura y su escritura. Resuelven problemas que involucran armar y desarmar números. Resuelven situaciones usando dibujos, marcas, números y sumas
para determinar la cantidad de elementos de una colección formada por grupos de igual cantidad de elementos. Resuelven situaciones usando dibujos, marcas, números, sumas o restas para determinar el resultado de un reparto. Resuelven situaciones que
presentan datos en contextos variados, analizando los mismos según la necesidad, pertinencia y cantidad de soluciones. Resuelven situaciones de estimación. Resuelven problemas que implican componer y descomponer configuraciones con cuadrados,
rectángulos y triángulos. Proponen diversos problemas que involucran analizar las figuras que determinan las caras de los cuerpos. Favorecen situaciones exploratorias de cubrimiento de las caras de cuerpos con figuras. Ofrecen situaciones de análisis de las
relaciones entre las caras de algunos cuerpos y diversas figuras geométricas mediante las “huellas” en un papel. Elaboran dibujos o gráficos para indicar recorridos en espacios. Dictan instrucciones para realizar recorridos. Completan representaciones gráficas
de espacios inicialmente reducidos, ubicando progresivamente un mayor número de objetos y tomando en cuenta puntos de referencia y proporciones de los elementos representados. Realizan representaciones gráficas de espacios conocidos, de tamaño
cada vez mayor y analizando progresivamente puntos de vista, ubicaciones de objetos y formas diversas de representación. Localizan objetos a partir de la interpretación de dibujos y planos de espacios conocidos. Avanzan en sus posibilidades de interpretar
planos de espacios sociales cada vez más amplios. Reconocen que la representación de un objeto varía en función del punto de vista desde el cual se realiza. Establecen relaciones entre diferentes dibujos o fotografías de un mismo objeto y los puntos de vista
desde los cuales se realiza cada representación. Reconocen la conveniencia de utilizar unidades de medida convencionales.

DICIEMBRE
Organización y desarrollo de la muestra de fin de año. Integración y socialización de contenido.
Recursos: elementos para conteo, castillo de números, números móviles, carteles con los nombres de números redondos, Evaluación: formativa a través de intercambios orales, registro escrito, participación en actividades lúdicas y otras propuestas
figuras geométricas, juegos de dados, cartas y recorridos, calendarios, billetes y monedas, cuerpos geométricos, planos, colaborativas.
croquis, recursos multimedia.

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 AÑO 2020 UNIDAD PEDAGÓGICA MATEMÁTICA 2. º

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MARZO ABRIL MAYO
CONTENIDOS/ MODOS DE CONOCER
Números Operaciones Geometría Espacio Medida
Números hasta el 300. Operaciones de suma y resta que Figuras. Características. Lados curvos y rectos. Cuadrados, Orientación en el micro y mesoespacio. Relaciones entre el sujeto y los objetos Unidades de medida
Recuperar los números involucran distintos sentidos. Problemas rectángulos y triángulos. Características. Similitudes y diferencias. y entre los objetos entre sí: arriba/abajo, adelante/atrás, izquierda/derecha. de longitud. Medir y
trabajados. Leer, con significados más complejos. Resolver Explorar y describir figuras. Elaborar mensajes para identificarlas. Comunicación de posiciones y desplazamientos. Resolver problemas que impliquen comparar longitudes.
escribir y ordenar problemas de suma y resta en el contexto Copiar y construir figuras que contengan cuadrados y rectángulos comunicar e interpretar la ubicación de personas y de objetos en el espacio. Analizar Usar regla y cintas
números hasta el 300. lúdico. Elaborar estrategias propias y en hojas cuadriculadas. Usar la regla. Interpretar mensajes que de manera colectiva la insuficiencia de información que comunique la ubicación métricas. Conocer la
compararlas con otras. Resolver situaciones, refieran a las características de cuadrados o rectángulos en de objetos y personas en el espacio. Representar mediante dibujos espacios físicos, equivalencia entre metro
reconociendo los cálculos pertinentes. términos de longitud de lados para reproducir dibujos. Comprobar comunicando la ubicación de objetos. Interpretar instrucciones sobre recorridos. Leer y centímetros.
Explorar problemas con significados más que las reproducciones son correctas. Discutir la validez de los planos/croquis de lugares conocidos, donde se representan recorridos. Usar planos de
complejos. procedimientos. lugares de interés.
Situaciones de enseñanza: recuperar y sistematizar la lectura, escritura y orden de los números. Usar la escritura y lectura de números redondos para reconstruir el nombre y escritura de otros. Resolver problemas que permitan extender las regularidades
estudiadas a un campo numérico mayor. Establecer relaciones entre las diferentes partes de la serie numérica y para leer, escribir, ordenar números, averiguar anteriores y siguientes, usar escalas o series, grillas, rectas numéricas, juegos de adivinación, etc.
Resolver problemas que requieran de la exploración de distintas estrategias. Resolver situaciones en las que haya que reconstruir la colección inicial, cuyo total de elementos se desconoce, pero se conocen los cambios en la misma. Resolver situaciones en las
que se conozca la cantidad de elementos de la colección tanto al principio como al final, pero se desconozca y se tenga que averiguar la cantidad de elementos que reflejan la modificación entre la situación inicial y la final. Proponer situaciones que apunten a
despegar el sentido de la suma de los términos de agregar, ganar, etc., y a la resta de quitar, sacar, perder, etc. Propiciar situaciones de reconocimiento de cálculos fáciles y difíciles, ampliando el repertorio. Resolver problemas para explorar y reconocer figuras
dentro de una colección. Elaborar mensajes que permitan identificar una figura. Analizar la pertinencia y suficiencia de los datos y de los errores. Copiar dibujos que contengan figuras en hojas cuadriculadas, usando la regla. Completar guardas geométricas.
Resolver problemas en los que haya que comparar un cuadrado/rectángulo con su copia. Resolver problemas que requieren elaborar e interpretar información sobre la ubicación de un objeto o una persona en el espacio físico o en el dibujo que lo representa.
Analizar la insuficiencia de ciertas pistas. Copiar la disposición espacial de elementos de un dibujo y/o maqueta mediante instrucciones de manera que quede en forma idéntica al original. Confrontar diferentes descripciones de la posición de un mismo objeto
a partir de una imagen, determinando cuál es la que permite identificarlo. Elaborar dibujos o gráficos que recuerden un recorrido realizado. Propiciar el análisis de la pertinencia de un dibujo o texto sobre un recorrido para ubicarse en el espacio, invitando a
una persona a que lo utilice. Proponer tareas de “ajustes” a los dibujos o textos producidos. Interpretar distintos recorridos que pueden ser realizados a partir de un folleto de un lugar de interés. Resolver problemas para comparar longitudes en forma directa
o a través del uso de hilos, manos, etc., de objetos que no puedan trasladarse. Establecer una unidad de medida para llevar a cabo una medición. Resolver situaciones en las que midan un mismo objeto con distintas unidades no convencionales. Identificar y
analizar los errores que surgen a partir de medir un objeto, con una unidad de medida no convencional y explicitar que las diferencias se deben a que las unidades son de distinto tamaño. Resolver situaciones en las que se pueda visualizar la equivalencia entre
metros y centímetros.
Indicadores de avance: escriben números hasta el 300. Elaboran relaciones entre la lectura de los números y su escritura. Suma y resta: resuelven problemas que involucren unir dos cantidades, ganar o avanzar, perder o retroceder y agregar o quitar una
cantidad a otra. Reutilizan estrategias propias por medio de diversos procedimientos, reconociendo al cálculo de como herramienta adecuada para resolver problemas. Describen figuras a partir de sus características. Elaboran mensajes para identificar figuras
apelando a sus características. Apelan a las características geométricas de las figuras para distinguirlas unas de otras. Utilizan gradualmente vocabulario adecuado para referirse a esas características. Copian dibujos que contienen cuadrados y rectángulos
presentados en hojas cuadriculadas. Utilizan la regla para realizar copiados de figuras que contienen cuadrados o rectángulos. Apelan a características referidas a la longitud de los lados para interpretar mensajes que les permitan la reproducción de dibujos
que contengan cuadrados o rectángulos. Localizan un objeto en el espacio físico o en el dibujo que lo representa a partir de pistas sobre su ubicación. Elaboran pistas para ubicar un objeto o una persona en el espacio físico o en el dibujo que lo representa.
Utilizan puntos de referencia para describir una ubicación. Reconocen que la ubicación de un objeto puede describirse desde diferentes puntos de vista. Elaboran dibujos o gráficos para indicar recorridos en espacios cada vez más amplios. Interpretan
recorridos representados en planos para orientarse en diferentes espacios. Leen planos, interpretando referencias. Utilizan los planos para realizar un recorrido. Realizan comparaciones entre longitudes de manera directa o a través de intermediarios.
Seleccionan y utilizan unidades de medida convencionales para comparar longitudes. Analizan los resultados que se obtienen al medir una misma longitud con unidades de medidas convencionales y no convencionales. Reconocen la conveniencia de utilizar
unidades de medida convencionales en situaciones que requieren comunicar con precisión el resultado de una medición. Miden y registran cantidades usando la medida y el instrumento adecuado en función de la situación.

JUNIO JULIO AGOSTO

Números Operaciones Geometría Espacio Medida
Números hasta el 700 y Suma y resta: cálculo mental. Uso de la calculadora. Establecimiento de relaciones entre figuras geométricas (rectángulos, Producción e interpretación de representaciones planas de Unidades de
de diversa cantidad de Algoritmos. Estrategias de cálculo. cuadrados y triángulos). Prismas y pirámides de distintas bases. diferentes espacios físicos conocidos y desconocidos. medida de
cifras. Multiplicación: problemas de sumas y multiplicaciones. Características. Elementos. Resolver problemas de componer y descomponer Realizar representaciones gráficas de espacios conocidos capacidad y peso.
Leer, escribir y ordenar Suma y resta: construir y usar estrategias de cálculo figuras a partir de otras. Plegar cuadrados y rectángulos para obtener triángulos o ubicando objetos. Resolver situaciones que involucren Explorar distintas
números. Explorar mental. Usar la calculadora para resolver cálculos y verificar rectángulos. Cubrir o armar configuraciones, usando figuras. Componer cuadrados representaciones gráficas de espacios conocidos de mayor unidades de
regularidades y discutir resultados. Analizar diferentes algoritmos, utilizarlos y rectángulos a partir de triángulos. Explorar, reconocer y usar características de tamaño, analizando puntos de vista, ubicaciones de objetos medida e
las relaciones entre la progresivamente cuando los números lo requieran. prismas y pirámides para distinguir unos de otros. Interpretar mensajes sobre y formas diversas de representación. Reflexionar sobre la instrumentos para
lectura y la escritura Seleccionar estrategias de cálculo de acuerdo con la las características de cuerpos geométricos. Interpretar un texto que describa un interpretación de planos y espacios cada vez más amplios, la medición de
de números de diversa situación y los números involucrados. Comparar problemas cuerpo. Construir cuerpos sencillos. Construir esqueletos de cuerpos anticipando teniendo en cuenta puntos de vista, ubicación de objetos, capacidad y peso.
cantidad de cifras. de suma y multiplicación. Analizar diferentes cálculos para cantidad de vértices, aristas y longitudes. Usar vocabulario específico. formas diversas de representar, proporciones, códigos y
un mismo problema. referencias.
Situaciones de enseñanza: intercambiar ideas acerca de cómo se llamarán o escribirán números de diversa cantidad de cifras. Usar el resultado de un cálculo para resolver nuevos. Reflexionar sobre las diferentes estrategias y comparar la variedad de cálculos.
Descomponer números para resolver cálculos. Usar cálculo mental. Propiciar el uso de la calculadora. Discutir la pertinencia de la utilización de los algoritmos de suma y resta en función de los números involucrados. Resolver situaciones que requieran de
cálculo exacto y aproximado, cálculo mental, algorítmico y con calculadora. Resolver problemas de plegado de papel de manera que, al desplegarlo, queden determinados rectángulos, cuadrados o triángulos. Anticipar la cantidad de figuras que quedarán
determinadas. Resolver problemas que impliquen cubrir o armar un cuadrado o un rectángulo con triángulos, rectángulos o cuadrados. Resolver problemas que involucren componer y descomponer figuras a partir de cuadrados, rectángulos y triángulos.
Anticipar la cantidad de triángulos/rectángulos/cuadrados para el cubrimiento de una figura. Promover el análisis de los errores. Avanzar en el uso de vocabulario específico. Reproducir cuerpos para explorar sus características. Resolver problemas que
involucran la identificación de cuerpos dentro de una colección a partir de pistas. Elaborar e interpretar información sobre la ubicación de un objeto o una persona en el espacio físico o en el dibujo que lo representa. Copiar la disposición espacial de elementos
mediante instrucciones de manera que quede idéntica al original. Confrontar diferentes descripciones de la posición de un mismo objeto a partir de una imagen, determinando cuál es la que permite identificarlo. Completar planos. Elaborar el plano del aula.
Analizar los ajustes del plano. Encontrar un objeto a partir de la interpretación de la información que ofrece un plano. Ubicar en un plano de la escuela, distintos sectores. Inventar códigos para usar en los planos o usar los convencionales. Conocer e interpretar
planos de uso social y de hojas de rutas. Resolver problemas que exijan comunicar una medida. Intercambio de ideas con las que se haga explícita la conveniencia de la unidad de medida y los instrumentos de medición a usar. Medir para registrar. Conocer y
usar balanzas y jarras medidoras.
Indicadores de avance: escriben números hasta el 700. Elaboran relaciones entre la lectura de los números y su escritura. Construyen y utilizan estrategias de cálculo mental. Amplían su repertorio de cálculos fáciles. Resuelven situaciones de estimación. Usan
la calculadora para resolver cálculos, problemas y verificar resultados. Usan progresivamente algoritmos cuando los números lo requieren. Utilizan estrategias de cálculo pertinentes a la situación dada. Suman y restan en situaciones que presentan datos
en contextos variados, analizando los mismos en términos de necesidad, pertinencia y cantidad de soluciones. Resuelven problemas que involucren varios pasos. Organizan e interpretan la información del problema. Multiplicación: resuelven problemas
distinguiendo en cuáles es pertinente el uso de la suma y/o la multiplicación y en cuáles sólo la suma. Utilizan estrategias de cálculo mental. Usan la calculadora para resolver cálculos, problemas y verificar resultados. Resuelven problemas en situaciones
que presentan datos en contextos variados, analizando los mismos en términos de necesidad, pertinencia y cantidad de soluciones. Resuelven problemas que implican componer y descomponer configuraciones con cuadrados, rectángulos y triángulos.
Resuelven problemas que permiten anticipar el tipo y cantidad de plegados para obtener figuras a partir de otras. Resuelven problemas que impliquen armar configuraciones que involucran cuadrados, rectángulos y triángulos. Avanzan en sus posibilidades de
elaborar razones que justifiquen sus anticipaciones, estableciendo algunas relaciones entre cuadrados, rectángulos y triángulos. Reconocen algunas características geométricas de los cuerpos. Emplean vocabulario específico para referirse a las características
geométricas de los cuerpos utilizados para resolver problemas. Utilizan las características geométricas para distinguir entre distintos cuerpos. Identifican un cuerpo de otros a partir de la información que ofrece un texto que lo describe. Completan
representaciones gráficas de espacios, ubicando progresivamente un mayor número de objetos y tomando en cuenta puntos de referencia y proporciones de los elementos representados. Realizan representaciones gráficas de espacios conocidos, de tamaño
cada vez mayor y analizando progresivamente puntos de vista, ubicaciones de objetos y formas diversas de representación. Localizan objetos a partir de la interpretación de dibujos y planos. Avanzan en sus posibilidades de interpretar planos de espacios
sociales cada vez más amplios, teniendo en cuenta puntos de vista, ubicación de objetos, formas diversas de representar, proporciones, códigos y referencias. Comparan y calculan cantidades de tiempo de uso social habitual, estableciendo equivalencias si la
situación lo requiere.
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
Números Operaciones Geometría Espacio Medida
Números hasta el Suma y resta: situaciones en contextos variados. Situaciones que implican Cuerpos y figuras geométricas. Diferentes puntos de vista desde los cuales Unidades de
1.000 o 1.500. Valor varios cálculos y procedimientos. División: problemas de reparto y partición. Relaciones. Resolver problemas que puede ser representado un objeto o situación. medida de
de las cifras según Multiplicación: construir estrategias de cálculo mental. Uso de la calculadora. impliquen anticipar la marca que Describir cómo ven un objeto. Analizar la tiempo: meses,
la posición que Sumar y restar en situaciones con datos en contextos variados, analizar datos dejará la cara de un cuerpo sobre un representación de un objeto identificando el días de la
ocupan. Leer, escribir necesarios e innecesarios, la pertinencia de las preguntas y la cantidad de papel. Establecer relaciones entre lugar de observación. Anticipar cómo se verá semana, horas.
y ordenar números soluciones. Resolver problemas que involucren varios cálculos y procedimientos. las características de los cuerpos un objeto desde una posición. Comprobar Leer la hora
hasta el 1.500. División: resolver problemas de reparto o partición. Usar marcas, dibujos, números, geométricos y la forma de sus caras las anticipaciones. Analizar colectivamente en diferentes
Analizar el valor sumas o restas reiteradas. Analizar si sobran o no elementos. Multiplicación: usar la con las figuras necesarias para realizar diferentes puntos de vista sobre los objetos tipos de relojes
de la cifra según la calculadora para resolver cálculos, problemas y para verificar resultados. Resolver cubrimientos. Justificar la selección o situaciones representadas y los errores y calcular
posición que ocupa. problemas que presentan los datos en contextos variados, analizar datos necesarios de una figura para cubrir la cara de un cometidos al representar objetos o situaciones duraciones.
e innecesarios, la pertinencia de las preguntas y la cantidad de soluciones. cuerpo. desde un punto de vista dado.
Situaciones de enseñanza: resolver problemas de armar y desarmar números en unos, dieces y cienes dentro del contexto monetario. Discutir diferentes estrategias para desarmar los números en unos, dieces y
cienes. Resolver situaciones que impliquen transformar cifras, usando la calculadora. Resolver problemas en que los datos se presenten en imágenes, enunciados, cuadros de doble entrada, listas, gráficos, etc. Inventar
preguntas y enunciados que puedan responderse con los datos de un enunciado. Analizar situaciones que permiten una, ninguna o muchas soluciones. Resolver una variedad de problemas en que se utilicen dibujos,
marcas, conteo, sumas, restas reiteradas, etc., para averiguar el resultado de un reparto equitativo, analizando si sobran elementos o no. Resolver situaciones de reparto en las que la incógnita es el valor de cada parte,
pudiendo apelar al reparto uno a uno de los elementos. Resolver situaciones de partición, en las que se conoce el valor de cada parte y la incógnita es la cantidad de partes en las que se divide la colección, pudiendo
restar o sumar sucesivamente para responder. Resolver problemas que involucran la multiplicación y la elaboración de estrategias de cálculo mental apoyadas en las sumas reiteradas. Analizar la relación entre la
escritura multiplicativa y su equivalencia con la suma reiterada. Explorar multiplicaciones por 10 y por 100. Analizar las figuras que determinan las caras de los cuerpos. Cubrir las caras de cuerpos con figuras en las que
puedan anticipar cuál es la adecuada usando vocabulario específico. Analizar las relaciones entre las caras de algunos cuerpos y diversas figuras geométricas mediante las “huellas” que dejan. Analizar los diferentes
puntos de vista desde los que puede ser representado un objeto o situación. Reflexionar sobre los errores de interpretación de las representaciones analizadas, teniendo en cuenta que los puntos de vista pueden no ser
coincidentes. Adivinar quién produjo un dibujo con relación a su posición a partir de lo que pudo dibujar. Recurrir a los portadores de información para identificar acontecimientos asociados a fechas y horas. Proponer
problemas que exijan usar expresiones “en punto” e “y media”.
Indicadores de avance: escriben números hasta el 1.000 o 1.500. Resuelven problemas que involucran armar y desarmar números en unos y dieces. Resuelven problemas que involucran armar y desarmar números
en unos, dieces y cienes. Resuelven problemas que involucren varios pasos. Organizan e interpretan la información del problema. Multiplicación: resuelven problemas distinguiendo en cuáles es pertinente el uso de
la suma y/o la multiplicación y en cuáles solo la suma. Utilizan estrategias de cálculo mental. División: resuelven situaciones usando dibujos, marcas, números, sumas o restas reiteradas para determinar el resultado
de un reparto. Construyen progresivamente cuerpos sencillos anticipando algunas relaciones entre las aristas y los vértices. Anticipan los datos necesarios para armar esqueletos de cuerpos geométricos. Resuelven
problemas que impliquen anticipar la marca que dejará la cara de un cuerpo. Resuelven situaciones que impliquen anticipar la figura necesaria para cubrir la cara de un cuerpo. Seleccionan la figura que cubre la cara
de un cuerpo. Describen la figura que cubre la cara de un cuerpo. Reconocen que la representación de un objeto varía en función del punto de vista desde el cual se realiza. Progresivamente establecen relaciones entre
diferentes dibujos o fotografías de un mismo objeto y los puntos de vista desde los cuales se realiza cada representación. Usan el calendario para ubicase en el tiempo. Usan el reloj para leer la hora y calcular duraciones
de tiempo.
DICIEMBRE
Organización y desarrollo de la muestra de fin de año. Integración y socialización de contenido.
Recursos: elementos para conteo, castillo de números, números móviles, carteles con los nombres de números redondos, Evaluación: formativa a través de intercambios orales, registro escrito, participación en actividades lúdicas y otras propuestas
figuras geométricas, juegos de dados, cartas y recorridos, calendarios, billetes y monedas, cuerpos geométricos, planos, croquis, colaborativas.
recursos multimedia.

