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PRESENTACIÒN

De entre la diversidad de situaciones que implica el reto de la atención de las alumnas y los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, resalta el compromiso de ofrecerles una respuesta educativa
con equidad, procurando que todos reciban la atención que requieren para el desarrollo de conocimientos y habilidades
para la vida.

Las instancias diseñadas y orientadas para el desarrollo de esta labor, han sido los servicios de Educación Especial, sin
embargo con el impulso y promoción de la estrategia de integración Educativa, la educación básica ha tenido que asumir
esta responsabilidad.

Con el propósito de impulsar este proceso, la Subjefatura Técnico Pedagógica de Educación Especial en el Valle de
Toluca, ha generado acciones tendientes a la innovación, información y actualización de los docentes de Educación
Especial y de Primaria Regular.

Una de estas acciones se refiere al diseño y difusión de una serie de cuadernillos que permitan al docente de una manera
sencilla y clara, abordar los aspectos teóricos así como estrategias de atención de las diferentes discapacidades, con el
compromiso inherente de profundizar más su nivel de información.

El presente cuadernillo tiene como propósito enmarcar algunos elementos teóricos y metodológicos sobre la discapacidad
auditiva; mismo que permitirá a los profesionales de Educación Especial en el Valle de Toluca enriquecer su práctica
cotidiana reconociendo el compromiso que se asume como agentes de transformación a favor de la integración de
alumnos con hipoacusia y sordera en el ámbito educativo, familiar, social y laboral.

Las temáticas a tratar van desde la concepción de la discapacidad auditiva y sus dos grandes clasificaciones; mismas que
dan la pauta para elegir la metodología que favorezca el desarrollo lingüístico de los alumnos a partir del contexto social y
familiar en el que se desenvuelve.
Generalidades del Aparato Auditivo

DD iiss ccaa pp aa cciidd aa dd AA uu dd iitt iivv aa

Aurícula Canales semicirculares

Còclea

Yunque

Conducto auditivo
Estribo

Martillo

Membrana timpánica
El oído es el órgano de la audición que recibe las ondas sonoras del exterior (energía mecánica); las amplifica y
convierte en energía bioeléctrica para que el cerebro las procese y entienda. Cuando el oído no funciona debidamente,
envía señales débiles o distorsionadas al cerebro, lo que produce una pérdida auditiva.

PARTES DEL OÍDO FUNCIONES DAÑOS O LESIONES TIPO DE PÉRDIDA

AUDITIVA
OÍDO EXTERNO: Es un embudo que Malformación o ausencia del CONDUCTIVA
consta del pabellón conduce el sonido pabellón auricular (atresia),
auricular (oreja), el hacia adentro y localiza presencia de objetos extraños,
conducto auditivo el lugar de donde acumulación de cerilla en el
externo y la proviene. conducto auditivo externo o
membrana timpánica. malformación.
OÍDO MEDIO: es una Amplificar y transmitir Malformaciones, infecciones, la CONDUCTIVA
cavidad donde están las vibraciones presencia de líquido o el
tres huecesillos: el mecánicas del tímpano endurecimiento de tejidos
martillo, el yunque y al oído interno. (otoesclerosis).
el estribo
OÍDO INTERNO: en él Transformar las ondas Malformación, disfunción en el oído NEUROSENSORIAL
se encuentra la cóclea mecánicas en energía interno o en el nervio auditivo.
(tiene forma de bioeléctrica que es
caracol) que contiene conducida por el nervio Ototóxicos
líquidos y pequeñas auditivo hasta el Daño en la corteza cerebral. CENTRAL
vellosidades (células cerebro donde se
ciliadas). reconoce y se termina
de procesar el sonido.
Al trabajar con alumnos con pérdida auditiva es necesario conocer su
audición residual, su contexto familiar y las expectativas de los padres, pues
de ello dependerán las oportunidades educativas a las que se le enfrentará.
Para esto se debe revisar el reporte de audiometría, la cual indica el nivel de
pérdida que tiene el alumno

Intensity in decibels: intensidad de los sonidos (suave-fuerte), frequency in Hertz: frecuencia

de los sonidos (graves-agudos)
 ¿Qué es audiometría?
Es un conjunto de técnicas, tests o pruebas que nos sirven para investigar la audición de un individuo. Para esto se usan
los audiómetros, aparatos que emiten una serie de sonidos a diversas intensidades y frecuencias; con ello se determinan
los umbrales de la audición. Asimismo cuenta con unos auriculares (para la vía aérea) y vibradores (para la vía ósea); por
lo tanto la audiometría nos indica cuánto y qué puede oír un individuo de los sonidos ambientales y lo apartado que puede
estar de la zona del lenguaje.

¿Es necesario clasificar las pérdidas auditivas?

El identificar el tipo de pérdida auditiva que tienen nuestros alumnos nos permite ofrecerle un ambiente óptimo de
aprendizaje y crear expectativas reales en su familia. Existe una variedad de clasificaciones, sin embargo y de acuerdo a
la institución donde laboramos se retoma la descrita en el Cuestionario Anexo de la serie 911 Fin de Cursos 2004-2005
empleado por la Secretaría de Educación Pública, donde se definen los términos Hipoacusia y Sordera.

Hipoacusia es la pérdida auditiva de superficial a moderada en ambos oídos; esta pérdida es menor de 70 decibeles, o
bien, es la pérdida de audición en uno de los oídos. Los alumnos hipoacúsicos habitualmente utilizan el canal auditivo y el
lenguaje oral para comunicarse, pueden oír incluso el llanto de un bebé o el ladrido de un perro; se benefician del uso de
auxiliares auditivos. Esta condición no afecta el rendimiento intelectual de la persona.

