DOSSIER

Recibido: 30-07-2012 / Revisado: 14-08-2012

Mariana Maggio aceptado: 20-08-2012 / Publicado: 31-03-2012

Buenos Aires (Argentina)

Entre la inclusión digital y la recreación de la

enseñanza: el modelo 1 a 1 en Argentina

RESUMEN
el trabajo que presentamos se centra en el análisis de las políticas tiC para las escuelas en argentina a partir de la
discusión e implementación de los programas de acceso masivo a computadoras en el sistema educativo de gestión
estatal. estas son impulsadas, a partir de mediados de la década de 2000 por el gobierno nacional para el nivel secundario
y por algunos gobiernos provinciales para el nivel primario. Como resultado de estas políticas se expande el denominado
modelo 1 a 1. nuestro análisis recorre, en primer lugar, los sucesos y los debates a través de los cua-les se llega a la
adopción del modelo y los supuestos que lo orientan. Propone algunas dimensiones para el estudio de las propuestas a las
que el modelo 1 a 1 da lugar como forma de inclusión efectiva y que devienen, en algunos casos, en prácticas
enriquecidas. Recorre las visiones de los docentes que avanzan en la implementación del modelo 1 a 1 en el marco de
Conectar igualdad y propone algunas interpretaciones acerca de la formación y la especializa-ción docente en los
escenarios de la contemporaneidad. Para finalizar explora las limitaciones de la tríada acceso a computadoras –
capacitación docente – contenidos digitales y propone la construcción de meso políticas que apro-vechen el acceso masivo
para la revisión de abordajes clásicos de la enseñanza y ofrece perspectivas de trabajo a partir del diseño, las prácticas
recreadas, la investigación y la formación docente de grado.
ABSTRACT
the article presents an analysis of iCt policies for schools in argentina, focusing on the debates and implementation
of access programs in the public educational system. since mid-2000s, these initiatives have been driven by the
national government covering the secondary level and targeting primary schools by some provincial states. as a
result of these policies, the 1:1 model is becoming a trend, reaching three million devices delivered in a few years.
our analysis reviews the events and debates that concluded in the adoption of the model. We propose some criteria
for studying the 1:1 teaching practices ranging from the effective inclusion to the examples of enriched classes. by
analyzing the visions of the pioneers in adopting the implementation of the 1:1 model, we develop an approach to
teacher training in contemporary scenarios. finally, we explore the limitations of the triad access – teacher training -
digital content. the article proposes the construction of meso policies that harness the massive technological access
to review classical educational approaches supported by a framework that includes design, recreated practices,
rese-arch and pre-service teacher training as its basis.
PALABRAS CLAVE / KEYWORDS
Políticas tiC, inclusión digital, acceso, modelo 1 a 1, prácticas, didáctica.
iCt policies, digital inclusion, access, 1:1 model, teaching practices.

Campus Virtuales nº 01, v. I, 2012, Revista Científica de Tecnología Educativa

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1. Introducción ción de equipamiento, nuevo o usado. el resultado de

el trabajo que presentamos se centra en el análisis estas iniciativas estableció un mapa heterogéneo en
de las políticas tiC para las escuelas en argentina a partir el que la dotación de equipamiento no configuró parte
de la discusión e implementación de los progra-mas de de un plan estructurado ni estuvo sostenida por una
acceso masivo a computadoras en el sistema educativo visión acerca de su sentido pedagógico(2) .
de gestión estatal. estas son impulsadas, a partir de en los inicios de la década de 2000 (3) el ministerio
mediados de la década de 2000, por el gobierno nacional de educación de la nación lanzó el portal educativo
para el nivel secundario de escola-ridad y por algunos nacional [Link], creado como sociedad del estado a
gobiernos provinciales para las escuelas de nivel partir de un apoyo filantrópico (4) . desde el portal se
primario. Como resultado de estas políticas se expande asumió como un compromiso público –nunca cumpli-
el denominado modelo 1 a 1 y, en pocos años, se do– la provisión de conectividad para todas las escue-
alcanzan cifras cercanas a los tres millo-nes de las del sistema educativo junto con otros objetivos
computadoras entregadas. enfocados principalmente en el desarrollo de conteni-
el análisis recorre, en primer lugar, los sucesos y los dos digitales. en ese mismo período, el modelo de
debates a través de los cuales se llega a la adopción del laboratorio siguió vigente en términos de las propues-
modelo 1 a 1 y los supuestos que lo orientan. en segundo tas del ministerio nacional favoreciendo a las
lugar, plantea algunas dimensiones para el estudio de las escuelas secundarias y acompañado por la creación
propuestas a las que el modelo 1 a 1 da lugar como de centros de innovación también dotados de
forma de inclusión efectiva y que devie-nen, en algunos infraestructura tec-nológica. mientras tanto en la
casos, en prácticas enriquecidas. en tercer lugar, recorre Ciudad de buenos aires(5) se llevaba adelante un
las visiones de los docentes que avanzan en la
proyecto en el que el equipamiento se integraba de
modo permanente en las aulas de los últimos años de
implementación del modelo 1 a 1 en el marco del
la escuela primaria, lo que generaba una búsqueda
programa nacional Conectar igualdad y propone algunas
de nuevo tipo frente a la ten-dencia. estas
interpretaciones acerca de la forma-ción y la
propuestas, en su mayoría, estuvieron acompañadas
especialización docente en los escenarios de la
por proyectos de formación y especiali-zación de los
contemporaneidad. en cuarto lugar, explora las limi-
docentes, asistencia técnica y apoyo a la gestión
taciones de la tríada acceso a computadoras – capaci-
cuyos alcances se mantenían dentro de los lími-tes
tación docente – contenidos digitales y expone un de cada iniciativa en particular.
abordaje que, desde una construcción de meso políti-cas, a partir de 2003 el ministerio de educación de la
intenta aprovechar el acceso masivo para la revi-sión de nación ratificó la continuidad del portal [Link] pro-
abordajes clásicos de la enseñanza. Para con-cluir, el poniendo una dinámica de nuevo tipo(6): la participa-
trabajo ofrece perspectivas de aproximación a la ción a través del desarrollo de blogs. durante este
complejidad, a partir del diseño creativo, la imple- perí-odo se profundizó de modo sistemático el modelo
mentación de prácticas re-concebidas, la investigación y de dotación de laboratorios a través de la Campaña
la formación docente de grado como escenario pri- de alfabetización digital, que privilegiaba a las
vilegiado para la incubación de creaciones pedagógi-cas. escuelas primarias del Programa integral para la
igualdad educativa, donde asistían niñas y niños
[Link] de alta disposición afectados por situaciones de extrema vulnerabilidad
tecnológica en las escuelas argentinas social y econó-mica. otros proyectos apostaron al
hacia mediados de la década de 1990 se consoli- reciclado de com-putadoras donadas para ser
daba en argentina el modelo de laboratorio de com- reutilizadas en las escue-las(7).
putación como forma de incorporación de equipa-miento el hito más importante en estos desarrollos se pro-

informático en las escuelas. este modelo fue llevado dujo en 2005 a partir de la presentación en davos de la

adelante a través de los esfuerzos, no siempre iniciativa una Computadora por alumno (8) por parte de

articulados, del gobierno nacional (1) y los gobiernos nicholas negroponte. hacia 2006 el gobier-no nacional

provinciales, en un contexto de descentralización del manifestaba su intención de participar en el programa

sistema educativo. a estos esfuerzos se sumaban, en adquiriendo un millón de computadoras. este anuncio

ocasiones, otros realizados por las comunidades a tra- instaló un debate en la esfera de lo públi-co que incluyó

vés de las asociaciones cooperadoras escolares que, en posiciones sobre las políticas públicas, temas sobre

algunos casos, incluían la articulación de apoyos del competencia al interior de la industria tec-nológica y

