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principios & modelos
de intervención
Unidad 2.1 Introducción
La práctica profesional se sustenta sobre una
profunda comprensión del modo de vivir y
sentir de las personas con autismo, que es en
esencia común a todos. Una sociedad en la
que se comprenda la inclusión, es una
sociedad que nos comprende a todos.
Unidad 2.1 Introducción
MODELOS DE INTERVENCIÓN
NFF A N C I A
IN
A DO LES CENCIA A D U LLTO
TOS
PACT IMPACT,
Denver, PACT,
J
Floor Time, JASPER, PEERS, SCERTS, PHDV,
DV, ECA, Tran
Transición
Hann
RDI, Hannen. APITEA-PHVD. ad
vida adulta.
TR A NS V ER S A L
integración sensorial
Unidad 2.2 Modelos de
intervención en la infancia
INFANCIA
M O D E L O D E NV ER
Evidencia empírica.
Centrado en los ámbitos del desarrollo.
Foco en bebés y niños muy pequeños.
Entorno natural.
No utiliza apoyos visuales, ni materiales
especiales.
Es divertido.
Unidad 2.2 Modelos de
intervención en la infancia
MODELO DENVER
Intercambiodinterpersonal.
Estado anímico-afectivo positivo.
Interés compartido por actividades y
materiales de la vida real.
Comunicación continuada verbal y no
verbal.
Prácticas basadas en la teoría del
aprendizaje.
Estrategias de conducta positiva.
Programa individualizado para cada niño.
Unidad 2.2 Modelos de
intervención en la infancia
MODELO PACT
INFANCIA El foco está en formar a los padres
partiendo de sus fortalezas para
PACT potenciar la comunicación y la relación.
Se utiliza una tutorización a través del
análisis en vídeo de las interacciones
entre padres e hijo/a, o en el modelo
preescolar la interacción de los maestros.
Tiene evidencia científica.
El terapeuta no modela la conducta, guía
con preguntas ayudando al análisis y a
la identificación de estrategias validas.
Prácticas basadas en la teoría del
aprendizaje.
Estrategias de conducta positiva.
Programa individualizado para cada niño.
Unidad 2.2 Modelos de
intervención en la infancia
PRINCIPIOS DEL MODELO PACT
ACT
Centrarse en seguir la iniciativa y el foco
de atención del niño/a.
Cuidar la posición situándose donde se
facilite la comunicación con el niño/a.
Mantener una escucha activa que facilite
la sincronía y sensibilidad hacía las
demandas sensoriales y de actividad del
el niño/a.
Promover la iniciativa con provocaciones
e interacciones igualadas.
Establecer rutinas y anticipación.
Aumentar funciones comunicativas y
expandir el lenguaje.
Unidad 2.2 Modelos de
intervención en la infancia
MODELO IMPACT
INFANCIA Se centra en la enseñanza de técnicas a los padres
para mejorar aspectos socio-comunicativos.
I M P A CT Pone el foco en los objetivos logrados con los
niños/as.
Es un programa intensivo.
Se selecciona un único padre como facilitador.
Uso de rol-playing.
Estilo colaborativo con el terapeuta.
Revisión de vídeos.
Unidad 2.2 Modelos de
intervención en la infancia
PRINCIPIOS DEL MODELO IMPACT
Motivación social.
Comunicación.
Elicitación/provocaciones.
Toma de turnos.
Imitación.
Juego.
Análisisdpositivo de conducta.
Reforzadores.
Prevención de conductas disruptivas.
Unidad 2.2 Modelos de
intervención en la infancia
MODELOS DIR FLOORTIME
INFANCIA
D I R F L O O RTIME
Modelo basado en el desarrollo, las diferencias
individuales y las relaciones.
La "D" describe el desarrollo desde la perspectiva
del individuo, dónde está y hacia dónde se dirige.
El "I" describe las formas únicas en que cada
persona asimila, regula, responde y comprende el
mundo que la rodea.
dLa "R" describe cómo las relaciones alimentan
nuestro desarrollo. Los humanos son seres sociales
y las relaciones son la clave de nuestro desarrollo
humano.
Unidad 2.2 Modelos de
intervención en la infancia
PRINCIPIOS DEL MODELO DIR
Círculo de comunicación: un ciclo completo de respuesta entre dos personas,
donde el alumno abre o inicia la comunicación, recibe una respuesta y cierra la
comunicación de manera contingente.
DIRFloortime: una forma cálida e íntima de relacionarse con una persona. Un
enfoque de Floortime implica involucrar, respetar y sintonizar con la persona
mientras la alienta a elaborar sus ideas a través de gestos, palabras y juegos de
simulación.
Floortime: las sesiones formales de Floortime suelen durar 20 minutos y, de
acuerdo con el modelo, se realizarían entre 6 y 8 veces al día. Estas sesiones
respetan los principios de tiempo de DIRF y están basadas en procesos (es decir,
siguen al líder de la persona y desafían a la persona al mismo tiempo), mientras
consideran las diferencias individuales del alumno y el cuidador (es) jugando.
Unidad 2.2 Modelos de
intervención en la infancia
MODELO JASPER:
JASPER (Joint Attention, Symbolic Play, Engagement,
and Regulation)
INFANCIA El programa pone el foco en comunicación social
(atención conjunta, imitación, juego) y utilización de
J A SP E R estrategias naturalistas para aumentar el ritmo de
aprendizaje y la complejidad de la comunicación social.
Puede ser implementado por padres, maestros,
médicos, profesionales.
12 meses a 8 años.
La intervención funciona bien junto con otras terapias
basadas en el comportamiento y puede incorporarse
naturalmente en las aulas de inclusión y educación
especial y en las actividades cotidianas en el hogar.
Los únicos materiales requeridos son juguetes o
actividades apropiados para el desarrollo.