Sordera es la pérdida de la audición que altera la capacidad para la recepción, discriminación, asociación y comprensión
de los sonidos tanto del medio ambiente como de la lengua oral. La pérdida auditiva es mayor de 70 decibeles, lo que
permite oír sólo algunos ruidos fuertes de ambiente como los provocados por una motocicleta, una aspiradora, una sierra
eléctrica o un avión. Los alumnos sordos utilizan preferentemente el canal visual para comunicarse y es necesario
proveerlos de un sistema de comunicación efectivo (Lengua de Señas Mexicana). Esta condición no afecta el rendimiento
intelectual de la persona.
En ambos casos, la principal necesidad educativa se traduce en requerimientos específicos para desarrollar su
competencia comunicativa y con ello acceder a la información.

CLASIFICACIÓN DE LAS GRADO DE CARACTERÍSTICAS DE LAS PÉRDIDAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA

PÉRDIDAS AUDITIVAS PÉRDIDA AUDITIVAS EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
AUDITIVA COMUNICATIVA
Hipoacusia superficial 20-40 dB Se observan deficiencias en fonología, Se requiere de terapia de lenguaje para
no entorpece la comunicación la corrección de fonemas.
cotidiana; regularmente se detecta al
llegar a la edad escolar.
Hipoacusia media 41-70 dB Aunque pueden identificar sonidos y Aplicación del Método Oral enfatizando
ruidos, les resulta difícil discriminar los la estimulación auditiva, la lectura labio
fonemas y presentan un habla facial, la estructuración del lenguaje
bastante distorsionada. (clave GIEH) y la articulación.
Hipoacusia profunda 71-90 o más No adquieren lenguaje verbal, a pesar Se sugiere la filosofía del Modelo
(sordera) dB de presentar juegos vocálicos en los Educativo Bilingüe que consiste en el
primeros meses de vida. desarrollo de la lengua de señas como
primera lengua para cubrir necesidades
La comprensión y expresión del de comunicación y aprendizaje.
lenguaje de hijos de padres oyentes,
se da a través de señas La enseñanza de la lengua escrita como
convencionales o no convencionales, segunda lengua y el desarrollo de la
así como de gritos y balbuceos. comprensión lectora, para mejorar las
habilidades de aprendizaje.
Para hijos de padres sordos, el
desarrollo de la comprensión y La enseñanza de la lengua oral es
expresión se realiza como un proceso opcional, reconociendo las posibilidades
normal de la adquisición de su lengua del alumno.
 materna (LSM)
¿Qué es el auxiliar auditivo?

El auxiliar auditivo es un aparato que mejora la capacidad auditiva, está integrado por: micrófono (recibe el sonido),
amplificador (aumenta la intensidad del sonido), receptor (transforma la energía eléctrica en sonido), pila o batería
(fuente de energía) y molde (une el auxiliar auditivo al oído).

Una vez diagnosticado el tipo de pérdida, el audiólogo prescribe el auxiliar auditivo que mayor ganancia ofrezca al sujeto.
El aparato se adapta a través de una calibración exacta. La familia y el docente deberán estar al pendiente de cualquier
situación que altere el funcionamiento óptimo del auxiliar (pilas bajas, molde pequeño y sucio), asimismo es necesario
realizar revaloración audiométrica una vez al año.
¿Qué es el implante coclear?

Es un sistema electrónico que substituye la función de las células que se encuentran dentro del caracol. Se implanta a
través de una cirugía y se complementa con un microprocesador de palabras de uso externo. Requiere de un trabajo
sistemático y sustentado en la estimulación auditiva, ya que el sujeto implantado tiene todas las posibilidades de contar
con un lenguaje oral competente. Para el trabajo se sugiere el Programa de Adiestramiento y Evaluación de la Percepción
Auditiva (PAEPA), del Instituto Mexicano de la Audición y el Lenguaje (IMAL).
 Sugerencias para la interacción con personas hipoacúsicas

1. Antes de hablar, asegúrese de que le están prestando atención.

2. Hable de frente y ponga el énfasis en el lado que la otra persona oye mejor.
3. Hable claro y no muy rápido.
4. No grite. Hable a un volumen normal, a menos que le indiquen lo contrario.
5. Evite los lugares ruidosos para conversar con alguien que tiene problemas de sordera. No importa si esa persona
cuenta con un auxiliar auditivo; el ruido causa interferencia en el audífono.
6. Cuando no le entiendan, aclare la frase usando palabras más sencillas. Escríbalas en caso de ser necesario.
7. Use gestos para explicarse. Dé claves o pistas visuales cuando quiera cambiar el tema de la conversación.
8. No hable con la boca llena. No mastique chicle ni fume al hablar. Recuerde que la persona con problemas de
audición se auxilia leyendo sus labios.
9. Sea paciente, positivo y alegre.

Sugerencias para la interacción con personas oyentes

1. Para conversar con otra persona, debe escoger el mejor lugar o, en su caso, el mejor asiento;
2. Estar de frente a la persona con quien se habla, favoreciendo siempre al oído donde usa el auxiliar auditivo o, si no
cuenta con uno, al mejor de los dos oídos.
3. Prestar atención a la persona que le habla. Mirar su boca y su cara. Esto le dará claves visuales de la conversación.
4. Hacer saber cuando no entiende. En ese caso, pida que le repitan lo que no entendió.
5. Anticipar posibles interferencias.; en general, evitar lugares ruidosos.
6. Explicar a familiares y amigos lo que tienen que hacer para que los entienda mejor. Decir de qué lado oye mejor.
Pedir que le hablen de frente e indicar qué tan fuerte y rápido deben hablar.
 7. Tratar de tener papel y lápiz siempre a la mano para que le escriban las palabras que, a pesar de habérselas
repetido no logra entender. Esto evita que se pierda el hilo de la conversación al interrumpir constantemente a su
interlocutor.

¿Qué método se recomienda para el trabajo con alumnos hipoacúsicos?

