Los NAP , en cuanto al área de Lengua se enmarcan en esta mirada y
se refieren al conjunto de saberes necesarios en torno a situaciones
de lectura y escritura. Proponen a su vez, estrategias articuladas entre
el primero y el segundo ciclo, a partir de niveles de progresión y complejidad, que favorecen la
apropiación de los saberes de los alumnos en los quehaceres como lectores y escritores.
1° EJE: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL
Renarrar después de escuchar un relato
Que los chicos puedan ampliar
sus formas de expresión es un proceso
extenso, que se desarrolla a lo largo de toda la escolaridad.
La descripción: Describir y comprender descripciones
implica un desafío de palabras y saberes entre quien describe y quien lee o
escucha.
Conversar sobre los libros
La lectura y la escritura posibilitan el acceso al conocimiento, la comunicación con los otros y el
disfrute de la experiencia literaria.
NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS:
LENGUA
Primer grado
TERCER GRADO
Voces que narran: Siempre presentes en la vida cotidiana, las narraciones se vinculan
directamente
con la experiencia: la transmiten, la despliegan, la ofrecen como un
motivo de encuentro.
1° Eje: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL
1° EJE: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL
La producción asidua de narraciones de experiencias personales, de anécdotas familiares y de
descripciones, y la escucha atenta de textos similares producidos por los compañeros.
Compartir historias, a través de la narración
Continuación de diálogos
Poesía con los chicos
Dramatización
Creación de nuevos diálogos a partir de cuentos conocidos
Poesías con los chicos:Los distintos géneros poéticos ofrecen un lenguaje que convierte en el
centro de atención. Las poesías permiten percibir
los sonidos de las palabras, despliegan imágenes, El lenguaje mismo se convierte en un
mundo a ser explorado
uso de la rima y el ritmo, tan cercanos a la música y a la posibilidad de repetir y cantar
los poemas
La escucha, comprensión y disfrute de poesías, coplas, canciones, adivinanzas, etc. y otros
géneros poéticos orales.
Las propuestas que siguen propician la frecuentación y exploración de
materiales escritos, la lectura compartida de textos literarios y la comprensión
de textos instruccionales; también se presentan ideas para el desarrollo de
habilidades específicas relativas a la lectura de palabras, con carácter lúdico.
El encuentro con los libros
La aventura de leer
Son importantes los
momentos en los que se les ofrece la posibilidad de curiosear libros, y otros materiales de
lectura en la biblioteca del aula,de la escuela, del barrio,
deslumbrarse con las imágenes, leer solos, con alguien o para alguien, en la
escuela y en su casa.
Un libro lleva a otro: itinerarios de lectura
2° EJE: LECTURA
Un cuento, una poesía, una carta son siempre el punto de partida para la lectura de otros
textos: porque un personaje nos ha conmovido y queremos seguir leyendo sus historias o
porque un tema nos ha despertado la curiosidad.
El encuentro con los libros
¿Qué se lee?
Los chicos leen solos
2° EJE: LECTURA
La formación de lectores requiere contacto con los libros,
frecuentación y exploración
de la biblioteca escolar y del aula y, de ser posible, de otras bibliotecas y de librerías.
cuentos, fábulas, leyendas y otros textos
narrativos literarios; poesías, coplas,
adivinanzas, primeras novelas
La escritura asidua de textos en colaboración con el docente, en condiciones que permitan
discutir y consensuar el propósito, idear y redactar el texto conjuntamente con el maestro
Leer narraciones, descripciones, explicaciones
e instrucciones
2° Eje: ESCRITURA
Lectura en voz alta
La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto (afiches, epígrafes para una
foto o ilustración, mensajes) que puedan ser comprendidas por ellos y por otros, así como la
revisión de las propias escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y
realizarlas.
3° EJE: ESCRITURA
Los chicos escriben solos palabras y oraciones
Escribir en proceso, escribir de un tirón.
Escritura más compleja
La lectura (comprensión y el disfrute) de textos literarios leídos de manera habitual y
sistemática por el docente
La carta
Escribir textos de invención
Se presentan propuestas de enseñanza que propician el
análisis y la construcción colectiva de conclusiones a partir de la reflexión sobre
la lengua y los textos.