sector privado y del tercer sector a través de la dona- perspectivas conceptuales propias del campo de la
tecnología educativa. entre estas últimas,
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los análisis remitían a los fundamentos originales del lando otras prioridades y mencionando la necesidad de
programa una Computadora por alumno que, inclu- un plan pedagógico que sostuviera el proyecto. es
yendo los aportes de seymour Papert, ofrecían una interesante en este punto reconocer que el proyecto
mirada edutópica (buckingham, 2008), de escasa uruguayo adoptó las posiciones del programa olPC desde
con-fianza en las habilidades del docente a la hora de una perspectiva tecnológica pero que empezó a
edu-car y optimista respecto de las posibilidades que separarse de la concepción original propuesta por
ofre-cen las computadoras cuando son puestas a negroponte al centrar su foco en la promoción de la
disposi-ción de los estudiantes. esos fundamentos se inclusión digital de todos los sectores de la sociedad y
centran, por esa vía, en el desarrollo de la inteligencia alejarse de los objetivos educativos. de este modo neu-
a partir del fomento a las actividades de programación tralizó el debate sobre el sentido pedagógico del pro-
(muraro, 2005) como versión actualizada de aborda- yecto o las condiciones requeridas por los docentes. si
jes que en la década de 1980 buscaron desarrollar bien se llevaron adelante propuestas formativas de ini-
habilidades cognitivas genéricas y de los que logo, ciación en el uso de los dispositivos, apoyo en las
diseñado con la colaboración del propio Papert, había escuelas a través de la figura del maestro dinamizador y
sido un claro ejemplo. desarrollos a través del portal y las redes de volunta-rios,
el debate, tanto local como internacional, enfren-tó a
el foco siguió puesto en la inclusión digital como objetivo
los defensores del cambio disruptivo como opción de
social. en una escala de trescientos cincuenta mil
transformación del sistema educativo (Piscitelli, 2010)
alumnos, con una estructura centralizada y la cre-ación
con voces críticas que subrayaban otros cam-bios
de buenas condiciones de conectividad a partir de la
necesarios referidos al curriculum, la evaluación y la
compañía estatal de comunicaciones, Ceibal cumplió en
transformación misma de las prácticas pedagógi-cas (9).
pocos años su objetivo de garantizar acce-so universal
en medio del debate aparecieron también dis-cusiones
en la escuela primaria pública y continuó expandiéndose
sobre los criterios de implementación de un programa
en los otros niveles del sistema educa-
masivo, que incluían preguntas tales como qué
tivo.
significaba “saturar”(10) en un sistema educativo como el en 2009, con los resultados consolidados de la
argentino de casi once millones de alumnos, cómo se fase piloto y el importante impacto en la opinión públi-
podían garantizar la escalabilidad y la susten-tabilidad ca argentina de la promesa cumplida de uruguay, las
(manso et al., 2011) o qué argumentos había a favor de autoridades argentinas anunciaron la implementación
un proyecto nacional sostenido principal-mente por un del programa un alumno, una computadora (13)
dispositivo tecnológico que se encontra-ba en su fase de orientado a dotar con una computadora portátil a los
prototipo. la tensión del debate y la dificultad para definir doscientos treinta mil estudiantes de los tres últimos
criterios en un proyecto de semejante escala y sin años de las escuelas secundarias técnicas de gestión
antecedentes efectivos llevaron al gobierno a optar por el estatal de todo el país y sus docentes. este programa
desarrollo de una serie de pilotos en escuelas primarias se enmarcaba en las políticas de fortalecimiento
de siete provincias, con el propósito de entender las institu-cional y de mejora de la calidad de la
condiciones que requería la implementación del modelo 1 educación técni-co profesional y estaba acompañado
a 1 y de evaluar dispo-sitivos tecnológicos diferentes. por planes de mejora jurisdiccional y/o institucional,
también finan-ciados por el estado, que podían incluir
Por su parte, hacia diciembre de 2006, el vecino materiales, insumos, infraestructura, equipamiento,
uruguay hacía pública su decisión de llevar adelante el servicios téc-nicos y profesionales. las razones por
proyecto Ceibal con el objetivo inicial de cubrir toda la las cuales los resultados de la fase piloto dieron lugar
a la implemen-tación del modelo 1 a 1 en los años
escuela primaria de gestión estatal. Ceibal adoptaba la
superiores de las escuelas secundarias técnicas
propuesta tecnológica del programa one laptop per Child
fueron presentadas a la opinión pública por Juan
y su dispositivo Xo, que iba a ser usado en una fase Carlos tedesco(14). la eva-luación dio lugar a la
piloto en una escuela ubicada en Cardal. a dife-rencia de elección de una computadora netbook con dos
argentina, en el caso uruguayo quedaba establecido que sistemas operativos y aplicaciones educativas pre-
el piloto obedecía a la necesidad de realizar ajustes de instaladas como decisión no solamente de carácter
cara a la implementación, pero las definiciones sobre el tecnológico sino pedagógico, por conside-rarse éste
modelo 1 a 1 ya estaban realiza-das y la decisión política un equipo adecuado para la tarea educativa prevista.
durante el transcurso de la implementación de
de llevarlo había sido toma-da (11). los representantes de
las organizaciones docentes uruguayas discutieron la
esta iniciativa, el 6 de abril de 2010, se anunció (15) la
iniciativa(12) seña-
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expansión del programa, bajo la nueva denominación de

los docentes en el uso de las tecnologías de la infor-
Conectar igualdad(16), a los tres millones de alumnos de
mación y la comunicación y el desarrollo de proyectos
las escuelas secundarias de gestión estatal y sus
para el estímulo a la innovación(20), realizados desde
docentes. el programa, así redefinido, suponía una
diferentes organismos tanto a escala nacional como
implementación compleja en escuelas de las veinticua-tro
provincial. estas iniciativas son acompañadas por el
jurisdicciones, llevada a cabo a través de diferentes desarrollo de contenidos digitales, aplicaciones y
instancias gubernamentales(17) y articulando esfuerzos secuencias didácticas, tanto preinstaladas en las com-
de múltiples actores del sector privado. en esta ver-sión, putadoras como puestas a disposición a través del portal
la inclusión digital aparece, del mismo modo que en y de la intranet de cada escuela bajo la figura de
Ceibal, como objetivo(18) privilegiado: “escritorios”(21). en general estos esfuerzos no tienen una
Promover la igualdad de oportunidades a todos cobertura a escala comparable con la de la entre-ga de
los jóvenes del país proporcionando un instrumento computadoras y se articulan de modos muy
que permitirá achicar la brecha digital, además de heterogéneos en cada comunidad escolar.
incorpo-rar y comprometer a las familias para que el impulso dado por el gobierno nacional al acce-so
participen activamente. este objetivo es acompañado es acompañado por iniciativas realizadas en el nivel de
por otros que incluyen, de modo explícito, definiciones las provincias (bilbao y Rivas, 2011) con foco en las
para las prácticas tales como: escuelas primarias en san luis, la Rioja, la Ciudad de
mejorar los procesos de enseñanza y buenos aires y misiones. la experiencia de san luis fue
aprendizaje a través de la modificación de las pionera en este sentido, porque genera una pro-puesta
formas de trabajo en el aula y en la escuela. de acceso tecnológico en el marco de una agenda digital
acercamiento a los intereses, a veinte años, sostenida por la provisión de conectividad
necesidades y demandas de los alumnos. inalámbrica en todo el territorio de la provincia y por
mejorar la calidad educativa de la educación esfuerzos sistemáticos de especializa-ción docente (22).
secundaria, incentivando los procesos de otras provincias como Río negro y la provincia de buenos
transforma-ción institucional, pedagógica y aires avanzan sobre el modelo de aula digital móvil que
cultural necesarios para el mayor pone a disposición una com-putadora por alumno en
aprovechamiento de las tiC en las escuelas. momentos seleccionados y para actividades específicas.
sin embargo, se expresan al mismo tiempo otras
definiciones que los flexibilizaban, tal como se eviden- este recorrido permite constatar que en menos de
cia en la sección de preguntas frecuentes(19) del sitio diez años se llevaron adelante en argentina políticas y
oficial: ¿es obligatorio el uso de la netbook en algunas programas que cambiaron de manera significativa la
materias o queda a criterio de la escuela? el objetivo dotación de tecnología en las escuelas de los diferentes
del Programa Conectar igualdad es introducir y niveles, dando acceso a cerca de tres millones de
fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la infor- alumnos bajo la preponderancia del modelo 1 a 1. es
mación y la comunicación como herramienta de posible sostener que el modelo hoy alcanza formula-
aprendizaje en todas las áreas curriculares. sin ciones diferentes a las de los argumentos que lo soste-
embar-go, la incorporación en cada escuela y por nían cuando diferentes países de nuestra región empe-
cada docente estará relacionada a los planes zaron demostrar interés en él. nuestro interés es
educativos propios de cada establecimiento.
entender en qué consisten las expresiones actuales del
la tensión entre la inclusión digital y la transforma-
modelo en la realidad de su implementación a gran
ción de las prácticas es un supuesto recurrente de la
escala, desde los abordajes del campo de la tecnología
implementación del modelo. si ambos propósitos con-
educativa, analizando su relevancia en términos socia-
figuran supuestos que sostienen estos programas, a
les, culturales y educativos y generando consideracio-nes
la hora de la exposición pública el favorecimiento de
críticas que ayuden a sostener en el tiempo el lugar
la inclusión digital, como objetivo socialmente
legitimado y concretamente alcanzable a través de la preponderante que la tecnología en la educación ocupa