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 AÑO 2020 MATEMÁTICA 3. º

20
MARZO ABRIL MAYO
CONTENIDOS/ MODOS DE CONOCER
Números Operaciones Geometría Espacio Medida
Números hasta Suma y resta: operaciones con distintos sentidos. Problemas más complejos. Figuras. Características. Lados Orientación en el micro y mesoespacio. Relaciones entre el sujeto y los objetos y entre Medidas de longitud.
el 1.000 o 1.500. Cálculo mental. Uso de la calculadora. Algoritmos. Resolver problemas que curvos y rectos. Cuadrados, los objetos entre sí: arriba/ abajo, adelante/atrás, izquierda/derecha. Comunicación Medir longitudes. Utilizar
Leer, escribir y involucren a la suma en el sentido de la unión entre dos cantidades, de agregar rectángulos y triángulos. de posiciones y desplazamientos. Comunicar oralmente la ubicación de personas y de la regla y cintas métricas.
ordenar números una cantidad a otra, de ganar o avanzar en el contexto lúdico. Resolver problemas Similitudes y diferencias. objetos en el espacio. Producir instrucciones para comunicar la ubicación de personas Conocer la equivalencia
hasta el 1.000 o que involucren a la resta en el sentido de quitar una cantidad de otra y de perder Discutir sobre la validez de y objetos en el espacio. Interpretar mensajes. Analizar la insuficiencia de información. entre metro y centímetro.
1.500 o retroceder, en el contexto lúdico. Elaborar estrategias propias y compararlas los procedimientos utilizados Representar mediante dibujos espacios físicos, comunicando la ubicación de objetos Explorar unidades de
con las de otros. Explorar problemas con significados más complejos. Construir y para el copiado de cuadrados y en los mismos. Elaborar una representación plana del espacio recorrido. Interpretar medida e instrumentos de
utilizar estrategias de cálculo mental y aproximado. Usar la calculadora. Analizar rectángulos. instrucciones sobre recorridos. Leer planos/croquis donde se representan recorridos. Leer uso social.
diferentes algoritmos planos y usarlos para guiarse.
Situaciones de enseñanza: recuperar y sistematizar la lectura, escritura y orden de los números hasta el 1.000 o 1.500. Resolver problemas para leer, escribir, ordenar números, averiguar anteriores y siguientes, usar escalas o series, juegos de adivinación. Usar
números redondos para reconstruir el nombre y escritura de otros números. Suma y resta: reutilizar y analizar diversas estrategias de resolución. Analizar las semejanzas y diferencias en los procedimientos y la conveniencia de realizar los cálculos. Propiciar
la incorporación de estrategias de cálculo más avanzadas. Discutir los distintos procedimientos, analizando la pertinencia y economía de las estrategias de resolución puestas en juego. Reconocer cálculos fáciles y difíciles. Usar el resultado de un cálculo
conocido para resolver otro. Promover la descomposición de números para resolver cálculos. Presentar problemas en los que no sea necesario obtener el resultado exacto del cálculo para responder. Propiciar el cálculo estimativo y el uso de la calculadora.
Fomentar la autonomía para verificar los resultados. Ofrecer diversos problemas que involucren el reconocimiento de las figuras, dentro de una colección, apoyándose en algunas de sus características e identificando el nombre de las figuras más usuales.
Elaborar mensajes que permitan a otro identificar una figura a partir de sus características y analizar la pertinencia y suficiencia de los datos dados al elaborar un mensaje o describir una figura. Copiar dibujos que contengan cuadrados y rectángulos (con o sin
diagonales) y triángulos rectángulos o isósceles facilitando el uso de la regla graduada y la escuadra. Proponer problemas en los que haya que comparar un cuadrado/rectángulo con su copia, analizando errores en el copiado. Elaborar e interpretar información
sobre la ubicación de un objeto o una persona en el espacio físico o en el dibujo que lo representa, estableciendo distintos puntos de referencia. Generar situaciones para analizar la insuficiencia de ciertas pistas y avanzar hacia otras más específicas. Copiar la
disposición espacial de elementos de un dibujo o maqueta mediante instrucciones de manera que quede en forma idéntica al original. Confrontar diferentes descripciones de la posición de un mismo objeto a partir de una imagen, determinando cuál es la
que permite identificarlo. Elaborar dibujos o gráficos que permitan recordar un recorrido realizado. Determinar longitudes usando diferentes tipos de reglas y cintas métricas. Apreciar la equivalencia entre metros, centímetros y milímetros como así también
expresiones como 1,25 metro o 1,50 metro. Usar la regla en construcciones geométricas de cuadrados o rectángulos. Conocer diferentes unidades de medida e instrumentos de uso social. Plantear problemas que impliquen estimar medidas de longitud
Indicadores de avance: leen, escriben y ordenan números hasta el 1.000 o 1.500. Elaboran relaciones entre la lectura y su escritura. Resuelven problemas que involucran armar y desarmar números. Suma y resta: resuelven problemas que involucren unir dos
cantidades, ganar o avanzar, perder o retroceder y agregar o quitar una cantidad a otra. Reutilizan estrategias propias por medio de diversos procedimientos. Resuelven problemas en los que tengan que interpretar situaciones más complejas. Construyen
y utilizan estrategias de cálculo mental. Amplían su repertorio de cálculos fáciles. Resuelven situaciones de estimación. Usan la calculadora para resolver cálculos, problemas y verificar resultados. Usan algoritmos cuando los números lo requieren. Utilizan
estrategias de cálculo pertinentes a la situación dada. Describen figuras a partir de sus características, identificando el nombre de las figuras más usuales. Apelan a las características geométricas de las figuras para distinguirlas unas de otras. Utilizan vocabulario
adecuado. Construyen dibujos que contienen cuadrados y rectángulos presentados en hojas cuadriculadas y lisas. Utilizan la regla para trasladar la medida de los lados. Apelan a características referidas a la longitud de los lados para interpretar mensajes que
les permitan la reproducción de dibujos que contengan cuadrados o rectángulos. Utilizan vocabulario específico. Localizan un objeto en el espacio físico o en el dibujo que lo representa a partir de pistas sobre su ubicación. Elaboran pistas escritas para ubicar
un objeto o una persona en el espacio físico o en el dibujo que lo representa. Utilizan puntos de referencia para indicar posiciones. Reconocen que la ubicación de un objeto puede describirse de diferentes maneras en función del punto de vista que se adopte.
Comparan longitudes, capacidades y pesos utilizando medidas convencionales de uso frecuente. Corroboran resultados obtenidos a través de cálculos con instrumentos de medida convenientes.

JUNIO JULIO AGOSTO

Números Operaciones Geometría Espacio Medida
Números hasta el 10.000 o Suma y resta: estrategias de cálculo. Situaciones en contextos variados. Situaciones que implican varios Establecimiento de relaciones Producción e interpretación de Medidas de capacidad
15.000. Valor de las cifras cálculos y procedimientos. Multiplicación: problemas que involucran distintos sentidos. Combinación entre distintas figuras geométricas. representaciones planas de diferentes espacios y peso.
según la posición que de elementos de dos colecciones por medio de diversas estrategias y cálculos. Seleccionar estrategias de Componer y descomponer figuras a físicos conocidos y desconocidos. Resolver problemas que
ocupan en el número. cálculo de acuerdo con la situación y los números involucrados. partir de otras. Plegar para obtener Realizar representaciones gráficas de espacios impliquen usar medios
Leer, escribir y ordenar Resolver situaciones que presenten los datos en contextos variados, que involucren un análisis de datos triángulos o rectángulos. Cubrir o armar conocidos, ubicando algunos objetos. y cuartos kilos y medios
números hasta el 10.000 o necesarios e innecesarios, y otras en las que se analicen la pertinencia de las preguntas y la cantidad de configuraciones utilizando figuras. Representar espacios de mayor tamaño, y cuartos litros
15.000. Analizar el valor de la soluciones del problema. Resolver problemas que involucran series proporcionales y organizaciones Componer cuadrados y rectángulos a analizando puntos de vista, ubicaciones de
cifra según la posición que rectangulares. Analizar distintos procedimientos y relacionarlos que los cálculos que permiten resolver este partir de triángulos. Utilizar vocabulario objetos y formas diversas de representación.
ocupa. tipo de problemas. Analizar las estrategias gráficas utilizadas y establecer relaciones entre la suma sucesiva específico. Reflexionar sobre la interpretación de planos y
y la multiplicación. espacios cada vez más amplios.
Situaciones de enseñanza: resolución de problemas que permitan extender las regularidades, a un campo numérico mayor. Intercambiar ideas acerca de del nombre y escritura de números de diversa cantidad de cifras. Armar y desarmar números dentro del
contexto monetario. Suma y resta: resolver problemas en que los datos se presenten en imágenes, enunciados, cuadros de doble entrada, listas y gráficos. Inventar preguntas y enunciados. Analizar situaciones que permiten una, ninguna o muchas soluciones.
Multiplicación: reconocer escrituras multiplicativas. Proponer diferentes tipos de problemas. Propiciar la reflexión sobre diferentes estrategias, de cálculos, modos de representación y la relación entre los números que intervienen en este tipo de problemas.
Proponer problemas de series proporcionales y organizaciones rectangulares en que los elementos se presentan organizados en filas y columnas. Proponer problemas de plegado de papel (con forma rectangular o cuadrada) de manera que, al desplegarlo,
queden determinados rectángulos, cuadrados o triángulos. Presentar problemas que impliquen cubrir o armar un cuadrado o un rectángulo con triángulos, rectángulos o cuadrados.
Propiciar el análisis de la pertinencia de un dibujo o texto sobre un recorrido para ubicarse en el espacio, invitando a una persona que no haya participado del proceso a que lo utilice efectivamente. Proponer tareas de “ajustes” a los dibujos o textos producidos.
Proponer problemas que impliquen completar planos incompletos de espacios más amplios, como la escuela o el barrio. Proponer la elaboración de un plano de un espacio amplio (escuela o barrio). Proponer problemas que requieran un trabajo de cotejo
entre los planos elaborados y lo que ocurre en la realidad. Usar vocabulario específico. Conocer diferentes unidades de medida e instrumentos de uso social. Plantear problemas que impliquen estimar medidas de peso y capacidad y determinar la unidad de
medida más conveniente. Recurrir a expresiones fraccionarias (¼ kilogramo, ¾ litro).
Indicadores de avance: leen, escriben y ordenan números hasta el 10.000 o 15.000. Elaboran relaciones entre la lectura y su escritura. Resuelven problemas que involucran armar y desarmar números. Suma y resta: Resuelven situaciones que presentan datos
en contextos variados, analizando los mismos en términos de necesidad, pertinencia y cantidad de soluciones. Multiplicación: resuelven problemas de series proporcionales y de organizaciones rectangulares. Combinan dos colecciones, relacionando el gráfico
y la enumeración de las combinaciones posibles con diversas estrategias. Resuelven problemas que permiten anticipar el tipo y cantidad de plegados para obtener figuras a partir de otras. Elaboran razones que justifiquen sus anticipaciones, estableciendo
algunas relaciones entre cuadrados, rectángulos y triángulos. Reconocen características geométricas de los cuerpos. Elaboran dibujos o gráficos para indicar recorridos en espacios cada vez más amplios. Dictan instrucciones para realizar recorridos. Interpretan
recorridos representados en planos como medios para orientarse en diferentes espacios. Leen planos, interpretando algunas referencias. Utilizan los planos para realizar un recorrido de un lugar de interés. Usan números fraccionarios cotidianos (medios y
cuartos) al trabajar con medidas convencionales.

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

Números Operaciones Geometría Espacio Medida
10.000 o 15.000. Números Multiplicación y división: cálculo mental. Cálculos mentales de la unidad seguida de ceros. Prismas y pirámides de distintas bases. Características. Diferentes puntos de vista desde Medidas de tiempo.
de diversa cantidad de Uso de la calculadora. Cálculo estimativo. Cálculos algorítmicos por una cifra. Situaciones Elementos. Cuerpos y figuras geométricas. Relaciones. los cuales puede ser representado Leer la hora en
cifras. Leer, escribir y de multiplicación y división en contextos variados. Problemas que involucran las cuatro Explorar, reconocer y usar características de prismas un objeto o situación. Analizar diferentes tipos de
ordenar números hasta el operaciones. Resolver problemas que involucren repartos y particiones equitativas. Construir y pirámides para distinguir unos de otros. Resolver la representación de un espacio relojes y calcular las
10.000 o 15.000. Explorar estrategias de cálculo mental a partir del análisis de la tabla pitagórica. Usar la calculadora para situaciones de interpretación de mensajes que apelan a conocido tratando de identificar desde duraciones. Usar
las regularidades, en la serie resolver cálculos, problemas y verificar resultados. Resolver cálculos mentales y aproximados. las características para identificar cuerpos dentro de una qué lugar se lo ha observado. Anticipar equivalencia entre
oral y escrita, en números Utilizar cálculos algorítmicos. Resolver problemas seleccionando la estrategia de cálculo más colección. Construir cuerpos y esqueletos de cuerpos cómo se verá un espacio desde una horas y minutos. Usar
de diversa cantidad de adecuada. Explicitar las relaciones dentro de la división a partir de averiguar cuánto sobra luego geométricos Discutir los procedimientos utilizados para el posición dada. Analizar los diferentes expresiones como ½
cifras. Discutir acerca de las de saber cuántas veces entra una cantidad dentro de otra. Resolver situaciones que presentan forrado de los cuerpos. Identificar desarrollos planos con puntos de vista sobre los espacios hora, ¼ de hora y ¾
relaciones entre la lectura y la los datos en contextos variados, que involucren un análisis de datos necesarios y en las que los cuerpos que permiten construir. Dibujar figuras que representados. Analizar los errores. de hora.
escritura. se analicen la pertinencia de las preguntas y la cantidad de soluciones del problema. Resolver puedan servir para cubrir ciertos cuerpos, utilizando la
problemas que implican sumar, restar, dividir y multiplicar. regla y tomando medidas.
Situaciones de enseñanza: discutir relaciones entre el valor posicional y la multiplicación por la unidad seguida de ceros. Transformar cifras de un número utilizando la calculadora. Sumar 1000, 100, 10 o 1 para analizar la transformación de cifras. Discutir
estrategias para desarmar los números. Multiplicación y división: proponer la resolución de una variedad de problemas en que se utilicen dibujos, sumas, restas reiteradas o multiplicaciones para averiguar el resultado de un reparto equitativo. Discutir
los distintos procedimientos reflexionando sobre su relación con la multiplicación y la división. Ofrecer situaciones de trabajo con la tabla pitagórica. Construir un repertorio de cálculo de multiplicación y división. Propiciar el uso de la calculadora, como
elemento de trabajo permanente. Discutir estrategias para comparar la variedad de cálculos posibles. Ofrecer problemas en que sea necesaria la utilización de resultados conocidos para resolver otros. Proponer problemas cuya incógnita se resuelva haciendo
una estimación o un cálculo aproximado. Proponer el análisis y la comparación de diversos algoritmos. Proponer el análisis de la conveniencia del uso de la calculadora o del cálculo mental. Discutir procedimientos diversos de cálculos de sumas, restas,
multiplicaciones o divisiones, explicitando la conveniencia de usar unos u otros. Propiciar la resolución de problemas en que los datos se presenten en imágenes, enunciados, cuadros de doble entrada, listas, gráficos o combinaciones de estos. Proponer
problemas que involucran la identificación de cuerpos dentro de una colección. Ofrecer situaciones en las que se elija un cuerpo y mediante algunas pistas que apelen a las características de los cuerpos se oriente hacia su identificación. Avanzar en el uso
de vocabulario específico referido a los elementos y a las características de los cuerpos. Proponer situaciones de armado de cuerpos usando varillas y bolitas de masa o plastilina. Presentar situaciones que requieran seleccionar el o los desarrollos planos –de
entre varios– que permiten construir ciertos cuerpos dados. Ofrecer situaciones de análisis y anticipación de las relaciones entre las caras de algunos cuerpos y diversas figuras geométricas mediante las “huellas” que determinan las caras en un papel. Proponer
problemas en los que se requiera forrar cuerpos con caras cuadradas o rectangulares en que los alumnos deban dibujar las figuras necesarias y luego recortarlas. Inventar códigos para ser utilizados en los planos o bien usar códigos convencionales. Proponer
el acceso a páginas web que contengan imágenes satelitales. Plantear problemas que impliquen conocer e interpretar planos diversos de uso social y de hojas de rutas. Analizar planos de un mismo espacio conocido, realizados desde diferentes puntos de
vista. Elaborar el plano de su casa desde diferentes puntos de vista y compararlos, identificando el punto de vista desde el cual fue elaborado cada plano. Proponer situaciones que permitan recurrir a los diferentes portadores de información para identificar
acontecimientos asociados a las horas. Generar instancias que impulsen a leer la hora en relojes de aguja y digitales e interpretar las diferentes maneras de expresar horas y minutos. Presentar problemas que exijan determinar la distancia entre dos horarios.
Presentar información sobre la equivalencia entre horas, fracciones de horas y minutos, impulsar el análisis de dichas equivalencias y utilizarlas en la resolución de problemas.
Indicadores de avance: leen, escriben y ordenan números hasta el 10.000 o 15.000. Elaboran relaciones entre la lectura y su escritura. Resuelven problemas que involucran armar y desarmar números. Multiplicación y división: resuelven situaciones de repartos
y particiones equitativas, organizaciones rectangulares y series proporcionales. Utilizan estrategias de cálculo mental. Utilizan la tabla pitagórica para analizar regularidades y propiedades. Usan la calculadora para resolver cálculos, problemas y verificar
resultados. Estiman, anticipan, resuelven y controlan resultados sin hacer el cálculo exacto. Utilizan y comparan cálculo algorítmico. Establecen la relación entre las cuatro operaciones. Analizan el resto de una división. Resuelven situaciones que involucran
las cuatro operaciones. Identifican un cuerpo entre otros a partir de la información que ofrece su descripción. Construyen cuerpos sencillos anticipando algunas relaciones entre las aristas y los vértices. Forran cuerpos utilizando estrategias de medición más
precisas. Identifican los desarrollos planos que permiten construir cuerpos. Anticipan la marca que dejará la cara de un cuerpo sobre un papel. Anticipan, describen y seleccionan las figuras necesarias para cubrir las caras de un cuerpo. Ubican elementos en un
plano considerando puntos de vista, la relación que se establece entre unos elementos y otros y las proporciones. Completan planos de espacios cada vez más amplios teniendo en cuenta puntos de referencia y el uso de vocabulario específico. Elaboran un
plano de un espacio amplio realizando los ajustes necesarios para lograr una adecuada representación. Interpretan planos de uso social referidos a espacios físicos amplios, teniendo en cuenta diversas formas de representar, proporciones, códigos y referencias.
Identifican elementos en un plano a partir del análisis de puntos de referencia. Usan el calendario para ubicase en el tiempo. Usan el reloj para leer la hora, ubicarse en el tiempo y calcular duraciones de tiempos.

DICIEMBRE
Organización y desarrollo de la muestra de fin de año. Integración y socialización de contenido.
Recursos: elementos para conteo, grillas, números móviles, carteles con los nombres de números redondos, calculadoras, figuras Evaluación: formativa a través de intercambios orales, registro escrito, participación en actividades lúdicas y otras
geométricas, juegos de dados, cartas y recorridos, calendarios, billetes y monedas, cuerpos geométricos, planos, croquis, relojes, propuestas colaborativas.
balanzas, metros, regla, recursos multimedia.

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 AÑO 2020 UNIDAD PEDAGÓGICA CIENCIAS NATURALES 1.º

22
MARZO ABRIL MAYO
BLOQUE: LOS SERES VIVOS
Objetivos: realizar observaciones sistemáticas a fin de comparar y describir las características externas de los animales vinculadas a las estructuras que forman su cuerpo, diferentes extremidades y tipos de coberturas.
Representar a través de dibujos o describir por medio de textos sencillos las características observadas en animales. Utilizar lupas, pinzas y otros instrumentos que faciliten o mejoren la calidad de la observación de
animales invertebrados. Elaborar clasificaciones sencillas de los animales según criterios sugeridos por el docente: animales vertebrados e invertebrados de acuerdo con las partes que forman el cuerpo, sin hacer
referencia a los órganos internos. Reconocer a los invertebrados como animales, comparando las partes que forman el cuerpo en vertebrados e invertebrados, sin hacer referencia a los órganos internos. Explorar su
propio cuerpo y el de sus pares para reconocer la conformación externa del cuerpo humano en cabeza, tronco y extremidades. Reconocer a los humanos como animales, comparando las semejanzas y diferencias con los
demás. Realizar observaciones sistemáticas para reconocer las partes comunes a las plantas con flor, estableciendo diferencias y semejanzas entre ellas: hojas, tallos, raíces, flores, semillas y frutos. Describir en forma oral
o mediante dibujos realistas la variedad de plantas observadas: arbustos, árboles y hierbas, haciendo foco en las características del tallo y la altura.
Contenidos / conceptos Preguntas integradoras Modos de conocer
LOS ANIMALES: las partes de su cuerpo. LAS PLANTAS: sus partes. Las partes ¿Los seres humanos somos Observar sistemáticamente a fin de hallar las características externas de los animales y
Variedad de estructuras que forman el cuerpo comunes a todas las plantas con flor: animales? ¿En qué se parece las plantas. Describir a través de dibujos o textos sencillos las características observadas
de los animales, diferentes extremidades y hojas, tallos, raíces, flores, semillas y nuestro cuerpo al de otros en animales y plantas. Utilizar lupas, pinzas y otros instrumentos que faciliten o mejoren
tipos de cobertura. Los animales vertebrados frutos. Semejanzas y diferencias en animales? la calidad de la observación. Elaborar clasificaciones sencillas de plantas y animales
e invertebrados: semejanzas y diferencias diferentes plantas. Diferencias entre según criterios sugeridos por el docente y también propuestos por los alumnos. Buscar
en cuanto a las partes del cuerpo. Partes del hierbas, arbustos, árboles en cuanto a ¿Las plantas son seres vivos? información mediante la lectura de textos o materiales audiovisuales para ampliar
cuerpo en humanos: la cabeza, el tronco, las las características del tallo y la altura. o complementar información obtenida a través de las observaciones. Sistematizar
extremidades. información en fichas o tablas de animales y plantas.
Indicadores de avance: realiza observaciones, descripciones y comparaciones de animales o plantas, de imágenes impresas y audiovisuales con el fin de obtener información sobre las características externas. Realiza
observaciones, descripciones y comparaciones de plantas para obtener información sobre las diferencias entre árboles, arbustos y hierbas. Observa, describe y compara las partes de las plantas con flor. Organiza la
variedad de animales estudiados en clasificaciones sencillas según criterios establecidos vinculados con las estructuras y características externas. Identifica y diferencia a los invertebrados como animales, basándose
en aspectos comunes con los vertebrados. Organiza la variedad de plantas estudiadas en clasificaciones sencillas según tallo y altura de las plantas. Organiza la información en fichas o tablas acompañadas de dibujos
naturalistas o textos breves.
Recursos: colección de imágenes de plantas y animales, lupas, pinzas y otros elementos de Evaluación: registro y socialización de ideas, vocabulario empleado por el estudiante, observación del docente, desarrollo
laboratorio. Insectos para observar, frascos, semillas para germinar, posters informativos e de actividades diarias, trabajos en grupo o individuales, participación en proyectos colaborativos.
infografías de los temas abordados, tecnologías digitales.

