Historia de la psicología

La psicología es el estudio científico del comportamiento y los procesos mentales. La

frase comportamiento y procesos mentales en la definición de psicología significa:
abarca no solo lo que la gente hace, sino también sus pensamientos, emociones,
percepciones, procesos de razonamiento, recuerdos y hasta las actividades biológicas
que mantienen el funcionamiento del cuerpo.

Podemos remontar las raíces de la psicología a los antiguos griegos, quienes

consideraron que la mente era un tema adecuado para la reflexión erudita. Los
filósofos discutieron durante cientos de años sobre algunas de las interrogantes con
las que los psicólogos lidian en la actualidad.

Se considera generalmente que el inicio formal de la psicología como disciplina

científica se ubica en el siglo XIX, cuando Wilhelm Wundt fundó el primer laboratorio
experimental dedicado a los fenómenos psicológicos en Leipzig, Alemania.
Aproximadamente el mismo periodo, William James establecía su laboratorio en
Cambridge, Massachusetts.

Wundt fundo su laboratorio en 1879, la intención era estudiar los componentes de la

mente. Consideraba que la psicología era el estudio de la experiencia consciente. Su
perspectiva, conocida como estructuralismo, se concentraba consciente, los
componentes mentales fundamentales de la percepción, la conciencia, el pensamiento,
las emociones y otros tipos de estados y actividades mentales.

La perceptiva que sustituyó el estructuralismo se conoce como funcionalismo, este se

concentró en lo que la mente hace y cómo funciona el comportamiento. Los
funcionalistas, cuya perspectiva destacó a principios del siglo XX.

Otra reacción importante al estructuralismo fue el desarrollo de la psicología Gestalt

a principios del Siglo XX, esta resalta la organización de la percepción y el
pensamiento en el sentido completo y no sobre los elementos individuales de la
percepción.

Pese a los obstáculos que enfrentaron las mujeres, realizaron notables contribuciones
a la psicología, por ej.: Margaret Floy Washburn (1871-1939) fue la primera en recibir
un doctorado en psicología, Leta Stetter Hollingworth (1886-1939) fue una de las
primeras psicólogas en concentrarse en el desarrollo infantil, Mary Calkins (1863-
1930) estudio la memoria en la primera mitad del Siglo XX, Karen Horney (1885-1952)
se concentró en los factores sociales y culturales que hay detrás de la personalidad y
June Etta Downey (1875-1932) estudio los rasgos de la personalidad y dirigió un
departamento de psicología en una universidad estatal. Anna Freud (1895-1982) hizo
aportaciones notables al tratamiento del comportamiento anormal y Mamie Phipps
Clark (1917-1983) realizó un trabajo pionero sobre la forma en la que los niños de
color crecen reconociento las diferencias raciales.

Perspectiva Actual

Los hombres y las mujeres que sentaron las bases de la psicología tenían una meta en
común: explicar y entender el comportamiento con ayuda de métodos científicos.
Buscando alcanzar la misma meta. Las perspectivas de la psicología ofrecen diferentes
puntos de vista y hacen hincapié en distintos factores. Así podemos valernos de más
de un mapa para encontrar cómo desplazarnos en una determinada región.

1- La perspectiva de la neurociencia: examinando los fundamentos, los seres humanos