entrega del dispositivo, cobra fuerza y desdibuja las actualmente en los temas de la agenda política de
nuevas condi-ciones que ofrece el acceso para la nuestro país.
recreación de las prácticas educativas. 3. Acceso, inclusión efectiva y prácticas enriqueci-
a partir de sus primeras definiciones programáti-cas,
das
la puesta a disposición de computadoras de modo
Conectar igualdad se lleva adelante en escenarios de

conectividad limitada, con esfuerzos de formación masivo en las escuelas constituye una expresión de las
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políticas incluyendo decisiones del más alto nivel tes lleven adelante actividades vinculadas al aprendi-zaje
gubernamental y la puesta en juego de una amplia gama por fuera de los espacios y los tiempos de la escuela, sin
de dimensiones que incluyen el financiamiento, la que hayan sido favorecidas específica-mente por los
coordinación de esfuerzos, el desarrollo de iniciati-vas docentes y más allá de los usos vincula-dos a la
complementarias y un sinfín de otros temas y cues- socialización y el juego. entre estas activida-des hemos
tiones que quedan evidenciados en el transcurso de podido reconocer: la siempre señalada búsqueda de
cada implementación, con los sabores propios de los información en internet; la colaboración y la ayuda en el
contextos en los que tienen lugar. a partir de las expe- transcurso de la realización de las tareas escolares; el
riencias en nuestra región es posible afirmar que hay dos compartir, desde resúmenes y apuntes hasta las
aproximaciones generales: una social y una peda-gógica evaluaciones catalogadas para los alumnos que cursarán
(tedesco, 2012) que enmarcan y dan sentido a los en años siguientes; el registro y la publicación de
proyectos de acceso a dispositivos tecnológicos. nos imágenes de pizarrones, apuntes, ejercicios y la más
interesa hacer explícito el carácter de estas apro- amplia gama de producciones; la organización en redes
ximaciones a los efectos de ir más allá de la tensión y generando desde pequeños movimientos al interior de la
generar nuevas dimensiones analíticas. en este sentido escuela hasta grandes manifestaciones en la esfera
podemos distinguir: pública; y la evaluación de los docentes, promoviendo
• la inclusión digital entendida como derecho que, tanto reconocimientos como análisis críticos que
al ser implementado desde las escuelas de gestión trascienden las fronteras del aula y la escuela. identificar
estatal, incluye a grupos sociales amplios y alcanza estos usos nos permite afirmar que el acceso empieza a
los sectores más vulnerables de la población, y generar transforma-ciones en torno de las actividades
• la inclusión digital percibida como oportunidad educativas, más allá de lo que pueda planearse desde
de transformación de las prácticas educativas. las políticas, los pro-yectos institucionales o las prácticas
la primera aproximación reconoce el sentido de la enseñanza. Consideramos que comprender estas
social y cultural de la inclusión digital y genera condi- transformacio-nes no planeadas resulta imprescindible a
ciones para que ésta se produzca sabiendo que ello la hora de concebir propuestas pedagógicas
además mejora las perspectivas de un estado, país o enriquecidas por el modelo 1 a 1.
región en términos del acceso a la sociedad del
cono-cimiento y puede tener impactos concretos en en investigaciones previas(23) a la implementación
indica-dores económicos. la segunda aproximación del modelo 1 a 1 analizamos prácticas de los docentes
es la que nos interesa analizar por las que incorporaban tecnología en la enseñanza y distin-
consideraciones que supone para el campo de la guimos dos formas de inclusión (maggio, 2005):
tecnología educativa en la actualidad. inclusiones efectivas. son situaciones en las que la
Cuando abordamos la inclusión digital percibida incorporación de nuevas tecnologías en las prácticas de
como oportunidad de transformación de las prácticas la enseñanza se produce por razones que no son las de
educativas es importante ante todo resaltar que los los propios docentes preocupados por mejorar sus
cambios no siempre aparecen de modo estricto en el prácticas de la enseñanza. la puesta a disposición de
plano de las prácticas de enseñanza. en el estudio de tecnología se produce por razones ajenas a la ense-

Conectar igualdad pudimos reconocer cambios en el más ñanza, decisiones de las políticas o de la institución, y los
docentes son empujados a usarla bajo mecanismos de
allá de la clase, de clara importancia educativa. algunos
estimulación positiva o bien de presión.
de ellos tienen lugar en el ámbito de la propia escuela
inclusiones genuinas. son situaciones en las que
como organización cuando los directivos reconocen, por
los docentes justifican como propia la decisión de
ejemplo, que los alumnos permane-cen en la institución
incorporar tecnologías en las prácticas de la
en horarios extra-escolares para poder contar con
enseñan-za a partir de reconocer que las tecnologías
conexión a internet, lo que lleva a cambiar cuestiones de la información y la comunicación atraviesan los
vinculadas a la presencia de asis-tentes pedagógicos en modos en que el conocimiento de produce, difunde y
contra turno y hasta a reorgani-zar horarios de limpieza trans-forma y, entonces, consideran necesario dar
de las aulas (latorre et al., 2012). otros cambios tienen cuenta de estos atravesamientos y emularlos en las
lugar cuando el acceso es acompañado con conectividad prácticas de la enseñanza.
en los hogares, como fenómeno más habitual en los desde esta perspectiva de análisis, la implementa-
grandes centros urbanos, que crea condiciones para que
los estudian- ción del modelo 1 a 1 como resultado de políticas
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gubernamentales da lugar a inclusiones efectivas, aje- tramas hipertextuales, favorece el desarrollo de estas
nas estrategias. Por su parte las estrategias difusivas abren
a las decisiones de los propios docentes. estos, en
múltiples posibilidades, ricas y diversas, de tratamiento
muchos casos, sienten la presión de tener que llevar
de contenidos. apoyadas en el acceso a internet ganan
adelante una propuesta de cuya formulación no parti-
en relevancia a partir del establecimiento de relaciones,
ciparon y que, en esas condiciones, puede terminar
temas y problemas de la sociedad y la cul-tura. aparecen
resultando marginal o de escaso valor pedagógico. en
también perspectivas que configuran modos originales de
estudios preliminares sobre la implementación del
tratar el conocimiento en la escuela. en este sentido
modelo en escuelas de la región pudimos reconocer que,
pudimos reconocer perspec-tivas polifónicas que
aun tratándose de inclusiones efectivas, la imple-
despliegan lo coral e incorporan voces diversas al trabajo
mentación del modelo en algunas ocasiones daba lugar a
pedagógico de expertos, de divulgadores, de artesanos,
propuestas pedagógicas poderosas a través de una
de sujetos de otras cultu-ras. el modelo 1 a 1 habilita la
relevancia ampliada, habilitando modos de trata-miento
entrada en el aula de muchos “otros” que, con sus voces,
novedosos, incorporando perspectivas actua-les y dando
permiten configu-rar abordajes complejos. finalmente las
lugar al establecimiento de interpretacio-nes múltiples y
perspectivas expresivas son sostenidas por el modelo
variadas que permitían profundizar el tema a través de
cuando per-miten desplegar múltiples modos de
aproximaciones sucesivas (maggio, 2012). en otros
representación que dan lugar a nuevas estéticas
casos, vimos que la alta disposición tecnológica, que
comunicacionales.
habilitaba el acceso a materiales y recursos múltiples de
modo inmediato, generaba situa-ciones de saturación esta investigación nos permitió reconocer, a través