El método oral tiene como propósito dotar al alumno con pérdida auditiva de una comunicación oral que le permita ser
competente al interactuar con oyentes; para ello se necesita desarrollar los siguientes aspectos: estimulación auditiva,
lectura labio facial, articulación y estructuración del lenguaje (uso de las claves GIEH); sin dejar de lado el acercamiento a
temprana edad de la lectura y la escritura.

Estimulación Auditiva

Su propósito es desarrollar en el alumno la capacidad de utilizar su audición residual, a través del uso continuo de
auxiliares auditivos y microprocesador del implante coclear. Las funciones auditivas que se estimulan son: conciencia del
sonido y el habla, la localización de la fuente sonora, la discriminación, identificación y comprensión del sonido y del
habla.

Algunas sugerencias de trabajo propuestas por el PAEPA (IMAL 2002):

Actividad 1: Presente al alumno dos instrumentos musicales de diferentes tonos (agudo-grave),

permita que los manipule para familiarizarse con ellos y haga referencia a su sonido, al tiempo que
los asocia a ilustraciones.

Conciencia del sonido ambiental y del De espaldas el alumno y con el apoyo visual al frente produzca el sonido de un instrumento y
habla. pídale que lo identifique, señalando el instrumento.
El alumno detecta la ausencia y presencia Actividad 2: Ofrezca palabras que le permitan identificar la presencia del lenguaje hablado, deje
de sonidos ambientales y de sonidos del que explore su aparato fonoarticulador y reconozca las vibraciones que le permite emitir voz.
habla.
El alumno de espaldas y con el apoyo visual al frente emita palabras (puede ser los sonidos /a/
/u/ /i/ /s/ /sh/, el nombre del alumno, etc.) pídale que identifique la presencia del habla.

Alerta del sonido y del habla: Haga referencia a los objetos o personas que repentinamente producen sonidos, no olvide precisar
la magnitud de ellos (fuertes vs suaves).
Reacción inmediata a sonidos repentinos.
Solicite a la familia llevar un registro de aquellos sonidos con los que reacciona.

Localización del sonido y del habla Siempre que se produzcan sonidos ambientales o del habla tómese el tiempo de localizar el lugar
de donde proviene. Haga referencia al alumno con apoyos visuales de las intensidades, tonos y
Determinar el lugar preciso de donde ritmos.
viene el sonido.

Discriminación del sonido y del habla. Actividad 1: Se interpreta la canción “Zapatito Blanco” , con el propósito de que el alumno
identifique su nombre del resto de sus compañeros: Zapatito blanco, Zapatito azul: Dime
Habilidad para identificar diferencias entre ¿Cuántos años tienes (nombre del alumno)
sonidos que marcan un cambio en el
significado del contexto de las palabras. Actividad 2: “La rueda de San Miguel” A la rueda, rueda de San Miguel, San Miguel, todos
cargan su caja de miel; A lo maduro, a lo maduro, que se voltee (nombre del alumno) de burro.

Identificación del sonido y del habla. Actividad 1: En un inicio de frente se van asociando los seis sonidos a las diferentes
 ilustraciones:

Habilidad para reconocer los seis /u/ carro de camotes, /i/ olla express, /a/ niño asustado, /s/ gato enojado, /sh/ silencio y /m/
sonidos /a/ /u/ /i/ /s/ /sh/ /m/, sílabas, motor de un coche
palabra larga y corta, expresiones, oración
larga y corta y rimas. Posteriormente se hace de espaldas. Esta actividad se generaliza con sílabas, palabras y oraciones que irán
de lo sencillo a lo complejo. El uso de registros nos llevará a un trabajo sistemático.

Actividad 2: El alumno reconoce las sílabas formadas por consonante y vocal como señal del
habla:

Con animalitos de peluche o recortes para ilustrar un habitat, pida que reconozcan las
onomatopeyas de cada animal (gallina co-co, vaca mu, pájaro pi-pi)

Uso del poema tradicional “Aquel caracol”: Aquel caracol ¡co co!, que va por el sol, ¡so so!, en cada
ramita ¡ta ta! Lleva una flor ¡fo fo!, que viva la gala ¡la la!, qué viva el amor ¡mo mo! Qué viva la
gala ¡la la! De áquel caracol ¡co co!

Actividad 3: El alumno identifica tres o más expresiones con duración igual pero con acento igual
o diferente y entonación distinta.

Se utilizan láminas que representen las expresiones ¡Fuchi! ¡Bravo! ¿Mande? ¡Ándale! ¡Chismoso!
De nada; se le hace notar que las primeras son bisilábicas con acento grave y las siguientes
trisilábicas con diferentes acentos. Al escuchar cada expresión pondrá sobre la ilustración una
ficha.

Actividad 4: El alumno discrimina dos palabras con duración similar, pero con acento diferente.

Se utilizan objetos reales o dibujos para que al escuchar las palabras las vaya uniendo con líneas
de colores o junte los objetos. El material lingüístico a utilizar es: calcetín vs pájaro, pantalón vs
víbora, tenedor vs séptimo, atún vs bota, delfín vs ojos y bebé vs luna.

Actividad 5: El alumno identifica oraciones con una palabra clave en medio de la oración. Se
utiliza una cebra de peluche y silla de juguete. El material lingüístico es: La cebra está atrás de la
 silla. La cebra está encima de la silla y La cebra está delante de la silla; el alumno ubica al juguete
según la consigna del maestro.