son animales constituidos por piel y huesos. Esta perspectiva considera el
funcionamiento biológico de las personas y los animales: cómo están unidas las
células nerviosas, como influye la herencia de ciertas características de los padres
y otros ancestros en el comportamiento, como influye el funcionamiento del cuerpo
en las esperanzas y los temores, que comportamiento son instintivos, etc.
2- Perspectiva psicodinámica: los partidarios sostienen que el comportamiento está
motivado por fuerzas y conflictos internos sobre los cuales tenemos poca
conciencia o control. Perciben los sueños y los lapsus linguae como indicadores de lo
que la persona está sintiendo realmente dentro de un caldero en ebullición de
actividades psíquica inconsciente. Los orígenes se vinculan a Sigmund Freud, cuyas
ideas sobre los determinantes inconscientes del comportamiento tuvieron un
efecto revolucionario en el pensamiento del siglo XX,
3- Perspectiva conductual: esta propone que el campo debía enfocarse en el
comportamiento observable, que puede medirse en forma objetiva. John B. Watson
fue un defensor en el modelo conductual, consideraba, que era posible generar
cualquier tipo de conducta deseada con solo controlar el ambiente de la persona.
Otro en defender este modelo fue B.F. Skinner.
4- Perspectiva cognitiva: se centra en la forma en la que la gente piensa, entiende y
conoce el mundo. El acento está puesto en aprender cómo comprenden y presentan
las personas el mundo externo dentro de ellas mismas y la influencia que ejerce la
forma en la que concebimos el mundo en nuestro comportamiento.
5- Perspectiva humanista: señala que el cambio de todos los individuos por naturaleza,
luchan por crecer, desarrollarse y tener control sobre su vida y comportamiento.
Sostiene que cada uno de nosotros posee la capacidad para buscar y alcanzar la
realización. Carl Rogers y Abraham Maslow, son figuras centrales en el desarrollo
de la perspectiva, la gente se esfuerza para alcanzar su máximo portencial si se le
da la oportunidad. El acento esta puesto en el libre albedrio, la capacidad para
tomar decisiones libremente sobre nuestro comportamiento y vida.
Si bien es posible ejercer como psicólogo sin conocer la historia de esta área, hacerlo
así entraña ciertos peligros reales. Los profesionales que descuidan la historia de su
disciplina no logran apreciar la contingencia histórica de las premisas que dieron forma
a su disciplina, y que a menudo se debe a circunstancias sociales y personales
peculiares y accidentales. Esto es cierto particularmente en el caso de la historia de
la psicología, formada en siglos recientes por las premisas determinantes del
pensamiento científico.

La historia conceptual, se concentra en estas continuidades y discontinuidades, y se

ofrecen explicaciones de los desarrollos temáticos basados en el conocimiento
contemporáneo. Aunque las primeras historias de esta ciencia se escribieron en las
décadas iniciales del siglo XX (Baldwin, 1913; Brett, 1912-1921), la historia de la
psicología no se estableció como subdisciplina de la psicología sino hasta los años
sesenta, con la fundación del Journal of the History of the Behavioral Sciences en
1965 y el establecimiento de la división de Historia de la Psicología de la American
Psychological Association ese mismo año.

Aun cuando los inicios de la historia de la psicología se ubican en el Mediterráneo,

Oriente Medio y Europa, y la historiografía del siglo XIX se concentra en los
desarrollos que se dieron en Gran Bretaña, Francia y Alemania, la historia de la
psicología en el siglo XX es en buena medida la historia de la psicología
estadounidense. Aunque la psicología científica institucional se originó en Alemania a
finales del siglo XIX, para principios del siglo XX la psicología estadounidense ya
dominaba otras corrientes psicológicas nacionales en términos de la cantidad de
psicólogos, las instituciones que ofrecían títulos, los libros, revistas y poblaciones
estudiantiles.

LA DISCIPLINA ACADÉMICA DE la psicología científica se fundó como institución en

Alemania a fines del siglo XIX. Fue una derivación natural del sistema progresivo de la
universidad alemana, que dio buena acogida a la formación de nuevas disciplinas, como
la lingüística y la psicología. Wilhelm Wundt (1832-1920), quien fundara la psicología
científica en aquel país en 1879, año en que montó su laboratorio experimental en la
Universidad de Leipzig, definió esta nueva disciplina como psicología fisiológica. Esto
no se debió a que él creyera que la explicación de los estados y procesos psicológicos
tenía que reducirse a términos fisiológicos, sino a que creía que la psicología científica
debería adoptar los métodos experimentales que habían dado tan buenos resultados
en el desarrollo de la fisiología alemana del siglo XIX.

HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA (1) DESDE SUS INICIOS HASTA FREUD

La historia de la psicología empieza el s. IV a.C. con Aristóteles (384 – 322 a.C.). Fue
el primer filósofo de la ciencia. En esa época se creía que existían dos mundos: el
mundo de las ideas (un mundo perfecto, irreal) y el mundo de la materia (el real, el
imperfecto). Aristóteles consideraba la naturaleza como algo sagrado. Para
Aristóteles la mente o psique es el acto primero de todas las cosas, es lo que hace
posible que sintamos y percibamos. Existen, además, tres tipos de psique: vegetativa
(de las plantas), sensitiva (de los animales) y racional (del hombre). La psicología
humana se basa en los cinco sentidos. Creía que los procesos de conocimiento se
producen a través de los sentidos.

Muchos años después, René Descartes (1596-1650), haría grandes aportaciones.

