International Journal of New Education

ISSN: 2605-1931 · Nº 3 - Julio 2019

La neurociencia aplicada en el ámbito

educativo. El estudio de los neuromitos
Recibido: 28 de febrero de 2019 / Revisado: 27 de marzo de 2019
Aceptado: 29 de marzo de 2019 / Publicado: 21 de abril de 2019

MARTA MEDEL MONTERO

Centro Universitario Internacional de Madrid, España

JOSÉ ANTONIO CAMACHO CONDE

Facultad de Ciencias de la Educación,
Universidad Internacional de la Rioja, España
[Link]@[Link]

[Link]

RESUMEN ABSTRACT

En el presente documento se realiza una revisión bib- Neuroscience performed in education. The study of
liográfica del campo de la Neurociencia, más concre- neuromite
tamente de los diversos neuromitos que caracterizan a
nuestra sociedad. Nuestro propósito es poder realizar In this document after doing a bibliographic review of
un estudio y análisis del punto en el que se encuentran the Neuroscience, specifically of the diverse neuromites
los mismos en las escuelas actuales, lo cual influye di- that characterize our society. Our purpose is to be able to
rectamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje carry out a study and analysis of the point in which they
de nuestro alumnado. are found in the current schools, which directly influ-
ences in the teaching-learning processes of our students.
Con esto, se pretende conocer cómo la Neurociencia
está siendo frenada por los mitos que creemos como With this study, we pretend to know how Neuroscience
verdaderos a pesar de que han sido refutados científi- is being stopped by the myths that we believe to be true,
camente. Además, nos permite observar cómo y en qué but they have been refuted. In addition, it allows us to
magnitudes se encuentran arraigados estas ideas en los observe in what magnitudes they are rooted in teachers.
docentes.
To meet the objectives of study, an empirical study has
Para responder al objetivo planteado en este estudio,
been carried out, in which a literature review to study
se ha realizado una investigación-acción, en la que se
the state of the Neuroscience. To complement it, has
ha recopilado el estado de diversos tópicos a través
de un cuestionario cerrado realizado a maestros de un developed a questionnaire taken from different teachers
Centro de Educación Infantil y Primaria ubicado en la from Infant and Primary School located in the province
provincia de Guadalajara, contando con un total de 20 of Guadalajara with a total of 20 participants who have
participantes que han mostrado sus conocimientos de shown us their knowledge anonymously. This informa-
 La neurociencia aplicada en el ámbito educativo. El estudio de los neuromitos

manera anónima. Esta información se comparará con tion will be compared with the reality of the myths to
la realidad de los mitos para poner de manifiesto las highlight the ideas that hinder the use of Neuroscience
ideas que frenan la utilización de la Neurociencia en in Education.
Educación.
After this, the results have been quite surprising in gen-
Tras su realización, los resultados obtenidos han sido eral, showing the point where we are, as well as the
bastantes sorprendentes a nivel general, mostrando el ideas that teachers have about neuromites, which slows
punto en el que nos encontramos, así como las ideas que to the application of Neuroscience.
tienen los docentes respecto a los neuromitos, lo cual
frena en cierta medida la aplicación de la Neurociencia. Although the neuromites are currently refuted, we find
the existence of a great multitude of ideas about them.
No obstante, queda demostrado en una pequeña mues- Also we see a high controversy and certain knowledge
tra de la población que, aunque se traten de neuromitos of the most important organ in learning, the brain.
actualmente refutados, se localiza la existencia de una
gran multitud de ideas respecto a ellos, encontrándose Keywords: Education, Neuroscience, Neuromites,
una alta controversia y cierto desconocimiento del prin- Brain, Teaching-learning.
cipal órgano del aprendizaje; el cerebro.

Palabras Clave: Educación, Neurociencia, Neuromi-

tos, Cerebro, Enseñanza-aprendizaje.

1. Introducción

En las últimas décadas, la educación ha sido muy estudiada, sin embargo, ha sido en estos últimos
años cuando se ha producido un mayor interés por el entendimiento de la Neurociencia y su aplicación
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que podemos encontrarnos ante lo que numerosos autores
denominan la “pedagogía de futuro”, debido a las revolucionarias aportaciones que la comportan.