Comprensión del sonido y del habla Para lograr este aspecto el profesional deberá promover el uso de actividades que le interesen,
tomando en cuenta su ritmo y estilo de aprendizaje.
Habilidad para comprender que cada
sonido que escucha tiene un significado A la víbora de la mar, de la mar, por aquí pueden pasar los de adelante corren mucho y los de
atrás se quedarán, tras, tras, tras…

Lectura Labiofacial

La lectura labiofacial es la habilidad que permite a una persona comprender el lenguaje observado con atención a la
persona que habla. Perry, A.L. y Silverman, R. (1985). El alumno que hace lectura labiofacial debe traducir una imagen
visual en una imagen motora del habla, así como mantener en mente un patrón visual y traducirlo automáticamente en
lenguaje significativo; conforme tenga mayor información del contexto podrá diferenciar palabras visualmente iguales
(papá, mamá, baba). Sólo la tercera parte de los fonemas son claramente visibles por lectura labiofacial.

“La lectura labiofacial es un proceso difícil conectado con habilidades y capacidades intelectuales del niño como son, el
análisis y síntesis, habilidades de atención y concentración, de memoria visual, intuición y comprensión de significados”
Emilia Adame Chávez 2004.

Sugerencias para desarrollar la lectura labiofacial

Eficiencia perceptual: Habilidad para percibir Estimule al alumno a estar pendiente del rostro de quien habla, en un inicio señale
rápidamente los elementos del habla a través de precisión sus labios para lograr mantener la atención, acerque objetos a su rostro mientras
visual, gama de atención, rapidez de enfoque y visión proporciona información del mismo. No descuide los estímulos que hay a su
periférica. alrededor e incremente la información que de ellos se genera.
 Habilidad sintética: Se manifiesta cuando el alumno Al trabajar con fonemas, sílabas, palabras o frases recurra a la sensopercepción y
aumenta las palabras y las frases que puede identificar con establezca algunas claves para que el alumno pueda identificar con mayor precisión
las claves lingüísticas y situacionales de que disponga. el habla.
Factores perceptuales: Son la identificación rápida y Al elegir el material lingüístico es necesario recurrir a ilustraciones u objetos reales
precisa de sonidos o palabras aisladas del habla, incluye la que den significado a lo que se habla.
percepción visual, cierre perceptual y la memoria visual.

Factores sintéticos y lingüísticos: Está determinada por Cuando se trabaje con oraciones es necesario reconocer las habilidades del alumno e
la longitud de las oraciones y su complejidad estructural. ir incrementando el grado de complejidad de las estructuras; no olvidar que éstas
deben ser significativas.
Contexto verbal: Son las suposiciones lógicas que el Es necesario incluir todos los elementos antes señalados en el momento de
alumno realiza basado en el lenguaje previo. establecer un diálogo con el alumno, pues de ello dependerán sus avances.
Debemos recordar que la lectura labiofacial se irá desarrollando en el transcurso de
su vida cotidiana, por lo que es necesario involucrar a los padres en esta labor, a
través de una actitud paciente.

Articulación

Cuyo propósito es propiciar la obtención de los fonemas del Español, incluye la imitación de movimientos labiales,
expresión del balbuceo, trabajo de rasgos suprasegmentales (ritmo, intensidad y tono). Para ello se realizan ejercicios de
respiración, voz, labios, lengua y paladar. El trabajo de articulación inicia con la obtención, ejercitación e integración de
fonemas al lenguaje espontáneo del alumno; se recurre al uso de sílabas, palabras y enunciados.
Los siguientes ejercicios tienen por objeto: Mejorar la atención del alumno, desarrollar la habilidad para imitar
movimientos de los órganos de fonación y desarrollar la destreza del alumno para pasar de una posición a otra.

Ejercicios de labios Ejercicios de lengua Ejercicios de labios y lengua Ejercicios de respiración

Abrir y cerrar la boca Sacar y meter la lengua Recorrer toda la dentadura con la En posición acostado, sentado y
naturalmente naturalmente. lengua y los labios juntos. parado tomar aire por la nariz e inflar
el diafragma, luego soplar el aire por
Alejar y acercar las comisuras Llevar la lengua de un lado a Vibrar la punta de la lengua. la boca.
labiales. otro.
Subir y bajar la punta de la lengua. Utilizar material de interés para
Llevar de un lado a otro la Cubrir el labio superior e realizar el ejercicio.
comisura labial. inferior con la punta de la Chasquido con la punta de la lengua.
lengua. Soplar pompas de jabón.
Posición a-u (mover muy poco
Soplar pelotas ligeras, confetti.
la mandíbula). Recorrer los labios con la
lengua en círculo.
Inflar globos.
Posición a-o-u
Sacar la lengua ancha y
El beso angostarla afuera.

Vibrar los labios. Ensanchar y cerrar la parte

media de la lengua.
Apoyar los dientes de arriba en
el labio de abajo. Hacer taquito la lengua.
Durante la interacción con el alumno, se irán detectando las omisiones y sustituciones de los diferentes fonemas. También
se puede apoyar del Cuestionario para el estudio de la fonológica infantil CEFI ( Documento elaborado por Raúl Avila, El Colegio de México,
abril de 1987 y empleado por el IMAL desde 1990)., en la que se presentan láminas con dibujos.

Es necesario que el alumno cuente con un vocabulario básico que le permita articular las siguientes
palabras:

Vaca, llave, dedos, dados, resbaladilla, yoyo, gato, ombligo, policía, zapato, tapa, pato, chico, techo, cama, muñeca, falda,
sofá, sopa, vaso, vacas, jabón, caja, mesa, limones, naranja, mano, niño, araña, tambor, regalo, perro, leche, pelota,
cárcel, bailando, jaula, peine, piano, viejito, ciudad, fuego, blusa, brazo, flecha, cuadro, globo, clavos, plato, trompo,
fresa, hombre, estrella, doctor, bolsa, alto, campana, dientes, árbol, enfermo, escoba, puerta, crema, premio y granizo.

Procedimiento sugerido:

Se presenta una lámina a la vez y se registra la producción del niño. Es válido ofrecer apoyos al alumno, pues si el
fonema se encuentra integrado a su lenguaje espontáneo, no tendrá mayor dificultad en articularlo. Al final se
identificarán las omisiones o sustituciones de los diferentes fonemas.

