Patrones de Apego

1. John Bowlby.
 Estudia los procesos de apego y desarrolla la teoría del apego, la cual
es planteada como un enfoque etológico del desarrollo de la
personalidad.
 Dentro del desarrollo humano descubre la relación existente entre los
procesos de apego y la construcción del sentido de sí mismo.
 El desarrollo humano se entiende en este contexto como la integración
progresiva de los procesos de apego, desarrollo del autoconocimiento, el
crecimiento cognitivo y la diferenciación emocional, teniendo en cuenta
las variables familiares y ambientales que inciden en el proceso.
 El apego es un proceso autorreferencial que permite construir un sentido
de sí mismo consistente, estable y continuo en el tiempo.
 El niño saca las informaciones más importantes para verse como
persona y saber quién es él a partir del proceso de apego, construyendo
así el sentido de sí mismo.
 Así el niño elabora a partir de los demás una autoimagen determinada
que orienta y coordina procesos emocionales y cognitivos, hasta que
puede percibirse a sí mismo en forma consistente con la autoimagen
que ha podido abstraer del ambiente familiar a partir de sus relaciones
de apego, es decir con la autoimagen reflejada por parte de sus
cuidadores.
 El "efecto de espejo": el niño se hace más consciente de sí mismo al ver
su reflejo en el espejo de la conciencia que otros tienen de él mismo.
 Se contempla el desarrollo del self como un proceso activo de
autoconocimiento derivado de un conjunto de fuerzas evolutivas y el
"aprender a ser un self" como un proceso básico, a través del cual el ser
humano aprende a reconocerse a sí mismo en una identidad definitiva y
relativamente estable.
 El apego aparece como el sistema de autorreferencia que subyace al
desarrollo y mantenimiento de la identidad personal.
 Se puede entender el proceso de apego como un continuo intercambio
dialéctico entre cercanía y separación.
 Un niño que acepta la separación de sus padres y puede soportarla y
desempeñarse bien es un niño que tiene un buen apego, llegando a
poseer una buena internalización de la imagen de los padres, pudiendo
quedarse psicológicamente vinculado a ellos sin sentir angustia por la
separación.
  La separación es considerada como parte integrante del proceso de
apego, en cuanto que facilita el desarrollo de formas de apego mucho
más complejas y elaboradas. El niño acepta la separación de sus padres
desarrollando una calidad de apego más elaborada de tipo relacional
que se caracteriza por compartir experiencias a través del lenguaje y
poder hacer participar de su experiencia a otros niños.
 Al principio el bebé casi no se diferencia de sus padres, dándose un
estado indiferenciado con ellos.
2. Proceso de desarrollo:
 El sentido de sí mismo es entendido como el producto emergente de dos
tendencias opuestas, una hacia lo externo y otra hacia lo interno.
 Tendencia hacia lo externo: la capacidad de reconocer información
relevante sobre sí mismo a través de la semejanza percibida entre la
continua percepción de uno mismo y de los otros significativos.
 Tendencia hacia lo interno: la emergencia de un sentido de sí mismo
genuino requiere distanciarse y abandonar las fuentes de identificación.
La tendencia hacia adentro implica la capacidad de transformar la
semejanza percibida en una figura de referencia vincular en un atributo
personal.
 De este continuo proceso va emergiendo la identidad personal
coherente y con continuidad.
3. Organización del espacio intersubjetivo
 En el repertorio genético del primate humanose diferencian entre ocho y
diez emociones básicas: curiosidad, vergüenza, desesperación, rabia,
culpa, miedo, asco, envidia, odio, amor, etc.
 El apego es el proceso básico de regulación emocional humano en un
espacio intersubjetivo, donde se da un proceso continuo de individuarse
y diferenciarse, y donde se va formando el sentido de sí mismo como un
proceso dialéctico.
 El espacio intersubjetivo humano es definido por dos variables:
acercamiento y alejamiento de las figuras significativas, que puede variar
en un continuum de apego - separación. Así, lo que describe una
relación interpersonal es cuando uno se aleja o acerca emocionalmente.
 Todas las emociones básicas pueden ser entendidas como moduladores
del continuo apego - separación.
