“Año de la universalización de la salud"

PROGRAMACIÓN ANUAL 2020

I.-DATOS INFORMATIVOS:
Unidad de Gestión Educativa Local: 05
Institución Educativa : SANTO DOMINGO EL GLORIOSO
Director : VICTORIA VARGAS ROSAS
Áreas : CIENCIA Y AMBIENTE
Grado y Sección : 3ERO DE PRIMARIA
Duración : Del 9 de Marzo al 18 de Diciembre del 2020

II.-PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
DEL
COMPETENCIAS Y TIEMPO ESTÁNDARES DE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS APRENDIZAJE
TRIMESTRES: I, II, III (Nivel esperado de la
competencia al final del ciclo)
U U U U U U U U

1 2 3 4 5 6 7 8
Indaga mediante X X
Cuando el estudiante indaga mediante métodos científicos para construir sus
métodos científicos Indaga al establecer las causas
conocimientos y logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños
para construir sus de un hecho o fenómeno para
como los siguientes: X
conocimientos formular preguntas y posibles
 Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales o X X respuestas sobre estos sobre la
● Problematiza tecnológicos que explora. Elabora una posible explicación como respuesta,
donde establece una relación entre los hechos y los factores que producen base de sus experiencias.
situaciones para X
hacer indagación los cambios. Ejemplo: El estudiante podría preguntar: “¿Por qué algunos X Propone estrategias para
● Diseña estrategias globos inflados se elevan y otros caen al suelo? Y, luego, responder: “El X obtener información sobre el
para hacer aire que contienen tiene diferente peso y por eso unos caen al suelo hecho o fenómeno y sus
indagación mientras otros siguen elevándose”. posibles causas, registra datos,
X X
● Genera y registra  Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que los analiza estableciendo
datos e utilizará para recoger información acerca de los factores relacionados con relaciones y evidencias de
información: el problema en su indagación. Selecciona materiales, instrumentos y causalidad. Comunica en forma
● Analiza datos e fuentes de información científica que le permiten comprobar la respuesta. oral, escrita o gráfica sus
X X
información  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que procedimientos, dificultades,
● Evalúa y comunica propuso para responder la pregunta. Usa unidades de medida conclusiones y dudas.
el proceso y convencionales y no convencionales, registra los datos y los representa en
resultados de su organizadores.
indagación:  Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los
datos cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los compara con la
respuesta que propuso, así como con información científica. Elabora sus
conclusiones.
 Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando
conocimientos científicos, así como el procedimiento, los logros y las X
dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a
conocer su indagación en forma oral o escrita.
EXPLICA EL X X X
Cuando el estudiante explica el mundo natural y artificial basándose en
MUNDO FÍSICO Explica, con base en evidencias
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
BASÁNDOSE EN documentadas con respaldo
y universo, y logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como X
CONOCIMIENTOS científico, las relaciones que
los siguientes:
SOBRE
establece entre: las fuentes de
LOS SERES VIVOS,  Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos y X
sistemas con las funciones vitales en plantas y animales. Ejemplo: El energía o sus manifestaciones
MATERIA Y
ENERGÍA, estudiante utiliza un modelo para describir cómo el sistema digestivo X con los tipos de cambio que
BIODIVERSIDAD, transforma los alimentos en nutrientes que se distribuyen, a través de producen en los materiales;
TIERRA Y la sangre, por todo el organismo. X X entre las fuerzas con el
X movimiento de los cuerpos; la
UNIVERSO  Justifica por qué los individuos se reproducen con otros de su misma
especie. estructura de los sistemas vivos
 Describe que los objetos pueden sufrir cambios reversibles e X X con sus funciones y su
 Comprende y usa irreversibles por acción de la energía. Ejemplo: El estudiante describe agrupación en especies; la
conocimientos por qué un cubo de hielo se disuelve por acción del calor del ambiente radiación del sol con las zonas
sobre los seres climáticas de la Tierra y las
y por qué puede volver a ser un cubo de hielo al colocar el líquido en
vivos, materia y
un refrigerador. adaptaciones de los seres vivos.
energía,
biodiversidad, Opina sobre los impactos de
 Relaciona los cambios en el equilibrio, la posición y la forma de los diversas tecnologías en la
Tierra y universo. objetos por las fuerzas aplicadas sobre ellos. Ejemplo: El estudiante da
 Evalúa las solución de problemas
razones de por qué al tirar de un elástico, este se deforma, y cuando
implicancias del cesa esta acción, recupera su forma inicial.
relacionados a necesidades y
saber y del estilos de vida colectivas.
quehacer científico  Describe cómo la energía se manifiesta de diferentes formas y puede
y tecnológico. usarse para diferentes propósitos. Ejemplo: El estudiante describe
cómo la energía producida en una batería para un carro de juguete se
manifiesta en movimiento, sonido y luz al poner en funcionamiento
todos sus componentes.
 Describe el rol que cumplen los seres vivos en su hábitat. Ejemplo: El
estudiante señala que las plantas son productores, la liebre es un
consumidor y la lombriz es un descomponedor.
 Argumenta por qué las plantas y los animales poseen estructuras y
comportamientos adaptados a su hábitat. Ejemplo: El estudiante da
razones de por qué un camaleón se mimetiza con su ambiente o por
qué los cactus tienen espinas en lugar de hojas.
 Describe las diferentes zonas climáticas y señala que se forman por la
distribución de la energía del sol sobre la Tierra y su relieve.
 Argumenta por qué los diversos objetos tecnológicos son creados para
satisfacer necesidades personales y colectivas. Ejemplo: El estudiante
da razones de por qué los rayos X son empleados por los médicos en
el diagnóstico de fracturas, así como las ventajas y desventajas de su
uso.
 • Opina sobre los cambios que la tecnología ha generado en la forma
de vivir de las personas y en el ambiente. Ejemplo: El estudiante
explica que gracias a la refrigeradora se pueden conservar los
alimentos durante más tiempo, y cómo esto impacta sobre la calidad
de vida y del ambiente.

