CAPITULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES
Todo comenzó hace unos 2.000 años cuando Platón escribió: «Todo aprendizaje tiene una
base emocional». Desde entonces, científicos, educadores y filósofos han trabajado
incansablemente para probar o refutar la importancia de los sentimientos.
Desafortunadamente, durante gran parte de esos dos milenios, el pensamiento común estuvo
más en línea con: «Las emociones nos entorpecen el camino. Nos impiden tomar buenas
decisiones y nos impiden concentrarnos.»
En la década de 1950, Abraham Maslow escribió acerca de cómo las personas podrían
mejorar sus fortalezas emocionales, físicas, espirituales y mentales. Su obra inspiró el
llamado movimiento «Potencial Humano», que podría ser considerado la mayor celebración
del humanismo desde el Renacimiento. En los años 70 y 80 esto condujo al desarrollo de
muchas nuevas ciencias enfocadas en la capacidad humana. Se estaban realizando
investigaciones serias para definir tanto las emociones como la inteligencia. Uno de estos
investigadores fue Peter Salovey, el cual indica que, en las últimas décadas, las creencias
acerca de las emociones y la inteligencia han cambiado, la inteligencia era antes pensada en
términos de perfección, pero ya se estaba reconociendo que hay algo más en la vida. Es decir,
en vez de que la emoción fuera considerada una perdición, como alguna vez lo fue, ya estaba
siendo reconocida como algo de un valor sustancial.
Hay un debate en curso sobre los orígenes de «EQ», pero el consenso es que se origina a
partir de la publicación seminal de un artículo llamado «Inteligencia Emocional» por Peter
Salovey y John «Jack» Mayer en el año 1990. El artículo definió «EQ como una inteligencia
capaz de ser sometida al escrutinio científico.» Salovey y Mayer son ambos coautores del
concepto:
“La inteligencia emocional es la capacidad de percibir emociones; para acceder y generar
emociones para ayudar al pensamiento; comprender las emociones y el conocimiento
emocional; y regular reflexivamente las emociones para promover el crecimiento emocional e
intelectual «.
Los procesos que envuelven la inteligencia emocional según Meyer y Salovey se dividen
en:
Apreciación y expresión de emociones: Al hablar de una apreciación de sí mismo se
puede clasificar en verbal y no verbal.
Verbal se refiere a la capacidad de hablar de sus emociones, formar una idea introspectiva
de sí mismo. Sin embargo, existen pocos términos para hablar sobre emoción. Existen
términos psiquiátricos como alexitimia (incapacidad del sujeto para identificar las emociones
propias y, consecuentemente, la imposibilidad para darles expresión verbal). La primera
escala de medición de la expresión emocional fue el cuestionario psicosomático del Hospital
Beth Israel. Éste fue considerado muy subjetivo y sus resultados fueron calificados de poco
confiables, por lo tanto, se fueron introduciendo diferentes escalas. Una de ellas el Trait Meta
Mood Scale y Toronto Alexithymia Scale.
Con respecto a la expresión no verbal, se debe considerar que las emociones también
tienen una expresión no verbal que las hace difíciles de percibir. Se ha desarrollado dos
escalas: the Affect Expression Rating Scale, y the Affective Communication Test. Con
respecto a las emociones de otros, los autores plantean la importancia de reconocer las
reacciones emocionales de las personas con quienes interactuamos y tener respuestas
empáticas que puedan ayudar a adaptarse mejor al ambiente social.
Regulación de emociones en sí mismo y en otros: éstas son importantes para guiar una
mejor adaptación y reforzamiento de los estados de ánimo. La regulación de las emociones
puede ayudar a los individuos a cumplir sus metas, revisar sus estados de ánimo y los de otros
y manejarlos para motivarse hacia diversos fines, sean estos positivos o negativos.