 Favorecen el apego el miedo, la desesperación, el amor, etc. Favorece
la separación la curiosidad, la exploración, la agresividad, el rechazo,
etc.
 Estos moduladores en el nacimiento están en el punto cero preparados
para ser activados. Hay algunas emociones básicas que precisan más
 tiempo para ser activadas, pero qué emociones se activen dependerá
del tipo de evento que ocurra en el contexto del desarrollo del niño.
 Por ejemplo en niños con significado depresivo serán los eventos de
rechazo e indiferencia: experiencia de pérdida afectiva. La pérdida en sí
misma activaría específicamente dos emociones básicas opuestas: el
desamparo - tristeza y la rabia, la primera facilita el acercamiento y la
segunda la separación.
 Estas van a ser las tonalidades emocionales activadas primariamente en
un niño con significado depresivo, que comienzan a definir la
construcción de un significado personal específico.
 En el momento en que la desesperación y la rabia se transforman en la
pareja emocional más sobresaliente, todas las otras emociones
empiezan a definirse en comparación y referencia a estas emociones
(diferenciación analógica).
 Cualquier significado emocional es algo que mantiene una continuidad
por toda la vida.
4. Dominio emocional:
 La unidad organizacional del dominio emocional adquiere una unidad
como organización en el sentido que toda la diferenciación emocional
especificada desde la primera etapa del desarrollo, es la que contribuye
a la diferenciación de todas las otras emociones, en base a una
diferenciación analógica de éstas.
 En fóbicos: su tema es el peligro, le activa el miedo como facilitante de
acercamiento y la curiosidad como facilitante de exploración.
 En depresivos: su tema es la soledad, le activa la tristeza y la rabia. Etc.
 La diferenciación analógica de las emociones implica que estas dos
emociones básicas emparejadas, que sobresalen desde el inicio de su
desarrollo, articulen el que todas las demás emociones se conecten y
despliegen en referencia a estas dos primeras.
5. Surgimiento de los esquemas emocionales:
 Durante la infancia, la interacción del infante con las figuras vinculares
influye decisivamente en la estructuración de las emociones
fundamentales que sobresalen y se articulan teniendo una implicación
directa en los patrones de autopercepción.
 A partir de las regularidades percibidas de las conductas y motivaciones
de los cuidadores, el infante puede empezar a conectar sentimientos
difusos básicos con percepciones específicas, acciones y recuerdos,
transformándolos en experiencias emocionales subjetivas específicas
(esquemas emocionales).
6. Permanencia del objeto:
  Piaget en sus investigaciones sobre desarrollo infantil plantea el
concepto de "permanencia del objeto" como noción que adquieren los
niños a lo largo de 6 estadios. En la culminación de éstos, que coincide
aproximadamente a los 18 meses, indica que el infante se comporta
como si los objetos existieran a pesar de que hayan desaparecido de su
campo visual, cosa que no ocurría antes.
 El infante ha aprendido a concebir las cosas como entidades externas,
relativamente permanentes, cuya existencia es independiente de sus
percepciones y acciones con respecto al objeto.
 Todo ello implica el surgimiento de un sentimiento de permanencia y
continuidad en el tiempo de los objetos que permite a su vez que logre el
autorreconocimiento, de manera que integra un sentido de sí mismo,
implicando una diferenciación cognitiva entre sí mismo y el no sí mismo,
involucrando además una actitud emocional o tono afectivo dirigido
hacia el no sí mismo.
 En este período comienza a emerger una conciencia de diferenciación
que supone una rudimentaria demarcación entre el yo y los otros.
Emerge así un nuevo nivel de autorreferencialidad: El empezar a
referirse a uno mismo la inmediatez de la propia experiencia inmediata,
con lo que empieza a reconocerse y a hacerse comprensible en
términos de autoexplicaciones.
 El infante mantiene un sentido de sí mismo independiente de los otros
comenzándose a observar sobre los dos años y medio las
organizaciones centrales del apego.
7. Organizaciones centrales del apego:
 La estabilidad de los patrones infantiles de apego que emergen en una
relación genera un modo y calidad de autopercepción estable de la
experiencia inmediata y reconocible por el "Mi" (Yo como objeto) del
infante.