cognitiva marcadas por el exceso y la dificultad para del análisis de prácticas avanzadas, que el modelo 1 a 1
abordar actividades que resultaban mucho más puede generar condiciones para el diseño y la imple-
sobrecargadas que las previas a la imple-mentación del mentación de prácticas enriquecidas desde una pers-
modelo, desde la perspectiva de los alumnos. también pectiva didáctica más profundas a través de la recursi-
reconocimos prácticas en las que las aplicaciones vidad en el tratamiento, más amplias a través de las
educativas a disposición, tanto preins-taladas en los múltiples relaciones temáticas que se favorecen y en las
equipos como accesibles a través de la web, se sobre-
que es posible ofrecer perspectivas múltiples y abordar
imponían a la propuesta didáctica, que empezaba dando
complejidades expresivas y comunicaciona-les. sin
lugar a un diseño por aplicaciones en lugar de definirse
embargo, en su carácter de inclusión efectiva, estas
una propuesta orientada por los propósitos de la
enseñanza. prácticas no parecen estar expandiéndose. nos

Con la iniciativa nacional Conectar igualdad preocupa, entonces, entender de qué manera será

avanzado en su implementación(24) entre agosto y posible avanzar hacia una didáctica renovada para lo

diciembre de 2011 llevamos adelante una investiga-ción cual analizamos las perspectivas de los docentes que

orientada a estudiar las prácticas avanzadas (25) del implementan el modelo.

modelo 1 a 1 en el marco del programa en veinte 4. Prácticas ejemplares del modelo 1 a 1,

escuelas. en este marco construimos treinta y dos rela- presente y perspectivas de formación
nuestra preocupación permanente por reconocer las
tos didácticos en colaboración con los docentes que
buenas prácticas de la enseñanza (fenstermacher, 1989;
llevaban adelante dichas prácticas. el análisis didácti-co
litwin, 1997; maggio, 2012) nos llevó a estu-diar las
interpretativo de estos relatos permitió construir nuevas
prácticas de los docentes avanzados en la
dimensiones de análisis que, entendemos, configuran
implementación de prácticas 1 a 1 a partir de las posi-
una incipiente didáctica del modelo 1 a 1 (latorre et al.,
2012). en este sentido pudimos reco-nocer estrategias, bilidades que generaba Conectar igualdad.

espiraladas y difusivas, y perspecti-vas, polifónicas y Consideramos necesario entender qué hizo que estos

expresivas. las estrategias espirala-das, como docentes decidieran crear y experimentar con el nuevo

concreción del ideal bruneriano, recono-cen recorridos modelo, más allá de que no hubieran sido par-tícipes de

que vuelven sobre sí de manera dife-rente y permiten la decisión de llevarlo adelante y cuando otros, aun

revisar y reconstruir representaciones y conceptos. estas apoyando genéricamente el programa o su carácter

estrategias se caracterizan por su recursividad y buscan inclusivo, lo vivían como una disrupción para la que no
profundidad en el tratamiento de los contenidos. el habían recibido suficiente preparación, sos-tenían que
modelo 1 a 1, en tanto habilita el desarrollo de registros las condiciones institucionales y laborales eran limitantes
personales y compartidos y de y actuaban por omisión, como si la
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nueva posibilidad no hubiera aparecido. los docentes lógicos.

avanzados en la implementación del modelo 1 a 1 eran “a
una minoría al cabo del primer año de implemen-tación
veces les dejo a los estudiantes como tarea
del programa pero manifestaban una convic-ción bús-quedas en internet, pero no es fácil. muchos
trabajan, viven solos, tienen poco tiempo, incluso
profunda que les había permitido avanzar aun cuando
algunos son padres o cuidan a sus hermanos,
eso implicara tomar riesgos. Resignificando la noción de están a cargo de sus casas”. (Profesora de
inclusión genuina en el nuevo escenario, nos abocamos Contabilidad, Provincia de buenos aires).
a analizar posiciones que sostuvieran la visión y “de hecho si te metés en sus muros de facebook
convicción que hizo posible que estos docen-tes se ellos se muestran, muestran su forma de ser y cómo
apropiaran del modelo 1 a 1 y avanzaran, inclu-so en se sienten ”. (Profesora de Culturas y estéticas
condiciones que no siempre eran facilitadoras para la Contemporáneas, Provincia de buenos aires).
creación en materia pedagógica. Como parte de este la mayor parte de los docentes que hemos entre-
análisis advertimos que los profesores entrevis-tados vistado y observado experimentaron algún grado de
reflexionan sobre el cambio cultural como tema, dificultad –poca, mucha o extrema– frente a los desa-fíos
generando interpretaciones retrospectivas sobre lo que que implica el modelo 1 a 1 desde una perspectiva
fue y formulando hipótesis sobre lo que vendrá: tecnológica. desde el funcionamiento mismo de la
“veo en el futuro una clase más dinámica en la computadora hasta el trabajo en la intranet de la escuela,
que nos focalicemos en entender, comprender, com- las posibilidades que ofrecen las redes socia-les, las
partir, ver procesos y explicaciones complejas a alternativas para el uso y la producción de mul-timedia y
través de simulaciones y otros programas, se me la utilización de aplicaciones, por mencionar solamente
ocurren muchas cosas que van a pasar...” (Profesor algunas cuestiones, configuran espacios para la duda o
de matemática, Provincia de mendoza). el temor. en el caso de los docentes que desarrollan
“las imágenes me empezaron a interesar para tra- prácticas avanzadas, la incertidumbre y el
bajar y para producir, más que las palabras. estoy reconocimiento de los propios límites se hace explícito y
ahí… en la mitad. Creo que en cierto sentido algunas se comparte con los alumnos, a quienes se les solicita
palabras van a quedar en el pasado, en los museos. ayuda a partir de reconocerles una mayor expertise en
algunos escritos y algunos relatos orales van a ser las cuestiones tecnológicas.
resignificados en espacios no escolares, o sea, que “al principio no sabía cómo hacer para poner las
vol-verán a su origen”. (Profesora de lengua y máquinas en red, entonces empezamos a verlo entre
literatura, Ciudad de buenos aires). todos. es más, el trabajo en red lo aprendí de ellos.
estos docentes reconocen que, en los escenarios los chicos me enseñaron a usar los routers. (...) tenía
contemporáneos, se requieren cambios en la escuela muchas dudas. se los expresé a ellos como una difi-
como institución y de ellos mismos como cultad personal. (...) entonces lo vimos juntos, nos
profesionales y que, en ocasiones, estas demandas pusimos entre todos. (...) a la clase siguiente llegué y
de cambio pro-vienen de los propios alumnos. les dije: “no me digan nada, a ver si me sale”. Pero lo
“Para que la escuela deje de ser solamente hice por la mitad, entonces me volvieron a ayudar y
ese organismo que pasa la tradición de salimos adelante hasta que lo aprendí. el vínculo
generación en generación”. (Profesora de cam-bió, ellos se solidarizaron conmigo”. (Profesora
lengua y literatura, Ciudad de buenos aires). de metodología de la investigación, Provincia de
“antes era mostrar, ahora es actuar”. mendoza).
(Profesora de matemática, Provincia de tucumán). finalmente, estos son docentes que entienden
“entonces hay que entender que es necesario un la inclusión en su sentido político y en su alcance
cambio, ellos mismos (los alumnos) lo reclaman”. pleno cuando implica el acceso a oportunidades
(Profesora de historia, Provincia de santa fe). por parte de los sectores más vulnerables de la
estos docentes pueden reconocer que educan un sociedad. la inclusión digital potencia nuevas
sujeto que es distinto de ellos desde una perspectiva prácticas y, al hacer-lo, habilita a los sujetos para
el ejercicio de una ciuda-danía plena.
cultural. Reconocen la realidad que sus alumnos viven
“...tenemos que comprometernos, a nivel
más allá de la escuela y se esfuerzan por construir
docente y alumno (...) hay que saltar la barrera
puentes que les permitan conectar la experiencia edu-
cativa con esa realidad los que, en ocasiones, suelen del miedo, el conformismo o la negación...”
estar proporcionados también por los entornos tecno- (Profesora de historia, Provincia de santa fe).
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“Como expresa a través de una polifonía de voces, la