JUNIO JULIO AGOSTO

BLOQUE: LOS MATERIALES
Objetivos: : identificar las características distintivas de materiales en estado sólido y líquido mediante la observación y exploración. Explorar materiales sólidos para hallar características propias, como la plasticidad,
elasticidad, permeabilidad, rigidez o flexibilidad. Relacionar las propiedades de los sólidos con los usos que las personas hacen. Observar sistemáticamente y explorar materiales líquidos para describir las características
comunes y distintivas: color, transparencia, olor, viscosidad, facilidad para formar espuma y mojar.
Contenidos / conceptos Preguntas integradoras Modos de conocer
LOS MATERIALES LÍQUIDOS Y SÓLIDOS: diferencias entre líquidos y sólidos. ¿De qué están hechas las cosas Realizar observaciones sistemáticas de los materiales líquidos y sólidos. Explorar materiales
Características distintivas de los líquidos respecto de los sólidos: fluidez, propiedad de del aula? líquidos y sólidos a fin de hallar las características distintivas. Describir las características
mojar, forma del recipiente que los contiene. Diversidad de propiedades en los líquidos. que presentan los materiales en estado sólido y en estado líquido. Organizar y registrar
Características de los líquidos: color, transparencia, olor, viscosidad, facilidad o no para la información obtenida de las observaciones, completando cuadros de simple y doble
formar espuma, mayor o menor facilidad para mojar. Relaciones entre las propiedades entrada. Elaborar generalizaciones sobre las diferencias y semejanzas en sólidos y líquidos.
de los sólidos y sus usos. Características de los sólidos: plasticidad, elasticidad, Buscar información mediante la lectura de textos sencillos con la finalidad de complementar
permeabilidad, rigidez o flexibilidad, en relación con la pertinencia para ser empleados ¿Todos los líquidos mojan? información obtenida a través de las observaciones.
con diferentes finalidades.
Indicadores de avance: clasifica materiales en líquidos y sólidos, describiendo algunas características que los diferencian. Relaciona las características de los materiales sólidos con el uso que se les da en la vida
cotidiana. Elabora generalizaciones sencillas sobre las diferencias entre sólidos y líquidos. Identifica que una misma propiedad se puede presentar de diferentes formas en diferentes líquidos, dando ejemplos (más o
menos transparente, más o menos viscoso, etc.). Completa cuadros de doble y simple entrada, con la colaboración del docente, con datos obtenidos en las observaciones de líquidos.
Recursos: objetos de diferentes materiales, colección de imágenes, textos informativos, material Evaluación: registro y socialización de ideas, vocabulario empleado por el estudiante, observación del docente,
para realización de experimentos sobre líquidos, posters informativos e infografías de los temas desarrollo de actividades diarias, elaboración de hipótesis, experimentación para corroborar las mismas y
abordados, tecnologías digitales. fundamentar a través de explicaciones sencillas.

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

BLOQUE: EL MUNDO FÍSICO BLOQUE: LA TIERRA Y EL UNIVERSO
Objetivos: explorar los cambios que ocurren en los objetos al aplicar una o más fuerzas: Objetivos: observar sistemáticamente paisajes para identificar y describir los elementos que componen el paisaje. Reconocer
se deforman, comienzan a moverse o se detienen. Reconocer y anticipar los efectos que la diversidad de paisajes y clasificarlos según criterios propuestos por el docente o los alumnos. Describir las características del
producen las fuerzas en la interacción entre dos o más objetos. Describir el movimiento cielo diurno y nocturno.
de diferentes objetos para reconocer el tipo de trayectoria, el sentido del movimiento y
la rapidez con que lo hacen. Representar el movimiento de diferentes objetos según la
trayectoria que realizan y la rapidez con que lo hacen. Comunicar los resultados de las
exploraciones y del análisis de diversos tipos de movimientos a través de exposiciones
orales.
Contenidos /conceptos Preguntas Modos de conocer Contenidos /conceptos Preguntas Modos de conocer
integradoras integradoras
LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS. ¿Para qué usamos Realizar observaciones LA TIERRA. El paisaje y su diversidad. El ¿Cómo es el paisaje Observar sistemáticamente y registrar las formas
La acción de las fuerzas y sus nuestra fuerza? sistemáticas de los cambios que se paisaje como el conjunto de elementos del lugar donde percibidas de los paisajes cercanos por medio de
efectos. Deformación (solo por dan en diferentes objetos al aplicar observables del medio (incluyendo el agua, vivimos? dibujos y descripciones sencillas de sus características
contacto) y cambio del estado una o más fuerzas. Formular el aire, la tierra, el cielo, los seres vivos y más relevantes (alturas, colores, apariencias y
de movimiento de los cuerpos. anticipaciones e intercambiar ideas los productos de la actividad humana). La otras). Intercambiar y comunicar al resto del grupo
sobre el estado de movimiento diversidad de paisajes de la provincia: zonas las características de paisajes y los elementos que
de los cuerpos. Comunicar los con vegetación, zonas con agua (ríos, lagos los componen. Clasificar paisajes según criterios
resultados de las exploraciones al o mar), zonas secas, paisajes que muestran propuestos por el docente o los alumnos. Realizar
resto del grupo. presencia o ausencia de estratos rocosos. observaciones directas (orientadas por el docente) del
EL UNIVERSO. El cielo visto desde la Tierra. cielo diurno y nocturno. Realizar registros gráficos de
Los principales astros del cielo diurno y los principales astros del cielo diurno y nocturno.
nocturno (Sol, Luna y estrellas).
Recursos: objetos que se puedan romper, deformar, estirar, autitos de juguetes Recursos: colección de imágenes de paisajes, cámaras de fotos, material reciclable para fabricar telescopios, binoculares,
para experimentar el estado de movimiento de los cuerpos, material informativo, tecnologías digitales.
enciclopedias, tecnologías digitales.
Evaluación: registro y socialización de observaciones, vocabulario empleado por el Evaluación: registro y socialización de ideas, vocabulario empleado por el estudiante, observación del docente, desarrollo de
estudiante, observación del docente, desarrollo de actividades diarias, elaboración de actividades diarias, trabajos en grupo o individuales, participación en proyectos colaborativos.
anticipaciones, uso de exploraciones, comunicación oral de ideas,
Indicadores de avance: identifica el efecto que provoca la acción de las fuerzas entre dos Indicadores de avance: realiza descripciones sencillas de las características más evidentes (alturas, colores, apariencias y
o más objetos en contacto. Comunica oralmente los resultados de las exploraciones y del otras) de los paisajes típicos de la provincia. Describe los elementos básicos que componen un paisaje (agua, aire, tierra,
análisis de diversos estados de movimiento de los cuerpos, tecnologías digitales. cielo, seres vivos y productos de la actividad humana). Clasifica los paisajes teniendo en cuenta alguna de las características
distintivas. Describe las características que distinguen al cielo diurno y nocturno.

DICIEMBRE: organización y desarrollo de la muestra de fin de año. Integración y socialización de contenido.

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 AÑO 2020 UNIDAD PEDAGÓGICA CIENCIAS NATURALES 2.º

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MARZO ABRIL MAYO
BLOQUE: LOS SERES VIVOS
Objetivos: realizar observaciones sistemáticas de animales para diferenciar y caracterizar las estructuras utilizadas para su desplazamiento: alas, aletas y patas. Relacionar y clasificar animales según la estructura utilizada
para su desplazamiento y el medio donde viven: acuático, aeroterrestre y terrestre. Buscar información en diversas fuentes referida a las diferentes estructuras utilizadas en el desplazamiento de los animales. Organizar
la información a través de dibujos o imágenes con referencias y utilizar esos registros para comunicar sus ideas y acordar generalizaciones sobre el desplazamiento. Formular hipótesis para responder preguntas
investigables, propuestas por el docente, vinculadas con el movimiento de los frutos y las semillas. Realizar observaciones de frutos y semillas a fin de poner a prueba sus hipótesis. Relacionar las características de las
semillas y los frutos con el tipo de dispersión de las plantas. Realizar descripciones de diferentes tipos de dispersión de semillas a partir de la búsqueda de información en diferentes fuentes, como observaciones directas
y lectura de textos e imágenes.
Contenidos / conceptos Preguntas integradoras Modos de conocer
LOS ANIMALES: el desplazamiento. Variedad de estructuras LAS PLANTAS: la dispersión como forma de movimiento ¿Cómo se trasladan los animales? Describir a través de dibujos realistas y textos sencillos las
utilizadas por animales para su desplazamiento y su de las semillas. Distintas formas de dispersión: liberación de estructuras observadas. Formular hipótesis para responder
relación con las características del medio que habitan. las semillas por apertura explosiva de frutos; transporte de ¿Cómo nace una planta? preguntas investigables sobre el movimiento de las
Las particularidades de las estructuras utilizadas para semillas y frutos por acción del viento, el agua, los animales. semillas.
desplazarse en medios acuáticos, aeroterrestres, terrestres: Relaciones entre las características de las semillas y los
patas, alas y aletas. frutos y el tipo de transporte.
Indicadores de avance: describe diferentes tipos de dispersión de semillas a partir de la observación y la interpretación de la información relevada en diversos materiales informativos. Realiza observaciones para poner
a prueba sus hipótesis. Establece relaciones entre ciertas características de frutos y semillas y el tipo de dispersión.
Recursos: colección de imágenes de plantas y animales, textos informativos, enciclopedias, infografías, material multimedia, Evaluación: registro y socialización de ideas, dibujos naturalistas para expresar conceptos,
frutos, semillas, frascos, rotuladores, bolsas herméticas, plantas pequeñas, tecnologías digitales. uso de vocabulario específico, observación del docente, desarrollo de actividades diarias,
trabajos en grupo o individuales, participación en proyectos colaborativos.

JUNIO JULIO AGOSTO

BLOQUE: LOS SERES VIVOS BLOQUE: LOS MATERIALES
Objetivos: identificar y describir distintos tipos de cambios ocurridos desde el nacimiento hasta la edad Objetivos: observar sistemáticamente para describir el comportamiento de los materiales y la luz. Clasificar los
actual y relacionarlos con el crecimiento. Establecer relaciones entre los cambios propios de la edad y los materiales en opacos, translúcidos y transparentes según el comportamiento descrito. Explorar la producción
cuidados a tener en cuenta para un buen crecimiento. Buscar información en diversas fuentes, incluyendo de sombras de los objetos fabricados con materiales opacos. Analizar e interpretar los resultados a fin de
entrevistas a médicos pediatras y odontólogos, sobre el crecimiento y desarrollo de las personas a lo largo elaborar conclusiones sobre el comportamiento de los materiales y la luz. Relacionar las propiedades ópticas
de la vida. de ciertos materiales con su uso para la construcción de determinados objetos.
Contenidos / conceptos Preguntas Modos de conocer Contenidos/conceptos Preguntas Modos de conocer
integradoras integradoras
EL CUERPO HUMANO: cambios en humanos ¿Cómo era de bebé? Observar imágenes y explorar LOS MATERIALES Y LA LUZ: ¿Qué es un teatro Formular anticipaciones sobre la posibilidad de
desde el nacimiento hasta la edad actual. ¿Cómo soy ahora? el propio cuerpo para describir propiedades ópticas de los de sombras? producir sombra de una variedad de objetos
Diferentes etapas en la vida de las personas: los cambios físicos a través del materiales. Materiales opacos, construidos con materiales opacos, translúcidos y
cuando somos bebés, niños, adolescentes, tiempo. Buscar información translúcidos y transparentes transparentes. Realizar observaciones sistemáticas
adultos, ancianos. Distintos tipos de cambios: en diversas fuentes para según cuanta luz dejan pasar. La sobre el comportamiento de objetos construidos
físicos; en los gustos e intereses personales; ampliar las explicaciones sobre producción de sombras de los con materiales opacos, translúcidos y transparentes
desarrollo de la autonomía para realizar las los fenómenos estudiados. objetos fabricados con materiales en función de sus propiedades ópticas. Explorar el
actividades cotidianas. Cambios en los niños a Organizar y sistematizar la opacos. Propiedades ópticas y comportamiento de los materiales y la producción
lo largo del año: caracterización de los cambios información a través de tablas y usos de objetos. Relaciones entre de sombras. Registrar y organizar los datos
físicos a través de la talla, tamaño de manos fichas. Organizar la información las propiedades ópticas de los observados en un cuadro. Establecer relaciones
y pies y la dentición. Cuidados de la salud. en secuencias de imágenes materiales y los usos de los objetos entre las características de objetos fabricados con
Cuidados para alcanzar un buen crecimiento. acompañada por textos breves. fabricados con ellos. materiales de diferentes propiedades ópticas y el
Cuidado de los dientes. Planificar y realizar entrevistas a uso que las personas hacen de ellos.
especialistas.
Indicadores de avance: identifica y describe distintos tipos de cambios ocurridos desde el nacimiento hasta Indicadores de avance: realiza anticipaciones sobre las propiedades ópticas de diferentes materiales,
la edad actual y los relacionan con el crecimiento. Reconoce la importancia de llevar a cabo ciertas prácticas justificando sus ideas. Organiza la información a través de cuadros y utiliza esos registros para comunicar
saludables, como el lavado frecuente de los dientes, la reducción en el consumo de golosinas, la inclusión a otros, haciendo generalizaciones sobre las propiedades ópticas de los materiales. Da ejemplos de
de las verduras en la dieta, la realización de actividades físicas, el juego, entre otras. Elabora, con la ayuda del materiales opacos, transparentes y translúcidos y menciona la razón por la que algunos de ellos producen
docente, entrevistas a médicos y odontólogos, realizan las preguntas y organizan la información aportada. sombras y otros no. Fundamenta en función de sus propiedades ópticas por qué ciertos objetos son
construidos con determinados materiales.
Recursos: fotografías, mediniños, elementos de Evaluación: registro y socialización de ideas, uso de Recursos: elementos para realizar Evaluación: uso de vocabulario específico,
higiene personal, textos informativos, enciclopedias, vocabulario específico, exposiciones orales, uso de experimentaciones con los materiales y la luz, exposiciones orales, formulación de anticipaciones,
profesionales de la salud, material multimedia, tecnologías digitales. Participación en campaña de materiales opacos, translúcidos y transparentes, experimentación y fundamentación de los
tecnologías digitales. concientización. textos informativos, material multimedia, resultados, uso de tecnologías digitales para dar
tecnologías digitales. cuenta de los saberes, participación en proyectos
colaborativos.

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

BLOQUE: EL MUNDO FÍSICO BLOQUE: LA TIERRA Y EL UNIVERSO
Objetivos: describir el movimiento de diferentes objetos para reconocer el tipo de trayectoria, el sentido del movimiento Objetivos: observar diferentes paisajes para describir las geoformas básicas presentes en los
y la rapidez con que lo hacen. Representar el movimiento de diferentes objetos según la trayectoria que realizan y la mismos. Identificar las características distintivas de las geoformas para clasificar y modelizar
rapidez con que lo hacen. Comunicar los resultados de las exploraciones y del análisis de diversos tipos de movimientos a paisajes. Observar y describir el movimiento aparente del Sol, la Luna y las estrellas, en
través de exposiciones. relación con el ciclo día-noche. Identificar los cambios, ciclos y aspectos constantes del paisaje
y del cielo.
Contenidos/conceptos Preguntas Modos de conocer Contenidos /conceptos Preguntas Modos de conocer
integradoras integradoras
LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS: tipos ¿Cómo se mueve Observar y comparar la trayectoria de diferentes LA TIERRA. Las geoformas: ¿Qué elementos Realizar observaciones directas de
de movimiento, trayectorias y rapidez. una bicicleta? objetos en movimiento. Comparar diferentes diversidad y cambio. Las tiene un paisaje? imágenes y audiovisuales sobre las
Trayectorias que describen una línea trayectorias donde se observan variaciones en geoformas presentes en los geoformas típicas de la región o la
recta: movimientos horizontales y la dirección y en la rapidez de los movimientos. paisajes: llanuras, montañas, El Sol, la Luna, provincia. Intercambiar ideas sobre las
verticales, ascendentes y descendentes. Elaborar criterios para clasificar el movimiento costas de ríos, lagos y mares. las estrellas... ¿se características de distintas geoformas y
Trayectorias que no describen una línea de los objetos: el tipo de trayectoria que realiza, EL UNIVERSO: los mueven? los elementos que las componen. Elaborar
recta: movimientos circulares cerrados, el sentido del movimiento y la rapidez. Realizar movimientos aparentes del criterios de clasificación de las geoformas
con diferentes curvaturas y ondulaciones, anticipaciones sobre la trayectoria de un objeto Sol y la Luna. Movimiento del analizadas. Modelizar las geoformas
en espiral, ascendentes y descendentes. según el tipo de movimiento. Representar Sol, la Luna y las estrellas en el atendiendo a la relación de tamaño y
Cambios en la dirección del movimiento de gráficamente diferentes trayectorias. Realizar ciclo día-noche. proporción, y a las características distintivas
un objeto. La rapidez del movimiento. generalizaciones sobre los distintos tipos de del paisaje. Observar y registrar en
trayectorias que realiza un objeto. esquemas el movimiento aparente del Sol,
la Luna y las estrellas.
Recursos: elementos para experimentaciones, textos informativos, enciclopedias, material multimedia, tecnologías Recursos: material para realizar modelizaciones de paisajes, textos informativos,
digitales. enciclopedias, material multimedia, tecnologías digitales.
Evaluación: registro y socialización de observaciones, uso de vocabulario específico, exposiciones orales, formulación de Evaluación: registro y socialización de ideas, uso de vocabulario específico, lectura, toma de
anticipaciones, experimentación y fundamentación de los resultados obtenidos, formulación de textos breves, uso de apuntes y comprensión de material informativo, uso de tecnologías digitales, participación en
tecnologías digitales para dar cuenta de los saberes. proyectos colaborativos.
Indicadores de avance: identifica diferentes tipos de movimiento de los objetos a partir del análisis de las trayectorias. Indicadores de avance: identifica y describe las características de diferentes geoformas
Clasifica el movimiento según el tipo de trayectoria, el sentido y la rapidez. Reconoce los cambios en la dirección y en a partir de la observación directa o de imágenes de paisajes, comparando similitudes y
la rapidez de diferentes cuerpos en movimiento. Representa a través de dibujos la trayectoria de diferentes objetos en diferencias. Clasifica las geoformas según características simples. Representa diferentes
movimiento. Comunica los resultados de las exploraciones y del análisis de diversos tipos de movimientos a través de geoformas con figuras simples y con modelado de maquetas sencillas para materializar
exposiciones. montañas, ríos, llanuras, etc. Realiza descripciones y esquemas naturalistas de la ubicación de
los astros en relación con el ciclo día-noche y con el horizonte observado.

25
DICIEMBRE: organización y desarrollo de la muestra de fin de año. Integración y socialización de contenido.
 AÑO 2020 CIENCIAS NATURALES 3.º

26
MARZO ABRIL MAYO
BLOQUE: LOS SERES VIVOS
Objetivos: realizar observaciones de imágenes para inferir y relacionar las características de las estructuras empleadas en la alimentación con el tipo de dieta en mamíferos y aves. Elaborar clasificaciones de animales a partir de criterios de clasificación
relacionados con el tipo de dieta o las estructuras utilizadas para la alimentación. Buscar información en fuentes textuales y otras como videos, referida a la alimentación de los animales, y organizarla en fichas o cuadros. Observar, realizar registros y analizarlos
para establecer comparaciones sobre los cambios de plantas anuales y perennes a lo largo del año. Observar, realizar registros y analizarlos para establecer relaciones entre cambios en las plantas y cambios regulares en las condiciones del ambiente. Contrastar
la información aportada por la bibliografía o especialistas con las conclusiones elaboradas a partir del análisis de observaciones sistemáticas.
Contenidos / conceptos Preguntas integradoras Modos de conocer
LOS ANIMALES La alimentación. Diversidad de dietas de animales. Estructuras utilizadas en la alimentación. Características de ¿Qué comen los animales? Observar sistemáticamente imágenes de estructuras dentarias para hipotetizar sobre el
las estructuras utilizadas: estructuras dentarias y tipos de pico. Relación entre la estructura utilizada y el tipo de alimentación. tipo de alimentación que poseen los animales. Describir estructuras dentarias mediante
Respuestas de los animales a los cambios ambientales que implican disminución de alimentos: hibernación y migraciones. ¿Por qué las plantas cambian a lo textos. Elaborar criterios de clasificación de animales según el tipo de alimentación.
LAS PLANTAS Sus cambios a lo largo del año: las plantas anuales y las plantas perennes (con follaje persistente y con largo del año? Observar y realizar registros mediante dibujos realistas y tablas de los cambios visibles
follaje caduco). La transformación de la flor en el fruto. La relación entre los cambios de las plantas y ciertas regularidades en las plantas a lo largo del año. Analizar e interpretar los registros para elaborar
ambientales: pérdida de hojas en plantas caducifolias durante el otoño; flores que se abren o se cierran de noche. conclusiones sobre la relación entre los cambios en las plantas y las regularidades del
ambiente.
Indicadores de avance: realiza observaciones de imágenes, describe y elabora clasificaciones sobre las estructuras utilizadas por los animales para la alimentación. Relaciona las características de la estructura utilizada en la alimentación con el tipo de dieta.
Reconoce que los animales utilizan como alimento partes de otros animales, de plantas o de animales y plantas. Da ejemplos de animales herbívoros, carnívoros y omnívoros. Interpreta la información consignada en diferentes tipos de registros elaborados por
sí mismo y con la colaboración del maestro, estableciendo relaciones entre el tipo de estructura utilizada para alimentarse y la dieta consumida. Realiza observaciones sistemáticas sobre los cambios experimentados por diferentes plantas a lo largo del año
y las vuelcan en diferentes tipos de registros. Analiza los registros e interpreta los resultados para elaborar generalizaciones acerca de que todas las plantas cambian, aunque pueden no hacerlo de la misma manera. Comprende las diferencias entre plantas
anuales y perennes.
Recursos: colección de imágenes de plantas y animales, textos informativos, material multimedia, frutos, semillas, frascos, Evaluación: registro y socialización de ideas, uso de vocabulario específico, observación del docente, desarrollo de actividades
plantas, tecnologías digitales. diarias, trabajos en grupo o individuales, participación en proyectos colaborativos.