Tanto ha ido creciendo la curiosidad por este ámbito que hoy estamos ante una “epidemia” cada vez
mayor por la búsqueda de la dopamina en el aprendizaje, de manera especial por parte de los docentes,
que buscan conocer todo aquello novedoso que ocurre en el campo de la educación para estar siempre
actualizados y ofrecer una respuesta educativa adaptada a las necesidades de los alumnos y demandas
de la sociedad.

Con este planteamiento, lo que se busca es concienciar sobre los grandes beneficios que aporta la
Neuroeducación en el aprendizaje, potenciar los conocimientos de esta ciencia e ir erradicando los mitos
arraigados en nuestra sociedad que la subyacen y la frenan de manera continuada. Con esto, se pretende
la reflexión sobre la importancia del cerebro en el aprendizaje y de cómo podemos utilizarlo para favo-
recer la respuesta educativa a los alumnos, ya que como expone Mora (2018):

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“Todo lo que somos, lo que sentimos, lo que creemos, lo que pensamos, lo que hacemos en el mundo es
producto del funcionamiento del cerebro. Por eso somos seres fundamentalmente emocionales y luego
somos críticos y razonamos”.

Por consiguiente, la finalidad de este estudio radica en analizar las creencias y neuromitos que
subyacen a la Neuroeducación, ya que pese a contar con innumerables opiniones y estudios a favor, se
ha visto amenazada por diversas opiniones contrarias surgidas por estos “neuromitos” que la rodean,
pasando desapercibida para muchos profesionales de la educación. No obstante, también se persigue el
análisis de la acentuación de los neuromitos en docentes de Educación Infantil y Primaria, así como la
comprobación del grado de conocimientos que tienen los docentes sobre el funcionamiento del cerebro.

La Neuroeducación; la última disciplina basada en el funcionamiento del cerebro en la adquisición

de los aprendizajes a través de un enfoque integrador, procede de la combinación de conocimientos de la
Neurociencia, la Psicología, la Pedagogía y la Sociología. Esta nueva concepción, surge con la finalidad
de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de las culturas acerca del funcionamiento del
cerebro y de la adquisición de los conocimientos.

Por otro lado, el término neuromitos educativos hace referencia a las equívocas interpretaciones,
ideas preconcebidas y falsas creencias relacionadas con el ámbito de la Neurociencia. Estos pensamien-
tos erróneos, provienen generalmente de la cultura popular y publicaciones inexactas, que terminan por
asentarse en nuestra red de conocimientos tomando gran posesión y fuerza en nuestras ideas. Por tanto,
estas falsas premisas que carecen de fundamentación científica, están comenzando a derrumbarse gra-
cias a las nuevas investigaciones, aunque todavía queda un largo camino por recorrer.

Existen multitud de neuromitos que vagan por nuestra sociedad, entre los cuales se destacan los
siguientes:

- Neuromito 1: Únicamente utilizamos el 10% de nuestro cerebro

Como todo neuromito, esta idea tiene su origen en el discurso social cotidiano, el cual se caracteriza
por ser dogmático e irreflexivo, sin necesidad de validación científica. A esta situación, si se le añade el
gran desconocido que era el cerebro hasta hace unos años, se construye la máxima de que sólo utilizamos
esta ínfima parte del cerebro.

Tras varias investigaciones y experimentos, Pierre Flourens demuestra que las actividades sen-
soriales tenían una ubicación exacta y concreta en el cerebro mientras que las funciones superiores se
encontraban repartidas en el cerebro, por lo que fue considerado como un órgano unitario.

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Estos experimentos, llevaron a que a finales del siglo XIX y principios del XX se aportara que en
un momento determinado únicamente funcionaban el 10% de las neuronas, ya que sólo se había podido
mapear el 10% del cerebro. Ante estas pesquisas, se fue modificando la información hacia el mito que
escuchamos actualmente.

En la actualidad sabemos que las señales se transmiten a través del potencial de acción, el cual tiene
un nivel gradual de eficacia en función de la distancia a recorrer, lo que provoca diversos niveles de
potencia. Por ello, se dice que unas áreas están más encendidas que otras, es decir, que funcionan de una
manera más rápida, lo que podría entenderse equívocamente como que utilizamos una pequeña parte
del cerebro. Por tanto, sabemos que, aunque algunas partes se encuentran más activadas que otras, no se
activan todas a la vez, sino que depende de los estímulos y de la información. No obstante, la suma de las
diversas partes utilizadas demuestra a través de la neuroimagen que utilizamos la totalidad del cerebro.