 Cuando emergen estas organizaciones centrales del apego el niño tiene
una actitud hacia los padres de mayor constancia y estabilidad. A partir
de aquí se describen las categorías de apego seguro, evitante y
ambivalente.
 Investigadores del desarrollo reportan que los niños a la edad de cuatro
años distinguen explícitamente entre contenidos proposicionales y
actitudes proposicionales. Los niños son capaces de explicar cómo ellos
mismos pueden tener creencias verdaderas o falsas que pueden
cambiar, y como los demás pueden tener creencias distintas de las
suyas y actuar de acuerdo con ellas. Son capaces de predecir también
las acciones de los demás cuando se basan en creencias falsas,
recordar el origen de sus propias creencias y la naturaleza
representacional de las creencias.
 Alrededor de los cuatro años se produce un cambio en las capacidades
metacognitivas por las cuales los niños llegan a comprender
 explícitamente el hecho de que entre su mente o la de otros y el mundo
hay representaciones internas que actúan como mediadoras.
 Las etapas de desarrollo influyen sobre la frecuencia e intensidad de la
oscilación en el continuo de apego organizado a desorganizado. Cuando
el niño cumple cuatro años presenta mayor estabilidad, y las
oscilaciones son más lentas, p.e. para pasar de una forma coercitiva
estable (B4) a una forma desequilibrada coercitiva "desesperado por la
cercanía" (C4), sería mediante un proceso gradual y nunca sería
inmediato como en un bebé en los primeros meses de vida, que basta
con que pierda la sintonía por un instante con la madre para que se
desorganice de inmediato (llore, patalee, etc...).

CATEGORÍAS DE APEGO
 Apego evitante (A): niños que mantienen un grado de distanciamiento
de los padres y emplean sus recursos cognitivos para controlar lo
exterior, anticipando las posibles situaciones de rechazo o indiferencia.
Guardan cierta distancia de los padres y si éstos se le acercan se pone
rígido como una manera de reducir lo más posible el contacto
emocional.
 Apego ambivalente (C): niños que mantienen una proximidad con los
padres en base a sus recursos afectivos.
 Apego seguro (B): niños que no tienen dificultad para acercarse o
alejarse de las figuras cuidadoras, y no presentan problemas para
relacionarse con los padres, que se muestran alerta y sensibles a las
señales y las comunicaciones de sus hijos. Son niños que han aprendido
a predecir y comunicar el valor de muchas señales interpersonales y
sociales, creando significados tanto cognitivos como afectivos.
Ainsworth (1970)
 Metodología del procedimiento de "la situación extraña" que pone a
prueba el nivel de seguridad experimentado por los niños en sus
relaciones con sus padres. Procedimiento que evalúa los modelos
representacionales que los infantes tienen de su relación con las figuras
de vínculo.
 Resultado de estas investigaciones fue la clasificación: bebés evitadores
de la ansiedad en el apego, bebés con seguridad en el apego y bebés
resistentes a la ansiedad en el apego.
 Se identifican tres tipos principales de organización del apego: el tipo B
de apego seguro y dos tipos de apego inseguro en infantes, el tipo A,
inseguro evitativo, y el tipo C, inseguro ambivalente – resistente.
 Investigaciones posteriores identifican un tipo A/C, patrón desorganizado
desorientado, como inseguro mezcla de evitativo y resistente.
Patricia Crittenden.
 Los modelos de apego reconceptualizados como patrones de
procesamiento de información mental.
 Los tipos de información fundamentales son los afectos y las
cogniciones.
 Las figuras de apego consideradas como las que proveen el contexto
(clima afectivo) para que los niños aprendan a usar sus mentes.

Patrón de apego evitante "A":

A1 – A2: Evitantes Inhibidos.
 Generalmente los padres son percibidos por el niño como rechazantes.
 Son niños aislados que no hablan y que nunca están presentes.
 Evitan tanto el contacto con sus padres como expresar sus estados
internos.
 Hábiles en disimular y en no expresar sus estados de sufrimiento como
angustia, ansiedad o desesperación, intentando siempre comunicar a
sus padres que todo va bien y que no tienen ninguna necesidad ni
urgencia emocional.