sociedad, como docentes, creo que inteligencia colectiva, el desarrollo de audiencias par-
tene-mos la responsabilidad de restituir ticipativas y colectivos deslocalizados donde los jóve-nes
derechos. tomamos conciencia de que tenemos representan la mejor expresión a través de su potencia
que gestionar quizás la única oportunidad que
expresiva. en este sentido, consideramos como desafío
tienen estos chicos para poder mirar la vida de
de la formación el desarrollo de pro-puestas que
otra manera”. (Profesora de metodología de la
investigación, Provincia de mendoza). ahonden en los cambios epistemológicos que implica la
estas visiones distinguen a los docentes que imple- sociedad del conocimiento y sean capa-ces de
mentan prácticas avanzadas del modelo 1 a 1 y dan sumergirnos en ellos. Por mencionar un ejem-plo,
cuenta de modos particulares de pensar, no solamente podríamos encontrar variadas definiciones a la noción de
sus prácticas sino también los tiempos en los que les inteligencia colectiva pero solamente podremos favorecer
toca vivir y educar. estos profesores reconocen y anti- una comprensión profunda cuan-do construyamos
cipan el cambio cultural, creen que el cambio en materia propuestas en las que la inteligencia alcance su
educativa es necesario, reconocen la realidad social en expresión más cabal a través del colectivo. lo mismo
la que educan y a los sujetos que son sus alumnos como ocurre cuando se pone en juego una carac-terización de
distintos de ellos mismos, reconstruyen sus propios los abordajes pedagógicos contemporá-neos que pueden
límites a partir de hacerlos explícitos y asu-men el sostener o justificar la implementa-ción del modelo 1 a 1.
compromiso político de educar. en este senti-do se apela a las ideas relevantes de la teoría como la

entendemos que la inclusión genuina de tecnología en la colaboración o la interacción y a otras de tendencia como

enseñanza se expresa en los escenarios contem- la personalización, las cuales, de haberse integrado

poráneos por la comprensión del sentido epistemoló-gico cabalmente a las propuestas de enseñanza, podrían
haber enriquecido aquellas pre-vias a la implementación
de la tecnología en los modos en que el conoci-miento se
del modelo y, sin embargo, sólo lo hicieron
construye pero, además, por su sentido social y cultural
excepcionalmente.
en términos de la construcción de ciu-dadanía.
Por su parte, la participación en plataformas en línea
a partir del análisis realizado es posible generar para la formación no va más allá de un reflejo acotado de
algunas consideraciones referidas a los procesos de las oportunidades ricas, flexibles y variadas que ofrecen
formación y especialización de los docentes en tecno- las múltiples redes sociales a disposición. mientras que
logía educativa y, específicamente, en lo referente a la se llevan adelante cursos en plataformas limitadas se
implementación del modelo 1 a 1. en general, vemos que desaprovechan oportunidades para cons-truir
las propuestas formativas dirigidas a los docentes se comunidades de desarrollo profesional integradas por
enfocan en aspectos generales que incluyen aproxi- expertos. se opta por la alta estructuración (burbules y
maciones culturales a la sociedad de la información y Callister, 2001) apoyándose en el escaso saber
abordajes pedagógicos contemporáneos y en aspectos tecnológico de los docentes como argumento. finalmente,
específicos relacionados con cuestiones técnico – ins- cuando se invita a los docentes a generar producciones
trumentales. hay entre estos últimos sabores diferen-tes de materiales en soporte tecnológico atractivas pero
pero fuertes recurrencias vinculadas a la idea de que la como construcciones parciales (video animado, historia
realización de actividades en plataformas en línea por narrada, thinkquest, entre otras) y estas se toman como
parte de los docentes y la producción de uno o algunos evidencia de un proceso de for-mación exitoso se corre
materiales digitales propios dará lugar a prácticas el riesgo de perder de vista el marco institucional,
renovadas. se trata de propuestas que en general curricular y didáctico que da sen-tido a cualquier
resultan acotadas frente a la complejidad del cambio producción.
cultural que suponen tanto a nivel de la socie-dad, la los docentes que se involucraron en la implemen-
organización escuela y los actores del sistema educativo. tación del modelo 1 a 1 lo hicieron desde una plena
no alcanza con caracterizar a modo des-criptivo la
conciencia de lo que significa para sus alumnos estar
sociedad del conocimiento para entender su trasfondo
incluidos en la sociedad del conocimiento y lo que ello
político, económico, social y cultural.
requiere a la escuela y a ellos mismos en términos de
según Piscitelli (2012) enfrentamos una deriva
cambio para que semejante apuesta en materia de
que, al cambiar las condiciones materiales de la
dotación tecnológica redunde en prácticas de la ense-
cogni-ción, cambia la cognición y el contenido mismo. ñanza relevantes y perdurables. Recuperando este
Presenciamos un nuevo proceso civilizatorio que se sentido, entendemos que las instancias formativas
 59