Utilización de emociones en formas adaptativas: La clase de problemas cotidianos y como
se los enfrenta tiene que ver más con una experiencia emocional interna que con el problema
en sí. Los individuos que poseen esta habilidad se muestran más creativos, flexibles para
encontrar una solución al problema, también pueden tomar como alternativa de solución a los
problemas alguna consideración emocional. Esta habilidad puede llevar a un comportamiento
considerado y respetuoso consigo mismo y con otros.
Estas habilidades envuelven el procesamiento de emociones y son necesarios para un nivel
mínimo de competencia y funcionamiento inteligente. La conciencia de sus propias
emociones y las de los demás puede guiar a los individuos a un bienestar, no buscando el
placer en sí mismo sino su crecimiento. En contraste, una persona con un déficit de
Inteligencia Emocional puede tener problemas de adaptación, ejemplo de ellos podrían ser los
sociópatas. Las destrezas que plantea la Inteligencia Emocional de Mayer y Salovey pueden
ser una guía para un mejor entendimiento de las relaciones interpersonales y sociales.
El trabajo de ambos autores aporta con una definición clara de lo que es la Inteligencia
Emocional, así como las habilidades que deben ser desarrolladas para una adaptación social
aceptable y una salud mental. Estos conceptos sirven a la investigación de guía para observar
en los estudiantes y su posible relación entre el rendimiento académico y el manejo
emocional en distintas situaciones.
Por otro lado, Extremera y Fernández-Berrocal encuadran el concepto de Inteligencia
Emocional en el ámbito educativo y distinguen los siguientes problemas del contexto
educativo asociados a bajos niveles de Inteligencia Emocional:
Déficit en los niveles de bienestar y ajuste psicológico del alumnado.
Disminución en la cantidad y calidad de las relaciones interpersonales.
Descenso del rendimiento académico.
Aparición de conductas disruptivas y consumo de sustancias adictivas.
De esta manera, la investigación se lleva a cabo en estudiantes universitarios españoles,
estadounidenses, británicos y otros, evidenciando la relación entre la Inteligencia Emocional
y el rendimiento educativo. Cabe recalcar que, aunque se empezó con estudiantes
universitarios, las variables en los estudios con adolescentes presentan mayor riqueza debido
a su edad. El trabajo de investigación de los autores Extremera y Fernández-Berrocal se
relaciona con el presente trabajo de investigación ya que presenta datos importantes sobre la
incidencia de la Inteligencia Emocional en el proceso educativo, analizando cada uno de los
aspectos que se ven relacionados y llegando a concluir sobre la importancia de estos procesos
psicosociales en el desarrollo del aprendizaje de estudiantes de diversas nacionalidades.
Así mismo, Daniel Goleman (1995) es otra referencia de antecedente. Su objetivo consiste
en proporcionar una guía para la mejor comprensión del mundo de las emociones. En su libro
“Inteligencia Emocional” el autor empieza narrando con detalle los descubrimientos sobre el
cerebro en especial con respecto a las conexiones nerviosas y emociones, su origen, las
funciones, etc. En la segunda, parte se analiza el papel que cumplen las emociones y como es
el mecanismo que las opera. La tercera parte, habla sobre cómo las aptitudes de una persona
con Inteligencia Emocional le ayudan en la vida. En una cuarta parte, se determina la
influencia de los aprendizajes emocionales a temprana edad. Finalmente, concluye en la
quinta parte con los efectos de un déficit de Inteligencia Emocional y los problemas que
acarrea. Un dato interesante sobre este libro es que recoge las experiencias de escuelas que,
preocupadas por la situación de muchos estudiantes, han implementado programas de ayuda
y guía de Inteligencia Emocional. Goleman argumenta que varios de los problemas de la
actual sociedad están involucrados con un mal manejo de las emociones.
