Formación Didáctica de la Docencia

Unidad III – Elementos curriculares de la acción didáctica

Actividad 1 - Control de lectura

INDICACIÓN.

Leer cada uno de los numerales y contestar de acuerdo a la repuesta que se le

demanda. Se encuentran preguntas cuya respuesta es de tipo literal hasta aquellas
que deberán contestar de forma explicativa sobre un tema, presentar sugerencias o
la formulación de juicios valorativos. Cuidar de cumplir las especificaciones
establecidas en cada interrogante.

1- Es el nivel de concretización más amplio y la responsabilidad de su creación y

funcionamiento está en manos de la administración estatal:
a) Nivel meso curricular.
b) Nivel macro curricular.
c) Nivel micro curricular.

2- Niveles que pertenecen a la dimensión estática:

a) Macro currículo, Meso currículo.
b) Meso currículo, Microcurriculo.
c) Micro currículo.

3- Nivel que responde al currículo aplicado en el aula:

a) Nivel meso curricular.
b) Nivel macro curricular.
c) Nivel micro curricular.

4- Así se llama a aquello que se pretende alcanzar como síntesis de todos los
propósitos sustantivos que se atribuyen a la educación:
a) Finalidades educativas.
b) Políticas educativas.
c) Programas educativos.

5- Son aquellos que contienen los ideales educativos que se establece sean los
resultados finales de los miembros de una sociedad:
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a) Objetivos de la educación.
b) Contenidos de la educación.
c) Fines de la educación.

6- Los niveles de concreción del currículo son: primer nivel, segundo nivel y tercer
nivel
Verdadero Falso

7- Los niveles de concreción del currículo también pueden tener dos dimensiones
una estática y la otra dinámica.
Verdadero Falso

8- A la dimensión dinámica de los niveles de concreción del currículo

corresponde el nivel micro curricular.
Verdadero Falso

9- El nivel de concreción más amplio del currículo, y que corresponde al sistema

educativo de un país se denomina:
a) Macro curricular.

b) Micro curricular.

c) Meso curricular.

10- El Proyecto Educativo Institucional (PEI) o propuesta pedagógica corresponde

al nivel Meso curricular.
Verdadero Falso

11- El proyecto curricular institucional, también suelen ubicarle en El Salvador en el

nivel Micro curricular institucional.
Verdadero Falso
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12- El nivel de concreción curricular dinámico y
elaborado por el docente se denomina Micro curricular
Verdadero Falso

13- La dimensión estática se denomina de esta manera por considerarlos como

documentos que norman la aplicación dinámica del nivel micro curricular.
Verdadero Falso

14- La finalidad educativa es aquello que se pretende alcanzar como síntesis de

todos los propósitos sustantivos que se atribuyen a la educación
Verdadero Falso

15- Los fines de la educación son la expresión filosófica en el contenido de un

currículo.
Verdadero Falso

16- Explique la relación que existe entre los tipos de objetivos de acuerdo a su
generalidad. Efectuarlo en un texto de al menos 50 palabras y máximo de 100.

El nivel de generalidad de los objetivos es el siguiente, objetivos generales, objetivos

particulares o parciales y objetivos específicos. Cuando hablamos de los objetivos
generales es específicamente un enunciado que resume la idea central y su finalidad
de lo que quiero realizar con mi trabajo, los parciales engloban dentro de sí un
conjunto de
conocimientos estructurados en una unidad de aprendizaje y en los específicos se
detalla cual será el proceso a seguir. Con esto podemos definir los elementos que
dirigirán las acciones del alumno y el profesor de una forma ordenada del destino al
cual se quiere llegar con la planificación educativa, además es el componente que
posee el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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17- Revisar las recomendaciones metodológicas para
redactar los objetivos y a partir de ello realice la práctica de redacción de al
menos 3.
 Verificar si la enseñanza a través de plataformas electrónicas ha podido mitigar
la ausencia de alumnos en las escuelas por el COVID-19.
 Analizar el aumento del uso del Internet por parte de los estudiantes de
educación básica en el último año.
 Comparar la existencia de dispositivos electrónicos como computadoras o
teléfonos inteligentes en los hogares de los salvadoreños en los últimos tres
años.