Unidad 2.2 Modelos de
intervención en la infancia
PRINCIPIOS DEL MODELO JASPER
ATENCIÓN JUEGO MOTIVACIÓN REGULACIÓN
CONJUNTA SIMBÓLICO
Unidad 2.3 Modelos de
intervención en la adolescencia
ADOLESCENCIA Y VIDA ADULTA
PEERS PEERS (Programa de Evaluación y Enriquecimiento de
Habilidades de Relación)
El programa pone el foco en habilidades sociales.
Tiene como objetivo ayudar a los adolescentes a
aprender maneras de hacer y mantener amigos.
Mientras los estudiantes asisten a sesiones que
desarrollan y fortalecen las habilidades sociales, los
padres asisten a sesiones separadas que enseñan
formas de ayudar a sus hijos a expandir sus redes
sociales.
Los padres pueden ayudar a practicar nuevas
habilidades con sus hijos.
Unidad 2.3 Modelos de
intervención en la adolescencia
MODELO PEERS
Uso de guiones sociales, retos y tareas y coeducación de la familia para implicarles en
provocaciones de situaciones naturalistas que favorezcan la práctica.
Es un programa grupal de 16 sesiones de duración.
Adolescentes y familias trabajan las mismas habilidades por separado para integrarlas en un
momento de intervención compartido.
La motivación para participar y aceptar el modelo es previa a la incorporación.
Unidad 2.3 Modelos de
intervención en la adolescencia
SCERTS
SCERTS (Programa de Evaluación y Enriquecimiento de
Habilidades de Relación Social-Communication-
Emotional-Regulation-Transactional
Support)
Principales áreas que trabaja el programa:
Comunicación social.
Regulación emocional.
Apoyo en contextos (educativo, personal, familiar,
interprofesional).
Unidad 2.3 Modelos de
intervención en la adolescencia
MODELO
SCERTS
Generalización de aprendizajes.
Planificación centrada en la
persona.
Trabajo en y con los contextos
naturales.
Círculos de apoyo.
Objetivos predecibles y
alcanzables.
Unidad 2.3 Modelos de
intervención en la adolescencia
ADOLESCENCIA Y VIDA ADULTA
APITEA AUTISMO BURGOS APITEA
Es un modelo comprensivo que aborda toda el ciclo
vital de la persona desde una perspectiva bio-
psico-social.
Principales áreas:
Comunicativo Social.
Habilidades para la vida y autonomía personal
(Higiene, salud, autodeterminación, derechos).
Sensorial.
Desarrollo afectivo y sexual.
Preparación para el empleo y empleo con apoyo.
Identidad (personal, género...).
Unidad 2.3 Modelos de
intervención en la adolescencia
MODELO APITEA
Generar competencias.
Aprendizaje basado en fortalezas.
Promover autonomía y autoestima.
Modelo eminentemente cognitivo.
Importancia de las funciones ejecutivas.
Aprendizaje por proyectos.
Aprendizaje significativo.
Comprensión holística, individualizada y realista.
Coordinación con el contexto.
Aprendizaje a lo largo de la vida.
Investigación-acción y evaluación del desempeño
profesional y los objetivos.
Unidad 2.4 Modelos en desarrollo
INTERVENCIÓN TRANSVERSAL
INTEGRACIÓN SENSORIAL
“La integración sensorial es la
organización de las sensaciones en
el Sistema Nervioso Central y su
utilización en la vida diaria”
Ayres, 1972.
Unidad 2.4 Modelos en
desarrollo
HABILIDADES INTEGRACIÓN SENSORIAL
INTERVENCIÓN TRANSVERSAL
C O NO C IMIE N TO A VD C O NT EX T O
D EL C U E R PO NA T UR A L
Reajuste Vestido.
corporal. Alimentación. Hogar.
Coordinación Baño. Escuela.
uela.
motriz gruesa. Movilidad Parques.
rques.
Motricidad fina. funcional. Supermercados...
upermercados...
Unidad 2.4 Modelos en
INTERVENCIÓN TRANSVERSAL
INTEGRACIÓN SENSORIAL
SE
desarrollo
HIPE R-R EA C T I V I DA D:
Respuestas comportamentales exageradas
o poco adaptadas al ambiente.
Aversión a estímulos concretos
relacionados con el movimiento, tacto,
ambientes sonoros....
H IPO R E A C T I V I D A D :
Falta de respuesta o insuficiente a
estímulos sensoriales.
Búsqueda continúa de estimulación.
Unidad 2.4 Modelos en
desarrollo
PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN
Enfoque individual
dual y holístico.
Motivación intrínseca:
trínseca:
interéses
destrezas
Juego / actividades propositivas.
Aprendizaje incidental.
Habituación/sensibilización a estímulos.
Generalización a contextos naturales.
RESUMEN UNIDAD 2
Existen algunos principios de intervención que son esenciales cuando tenemos en cuenta a
las personas con autismo. Cuando comprendemos su modo de procesar la información
sabemos que un aspecto importante de la enseñanza es sea significativa, que tenga
sentido, procurando aprendizajes en contextos naturales, partiendo de sus capacidades,
alcanzables para que puedan sentirse exitosos y motivarse.
Partiendo de sus intereses y por lo tanto de su iniciativa, pero facilitando un entorno
estructurado sensorialmente amable y que haga programas de manera individualizada
podremos lograr un mayor éxito. Estos principios sustentan la base de los principales
modelos de intervención, que se han centrado principalmente en la infancia y en el
desarrollo socio-comunicativo.
Actualmente se están desarrollando nuevos modelos más comprensivos que abarcan
todas las áreas de desarrollo fundamentales del individuo y a lo largo deldproceso vital
como el modelodAPITEAdde Autismo Burgos
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