Para trabajar la obtención de fonemas se recomienda la siguiente secuencia: vocales, diptongos

/p/,m/,t/,l/,n/,ñ/,d/,j/,k/,g/,f/,ch/,ll/,s/,r/,rr/, en un inicio en sílaba directa (c-v), posteriormente sílaba inversa (v-c) y
trabadas (ccv). El trabajo es sistemático y requiere del apoyo de los padres. Un fonema se consolida cuando lo utiliza el
niño en su lenguaje cotidiano sin ningún apoyo.

Los fonemas son las unidades mínimas del lenguaje sin significado, cada fonema se define por sus características de
emisión.
El siguiente cuadro de fonemas, permitirá identificar las características de los fonemas, para elegir los ejercicios
pertinentes para su obtención. Se debe partir de los fonemas labiales y dejar al final /s/, /r/ y /rr/, así como las
combinaciones con /r/.

Cuadro de fonemas

Bilabiales: Labiodentales: Dentales: contacto Alveolares: Palatales: contacto Velares: contacto

Punto de articulación: la contacto entre contacto entre labio entre lengua y dientes contacto entre lengua entre el dorso de la lengua entre dorso de la
posición y punto de los labios inferior e incisivos y alvéolos con el paladar lengua y velo del
contacto de los órganos superiores. paladar
fonoarticuladores
durante la emisión de
un fonema
sonora

sonora

sonora

sonora

sonora

sonora
Sonoridad: intervienen o
sorda

sorda

sorda

sorda

sorda

sorda
no las cuerdas vocales.

Oclusiva: sonido p b t d k
explosivo

Fricativa: sonido f s y j g
de roce

Africada: sonido ch
oclusivo seguido
de fricativo

Laterales: salida l ll
por ambos lados
de la lengua
Nasales: salida m n ñ
por la nariz
Modo de articulación: indica la forma en que el aire sale durante la emisión del fonema.
sale vibrando
Vibrante: el aire
r

rr
¿Cómo se organiza el trabajo para llegar a la estructuración del lenguaje?

El Método Oral propone diferentes actividades que propician la enseñanza y aprendizaje del español hablado, a través de
la interacción oral con el niño con pérdida auditiva. Para fines prácticos de organización del docente se presenta el
siguiente cuadro.

ACTIVIDAD PROPÓSITO PROCEDIMIENTO MATERIAL SUGERIDO

Calendario y Desarrollar aspectos Mostrar el calendario, hacer referencia a Calendario por mes, plumones
Estado del temporales y espaciales. situaciones que acontecieron un día antes e ilustraciones alusivas al clima,
identificar el hoy, asociarlo al estado del tarjetas con hoy, ayer, etc.
tiempo tiempo; así como a los sucesos comentados
Vocabulario Incrementar el léxico con que Presentar en concreto el vocabulario Ilustraciones, objetos, plumones,
cuenta el alumno. seleccionado, asociarlo a su imagen, texto e etc.
ideograma, colocarlo en carteles a la vista
del grupo y en su libreta (usar campos
semánticos).
Noticias Uso de claves GIEH (Grupos Integrados Carteles elaborados diariamente,
Específicos para Hipoacúsicos) con el obtener la información de los
propósito de establecer estructuras padres; misma que se incluirá en un
Estructuración del lenguaje, a gramaticales acordes a la edad del alumno diario personal elaborado por los
través del uso de pronombre, y a su dominio de vocabulario. padres.
Mis actividades artículos, verbos, etc. Iniciar con secuencias vividas en el salón, Secuencias ilustradas en carteles y
irlas extendiendo a los diferentes contextos en su libreta.
Manejo de secuencias del alumno.
Experiencias y temporales. Deberá prepararse antes de realizar Fotos, ilustraciones, carteles
relatos de cualquier actividad rutinaria (salida a la específicos, clave GIEH, etc.
comunidad, elaboración de platillos, etc.) se
experiencias trabaja la anticipación.

Durante la actividad se corrobora lo

anticipado, se ilustra el vocabulario nuevo y
se fortalece el diálogo.

Finalmente se escribe un relato.

 Claves de estructuración para hipoacúsicos (GIEH)

Con el propósito de ordenar lógicamente el lenguaje del alumno con pérdida auditiva, se sugiere el uso de las claves GIEH
propuesta elaborada por Susana Alardín; la cual se generó a partir de las Clave Fitzgerald utilizada por la escuela oral de
Argentina y el método multisensorial, este último promueve el uso de colores específicos.

Cuando Quien Que

ROJO AMARILLO ROSA
Cuantos Verbo Como
NEGRO VERDE AZUL
Donde Porque Para que
CAFÉ MORADO ANARANJADO

Los pasos ponen de manifiesto una constancia en su uso, así como una continuidad lógica y la presencia de la clave en el
pizarrón. Con el propósito de propiciar un ambiente alfabetizador, en el cual el alumno irá desarrollando la lengua escrita.
Las actividades como la noticia, mis actividades y relato de experiencias permitirán al alumno estar en contacto con la
lengua oral y escrita.

Es un reto para el maestro, despertar el interés por comunicarse oralmente, sin embargo el uso de señas convencionales
o de la LSM propiciará la comprensión de lo que sucede a su alrededor y por ende mejorará su expresión.

A continuación se señalan los pasos a seguir para la presentación de cada encabezado, es necesario elaborar carteles con
el vocabulario que se vaya trabajando, el uso de escritura y colores fortalecerán el aprendizaje de los niños; las oraciones
a utilizar dependerán del nivel de los alumnos y de los propósitos del docente. El trabajo deberá ser diario para lograr
avance en los niños.
ENCABEZADO ACTIVIDAD EJEMPLO

Se presentan objetos de interés para el niño, Que

Que precisando sus características, en carteles se La pelota
ubica la imagen y el texto, mismos que El coche
permitirá incrementar su vocabulario, se La muñeca
sugiere utilizar artículos determinados.