18- Explicar en forma argumentada en un texto de 100 palabras las razones por
las cuales debe ser coherente el docente en el nivel de concreción micro
curricular de aula para efectuar su planificación didáctica, partiendo del
contenido de los niveles macro curriculares y meso curriculares.

Porque debe ser visto desde la perspectiva de la construcción y la administración la

coherencia curricular entre oportunidades de aprendizaje y habilidades científicas
ofrecidas por un texto bien estructurado. Si se profundiza algo más en este concepto,
queda claro que la idea central que aparece es la de fijar cursos de acción para
alcanzar determinados objetivos, mediante el uso eficiente de los medios, hay una
interacción de diversas dimensiones. Para ello se debe destacar que la importancia
radica en la necesidad de organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con
los estudiantes en el aula con el fin de poder captar su atención de manera
satisfactoria. Esto implica tomar decisiones

previas a la práctica sobre la temática que se va a enseñar, destacando los diversos

principios que se deben desarrollar con la finalidad que los estudiantes se motiven de
manera satisfactoria y se maneje el estilo de enseñanza constructivista. 

19- En un mínimo de 50 palabras argumente la importancia de la cohesión de los

niveles de concreción curricular.
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Es importante que exista una relación entre sí donde
primero se tenga una base general para que el proceso de concreción constituya los
pasos o fases que se deben observar para ir del currículo nacional a la planificación
del currículo institucional y el de aula. Estas fases le permitirán al maestro orientar el
currículo nacional a situaciones más específicas y concretas de acuerdo al contexto,
realidades y necesidades de la institución educativa como también del aula y de sus
alumnos.

20- Elaborar un esquema de relación entre los objetivos y fines de la educación,

tomando en cuenta los correspondientes a la nacionalidad. Presentarlo como
esquema de relación. Para ello puede utilizar SmartArt o cualquiera de las
formas disponibles en Word.

Desarrollar
Desarrollar al al maximo
maximo posible el potencial
posible el potencial fisico,
fisico, ,,
intlectual
intlectual yy espiritual de los
espiritual de los salvadoreños.
salvadoreños.
Equilibrar
Equilibrar los planes yy programas
los planes programas de de estudio.
estudio.
Establecer
Establecer las secuencias didácticas.
las secuencias didácticas.
Cultivar la imaginacion
Cultivar la imaginacion creadora.
creadora.
Sistematizar
Sistematizar el el dominio
dominio dede los
los conocimientos.
conocimientos.
Propiciar las relaciones
Propiciar las individuales yy sociales.
relaciones individuales sociales.
Mejorar las relciones
Mejorar las relciones dede la persona yy su
la persona su
ambiente.
ambiente.

Contienen
Contienen los
los elementos que dirigirán
elementos que dirigirán las
las
acciones tanto del
acciones tanto del
Objetivos
Objetivos estudiante como del profesor.
estudiante como del profesor.

Relación
Relación entre los objetivos
entre los objetivos yy fines
fines de la
de la
educación
educación
Lograr
Lograr el
el desrrrollo
desrrrollo integral
integral de
de lala personalidad
personalidad en
en su
su
dimensión
dimensión espiritual
espiritual ,, moral
moral yy social.
social.
Es aquello que
Es aquello que se
se pretende
pretende alcanzar
alcanzar Contribuir
como Contribuir aa lala construcción
construcción dede una
una sociedad
sociedad
como síntesis
síntesis de
de democratica
democratica mas mas prospera,
prospera, justa
justa yy humana.
humana.
todos los propósitos sustantivos
todos los propósitos sustantivos que que se
se
atribuyen Inculcar respeto a los derechos humanos.
Fines atribuyen aa la
la educación.
educación. Constituye
Constituye elel Inculcar respeto a los derechos humanos.
Fines referente Combatir
referente Combatir todo
todo espíritu
espíritu de
de intolerancia
intolerancia yy odio.
odio.
fundamental para las concreciones
fundamental para las concreciones Conocer
definidas en los
los objetivos la educación
educación Conocer lala realidad
realidad nacional
nacional ee identificarse
identificarse con
con los
los
definidas en objetivos la valores
valores de
de lala nacionalidad
nacionalidad salvadoreña.
salvadoreña.
Propiciar
Propiciar la
la unidad
unidad del
del pueblo.
pueblo.

21- Elabore un mapa conceptual con los elementos de la programación.