“DISEÑA Y Cuando el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas para X Diseña y construye soluciones
CONSTRUYE resolver problemas de su entorno y logra el nivel esperado del ciclo IV, tecnológicas al establecer las
SOLUCIONES realiza desempeños como los siguientes: posibles causas que generan proble-
TECNOLÓGICAS mas tecnológicos; propone
PARA RESOLVER  Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. alternativas de solución con
PROBLEMAS DE SU conocimientos científicos.
Propone alternativas de solución con base en conocimientos científicos X X
ENTORNO” Representa una de ellas, incluyendo
o prácticas locales, así como los requerimientos que debe cumplir y los
las partes o etapas, a través de
recursos disponibles para construirlas.
esquemas o dibujos; establece
 Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos;
• Determina una características de forma, estructura
describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus
alternativa de y función y explica una secuencia de
solución características, forma, estructura y función. Selecciona herramientas, pasos para implementarla usando
tecnológica. instrumentos y materiales según sus propiedades físicas. herramientas y materiales; verifica el
 Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando X X X funcionamiento de la solución
• Diseña la
materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones; cumple tecnológica y realiza ajustes. Explica
alternativa de
las normas de seguridad y medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de el procedimiento, conocimiento
solución
medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los científico aplicado y beneficios de la
tecnológica.
requerimientos o mejorar el funcionamiento de su alternativa de solu- solución tecnológica; evalúa su
• Implementa y ción tecnológica. funcionamiento considerando los
valida la alternativa  • Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con requerimientos establecidos y
de solución los requerimientos establecidos. Explica cómo construyó su alternativa propone mejoras.
tecnológica.
de solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o
• Evalúa y comunica
las prácticas locales aplicadas, las dificultades superadas y los
el funcionamiento y
beneficios e inconvenientes de su uso. X X
los impactos de su
alternativa de
solución
tecnológica.
ENFOQUES TRANSVERSALES

IT II T III EJEMPLOS DE ACTITUDES

ENFOQ VALOR T OBSERVABLES
UES
U U U U U U U U8
1 2 3 4 5 6 7
Conciencia x  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
de Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
derechos ejercicio democrático.
Enfoqu  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
e de derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Derech
os Libertad y x  Los docentes promueven que el alumno desarrolle la capacidad de defender y
exigir sus derechos legalmente reconocidos.
responsabi
lidad
Diálogo y x  Los docentes promueven el reconocimiento en los alumnos como ciudadanos
concertac con deberes que participan del mundo social, propiciando la vida en
ión democracia.
Enfoq Respeto x x x  El docente busca erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de
ue in- oportunidad en los educandos.
por las
clusiv diferencia
o o de s
atenci Equidad x x x El docente promueve en sus alumnos el derecho a las oportunidades educativas de
en la igualdad, calidad, sino también a optener resultados de aprendizae de igual,
ón a la calidad, independiente de sus diferencias, culturales, sociales, étnica, religiosas, de
diversi enseñan género, condición de discapacidad o estilos de aprendizajes.
za
dad El docente fomenta en sus alumnos la confianza, conocimiento y la práctica de sus
Confianza x x x
deberes y derechos sin perjudicar la integridad de los demas.
en la
persona
 I TRI II TRI I EJEMPLOS DE ACTITUDES
ENFOQU VALO I OBSERVABLES
ES R I
T
R
I
U U U U U U U U
1 2 3 4 5 6 7 8
Enfoque Respeto a X  El docedente promueve en sus alumnus el respeto a la diversidad sociocultural y linguisticas
in- la identidad
tercultural cultural
X  El docente propicia en sus alumnos el rechazo a las practicas discriminatorias o excluyentes como el racism.
Justici
a
Diálog X El docente genera en sus alumnus dialogos personales o colectivas para enriquecerlas mutuamnete.
o
intercul
tu-
ral
X X  El docente promueve la igualdad de genrero de igual valoracion de los diferentes comportamientos,
Igualdad X
aspiraciones y necesidades de mueres y varones.
y
Enfoque Dignida
Igualdad d
de género X X El docente promueve que los alumnus desarrollen las mismas posibilidades para eercer sus derechos.
X
Justici
a
X X X El docente promueve la capacidad de empatia entre los alumnus.
Empatí
a