La problemática alcanza niveles alarmantes al ver que se trata de jóvenes cada vez de una
menor edad, los cuales son responsables de abusos y crímenes. Una causa de dicho problema
puede ser que la sociedad no ha buscado la forma de educar la Inteligencia Emocional de los
niños/as y jóvenes, así como de otorgar herramientas que les permitan encontrar soluciones
positivas a los conflictos. Por tanto, la educación en actitudes de empatía escucha y apertura
que son parte de la Inteligencia Emocional deberían enseñarse a la par con otras materias. El
libro de Daniel Goleman presenta un gran aporte a la investigación ya que recoge datos de las
diversas investigaciones y escuelas en Estados Unidos, pero también tiene la clara propuesta
de integrar la Inteligencia Emocional como parte del currículo de estudios ya que demuestra
su importancia en una educación integral y para la vida.
Otra investigación sobre la inteligencia emocional lo ha realizado Andrade Guambaña,
Simone Margoth de la Universidad Politécnica Salesiana, Sede Cuenca, Carrera Pedagogía,
en su tesis cuyo título es: “El desarrollo de la inteligencia emocional en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los niños de 7mo año de EGB. De la Unidad Educativa Santana de
la ciudad de Cuenca en el período lectivo 2013-2014”.
En esta investigación Andrade, Simone manifestó que:
El desarrollo de la inteligencia emocional unida a la motivación influye enormemente en
el aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes los mismos que les preparan
para resolver los problemas de la vida diaria. Como resultado de las encuestas aplicadas a los
docentes se puede mencionar que si ponen en práctica las capacidades emocionales que les
permiten desarrollar su misión de formar integralmente a los estudiantes. Sin embargo se ha
podido observar que los maestros manejan criterios contrapuestos respecto a la elaboración
de los objetivos de la planificación.
2.2 FUNDAMENTOS TEORICOS
2.2.1 Emociones
[Link] Definición
Skinner, define emoción como un estado concreto de fuerza o debilidad de una o más
respuestas. También destaca que hasta una emoción muy definida como el enojo comprende
conductas distintas en diferentes ocasiones, incluso en el mismo individuo. Así mismo,
Skinner comenta que las emociones son excelentes ejemplos de causas ficticias que se
atribuyen a la conducta.
Las emociones son definidas como un estado mental que surge de forma espontánea, en vez
de ser un esfuerzo consciente y frecuentemente que es acompañado de cambios fisiológicos
(Meeks, 2004).
[Link] Importancia de las emociones
Según (Jímenez,2007), comprender las emociones propias ayuda a los niños y
adolescentes a dirigir su conducta en situaciones sociales y a hablar acerca de los
sentimientos, las emociones les permiten controlar la expresión de sus sentimientos y ser
sensibles a lo que sienten los demás, por lo que la comprensión de las emociones propias es
un proceso cognoscitivo que puede conducir a la acción.
“Las emociones determinan la calidad de nuestra existencia. Se dan en todas las relaciones
que nos importan: en el trabajo, con nuestros amigos, en el trato con la familia y en nuestras
relaciones más íntimas. Pueden salvarnos la vida, pero también pueden hacernos mucho
daño”. Así empieza el libro con el que el doctor en psicología Paul Ekman nos explica el
proceso de su estudio y el resultado de sus investigaciones.
[Link] Las emociones en el cerebro
Para comprender el gran poder de las emociones sobre la mente pensante y la causa del
frecuente conflicto existente entre los sentimientos y la razón– debemos considerar la forma
en que ha evolucionado el cerebro. La región más primitiva del cerebro es el tronco
encefálico, que regula las funciones vitales básicas, como la respiración o el metabolismo, y
lo compartimos con todas aquellas especies que disponen de sistema nervioso, aunque sea
muy rudimentario. De este cerebro primitivo emergieron los centros emocionales que,
millones de años más tarde, dieron lugar al cerebro pensante: el neocórtex. El hecho de que el
cerebro emocional sea muy anterior al racional y que éste sea una derivación de aquél, revela
con claridad las auténticas relaciones existentes entre el pensamiento y el sentimiento.