Aprender a escribir es un proceso que lleva tiempo y que
involucra distintos tipos de saberes y expectativas.
Si en las situaciones de escritura se dan verdaderos diálogos entre maestro y
alumnos y se crea un clima en el que todos estén interesados por expresarse y por conocer lo
que los otros escribieron, es esperable que la escritura se convierta en un deseo, un desafío y
un placer compartidos.
Este Eje propone el trabajo con
la red semántica de los textos, específicamente, con las distintas maneras de nombrar, calificar,
dar cuenta de las acciones, del lugar y del paso del tiempo, en las narraciones.
El uso de los signos de puntuación para la lectura y la escritura de textos:
hiperónimos
sinónimos
antónimos
Pensar los puntos
La coma enumerativa
Las clases de palabras: En 3grado, consiste en resaltar la idea de que es posible
clasificar,discutir y pensar grupalmente por qué algunas palabras van juntas y otras no. En el
primer ciclo se presentan criterios semánticos que en otros ciclos irán complementándose con
los
morfológicos y los sintácticos.
Las familias de palabras en la lectura y escritura
Ortografía
Implica una escucha comprensiva de las producciones orales que puedan registrar la
información por escrito, tomar notas; solicitar que un tema sea ampliado, que un concepto sea
aclarado; atender y
seguir la secuencia narrativa de una historia, la presentación de personajes o la identificación
de lugares u objetos a partir de descripciones orales.
Ejercicio de la exposición oral que permite aprender y comunicar contenidos de todos los
espacios curriculares.
1° EJE: Comprensión y producción oral
Fábulas y sus moralejas
Se propone como desafío la lectura de textos más
extensos, más complejos y variados, que demandan otras formas de leer.
Ayudar a los chicos a desarrollar una mayor autonomía
en relación con la lectura y la escritura, y plantear progresivamente el desafío de leer textos
más complejos
Historia de la escritura
La renarración, con distintos propósitos, de cuentos, fábulas y otros textos narrativos literarios
leídos o narrados en forma oral por el docente.
Para que los chicos aprendan y se interesen por escribir, es necesario que las
situaciones de escritura sean no solo frecuentes y variadas sino, sobre todo, que
tengan sentido para ellos.
4° EJE: REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
Narraciones de experiencias
personales, cuentos inventados por los chicos, cartas, poesías,
invitaciones o tarjetas de felicitación, noticias importantes para el grupo o la
escuela, historietas, comentarios sobre libros leídos,4 etcétera.
4° EJE REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y TEXTOS
Tienen como propósito específico que los chicos construyan,
amplíen y afiancen su conocimiento acerca del sistema de escritura.
Leer para escribir textos ficcionales
El reconocimiento de la red semántica de los textos leídos y escuchados, y la reflexión sobre
las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario.
LENGUA
Ortografía
Continuar con la ""Familias de palabras""
Para que efectivamente, los alumnos amplíen su vocabulario
1° EJE: Comprensión y producción oral
El libro
Biografías:
Cronología y toma de notas
Los Diarios:
Historia, Partes del Diario.
La noticia
2° EJE: Lectura y producción escrita
SEGUNDO GRADO
La exploración asidua de variados materiales escritos, en distintos escenarios y circuitos de
lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro)
En este año los chicos tienen que consolidar aprendizajes de orden
gráfico: separación en oraciones, ortografía, puntuación
La reflexión sobre la lengua y los textos involucra un conjunto
de saberes que tienen como rasgo común el hecho de poner el lenguaje en el lugar de objeto
de conocimiento y reflexión.
3° Eje: LECTURA
2° EJE: Lectura y producción escrita
Clases de palabras
Similitudes de palabras que
tiene como propósito la ampliación
del vocabulario:
Los signos de entonación
La identificación de la sílaba tónica
La lectura de palabras, de oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones y de
fragmentos de textos (títulos de cuentos, diálogos de un cuento leído por el docente,
parlamentos de un personaje en una historieta, respuestas a adivinanzas).