Estaba muy interesado en las matemáticas, la ciencia y la filosofía. Descartes postuló
la doctrina del interaccionismo, según la cual el cuerpo y la mente se influyen  entre sí
en alguna medida, y que el punto de interacción entre ambos se halla en la glándula
pineal. Escribe el famoso libro “Discurso del método” (1637), donde expone que
podemos dudar de todo, pero de una cosa no podemos dudar, de que estoy dudando; y
si estoy dudando es que pienso, y si pienso es que existo. De aquí su famosa frase
“pienso, luego existo” (cogito ergo sum).

En esta época la psicología en Europa empieza a interesarse por lo subjetivo, el Yo que

está detrás de todo. Surge la corriente asociacionista, que hace una interpretación
genético-biológica de la mente. Creen que la mente es como una tabla rasa al nacer
(tabula rasa). Las leyes de la asociación de ideas nos dicen que aprendemos a través de
los sentidos, gracias a la semejanza entre objetos, el contraste y la contigüidad (en
espacio y tiempo).
Immanuel Kant (1724-1804) fue profesor de filosofía en la Universidad de
Königsberg, en Alemania. Su obra más famosa “La crítica de la razón pura” apareció en
1781. Sostuvo que existe un conocimiento a priori sobre la realidad de las cosas y
luego nuestra mente añade su propio orden a las sensaciones.

Hasta el momento, la psicología era una mezcla entre filosofía y fisiología. El

fisiólogo J. Müller (1801-1858) es conocido por escribir un libro considerado esencial
para los estudiantes de medicina: “Tratado General de Fisiología”, en el que dice que
no hay más psicólogo que el fisiólogo. Según él, nuestras sensaciones vienen por los
sentidos y los nervios que trasmiten los estímulos captados por nuestro cuerpo. Ante
estímulos iguales, las sensaciones son distintas porque los sentidos lo son.

Durante el [Link] surge la Psicología Descriptiva que se basa en la descripción de

fenómenos. Uno de sus principales representantes fue el psicólogo inglés John Stuart
Mill (1862-1873). Quiso entender la mente y la analizó desde el empirismo y el
asociacionismo.

El Evolucionismo empieza a mitad del siglo XIX y afecta a todas las ciencias

(medicina, biología,). A partir de este momento la psicología será evolucionista. El
hombre es una pieza más del mundo, un elemento más, no es el centro de todo.

Aparecerá el Funcionalismo, que define el comportamiento o conducta como

adaptación al medio. También surge la Psicología Comparada o psicología animal que
dice que no hay grandes diferencias entre el comportamiento humano y el animal. Y
finalmente nos encontramos con la Psicología Diferencial en que lo importante es la
adaptación.
Pero la aportación más notoria fue la de Charles Darwin (1809-1882), con su obra más
importante “El origen de las especies por medio de la selección natural”. En ella dice
que, por una serie de adaptaciones del medio y evolución, nos diferenciamos del mono,
consiguiendo así habilidades mentales superiores.

Francis Galton (1822-1911) después de leer su obra, decidió aplicar estos

conocimientos a la psicología, concretamente al estudio de la inteligencia. Fue el
primero en utilizar la estadística en sus observaciones. Para Galton el factor más
importante de la inteligencia es el genético, mucho más que el ambiental.

La Psicología Científica aparece con el primer laboratorio de psicología el 1879,

creado porWilhem Wundt (1832-1920), un profesor de medicina y fisiología humana
de la Universidad alemana de Leipzig, a quien le interesaba conocer tanto los
problemas fisiológicos como los filosóficos que forman la base de la psicología. Fue el
fundador del Estructuralismo.

Los primeros estudios sobre la memoria parten de Hermann Ebbinghaus (1850-1909).

Su obra principal “Sobre la memoria” es donde quedan reflejados sus estudios de
medición de la capacidad para memorizar bajo un método rigurosamente experimental.
El creador de los primeros estudios sobre la inteligencia fue Alfred Binet (1857-
1910).

La figura más destacada de la psicología rusa es Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936)