El neocórtex permite un aumento de la sutileza y la complejidad de la vida emocional,
aunque no gobierna la totalidad de la vida emocional porque, en estos asuntos, delega su
cometido en el sistema límbico. Esto es lo que confiere a los centros de la emoción un poder
extraordinario para influir en el funcionamiento global del cerebro, incluyendo a los centros
del pensamiento. [CITATION Ros \l 12298 ]
La amígdala, en el lóbulo temporal del cerebro, también es importante en la experiencia de
las emociones, pues constituye un nexo entre la percepción de un estímulo que produce
emociones, y el recuerdo posterior de tal estimulo (Steiner, 2003).
Por su parte, (Doris y Boeck, 2007) explican que con la ayuda de las cinco emociones
básicas: felicidad, tristeza, indignación, temor y rechazo, así como de sus diversas
combinaciones, están en posición de hacer una rápida valoración de las situaciones
inesperadas a partir de pocas y fragmentadas percepciones sensoriales.
2.2.2 Inteligencia
[Link] Definición
(Meeks, 2004) propuso que la inteligencia representa un factor general, y varios factores
de habilidades específicas. Sostuvo que la inteligencia está compuesta por cinco habilidades
independientes que incluyen: rapidez perceptual, facilidad numérica, fluidez verbal,
razonamiento inductivo y memoria.
[Link] Inteligencias múltiples
Un antecedente lo constituye la teoría de las inteligencias múltiples. (Gardner, 2006),
planteó que las personas tienen siete tipos de inteligencia que se relacionan con el mundo.
Estas inteligencias son:
Inteligencia lingüística: inteligencia relacionada con la capacidad verbal, con el
lenguaje y con las palabras.
Inteligencia lógica: desarrollo de pensamiento abstracto, con la precisión y la
organización a través de secuencias.
Inteligencia musical: habilidades musicales y ritmos.
Inteligencia espacial: capacidad para integrar elementos, percibirlos y ordenarlos en el
espacio.
Inteligencia kinestésica: movimiento tanto corporal como el de los objetos.
Inteligencia interpersonal: capacidad de establecer relaciones con otras personas.
Inteligencia intrapersonal: Se refiere al conocimiento propio, como autoconfianza y
auto motivación.
Esta teoría introdujo dos tipos de inteligencias muy relacionadas con la competencia social
y hasta cierto punto emocional: la Inteligencia Interpersonal y la Inteligencia Intrapersonal.
Gardner las definió:
Inteligencia Interpersonal: se construye a partir de una capacidad nuclear para sentir
distinciones entre los demás estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e
intenciones.
Inteligencia Intrapersonal: conocimiento de los aspectos internos de una persona, el
acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de
efectuar discriminaciones entre las emociones.
Esta nueva concepción de inteligencia, reconocer la diversidad de características que
poseen los estudiantes al momento de aprender y plantea la necesidad de responder a esos
requerimientos, con distintas propuestas metodológicas. (Bravo Mancero Patricia y Urquizo
Alcivar Angélica María., 2016)
2.2.3 Inteligencia emocional
[Link] Definición
Según (Goleman, 2008), la inteligencia emocional es el fundamento de la empatía hacia
los demás, la conciencia personal y las habilidades sociales. Para Goleman, la inteligencia
emocional no es lo opuesto de la inteligencia cognoscitiva, también especula que la
inteligencia emocional se desarrolla en gran medida para la adolescencia intermedia, cuando
maduran las partes del cerebro que controlan la manera en que la gente se guía por sus
emociones.
De acuerdo con (Goleman,2008), la inteligencia emocional participa en la habilidad para
adquirir y usar el conocimiento tácito. Es vital para las habilidades de trabajar de manera
efectiva en equipo, reconocer y responder de manera apropiada a los sentimientos propios y
ajenos y para motivarse a uno mismo y motivar a otros.