 Toman la responsabilidad de que la relación con sus padres sea sin
problemas; y si se presentan problemas o tensiones que ellos no
resulten los culpables.
 Invierten sus habilidades cognitivas en controlar y disimular sus estados
internos y opiniones.
 Como estrategia estos niños inhiben, distorsionan u omiten la
información que otorgan los afectos y emociones. El niño no comunica
su aflicción sino que contiene y controla sus sentimientos.
 A los seis años la evitación se observa en los intentos que hace el niño
para mantenerse físicamente próximo pero emocionalmente distante de
uno de los padres (con el que se ha vinculado emocionalmente).
A3: Cuidadores Compulsivos:
 Como más común, niño que se hace cargo de sus padres con
atenciones y cuidados físicos.
 Toman la responsabilidad de interesar a sus padres, de estimularlos
para que se sientan interesados en interactuar con él, dado que
generalmente los padres son percibidos como indiferentes.
 Actúa como si tuviera que merecer la atención de los otros, como dando
por hecho que él en sí mismo no lograría captar la atención o que por sí
mismo no interesa. Es un niño que esfuerza y toma iniciativas originales
 consiguiendo que el padre deje de hacer sus cosas para relacionarse
con él.
 Lo importante es que el niño tiene que merecer la atención del padre.
Puede ser muy brillante, pero generalmente lo brillante, la alegría y la
originalidad es una forma de disimular la angustia y la soledad que
sienten.
 Pueden ser hiperactivos: evitantes A3 son hiperactivos lejos de sus
padres nunca cerca de ellos y además son niños que no suelen pedir
ayuda. Esta hiperactividad parece que funcionaría como una actividad
distractora para no procesar el deseo de cercanía hacia sus padres,
posibilitando el quedarse lejos de ellos. En cambio los niños coercitivos
son hiperactivos cerca de sus padres y se hacen daño únicamente frente
a ellos, como forma manipulativa de mantener su cercanía física.
A4: Compulsivos complacientes:
 Característica: niños que no expresan nunca lo que verdaderamente
sienten. Siempre están de acuerdo con sus padres y monitorean los
comportamientos de sus padres para anticiparse a sus instrucciones y
deseos.
 En todo momento intentan corresponder a las expectativas de los
padres, hasta tal punto que el sentido de sí mismo se transforma en
estable y aceptable sólo en la medida que corresponde con ellos.
 Es la correspondencia a la expectativa la que le da el sentido de sí
mismo.
 El complaciente compulsivo no tiene la "brillantez" del cuidador
compulsivo, en el sentido de que no tienen la capacidad de tomar el
punto de vista del otro. Además el A4 siente seguridad sólo cuando
corresponde a las expectativas de los padres.
Características del vínculo con los padres de niños con apego evitante.
 Son padres rechazantes, especialmente cuando el niño expresa sus
problemas, sus necesidades o pide ayuda y son padres aceptantes
cuando el niño no da ningún problema.
 También pueden ser padres indiferentes y poco atentos a las
necesidades del niño.
 Niños evitantes inhibidos (A1-A2) tienen padres generalmente
explícitamente rechazantes, organizándose en la inhibición de no
expresar sus estados internos, porque cada vez que expresan algo la
respuesta predecible es un rechazo y cuando expresan urgencias son
más rechazados aún.
 Los padres de los niños evitantes cuidadores compulsivos (A3) son
indiferentes. Son niños que utilizan sus recursos cognitivos para motivar
a los padres a que interactúen con él y de esta manera controlan la
proximidad y la indiferencia.
  Los niños compulsivos complacientes (A4), tienen padres que pueden
ser percibidos como rechazantes. Padres que quieren que el niño sea un
modelo de perfección y solamente son rechazantes y muy críticos cada
vez que el niño no se comporta acorde al nivel de perfección que ellos
quieren. Cuando el niño se somete y adquiere como fachada todas las
características que los padres desean, entonces éstos le reconocen.
Son padres que llevan la imagen de su hijo con orgullo, pero que
impiden al niño ser niño ya que tiene que actuar como si fuera mucho
más mayor de lo que es.