- Neuromito 2: Pasar más horas en la escuela significa más aprendizajes

En la actualidad, se ha mostrado que no se aprende únicamente en la escuela en el horario estipula-

do, sino que los aprendizajes convergen de los diferentes entornos y contextos en los que se desarrolla el
alumno, por lo que va más allá de las aulas. El aula debe ser concebida como una prolongación del hogar
y de la sociedad, en donde se convive y se trabajan aspectos significativos y prácticos para la vida diaria.

No obstante, debido a ese ideal del aula como mejor sitio para la adquisición de conocimientos, en
numerables ocasiones se piensa que cuantas más horas pasen los alumnos en la escuela, más aprenderán,
pero la realidad es muy distinta, pues es preferible calidad antes que cantidad.

Ante esto, al ser un tema estático en la actualidad, en donde los horarios son fijos, se ha concluido
que debido a que el tiempo atencional de los alumnos es reducido, no se aprende más por pasar más ho-
ras en la escuela de las estipuladas, ya que la curva de aprendizaje y de atención va disminuyendo según
pasa el tiempo. Por ello Francisco Mora expone que el tiempo atencional de los alumnos no llega a los
50 minutos, por lo que la duración de las clases debe ser menor.

- Neuromito 3: La actividad física, el arte y el juego son elementos secundarios en

la educación

Este mito resulta ser una gran realidad en las aulas, en donde el mismo marco legislativo en el que
se dan las actuaciones de los docentes se encuentran con una ramificación de asignaturas en diferentes
planos. En un primer lugar, siempre se destacan las áreas de Lengua Castellana y Literatura, así como
Matemáticas, denominándose áreas troncales y con un mayor peso lectivo y temporal en el calendario.

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No obstante, hay asignaturas como las artes y el deporte, que cada vez son más relegadas a un segundo pla-
no y con menos carga temporal, mostrándose como menos importantes para el desarrollo de los alumnos.

Diversos estudios realizados sobre el deporte y la educación han revelado que la actividad física
proporciona serotonina, noradrenalina y dopamina entre otros neurotransmisores, lo cual potencia la
atención, la motivación de los individuos y un aumento del hipocampo, esencial para la memoria explí-
cita (recuerdos). No obstante, también se ha revelado gracias a Erickson que el ejercicio es beneficioso,
ya que mejora la plasticidad sináptica, favorece la generación de nuevas neuronas en el hipocampo y
aumenta la vascularidad cerebral.

Por otro lado, Hillman en 2009 demostró que los alumnos tenían un rendimiento académico supe-
rior tras la realización de deporte, mejorando la atención ejecutiva y el autocontrol.

Respecto a la educación artística, gracias a esta área los alumnos pueden conocer el mundo que les
rodea de una manera más vivencial, mostrando grandes beneficios a nivel cognitivo como en el resto de
áreas. Esto se debe a que las artes nos permiten desarrollar una serie de competencias que son inviables
de lograr de otro modo. Además de mejorar las habilidades ya expuestas, se favorece el pensamiento
abstracto, la creatividad e imaginación y un pensamiento más profundo del entorno, logrando así apren-
dizajes más cercanos a la realidad.

- Neuromito 4: Para lograr un aprendizaje es necesario salir de nuestra zona de confort

Para lograr aprendizajes no es necesario salir de la zona de confort, aunque es algo altamente re-
comendable si queremos ciudadanos competentes del siglo en el que nos encontramos. Sin embargo, la
Neurociencia nos indica que el mejor modo de aprender es a través del gozo intelectual (Wagensberg:
2007), que es aquel que acontece ante una nueva comprensión y aprendizaje.

Además del gozo, se requiere de emociones como el asombro, ya que es el mecanismo a través
del cual un individuo conoce algo desconocido para él anteriormente, lo que vendría siendo el propio
aprendizaje. Por lo tanto, a través de la indagación y del descubrimiento, salgamos o no de nuestra zona
de confort se produce un aprendizaje.

- Neuromito 5: Escuchar obras de Mozart hace que seamos más inteligentes

Es cierto que escuchar música tiene diversos efectos en el cerebro y en el cuerpo de los seres hu-
manos, de ahí que sea una parte esencial de nuestra vida y recurramos a ella en diferentes situaciones a
lo largo de nuestra vida.