Quien
Juan
Asociar personas y animales al encabezado María
precisando las características del ser vivo. Es Mi mamá
Quien una buena opción introducir el uso de
mayúsculas. Quien
El gallo
La vaca
El borrego

QUE QUIEN
Que
La pelota Juan
Proporcionar láminas de personas y objetos
para que los clasifique según el encabezado. El coche Mamá
Quien
El oso (juguete) El oso (ser vivo)
 QUE COMO
Agregar a los objetos y a las personas La pelota roja
características, son adjetivos calificativos los El coche grande
que deben utilizarse. El oso de peluche
Como Las muñecas nuevas

QUE COMO Agregar a los objetos y a las personas

La pelota roja características, son adjetivos calificativos los
El coche grande que deben utilizarse.
El oso de peluche
Las muñecas nuevas

CUANTOS QUE

cinco pelotas

muchos coches
Diferenciar entre uno y más de uno, utilizar el
Cuantos adverbio de cantidad. pocos osos

una muñeca

Por la dificultad que al niño le representa la QUIEN VERBO

comprensión de los tiempos verbales, debe Juan salta
trabajarse diariamente en las diferentes Juan saltó
actividades. Cuando se presente un verbo es Juan saltará
necesario realizar la acción para que el
Verbo alumno lo entienda.
Las estructuras varían según el nivel de los
 alumnos. QUIEN VERBO QUE
Juan compró pastel
El oso comió pescado

QUE VERBO COMO

La mesa está rota
El coche es nuevo

QUIEN VERBO DONDE

El adverbio de lugar, se puede ir relacionando Juan fue al cine.
Donde con las experiencias cotidianas del alumno, la El oso corrió a la
noticia es un buen apoyo para éste. montaña

Cuando Quien Verbo Donde

Se trabaja en el calendario diariamente y se Ayer Juan fue al
Cuando inicia con el adverbio de tiempo ayer para mercado,
favorecer los conceptos temporales; sin Cuando Quien Verbo Que
embargo es necesario retomar el hoy y el Ayer mamá compró Jamón.
mañana; posteriormente se incluye anteayer, Cuando Quien Verbo Que
pasado mañana, Ayer, hoy y mañana por la Hoy el perro comió croquetas.
tarde, mañana y noche.

Quien Verbo Donde Porque

El porque se inicia desde muy temprano para Rosa no fue a la porque
 establecer la relación entre causa-efecto. El fiesta estaba
Porque uso constante en la dinámica del grupo enferma
permitirá buena comprensión y uso por parte Mi compró en la porque
del niño. mamá tienda no pudo
ir al
super.

Quien Verbo Que Para

Se trabaja el circunstancial de fin, en él se que
incluye la estructura que responde a este Rosa compró dulces para
Para que encabezado. Es necesario incluirlo en la adornar
organización de experiencias. el salón
Juan pidió dinero para ir a
la feria.

¿Cómo se desarrolla la lectura y la escritura en el alumno con pérdida auditiva?

A la par que el alumno oyente, el alumno con pérdida auditiva va desarrollando la lectura y la escritura en la medida que
se le ponga en contacto con ella, para tal efecto es necesario crear ambientes óptimos de aprendizaje, donde la lectura
esté a su alcance.
Para apoyarnos en esta tarea se anexa una tabla con las edades y manifestaciones del desarrollo gráfico; a partir de ella
las actividades que se propongan deberán contemplar el momento evolutivo y estimularlas a través de los intereses del
alumno.

Desarrollo de la lecto-escritura

EDAD DESARROLLO GRÁFICO

16-24 meses Mira páginas de un libro ilustrado, garabatea o escribe pero no le atribuye ningún significado especial.

19-26 meses Mira ilustraciones y etiquetas de dibujos, garabatea por placer más que para representar algo (enfatiza círculos)

27-30 meses Comienza a seguir acciones en las historias de cuentos y hace comentarios.

31-36 meses Comienza a seguir la historia comparando acciones pasadas, garabatea formas y líneas definidas.

35-40 meses Sigue eventos de historia con predicciones (qué pasará); comienza a dibujar representando objetos y eventos.

41-48 meses Comienza a fijarse en textos, pregunta sobre palabras y letras, pretende leer la historia mientras mira el texto; dibuja con
más detalle, incluye partes, hace marcas para representar escrituras y les atribuye significado momentáneo.
4-5 años Aprende habilidades de lectura rudimentarias como leer de izquierda a derecha, nombrar letras y su sonido
correspondiente; coordina más de una figura en dibujos, en escritura comienza a incorporar grafías con correspondencia
entre primera letra y sonido inicial de la palabra.

6-8 años Dibujos describen eventos de historias con o sin texto; en la escritura aumenta la ortografía convencional, puntuación y
forma.
Es importante reconocer que si bien el desarrollo tiene el mismo proceso de adquisición, será de mayor beneficio partir del
todo a las partes, es decir enseñar palabras completas que le signifiquen y evitar el uso de métodos auditivos, ya que
recordemos que este canal se encuentra dañado. El apoyarnos de señas convencionales, dibujos y LSM cuando sea
necesario propiciará avances contundentes en el niño.

A continuación se sugieren las siguientes estrategias del Proyecto OLE (Optimal Learning Enviroment) propuestos por el
IPPLIAP (Instituto Pedagógico para Problemas de Lenguaje y Aprendizaje) en el curso taller Modelo Educativo Bilingüe
para desarrollar la lectura y la escritura; mismas que deben llevarse a la práctica de forma continua y sistemática para
obtener mejores resultados.

Después de una breve conversación, el maestro y los alumnos dibujan y escriben sobre lo que cada uno desea compartir.