Sexto Grado
Cuarto grado
QUINTO GRADO
Proponer instancias que permitan a los niños ampliar su capacidad
de comunicarse y de usar el lenguaje con todas sus posibilidades.
El desarrollo de exposiciones
orales
La escucha de las exposiciones del docente y de otros
compañeros, y la reflexión sobre las acciones que se despliegan para realizarlas
es un importante apoyo que los ayuda a comprender y a abordar la planificación
y la realización de sus propias exposiciones.
Entrevistas:
Entrevistar para un texto expositivo
La entrevista
1° EJE: Comprensión y producción oral
Renarración:
Novelas
Biografías de autores
La biblioteca:
Organización y clasificación de libros
Biblioteca
Organización y funcionamiento
Todos los libros en la
BIBLIOTECA
Los textos expositivos y la comparación
2° EJE: Lectura y producción escrita
Leer para escribir cartas
Escribir para describir
Las lenguas:
El lenguaje, orígenes.
Las lenguas en el mundo
Proyecto para 5° Grado: "La Revista de Quinto"
Como se hace un libro
Describir un cuento
3° EJE: Literatura
4° EJE: Reflexión sobre la lengua y los textos
4°EJE: Reflexión sobre la lengua y los textos
Se trata de un amplio recorrido por textos que hablan de animales
a partir de bestiarios, poemas y relatos, leyendas de distintas culturas
4° EJE: Reflexión sobre la lengua y los textos
3° EJE: Literatura
Las leyendas
La lectura de bestiarios
3° EJE: Literatura
Propiciar el desarrollo de la imaginación de los niños, la exploración
de sus sensaciones y de sus sentimientos en el marco de la lectura literaria,y además invitarlos
a lanzarse a la aventura de repensar las ideas de otros, de inventar mundos
La reflexión metalingüística se relaciona con el aprendizaje de
cuestiones acerca de la gramática, de la normativa y de los textos, que profundizan las
posibilidades de leer y escribir mejor.
La narración:
La descripción en la narración
¿Qué se usa para describir? Los adjetivos
Incentivara los alumnos a la formulación de interpretaciones personales, la expresión
de las emociones y sentimientos que las lecturas generan, así como compartir
significados con sus compañeros y con el docente.
Interpretación de prefijos y sufijos
Sinónimos y Antónimos en la
escritura y lectura
Los poemas
Relatos de terror
Verbos:
Conjugación
Tiempos verbales
categorías morfológicas:
VERBOS: Tiempo
SUSTANTIVOS: Propios, Comunes,
Género y Numero
ADJETIVOS
Los adverbios:
Léxicos
Pronominales
El teatro
La descripción oral
Hablar y escuchar para aprender:
la exposición oral
Se debe desarrollar momentos de trabajo en los que se focaliza la atención en determinados
contenidos específicos de la lengua,de manera que los chicos amplíen su conocimiento y
desarrollen su reflexión sobre las unidades que la componen y las reglas que rigen su
funcionamiento.
Buena parte de la reflexión metalingüística se relaciona con el aprendizaje de
cuestiones acerca de la gramática, de la normativa y de los textos.
Lecturas sobre animales, encaminando las fábulas
Verbos:
Persona y el número del sujeto
Modos y Tiempos
La poesía como punto de partida para escribir
Los tiempos verbales en la narración
Cuentos
Entre la oración y el texto: el párrafo
Narración:
Tipos de narraciones
Organización temporal y causal
Un recorrido por el género lírico, Poesía:
la poesía a través de la escritura.
Armar coplas
Relatos de aventuras
Los diálogos en los textos
Los textos expositivos
Identificar antónimos y sinónimos en textos
Los niños se animan a leer novelas
Produciendo cambios en las oraciones:
El sujeto oculto
Prefijos y sufijos en los textos
Relato corto: del terror al humor
Sílaba tónica: Agudas, graves y esdrújulas
Descripción en Textos instructivos
Sinónimos y Antónimos
Las adivinanzas
El diccionario
Los homófonos)
La historieta