ca docentes y sus prácticas distan de ser la mayoría. mucho

necesitan recorrer cuestiones vinculadas a qué signifi-
más porque sabemos del riesgo de los ciclos de
conocer y construir conocimiento en los escenarios de la
incorporación que devienen en escaso uso y frus-tración
contemporaneidad y hacerlo desde propuestas que
(Cuban, 2001) a los que se suma la rápida obsolescencia
resulten coherentes con dichos planteos. de los equipos puestos a disposición. y la justificación
5. El sentido pedagógico del modelo 1 a 1 cap- para captar y sostener esta oportuni-dad, a diferencia de
turado a través de meso políticas educativas las previas, es que resulta inédita para el campo de la
Cuando en el análisis de las implementaciones tecnología educativa. si durante décadas los desarrollos
del modelo 1 a 1 en la región nos adentramos más que trataban de incorporarse (cine, radio, diarios,
allá de su indiscutible carácter de motor de la televisión) eran medios de comu-nicación masiva cuyo
inclusión digital y profundizamos el estudio de su valor para mediar propuestas educativas se revelaba
sentido pedagógico y oportunidad de transformación, como interesante(27) mientras que en los hechos
pudimos identificar cierta ambigüedad en términos de concretos se mantenía la hegemo-nía del libro impreso,
su definición como parte de un proyecto educativo las tecnologías de la información y la comunicación
pero, a pesar de ello, evidentes aunque acotados atraviesan los modos en que el conocimiento se
esfuerzos de especializa-ción docente a los que se construye. es posible reflejar esta situación tanto en lo
suman importantes inversio-nes orientadas a poner a que refiere a campos específicos y especializados como
disposición inmensas cantida-des de contenidos, toda la suerte de comunidades, mayormente juveniles,
aplicaciones y propuestas digitales en soporte digital. que producen conocimiento en el ámbito de las redes.
Podríamos hablar de una suerte de tríada compu- esto constituye un hito en el campo y, sostenemos como
tadoras – capacitación docente – contenidos digitales hipótesis, debería irrumpir la lógica de los ciclos de
que resume las características de la implementación del incorporación tal como tuvo lugar hasta aquí. si las
modelo en argentina y la región. tal como era de esperar, tecnologías de la información conforman parte de la
habida cuenta de situaciones que llevan déca-das trama epistemológica contem-poránea, entonces ya no
repitiéndose en el campo de la tecnología educa-tiva, a la es opción el escaso uso y una nueva frustración. es allí
hora de evaluar estos proyectos se lo hace por la donde creemos que hay que desplegar la tríada hacia
modificación de los resultados de aprendizaje de los tipos de intervención más complejos que son del orden
alumnos, para señalar que son menores, no de las políticas educati-vas, no en el sentido de promover
corresponden con lo esperado o no son acordes al innovaciones top-down sino como oportunidades para la
esfuerzo realizado especialmente en materia de inver- creación y la participación a partir de los espacios que
sión(26). estas aproximaciones reflejan posiciones ya ofrecen las redes sociales a la construcción de colectivos
revisadas extensamente, que incluyen desde una y movi-mientos. apuntamos de este modo a la
expectativa en la tecnología como solución mágica consolidación de un modelo 1 a 1, ya sea que en el
(Pérez gómez, 1989; maggio, 1995) hasta un sesgo futuro sea sos-tenido por el estado a partir de promover
causalista (fenstermacher, 1989). la evaluación de los la inclusión digital en todos los sectores de la población o
aprendizajes o de las habilidades cognitivas de los por la generalización del acceso en términos de
estudiantes es la dimensión privilegiada o única consi- dispositivos múltiples y de cada vez más bajo costo, a
derada a la hora de evaluar el proyecto lo que, enten- través de construcciones de meso política orientadas
demos, constituye una simplificación. es además lla- genérica-mente desde el nivel macro pero plasmadas en
mativo y contradictorio que esto suceda cuando explí- el nivel de las prácticas a partir de la participación y el
citamente se tiende a ponderar el carácter de inclusión consen-so. analizaremos aquí algunos recorridos
digital de los programas de acceso sobre su potencial posibles:
didáctico.
a. motores creativos como
Por nuestra parte sostenemos que el foco de inclu-
interpretaciones curri-culares
sión digital debe ser aprovechado como oportunidad el tema curricular siempre es puesto en el centro de
para generar propuestas de enseñanza más ricas, la escena a la hora de pensar las reformas, para luego
amplias y profundas tales como las que llevan adelante constatar que la reforma plasmada principal-mente en el
ya algunos de los docentes que implementan estos plano del curriculum en pocas ocasiones redunda en una
programas. y creemos que la tríada computadoras – mejora de las prácticas. en nuestra región se extiende el
capacitación docente – contenidos digitales se revela predominio de versiones curricu-lares del tipo colección
insuficiente, habida cuenta de que esos “algunos” de temas, más o menos aggior-
60

nadas en los documentos a través de formulaciones mizadores de las cuestiones curriculares, considera-mos
novedosas o por las tendencias de época que las agru- posible y necesario diseñar articulaciones funcio-nales
pan en torno de tipos de contenidos, procesos cogni-tivos que no necesitan ser estables en el tiempo sino que
o competencias, pero que en la práctica siguen constituyen también búsquedas provisionales,
implicando una carrera contra el tiempo para cubrir lo concebidas para propósitos definidos y durante tiem-pos
que básicamente es una lista extensa y fragmentaria. acotados, hasta su evaluación y rediseño. Puede tratarse
Consideramos importante trabajar regularmente sobre de articulaciones entre cursos de un mismo año, entre
interpretaciones curriculares desde los ministerios, sus cursos de años diferentes, entre cursos semejantes de
consejos con representación política, sus cuerpos téc- diferentes escuelas, entre materias o grupos de materias,
nicos, los gremios y al interior de las instituciones, entre escuelas y organizaciones de la comunidad. estas
generando consensos provisorios pero no por ello menos articulaciones dan lugar a pro-ducciones colectivas, más
significativos sobre las interpretaciones que se realizarán
allá de los aportes indivi-duales, que reflejan los diversos
en cada tiempo y lugar, en un profundo reconocimiento
intereses de los parti-cipantes en caso de corresponder a
del contexto y de los temas vigentes desde perspectivas
grupos etarios, comunidades u organizaciones
sociales, culturales y académicas. estos consensos
diferentes. se intenta privilegiar la producción de
podrán ser acompañados por el dise-ño de grandes
colectivos que se recono-cen en lo diverso y crean a
motores creativos, que atrapen los rela-tos relevantes
partir de la heterogenei-
para una cultura en un momento dado y que constituyan
dad.
el marco para el desarrollo de pro-yectos, el análisis de a manera de ejemplo, la documentación y organi-
casos y la resolución de proble-mas. esos motores, zación del acervo cultural local en un museo virtual
atravesados por relatos, sostienen la construcción y la puede dar lugar a diferentes articulaciones funcionales
acción desde la perspectiva del compromiso emocional y las que se plasmarán en la producción colectiva que es
dan lugar a una subjetividad también recreada como el museo virtual mismo. llegar al museo virtual funcio-
tejido del desarrollo y del aprendizaje. nando requerirá el establecimiento de un proyecto, la
definición de objetivos, la determinación de una meto-
a modo de ejemplo, la reconstrucción de la iden- dología de trabajo, la asignación de roles, la gestión de
tidad local a partir de la memoria, la prevención en un recursos y el diseño de evaluación del proyecto, por
área de la salud infantil y juvenil, la documentación y mencionar solamente algunos aspectos. la articula-ción
organización del acervo cultural local en un museo sostiene la enseñanza de los contenidos definidos en el
virtual, la creación de una corriente artística juvenil o proceso de interpretación curricular y la produc-ción
el desarrollo de organizaciones participativas en la colectiva da cuenta del aprendizaje de los mismos en un
comunidad pueden ser algunos de esos grandes proyecto que les otorga significación social y cultural.
moto-res, los que a la vez generen oportunidades de
inter-vención en la realidad y puedan dar lugar, a c. intervenciones comunitarias como
través de su complejidad, al desarrollo de los temas modo de expansión del aula
curriculares bajo la órbita de marcos que le otorgan los motores creativos y las producciones colecti-vas
sentido y rele-vancia. ratifican su sentido en el hecho de que lo que pro-ducen
Cabe preguntarse si se requiere el soporte de un permite configurar intervenciones en el nivel de la
modelo 1 a 1 para sostener un abordaje de este tipo. comunidad. esto es posible porque ofrecen solucio-nes a
y entendemos que la respuesta es afirmativa. estos problemas de la realidad, porque analizan críti-camente
motores atraviesan las paredes del aula y se ubican aspectos que requieren mejoras y las desa-rrollan,
el plano de las comunidades. Como construcciones
porque expanden la conciencia sobre cuestio-nes
ori-ginales también requieren de fases de diseño,
controversiales y generan alternativas, porque generan
produc-ción y revisión que se ven favorecidas y
creaciones que amplían el universo social y cultural o
sostenidas por la ayuda que proporciona que cada
docente y estu-diante tengan su computadora porque anticipan escenarios de conflicto e imaginan

disponible siempre y como forma de aproximación a acciones preventivas. la producción colecti-va devenida
construcciones de inteligencia colectiva. intervención potencia el sentido de agen-cia (bruner,

b. Producciones colectivas como 1997) como sentimiento de que se es capaz de realizar.

articulaciones funcionales también atraviesa las paredes del aula y se ubica en su
así como los motores creativos pueden ser dina- más allá, dotando de relevancia a toda la tarea
educativa. se aprende a la vez que se
 61

generan intervenciones cuyo sentido no está marcado en torno del poder. mirar el curriculum desde pers-
por pectivas que lo flexibilicen, ensayar nuevos modos de
el “como si” de la cultura escolar sino que se cons-
funcionamiento, rediseñar el aula en un sentido acor-de a
truye en la trama social al generar acciones de valor
positivo que impactan en la vida de la comunidad. una sociedad en red y desarmar la evaluación en su
las intervenciones comunitarias permiten poner versión ritual y controladora constituyen búsquedas en el
en juego diferentes expresiones del trabajo por pro- plano de lo político. los cambios plasmados como
yectos, el análisis de casos y la resolución de proble- propuestas pedagógicas, por su parte, requieren una
mas. el modelo 1 a 1 conforma en esta modalidad de comprensión de los aspectos centrales de las sociedades
trabajo prácticamente un requisito, porque los alum- contemporáneas y las formas que el cono-cimiento
nos requieren su propio dispositivo como sostén de la adquiere en ellas, generando propuestas acordes desde
intervención, de la misma manera que lo hace cual- una perspectiva educativa. Constituyen definiciones
quier profesional en su trabajo. el dispositivo personal provisorias a las que las escuelas o los docentes pueden
facilita los intercambios en las diferentes etapas del adscribir por elección en tanto correspondan a las
desarrollo del proyecto, el trabajo en terreno, las ins- finalidades educativas de los pro-yectos que sostienen
tancias de documentación de avances y sostiene en un momento y lugar, mientras conciben otras
todos los aspectos de la intervención que se realizan perspectivas de cambio que los repre-senten más
en el más allá del aula. cabalmente.