JUNIO JULIO AGOSTO

BLOQUE: LOS SERES VIVOS BLOQUE: LOS MATERIALES
Objetivos: formular preguntas investigables relacionadas con las enfermedades contagiosas y el cuidado de la salud. Objetivos: diseñar experiencias para poner a prueba sus hipótesis en relación con el cambio de estados y transformación de
Identificar la función de los principales órganos que intervienen en la nutrición. Reconocer las estructuras básicas y materiales. Distinguir los cambios de estado sólido y líquido y las transformaciones de los materiales cuando son sometidos a cambios
funcionamiento del sistema osteo-artro-muscular. Diseñar actividades experimentales teniendo en cuenta la pregunta de temperatura. Relacionar los cambios en los estados de agregación de los materiales con la variación en la temperatura. Describir la
investigable, las hipótesis y predicciones. Registrar, analizar e interpretar resultados de las actividades experimentales. corrosión y la oxidación como ejemplos de transformación de los materiales. Explorar, describir y clasificar las mezclas según puedan
Establecer relaciones entre las vacunas, las desinfecciones periódicas y los hábitos de higiene, con la prevención de o no reconocerse los materiales. Reconocer diferentes métodos para separar los componentes de una mezcla. Aprender a utilizar
enfermedades. Organizar los datos obtenidos en cuadros de doble entrada para comunicar los resultados obtenidos, materiales de vidrio y fuentes de calor al hacer exploraciones. Establecer relaciones entre los métodos de separación usados y las
elaborando generalizaciones sencillas. características de mezclas.
Contenidos / conceptos Preguntas integradoras Modos de conocer Contenidos / conceptos Preguntas integradoras Modos de conocer
CUERPO HUMANO El cuidado ¿Por qué nos Formular preguntas investigables relacionadas LOS MATERIALES Y EL CALOR. Cambios en ¿Por qué se derriten algunos Formular anticipaciones e intercambiar ideas acerca
de la salud. Diferencias entre enfermamos? con las enfermedades y algunas funciones los materiales por efecto de la variación de materiales? de las condiciones necesarias para el cambio de
las enfermedades contagiosas y de los sistemas del cuerpo humano. Diseñar la temperatura Cambios de estado: de sólido estado y las transformaciones de los materiales.
no contagiosas. Las vacunas, las actividades experimentales para responder a líquido y de líquido a sólido. Normas de Diseñar experiencias sencillas para poner a prueba
desinfecciones periódicas y la higiene preguntas relacionadas con el funcionamiento seguridad en el trabajo con material de vidrio sus hipótesis acerca de las condiciones necesarias
como medidas de prevención del de algunos órganos. Buscar información para y fuentes de calor. ¿Se pueden separar los para el cambio de estado y la transformación de los
contagio. Aproximación a funciones del ampliar los conocimientos sobre las funciones LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS. ingredientes de una mezcla? materiales. Registrar y organizar información sobre las
cuerpo humano. Relación entre algunos de nutrición y locomoción. Describir imágenes y Transformaciones donde el material se características de los materiales antes y después de
órganos del cuerpo humano y sus modelizaciones sobre la circulación de materiales convierte en otro distinto. Materiales someterlos a cambios de temperatura o a procesos
funciones: la digestión de alimentos a lo en el cuerpo: los alimentos que son digeridos, el transformados por oxidación y por corrosión. de oxidación o corrosión. Analizar la información
largo del tubo digestivo. La circulación aire que inspiramos y expiramos de los pulmones MEZCLAS Y SEPARACIONES. Mezclas entre registrada y elaborar generalizaciones sencillas
de la sangre por vasos sanguíneos por y la sangre que circula por los vasos sanguíneos. sólidos, entre líquidos y sólidos y entre sobre los cambios de estado y las transformaciones
todo el cuerpo. Cambios en la frecuencia Observar y registrar en cuadros y tablas los líquidos. Mezclas diferentes según se puedan observadas. Explorar y describir diferentes mezclas
cardíaca y respiratoria por diferentes resultados al comparar los cambios de frecuencia o no reconocer los componentes a simple entre sólidos, líquidos y sólidos y entre líquidos.
esfuerzos o estados de ánimo. Los cardíaca y respiratoria al realizar diferentes vista. Métodos de separación de las mezclas: Clasificar mezclas según puedan o no reconocerse los
movimientos de inspiración y espiración actividades (reposo y ejercitación). Buscar tamizado, con pinzas, decantación, filtrado, componentes a simple vista. Formular anticipaciones
en la respiración. Estructura global del información en textos y materiales audiovisuales imantación, evaporación. Relaciones entre sobre los métodos e instrumentos a utilizar para
esqueleto, articulaciones y músculos. para ampliar los resultados de las exploraciones las características de los materiales y los separar mezclas y fundamentar la elección. Realizar
y actividades experimentales. Organizar y métodos de separación empleados. separaciones y contrastar con las anticipaciones
sistematizar la información en cuadros de doble realizadas. Organizar la información en cuadros de
entrada, textos breves o folletos. doble entrada para comunicarla al resto del grupo.
Indicadores de avance: formular preguntas investigables relacionadas con las enfermedades contagiosas y el Indicadores de avance: anticipa los procedimientos necesarios para provocar el cambio de estado líquido a sólido y viceversa. Registra los
cuidado de la salud. Identificar la función de los principales órganos que intervienen en la nutrición. Reconocer resultados bajo diferentes formatos, interpretando datos obtenidos y relacionando los cambios en los estados de agregación de los materiales
las estructuras básicas y funcionamiento del sistema osteo-artro-muscular. Diseñar actividades experimentales explorados con la variación en la temperatura. Anticipa los procedimientos necesarios para provocar transformaciones en que el material
teniendo en cuenta la pregunta investigable, las hipótesis y predicciones. Registrar, analizar e interpretar se convierte en otro distinto. Identifica las transformaciones de los materiales cuando son sometidos a cambios de temperatura. Identifica
resultados de las actividades experimentales. Establecer relaciones entre las vacunas, las desinfecciones materiales transformados por oxidación o corrosión. Anticipa resultados al mezclar distintos materiales y el modo de separarlos. Identifica
periódicas y los hábitos de higiene, con la prevención de enfermedades. Organizar los datos obtenidos en métodos para separar los componentes de una mezcla y establece relaciones entre los métodos de separación y las características de los
cuadros de doble entrada para comunicar los resultados obtenidos, elaborando generalizaciones sencillas. componentes de una mezcla. Comunica en forma oral y escrita información sistematizada como resultado de las observaciones y del análisis de
información brindada por bibliografía o videos.
Recursos: materiales para modelizaciones, Evaluación: registro y socialización de ideas, uso de vocabulario Recursos: elementos para experimentaciones con los materiales Evaluación: registro y socialización de ideas, uso de vocabulario específico,
textos informativos, enciclopedias, específico, exposiciones orales, modelización y explicación y el calor, pinzas, coladores, imanes y otros elementos de exposiciones orales, formulación de anticipaciones, experimentación y
profesionales de la salud, libretas sanitarias, del funcionamiento del cuerpo humano, uso de tecnologías separación, textos informativos, enciclopedias, material fundamentación de los resultados, uso de tecnologías digitales para dar
material multimedia, tecnologías digitales. digitales. Participación en campaña de concientización. multimedia, tecnologías digitales. cuenta de los saberes, participación en proyectos colaborativos.

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

BLOQUE: EL MUNDO FÍSICO BLOQUE: LA TIERRA Y EL UNIVERSO
Objetivos: distinguir diferentes tipos de fuente de luz. Realizar exploraciones y experiencias sencillas Objetivos: describir algunos de los fenómenos meteorológicos que se producen en la atmósfera terrestre. Caracterizar el tiempo atmosférico según la
para identificar la propagación rectilínea de la luz. Identificar la trayectoria rectilínea de la luz en temperatura y presencia de nubes y viento. Identificar los puntos cardinales como referencia para ubicarse geográficamente. Describir las características
interacción con los materiales y una fuente de luz. Describir el recorrido de la luz que permite ver los de los movimientos aparentes del Sol y de la Luna, comparando sus similitudes y diferencias. Identificar y representar los cambios producidos en el
objetos. aspecto de la Luna a lo largo de su ciclo. Identificar a la Luna como un astro que se puede observar en el cielo diurno.
Contenidos / conceptos Preguntas Modos de conocer Contenidos / conceptos Preguntas Modos de conocer
integradoras integradoras
EL COMPORTAMIENTO DE LA LUZ. ¿Por qué es Formular anticipaciones acerca del LA TIERRA Los fenómenos meteorológicos que ¿Por qué algunos días Buscar información sobre el estado del tiempo a través de la observación
La propagación de la luz. Fuentes importante la recorrido de la luz que permite observar se presentan en la atmósfera: la lluvia, el viento, vemos el arcoíris? directa y de otras fuentes, para caracterizarlo en función de la
naturales y artificiales; objetos con luz luz en nuestra los objetos. Diseñar experiencias las nubes, el arcoíris, entre otros. El tiempo temperatura, la presencia de nubes o viento. Describir oralmente y en
propia e iluminados. La trayectoria vida? para poner a prueba hipótesis acerca atmosférico caracterizado por la temperatura, las textos algunos de los fenómenos meteorológicos. Diseñar experiencias o
rectilínea de la luz: la presencia de luz de la trayectoria de la luz. Describir nubes y el viento. EL UNIVERSO. Los movimientos ¿El Sol y la Luna se dispositivos para responder preguntas relacionadas con los fenómenos
permite ver los objetos. oralmente y elaborar esquemas sobre aparentes del Sol y la Luna. Los puntos cardinales mueven por el cielo? meteorológicos. Realizar observaciones a ojo desnudo y registrar los
el recorrido de la luz al reflejarse como método de orientación en el espacio. Los movimientos aparentes del Sol y la Luna. Completar tablas y comunicar
en diferentes objetos. Realizar movimientos aparentes del Sol y la Luna, en los resultados de las observaciones. Elaborar generalizaciones sobre
exploraciones con distintas fuentes relación con su frecuencia y la posición de los las permanencias, regularidades y cambios identificados en el cielo.
de luz. Buscar información en textos puntos cardinales. Cambios producidos en el Buscar información a través de la lectura de textos sobre el cielo diurno y
sobre diferentes fuentes de luz. Elaborar aspecto de la Luna a lo largo de su ciclo. nocturno. Establecer relaciones entre la frecuencia de estos movimientos
generalizaciones sobre la propagación y la medida convencional de tiempo.
de la luz.
Indicadores de avance: identifica diferentes fuentes de luz. Clasifica diferentes fuentes de luz en Indicadores de avance: organiza la información sobre el estado del tiempo para caracterizar el tiempo atmosférico. Describe distintos fenómenos
naturales o artificiales y objetos con luz propia o iluminados. Describe el recorrido de la luz que meteorológicos a partir de los resultados de experiencias o información recabada de observaciones. Describe los movimientos aparentes del Sol y de
permite ver los objetos a partir de su reflexión en los objetos hacia nuestros ojos. la Luna en referencia a los puntos cardinales. Realiza observaciones, las registra e interpreta la información describiendo las características del cielo
diurno y nocturno. Identifica y representa los cambios producidos en el aspecto de la Luna a través de dibujos, gráficos y cuadros. Reconoce la frecuencia
de los movimientos de los astros y establece relaciones con la medida convencional de tiempo. Identifica regularidades como la trayectoria del Sol y
su repetición día a día, los cambios en los que se observa la Luna y su reiteración mes a mes, la sucesión día-noche. Comunica en forma oral y escrita
información sistematizada como resultado de las observaciones y del análisis de información brindada por bibliografía o videos.
Recursos: elementos para Evaluación: registro y socialización de ideas, uso de Recursos: panel de registro del tiempo, termómetros digitales, material Evaluación: registro y socialización de ideas, uso de vocabulario
experimentaciones, textos informativos, vocabulario específico, exposiciones orales, formulación de reciclable para fabricar telescopios, binoculares, textos informativos, específico, exposiciones orales, lectura y comprensión de material
enciclopedias, material multimedia, anticipaciones, experimentación y fundamentación de los enciclopedias, material multimedia, tecnologías digitales. informativo, uso de tecnologías digitales para dar cuenta de los saberes,
tecnologías digitales. resultados obtenidos, formulación de textos breves, uso participación en proyectos colaborativos.
de tecnologías digitales para dar cuenta de los saberes.

DICIEMBRE: organización y desarrollo de la muestra de fin de año. Integración y socialización de contenido.

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 AÑO 2020 UNIDAD PEDAGÓGICA CIENCIAS SOCIALES 1.º

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MARZO ABRIL MAYO
BLOQUE: Sociedades y culturas: cambios y continuidades
Objetivos: reconocer cambios y continuidades de modos de crianza, festejos, vestimentas, roles de adultos y niños en familias de distintos grupos sociales del pasado cercano, del presente y de la sociedad colonial,
apreciando la diversidad de costumbres, valores y creencias. Comprender que en diferentes ámbitos de la vida en sociedad y a lo largo del tiempo, los sujetos crean y transforman pautas con las que intentan regular
algunas características de sus relaciones. Reconocer trabajos, trabajadores y técnicas en diversos contextos culturales del pasado y del presente, estableciendo aspectos de continuidad y cambio.
Contenidos / conceptos Preguntas integradoras Modos de conocer
La vida familiar y social en el presente y en el pasado cercano. La vida cotidiana ¿Qué es una familia? Evocar lo conocido. Hacerse preguntas. Construir grupalmente cuestionamientos con
de distintos grupos sociales y familiares en el pasado cercano y en el presente. ¿Qué vínculos establecen una familia? ¿Qué relación al tema. Formular anticipaciones. Buscar información en distintas fuentes.
Sus normas de convivencia. Formas de sociabilidad y recreación de los niños aspectos nos unen o diferencian con otras Escuchar relatos, historias de vida e información leída por el docente. Observar y
de distintos grupos sociales en el pasado cercano y en el presente. El trabajo, familias? ¿Qué es para nosotros vivir en leer imágenes en forma guiada. Elaborar preguntas para realizar entrevistas. Buscar
los trabajadores y las técnicas en el pasado cercano y en el presente. Cambios familia? En otras épocas, ¿las familias qué información por medios digitales con ayuda del maestro o de las familias. Participar
y continuidades. hacían? ¿Qué cambios ocurrieron en las en intercambios orales atendiendo a los roles de la conversación. Leer diversidad de
Vida familiar y relaciones sociales de diferentes grupos en la sociedad familias con el paso del tiempo? fuentes de información. Producir textos colectivos. Realizar dibujos que expresen ideas
colonial. La organización familiar y los roles de hombres, mujeres y niños de sobre lo escuchado o leído. Consultar libros para seleccionar información pertinente.
los diversos grupos en la sociedad colonial. Formas y lugares de sociabilidad e Hacer consultas en la biblioteca. Socializar ideas en relación con las temáticas
intercambio de distintos grupos sociales. Jerarquías, derechos y obligaciones abordadas.
de los diferentes grupos sociales. Normas que regulan las relaciones y Escuchar relatos, historias de vida, canciones, lecturas y explicaciones por parte del
los intercambios. La organización de las viviendas y los objetos de la vida docente. Sistematizar algunos cambios y continuidades con relación a las formas de
cotidiana de distintos grupos. Los trabajos, trabajadores y las técnicas en la organización familiar. Visitar museos para reconocer los entornos relacionados con las
sociedad colonial. Cambios y continuidades en las formas de recordar, celebrar temáticas abordadas.
y festejar.
Indicadores de avance: nombra algunas semejanzas y diferencias entre aspectos de la vida familiar y social de las personas en el presente y en el pasado cercano. Describe algunas formas de sociabilidad y recreación
del presente y del pasado cercano. Identifica algunos cambios y continuidades en las formas de trabajar del pasado y del presente. Describe algunas características de la sociedad colonial. Utiliza vocabulario apropiado
para nombrar el paso del tiempo. Participa en intercambios orales en relación con los modos de vida de la sociedad colonial. Compara algunos aspectos de la vida cotidiana en la sociedad colonial con formas de vida
actuales, iniciándose en el reconocimiento de la heterogeneidad y la desigualdad presentes en ambas.
Recursos: diversidad de fuentes de información, textos informativos, fotografías, dibujos, canciones, Evaluación: formativa a través de intercambios orales, dibujos, producción de textos colectivos que den cuenta
pinturas, objetos antiguos, mapas, tecnologías digitales. de lo aprendido.

JUNIO JULIO
BLOQUE: Sociedades y culturas: cambios y continuidades
Objetivos: identificar los servicios prestados por algunas instituciones de la vida social en contextos espaciales y temporales diversos.
Contenidos / conceptos Preguntas integradoras Modos de conocer
Instituciones de la vida social en contextos culturales ¿Qué instituciones existen en nuestra localidad? ¿Para qué Escuchar relatos, testimonios e información leída por el docente. Usar diferentes formas
diversos del presente y del pasado cercano. Las instituciones recurrimos a ellas? ¿En todas las instituciones encontramos lo de registro y de recopilación de datos. Analizar fotos y objetos. Visitar instituciones.
que dan respuesta a las necesidades, intereses y deseos mismo? ¿Cómo han cambiado con el paso del tiempo? Participar en conversaciones y entrevistas. Analizar noticias sobre derechos del niño.
de las personas en contextos culturales diversos. Trabajos, ¿Qué son los derechos? ¿Cuáles son los derechos de los niños?
roles y normas para el funcionamiento de las instituciones. ¿Son para todos los niños del mundo? ¿Cuáles son estos
Cambios y continuidades. Las instituciones y su contribución derechos? ¿Quiénes deben velar por su cumplimiento?
a la valoración y vigencia de los derechos del niño.
Indicadores de avance: reconoce algunas instituciones de la vida social de contextos culturales y temporales diversos. Establece relaciones entre algunos rasgos de esas instituciones y las particularidades del contexto
en el que desarrollan sus actividades. Menciona algunos cambios en instituciones educativas, o de salud, o culturales y algunos rasgos que no han cambiado.
Recursos: diversidad de fuentes de información, textos informativos, fotografías, planos, reglamentos, personas para realizar Evaluación: formativa a través de intercambios orales, dibujos, producción de textos
entrevistas, tecnologías digitales. breves que den cuenta de lo aprendido.
 AGOSTO SEPTIEMBRE
BLOQUE: Sociedades, culturas y organización del espacio
Objetivo: distinguir los trabajos que se llevan a cabo para producir bienes primarios en diferentes contextos.
Contenidos / conceptos Preguntas integradoras Modos de conocer
Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes ¿Para qué trabajan las personas? ¿Todos los trabajos son Observar fotografías de diferentes paisajes. Realizar anticipaciones y preguntas.
contextos. Paisajes rurales y urbanos. Transformaciones de iguales? ¿Qué trabajos conocemos que realicen las personas de Formular hipótesis y contrastarlas con fuentes de información diversas. Describir
la naturaleza que las personas realizan para producir bienes nuestra localidad? semejanzas y diferencias entre espacios rurales y urbanos. Leer, con ayuda del docente,
primarios en diferentes contextos y culturas. Diferentes ¿Cómo han cambiado los trabajos con el paso del tiempo? información de diversas fuentes escritas. Localizar en mapas los espacios analizados.
formas en que las personas producen bienes primarios. Visitar lugares vinculados con la temática. Organizar y registrar información a través de
Los trabajos, los trabajadores y las técnicas utilizadas para dibujos o croquis. Producir escrituras grupales e individuales con ayuda del docente.
producir el mismo bien en diferentes contextos. Participar en intercambios orales atendiendo a los roles de la conversación.
Indicadores de avance: identifica diversidad de trabajos en áreas rurales y urbanas. Establece algunas relaciones entre las acciones de las personas y las transformaciones de la naturaleza. Enumera diferencias en los
modos en los que un mismo bien se produce en dos contextos distintos. Nombra diferencias en los modos de trabajar para la producción de un mismo bien.
Recursos: diversidad de fuentes de información, textos informativos, fotografías, mapas, trabajadores de distintas ramas para Evaluación: formativa a través de exposiciones orales, registro escrito de ideas,
entrevistar. participación en proyectos colectivos.