Solidar X  El docente busca las practicas educativas con enfoque ambiental contribuyendo al desarrollo sostenible de
i- dad nuestro pais y del planeta.
plane-
taria y
equida
d
interge
ne-
raciona
Enfoque l
am- biental Justici X  El docente busca en sus alumnus el consume responsable y el manejo adecuado de los residuos solidos, la
ay promocion de la salud y el bienestar del medio ambiente.
solida
 ri-
dad
Respeto X  El docente promueve la formacion de alumnus con conciencia critica y colectiva sobre la problematica y la
a toda condicion del cambio climatico a nivel local y global, desarrollando vidas saludables y sostenibles.
forma
de vida

I TRI II TRI I EJEMPLOS DE ACTITUDES

ENFOQU VALO I OBSERVABLES
ES R I
T
R
I
U U U U U U U U
1 2 3 4 5 6 7 8
Enfoque Equidad X X X  El docente busca incucar en sus alumnos el bien comun a través de los valores.
Orientación y
al bien justici
común a
Solidari X X X  El docente fomenta la reciprocidad e igualdad entre sus alumnos.
- dad
Empatí X X X  El docente busca en sus alumnos fomentar la tolerancia y el respeto a través de los trabajos en grupo.
a
Respon X X X  El docente concientiza en sus alumnos la valoracion y utilizacion de los conocimientos adquiridos para
sa- optener el bien comun.
bilid
ad
Flexib X X X X  El docente promueve en sus alumnos la capacidad para el cambio y la adaptacion que garantice el exito
Enfoque ili- personal y social.
dad y
búsqueda
apert
de la ura
 excelen- Super X X X X  El docente genera en sus alumnos estrategias para adquirir el exito de sus propias metas a nivel personal y
cia a- social.
ción
per-
sonal

III.-ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO:

 ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8

“Cumplimos
las normas de "Nos alimentamos " Proponemos ”Conocemos a “La labor de mi “Demostrando "Reciclamos "Calculamos lo
convivencia” correctamente" soluciones para nuestro país” maestro en el Perú”. nuestros latas, botellas y que cargamos
el sistema de logros quiero cajas de diariamente"
transporte " a mi Patria.” plástico”
15 DE ABRIL AL
9 DE MARZO AL 17 DE MAYO (5 24 DE JUNIO AL 12 DE AGOSTO AL
11 DE ABRIL (5 SEMA- NAS) 26 DE JULIO (5 13 DE SETIEMBRE 21 DE OCTUBRE
SE- MANAS) 20 DE MAYO AL SEMA- NAS) (5 SE- MANAS) 16 DE 25 DE
AL
21 DE JUNIO SETIEM- BRE 22 DE NOVIEMBRE AL
(5 AL 18 DE NOVIEMBRE 20 DE DICIEM-
SEMANAS) OCTUBRE (5 SEMANAS) BRE (4
(5 SEMANAS) SEMANAS)

UNIDA
I II III IV V V VII VIII
DES
I
DIDÁCTI
CAS
“Cumplimos las "Nos " Proponemos ”Conocemos a “La labor de mi “Demostrando "Reciclamos "Calculamos lo
normas de alimentamos soluciones para nuestro país” maestro en el nuestros logros latas, botellas que cargamos
convivencia correctamente" el sistema de Perú”. quiero a mi y cajas de diariamente"
TÍTULO transporte " Patria.” plástico”