En general, se reconoce que hay cinco rasgos que contribuyen a la inteligencia emocional
de los individuos:
Conocimiento de las propias emociones: habilidad para monitorear y reconocer
sentimientos. Es de gran importancia para la autoconciencia y otras dimensiones de la
inteligencia emocional.
Manejo de las emociones: habilidad para controlar los impulsos; para afrontar de
manera efectiva la tristeza, la depresión.
Uso de las emociones para motivarse: capacidad para ordenar las emociones a fin de
alcanzar metas personales.
Reconocer las emociones en los demás: capacidad de conectarse con las necesidades y
sentimientos de los otros.
Manejo de emociones: habilidad para reconocer y manifestar con precisión las
propias emociones, así como para ser sensible a las emociones de los demás.
De acuerdo con Goleman, “la inteligencia emocional importa más que el coeficiente
intelectual”. En suma, se debe aprovechar más las cualidades del hemisferio derecho del
cerebro, aunque éstas deben ser apoyadas por las habilidades analíticas de la otra mitad
izquierda.
De acuerdo con (Harvard y Mayer, 2000), la inteligencia emocional es la capacidad de
controlar y regular los sentimientos de uno mismo y de los demás y utilizarlos como guía del
pensamiento y de la acción. La inteligencia emocional se concreta en un amplio número de
habilidades y rasgos de personalidad: empatía, expresión y comprensión de los sentimientos,
control de genio, independencia, capacidad de adaptación, simpatía, capacidad de resolver los
problemas de forma interpersonal, habilidades sociales, persistencia, cordialidad, amabilidad,
y respeto.
Por otro lado, (Cooper y Saway, 2005) explican que la Inteligencia emocional requiere
que se aprenda a reconocer y a valorar las sensaciones propias y de los demás, y a responder
apropiadamente a ellas, aplicando eficazmente la información y energía de las emociones en
la vida diaria. Equilibrar la exigencia y tolerancia.
Tal como escribe David Caruso:
“Es muy importante entender que la inteligencia emocional no es lo contrario de la
inteligencia, no es el triunfo del corazón sobre la cabeza, es la intersección única de ambos.”
[Link] Beneficios de la inteligencia emocional
Según (López, 2003), una educación basada en inteligencia emocional permite:
Estimular en los alumnos una actitud social y positiva.
Ayudar a consolidar una vida en armonía y paz.
Posibilita que los niños y adolescentes crezcan en entorno positivo, educativo y rico
en oportunidades.
Aumenta la diversión.
Genera sensibles mejoras en el hogar.
Prepara a los alumnos para la autonomía e independencia responsable.
2.2.4 Rendimiento académico
[Link] Definición
(Rodríguez, 1992), el rendimiento académico es expresado en una nota numérica que
obtiene un alumno como resultado de una evaluación que mide el producto del proceso de
enseñanza aprendizaje en el que participa.
(Bricklin, 2007) afirma que el rendimiento académico hace referencia a la evaluación del
conocimiento adquirido en el ámbito escolar terciario o universitario. Un estudiante con buen
rendimiento académico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que
debe rendir a lo largo de una asignatura cursada. En otras palabras, el rendimiento académico
es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo
del proceso formativo.
De acuerdo con (Frager y Fadiman , 2010), el estudio del rendimiento académico a través
de calificaciones es un factor predictivo de primer orden de la calidad de la enseñanza. Sin
embargo, esta posición es bastante restrictiva, ya que se centra en las notas obtenidas,
depositando el resultado en el producto obtenido por el estudiante, lo que provoca que se dé
por sentado el sistema de enseñanza tradicional que descansa en la evaluación sumativa, que
descarga el fracaso o éxito en el estudiante.