OCTUBRE NOVIEMBRE
BLOQUE: Sociedades, culturas y organización del espacio
Objetivos: identificar problemas relacionados con el sistema de transporte. Comprender la importancia de las normas que regulan la circulación y el transporte.
Contenidos / conceptos Preguntas integradoras Modos de conocer
El transporte de pasajeros en diferentes contextos. ¿Qué son los medios de transporte? ¿Cuáles son los más Recuperar conocimientos previos. Realizar recorridos por la propia localidad. Escuchar
Modos en que las personas satisfacen sus necesidades de utilizados en la localidad donde vivimos? ¿Qué ventajas y relatos del docente. Elaborar preguntas para realizar encuestas o entrevistas sobre
transporte. Posibilidades y problemas vinculados con el desventajas tiene el uso de los mismos? ¿Cuáles son las normas el cumplimiento de las normas que regulan la convivencia y circulación. Socializar
desigual acceso y cobertura. Accesibilidad al transporte de que tenemos que cumplir para su correcto uso? normativas relacionadas con la circulación responsable en ámbitos rurales y urbanos.
las personas con necesidades derivadas de una discapacidad. Escuchar relatos.
Circulación de personas entre ámbitos rurales y urbanos. Observar fotografías de las localidades. Buscar información. Usar mapas para localizar
Transformación de los espacios en relación con el transporte los lugares estudiados y planos de la localidad para identificar terminales de ferrocarril o
en diferentes contextos. Normas que regulan la circulación de micros, puentes, caminos. Realizar entrevistas a usuarios del transporte de pasajeros.
de personas en áreas rurales y urbanas. Valoración de las Comparar la información obtenida. Realizar salidas de estudio.
mismas en la convivencia democrática.
Indicadores de avance: reconoce la diversidad de medios de transporte presentes en el ámbito rural y urbano. Describe la prestación del servicio de transporte de pasajeros en diferentes contextos. Identifica algunos
problemas que tienen los usuarios en relación con el sistema de transporte. Participa en intercambios de situaciones de la cotidianeidad, ejemplificando el respeto de las normas que regulan la circulación.
Recursos: diversidad de fuentes de información, textos informativos, fotografías, planos, mapas, señales de tránsito, Evaluación: formativa a través de registro y socialización de observaciones, uso de
tecnologías digitales. vocabulario adecuado, registro de ideas por escrito, producción te textos breves,
participación en conversaciones y debates.

DICIEMBRE: organización y desarrollo de la muestra de fin de año. Integración y socialización de contenido.

29
 AÑO 2020 UNIDAD PEDAGÓGICA CIENCIAS SOCIALES 2.º

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MARZO ABRIL MAYO
BLOQUE: Sociedades y culturas: cambios y continuidades
Objetivos: identificar diferentes formas de organización familiar en contextos culturales y temporales diversos. - Reconocer sujetos sociales, sus roles e intencionalidades
de vida, derechos y obligaciones en las sociedades estudiadas.
Contenidos /conceptos Preguntas integradoras Modos de conocer
Formas de organización familiar en contextos culturales diversos. La ¿Las familias tienen Buscar y analizar información en distintas fuentes
conformación, integración y organización de las familias en el mundo actual. características comunes entre (fotografías, pinturas, litografías, imágenes, relatos,
Costumbres, valores y creencias de familias en contextos sociales diversos. sí o son todas diferentes? En canciones, textos, revistas). Escuchar relatos, historias de
Valoración y respeto por costumbres, valores y creencias diferentes. Cambios y otras épocas, ¿las familias cómo vida, canciones, lecturas y explicaciones por parte del
continuidades en los modos de vida de las familias. Valoración y vigencia de los vivían? docente. Participar en debates e intercambios orales.
Derechos del Niño. Vida familiar y social en sociedades de la Antigüedad. Formular anticipaciones y preguntas. Escuchar relatos,
Vinculaciones con el presente. Jerarquías, derechos y obligaciones de los diferentes historias de vida e información leída por el docente.
grupos sociales. Trabajos, trabajadores y técnicas. Viviendas y objetos de la vida Sistematizar algunos cambios y continuidades con
cotidiana de distintos grupos sociales. Mitos y creencias. relación a las formas de organización familiar.
Indicadores de avance: identifica algunas semejanzas y diferencias entre familias en contextos sociales diversos. Reconoce y respeta las costumbres, valores y creencias
diferentes a los propios. Registra cambios y permanencias en los diversos modos de vida familiar vistos. Participa en intercambios orales o escritos sobre los diversos modos
de vida de las familias estudiadas. Valora la universalidad de los derechos del niño. Describe características de una sociedad de la antigüedad y sus jerarquías en relación con el
presente. Obtiene información de fuentes diversas, estableciendo algunas relaciones entre ellas. Nombra trabajos, herramientas, construcciones emblemáticas propias de las
sociedades estudiadas. Emplea convenciones temporales tales como antes, después, hace muchos años, al mismo tiempo, aplicadas a las sociedades en estudio.
Recursos: diversidad de fuentes de información, textos informativos, fotografías, Evaluación: formativa a través de intercambios orales, dibujos, producción de textos
dibujos, canciones, pinturas, objetos antiguos, mapas, tecnologías digitales. colectivos e individuales que den cuenta de lo aprendido.

JUNIO JULIO
BLOQUE: Sociedades y culturas: cambios y continuidades
Objetivos: indagar sobre la evolución de las comunicaciones en diferentes contextos históricos con relación a las necesidades de las personas. El impacto de las nuevas
tecnologías en las mismas.
Contenidos / conceptos Preguntas integradoras Modos de conocer
Cambios y continuidades en las comunicaciones en diferentes contextos ¿Las comunicaciones facilitan la Realizar consultas en biblioteca y búsquedas en
históricos. La organización del espacio en relación con las comunicaciones vida de las personas? ¿Cómo se Internet. Realizar dibujos y escrituras. Utilizar y
en diferentes contextos históricos. Trabajos y técnicas en relación con las comunicaban las personas en el comparar mapas y planos para localizar lugares
comunicaciones en diferentes contextos. Cambios y continuidades en las pasado? ¿Y en el presente? y establecer relaciones entre la información que
comunicaciones. Normas que regulan la circulación de información. Relaciones portan. Visitar museos para reconocer los entornos
entre nuevas tecnologías y cambios en la vida de las personas. Valoración de la relacionados con las temáticas abordadas. Elaborar
libertad de expresión en la convivencia democrática. preguntas para realizar entrevistas.
Indicadores de avance: describe algunos cambios en las comunicaciones en distintos momentos del pasado y sus consecuencias en la vida cotidiana. Ejercita el diálogo en torno
a diferentes situaciones comunicacionales propias del pasado y del presente. Ejemplifica la incidencia de las comunicaciones en los hábitos familiares en diferentes contextos
históricos. Identifica aspectos comunicacionales propios del uso de la libertad de expresión.
Recursos: diversidad de fuentes de información, textos informativos, fotografías, Evaluación: formativa a través de intercambios orales, dibujos, producción de textos breves
planos, reglamentos, personas para realizar entrevistas, tecnologías digitales. que den cuenta de lo aprendido.
 AGOSTO SEPTIEMBRE
BLOQUE: Sociedades, culturas y organización del espacio
Objetivos: conocer modos de trabajo artesanal e industrial en diferentes contextos y sus posibles consecuencias ambientales. Reconocer las diferencias entre los trabajos
para producir bienes en forma industrial y artesanal.
Contenidos / conceptos Preguntas integradoras Modos de conocer
Los trabajos para producir de forma industrial y artesanal. Los Los productos que consumimos Participar en intercambios orales sobre las temáticas
trabajos, trabajadores y tecnologías involucrados en procesos de en nuestra vida, ¿de dónde analizadas. Formular hipótesis y contrastarlas con fuentes
fabricación industrial y artesanal. Diferentes técnicas y materiales provienen? ¿Qué diferencias de información diversas. Consultar textos, fotografías,
para dar forma a los objetos. Las diferentes formas en que se organizan existen entre los trabajos videos. Visitar, en la localidad, espacios de trabajos
los espacios para obtener bienes a partir de un proceso industrial y artesanales e industriales? artesanales e industriales. Leer, con ayuda del docente,
artesanal. Normas que regulan la fabricación de productos industriales información de diversas fuentes. Elaborar cuadros
o artesanales. Problemas ambientales vinculados con la producción comparativos para establecer semejanzas y diferencias.
industrial o artesanal de un bien.
Indicadores de avance: explica cómo se transforma un bien a partir de un proceso industrial o artesanal. Señala diferencias entre la producción de un bien en forma industrial y
artesanal. Describe la prestación de diferentes servicios y los trabajadores involucrados en contextos diversos.
Recursos: diversidad de fuentes de información, textos informativos, Evaluación: formativa a través de exposiciones orales, registro escrito de ideas, participación en
fotografías, mapas, establecimientos de producción industrial para proyectos colectivos.
realizar visitas, trabajadores de distintas ramas para entrevistar, talleres de
producción artesanal.

OCTUBRE NOVIEMBRE
BLOQUE: Sociedades, culturas y organización del espacio
Objetivos: describir los modos en que las sociedades procuran el suministro de servicios en contextos diversos. Establecer relaciones entre las posibilidades de acceso a
servicios y la calidad de vida de la población.
Contenidos /conceptos Preguntas integradoras Modos de conocer
Los servicios en áreas rurales y urbanas. Formas en las que se ¿Cómo llega la electricidad, el gas Localizar en planos los espacios trabajados. Observar
organizan los espacios para prestar un servicio: trabajos y trabajadores y el agua a nuestra casa? ¿En todos fotografías para diferenciar trabajos artesanales e
involucrados. Problemas de los ciudadanos en relación con los los hogares ocurre igual? industriales. Buscar información en revistas especializadas,
servicios en áreas rurales y urbanas. Normas que regulan la prestación folletos turísticos e Internet. Usar mapas de la Argentina y
de servicios. Las formas de control ciudadano para su cumplimiento. provinciales para la localización de los espacios analizados.

Indicadores de avance: identifica algunos problemas que tienen las personas con relación a la prestación de servicios. Reconoce la necesidad del control ciudadano para el
cumplimiento efectivo de la prestación de servicio.
Recursos: diversidad de fuentes de información, textos informativos, Evaluación: formativa a través de registro y socialización de observaciones, uso de vocabulario
fotografías, planos, mapas, tecnologías digitales. adecuado, registro de ideas por escrito, producción de textos breves, participación en
conversaciones y debates.

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DICIEMBRE: organización y desarrollo de la muestra de fin de año. Integración y socialización de contenido.
 AÑO 2020 CIENCIAS SOCIALES 3.º

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MARZO ABRIL MAYO JUNIO
BLOQUE: Sociedades y culturas: cambios y continuidades
Objetivos: Reconocer los modos de vida de las sociedades que habitaban el actual territorio nacional y establecer relaciones entre esos modos de vida y los del presente. Distinguir las formas de organización
social y política de las sociedades estudiadas, identificar cambios y continuidades. Identificar las manifestaciones culturales de esos pueblos y sus modos de relacionarse con la naturaleza. Comparación con
contextos culturales del presente. Analizar los motivos que impulsan a las personas a migrar. Reflexionar sobre el impacto de las migraciones en la conformación de las identidades culturales. Expresar respeto
y valoración por la diversidad cultural.
Contenidos / conceptos Preguntas integradoras Modos de conocer
Formas de vida de los pueblos originarios del actual territorio argentino en el pasado y en el presente. ¿Cómo vivían los pueblos Formular preguntas y anticipaciones. Buscar
Derecho a la identidad étnica y nacional y a pertenecer a una comunidad. Aporte de los pueblos originarios originarios de nuestro país? ¿Qué información en distintas fuentes. Escuchar relatos
a la construcción de la identidad nacional. Pueblos originarios del actual territorio argentino en el pasado: heredamos de sus formas de vida? orales y lectura de fuentes de información. Utilizar
sociedades cazadoras-recolectoras, sociedades agrícolas y formas de vida asociadas al nomadismo y al mapas para ubicar a los pueblos originarios estudiados.
sedentarismo. Organización familiar, roles de hombres y mujeres, formas de crianza. Las distintas dinámicas de Emplear las TIC para ampliar indagaciones y registrar
organización familiar en diversas épocas y culturas. La valoración y el respeto de los modos de vida diferentes datos. Participar de salidas educativas a museos e
a los propios (ESI). Formas de organización social y política. Mitos y leyendas como formas de explicación del instituciones interculturales. Analizar la información
mundo. Trabajos, técnicas y herramientas para garantizar la supervivencia. Viviendas y objetos y sus usos. recabada. Intercambiar y confrontar ideas. Establecer
Técnicas para realizar objetos y construcciones. Valoración de la cultura de los pueblos originarios en el presente relaciones entre formas de vida. Diseñar cuadros.
y en el pasado. Migraciones hacia la Argentina en diferentes contextos históricos. Motivos que impulsan a las Analizar cambios y continuidades. Registrar,
personas a migrar desde sus lugares de origen. Impacto de los procesos migratorios en la vida de las personas. ¿Por qué las personas migran? sistematizar y comunicar la información en diferentes
Reconocimiento de la diversidad de orígenes y culturas en la construcción de una ciudadanía democrática ¿Cómo cambian su vida estas soportes. Socializar lo reflexionado colectivamente por
respetuosa de las diferencias. Los diversos modos de crianza, alimentación, festejos, usos del tiempo libre, personas? medio de producciones gráficas. Utilizar mapas para
vestimenta, roles de hombres, mujeres, niños y niñas y jóvenes portados por los inmigrantes. Acontecimientos localizar los lugares de origen de los migrantes.
relevantes para la comunidad, la localidad, la provincia y la nación. Valoración y vigencia de los Derechos del
Niño.
Indicadores de avance: describe cómo era la vida cotidiana de diferentes pueblos originarios del actual territorio argentino. Establece relaciones entre formas de vidas sedentarias o nómades y la práctica
de agricultura o de caza y recolección. Distingue aspectos relevantes de la organización social y política de los pueblos estudiados. Reconoce y respeta el derecho a la identidad étnica, nacional y a la cultura
de los pueblos originarios. Utiliza un vocabulario apropiado y emplea adecuadamente convenciones temporales. Participa en intercambios orales. Realiza producciones escritas grupales o individuales para
dar cuenta de los aprendizajes. Reconoce algunas razones por las que migran las personas, en el pasado y en el presente. Identifica algunos problemas de los migrantes en el pasado y en el presente. Localiza
información de fuentes diversas y establece algunas relaciones entre la información que proporcionan. Emplea convenciones temporales tales como antes, después, hace muchos años, al mismo tiempo,
aplicadas a las sociedades en estudio. Socializa lo aprendido mediante el uso de distintos canales y formatos comunicacionales.
Recursos: diversidad de fuentes de información, textos informativos, fotografías, pinturas, mapas, relatos, Evaluación: formativa a través de intercambios orales y producción de textos colectivos e
tecnologías digitales. individuales que den cuenta de lo aprendido.

JULIO AGOSTO
BLOQUE: Sociedades y culturas: cambios y continuidades
Objetivos: identificar conflictos de intereses entre individuos o entre grupos, vinculados a problemas de la vida cotidiana. Considerar diferentes formas de resolver conflictos, propias de la convivencia
democrática. Reconocer la importancia de la participación de los ciudadanos en la vida política y social.
Contenidos /conceptos Preguntas integradoras Modos de conocer
Participación social y política en diferentes contextos históricos. Diversidad de grupos sociales, perspectivas ¿Cómo resuelven los conflictos los Registrar, sistematizar y comunicar la
y conflictos de intereses que atraviesan la vida en sociedad. Importancia de la participación en la vida social y ciudadanos? información en diferentes soportes.
política en una sociedad democrática. Resolución de los conflictos en la vida social. Cambios y continuidades en la ¿Qué es una sociedad democrática? Analizar situaciones conflictivas cercanas
participación de los ciudadanos. Instituciones y organizaciones políticas. Funciones de las autoridades en el medio ¿Quiénes son las autoridades que en tiempo y espacio. Participar en debates
local, provincial y nacional. El reconocimiento de la participación de mujeres y varones en la construcción de las gobiernan nuestra localidad? sobre puntos de vista diversos.
identidades nacionales en sus dimensiones políticas, culturales, económicas, científicas y sociales (ESI).
Indicadores de avance: reconoce las diferentes formas en que los ciudadanos participan en la vida social y política de la localidad y el país. Describe algunos cambios y continuidades en
las formas de participación política en diferentes contextos históricos. Obtiene información de fuentes diversas, estableciendo algunas relaciones entre la información recabada. Identifica
algunas instituciones y organizaciones políticas del medio local y las funciones que llevan adelante. Manifiesta sus opiniones y respeta las opiniones de los demás frente al abordaje de un
conflicto.
Recursos: diversidad de fuentes de información, textos informativos, fotografías, periódicos en soporte Evaluación: formativa a través de exposiciones orales y resolución de
papel y digitales, tecnologías multimedia. conflictos en la vida escolar.

SEPTIEMBRE
BLOQUE: Sociedades, culturas y organización del espacio
Objetivos: identificar las relaciones que se ponen en juego en la producción de un bien, tanto en contextos rurales como urbanos. Señalar la articulación social y económica entre
espacios urbanos y rurales. Identificar problemas ambientales en espacios urbanos y rurales vinculados a circuitos productivos.
Contenidos / conceptos Preguntas integradoras Modos de conocer
El trabajo: relaciones sociales y económicas entre áreas rurales y urbanas. Diferentes ¿Cómo se transforma el espacio Evocar saberes previos. Formular hipótesis
formas en las que el trabajo de las personas organiza y transforma los espacios urbanos en relación a los trabajos de las expresadas en forma oral, escrita o gráfica con
y rurales en relación con un circuito productivo. Diferentes etapas que componen un personas? relación al tema. Buscar información en distintas
circuito productivo, actores intervinientes y relaciones. Trabajos, trabajadores y tecnologías ¿El medioambiente y la producción se fuentes (textos, mapas y planos, testimonios,
intervinientes en un circuito productivo. Problemas ambientales vinculados a los circuitos vinculan de alguna forma? ¿Cómo? ilustraciones, objetos, fotografías o videos).
productivos en espacios rurales y urbanos. Esquematizar secuencias productivas.
Indicadores de avance: describe los pasos en un proceso de producción, desde su fase agraria a su fase comercial. Distingue los modos en los que se producen y comercializan algunos
productos. Identifica algunas normas que regulan la producción de bienes y servicios. Reconoce algunos problemas ambientales vinculados a los circuitos productivos.
Recursos: diversidad de fuentes de información, textos informativos, fotos, mapas, Evaluación: formativa a través de dibujos y producción de textos que den cuenta de lo
imágenes de circuitos productivos. aprendido.

OCTUBRE NOVIEMBRE
BLOQUE: Sociedades, culturas y organización del espacio
Objetivos: distinguir características de la vida cotidiana de las personas en distintos ámbitos: áreas rurales, pequeñas, medianas o grandes ciudades. Describir problemas sociales en
distintos contextos. Reconocer derechos y obligaciones de las personas e instituciones.
Contenidos /conceptos Preguntas integradoras Modos de conocer
La vida social en diferentes contextos. La vida cotidiana de las personas ¿La vida de las personas cambia según el Intercambiar y confrontar ideas sobre la temática.
en áreas rurales, grandes ciudades, medianas y pequeñas: actividades, espacio geográfico donde viven? ¿Por qué? Establecer relaciones entre el respeto por los deberes
desplazamientos, ritmos. Paisajes rurales y urbanos: elementos característicos. ¿Cuáles son los principales problemas de la y derechos y la buena convivencia. Revisar, ratificar o
Problemas sociales en distintos contextos. Problemas ambientales en distintos localidad donde vivimos? rectificar la hipótesis inicial. Registrar, sistematizar y
contextos. Derechos y responsabilidades de los ciudadanos e instituciones. comunicar la información en diferentes soportes.
Indicadores de avance: describe algunos aspectos de la vida de las personas en diferentes contextos. Señala algunas diferencias entre ciudades grandes, pequeñas, localidades y áreas
rurales en función de la oferta de servicios. Caracteriza algunas problemáticas de esos contextos y reflexiona sobre formas de abordaje.
Recursos: diversidad de fuentes de información, textos informativos, Evaluación: formativa a través de la producción de textos utilizando vocabulario adecuado y
fotografías, planos, mapas, tecnologías digitales. participación en exposiciones orales.

DICIEMBRE: organización y desarrollo de la muestra de fin de año. Integración y socialización de contenido.