fisiólogo ruso que trabajó de forma experimental y controlada con
perros. Desarrollando el famoso condicionamiento.
Sigmund Freud- Psicoanálisis: la evidencia clínica
Las teorías de Freud son el resultado de su esfuerzo constante por entender la complejidad
de la psique humana; trabajo por entender y ayudar a otros a comprender las intrincadas
maneras en que lo racional y lo irracional se enfrentan en nuestro interior.
 Muchos trastornos que antes se consideraba de origen físico en realidad tienen una
génesis psicológica. Son determinados por las experiencias y/o las necesidades y deseos
de la gente.
 La mente está escindida. Parte de ella es inconsciente y a menudo, lejos del
entendimiento de la persona, determina la conducta.
 El desarrollo humano normal se caracteriza por un proceso que implica una sucesión de
etapas psicosexuales; en los casos de psicopatología puede ocurrir una regresión o
fijación.
Neurosis histérica: la dolencia recibe su nombre de la palabra griega útero. Los antiguos
griegos creían que la histeria era “solo para mujeres” porque se pensaba que la enfermedad
era el resultado de lo que llamaba el “útero errante”.
Mutismo selectivo: incapacidad para hablar que no tienen base orgánica. Es deseada
conscientemente o causada por motivos inconsciente.
Visión de túnel: estrechamiento del campo de visión como si se estuviera mirando a través
de un agujero circular o cilíndrico.
Cura por la palabra: proceso de hablar con el terapeuta por medio de la asociación libre,
para enfrentar conflictos emocionales.
Catarsis: liberación de las emociones mediante su expresión.
Deshollinar la chimenea: liberación emocional producida por sus conversaciones
semihipnóticas con Breur.
Afecto estrangulado: emociones o sentimientos no expresados o “reprimidos” que a
menudo son la causa de síntomas histéricos.
Método catártico: uso terapéutico de una catarsis inducida para liberar estados
emocionales conflictivos.
Pseudociesis: embarazo histérico falso que muestra la mayoría de los signos usuales del
embarazo avanzado, pero sin feto en el vientre.