Desarróllelo tomando en cuenta: definición, características, componentes;
además, debe contener al menos 3 niveles de subdivisión de conceptos. Para
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ello puede utilizar SmartArt y sus diferentes
formas en Word o cualquier formato o recurso que considere pertinente.

Elementos de la programación

Los objetivos. ¿Para qué se aprende y se El contenido ¿Qué se aprende y se La metodología didáctica ¿Cómo
Las competencias ¿Con qué fin enseñar?
enseña? enseña? enseñar?

Las competencias vienen a ser los Al referirse al término contenido, alude a

Permiten relacionar las capacidades que comportamientos que se espera que los la respuesta de que se aprende y que se La metodología se refiere al componente
se quieren relacionar con los contenidos estudiantes logren al enseña. Es sobre la curricular que
concluir una acción educativa, y expresa los base del contenido, conjugado con el tiene como propósito el determinar la
conocimientos, habilidades y actitudes que objetivo es que se procede a configurar el estrategia didáctica
desarrollarán como producto de su proceso de que se empleará para alcanzar el logro
aprendizaje y que al encontrarse en una enseñanza aprendizaje en el plan del objetivo por
situación de la vida real didáctico. medio del aprendizaje de los
le serán propicios para resolver dificultades. conocimientos estipulados en
el contenido

22- En un texto de 100 palabras describa las características de la metodología a

emplear para atender la enseñanza aprendizaje de contenidos conceptuales.

Para que los datos o hechos se conviertan en conceptos deben contar con el requisito
de su aprendizaje significativo. Esto posibilita que, ingresando en la memoria a largo
plazo, puedan ser traídos o actualizados con facilidad, debe incorporarse en la
estructura mental en forma significativa, pues son los saberes que una sociedad dada
estima como valiosos e imprescindibles que sean poseídos por sus miembros, para
ser transmitidos en forma generacional.
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23- En un texto de 100-150 palabras, explicar los
pasos para determinar los contenidos que formarán parte del proceso de
enseñanza aprendizaje.

Selección de contenidos este primer paso se trata de un proceso de toma de

decisiones, sobre la base de criterios explícitos que corresponden a la significación
lógica, representatividad, actualidad, relevancia y contextualización. Los criterios
contemplados para seleccionar los contenidos se refieren, fundamentalmente, a los
aspectos epistemológicos, de praxis, de especificidad, sociológicos y pedagógicos, los
cuales ayudan a abrir una diversidad de enfoques y opciones múltiples para los
estudiantes.

Estructuración de los contenidos este segundo paso supone el ordenamiento del

volumen de contenido seleccionado con un fundamento didáctico y mediante
variantes organizativas determinadas. Con principios didácticos para la estructuración
de los contenidos: Principio del carácter científico, este principio seda cuando el
contenido de la enseñanza refleja la realidad que presenta la ciencia contemporánea
de manera tal que en la conciencia de los estudiantes se llegue a crear una correcta
imagen del mundo objetivo que lo rodea y además el deseo de participar activamente
en la transformación de ese mundo.

24- En un texto con una amplitud de 100 palabras describa las características de la
metodología a emplear para el proceso de enseñanza aprendizaje de
contenidos procedimentales.

Son saberes de carácter científico, que sirven para responder o dar soluciones
contextualizadas que serán de importancias para la persona y la sociedad. Esto se
vuelve valido a partir del interés de la población estudiantil, ya que están integrados
por lo cual no son independientes. Todo esto se adquiere a partir de la realización de
las operaciones sobre las indicaciones recibidas durante la aplicación metodológica.
Entre este tipo de contenido se pueden podrían mencionar la elaboración de un
ensayo, la realización de una investigación científica, la elaboración de la planificación
didáctica, la aplicación de fórmulas matemáticas, entre otras.
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25- El desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, demanda del

acompañamiento de la aplicación de técnicas e instrumentos. ¿Qué reflexiones
podría proponer para que se determinen los procedimientos de evaluación,
previo a su aplicación? Enuncie al menos 3 sugerencias expresadas en 50
palabras.

El cómo hacemos la obtención de la información: observación sistemática, pruebas

específicas, valoraciones por escrito, recopilación de materiales.

Por ejemplo, dentro del procedimiento de valoraciones escritas, podemos encontrar

varios instrumentos como cuestionarios, formularios, buzón de sugerencias que
pueden ser de importancia para avaluar y no solo generar pruebas escritas.