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La educación musical conlleva multitud de beneficios a nivel cognitivo, por lo que es esencial tra-
tarla de manera adecuada en el currículo, especialmente en las primeras etapas educativas, no obstante,
no hay ninguna evidencia ni prueba científica que verifique esta falsa premisa

Varios estudios realizados por Zimmerman demuestran que procesar algo tan complejo como es la
música clásica, pese a parecer que puede gustar en esas edades tan tempranas, no tiene en cuenta el de-
sarrollo neuronal del oyente, por lo que puede provocar efectos perjudiciales como la sobreestimulación,
déficit de atención y escasa calidad de sueño en el futuro.

- Neuromito 6: Con trabajo y seriedad se facilitan los aprendizajes

Gracias a la Neurociencia, se ha revelado que el cerebro humano posee una serie de sistemas que
favorecen la motivación, la atención y el aprendizaje eficaz, lo que aporta nuevos paradigmas educati-
vos, dejando atrás la idea de que la seriedad y el control favorecen los aprendizajes, ya que como indica
Francisco Mora “Sólo se puede enseñar a través de la alegría”.

Posteriormente se descubrieron los beneficios placenteros a nivel cerebral que posee la segregación de
dopamina, ejerciendo la labor de reforzador ante estímulos agradables. Por ello, se ha investigado su gran
capacidad en lo referente a la regulación de la motivación, lo que potencia el foco hacia nuevos aprendizajes,
ya que la dopamina, junto con otros factores, proporciona ayuda en la toma de decisiones. Por tanto, si la
dopamina que se segrega ante momentos placenteros provoca mejoras en los aprendizajes, queda refutada.

- Neuromito 7: El proceso de enseñanza-aprendizaje es guiado por el hemisferio cere-

bral predominante

Ante esta información, la Neurociencia ha demostrado que hay ciertas áreas cerebrales que tienen
unas funciones concretas, y que puede haber la existencia de la predominancia de hemisferios en relación
con algunas actividades. No obstante, debido a que el cerebro posee un funcionamiento altamente com-
plejo, generalmente se requiere de la integración de las diversas áreas para un correcto funcionamiento.

Como se viene diciendo, se encuentra demostrado que los dos hemisferios no se encuentras aislados
entre sí, sino que demuestran una gran y continua interconexión a través del cuerpo calloso. Sin embar-
go, se pasa a aclarar algunas cuestiones que han seguido vigentes hasta la actualidad:

• El hemisferio izquierdo no es lingüístico, pues al utilizar las habilidades y estrategias propias de

la comunicación y la lengua, intervienen diversas áreas cerebrales que se encuentran en hemis-
ferios diferentes, pero con una alta conexión neuronal.

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• La creatividad no es inherente al hemisferio derecho, pues este proceso de crear conlleva la

utilización de ambos hemisferios.

• Del mismo modo, las matemáticas no se relacionan directamente con el hemisferio izquierdo,
ya que se ha identificado mediante las nuevas tecnologías que la utilización de los números
activa diversas áreas cerebrales.

• La música es otro claro ejemplo de interconectividad cerebral, pues no pertenece únicamente al

hemisferio derecho como anteriormente se pensaba, ya que requiere de procesos de percepción
melódica y rítmica que se encuentran en el hemisferio izquierdo.

2. Material y método

Como indican y definen Cohen y Manion (1994:42) el modelo de investigación-acción es un: “Pro-
cedimiento centrado en su objeto y pensado para tratar un problema concreto localizado en una situación
inmediata”. Este proceso de investigación-acción que se ha llevado a cabo precisa valerse de una técnica
de recogida de datos para extraer y analizar la información necesaria para este estudio.

La técnica utilizada en esta investigación ha sido el análisis de un cuestionario con 3 ítems de eva-
luación (Si, No, No sé), realizada con una muestra de 20 participantes, todos ellos hombres y mujeres
docentes de un Centro de Educación Infantil y Primaria de la provincia de Guadalajara.

A través de ese cuestionario, se analizará el estado actual de los neuromitos así como el conocimien-
to de los docentes sobre el funcionamiento del cerebro en la adquisición de aprendizajes.