d. inserciones sociales y culturales intentamos mostrar aquí que necesitamos ir más

como evalua-ciones ecológicas
sabemos que cualquier propuesta de innovación en
la línea que planteamos encuentra su límite en la
evaluación de los aprendizajes, que suele ser el lugar en
el que resurge la concepción clásica. lo que flexi-
bilizamos en cuestiones curriculares, movilizamos en
tabla 1. el sentido pedagógico del modelo 1 a 1
términos creativos o re-concebimos como interven-ción
pierde su sentido si volvemos a las formas de eva- capturado a través de meso políticas educativas
luación previas. la búsqueda de consistencia en este allá de la tríada computadoras – capacitación docente
punto nos lleva a pensar en evaluaciones de validez – contenidos digitales ofreciendo un modelo comple-
ecológica (gardner, 1997) que tengan lugar en el jo, como oportunidad para pensar cuestiones de las
momento adecuado con referencia a la producción o a la prácticas educativas que creemos que han perdido
intervención, ya sea a través de modalidades indi- valor en la actual coyuntura histórica. si bien recono-
viduales, que reconocen los aportes personales, o gru- cemos la complejidad de la implementación de los
pales, que valoran la producción colectiva. en todos los
proyectos 1 a 1 desde una perspectiva tecnológica y
casos la evaluación debería estar referida a objetos que
en lo que demandan a la gestión, consideramos que
revisten carácter social y cultural. no se trata de una
la complejidad que los sostendrá en el tiempo remite
evaluación para la calificación, sino de calificacio-nes
a definiciones de política educativa y prácticas
obtenidas a partir de criterios explícitos que juzgan un
pedagó-gicas que hasta hoy no vemos reflejadas en
aprendizaje hecho en contexto y pleno de sentido.
los proyec-tos en curso más que de modo
en estos recorridos, la disposición de una máqui-
excepcional. y consi-deramos que en esta ocasión el
na por docente y alumno se convierte en un requisito
desafío va más allá de que estos proyectos funcionen
para que las propuestas puedan plasmarse, por los
y se vuelvan sustenta-bles como inicio de un círculo
niveles de involucramiento, producción y carga cogni-
virtuoso. se trata de que perduren porque otorgan la
tiva que suponen. entendemos que en las cuatro pro-
base de infraestructu-ra tecnológica óptima para
puestas planteadas se ponen en juego dos tipos de
sostener las visiones, los proyectos y las propuestas
cambios: los que se inscriben como meso políticas y educativas que esta era requiere.
los plasmados como propuestas pedagógicas. los pri-
6. Perspectivas de aproximación
meros requieren altos niveles de participación para Para la implementación del modelo 1 a 1 y la cap-
encarnar como consenso pero insistimos en su carác-
tación de sus posibilidades pedagógicas con un pro-
ter de política. implican decisiones que cambian la
configuración corriente del sistema educativo, con lo yecto sostenido en el tiempo se requieren condiciones

que ello conlleva de búsqueda de nuevos equilibrios adecuadas en el plano institucional. en la implemen-
62

tación del programa Conectar igualdad pudimos reco- viejos y rutinarios esquemas de trabajo. en términos del
nocer un redescubrimiento de la escuela por parte de la modelo 1 a 1 el componente de diseño implica concebir
comunidad, visible en la presencia de los padres que formas de aprovechamiento del acceso pleno que
firman los compromisos por el equipamiento, asisten a redunden en beneficio de cada uno, docentes y alumnos,
las entregas y participan de peñas digitales; un prota- generando comprensiones genuinas y apren-dizajes
gonismo de los docentes de cara a la responsabilidad profundos. a modo de ejemplo, la concepción de un
que experimentan frente a un proyecto de ciudadanía; y dispositivo pedagógico de escritura colaborativa donde
el liderazgo de los directores, que se constituyen en
los aportes integren un texto digital colectivo que se
garantes del proyecto cuando, al igual que los profeso-
actualiza a diario y cuyo estado se proyecta en pantallas
res, los entienden y defienden en términos políticos
en los espacios públicos de la escuela resulta interesante
(latorre et al., 2012). al decir de una directora:
desde una perspectiva pedagógica. asumir este trabajo
“mirá, yo tenía un deseo así, como esas utopías…
desde una perspectiva de diseño implica generar la
son muchos años que hace que estoy acá. y me
construcción, implementarla, documentar-la, y generar
acuerdo con el director anterior por ahí veíamos algu-
situaciones de indagación que den lugar a
na imagen de películas yanquis que había
reconstrucciones conceptuales originales y a mejo-
computado-ras en las aulas y decíamos “¿te
imaginás?”. Porque te juro que lo fantaseábamos: ras.
el segundo aspecto refiere a las prácticas de la
“¿te imaginas tener un aula donde tenés una enseñanza como objeto de diseño. la práctica es el
computadora por pibe?” y era una utopía. no si lo que espacio en el que diseño cobra sentido. Porque es el
he llorado con esto. me acuerdo y me emociono. espacio donde se pone a prueba y donde se revisa. el
Cuando se fueron los pibes con todas las valijas diseño sirve como analizador de la práctica y la prác-
azules… yo salí con el auto y doy la vuelta. allá tica como amplificadora del diseño. el dispositivo de
tenemos un asentamiento, allá una villa, allá una villa escritura colectiva puede tener sentido para algunas
más, allá el barrio y para allá los que mejor están que áreas y no para otras, puede ser ignorado en su
van para márquez y ya toman colec-tivo… yo salí y expo-sición pública, puede ser mejorado a partir del
daba la vuelta y veía a todos que se iban para todos señala-miento de debilidades vinculadas a sus
lados con la… y digo si hay una ima-gen para aspectos tecno-lógicos, puede tener más valor hecho
representar lo que es igualdad de oportuni-dades la público a través de redes sociales que en los
imagen es ésta, viste… (llora)”. (entrevista 2 a espacios públicos de la escuela. la única vía para
director, provincia de buenos aires)(28). advertir si estos u otros aná-lisis son significativos es
las condiciones institucionales adecuadas son a partir de la implementación en la práctica.
requisito para la implementación del modelo 1 a 1 un tercer aspecto que consideramos crítico a la hora
tanto como para otro proyecto de tecnología o cual- de sentar bases sólidas a modo de perspectiva de
quier otra innovación. a los efectos de este análisis aproximación es la investigación. entendemos que, en la
las tomamos como supuesto. no porque creamos que investigación referida a las prácticas de la enseñan-za,
sean de resolución sencilla sino porque consideramos los abordajes crítico interpretativos mostraron una
que es necesario favorecerlas y garantizarlas desde enorme potencia a la hora de construir categorías de
las políticas. atendiendo a los plazos de construcción análisis de una nueva agenda de la didáctica (litwin,
de estas condiciones y a los que puede implicar el 1997). la práctica, a partir de las preguntas adecua-das,
desa-rrollo de cambios orientados desde meso es objeto de análisis y construcción de categorías
políticas que plasmen en términos de propuestas originales que alimentan marcos de interpretación para
pedagógicas reno-vadas, queremos proponer para otras prácticas implementadas o por implementar.
finalizar el recorrido de cuatro aspectos que, Continuando con el ejemplo, las prácticas en las que los
entendemos, permiten sentar bases sólidas para un docentes favorecen la escritura colaborativa y ponen en
modelo 1 a 1 que dé lugar a prácticas recreadas. juego el mencionado dispositivo activan sen-tidos que es