Utilizar plan de seguimiento donde se tenga por objetivo colocar algunos

instrumentos que nosotros consideramos que nos pueden resultar útiles, como
entrega de controles de lectura semanal, actividades integradoras etc. Cada uno de
estos procedimientos se puede concretar en uno o varios instrumentos de
evaluación.

26- Elabore un cuadro comparativo sobre las diferencias existentes entre los
métodos expositivos, métodos reproductivos y métodos productivos.
Tomando en cuenta su definición y los aportes a la explicación de estos que
realice en torno a las ventajas para su utilización.

métodos expositivos métodos reproductivos métodos productivos

donde se tiene Se engloban aquellos que Iimplica la generación de
información para buscan por medio de la aprendizaje por vías de la
compartir y que en demostración de la acción investigación sea esta
muchos casos los docente, la reproducción documental, de campo, la
estudiantes poseen poco del modelo por los resolución de problemas,
dominio, por lo que se estudiantes. el debate.
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necesita de la asistencia
docente para generarla e
integrarlos en la
adquisición
de los conocimientos.
Estas técnicas pueden permiten a los Le corresponde a los
desarrollarse con una estudiantes la apropiación creativos, los cuales se
participación individual o de conocimientos identifican con los
colectiva de los elaborados y la métodos propios de la
estudiantes reproducción de los investigación científica e
modos de actuación que implican que el estudiante
ya conocen sea capaz de descubrir
nuevos contenidos

27- En un texto de 150 palabras, explicar las actividades de inicio, desarrollo y de

cierre, presentando la importancia de tomarlas en cuenta para el diseño de la
ejecución de una clase.

En la actividad de inicio corresponde a la evaluación diagnóstica, en la que se busca la

valoración de los conocimientos e ideas previas; de los razonamientos y estrategias
espontáneas; de las actitudes y los hábitos adquiridos por los alumnos

Durante el desarrollo de la secuencia didáctica se lleva a cabo la evaluación formativa

se debe recopilar las evidencias que desde la planificación se haya previsto que se
podrán obtener, además valorar, a partir del análisis de las evidencias, los progresos
de los alumnos en el aprendizaje, los saberes nuevos que han conseguido, sus
razonamientos y sus hipótesis o explicaciones, así como las estrategias que emplean
para aprender e identificar los apoyos que requieren los alumnos, conocer y analizar
los tipos de errores cometidos, dar seguimiento a los progresos en el aprendizaje y
analizar con ellos las estrategias empleadas.

En la actividad de cierre corresponde a la evaluación sumativa, cuyo objetivo central

es la valoración del logro de los aprendizajes. Esta evaluación puede llevarse a cabo a
partir de las evidencias reunidas a lo largo de la secuencia didáctica, considerando el
resultado o producto final, y su análisis permite obtener un juicio, se debe proponer
actividades para favorecer procesos de reflexión en el alumno acerca de lo que
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aprendió y cómo lo aprendió, para ayudarle a conectar
los nuevos aprendizajes.

28- Elabore una propuesta de temporalización para una asignatura de Educación

Superior, tomando en cuenta los elementos que esta debe contener y otros a
juicio personal que enriquezcan el modelo. Hacerlo en una tabla.