Se ha seleccionado esta técnica debido a que, tras una toma de decisiones, esta opción fue con-
siderada la más apropiada y eficaz para obtener información real de las ideas y conocimientos de los
docentes, así como del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se desarrollan los diversos niños
alcarreños, ya que al ser de manera anónima se garantiza una mayor veracidad de las respuestas.

3. Resultados

A partir de las respuestas dadas por parte de los participantes se han obtenido los siguientes resultados:

• Neuromito 1: Únicamente utilizamos el 10% de nuestro cerebro. Como se puede observar, el

47% niega este mito. No obstante, no podemos olvidarnos del 29% que sigue creyendo esta teoría
y del 24% que desconocía tanto si era cierta como incierta (ver figura 1).

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Figura 1. Gráfica sobre la utilización del 10% del cerebro

• Neuromito 2: Pasar más horas en la escuela significa más aprendizajes. Prácticamente, la to-
talidad de los docentes tienen refutado este mito dentro de sus ideales. No obstante, hay un ligero
12% de los encuestados que desconocía si esto era cierto o incierto (ver figura 2).

Figura 2. Gráfica sobre la relación horas en la escuela y aprendizaje

• Neuromito 3: La actividad física, el arte y el juego son elementos secundarios en la educación.

Prácticamente todos los docentes, más concretamente un 94% como se muestra en la figura, opina

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lo contrario a este mito; viendo la importancia que supone estas materias en el desarrollo integral
de los alumnos (ver figura 3).

Figura 3. Gráfica sobre la relación artes y deporte y su ocupación de un segundo plano en educación

• Neuromito 4: Para lograr un aprendizaje es necesario salir de nuestra zona de confort. Directa-
mente proporcional a la teoría expuesta, como se puede observar en la figura, un 76% de los encues-
tados no cree que para lograr un aprendizaje sea necesario salir de la zona de confort (ver figura 4).

Figura 4. Gráfica sobre la relación aprendizaje y zona de confort

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• Neuromito 5: Escuchar obras de Mozart hace que seamos más inteligentes. Un 29% de docen-
tes, ha respondido con aseidad que Mozart influye la inteligencia de las personas, frente a un 47%
que desmiente esta teoría. (ver figura 5).

Figura 5. Gráfica sobre escuchar Mozart nos hace más inteligentes

• Neuromito 6: Con trabajo y seriedad se facilitan los aprendizajes. Como se puede observar, los
resultados obtenidos muestran un claro empate entre los partidarios de la seriedad de la escuela con
un 41% y, los partidarios de un ambiente más permisivo y democrático con un 53% (ver figura 6).

• Neuromito 7: El proceso de enseñanza-aprendizaje es guiado por el hemisferio cerebral pre-

dominante. Pese a encontrase científicamente probado que ambos hemisferios cerebrales fluctúan
información de manera continua en las diversas actividades, un 23% de los encuestados lo afirman
y un 24% no identifican esta relación. No obstante, un 53% niegan esta situación porque conciben
el cerebro como un ser unido e interconectado entre sí (ver figura 7).

4. Discusión

De todos los mitos comentados, los resultados obtenidos nos muestran cómo a nivel general siguen la
gran mayoría de los neuromitos ligeramente vigentes en nuestra sociedad, en un mayor o menor porcentaje,
pese a los estudios y experimentos que los refutan. Estos neuromitos que quedan por resolver en la actua-
lidad se deben a su gran controversia y desconocimiento del principal órgano del aprendizaje; el cerebro.

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Figura 6. Gráfica sobre el trabajo y la seriedad facilitan los aprendizajes

Figura 7. Gráfica sobre el hemisferio cerebral predominante

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No obstante, algunas cuestiones como la relación entre el tiempo en la escuela y los aprendizajes,
así como la importancia de las artes y el deporte en educación, se perciben ciertos indicios de cambios
en un mayor volumen de la muestra estudiada, ya que lo han negado un 88% y un 94% respectivamen-
te, acercándose a las bases de la Neurociencia, aunque todavía, estos conocimientos no han llegado a
todo el sector educativo.