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AÑO 2020 PLÁSTICA VISUAL PRIMER CICLO
MARZO ABRIL MAYO
BLOQUE: EL ESPACIO PLÁSTICO VISUAL
Objetivos: se espera que los estudiantes aprendan a: explorar, reconocer y utilizar los elementos del lenguaje Plástico Visual y su organización; ampliar y superar posibles creaciones esquemáticas o estereotipadas; experimentar
las posibilidades plásticas y expresivas de los materiales en desuso, tanto en la bidimensión como en la tridimensión; debatir y reflexionar acerca de la importancia del cuidado del medioambiente; participar en la realización de
producciones artísticas individuales, grupales y colectivas.
Contenidos / conceptos Preguntas integradoras Modos de conocer
El espacio bidimensional y tridimensional. ¿Podemos subir la escalera del dibujo?, ¿y la de la escuela?, ¿cuál es la diferencia? Explorar y reconocer el espacio bidimensional y tridimensional en el entorno cercano: el aula,
Espacio contextual y espacio plástico visual. ¿Qué diferencia vemos entre la pintura de la escuela y la escuela? ¿Qué cosas los muros, los carteles, la hoja, el pizarrón, el patio, el barrio.
Organizaciones espaciales. están cerca de nosotros?, ¿y lejos? En los espacios de estas láminas (imágenes Reconocer perceptualmente los volúmenes en el espacio tridimensional y las formas en el
Posibilidades de ubicación espacial de los urbanos y rurales, interiores y exteriores): ¿podríamos andar en bicicleta plano (hoja, pizarrón, pantallas, cartelera, murales, entre otros).
elementos plásticos. libremente? ¿El espacio es amplio o reducido? ¿En qué sectores de la escala y del Reconocer el espacio recorrido y si este es registrado en una fotografía, o proyectado o
Relaciones de figura y fondo: simples y barrio podemos correr? Dentro de un cuadro ¿a qué llamamos fondo? ¿Y figura? dibujado en una hoja.
complejas. En esta lámina, ¿qué cosas vemos adelante y cuáles atrás?, ¿por qué será? Si Observar y resignificar espacios más próximos: aula, patio, cuaderno, cartelera, entre otros.
Espacios exagerados, adecuados o reticentes nos ponemos en ronda y en el centro ponemos una mochila, una botellita y un Construir formas y figuras en dos y tres dimensiones, estáticas y móviles que puedan ponerse
respecto de la figura. borrador: ¿qué cosas vemos adelante y cuáles detrás? ¿Y si nos cambiamos de en relación con diferentes espacios.
Indicadores de espacio. Dimensiones. Puntos de lugar? ¿Cómo vemos estas cosas si nos agachamos o nos paramos? ¿Qué sucede Intervenir el espacio tridimensional a través de la utilización de formas volumétricas y el espacio
vista. en el aula si bajamos las persianas e iluminamos con linternas? ¿Y si le ponemos plástico de la hoja con formas planas.
Climas lumínicos: espacios iluminados y oscuros. celofán a las linternas? ¿Cómo percibimos el color del libro si lo metemos dentro Utilizar distintos objetos dispuestos en diferentes puntos de vista.
Focalizar y destacar. de una caja? ¿Y si le da el sol? ¿Qué diferencia hay entre el espacio de una ciudad Utilizar el recurso de dispositivos con cámara digital como herramienta para la composición.
Espacios simples y complejos. Espacios con muchos edificios y el campo? Mirando estas pinturas de Matisse: en cuáles Observar producciones bidimensionales y tridimensionales en distintos ámbitos: espacios
inmersivos. Transitables e intransitables. el espacio es simple y en cuáles es complejo? ¿Podemos transitar o movernos cotidianos, museos, internet, reproducciones. Explorar e intervenir el espacio con intención
dentro de un mural? ¿Y en un escenario teatral o instalación? representativa.
Indicadores de avance: experimenta con formas planas sobre distintos soportes y volumétricas en diferentes espacios, de diferentes tamaños. Discrimina formas planas y volumétricas y reconoce espacio real y representado.
Experimenta con composiciones simples utilizando y discriminando relaciones espaciales básicas: arriba/abajo, derecha/izquierda, cerca/lejos. Distingue relaciones entre las figuras y el fondo. Compone en el plano, considerando
el fondo como parte de la realización y a partir de diferentes materiales y soportes. Produce realizaciones en el plano y en el volumen y da cuenta de lo realizado. Experimenta con las disposiciones de las formas en el espacio
discriminando diferentes posibilidades de ordenamiento espacial.
Recursos: materiales a reciclar tales como: botellitas de plástico; tapas y tapitas; tubos de cocina; cartones; hojas Evaluación: se evaluarán solo competencias (ni contenidos ni capacidades). Se observarán las habilidades
de diario, revista y borradores; fibras secas; retacitos de telas en desuso; bolsas de nailon; y de más. Elementos de comunicativas, la capacidad para resolver problemas, la aplicación de la teoría en práctica, la creatividad
la naturaleza que se encuentren en el suelo y al aire libre como, por ejemplo: hojas, piñas, ramitas, pétalos, flores en términos de resolución de problemas y construcción de estrategias para esa tarea, la colaboración y el
secas, piedritas, especias, yerba, verduras, etc. Información y láminas sobre el cambio climático. Imágenes de obras compromiso por la tarea. Además, se le sumarán los ítems de los bloques siguientes.
de arte realizadas con materiales de desecho; colección de imágenes de plantas y animales, posters informativos
e infografías de los temas abordados, tecnologías digitales. Elementos que se encuentren en el aula, la escuela y el
barrio. Pegamentos escolares, fibras, cinta de papel, fibrones, tijera, lápices, entre otros.

JUNIO JULIO AGOSTO

BLOQUE: ORGANIZACIÓN DEL LENGUAJE PLÁSTICO VISUAL
Contenidos / conceptos Preguntas integradoras Modos de conocer
Componentes del lenguaje plástico visual en ¿Cómo dibujaríamos un anillo de carpeta cuando está cerrado?, ¿y cuando está abierto? ¿Qué Experimentar con producciones en diferentes soportes, materiales y
una búsqueda intencionada: la forma y la figura diferencias vemos entre la hoja del árbol y la hoja del cuaderno? ¿Qué diferencia notamos entre técnicas en la bidimensión y en la tridimensión.
bidimensional y tridimensional, y las características: la forma de la nube y el dibujo de su forma? ¿Cómo dibujaríamos una cara? ¿Y una cara al estilo
abiertas/cerradas, geométricas/orgánicas, regular/ Minecraft? ¿Nos transmite lo mismo el dibujo de una jaula abierta que el de una cerrada? ¿Cuáles y Realizar composiciones individuales y grupales, que puedan ser
irregular. cómo son las formas geométricas? ¿Y las orgánicas o derivadas de la naturaleza? ¿Cuál es el fondo exhibidas y transformen el espacio cotidiano del aula o de la escuela.
Relaciones: figura-fondo: simple/compleja. Espacios de estas ilustraciones? ¿Y la figura? ¿Cómo son sus espacios? ¿Qué es una línea? ¿Para qué nos sirve? Reconocer y diferenciar elementos y texturas presentes en el entorno
exagerados, adecuados o reticentes respecto de la ¿Cómo pueden ser sus recorridos? ¿Cómo vemos la hoja si dibujamos muchas líneas que se cruzan bidimensional y tridimensional: volúmenes, cuerpos geométricos,
figura. en distintas direcciones y formas? relieves, entre otros.
Punto y línea como modos de representación. Si en una hoja dibujamos un barco, y con otra hoja hacemos un barquito de papel, ¿qué diferencias Explorar pasajes del plano al volumen, reflexionando sobre las
Del plano al volumen y del volumen al plano. Formatos notamos? ¿Cómo dibujaríamos el aula vista desde arriba? ¿Qué diferencia vemos entre el aula y el intencionalidades posibles.
y soportes. La forma abstracta y figurativa en relación plano del aula? ¿Qué materiales necesitamos para hacer el plano de un parque? ¿Y para hacer la Experimentar con diferentes modos de producción: amasar, estirar,
con el contexto. maqueta del mismo parque? Al tacto: ¿cómo es la superficie del vidrio, de la pared, del árbol, de la ahuecar, superponer, pegar, recortar, dibujar, pintar, estarcir, entre otros.
La forma tridimensional: peso, volumen, materia, bandera…?¿Es lo mismo tocar este ladrillo que tocar la foto del ladrillo? ¿Qué es una textura visual? Valorar las producciones propias y de otros, dentro y fuera del ámbito
espacio. Textura: visual y táctil. ¿Cuáles reconocemos en esta imagen? escolar.
Indicadores de avance: discrimina formas planas y volumétricas y reconoce espacio real y representado. Explora materiales, procedimientos y soportes (convencionales y no convencionales) y los utiliza con una intención concreta.
Utiliza la línea y las texturas en sus producciones y las reconoce en distintas imágenes, otorgándoles diferentes sentidos (poético, real, metafórico, ficcional). Reconoce y produce formas figurativas y abstractas. Realiza producciones
de reversibilidad, del plano al volumen y del volumen al plano. Indaga en los procedimientos y las técnicas para realizar producciones personales en función del sentido. Utiliza estrategias, técnicas, procedimientos y materiales en la
elaboración de producciones individuales o grupales con intencionalidades que fundamentan su elección.
Recursos: materiales a reciclar. Elementos de la naturaleza que se encuentren en el suelo y al aire libre. Información Evaluación: a la evaluación del bloque anterior y del siguiente, se le sumará la toma de registro del proceso
y láminas sobre el cambio climático. Imágenes de obras de arte realizadas con materiales de desecho; colección de por medio de: fotos o filmaciones de los diferentes momentos de las producciones, audios acerca de
imágenes de plantas y animales; posters informativos e infografías de los temas abordados; tecnologías digitales. reflexiones en torno a los temas, registro por escrito a modo de bitácora, utilización de gráficos y bocetos,
Elementos que se encuentren en el aula, la escuela y el barrio. Pegamentos escolares, crayones, tizas, fibras, cinta de etcétera.
papel, fibrones, tijera, lápices, elementos con diferentes texturas táctiles y visuales, cajas, arcilla, témperas, pinceles,
trapos, recipientes, etc.

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

BLOQUE: ELEMENTOS DEL LENGUAJE PLÁSTICO VISUAL
Contenidos /conceptos Preguntas integradoras Modos de conocer
El color en la producción bidimensional y ¿Qué diferencia percibimos entre pintar este cartón y este tubo de cocina? ¿Qué colores conocemos? Experimentar con el color a través de mezclas con diferentes
tridimensional. ¿Cómo los podemos ordenar? ¿Cuáles son los colores primarios? ¿Qué pasa si mezclamos dos colores materiales, por ejemplo: témperas, papeles traslúcidos, plastilina.
Colores primarios y secundarios. Tipos de mezclas. primarios? ¿Cuáles son los colores secundarios? Si introducimos un lápiz de color dentro de una caja y Explorar las diferencias de colores primarios y secundarios y sus
Características del color. Claridad y oscuridad, la vamos tapándola poco a poco: ¿qué pasa con el color del lápiz? ¿Qué colores vemos en la fogata de la características.
saturación y desaturación. lámina? ¿Estará frío o cálido? ¿Qué colores notamos en el lago de la lámina?; En comparación al fuego, Experimentar diversos modos de aplicación del color: pintar,
Armonía del color. el agua estará fría o cálida? Ordenemos los lápices como si fuera un gran arcoíris, ¿qué sentimiento nos chorrear, frotar, estarcir, mezclar por pigmento o por superposición y
El color como generador de climas, temperatura. transmite? ¿Podemos pintar la piel del dibujo de una persona de color verde? ¿Qué sensación nos da transparencia, empastar.
Organización cuantitativa: predominante, la luz del Sol?, ¿y la luz de la Luna? ¿Qué colores vemos en la llama de una vela?, ¿estará fría o cálida? Clasificar y seleccionar, ensayar y probar, incorporar saberes previos
subordinado y acento. ¿Qué colores vemos en el lago de la lámina? En comparación a la llama de la vela, el agua estará cálida de cualquier tipo, comparar diferentes técnicas, procedimientos y
Acromáticos: como único elemento constitutivo o fría? ¿Cuáles son los colores cálidos y cuáles los fríos? En estas ilustraciones de cuentos e imágenes de materiales.
de una imagen y en vínculo con otros elementos publicidades, ¿de qué color hay más cantidad de partes coloreadas, cuál se lleva el segundo lugar? ¿Y de Experimentar mezclas de colores en función de una intencionalidad
visuales. qué color solo hay una pizca o muy poquito? de sentido.
Funciones del color: relación arbitraria del color y ¿Qué colores vemos en esta foto antigua? ¿Cómo se le llama a este grupo de colores? ¿De qué color Experimentar, con relación a la intensidad del grafismo textural,
objeto, relación color/objeto (color local). podemos pintar el cielo, una cara y un pájaro? ¿Cómo los pinta el artista Gurí Guyrá? más o menos presión sobre el material y el soporte. Experimentar
La textura como calidad de superficie. Táctiles y Al tacto: ¿cómo notamos la superficie del vidrio, de la pared, del árbol, de la bandera, de tu pelo? ¿Será lo y reconocer los usos de las texturas: acumulación y dispersión de
visuales. Texturas: intensidad y densidad. mismo tocar este ladrillo que tocar la foto del ladrillo? ¿Qué es una textura visual? ¿Cuáles reconocemos elementos, uso de herramientas que generan texturas o huellas.
en esta imagen? Si comparamos la textura de la pared con la de un papel corrugado, ¿cuál de las dos
percibimos más intensa y más densa?
Indicadores de avance: experimenta con el color puro y en mezclas. Reconoce los colores primarios. Diferencia los colores primarios a partir de experimentación con diferentes materiales. Realiza producciones bidimensionales y
tridimensionales reconociendo algunas características del color. Reconoce algunos usos sociales de los colores. Selecciona materiales, colores y texturas y fundamenta las decisiones. Reflexiona y argumenta la toma de decisiones de
modo individual y grupal. Reflexiona respecto del uso simbólico y referencial del color. Utiliza los conocimientos adquiridos para resolver situaciones nuevas. Indaga en los procedimientos y las técnicas para realizar producciones
personales en función del sentido.
Recursos: materiales a reciclar. Información sobre energías renovables. Elementos de la naturaleza que se encuentren en el suelo Evaluación: a las evaluaciones de los bloques anteriores se le sumarán la utilización del modelo de
al aire libre como, por ejemplo: hojas, piñas, ramitas, pétalos, flores secas, piedritas, especias, yerba, verduras, etc. Información y rúbrica, basado en los indicadores de avance, para recopilar información y evaluar los diferentes
láminas sobre el cambio climático. Imágenes de obras de arte realizadas con materiales de desecho; colección de imágenes de momentos del proceso de aprendizaje.
plantas y animales, poster informativos e infografías de los temas abordados, tecnologías digitales. Elementos que se encuentren
en el aula, la escuela y el barrio. Pegamentos escolares, fibras, cinta de papel, fibrones, tijera, lápices, témperas, pinceles,
trapos, recipientes, papeles de colores, etc.

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 AÑO 2020 UNIDAD PEDAGÓGICA MÚSICA 1.º

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Primer trimestre (MARZO - ABRIL - MAYO)
Objetivos: explorar el cuerpo como fuente sonora. Desarrollar el esquema corporal. Reconocer los sonidos del entorno. Aprender y reconocer las características del sonido. Explorar el uso de la voz (hablada, cantada, susurrada). Fomentar la creatividad.
Contenidos / conceptos Preguntas integradoras Modos de conocer
EL CUERPO. Las partes del cuerpo EL SONIDO. Ruido y sonido. El sonido ¿Qué tipo de sonido es? ¿Puedo definirlo? Realizar juegos rítmicos donde se utilice el cuerpo como generador de sonidos. Realizar juegos rítmicos donde se interactúe con otro a
que emiten sonido. Modo de de mi entorno, natural y citadino. ¿Son iguales los sonidos de un aplauso través del choque de palmas, codos, etc. Escuchar diferentes sonidos y canciones y reconocer las diferentes características del sonido.
ejecución. Patrones rítmicos Características: tono, intensidad, que el de una pisada? Observar videos de instrumentos y analizarlos teniendo en cuenta sus características físicas. Hacer experimentos sonoros donde se
simples. Percusión corporal. duración y timbre. Pulso y tempo. reflejen las características del sonido. Fomentar la creatividad del alumno invitándole a que proponga sus propios ejercicios rítmicos.
Escuchar música con los alumnos, propuesta por ellos como por el docente.
Indicadores de avance: evoca, explora y reproduce sonidos de su entorno social y natural e identifica sonidos. Explora su propio cuerpo como fuente sonora a partir de juegos musicales tomando conciencia de su propio cuerpo y el de los demás.
Recursos: colección de sonidos, imágenes y videos de instrumentos y objetos sonoros. Tarjetas Evaluación: participación en clase, interés y respeto por el espacio musical, vocabulario empleado por el estudiante, trabajos en grupo o individuales,
con partes del cuerpo para utilizar a modo de lenguaje visual. observación del docente.
Segundo trimestre (JUNIO – JULIO – AGOSTO)
Objetivos: identificar el cuerpo en el espacio. Desarrollar el esquema corporal. Interpretar la letra de una canción y mover el cuerpo según la misma. Reconocer e imitar movimientos. Fomentar la creatividad.
Contenidos / conceptos Preguntas integradoras Modos de conocer
EL CUERPO. El cuerpo en movimiento. El cuerpo en ¿Qué movimiento me sugiere esta música? ¿Cómo Realizar juegos musicales como “El baile de la ensalada”, “La familia Sapo” o “Yo tengo un tic tic tic”. Fomentar la creatividad del alumno proponiéndole
el espacio. Pulso y tempo. Mímesis. se mueve un pato? ¿Cómo puedo representar al que elabore sus propios juegos musicales y los comparta con sus compañeros. Hacer mímicas de animales y músicos (postura del músico al tocar) a
tomate con un movimiento? partir de su sonido. Crearle movimientos a cosas inanimadas. Escuchar música con los alumnos, propuesta por ellos como por el docente.
Indicadores de avance: utiliza su cuerpo para expresar movimientos teniendo en cuenta la música o el sonido escuchado. Toma referencias sonoras, las expresa e interpreta corporalmente. Produce sus propios movimientos y juegos corporales.
Recursos: juegos musicales que tengan como protagonista al movimiento corporal. Colección de Evaluación: participación en clase, interés y respeto por el espacio musical, vocabulario empleado por el estudiante, trabajos en grupo o individuales,
sonidos, imágenes y videos de instrumentos y objetos sonoros. observación del docente.
Tercer trimestre (SEPTIEMBRE – OCTUBRE – NOVIEMBRE)
Objetivos: interpretar una coreografía que implique el uso del cuerpo como elemento sonoro rítmico, interpretativo y expresivo. Hacer una presentación para el resto de la comunidad (exposición a otros grados, clase abierta con los padres, muestra de fin de
año, etc.). Fomentar la creatividad.
Contenidos / conceptos Preguntas integradoras Modos de conocer
EL CUERPO. Las partes del cuerpo que emiten sonido. Modo de ejecución. El cuerpo ¿Qué movimiento puede representar tal sonido? Realizar una coreografía en donde el cuerpo se emplee como un generador de ritmos (percusión corporal) y como
en movimiento. El cuerpo en el espacio. Pulso y tempo. Mímesis. La producción ¿Qué ritmo puedo crear para este momento? elemento expresivo. Escuchar música con los alumnos, propuesta por ellos como por el docente.
artística con un otro. El grupo y el objetivo en común.
Indicadores de avance: participa de la actividad. Propone ideas y opina. Puede expresarse con su cuerpo.
Recursos: canciones de diversos géneros y sonidos varios. Evaluación: participación en clase, interés y respeto por el espacio musical, vocabulario empleado por el estudiante,
trabajos en grupo o individuales, observación del docente. Compromiso con el grupo.

AÑO 2020 UNIDAD PEDAGÓGICA MÚSICA 2.º

Primer trimestre (MARZO - ABRIL - MAYO)
Objetivos: incorporar de manera no tradicional, mediante el uso de pictogramas, palabras o frases, contenido académico referido a las divisiones rítmicas. Tocar un instrumento de percusión utilizando este método. Explorar los elementos del entorno y
utilizarlos para hacer música. Reconocer las características del sonido de los elementos que nos rodean. Crear un ensamble de percusión. Fomentar la creatividad.
Contenidos / conceptos Preguntas integradoras Modos de conocer
LENGUAJE NO CONVENCIONAL. El ELEMENTOS NO CONVENCIONALES. El ¿Cuántas sílabas (sonidos/ Hacer percusión a partir de pictogramas, palabras o frases. Tocar en un primer momento ejercicios rítmicos y frases simples aisladas, para
uso de pictogramas, palabras o frases uso de estos elementos para producir golpes) contiene la palabra después organizarlas y crear una estructura de percusión más compleja. Escuchar y ver videos de ensambles de percusión. Escuchar y ver
para explicar células rítmicas. Modo de música. Tono, intensidad, duración y “torta”? ¿Qué rítmica le podemos videos de los diferentes instrumentos de percusión. Fomentar la creatividad del alumno invitándolo a que proponga sus propios patrones
ejecución. Patrones rítmicos simples. timbre. Pulso y tempo. aplicar a la frase “Jugo de limón”? rítmicos o invente su propio lenguaje no convencional. Escuchar música con los alumnos, propuesta por ellos como por el docente.
Indicadores de avance: identifica el lenguaje no convencional y lo traduce en golpes. Explora las posibilidades del lenguaje y puede generar uno propio. Hace música con sus compañeros tomando conciencia de la integración y respeto por el otro.
Recursos: tarjetas con los pictogramas. Elementos de percusión no convencional como baldes de Evaluación: participación en clase, interés y respeto por el espacio musical, vocabulario empleado por el estudiante, trabajos en grupo o individuales,
pintura, latas de todo tipo, bidones de agua, etc. Palillos. observación del docente.
Segundo trimestre (JUNIO – JULIO – AGOSTO)
Objetivos: aprender la lectoescritura musical convencional. Reconocer las figuras rítmicas y las notas en el pentagrama. Fomentar la creatividad.
Contenidos / conceptos Preguntas integradoras Modos de conocer
LESCOESCRITURA MUSICAL. Las divisiones rítmicas, ¿cuántos tiempos equivalen 3 negras? ¿Dónde se ubica Realizar un pasaje de la lectoescritura no convencional, aprendida en el trimestre anterior, a la convencional. Realizar ejercicios en papel tales
las notas musicales. Partes de un pentagrama. Pulso y la nota ˝do˝ en el pentagrama? ¿Qué diferencia hay como dictados rítmicos, ubicación de las notas, relación de tonos entre ellas, etc. Hacer juegos grupales los cuales involucren la reproducción
tempo. Simultaneidad sonora. entre bemol y sostenido? de células rítmicas o la ubicación de las notas en el pentagrama. Fomentar la creatividad del alumno invitándolo a que invente sus propios
dictados rítmicos. Escuchar música con los alumnos, propuesta por ellos como por el docente.
Indicadores de avance: reconoce las divisiones rítmicas, las puede escribir y reproducir. Reconoce y ubica las notas en el pentagrama. Puede escribir una melodía con su rítmica.
Recursos: tarjetas con células rítmicas. Tarjetas con las notas musicales. Evaluación: participación en clase, interés y respeto por el espacio musical, vocabulario empleado por el estudiante, trabajos en grupo o
individuales, observación del docente. Examen escrito.
Tercer trimestre (SEPTIEMBRE – OCTUBRE – NOVIEMBRE)
Objetivos: aplicar lo aprendido durante el año en un instrumento melódico. Crear un pequeño ensamble musical. Hacer una presentación para el resto de la comunidad (exposición a otros grados, clase abierta con los padres, muestra de fin de año, etc.).
Fomentar la creatividad.
Contenidos / conceptos Preguntas integradoras Modos de conocer
LA EJECUCIÓN MUSICAL. Características en interacción ¿Cuál es la función de cada Interpretar una canción con interacciones grupales, solistas, en tramas simultáneas y con diferentes roles, acompañando instrumentalmente, respetando la
grupal e individual. Los roles en la interpretación musical. integrante de una banda? organización del contorno de la música. Coordinar diferentes roles en una producción musical. Registrar las producciones sonoras con soportes tecnológicos.
Organización sonora. Líneas y planos sonoros. El tocar con un Concertar grupalmente en función de las líneas y planos sonoros. Escuchar música con los alumnos, propuesta por ellos como por el docente.
otro. El grupo y el objetivo en común.
Indicadores de avance: interpreta una canción. Diferencia las formas de ejecución. Reconoce los roles dentro de una agrupación musical. Participa tanto desde la parte de percusión, melódica o vocal. Hace música con sus compañeros tomando conciencia de
la integración y respeto por el otro.
Recursos: instrumentos musicales tanto melódicos como de percusión. Evaluación: participación en clase, interés y respeto por el espacio musical, vocabulario empleado por el estudiante, trabajos en grupo o individuales, observación
del docente. Compromiso con el grupo.