[Link] Factores que intervienen en el rendimiento académico
De acuerdo con (Bricklin, 2007), existen cuatro áreas extensas que el psicólogo debe
investigar al tratar de determinar la razón por la que el educando tiene un rendimiento
académico deficiente; éstas son:
Factores psicológicos: son la causa del mayor número de casos de rendimiento
insuficiente. Para mejorar el rendimiento académico del educando, los aspectos que
deben trabajarse dentro de un programa de intervención psicopedagógica, son los
siguientes:
Confianza en sí mismo.
Hábitos de estudio.
Control y manejo de la frustración.
Capacidad de aprovechamiento.
Expectativas de logro.
Factores fisiológicos: son la causa de un número muy reducido de casos de
rendimiento insuficiente; a pesar de ello, la evaluación deberá cubrir las áreas: Vista,
oído, sistema glandular, estado general de salud.
Factores sociológicos: es importante analizar el tipo de vecindario y medio ambiente
que rodea al educando, la importancia que se da a la educación en el hogar, el grado
de escolaridad de los padres y el nivel socioeconómico. Cuando el educando proviene
de un estrato socioeconómico bajo, es más propenso a tener un rendimiento bajo,
debido a la baja calidad alimentaria, analfabetismo de los padres, trabajo infantil y
poca o nula estimulación psicosocial.
Factores pedagógicos: se enfoca en las malas metodologías que emplean los
educadores en el proceso de aprendizaje enseñanza. Dentro de las cuales destacan:
La pedagogía basada fundamentalmente en la memoria mecánica y muy poco en el
aprendizaje significativo; recurrir demasiado a las calificaciones bajas, como arma
para que los alumnos trabajen; malas metodologías en el aprendizaje de la lecto-
escritura que generan dislexias aprendidas y fracaso escolar.
2.3 MARCO CONCEPTUAL
Inteligencia emocional: “la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los
de los demás, de motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones”. Habilidad de
conocer, analizar, expresar nuestras emociones y de los demás.
Habilidad emocional: capacidad de una persona para comprender sus emociones y de
otros.
Inteligencia: La inteligencia es el término global mediante el cual se describe una
propiedad de la mente en la que se relacionan habilidades tales como las capacidades del
pensamiento abstracto, el entendimiento, la comunicación, el raciocinio, el aprendizaje, la
planificación y la solución de problemas.
Coeficiente intelectual: Es un número que resulta de la realización de un test
estandarizado para medir las habilidades cognitivas de una persona en relación con su grupo
de edad.
Emociones: Una experiencia corporal viva, veraz, situada y transitoria que impregna el
flujo de conciencia de una persona, que es percibida en el interior de y recorriendo el cuerpo,
y que, durante el trascurso de su vivencia, sume a la persona y a sus acompañantes en una
realidad nueva y transformada, la realidad de un mundo constituido por la experiencia
emocional. Respuesta fisiológica de corta duración y alta intensidad ante un estímulo.
Empatía: Comprender los sentimientos y las preocupaciones de los demás y asumir su
perspectiva; darse cuenta de las diferentes formas en que la gente siente las cosas.
Adaptación: El equilibrio entre una asimilación continua de las cosas a la propia
actividad y la acomodación de esos esquemas asimiladores a los objetos”.
Inteligencia interpersonal: permite comprender y trabajar con los demás, conocer sus
intenciones, deseos... Facilita el trabajo en grupo, el liderazgo, la organización y hasta la
solidaridad con los demás.
Inteligencia intrapersonal: nos permite trabajar y comprendernos a nosotros mismos,
conocer nuestros sentimientos, emociones...Nos ayudará a resolver problemas emocionales y
facilita el autoconocimiento.
Competencia: es el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidad es y actitudes
necesarias para realizar actividades diversas con un cierto nivel de calidad y eficacia. La
competencia es el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias
para realizar actividades diversas con un cierto nivel de calidad y eficacia.
Neocórtex: corteza nueva" o la "corteza más reciente", es la denominación que reciben las
áreas más evolucionadas del córtex.
Rendimiento académico: Hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en
el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento académico es
aquel que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una
cursada.