Hipnosis: técnica para producir un estado de conciencia que permite al paciente traer a la
superficie sentimientos o emociones que de otra manera estaría reprimido.
Anestesia de guante: trastorno en que la parte de la mano que puede encajar en un guante
imaginario parece anestesiada o sin sensación. Este trastorno no concuerda con la
distribución de nervios en la mano, por lo que Charcot considero que era causada por las
ideas de la persona.
Anestesia funcional: adormecimiento de una parte del cuerpo, por lo general, las manos o
los pies, sin causa física discernible.
Técnica de presión o concentración: método usado en principio por Bernheim para
ayudar al paciente a recordar pensamientos ocultos; el terapeuta colocaba la mano en la
frente del sujeto y presionaba con firmeza, mientras insistía en el regreso de los recuerdos
de los acontecimientos previos.
Resistencia: barrera defensiva al dolor psicológico:
1. La resistencia a recordar sucesos emocionales importantes es otra forma de maniobra
defensiva que emplea la mente para rechazar los pensamientos y sentimientos
atemorizantes.
2. Los síntomas no solo era el resultado una emoción estrangulado; en realidad era la
expresión simbólica inconsciente de un conflicto no resulto.
Defensa y resistencia: Freud descubrió, mediante el uso de la técnica de presión o
concentración, que los procesos de pensamientos eran dirigidos por la resistencia activa a
ideas inaceptables. Lo irónico es que solo pudo descubrirse la importancia, causa y
dirección del proceso de resistencia cuando se perdió a la hipnosis como herramienta
terapéutica.
Represión y conflicto:
La represión es un tipo de amnesia motivada por ciertos impulsos, ideas o
acontecimientos. Resistirse al recuerdo es evidencia de olvido o represión motivada. Solo
las memorias, pensamientos e ideas que de alguna manera están conectados con impulsos o
deseos inaceptables para los estándares éticos conscientes del individuo son capaces de
causar la intensa angustia que se requiere para desencadenar la represión. Se caracteriza por
la naturaleza inconsciente y automática del “olvido” que consigue.
La supresión implica la evitación consciente o deliberada de ciertas ideas en que el
individuo tiene plena conciencia de que se niega a albergarlas.
Dinámica inconsciente: una parte de la mente en que los pensamientos y emociones
expulsados de la conciencia por la represión siguen operando de manera inconsciente;
Freud llego a la conclusión de que pueden producir síntomas que reemplazan la expresión
directa de esos pensamientos o emociones.
El conflicto de un deseo con un principio ético consciente es la esencia de la defensa por
represión. Es un proceso activo, dinámico que proporciona evidencia dolorosa, aunque
muda, del poder de las fuerzas inconscientes.
Freud desarrollo una técnica de comunicación terapéutica diseñada para permitir a los
pacientes deambular con libertad por sus pensamientos fugaces y expresara en palabras
cada idea tal como ocurría. No permitía que sus pacientes omitieran nada.
La regla fundamental del psicoanálisis de Freud era que el paciente dijera todo lo que le
viniera en la mente sin modificar o censurar el flujo de pensamiento. Las asociaciones que
emergían no eran aleatorias o accidentales. Freud descubrió que la secuencia, contenido y
velocidad del flujo de ideas revelaban una lógica subyacente.
Los neuróticos obsesivos practicaban una variedad de conductas ritualistas para evitar la
experiencia de la angustia. Cuando se impide que el obsesivo realice la conducta en
cuestión, sucumbe a un intenso ataque de angustia. El paciente obsesivo padece ideas al
parecer no deseada, pero que interrumpe continuamente en la conciencia y amenaza con
inundarla. La realización de una serie de conductas ritualistas alivia de manera temporal el
malestar producido por la constante sucesión de ideas obsesivas.
Formación de compromiso: síntomas de compensan la ansiedad y la culpa de la
personalidad consciente con la gratificación placentera buscadas por el inconsciente.
Freud desarrollo la hipótesis de la seducción para explicar todos los casos de neurosis
histérica. La experiencia sexual (la seducción) ocurre primero, luego, se presenta una
amnesia de dicha experiencia hasta que en la madurez algún estimulo o situación
desencadena por su semejanza el recuerdo del incidente; por ultimo ocurre la represión y la
formación del síntoma después que se ha alcanzado la madurez. En otras palabras, la
neurosis no era un producto de la niñez, sino un proceso que empezó en los primeros años y
que se concretó en la madurez.
Freud llegaba, de manera gradual, a la opinión de que los niños no son participantes pasivos
en las actividades eróticas que se les imponen, como decía la hipótesis de la seducción, sino
que son más bien iniciadores activos de conductas autoeróticas. De esta manera, reemplazo
la teoría de la seducción con la idea de la sexualidad infantil. Además, Freud empezó a
entender la importancia de las fantasías en la economía mental de sus pacientes.
Desarrollo psicosexual: Edipo y Electra
 Zonas erógenas: son las áreas del cuerpo que se caracterizan por la presencia de membrana
mucosa. Pero los placeres del cuerpo del niño no se restringen a las áreas con membrana
mucosa. Con el tiempo, esos prototipos con membranas mucosas ceden su dominio de
modo que casi cualquier parte del cuerpo puede convertirse en una zona erógena.
Libido: La fuerza biológica que subyace a la actividad de búsqueda de placer del
individuo.
Complejo de Edipo: ocurre como un tipo de punto medio emocional culminante en la
secuencia del desarrollo de interés cada vez mayor del niño varón en la actividad sexual
placentera; en las primeras etapas psicosexuales, las zonas erógenas dominantes en el niño
son las áreas oral y anal. Sin embargo, con el tiempo y a través de la exploración de su
propio cuerpo, descubre el placer derivado de la manipulación de una nueva zona, el área
genital.
Complejo de Electra: en virtud de su desarrollo anatómico de la niña teme la pérdida del
pene, por lo que tiene que asumir su ausencia indica que ya fue privada de él. En
consecuencia, la compresión de que ya fue castrada es lo que inicia el complejo de Edipo
Femenino. Proceso psicológico durante la etapa fálica en que una niña se aleja de la madre
al descubrir que tampoco ella tiene pene; luego devalúa a la madre y se vuelve hacia el
padre; empieza a identificarse con las conductas femeninas para atraer al padre y obtener de
él un pene sustituto: un bebé.

Etapas psicosexuales
Etapa psicosexual Zona libidinal Problema principal de Objeto libidinal
desarrollo
Oral (nacimiento a 1 Boca, piel, Incorporación pasiva de todo lo Pecho de la madre;
año) pulgar bueno a través de la boca. el propio cuerpo
Búsqueda activa de la
Anal (2 a 3 años) Ano, intestinos reducción de la tensión; El propio cuerpo
autodominio; sumisión pasiva
Conflictos de Edipo y de Para el niño la
Electra; posesión de la madre; madre
Fálica (4 a 6 años) Genitales, piel
identificación con el padre del Para la niña el
mismo sexo padre
Represión de las formas
pregenitales de la libido;
Latencia (6 a 11 aprendizaje apropiado para la Objetos previos
Ninguna
años) cultura de la vergüenza y la reprimidos
repugnancia por objetos
amorosos inapropiados
Genital (de la
Primicia Reproducción, intimidad
adolescencia en Pareja heterosexual
genital sexual
adelante)