Organizaciones de significado personal evitantes
 Las categorías de evitantes inhibidos y cuidadores compulsivos son
patrones de apego específico que se encuentran en los significados
personales depresivos.
 Los patrones de apego compulsivos complacientes se encuentran en los
significados personales dápicos (relacionado con los trastornos de
alimentación).

Patrones de apego ambivalente con estrategia

coercitiva "C".
Características del vínculo con los padres:
 En general, son padres bastante atentos y pendiente de los niños.
 Transmiten al niño la idea de que vive en un mundo muy peligroso, en el
que sólo se puede sobrevivir si tiene la protección de personas como
ellos.
 Para el niño el discurso de los padres lo reciben muy bien, volviéndose
una condición esencial para sobrevivir, pero ocurre que la protección
otorgada por los padres es discontinua y no predecible.
 Es más, cuanta más necesidad o urgencia tienen los niños de ser
protegidos por sus padres, más probable es que no sea así, ya que
estos padres suelen ser también fóbicos, por lo que no asisten al niño en
situaciones de peligro, cuando más los necesitan, pues estas
situaciones les provocan mucho miedo. Por lo que se da una experiencia
de protección discontinua.
 La madre lo está protegiendo cuando el niño no lo necesita, pero cuando
el niño se hace daño y la necesita realmente, ella no lo atiende y
finalmente la vecina o el amigo tiene que hacerlo.
 Para resolver esta discontinuidad en la protección y tener la garantía y el
control de que la protección de sus padres será las 24 horas al día, el
niño coercitivo se organiza de manera que se especializa en amplificar al
máximo todos los estados internos negativos, de manera que un
pequeño malestar se transforma en un peligro para la vida.
C1 y C2: son coercitivos hiperactivos
 Son los más activos, que aparecen como niños "imposibles".
C1: Coercitivo amenazante
 No se le puede dejar solo en ningún momento ya que rompe cosas,
inunda la casa ,etc. Siempre hay que tenerlo en el campo visual, siendo
é sta su manera coercitiva para mantener la atención constante de los
padres.
C2: Coercitivo desarmante
 El niño ante una negativa de atenderle a sus peticiones se empieza a
sentir mal, rompe algo, se pone a llorar, de manera que el padre tiene
que dejar sus cosas y hacer caso a sus peticiones.
C4: Coercitivo indefenso
 Se caracteriza por estar siempre indefenso y los padres no lo pueden
dejar solo. Aparece como ineficaz y vulnerable frente a la vida, y en su
actitud estimula en las personas que se relacionan con él un instinto de
protección y cuidado.
C6: Coercitivo seductor
 Intermedio entre activo – pasivo, la estrategia coercitiva adquiere una
forma de conducta seductora complaciente, y se observa especialmente
en niñas que atraen la atención de esta manera desde la infancia más
temprana.
Coercitivos activos versus pasivos:
 Niños coercitivos activos, se especializan en tener el control sobre la
relación con el adulto, por lo que son muy manipuladores.
 Niños coercitivos pasivos se especializan en mantener la cercanía
física con la figura del padre. Típicamente son niños hipocondríacos que
se sienten mal físicamente: se quejan de dolor de barriga, cabeza,
nauseas...
 Como opuesto al amenazante que finge una desesperación, el coercitivo
pasivo aparece siempre como impotente ante cualquier forma de
realidad, incluso de la realidad familiar. Es un niño que desde los 6 años
tiene que ser atendido por un niño menor.
Diferenciación del aspecto activo/ pasivo en la fobia escolar:
 El niño coercitivo activo se desequilibra y sufre ataques de pánico en la
escuela si no tiene el control sobre el profesor. Lo que le activa la
ansiedad o pánico no es el perder el contacto con el padre, sino el no
tener el control y no tener éxito con su actitud coercitiva con el profesor
ya que no se siente seguro.
  En el niño coercitivo pasivo el desequilibrio emocional surge Cuando lo
dejan en la escuela y el padre se va y lo deja solo.