Se elabora una contestación escrita por parte del maestro u otro alumno; casi siempre se estructura la respuesta en forma de
pregunta, por ejemplo:

DIARIO Niño comenta sucesos Maestro confirma: ¿Fuiste al

INTERACTIVO cotidianos o experiencias vividas. veterinario?, ¿Viste animalitos?, ¿el
Niño dibuja o escribe doctor, veterinario curó a tu gato? Etc.
gato, Lulú, cura. Maestro propicia la lectura y
Niño lee y comprende al comprensión de lo escrito por el
realizar un dibujo de ello. niño.
Maestro estructura en oraciones de Mi gato está enfermo.
sencillas a compleja, utiliza las claves Yo llevé a mi gato al veterinario.
GIEH, si ya las ha introducido. El veterinario lo curó.

Comenzar por leer en voz alta libros del abecedario durante varios días. Los libros pueden C casa
ser con dibujos, dibujos y palabras o historias relacionadas con las palabras que inicien con
una letra diferente por cada página. En un inicio el docente deberá elaborarlos,
CARTELES ABC posteriormente serán el resultado del trabajo de los alumnos.

Darle la importancia de crear un alfabeto y de tener carteles que sirvan de referencia en el conejo
momento de escribir.
 Trabajar en pequeños grupos utilizando la letra inicial del nombre de cada integrante, pedir
que busquen recortes e ilustren las palabras que encontraron.

camión
Leer en voz alta, predecir el texto al ver el dibujo, relacionar la historia con experiencias personales, pedir que hagan predicciones
sobre las reacciones de los personajes antes situaciones de la historia. Es importante que el texto cuente con ilustraciones llamativas
para favorecer la comprensión del mismo.
LECTURA
COMPARTIDA Leer en eco (el maestro lee una línea y los alumnos la repiten mientras señalan el texto).
DE UN TEXTO
PREDECIBLE Copiar el texto en tiras de papel y usar un cartel de bolsa para descontextualizar el texto sin los dibujos y así analizar los elementos
del código escrito.

ESCRITURA EN Después de compartir la lectura de un texto se les ofrece la idea de ser escritores.
PATRÓN CON
TEXTOS Se debe seleccionar la parte del texto predecible y escribirla en una hoja de papel dejando un espacio en blanco para que los
PREDECIBLES alumnos puedan escribir sus modificaciones

¿Qué es el Modelo Educativo Bilingüe?

En el ciclo escolar 2004-2005 y 2005-2006, la Subsecretaría de Educación Pública, a nivel nacional otorgó becas para el
primer congreso sobre Modelo Educativo Bilingüe organizado por el IPPLIAP (Instituto Pedagógico para problemas de
lenguaje y aprendizaje), con el propósito de compartir los avances que se tienen en el Instituto.
Los profesionales del IPPLIAP conciben a la sordera desde un enfoque socioantropológico, donde su única desventaja
radica en pertenecer a una minoría lingüística. El reto de ofrecer una educación con equidad y calidad, se centra en
contar con profesionales competentes en Lengua de Señas Mexicanas; se sugiere la presencia de un hablante nativo de
LSM en los diferentes Centros de Atención Múltiple.

La educación bilingüe para los niños sordos está dirigida al cumplimiento de cuatro objetivos generales:

1.-A la creación de un ambiente lingüístico apropiado a las formas particulares de procesamiento cognitivo y comunicativo
de los sordos.

2.-Al desarrollo socio-emocional íntegro de los niños sordos, a partir de su identificación con adultos sordos.

3.-A la posibilidad de que estos niños desarrollen una teoría sobre el mundo sin condicionamientos de ninguna índole.

4.-Al acceso completo a la información curricular y cultural. (Skliar, Massone y Veingerg 1995 p1)

El bilingüismo como propuesta educativa plantea que la primera lengua para los sordos es la lengua de signos porque la
pueden adquirir espontáneamente si se desarrolla en un medio ambiente que la utilice, del mismo modo que los oyentes
adquieren la lengua oral. Esta última ocupa el lugar de segunda lengua que aprenderán sobre la base y fundamento de la
lengua de señas (Volterra V. Taeschner, T y Casselli C. 1989)
Estrategias para favorecer el Bilingüismo en el aula

A) Incluir la participación de adultos sordos en los salones de clase para:

 Transmitir la lengua de señas mexicanas, la cual promueve el desarrollo de habilidades comunicativas e intelectuales.
 Facilitar los procesos de identificación de los niños sordos con el propósito de promover el desarrollo afectivo como
base fundamental para futuras adquisiciones, construcciones o logros académicos.
 Con lo anterior se cubre uno de los propósitos centrales de la educación básica “propiciar el desarrollo de la
competencia comunicativa, que permita a los niños comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones
académicas y sociales” SEP 1999.

B) Utilizar la visualización como una estrategia que las personas sordas utilizan cotidianamente y en el proceso de
aprendizaje. Para esto el dibujo se emplea como una herramienta para el acceso al lenguaje y a la comprensión de la
lectura; por ejemplo:

El docente presenta ideas generales para que al leer textos, el alumno El alumno Lee, si no comprende todas las palabras, Observa la
comprenda más palabras. ilustración y a partir de sus experiencias procesa y organiza todo lo que
ve.
Utiliza ilustraciones para englobar las ideas principales.
Recuerda lo que está dibujado, lo asocia con el ideograma
Formula preguntas con apoyos visuales (imagen-texto). correspondiente.

Incrementa su vocabulario. Utiliza los recursos visuales para escribir textos.

C) Promover la identificación del niño con las personas que están a su alrededor, los cuales le sirven de
referentes y modelos; por lo que es necesario para los padres aprender LSM.

D) Desarrollar la noción del medio ambiente y la pertenencia a una comunidad, a través de la convivencia e
interacción en la cultura oyente y sorda.
E) Conocer las características de la lengua de señas

Las inflexiones verbales son direccionales, los verbos y todas las formas de decirlos.