Es necesario resaltar la multiplicidad de opiniones respecto al porcentaje de utilización del cere-

bro, en donde se muestra una clara controversia de ideas entre los docentes encuestados. Se aprecia
que un 47% lo refuta mientras que la otra mitad de la muestra bien duda de su utilización o lo afirma.
Esto nos muestra la necesidad de formación que se requiere en este ámbito, ya que la mitad de los
maestros encuestados poseen ciertas dudas sobre cómo funciona el cerebro en su totalidad y su utili-
zación, aunque como se viene comentando, se observa un amplio camino hacia el cambio.

Esta misma situación de controversia, ocurre con otro gran neuromito por excelencia, referido al
aumento de nuestra inteligencia al escuchar a Mozart. Pese a que Abott en 2007, en su estudio sobre
el “Efecto Mozart”, desveló que no detectó correlaciones entre la escucha de la obra de Mozart y
la mejora de las habilidades cognitivas, demostró que en los escasos casos que sí se detectaron, no
pasaban de la media hora, por lo que no supone ninguna mejoría significativa. A esto se le suma el
descubrimiento de que esta misma situación se daba con igual probabilidad con otros tipos de música
diferentes a Mozart así como otras experiencias agradables para el sujeto, por lo que se concluyó que
escuchar a Mozart no aumenta nuestro Coeficiente Intelectual.

Pese al camino que queda por recorrer en este ámbito, resulta llamativo que, en todas ocasiones,
el porcentaje mayor sea el reticente del mito encuestado, mostrando esos indicios de cambio que se
comentaban con anterioridad. Pese a las controversias obtenidas en algunas cuestiones, el mayor por-
centaje de respuestas siempre son las refutantes del mito propuesto, demostrando en todo momento,
a nivel general, un elevado número de los encuestados es conocedor del funcionamiento del cerebro.

Con una mayor información y formación no sólo del sector educativo, sino en donde toda la
población sea partícipe, estos mitos se irán desenraizando de nuestros ideales, lo que además de
otorgarnos un mayor conocimiento sobre el cerebro y su funcionamiento, promoverá un proceso de
enseñanza-aprendizaje más individualizado a nuestro alumnado.

5. Conclusiones

La neuroeducación ha aparecido para quedarse en todo proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que la

sociedad educativa no puede mantenerse al margen del funcionamiento del cerebro, un órgano esencial

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para el aprendizaje a la par que complejo, debido a todas las funciones cognitivas que realiza. Todavía
queda un largo camino por recorrer para que la Neurociencia ahonde más en el sistema educativo, ya que
aún la comunidad educativa, aunque cada vez se encuentra más formada en este ámbito, todavía quedan
restos de ideas preconcebidas sobre el cerebro.

Resulta interesante que pese a ser el órgano principal en donde convergen todos los aprendiza-
jes, tanto formales como no formales, haya todavía controversias con su funcionamiento. Puesto que
de ser al contrario podrían beneficiarse de la multiplicidad de opciones que nos permite adaptar las
actividades a todos los alumnos en función de sus necesidades, ya que, aunque requieran de métodos
distintos, siempre hay acciones y procesos que benefician a todos los cerebros de una manera más
general gracias a la formación docente, lo cual es un camino largo y continuo de aprendizaje. Ya que
como dice Stanislas Dehaene:

“¿Por qué debe esperarse que cada maestro redescubra de inmediato y por su cuenta –por tanteos, sin
sacar provecho de los estudios científicos existentes aquello que a los investigadores les ha tomado dé-
cadas comprender?”.

Limitaciones del estudio

Para finalizar, destacar que este estudio cuenta con ciertas limitaciones que impiden de una mayor
generalización de los resultados. Entre ellas nos encontramos con el tamaño de la muestra.

El estudio se ha realizado con la participación de 20 personas, por lo que, aunque los datos son
extrapolables, no pueden ser universales, ya que pueden variar si se contase con una muestra más repre-
sentativa de la sociedad. Asimismo, otro factor a tener en cuenta es la cantidad de datos obtenidos, los
cuales son muy concretos al realizarse cuestionarios cerrados en vez de abiertos.

Al utilizar esta metodología no se han obtenido datos exhaustivos y más argumentados en la inves-
tigación. Esto, en retrospectiva, podría haber ayudado a conocer las inquietudes y conocimientos de los
docentes que no han refutado los mitos y/ o dudaban de su veracidad.

Conflicto de intereses

Los autores no han recibido financiación para este estudio y no manifiestan ningún conflicto de
intereses en el proceso de la redacción, revisión y publicación de este artículo.

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