Hábitos: el ser humano es capaz de acostumbrarse a una acción, al punto de necesitarla
para estar bien consigo mismo.
Pedagogía: conjunto de los saberes que están orientados hacia la educación, entendida
como un fenómeno que pertenece intrínsecamente a la especie humana y que se desarrolla de
manera social.
Aprendizaje: proceso a través del cual el ser humano adquiere o modifica sus
habilidades, destrezas, conocimientos o conductas, como fruto de la experiencia directa, el
estudio, la observación, el razonamiento o la instrucción.
2.4 MARCO LEGAL
Según la (Asamblea Constituyente del Ecuador, 2008) estipula que:
Art. 4.-Derecho a la educación: La educación es un derecho humano fundamental garantizado
en la Constitución de la República del Ecuador y condición necesaria para la realización de
los otros derechos humanos. Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y
gratuita en los niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una educación permanente a
lo largo de la vida, formal y no formal, todos los y las habitantes del Ecuador. El Sistema
Nacional de Educación profundizará y garantizará el pleno ejercicio de los derechos y
garantías constitucionales (p.12).
La (Asamblea Nacional del Ecuador, 2011) en el Art. 5-La educación como obligación de
Estado que:
Garantizar que los planes y programas de educación inicial, básica y el bachillerato,
expresados en el currículo, fomenten el desarrollo de competencias y capacidades para crear
conocimientos y fomentar la incorporación de los ciudadanos al mundo del trabajo (p.13).
Se ha tomado como base legal el artículo antes mencionado puesto que la inteligencia
emocional se considera una de las capacidades primordiales para el desarrollo humano, y es
en el ámbito educativo donde debe desarrollarse. Un pilar sumamente importante para esta
investigación lo encontramos en el artículo 347 de la Constitución de la República del
Ecuador el cual establece que será responsabilidad del Estado: “…Garantizar el respeto del
desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo…”
Se fundamenta, además, en el Código de la Niñez y la Adolescencia el cual proporciona el
marco jurídico para que los niños y adolescentes desarrollen integralmente sus capacidades.
En este aspecto se ha tomado en cuanta al Capítulo III referente a los derechos
relacionados con el desarrollo, puesto que en el Artículo 38 que menciona los objetivos de la
educación, menciona en el literal a, que “….la educación básica y media asegurarán los
conocimientos, valores y actitudes indispensables para:…” principalmente, “….Desarrollar la
personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y adolescente hasta su
máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo….”
2.5 ELABORACIÓN DE HIPÓTESIS
La falta de inteligencia emocional afecta el rendimiento académico de los adolescentes de
primer y segundo año de Bachillerato de la Unidad Educativa Guillermo Rohde Arosemena,
año lectivo 2019-2020
2.6 VARIABLES DE INVESTIGACIÓN
2.6.1 Variable independiente
Rendimiento académico
2.6.2 Variable dependiente
Inteligencia Emocional
2.6.3 Variables intervinientes
Sexo, edad, nivel social.
2.7 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variables Definición Dimensiones Indicadores.
conceptual.
Variable Evaluación que -Educación -Porcentaje de
Independie es llevada a estudiantes con buenas
nte: cabo por los -Actividades o malas calificaciones.
Rendimient profesionales extracurriculares.
o académico idóneos para -Porcentaje de
justamente -Capacitaciones y estudiantes con una
temáticas baja o alta relación
evaluar el
abordadas. interpersonal.
conocimiento
aprendido por
parte de los
alumnos.
Variable Habilidad para -Relaciones - Porcentaje de
Dependiente: la Interpersonales estudiantes con deficit
Inteligencia identificación, -Relación en manejo de sus
emocional regulación y Intrapersonal emociones
asimilación de -Adaptabilidad
emociones intra -Estado de Animo -Porcentaje de
estudiantes con
e
incidencia de tener
interpersonales conflictos
con sus interpersonales
dimensiones
intrapersonales
e
interpersonales.