Fijación (de la libido): puede ocurrir en cualquiera de las etapas, con lo cual se detiene y
distorsiona la secuencia del desarrollo que sigue. La fijación supone quedarse rezagado o
atorado en el desarrollo de uno de los componentes de la pulsión sexual en maduración.
Uno de los modos pregenitales de adquisición de placer del niño puede interrumpir su
progresión hacia la expresión adulta. Se convierte entonces en un medio dominante de
obtención del placer.
Regresión: puede ocurrir otra dificultad en el desarrollo psicosexual cuando hay una causa
para regresar al modo de respuesta de una etapa previa. Dicho retorno se denomina
regresión (de la libido) y por lo general implica un primitivismo de la conducta al servicio
de la defensa de la personalidad contra el estrés.
La fijación y la regresión mantienen una importante relación entre sí. Mientras más intensa
sea la fijación de la libido en las etapas tempranas del desarrollo, más susceptible será el
individuo a la regresión.
Sigmund Freud- Psicoanálisis: el modelo dinámico de la mente
Los sueños como realización de los sueños: los sueños de los niños son expresiones más o
menos transparentes de los deseos hechos realidad. Freud ya había llegado a la conclusión
de que lo sueños son estados mentales diseñados para el cumplimiento del deseo.
A la luz de la naturaleza disimulada del cumplimiento del deseo en los sueños adultos,
incluso la descripción más elemental de los procesos del sueño debe incluir una distinción
entre el disfraz de fácil acceso y las ideas menos accesibles que se encuentran detrás de la
distorsión. Freud mencionaba que la fachada o máscara de los sueños consta de todas las
vistas, imágenes, ideas, sonidos y olores recordados que compone su trama. Detrás de la
fachada, debajo de la máscara de elementos recordables, se encuentra los impulsos
“perversos” e inaceptables.
Contenido latente: pensamiento o deseos reprimidos o disfrazados que se expresan en un
sueño; el significado oculto detrás de la trama de un sueño.
Contenido manifiesto: el significado superficial de un sueño, es decir, las imágenes,
tramas y símbolos que observa y recuerda el soñador tal como parecen ser.
Freud propuso que los deseos o necesidades que inician el sueño son inaceptables para una
parte especial de la mente consciente que constituye el “sistema de censura”. Este sistema
en realidad se encuentra en la frontera de la conciencia, una guardia fronteriza, por así
decirlo, entre los sistemas inconscientes es muy selectivo acerca de la mente. El sistema de
censura es muy selectivo acerca de los deseos y necesidades y permite que al soñador
albergue o recuerde de modo consciente.
Los dos sistemas de la mente: el sistema inconsciente del que surgen los deseos y el
sistema de censura preconsciente que impide que esos deseos entre con libertad a la
conciencia, constituye el mecanismo del trabajo del sueño o formación de los sueños.
Cuatro procesos del trabajo del sueño
 Condensación: es apenas un proceso de selección de una vía mediante la cual se eligen
solo algunos elementos de la masa del material inconsciente para ser representado en el
contenido manifiesto. En esta visión más simplista, la condensación se logra por un
proceso de omisión.
 Desplazamiento: es una técnica que emplea la agencia de censura de la mente para
reemplazar en la conciencia el elemento de un sueño latente por una idea más remota o
para lograr un cambio en que la importancia recordada del sueño se aleje de una idea
sustancia y se acerque a una que no lo sea. Por consiguiente, el desplazamiento puede
avanzar por dos caminos: el reemplazo de una idea con un asociado remoto o el cambio
del acento emocional de un pensamiento a otro. El soñador se queda con la impresión
de haber soñado una secuencia de pensamientos con asociaciones muy extrañas o de
haber hecho de manera muy absurda “mucho ruido y pocas nueces”.
 Representación visual: las ideas abstractas, los deseos e impulsos que forman los
pensamientos latentes del sueño son, en sí mismos, anodinos y efímeros. Dentro del
alcance del sueño, esos pensamientos abstractos, pueden convertirse en imágenes
visuales concretas con la calidad pictórica primitiva que se presta con facilidad a las
manipulaciones de la condensación y el desplazamiento. La traducción de pensamientos
abstractos en imágenes visuales sigue el camino de convertir las etiquetas simbólicas
que representan la idea en un acto físico y concreto o representación visual.
 Revisión secundaria: todos los mecanismos del sueño revisados hasta ahora tienen
meta común engatusar o apaciguar la censura de los sueños. El trabajo del sueño puede
condensar, desplazar y representar los pensamientos latentes del sueño en una forma
visual en su intento por disfrazarlo. Freud llamo revisión secundaria a este proceso de
construcción de un todo coherente a partir de los elementos dispersos del sueño. En
cierto sentido, el preconsciente somete a los elementos del sueño a un tipo de
 elaboración adicional diseñada para amoldar lo que es a todas luces absurdo e inconexo
en una estructura con coherencia lógica.