Numero Objetivos Contenidos Evaluación

U1 Mejorar la capacidad Planificación del Expresar
de pensamiento proceso de verbalmente y de
reflexivo y crítico e resolución de forma razonada el
incorporar al problemas. proceso seguido
lenguaje y modos de en la resolución de
argumentación, la un problema.
racionalidad y las
formas de expresión
y razonamiento
matemático
U2 Reconocer y plantear Estrategias y Utilizar procesos
situaciones procedimientos de razonamiento y
susceptibles de ser puestos en estrategias de
formuladas en práctica: uso del resolución de
términos lenguaje problemas,
matemáticos, apropiado realizando los
elaborar y utilizar (gráfico, cálculos necesarios
diferentes estrategias numérico, y comprobando las
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para algebraico, etc.), soluciones
abordarlas y analizar reformulación obtenidas
los resultados del problema,
utilizando los resolver
recursos más subproblemas,
apropiados recuento
exhaustivo,
empezar por
casos
particulares
sencillos, buscar
regularidades y
leyes, etc.
U3 Cuantificar aquellos Reflexión sobre Elaborar y
aspectos de la los resultados: presentar informes
realidad que revisión de las sobre el proceso,
permitan operaciones resultados y
interpretarla mejor; utilizadas, conclusiones
utilizar técnicas de asignación de obtenidas en los
recogida de la unidades a los procesos de
información y resultados, investigación.
procedimientos de comprobación e
medida interpretación
de las
soluciones en el
contexto de la
situación.
U4 Utilizar de forma Uso de Emplear las
adecuada las herramientas herramientas
distintas informáticas tecnológicas
herramientas para estudiar adecuadas, de
tecnológicas formas, forma autónoma,
(calculadora, configuraciones realizando cálculos
ordenador, y relaciones numéricos,
dispositivo móvil, geométricas. algebraicos o
pizarra digital estadísticos,
interactiva, etc.), haciendo
tanto para realizar representaciones
cálculos como para gráficas, recreando
buscar, tratar y situaciones
representar matemáticas
información de mediante
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índole diversa simulaciones o
analizando con
sentido crítico
situaciones
diversas que
ayuden a la
comprensión de
conceptos
matemáticos o a la
resolución de
problemas
U5 Manifestar una Elaboración y Desarrollar, en
actitud positiva ante utilización de casos sencillos, la
la resolución de estrategias para competencia en el
problemas y mostrar el cálculo mental uso de
confianza en su operaciones
propia capacidad combinadas como
para enfrentarse a síntesis de la
ellos con éxito, secuencia de
adquiriendo un nivel operaciones
de autoestima aritméticas,
adecuado que le aplicando
permita disfrutar de correctamente la
los aspectos jerarquía de las
creativos, operaciones o
manipulativos, estrategias de
estéticos, prácticos y cálculo mental.
utilitarios de las
matemáticas.

29- En un texto de 100 a 150 palabras explique los tipos de evaluación y redacte
una serie de sugerencias metodológicas a tener en cuenta para su aplicación
en la Educación Superior.

Evaluación inicial o diagnóstica, Evaluación formativa, Evaluación final o sumativa. La

evaluación es un proceso, y el definir la aplicación de esta en diferentes momentos
permite
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determinar los complementos que vengan a fortalecer el
proceso de aprendizaje de la educación superior, para evaluar se debe tomar muy en
cuenta la participación del alumno cuando se desarrolla la clase ya que los aportes
que se dan son muy significativos que quizá demuestren más las capacidades que
posee el estudiante que al hacer una evaluación escrita, es necesario implementar
estrategias, técnicas e instrumentos más actualizados, donde se pueda fomentar la
autonomía.

30- Elabore un cuadro comparativo entre la evaluación cuantitativa y la evaluación

cualitativa en el proceso de enseñanza aprendizaje, enunciando al menos 5
diferencias, puede retomar información del web incluso.

Evaluación cuantitativa Evaluación cualitativa

La forma de tomar datos (cuestionarios) Forma de tomar datos (entrevistas o
dinámicas de grupo)
Se basa en medidas objetivas, a menudo Este plantea la realización de la
mediante el uso de datos numéricos y evaluación con procesos más
técnicas empíricas participativos, en donde se de apertura
a espacios para el diálogo, la
comprensión de situaciones, las
responsabilidades propias que se
asumen.
Puede utilizarse para determinar la Se propicia un tipo de evaluación en el
efectividad de una medida, como por que al participar los sujetos se
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ejemplo si el convierten en los reguladores del
plan de estudios de una academia ha proceso, gracias al nivel de desarrollo de
servido para que los alumnos mejoren las capacidades para los diálogos
en las pruebas de acceso a una constructivos.
universidad.
Se lleva a cabo utilizando herramientas Requiere de transformaciones en la
objetivas como tests estandarizados, práctica docente.
que permiten comprobar únicamente si
los alumnos han memorizado una
información determinada o no
Proporciona medidas objetivas. Esto La participación de los estudiantes
quiere decir que, si otra persona generara una visión desde este grupo,
volviese a llevar a cabo el mismo así también para el sector docente,
proceso de medición, los resultados sector padre de familia, administrativo,
obtenidos tendrían que ser los mismos principalmente. Lo que trae consigo la
posibilidad de realizar un proceso con
participación democrática.