 En términos cronológicos se diferencian el activo del pasivo en cuanto
que el niño coercitivo pasivo se desequilibra el primer día cuando llega a
la escuela y la madre se va, y el niño coercitivo activo se desequilibra a
los días siguientes, cuando experimenta que su estrategia coercitiva con
el profesor no tiene éxito.

Diferencia entre estilos de apego evitante vs. coercitivos:

 El niño coercitivo lo expresa todo con exageración, frente al niño
evitativo que no expresa sus estados internos.
 El niño evitante aprende que las explicaciones proveen de bases
predictivas para relacionarse con sus padres, aprenden a depender de la
cognición para regular su comportamiento y defenderse de los afectos.
Se sienten satisfechos con las explicaciones y no tienden nunca a un
verdadero contacto emocional; su relación con los padres es siempre
con explicaciones. Es un niño focalizado en el conocimiento y las
explicaciones.
 Los niños coercitivos, al contrario, exaltan los afectos y se defienden de
las cogniciones, ya que no confían en las explicaciones, dado que los
padres de niños coercitivos utilizan frecuentemente las explicaciones
para engañarlos: los niños coercitivos son muy exigentes en reclamar
atención, por lo que los padres aprovechan sus capacidades cognitivas
superiores para engañarlos y poder hacer sus cosas. La típica madre del
niño coercitivo se separa de él engañándole.
 Para el niño coercitivo nada de lo que sienten puede ser explicado, sino
que todo lo que sienten es primario e irreductible.
 La ausencia de confianza en las explicacionesde los coercitivos: en
terapia les es difícil utilizar las explicaciones para comprender lo que
sienten, ya que para ellos ésto es primario y nunca puede ser explicado
con nada.

Categorías Organizado/ seguro y Desorganizado

1. El apego desorientado/ desorganizado (D):
 Los niños muestran elementos del tipo de comportamiento tanto evitante
como coercitivo. Son niños que parecen carecer de un estrategia
defensiva que les proteja contra los sentimientos de angustia. Los
padres son percibidos y sentidos tanto como aterrorizantes como
aterrorizados, y por consiguiente no son accesibles como fuente de
seguridad o alivio, siendo este aspecto el componente principal de la
angustia del niño. El infante queda así en un conflicto irresoluble:
 aproximarse a la figura del vínculo que también es la causa de su
angustia.
 Main y Solomon (1986) identifican siete aspectos del patrón
desorganizado:
1. Simultanea exhibición de patrones de conducta contradictoria, tales
como cabeza desviada, una mirada ausente mientras está en contacto.
2. Muestras secuenciales de comportamiento contradictorio con los padres;
el niño recibe al padre y luego lo rechaza.
3. Movimientos y expresiones no directas, incompletas, interrumpidas y mal
dirigidas.
4. Estereotipias, movimientos asimétricos y no coordinados, y posturas
anómalas.
5. Congelamiento, inmovilidad, movimientos lentos y expresiones,
incluyendo conducta aturdida, con índices de afecto deprimido, tales
como mirada desenfocada (muerta), boca lánguida y cuerpo quieto.
6. Índices directos de aprensión en cuanto a los padres.
7. Índices directos de desorganización o desorientación.
2. El apego seguro (B):
 B1, B2: seguro-reservado, es un evitante abstracto y armónico muy
flexible. Este niño no tiene problemas en acercarse a los padres, puede
tomar la iniciativa para comunicarse y relacionarse con ellos, pero
siempre es resistente a compartir situaciones emocionales cara a cara,
de ahí el término reservado. En los contactos emocionales con los
padres no toma la iniciativa emocional de buscar intimidad o iniciativas
que puedan producirle mucha activación emocional, y con participación
mínima si el padre lo inicia. El padre es el que inicia este tipo de
interacción y también la termina.
 B3, seguro confortable: es coercitivo independiente y armónico que no
tiene problemas para acercarse o alejarse de los padres. Es un niño que
siempre tiene el control de la relación, apreciándose en que toma
iniciativas para interactuar con los padres y todas son fundamentalmente
emocionales. Privilegia la información emocional más que la cognitiva
para organizarse.
 B4, seguro reactivo: coercitivo que tiene la capacidad de atraer la
atención de los padres sin llegar a ser un niño "imposible", lográndolo a
través de sus capacidades emocionales y de expresión comunicativa.