Sobredeterminado: es la interpretación de los sueños, la idea de que varias ideas

inconscientes se unen para contribuir a un elemento manifiesto común.

Es notorio en los adultos, el olvido de los recuerdos y sentimientos claves. El recuerdo de

nuestros esfuerzos edípicos, sexuales y agresivos permanecen inaccesibles por nuestra
conciencia porque además de la amnesia infantil que los oculta, en la época de la niñez
hay una enorme cantidad de experiencia. Sin embargo, esos recuerdos no se pierdes, sino
que solo son inaccesibles o latentes.

Represión y El Principio de Displacer

Cuando la satisfacción real de sus deseos no es inminente, el niño experimenta un dolo

psicológico y en ocasiones corporal al que Freud denomino displacer. Por el contrario,
cuando el inconsciente obtiene gratificación de sus deseos, el resultado es el estado físico y
mental de placer.

Catexia: término usado para describir la adhesión de energía mental a diversos

pensamientos, sentimientos u objetos

Principio de realidad: es el que dirige las actividades del yo. Ocasiona la interacción
realista del yo con el ambiente para satisfacer los apetitos sensuales del ellos y las
inquietudes morales del superyó.

Proceso primario de pensamiento: se caracteriza sobre todo por la urgencia con que se
busca la reducción de la tensión, la plasticidad o movilidad de su energía y su ignorancia de
la realidad.

En contraste con el proceso primario de funcionamiento del sistema inconsciente, el

sistema preconsciente opera de acuerdo con el principio de realidad postergada la
gratificación.

Proceso secundario de pensamiento: caracterizado por un interés en las exigencias de la

realidad y por la capacidad de postergar la gratificación. Este se desarrolla después que el
proceso primario de pensamiento y dado que dicha actividad mental orientada a la realidad
es característica del pensamiento verdaderamente adulto.

Freud distinguió tres formas que se empleaba el término inconsciente en el psicoanálisis:

1. El primer significado de inconsciente es descriptivo de aquella situación en que las

limitaciones de la conciencia y de la capacidad de atención humana necesitan la simple
omisión de algún contendió.
2. Para mantener fuera de la conciencia los recuerdos reprimidos, se requiere un gasto
continuo de energía. Este tipo de inconsciente, lleno de deseos y recuerdos
amenazadores se conoce como la dinámica inconsciente.
3. El inconsciente debe concebirse como un sistema único que opera de acuerdo con sus
propias reglas de conducta locales lado a lado con los otros sistemas de la mente que, de
la misma manera, opera de conformidad con sus estándares intrínsecos de conducta
(sistemático).

Metapsicología

La metapsicología (por encima o más allá de la psicología) fue el término técnico que debía
usarse cada vez que un proceso psicológico se entendiera a partir de sus aspectos
descriptivos, sistemáticos y dinámicos.
La represión es la forma en que el aparato mental enfrenta los impulsos y deseos de lo que
es imposible escapar. En vez de eso, esos impulsos inescapables e inaceptables no se
admiten en la conciencia.

El proceso de represión requiere que el sistema preconsciente impida que el impulso

inconsciente entre a la conciencia retirando una gran cantidad de energía mental (catexia)
de impulsos desagradables. Al haber perdido la catexia del preconsciente, el impulso
inaceptable conserva todavía la catexia de energía del inconsciente donde se originó.

Anticatexia: la barrera erigida por el preconsciente para manejar el contenido inconsciente

inaceptable por medio de la represión. Además, la supresión de las cargas de energía mental
(catexia) o la desviación de la atención de la imagen en la memoria de un estímulo nocivo;
una forma de alejamiento mental de estímulos amenazadores.

Represión primordial: el preconsciente erige una anticatexia como barrera para negar el
acceso a la consciencia de la ideación representativa del impulso inaceptable; y su resultado
inmediato e la fijación o paralización en el desarrollo de la idea o impulso reprimido. No
puedo ocurrir mayor modificación o maduración del contenido reprimido.

Represión propiamente dicha: se dirige en contra de cualquier derivado o asociado de los

impulsos reprimidos originalmente que puedan entre a la conciencia. La represión
propiamente dicha es más bien como “después de la presión”, para usar la frase descriptiva
de Freud, en que también se niega acceso a la conciencia a la idea, hilos de pensamiento o
percepciones que tienen un vínculo asociativo con el impulso primario reprimido.