Empezando el Los estudiantes Uno de los La diversidad En la Observamos que Nuestro (Un estudio
problemas
año escolar se de la institución más grandes cultural y comunidad de nuestra mundo viene estadístico
necesita un educativa en que enfrenta geográfica de Santa María comunidad tiene afrontando muestra que
aula acogedora este sentido, se la ciudad de nuestro país de la I.E poco una crisis el 50% de
Lima es el
y organizada encuentran en transporte se explica en Santo conocimiento de ambiental los niños y el
según sus pleno proceso público. Se gran parte por Domingo El nuestra producto de 70% de
necesidades y de crecimiento hace la numerosa Glorioso Se historia la niñas sufren
importante
preferencias, y se hace entonces variedad de ha observado nacional, por tal contaminaci de dolores
compartan con necesario que evaluar el condiciones ingratitud a la motivo el ón generada en la
alegría y conozcan la impacto en el climáticas y labor del proyecto tiene por el espalda.
medio
practiquen necesidad de ambiente, los geográficas a maestro, como propósito exceso de ¿Cuánto es
comportamient una buena mecanismos las que el además niños que los niños basura. Es el
os solidarios y alimentación para habitante con poca demuestren a la importante porcentaje
reordenarlo y
SITUAC respetuosos. para prevenir la prevención peruano se ha identidad comunidad los gestionar un del peso
IÓN Para lograr enfermedades y de riesgos en venido nacional por logros obtenidos plan de corporal
el transporte
SIGNIFI esto, primero llevar una vida adaptando a lo tal motivo en en el primer reciclaje como
CA- público. ¿Qué
los sana ¿Cómo medios de largo de la la unidad se periodo para máximo que
TIVA transporte
estudiantes podemos saber historia tendrá como conociendo su reutilizar en puede
utilizan más
realizarán qué tipos de frecuentemen ¿cuáles son las objetivo cultura y vez de cargar un
actividades alimentos te? ¿Cuáles particularidad sembrar en practicando los desechar estudiante?
para nutritivos les resultan es de aquellas los alumnos valores cívicos ¿Qué ¿Qué
más seguros?
conocerse, consumimos con ¿Cuánto regiones respeto y con amor y objetos se soluciones
planificarán frecuencia? tiempo de ajenas a las gratitud al respeto. pueden se pueden
cómo ¿Qué ocurre si nuestro día la que maestro ¿Cómo reciclar? dar a este
pasamos en un
organizar su consumimos medio de habitamos? además valoramos y ¿Qué usos problema?
aula en menos de lo transporte? ¿Cómo el ser inculcarles la cuidamos les podemos ¿Cómo
sectores y necesario de ¿Por qué se humano se identidad nuestras dar? ¿Qué informar de
producen los
conformarán cada uno de los accidentes de adapta a las nacional riquezas? pasaría en el este
equipos de rubros? ¿Cómo tránsito? distintas conociendo la ¡Qué actitudes futuro si es problema a
trabajo para saber la condiciones historia de su puedo mejorar que no la
llevar a cabo cantidad de que la patria. para respetar a cuidamos el comunidad
sus ideas. calorías que naturaleza le ¿Cómo mi Perú? planeta? estudiantil?
Además, necesitamos impone? demostramos ¿Qué solución
establecerán consumir? nuestra podemos
normas de identidad plantear para
convivencia y nacional? mejorar nuestra
responsabilida ¿Cómo identidad
des. demostramos nacional?
Por ello, esta el respeto a
unidad propone la labor del
diversas maestro?
situaciones en
las que las
niñas y los
niños tendrán
la oportunidad
de organizarse
para trabajar
de forma
armoniosa y
autónoma, para
hacer de su
aula un
ambiente
donde todos
puedan
disfrutar de
las diversas
posibilidades
de
aprendizaje.
En razón de lo
expuesto, en
esta unidad se
le presentan
los siguientes
retos: ¿Cómo
podemos
organizar y
ambientar
nuestra aula?
¿Qué
responsabilida
des debemos
asumir dentro
del aula?

Acuerdos Boletín Informe a la Panel Afiches Exhibición: Plan de Boletín

 de informativo comunidad informativo informativos Conociendo reciclaje informativ
educativa sobre
convivencia nuestra sobre la a mi Perú . o
PRODUC cultura
TO prehistórica labor del
docente.

IV.-ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: MATRIZ DE PLANIFICACIÓN:

V.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS:

Ministerio de Educación (2015). Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Lima.
Ministerio de Salud. Alimentación y Nutrición durante la Adolescencia. Recuperado de:
Recursos para el Estudiante:
Ministerio de Educación (2012). Matemática 2. Texto escolar. Lima: Editorial Santillana.
Ministerio de Educación (2015). Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2”. Lima: Editorial El Comercio S.A
11 DE MARZO, del 2019.

DIRECTOR DOCENTE