Los adjetivos son descripciones de las características de una persona.

Los adverbios están en la expresión facial.

La estrategia para los niños que no han tenido ninguna lengua es:

ver +hacer+utilizar=adquisición

El uso del deletreo manual es a partir de nombres cortos, simples o cuando se desconoce el ideograma.

La comunicación con los sordos se realiza en tres puntos: la persona que habla, a quien se dirige y de qué o quién
se habla; por lo tanto el maestro debe atraer su atención a partir del interés y del uso de éste triángulo de comunicación.

Aún cuando el docente y el alumno desconozcan la LSM, la comunicación se podrá establecer a partir de señas
convencionales, dramatizaciones, ilustraciones y dibujos. A continuación se presentan algunas estrategias para la
introducción y uso de la Lengua de Señas Mexicanas.

ESTRATEGIAS
Actuación o Dramatización Diferenciar la actuación de las señas propias de la lengua.
 Demostración Mostrar todos los objetos, espacios y personas; asociarlos a su seña, pedir que los repita y responda
preguntas.
Conceptos abstractos (emociones o Se enseñan con los opuestos, características de personajes, héroes o animales.
situaciones)
Establecer diálogos A través de demostraciones, preguntas y respuestas sobre situaciones cotidianas.
Visualización Se emplea al ver modelos muchas veces: modelar-preguntar-practicar
Mostrar imágenes Apoya el acceso a significados.

Visita guiada Es necesario señalar los objetos y signar.

El juego de roles Hacer escenificaciones mediante un juego y actuar los roles de las personas, utilizar lengua de señas.

Juego de secuencias de imágenes Se cuenta la historia, las imágenes se presentan en tarjetas (hasta ocho dependiendo del nivel), se
revuelven y distribuyen a cada niño.

Cada niño irá describiendo la imagen actuándola; posteriormente se ordenan, se hacen preguntas sobre la
secuencia lógica que guardan.
Juego de expresión facial y corporal Los alumnos irán pasando secuencias de movimientos con expresión facial y corporal.
Juegos de visualización Se realizan pares o secuencias de dibujos geométricos y se interrogan si son iguales o diferentes, se pide
que reproduzcan el modelo.
Juegos de crucigramas Se van llenando con deletreo manual.

La entrevista Se hacen preguntas sobre temas cotidianos.

El debate Tiene como propósito opinar y dar puntos de vista a través de una discusión.

Relatos de historias Cómo contar historias Qué esperar del niño

Poner en juego los gestos, la Preparar el cuento conjuntamente Al conocer la trama en lengua de
mímica, las actitudes corporales, la entre la persona sorda y la oyente. señas, podrán seguir el relato de
entonación, etc. la maestra oyente, descubriendo
 Ofrecer situaciones repetitivas Contarla en su lengua nativa. a la lengua oral como otra
que promueven la elaboración de vertiente de rescatar
EL CUENTO predicciones. Simplificar y suprimir algunos información.
detalles para no exceder el periodo
Usar ilustraciones que despierten de atención de los niños, Conforme reconocen el cuento
el interés y la curiosidad en el conservando la trama de la historia. pueden ir traduciéndolo en
niño. lengua de señas, apoyándose en
Conocerla de memoria para la lectura labial.
Preferir aquellas que favorezcan su establecer el ritmo del relato
desarrollo psíquico. conforme al interés y los La maestra retoma la expresión
cuestionamientos del alumno. del niño y la formula
correctamente, dando referencia
al alumno de que existe
comprensión al expresarse.

Todo esto los conduce a la

metalingüística y al acercamiento
a la lengua escrita

Estrategias para la Enseñanza de la Lectura y la Escritura desde el Modelo

Educativo Bilingüe

La escritura para el niño sordo es uno de los principales retos que el docente tiene, ya que sin esta herramienta le será
difícil acceder a la información.
Se recomienda abordar la lectura y escritura como la enseñanza de un segundo idioma, tomando como base la zona de
desarrollo próximo, para establecer los niveles de ayuda que requiere el alumno. Es necesario vincularlo con experiencias
cotidianas y sociales del niño para que descubra que a través de la lectura y la escritura se accede a la información y al
conocimiento.

Crear un ambiente positivo y libre de riesgos en el cual el niño quiera participar.

Crear un medio ambiente donde se valoren sus esfuerzos, con actitudes positivas hacia las habilidades para dibujar y escribir
Enriquecer los salones de clases con recados, cartas, folletos, etiquetas, boletines, libros, cuentos, revistas y todo tipo de material impreso y escrito.
Ser competente en la lengua de señas de parte de los adultos es un principio básico ya que el lenguaje puede ser tan complejo o tan simple de acuerdo a
las necesidades de la audiencia.
Proveer a los niños de suficiente información y contextualizarla cuando sea necesario.
Formular preguntas que requieran de una participación activa por parte de los niños.

Dedicar diariamente un periodo de tiempo para escribir como una experiencia social, donde se hagan comentarios y formulen preguntas acerca de la
escritura.

Desarrollar la autoría de los alumnos al elaborar textos y las publicaciones correspondientes.

Fomentar el diálogo escrito para promover en el alumno la reflexión sobre los aspectos sintácticos y semánticos de la lengua oral.
Propiciar la reflexión sobre la relación fonema grafía, a través de la dactilología, ya que tiene correspondencia uno a uno con la escritura, así como un
medio para obtener la atención del niño en la impresión del libro..

Bibliografía

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Diagonal/Santillana 1990 Madrid España, pag. 236-237
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investigación Justo Sierra Méndez, Estado de Quintana Roo, 2004 pag. 62-151.
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México, Colombia 2005 pag. 157-160, 23-25.
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infantes a sexto grado”, Instituto Oral Modelo, 1965 Buenos Aires Argentina pag.10-21y 57-60.
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