AÑO 2020 MÚSICA 3.º

Primer trimestre (MARZO - ABRIL - MAYO)
Objetivos: conocer y reconocer las familias de instrumentos musicales. Conocer y reconocer los diferentes instrumentos musicales. Fomentar la creatividad.
Contenidos / conceptos Preguntas integradoras Modos de conocer
FAMILIA DE INSTRUMENTOS MUSICALES. ¿Cuál es la diferencia entre un instrumento de Investigar la historia y los orígenes de los instrumentos musicales. Analizar videos y pistas de audio donde se distingan de modo claro la interpretación de los
Los instrumentos musicales, sus viento y uno de cuerdas? ¿De qué material se diferentes instrumentos musicales. Llevar al aula instrumentos, ejecutarlos y dejar que los alumnos los examinen. Realizar actividades en papel como completar
características, orígenes, modo de construyen los saxos? ¿Qué diferencia sonora hay la palabra, sopa de letras, unir con flechas. Presentar el tema y reforzar el conocimiento a través de app o páginas web. Hacer juegos grupales que involucren
ejecución, sus partes. entre un instrumento de madera y uno de metal? el conocimiento de los instrumentos musicales. Fomentar la creatividad del alumno proponiéndole que cree, en forma teórica, su propio instrumento musical
teniendo en cuenta lo aprendido. Escuchar música con los alumnos, propuesta por ellos como por el docente.
Indicadores de avance: reconoce los instrumentos y puede indicar a qué familia pertenecen.
Recursos: imágenes, videos y pistas de audio de instrumentos Evaluación: participación en clase, interés y respeto por el espacio musical, vocabulario empleado por el estudiante, trabajos en grupo o individuales, observación del docente. Examen
musicales. Instrumentos musicales. Tarjetas de instrumentos musicales. escrito, presentaciones orales.
Segundo trimestre (JUNIO – JULIO – AGOSTO)
Objetivos: reconocer a través de la escucha la instrumentación de una canción. Fomentar la creatividad.
Contenidos / conceptos Preguntas integradoras Modos de conocer
INSTRUMENTACIÓN. Los instrumentos ¿Cuántos instrumentos interpretan esta canción? ¿La Realizar un análisis instrumental, de formaciones más simples a más complejas, de diferentes canciones. Hacer actividades en papel del estilo de marcar
musicales, la escucha y el análisis musical. guitarra que se escucha es eléctrica o española? ¿Se con una cruz, tachar el que sobra, recortá y pegá el instrumento correspondiente, en torno a la instrumentación de canciones. Escuchar música con los
escucha un bajo en esta canción? alumnos, propuesta por ellos como por el docente.
Indicadores de avance: reconoce los instrumentos mediante la escucha de canciones.
Recursos: canciones. Imágenes y videos de bandas. Tarjetas de instrumentos musicales. Evaluación: participación en clase, interés y respeto por el espacio musical, vocabulario empleado por el estudiante, trabajos en grupo o individuales,
observación del docente. Examen escrito.
Tercer trimestre (SEPTIEMBRE – OCTUBRE – NOVIEMBRE)
Objetivos: montar una obra de títeres en la cual se vayan mostrando los orígenes de las distintas familias de instrumentos y se aprecie su interpretación. Hacer una presentación para el resto de la comunidad (exposición a otros grados, clase abierta con los
padres, muestra de fin de año, etc.). Fomentar la creatividad.
Contenidos / conceptos Preguntas integradoras Modos de conocer
FAMILIA DE INSTRUMENTOS MUSICALES. Los instrumentos musicales, sus ¿Cómo hago un títere de un Crear entre todos una historia para la obra de títeres. Diseñar títeres con la forma de los instrumentos musicales. Ver imágenes y videos de
características, orígenes, modo de ejecución, sus partes. La producción violonchelo? ¿Cómo sonaría su voz? espectáculos de títeres como “Pedro y el Lobo”. Escuchar música con los alumnos, propuesta por ellos como por el docente. Usar la tecnología
artística con un otro. El grupo y el objetivo en común. para agregar sonidos a la obra.
Indicadores de avance: participa de la actividad. Propone ideas y opina. Puede manipular un títere. Participa de una producción artística con sus compañeros tomando conciencia de la integración y respeto por el otro.
Recursos: tííteres, videos e imágenes de títeres. Elementos para fabricar los títeres (cartón, goma espuma, Evaluación: participación en clase, interés y respeto por el espacio musical, vocabulario empleado por el estudiante, trabajos en grupo o
palito de brochette, etc.). Tablets, teléfono celular. individuales, observación del docente. Compromiso con el grupo.

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 AÑO 2020 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMER CICLO

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PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO
Conciencia y constitución corporal – Nociones corporales y capacidades motoras CONTENIDOS // Modos de conocer
Reconocimiento de las posibilidades motrices globales. Identificación y utilización Posibilidades motrices en acciones globales y segmentarias. Utilización de nociones sobre Reconocimiento de las posibilidades motrices en acciones globales y
sobre su propio cuerpo. Utilización espontánea de la predominancia lateral. su propio cuerpo. Uso consciente de la predominancia lateral. Utilización de ambos lados en segmentarias. Identificación y utilización de nociones sobre su propio cuerpo.
Reconocimiento de derecha e izquierda. Reconocimiento de la fuerza y la brazos y piernas. Diferenciación de la derecha en su propio cuerpo y con relación a acciones Identificación y utilización consciente de la predominancia lateral. Utilización
velocidad en acciones motrices. Experimentación de movimiento segmentario en globales. Reconocimiento de la fuerza y la velocidad en acciones motrices. Exploración de de ambos lados en brazos y piernas con cierto control. Proyección de la derecha
las extremidades. Cambios corporales vinculados con la actividad física. Control la amplitud de movimientos segmentarios en las extremidades. Identificación de algunos e izquierda desde sí hacia los demás y el espacio. Reconocimiento de la fuerza,
global en acciones que impliquen habilidades básicas y combinadas. // Explorar cambios corporales vinculados con la actividad física. Ajuste y precisión en las acciones que la velocidad y la resistencia en situaciones de tareas y juegos. Reconocimiento
sus posibilidades de movimiento en forma libre y guiada reconociendo alguna impliquen habilidades motoras básicas y combinadas. Valoración del cuidado del otro y de de la flexibilidad en movimientos segmentarios. Identificación y registro de
capacidad motora involucrada. Construir nociones sobre su propio cuerpo y los otros en la realización de tareas motrices. // Explorar sus posibilidades de movimiento cambios corporales vinculados con la actividad física: ritmo respiratorio y
desarrollar la capacidad de verbalizarlas. Explorar y reconocer acciones motrices de manera consciente y guiada, reconociendo capacidades motoras involucradas en cardíaco, transpiración, sed, fatiga, sensaciones de calor y frío. Ajuste y precisión
con brazos o piernas que involucren la utilización espontánea de la predominancia el desarrollo de juegos y tareas. Reconocer y diferenciar la predominancia lateral en la en las acciones que impliquen habilidades motoras básicas y combinadas.
lateral. Diferenciar la fuerza y la velocidad aplicadas en algunas acciones motrices realización de tareas y juegos. Construir nociones sobre su propio cuerpo pudiendo Valoración del cuidado del propio cuerpo y de los otros en la realización de
que se desarrollan durante diferentes situaciones de tareas y juegos. Verbalizar verbalizarlas. Realizar acciones motrices globales y segmentarias con cierta seguridad en diversas tareas motrices. // Reconocer la incidencia o predominancia de
cambios corporales vinculados con la actividad física, como ritmo respiratorio, sus posibilidades y control del movimiento. Identificar en situaciones de juegos y tareas algunas capacidades motoras en las propias acciones para la resolución de
sed, fatiga o sensaciones de calor y frío. Aplicar en tareas y juegos acciones que la derecha e izquierda en su propio cuerpo. Explorar el recorrido y la amplitud de los situaciones motrices en tareas y juegos. Diferenciar la predominancia en brazos,
impliquen habilidades básicas y combinadas. Cuidar el propio cuerpo y de los movimientos segmentarios en brazos y piernas. Observar y verbalizar los cambios que se manos o piernas en cuanto a acciones globales, como el salto, y segmentarias,
otros en la realización de tareas motrices. producen en su cuerpo como consecuencia de la práctica de la actividad física. Cuidar su como la manipulación de objetos. Utilizar con cierto control tanto el lado
propio cuerpo en la realización de tareas motrices reconociendo ciertas situaciones que predominante como el otro en acciones que involucren movimientos de brazos
puedan ser riesgosas. Asumir actitudes de cooperación, solidaridad y respeto en las tareas y y piernas. Identificar cambios corporales vinculados con la práctica de actividad
juegos compartidos. física. Utilizar diversas habilidades motoras simples y sus combinaciones básicas
en tareas y juegos con progresivo ajuste y precisión en su ejecución. Participar
en diferentes situaciones de prácticas corporales atendiendo y valorando el
cuidado del propio cuerpo y el de los otros en las prácticas motrices.
Prácticas gimnásticas, atléticas y acuáticas – Habilidades motoras básicas y combinadas CONTENIDOS // Modos de conocer
Acciones globales y segmentarias empleando habilidades motoras básicas Acciones globales y segmentarias empleando habilidades motoras básicas y combinaciones Acciones globales y segmentarias empleando combinaciones de dos y tres
y combinaciones simples. Nociones espaciales y temporales en las acciones simples. Nociones espaciales y temporales en las acciones motoras. Formas de habilidades motoras. Nociones espaciales y temporales: juntos/separados,
motoras. Formas de desplazamiento en la resolución de tareas y juegos. Diferentes desplazamiento combinadas con saltos y giros en la resolución de tareas y juegos con continuo/discontinuo. Diferentes formas de desplazamiento combinadas con
tipos de saltos en extensión y dirección. Exploración de diferentes formas de control del equilibrio. Combinación de equilibrios y reequilibraciones con otras habilidades saltos y giros en la resolución de tareas y juegos con control del equilibrio en
equilibrio y reequilibración. Transporte de objeto en equilibrio con distintas partes motoras con ajuste y control corporal. Combinación de equilibrios propios con transporte la finalización de la acción. Combinación de equilibrios propios con transporte
del cuerpo. Acciones de tracción y empuje con un compañero. Experimentación de objetos en equilibrio. Acciones de tracción y empuje en pequeños y grandes grupos. de objetos en equilibrio con distintas partes del cuerpo. Acciones de tracción
de trepas, suspensiones y balanceos en aparatos y objetos. Apoyos en equilibrio Acciones de trepas, suspensiones y balanceos en aparatos y objetos diversos, combinando y empuje en pequeños y grandes grupos, atendiendo al cuidado propio y de
sobre manos y combinando cantidad y tipos de contacto. Rolidos sobre diferentes con saltos o tomas para acceder o descender de los mismos. Combinaciones de tipos de los otros. Acciones de trepas, suspensiones y balanceos en aparatos y objetos
ejes corporales con control global del movimiento. Control del equilibrio en los apoyos en forma estática y dinámica, variando cantidad y tipos de contacto. Roles hacia diversos, combinando con saltos o tomas para acceder o descender de los
giros. Acciones de flexión y extensión del cuerpo y giros en forma aislada y en adelante y atrás. Control del equilibrio en los giros. Lanzamientos combinados con carreras mismos. Iniciación a la vertical: vertical a una pierna y vertical balanza. Rol
combinaciones simples. Lanzamiento con ambas manos variando direcciones o saltos, ajustando la puntería. Pases y recepciones de diversos elementos en movimiento. adelante y atrás con control global del movimiento y fluidez en las salidas
y distancias. Pase y recepción de diversos elementos en situación estática. Pique sucesivo de una pelota en desplazamientos lentos. Traslado o conducción de objetos combinado con apoyos. Control del equilibrio en los giros combinados con otras
Exploración del pique sucesivo de una pelota. El traslado o conducción de objetos impulsados con los pies y otras partes del cuerpo y con otros objetos ajustando el control habilidades. Lanzamientos combinados con dos o más habilidades y ajustando
impulsados con los pies, con otras partes del cuerpo y con otros objetos. Empleo del elemento. Exploración de golpes con las manos y otras partes del cuerpo a objetos la precisión. Combinación de pases y recepciones con diferentes habilidades
de habilidades motoras básicas y combinaciones simples en la resolución de livianos y de vuelo lento. Control de la posición horizontal y vertical en el medio acuático. motoras. Experimentación del pique sucesivo de una pelota con una y otra
juegos y tareas. Exploración de golpes con las manos y otras partes del cuerpo a Control de la flotación horizontal y vertical con posibilidad de pasar de una a otra. Control mano combinado con diferentes habilidades. Traslado o conducción de objetos
objetos livianos y de vuelo lento. respiratorio y bloqueo que permiten sumergir la cara en el agua. Desplazamiento horizontal impulsados con otros objetos con control en la variación de trayectorias. Empleo
// Explorar y resolver problemas que involucren el uso de las habilidades en el medio acuático con impulso propio contra el borde o generado por otro. Utilización de habilidades motoras combinadas en la resolución de juegos y tareas. Golpes
motoras evitando su práctica repetitiva y rutinaria. Vivenciar prácticas diversas de brazos o piernas para el desplazamiento horizontal autónomo en el medio acuático. // con las manos y otras partes del cuerpo a objetos livianos en movimiento.
que involucren el uso de habilidades motoras básicas y combinaciones simples. Realizar variadas acciones motrices que involucren la combinación de desplazamientos Control de la posición horizontal y vertical en el medio acuático. Control de la
Identificar las habilidades motoras requeridas para la resolución de un problema con giros o saltos con control del equilibrio. Utilizar diferentes formas de desplazamiento flotación. Control respiratorio y bloqueo que permiten sumergir la cara en el
motor. Utilizar diferentes formas de desplazamiento en la resolución de tareas y combinando las mismas con distintos tipos de saltos y giros para la resolución de tareas y agua. Desplazamiento horizontal en el medio acuático con impulso propio o
juegos. Explorar y reconocer la capacidad de equilibrio, con variados apoyos, a juegos, atendiendo al control del equilibrio en la finalización de la acción. Explorar el control generado por otro. // Ejercitar la combinación de formas de desplazamientos
diferentes alturas, con o sin traslado de objetos. Experimentar y practicar rolidos, del equilibrio y la reequilibración en la ejecución de habilidades motoras combinadas y en con saltos, giros y con control del equilibrio en la resolución de tareas y juegos.
saltos, giros y desplazamientos con variaciones simples. Experimentar trepas, el transporte de objetos. Experimentar acciones de trepa, tracción, suspensiones, balanceos, Realizar con adecuado control acciones motrices globales y segmentarias que
suspensiones y balanceos en aparatos y objetos diversos atendiendo a una toma en diversos aparatos con control. Realizar roles hacia adelante y hacia atrás iniciando requieran diferentes apoyos y dominio corporal progresivo. Seleccionar y utilizar
segura. Explorar diferentes formas de equilibrio y de reequilibración de manera algunas combinaciones con apoyos estáticos y dinámicos. Usar habilidades motoras básicas diversas habilidades motoras combinadas en la resolución de juegos y tareas
controlada en giros en uno y otro sentido. Experimentar diferentes tipos de y combinadas simples para la resolución de problemas planteados por tareas o juegos, con adecuación a las diferentes situaciones. Resolver problemas motores que
lanzamiento de diversos objetos utilizando una y otra mano, variando direcciones considerando el espacio disponible y las acciones de los otros. Experimentar lanzamientos presentan las tareas y los juegos en relación con el traslado, conducción, golpe,
y distancias. Explorar el pique sucesivo de una pelota con una y dos manos combinados con carreras o saltos, ajustando la puntería. Experimentar el pique sucesivo de pase y recepción de elementos con diferentes partes del cuerpo, llegando a
atendiendo al control del elemento. Explorar las posibilidades y limitaciones en una pelota con una y otra mano en desplazamientos lentos. Trasladar o conducir objetos combinar estas acciones con desplazamientos y saltos. Resolver con cierto
el control del cuerpo y la realización de acciones motrices en el medio acuático. impulsados con los pies y otras partes del cuerpo, ajustando el control del elemento al control del equilibrio y dominio de las acciones destrezas básicas como rolidos
Utilizar brazos o piernas para el desplazamiento horizontal autónomo en el medio desplazamiento propio. Explorar golpes con las manos y otras partes del cuerpo a objetos y la iniciación a inversiones como la vertical a una pierna y balanza. Resolver
acuático con y sin impulso previo contra el borde o con la ayuda de otro. Controlar livianos y de vuelo lento. Ejercitar el control de la flotación horizontal y vertical, con problemas motrices que presenta el medio acuático en relación con el control
la flotación horizontal y vertical, con posibilidad de pasar de una a otra. posibilidad de pasar de una a otra. Experimentar desplazamientos en flotación horizontal de la flotación y el desplazamiento en posición horizontal y vertical y el control
y el control de la respiración en el medio acuático. Utilizar brazos o piernas en forma respiratorio.
simultánea o alternada para lograr un desplazamiento horizontal en el medio acuático.
 Bloque: Prácticas vinculadas con el ambiente natural – Campamentos y juegos en el ambiente CONTENIDOS // Modos de conocer
La ubicación y desplazamiento en espacios naturales acotados. La relación La ubicación y desplazamiento en espacios naturales acotados. La La orientación individual y en grupo para desplazarse en espacios naturales acotados. La relación
lúdica con elementos naturales. Salidas y actividades campamentiles. armado relación lúdica con elementos naturales. Las salidas y actividades. lúdica y funcional con elementos naturales: tierra, aire, agua y su cuidado. Las salidas y actividades
de carpas y preparación del lugar. Las normas de convivencia y seguridad. Armado de carpas y preparación y mantenimiento de la limpieza del campamentiles como momentos de vida inhabitual: la preparación y transporte de elementos
Exploración sensoperceptiva de elementos naturales. Las habilidades motrices lugar. Las normas de convivencia. Exploración y reconocimiento de personales y del grupo para salidas o tareas en un ambiente natural. La participación en tareas
necesarias para el desplazamiento cuidadoso y seguro en espacios acotados. algunos elementos naturales. Habilidades motrices necesarias para campamentiles: armado de carpas en pequeños grupos, colaboración en la preparación y
Juegos de rondas, danzas, cooperativos y de persecución. Disfrute estético de la el desplazamiento cuidadoso y seguro en espacios acotados. Juegos mantenimiento de la limpieza del lugar. Las normas básicas de convivencia y seguridad en una
naturaleza. El paisaje como aspecto del ambiente natural y su contemplación. La de rondas, danzas, cooperativos, de persecución. Disfrute estético salida o actividad campamentil. El reconocimiento y utilización de algunos elementos naturales
observación de elementos naturales y el reconocimiento de sus características. de la naturaleza. El paisaje como aspecto del ambiente natural, para la realización de juegos o actividades de la vida cotidiana. Secuencias y combinaciones de
El descubrimiento de sensaciones y emociones. // Experimentar sensiblemente contemplación en grupo. La observación selectiva de elementos habilidades motrices básicas necesarias para el desplazamiento cuidadoso y seguro en espacios
los elementos del ambiente natural. Explorar diversos ambientes que presenten de la naturaleza por sus características. El disfrute de sensaciones y acotados. Juegos de rondas, danzas, cooperativos, de persecución y por bandos con la utilización
como característica la escasa o mediana intervención de la mano del hombre. emociones. selectiva de elementos naturales, de orientación y búsqueda en espacios naturales. Disfrute
Utilizar desplazamientos y otras habilidades motrices seleccionados como // Experimentar e identificar elementos del ambiente natural. estético de la naturaleza. El paisaje como aspecto del ambiente natural, su contemplación, con
adecuados para resolver situaciones según el ambiente donde se encuentre. Lograr sensibilizarse y reflexionar acerca del cuidado y la protección expresión de sensaciones y emociones. La observación selectiva de elementos de la naturaleza. La
Resolver participativamente tareas comunitarias simples a desarrollar en la del ambiente. Explorar y comparar ambientes con mediana o escasa experimentación de sensaciones y emociones durante la realización de actividades motrices en el
naturaleza. Identificar y disfrutar de juegos y actividades que se adapten a las intervención de la mano del hombre. Identificar y seleccionar ambiente natural.
características del medio natural. Reconocer las posibilidades motrices propias y desplazamientos y otras habilidades motrices para vivenciar de // Experimentar e identificar elementos del ambiente natural. Lograr sensibilizarse y reflexionar
de los otros en ámbitos naturales. Reflexionar sensiblemente acerca del cuidado y forma adecuada las posibilidades del espacio natural que se visita. acerca del cuidado y la protección del ambiente. Explorar y comparar ambientes con mediana
la protección del ambiente. Disfrutar estética y placenteramente de la naturaleza Resolver participativamente tareas comunitarias simples como el o escasa intervención de la mano del hombre. Identificar y seleccionar desplazamientos y otras
Observar elementos de la naturaleza distinguiendo sus formas, colores y otras equipamiento personal y grupal para desarrollar actividades en la habilidades motrices para vivenciar de forma adecuada las posibilidades del espacio natural que se
características poco habituales en relación con sus experiencias previas. naturaleza. Identificar y crear juegos y actividades que se adapten a las visita. Resolver participativamente tareas comunitarias simples como el equipamiento personal y
características del medio natural. Reconocer las posibilidades motrices grupal para desarrollar actividades en la naturaleza. Identificar y crear juegos y actividades que se
propias y de los otros en ámbitos naturales. adapten a las características del medio natural. Reconocer las posibilidades motrices propias y de los
otros en ámbitos naturales.