el primer aspecto está orientado al diseño. nos posible atrapar desde la investigación. las categorías
teóricas construidas pueden iluminar, a tra-vés del
referimos al diseño de dispositivos de intervención,
análisis, este y otros dispositivos.
propuestas didácticas, modos originales de trabajo,
el cuarto aspecto es la formación y aquí queremos
vínculos renovados, tratamientos innovadores, entre
enfocarnos especialmente en la formación docente de
otras múltiples opciones. el diseño implica correr ries-
gos, adentrarse en la incertidumbre, aunque sabemos grado al que reconocemos como ámbito ideal, a la

que los educadores siempre navegan las aguas de la manera de incubadora, para diseñar creaciones peda-
incertidumbre (Jackson, 2002), aun cuando repitan
 63

gógicas, implementarlas y construir teoría acerca de requeridas en la versión original del programa olPC y
las prácticas renovadas, como modo de promover a refería a la entrega de la misma computadora a todos
partir de la formación básica un enfoque de desarrollo los alumnos de un país o región, sin excepción.
pro-fesional también complejo, que incorpore 11 esta decisión fue sostenida personalmente por el
entonces Presidente tabaré vázquez.
dinámicas de revisión permanente. 12 fuente: artículo en el semanario búsqueda “docentes
entendemos que estos cuatro aspectos necesaria- de prima-ria se retiran del Plan Ceibal porque tienen
mente deben integrar una perspectiva de aproxima-ción muchas dudas sobre su viabilidad e impacto educativo”
a modelos pedagógicos complejos adecuados para llevar publicado en montevideo el 24 de mayo de 2007.
adelante una educación aggiornada a los tiempos que 13 los lineamientos del programa se establecen en la resolución nº
82/09 del Consejo federal de educación
nos toca vivir, en condiciones instituciona-les adecuadas
[Link]
y con infraestructura apropiada incluida la tecnológica. [Link]
hoy reconocemos esta educación en prácticas 14 este análisis fue hecho público a través de en una editorial publi-
cada por el diario la nación el 27 de octubre de 2009. en esta edi-torial
maravillosas de profesores ejemplares pero creemos que
tedesco, ministro de educación en los tiempos de implemen-tación de la
son absolutamente escasas.
fase piloto, sostuvo: “es importante destacar que no estamos frente a un
en la última década, argentina llevó adelante polí- desafío tecnológico, sino frente a un proyecto social y educativo, por
ticas sociales que redundaron en beneficio de amplios eso la prueba a la cual es necesario someter a los aparatos no es sólo
tecnológica; es también pedagógica. debe analizar el impacto sobre el
sectores de la ciudadanía. la implementación de un
trabajo grupal y sobre el perfil del docente, e implica un cambio
modelo 1 a 1 a escala se gestó en ese marco y expresa
importante sobre el equipamiento de las escuelas, el financiamiento, la
una política que, ante todo, es de inclusión digital. llevar seguridad de los aparatos y la de
esta política a un plano de articulación por aproximación los alumnos”. Recuperado de:
con otras políticas que ayuden a re- con-cebir la [Link] de-
una-pc-por-alumno
enseñanza en el marco de la era de la infor-mación
15 en un acto encabezado por la Presidenta Cristina
implica no solamente tratar de aprovechar una fernández de Kirchner, en el que se encontraba
oportunidad inédita en materia de dotación tecnológi-ca alberto sileoni, a cargo del ministerio de educación.
del sistema educativo. es cargarla de sentido para que 16 el Programa se crea a través del decreto de
educación 459/2010, véase:
todas y todos los estudiantes tengan una educa-ción de [Link]
calidad, acorde a los tiempos que les toca vivir y al futuro 17 la coordinación es llevada adelante en un Comité
en el que se espera que tengan oportunida-des plenas. ejecutivo del programa presidido por el director ejecutivo de la
administración nacional de la seguridad social (anses) e
solamente por esta vía podrá hacerse rea-lidad el ideal
integrado por un repre-sentante de la Jefatura de gabinete de
de justicia social que ayudó a inspirar este modelo de ministros, un representante del ministerio de educación, un
dotación tecnológica. representante del ministerios de Planificación federal,
inversión Pública y servicios y un represen-tante de anses.
Notas 18 los objetivos del programa se encuentran publicados
1 Realizados especialmente a través de los en el sitio oficial: [Link]
programas Prodymes i y ii. 19 véase: [Link]
2 entre los países vecinos se destaca el caso de Chile que, a
frecuen-tes/
partir de 1992, crea el programa enlaces, a través del cual 20 véase [Link]
desarrolla polí-ticas sostenidas con el propósito de contribuir a la ma/escuelas-de-innovacion/ y [Link]
mejora de la cali-dad de la educación a través de la tecnología.
21 los escritorios son puestos a disposición para los
3 durante la presidencia de fernando de la Rúa, con docentes en [Link] también
Juan José llach como ministro de educación. hay escritorios dirigidos a los alumnos y las familias y
4 Realizado por el argentino martín varsavsky. otros enfocados en la educación espe-cial y rural.
5 la secretaría de educación se encontraba a cargo 22 véase [Link]
de daniel filmus. 23 esta investigación se llevó a cabo bajo la dirección de la dra.
6 Con el liderazgo de alejandro Piscitelli como gerente edith litwin en el marco del Programa una nueva agenda para la
general, designado por daniel filmus en su carácter de didáctica, con asiento en el instituto de investigaciones en
ministro de educación de la nación, durante la Presidencia de Ciencias de la educación de la facultad de filosofía y letras de la
néstor Kirchner. 7 se destacan aquí los trabajados realizado universidad de buenos aires y subsidio ubaCyt.
por fundación equidad y por el propio portal [Link]. 24 el 17 de agosto de 2011 se habían entregado un
8 en inglés one laptop per Child también conocido millón de com-putadoras, lo que suponía alcanzar un
por su sigla olPC, véase: [Link] tercio de la meta de tres millones.
9 tal como lo sostuvo Robert Kozma en la nota “one laptop Per Child 25 Reconocimos como “avanzadas” a prácticas que en su devenir
and education Reform”. Recuperado de: [Link]
hacían usos concretos de las posibilidades pedagógicas que pone a
[Link]/use_cases/education/one_laptop_per_child_education.h tml
disposición el hecho de que cada docente y alumno cuenten con un
10 la saturación era una de las condiciones de implementación
dispositivo personal, las cuales fueron identificadas por directivos o
64

jefes de departamento a través de entrevistas en profundidad. amorrortu.

26 un ejemplo de este tipo de aproximación en el estudio latorre, m.; lion, C; maggio, m.; masnatta, m.; Penacca, l.; Perosi,
realizado aparece por el bid sobre la implementación de olPC en m.; Pinto, l. y sarlé, P. (2012). Creaciones, experiencias y horizon-
Perú: “tecnología y desarrollo infantil: evidencia del programa una tes inspiradores. la trama de Conectar igualdad. buenos aires:
com-putadora por niño” publicado en febrero de 2012, Código: idb- [Link] s.e, ministerio de educación de la nación.
WP-304, disponible en [Link] litwin, e. (1997). las configuraciones didácticas. una nueva
[Link]?docnum=36706954 agenda para la enseñanza superior. buenos aires: Paidós.
27 aquí pueden establecerse relaciones entre los desarrollos maggio, m. (1995). el campo de la tecnología educativa.
del campo y los proyectos de la modalidad a distancia que algunas aperturas para su reconceptualización. en litwin,
requerían la mediación en regímenes donde los alumnos no e. (Comp.), tecnología educativa. (pp. 25-39). buenos
estaban obligados a asistir regularmente a clase. aires: editorial Paidós. maggio, m. (2005). los portales
28 Citado en latorre et al. (2012). educativos: entradas y salidas a la educación del futuro.
(2005) en litwin, e. (Comp.), tecnología educativa en
Referencias tiempos de internet (pp. 35-69). buenos aires: amorrortu.
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