3. Contínuo organizado/ desorganizado.
 La categoría de niños seguros B y desorganizados D, se entiende como
los extremos de un continuo, entre formas organizadas/ equilibradas y
desorganizadas/ desequilibradas.
  El componente seguro(B), es la parte flexible y armónica de un niño
evitante y ambivalente. El componente no armónico es el componente
desorganizado que se puede encontrar en los niños evitantes y
ambivalentes.
 Cada patrón y cada actitud puede darse en su forma organizada o
desorganizada y en los primeros meses de vida la oscilación entre
organizado y desorganizado es continua.
 Los niños coercitivos pasivos están acostumbrados a atraer la atención
de los padres con alguna queja, en el momento en que se le interrumpa
el control, por ejemplo la madre regresa al trabajo, disminuye su
presencia en el hogar, etc., significa que se va a desorganizar,
empeorando hasta que las cosas vuelvan a ser como antes (la madre
deja el trabajo). El niño regresará así a una forma coercitiva más
equilibrada, pues hasta que no tenga el control él se va a desorganizar
hasta obtener su objetivo.
 Un niño de apego evitante en el momento en que por circunstancias de
la vida el padre o la madre se transforma en mucho más rechazantes de
lo que él puede tolerar, empieza a presentar síntomas de
desorganización como desmayos, convulsiones epilépticas, etc.
 Los patrones de apego son procesos y no entidades fijas que se
mantienen durante toda la vida. Un niño evitante armónico abstracto B1-
2 puede pasar a ser un niño evitante inhibido, por ejemplo, al cambiarle
el contexto familiar (p.e. separación de los padres), pues todas las
estrategias que había desarrollado para tener la atención de los padres
ahora ya no le sirven. Si la situación de estrés continúa disminuyendo la
atención de la madre (p.e. se vuelve a casar, etc), se puede transformar
en un niño evitante desorganizado con diferentes problemas de
conducta en colegio, de aprendizaje, de agresiones a sus compañeros y
profesores, etc.
 No se puede entender desorganizado y seguro como categorías en sí
mismas fijas, sino como procesos cambiantes. No son categorías de
realidad, sino procesos cambiantes según las circunstancias,
 El estilo de apego influye en la construcción de un sentido de sí mismo
que mantiene una coherencia y continuidad durante todo el ciclo de vida
humana.

La combinación de los patrones de apego

evitativo/ coercitivo y su relación con las
organizaciones de significado personal:
 Las categorías puras se encuentran en los significados depresivos y
fóbicos.
  Los significados depresivos son evitantes puros: A1, A2, A3.
 Los significados fóbicos Son coercitivos, desde C1 a C6.
 Los significados dápicos, presentan un apego evitante del tipo
compulsivo complaciente A4, con un componente coercitivo C, que es
de mayor intensidad en la condición anoréxica A4/C+, y de mayor
pasividad en la condición obesa y bulímica A4/ C -.
 Los significados obsesivos, componente de tipo evitante de tipo A3, A4,
mezclado con un componente coercitivo C1 – C4. Más típico A3/C2 o
A4/C2. Tienen el aspecto de corresponder a los otros, ya sea siendo
justo con los otros, tener en cuenta a los otros para tomar una decisión,
etc. Son coercitivos en el aspecto de que les ayuden a solucionar sus
rumiaciones o rituales, si no es así se vuelven más exigentes.
ORGANIZACIONES DE SIGNIFICADO PERSONAL Y ESTILO AFECTIVO:
O.S.P. Depresivo:
 A1-A2: Inhibidos.
 A3: cuidadores compulsivos.
O.S.P. Dápico:
 A4: compulsivo complaciente.
 A4/C: compulsivo complaciente con componente coercitivo.
O.S.P. Obsesivo:
 A4/C: compulsivo complaciente / componente coercitivo.
 A3/C: cuidador compulsivo/ componente coercitivo.
O.S.P. Fóbico:
 C1: amenazante.
 C2: desarmante.
 C3: agresivo.
 C4: indefenso.
 C5: punitivo.
 C6: seductor.