Prácticas motrices expresivas - comunicación corporal, gestual y motriz CONTENIDOS // Modos de conocer
Descubrimiento de posibilidades corporales y motrices propias para Experimentación de posibilidades expresivas y comunicativas de ideas, sensaciones y emociones, Exploración y uso de las posibilidades expresivas y comunicativas en
expresar y comunicar ideas, sensaciones o emociones. Corporización en variadas acciones motrices y en vinculación con otro(s). Representación corporal de imágenes, colaboración con otro(s). Construcción creativa y representación corporal
de imágenes, personajes o historias en forma global y espontánea. personajes e historias inventadas por los niños según sus posibilidades expresivas. Juegos de grupal de imágenes, personajes e historias, el uso de recursos expresivos y
Juegos individuales de creación o imitación. Las acciones motrices improvisación individual o grupal a partir de situaciones expresivas propuestas por el docente. Las comunicativos y que impliquen la aceptación de roles diferentes dentro de cada
con intención de vinculación con el otro. Las tareas ludomotrices acciones motrices con intención de vinculación con el (los) otro(s). Las tareas ludomotrices para juego. Las acciones motrices con intención de vinculación con el otro. Las tareas
para la mejora de los vínculos. El contacto corporal como forma de la mejora de los vínculos. Las comunicaciones para compartir placenteramente los juegos. Los ludomotrices para la mejora y ampliación de los vínculos. Las comunicaciones
vinculación directa. Reconocimiento, reproducción e invención de distintos contactos corporales y su efecto en la vinculación directa. Reconocimiento, reproducción e para compartir placenteramente los juegos. Las distintas formas de utilizar los
estructuras rítmicas simples sin elementos. Valoración y respeto de los invención de estructuras rítmicas simples sin elementos. Recreación de prácticas motrices expresivas contactos corporales y su efecto en la vinculación. Reconocimiento, recreación
diversos modos de expresión y comunicación corporal. // Explorar representativas de distintas culturas y distintas épocas, siguiendo una secuencia motriz sencilla. de estructuras rítmicas simples con y sin elementos. Valoración y respeto de
y experimentar las posibilidades expresivas a través de la imitación, Valoración y respeto de los diversos modos de expresión y comunicación corporal propia y de los los diversos modos de expresión y comunicación corporal en la participación
improvisación, creación y recreación de situaciones cotidianas compañeros en la participación en prácticas motrices expresivas. // Explorar y experimentar las en prácticas motrices expresivas. // Experimentas procesos de creación de
significativas o presentadas por el docente o los compañeros. posibilidades expresivas a través de la imitación, improvisación, creación y recreación de situaciones situaciones cotidianas significativas seleccionadas por el grupo o por el docente.
Representar a través de gestos, posturas y movimientos imágenes, cotidianas significativas. Representar a través de gestos, posturas y movimientos imágenes, hechos, Elaborar grupalmente secuencias expresivas motrices sencillas con algún
hechos, situaciones, personajes o historias de manera individual o situaciones, personajes o historias de manera individual o grupal con la orientación del docente. tipo de acompañamiento rítmico. Utilizar el espacio con desplazamientos en
grupal con la orientación del docente. Reconocer, reproducir e inventar Reconocer, reproducir e inventar secuencias de movimientos básicos sobre estructuras rítmicas diferentes trayectorias durante el desarrollo de secuencias motrices expresivas.
secuencias de movimientos básicos sobre estructuras rítmicas sencillas. sencillas. Elaborar y representar secuencias motrices expresivas sencillas. Reconocer la comunicación Usar recursos expresivos espontáneos para comunicarse con sus compañeros
Adecuar acciones motoras básicas a ritmos simples propuestos por corporal como un modo de vincularse en la resolución de tareas y juegos expresivos. Adecuar en actividades y juegos grupales. Aceptar y valorar los modos de expresión y
el docente. Participar en la representación de secuencias motrices acciones motoras básicas a ritmos simples. Reconocer, reproducir e inventar estructuras rítmicas sin comunicación corporal propia y de los compañeros.
expresivas sencillas en grupos. Reconocer, reproducir e inventar elementos. Valorar y respetar los diversos modos de expresión y comunicación corporal propios y de
estructuras rítmicas simples sin elementos. Valorar y respetar los los compañeros en la participación en prácticas motrices expresivas.
diversos modos de expresión y comunicación corporal.
Indicadores de avance Primer grado: identifica las capacidades motrices involucradas en las acciones propias de un juego y puede relacionarlas con los cambios corporales. Reconoce de manera global la predominancia lateral en su propio cuerpo con relación
al manejo de los objetos con manos y pies. Identifica los cambios que se producen como consecuencia de la actividad física: ritmo cardíaco y respiratorio, sed, fatiga, sensaciones de calor y frío. Resuelve problemas de juegos y tareas a partir del reconocimiento
y el uso de las habilidades motoras adecuadas. Lanza y recibe objetos de distintos tamaños y a diferentes distancias, en parejas. Pica una pelota con una y dos manos y la traslada con el pie u otra parte del cuerpo. Se desplaza en el agua de manera horizontal
y con ayuda de brazos y piernas. Participa en juegos individuales creando y recreando situaciones. Participa en juegos grupales interactuando y comunicándose con otros. Resuelve situaciones de juego entendiendo la lógica interna y respetando tanto
a compañeros como a oponentes. Respeta las reglas acordadas o propuestas por el docente. Conoce sus posibilidades motrices para expresarse y comunicarse de manera espontánea y genuina. Elabora secuencias motrices expresivas sencillas según sus
posibilidades y deseos comunicativos. Se comunica corporalmente y de manera intencional con sus pares en juegos y tareas. Segundo grado: comprende y se adapta a la complejidad que cada juego promueve. Controla progresivamente las habilidades
motoras combinadas en cadena de dos. Utiliza habilidades motoras básicas y algunas combinaciones simples para resolver problemas motores, con incremento de la seguridad y el control en el manejo del propio cuerpo. Logra desplazarse en el agua con
ayuda de brazos y piernas, controlando la flotación horizontal. Resuelve problemas motores que se presentan en los juegos, reconociendo las capacidades y habilidades motrices involucradas. Identifica su predominancia lateral en relación con su propio
cuerpo y en el manejo de los objetos. Colabora con sus compañeros en la realización de las tareas vinculadas con el conocimiento y cuidado del cuerpo. Participa en juegos individuales y grupales. Resuelve situaciones de juego entendiendo la lógica interna
y respetando tanto a compañeros como a oponentes. Propone reglas nuevas o variantes a los juegos. Acepta las reglas iniciales del juego. Respeta las reglas propuestas por sí mismo o por los demás. Improvisa movimientos expresivos de manera individual y
grupal a partir de una situación propuesta por el docente. Reconoce y recrea secuencias rítmicas sencillas en forma individual y en pequeños grupos. Logra comunicar corporalmente mensajes sencillos a sus pares, en la realización de juegos y tareas. Identifica
los modos expresivos propios y respeta los de sus compañeros. Tercer grado: resuelve problemas que presentan las acciones motrices con ajuste progresivo en su ejecución. Comprende la relación entre el desarrollo de las capacidades motoras y la resolución
de situaciones motrices. Reconoce la diferencia de dominio y control en sus extremidades durante variadas acciones motoras. Cuida a los otros y se cuida a sí mismo en la realización de prácticas corporales motrices. Asume actitudes de cooperación en las
acciones motrices compartidas. Logra desplazarse en el agua con ayuda de brazos y piernas, controlando la flotación horizontal. Participa en juegos individuales y grupales. Resuelve situaciones de juego entendiendo la lógica interna y respetando
tanto a compañeros como a oponentes. Propone reglas nuevas o variantes a los juegos. Acepta las reglas del juego. Respeta las reglas propuestas. Cambia de rol en un juego y ajusta el objetivo a la función. Corporiza ideas y sensaciones y comienza

39
a organizarlas en una secuencia expresiva. Se comunica corporalmente con sus pares para la resolución de problemas motrices en juegos y tareas. Recrea secuencias rítmicas y experimenta la creación de secuencias rítmicas propias. Valora y respeta
los modos expresivos propios y de sus compañeros.
 AÑO 2020 EDUCACIÓN DIGITAL PRIMER CICLO

40
MARZO ABRIL MAYO
EL LENGUAJE DE LOS NUEVOS MEDIOS
Objetivos: identificar los nuevos componentes de la alfabetización: escritura, sonido, imágenes, íconos, etc. Explorar, jugar y aprender en nuevos entornos digitales. Diferenciar y operar con imágenes, audio y textos digitales:
particularidades de cada uno. Selección y creación a partir de las posibilidades de una herramienta: imagen y audio digital. Acceder a un entorno digital, localización del recurso buscado y experiencias de descubrimiento dentro de
un entorno digital.
Contenidos /conceptos Preguntas integradoras Modos de explorar
Juegos aplicando conceptos de Ciencias Naturales, Prácticas del ¿Solo nos comunicamos con las palabras y con la escritura? Familiarización con los entornos mediante guías y orientaciones brindadas por las
Lenguaje, Matemática y Ciencias Sociales. Íconos, podcasts, texto, ¿Cómo nos damos cuenta de qué botón tenemos que apretar para docentes. Identificación y verbalización del vocabulario técnico propio del mundo
imágenes, sonidos: sus diferencias. Contextos multimediales: poder jugar en la computadora o en el celular? digital.
integración
Indicadores de avance: identifica los íconos y el uso de los mismos. Juega siguiendo las pautas establecidas. Explora libremente nuevos entornos y descubre los efectos del mismo. Produce mensajes de texto, de audio y con
imágenes.
Recursos: juegos y actividades interactivas en la web, herramientas para producir podcasts, íconos, gifs animados. Evaluación: registro de lo realizado por cada uno en una planilla de seguimiento, donde se detallen las
herramientas y recursos a trabajar: uso del mouse, identificación de íconos, operación en los entornos, etc.

JUNIO JULIO AGOSTO

SELECCIÓN Y DISEÑO DE ACTIVIDADES CON RECURSOS DIGITALES
Objetivos: operar los distintos comandos de una herramienta para poder jugar con ella. Digitalizar imágenes para construir a partir de las mismas. Buscar y seleccionar información dentro de sitios seguros. Aprender y jugar en
entornos digitales con objetivos didácticos. Producir creativamente en colaboración con sus pares.
Propósitos del docente: elaborar recursos para el aula en base a las necesidades de cada niño. Facilitar las tareas administrativas a partir del uso de utilitarios apropiados.
Contenidos / conceptos Preguntas integradoras Modos de explorar
Utilitarios: uso en las tareas administrativas de la Para el docente: ¿existen herramientas que facilitan las actividades administrativas de los docentes? ¿Se pueden generar Manejo operativo de las herramientas.
docencia. Elaboración de actividades con recursos planillas de seguimiento interactivas que permitan identificar los avances de cada niño? Resolución de cada uno de los juegos aplicando
digitales. Imágenes físicas y digitales. Producción Para los niños: ¿podemos divertirnos y aprender con juegos en la web? ¿Cuáles son las diferencias entre las figuritas, las los conceptos que se trabajan.
creativa. imágenes de un libro y las que aparecen en la computadora?
Indicadores de avance: avanza paso a paso en el manejo instrumental de las herramientas. Manifiesta apertura y disposición para aprender y desaprender, hacer y deshacer.
Recursos: utilitarios, herramientas para generar actividades, graficadores. Evaluación: observación de la docente, registro en las planillas de seguimiento elaboradas,
identificación de los aciertos y detalles mejorables dentro del manejo operativo.

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

GEOLOCALIZACIÓN Y PASEOS VIRTUALES
Objetivos: identificar otras maneras de pasear por el barrio y hacer recorridos a través de él. Verbalizar recorridos dentro de contextos digitales. Disfrutar de paseos virtuales por distintos lugares.
Contenidos / conceptos Preguntas integradoras Modos de explorar
Geolocalización: la escuela, la casa y el barrio desde ¿Podemos recorrer el barrio desde un sitio de Internet? ¿Para qué sirve Observa las distintas maneras de visualizar la escuela, el barrio y la casa. Identifica recorridos y
otra perspectiva. Paseos virtuales: zoológicos, otras el GPS? ¿Sus familiares usan el GPS en el celular? caminos alternativos para ir de la casa a la escuela y a otros lugares del barrio. Verbalización de los
ciudades distintas a la propia. recorridos realizados.
Indicadores de avance: identifica la escuela, la casa, el barrio y referencias puntuales desde contextos de geolocalización. Pasea libremente dentro de sitios de realidad aumentada y también con recorridos específicos.
Recursos: programas de geolocalización. Realidad aumentada. Evaluación: observación de la docente y registro en la planilla de seguimiento, correcta verbalización de los recorridos realizados.

DICIEMBRE
Producción multimedia: integración de imagen y sonido. Cada niño diseñará, dentro de un graficador, un dibujo a elección, grabando el audio sobre lo creado.
 EDUCACIÓN
DIGITAL
PROPUESTA DE TRABAJO PARA ESTE AÑO

La Educación Digital representa un campo muy

amplio, sobre todo por las posibilidades de aplicación
dentro de la práctica pedagógica cotidiana. Bien
sabemos que se pueden seleccionar herramientas y
Para comenzar a aplicar esto, vamos a trabajar
recursos para que los niños trabajen. Pero también
con la herramienta Genially, que posee una
se pueden diseñar actividades y entornos mediante
multiplicidad de posibilidades de aplicación, aun
el uso de esos recursos. En este caso, es el mismo
en la versión gratuita:
docente el que genera dispositivos a partir de

distintas herramientas, siendo él mismo el que define
[Link]
los objetivos y contenidos a trabajar. Para que esto
se logre, el docente debe no solo conocerlas sino
A continuación, detallaremos paso a paso
saber operar con las mismas. Por eso, este año los
cómo crear un juego para utilizar con los
acompañaremos para que puedan aprender a manejar
chicos.
operativamente distintas herramientas, sugiriendo
alternativas y posibilidades de uso en el aula, tanto en PRIMER PASO: dar un clic en Crear Genially.
lo pedagógico como en las tareas administrativas. A Aparece la siguiente pantalla:
continuación, presentamos un esquema que sintetiza
la mencionada propuesta con algunas aplicaciones
concretas:

ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES
- Práctica
- Tareas interactivas
UTILITARIOS
- Actividades administrativas
- Recursos para el aula
PODCAST Como se puede apreciar, las opciones son
- Lectura oral por demás de variadas, puesto que cada una de
- Presentaciones orales ellas integra distintas plantillas prediseñadas que
GEOLOCALIZACIÓN se pueden modificar en base a los intereses de
- Otra vista de la ciudad cada uno.
- La escuela, la casa, el barrio
PASEOS VIRTUALES SEGUNDO PASO: seleccionar lo que
- Zoológicos, ciudades queremos crear. En este caso, seleccionaremos
- Museos, parques GAMIFICACIÓN para crear un juego didáctico:
LABORATORIOS VIRTUALES Descubre el Personaje. En este caso, la planilla
- Experimentación se vincula con descubrir a Vincent van Gogh,
- Simulación pero la idea no es quedarnos con esto, sino por
INFOGRAFÍAS el contrario, que cada docente la modifique
- Estrategia didáctica según sus propios intereses.
- Elaboración con los niños
JUEGOS
- Diseño de juegos
- Actividades lúdicas
PRESENTACIONES
- Apoyatura para la enseñanza
- Representación de la información Mg. Lic. Mariela Delauro 41
 Se debe dar un clic de Optamos por cargar
mouse en USAR ESTA una imagen de nuestra
PLANTILLA para que computadora, aunque
nos dé la opción de también se puede
modificarla: copiar la URL de una
que seleccionemos de
TERCER PASO: la Web:
efectuar las
modificaciones para Solo nos queda
crear nuestro propio modificar el nombre
juego. Para hacerlo, del personaje, que podemos hacerlo con
debemos seleccionar solo seleccionarlo:
cada uno de los signos
de interrogación,
para que nos dé la opción de reemplazar la
pregunta. Para este ejemplo, usaremos el Así, quedó nuestra
personaje de un cuento, específicamente, plantilla modificada:
Caperucita Roja.

Tenemos dos opciones para que aparezcan ÚLTIMO PASO:

las preguntas que llevarán a los chicos a cuando ya terminamos
descubrir el personaje: con todo, damos un clic
• Opción 1: la pregunta aparecerá con solo en Listo y podemos ver nuestro juego ingresando a
pasar el mouse sobre ella. la visualización, que aquí se representa con el ícono
• Opción 2: la pregunta aparecerá dando un del ojo:
clic de mouse sobre ella.
En este caso, optaremos por la 1. Como se
puede apreciar, aparece la pista para descubrir Tenemos tres opciones,
a Vincent van Gogh, pero con un editor para tal como se muestra en la
modificarla: siguiente pantalla:

Se modificó Damos un clic sobre

de la siguiente Visualizar, podemos ponerle
manera: un nombre a nuestro juego y así queda listo para
aplicarlo con los chicos.
Se debe
proceder de Para acceder a jugar con esto, solo deben ingresar a la
la misma siguiente dirección:
manera para [Link]
la totalidad de fa487c3d4/game-cuento-clasico.
las preguntas, teniendo Pero la idea es que cada docente diseñe su propia
en cuenta que se puede aumentar o propuesta en base a esta plantilla.
disminuir la cantidad de pistas. Si se quiere
colocar menos, basta con eliminar la cantidad
de signos que se considere necesario. En nuestra página
[Link]
CUARTO PASO: modificar la solución, encontrarás links
seleccionando una nueva imagen y, para trabajar.
obviamente, el nombre del personaje.

42 Mg. Lic. Mariela Delauro

43
 E I N V I T O
T a apr ender

CÓMO PODEMOS OPTIMIZAR

?
La centralidad de la enseñanza
supone al mismo tiempo la LOS APRENDIZAJES EN LAS AULAS
optimización de los aprendizajes.
La escuela es el lugar donde
DE PRIMER CICLO?
docentes, niños y contenidos se ● Poner al alcance de los niños los recursos que disponemos
encuentran en el acto educativo. en el aula. Libros, juegos, mapas, instrumentos de laboratorio,
Los maestros tenemos la frecuentemente se encuentran bajo llave. Sin embargo, debería
responsabilidad de crear las ser todo lo contrario, hay que enseñar a cuidarlos, enseñar a
mejores condiciones para compartirlos, hacer uso de todos estos elementos que ayudan y
que todos los niños logren promueven los aprendizajes.
aprendizajes significativos, ● Hacer parte a los estudiantes y sus familias de los aprendizajes
respetando sus individualidades que se esperan de ellos y en los tiempos previstos. Poner a disposición
y tiempos personales. las planificaciones de las distintas materias, confeccionar de manera
Una educación de calidad semanal o mensual una agenda donde puedan registrar por
necesita de maestros entusiastas, escrito qué se va a aprender.
que inviten a aprender, desde su ● Ofrecer distintas propuestas de agrupaciones posibles dentro del
profesionalismo, su capacidad aula, basadas en la cooperación y el trabajo colaborativo. Favorecer la
de motivar e inspirar, y tarea grupal, en parejas y en tríadas.
ejerciendo un estilo de liderazgo
● Generar momentos y espacios lúdicos, aprovechar la
democrático e innovador.
potencialidad pedagógica de los juegos que permiten el desarrollo
del pensamiento creativo y el despliegue de los recursos personales
44 para la resolución de problemas.
 ● Prestar atención especial al clima áulico y a
las relaciones vinculares. Las emociones influyen
sustancialmente en el aprendizaje, porque el estado
emocional está relacionado con el funcionamiento
del cerebro. Crear un ambiente cálido, positivo y
confortable es muy importante.
● Generar acuerdos de convivencia con los
estudiantes favorece el cumplimiento de las
normas y la disciplina positiva.
● Potenciar un estilo de comunicación asertiva.
Que los niños encuentren en la escuela un lugar
donde puedan tomar la palabra y expresar sus ideas
y opiniones de manera respetuosa, sin agresiones
y de manera pacífica. Las personas asertivas son
tolerantes, reconocen sus errores, pueden hacerse
cargo de ellos, proponen soluciones y rechazan la
violencia en todas sus formas.
● Implementar herramientas de aprendizaje
que se apoyen en las TIC,
para que los estudiantes
puedan aprender de una
forma más atractiva,
amena y activa,
accedan a la
multialfabetización,
a la información
en soportes
multimediales
● Propiciar las actividades que
y puedan tener
mantienen a los chicos activos participación y
durante todo el proceso. Presentar protagonismo en
preguntas que despierten su interés, entornos digitales.
que busquen información, que
exploren, experimenten, comprueben,
socialicen con pares, identifiquen sus
errores y puedan corregirlos con ayuda de
sus pares y maestros.

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Calendario mensual.
El otoño (texto informativo).
Libro álbum: mi nombre.
Los números del 0 al 9.
El abecedario.
24 de marzo: Día de la Memoria,
por la Verdad y la Justicia.
Actividades para desarrollar en
el aula con los niños.
¿Qué recordamos el 24 de
marzo?

Año XXIII - Nº 252 Febrero 2020

©1997 Maestra Primer Ciclo

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