Las pulsiones del inconsciente

 Freud señalo que los estímulos físicos inciden en el organismo desde el ambiente
externo, mientras que los impulsos pulsionales se desarrollan dentro del organismo.
Aunque el organismo, mediante el uso de reflejos, pueden escapar o incluso terminar la
estimulación externa, no se puede escapar o huir de las demandas de las pulsiones
internas. Un organismo no puede evadir las demandas de su propio cuerpo.
 Una segunda característica distintiva es que la estimulación que se origina en el
ambiente tiene solo un impacto temporal en el organismo. Mientras que la excitación
pulsional interna solo termina cuando se satisface la necesidad del tejido que dio lugar a
la pulsión. Por ende puede pensarse en las pulsiones como necesidades que buscan una
satisfacción apropiada.

Características de las pulsiones

 Presión: se describe como la cantidad de fuerza o potencia de la demanda que hace la

pulsión a la mente.
 Propósito: la satisfacción o reducción de la tensión; en tanto la satisfacción es
claramente el propósito universal de un instinto, una determinada pulsión puede operar
de distintas maneras para lograr su meta. Por consiguiente, Freud distingue entre
propósito final (la gratificación inmediata de la demanda) y el propósito intermedio (la
forma sustituta de satisfacción por las cuales puede luchar una pulsión cuando se
bloquea su acceso directo a una meta apropiada).
 Objeto: para obtener su propósito ultimo de satisfacción, la pulsión debe buscar algún
objeto concreto, por lo regular externo, que tenga el poder de reducir su tensión.
 Fuente: las fuentes de las pulsiones residen en los procesos físicos-químicos del
cuerpo.

Transferencia: término que Freud dio a la tendencia de los pacientes a reaccionar ante el
terapeuta con emociones reproducidas de la niñez. Los pacientes transferían al terapeuta
sentimientos que a menudo se originaron con sus padres.
Principio de Nirvana: tendencia homeostática del sistema nervioso a deshacerse de las
tensione perturbadoras y el exceso de perturbación. Los procesos mentales asociados
también se esfuerzan por reducir la excitación y la tensión y por mantener la estabilidad. Es
un impulso por obtener o conservar una absoluta quietud.

El modelo estructural final de la mente

Freud procedió a hacer una revisión completa de su concepción de la mente. Creo un

modelo estructural que describirá a la mente como una mezcla o fusión amalgamada de
fuerzas. En El yo y El ello, Freud creó un modelo estructural final de la mente en que no se
considera que el funcionamiento mental este dividido entre subsistemas nítidamente
separadas y comportamientos con rigidez. Puede pensar en la personalidad resultante como
un compuesto cuyas diferentes partes operan, hasta cierto grado, como entidades psíquicas
separadas, que en ocasiones funcionan de manera autónoma, incluso mientras interactúan.
Tres modelos recién nombrados, el ello, el yo y el superyó, incorporaba todas las funciones
mentales asignadas antes al inconsciente y al preconsciente.

Modelos estructurales de la mente

Ello Es la parte más antigua de la personalidad, cuya existencia data del nacimiento.
Antes del inconsciente, es la sede de las pulsiones y el caldero de intentos frenéticos por
obtener la satisfacción inmediata de sus impulsos.

Yo Su objetivo es satisfacer los deseos y las necesidades del ello, para adoptar un curso
seguro a través de la realidad y mantener relaciones satisfactorias con el mundo.

Superyó Es el “heredero del complejo de Edipo” ya que se basa en la identificación

del niño con los padres y asimila la energía de los deseos edípicos a los que se renunció. El
superyó es el brazo moral o ético de la personalidad y tiene la última palabra en cuestiones
de las relaciones entre el Yo y el Ello.

Identificación: proceso en que uno toma como modelo al objeto amoroso perdido,
mientras el yo trata de apaciguar al ello. La identificación es una parte importante de los
procesos a través de los cuales se forma el superyó como parte de la resolución del
complejo de Edipo. De manera más general, la identificación se refiere a adoptar las
características de otro para calmar las angustias y aliviar los conflictos internos.

Internalización: proceso mediant3e el cual los niños se identifican con los estándares de lo
que es correcto, moral y bueno impuestos en principio por sus padres. Una nueva agencia
interna, el superyó, funciona de manera autónoma y desde el interior continua realizando
juicios morales.

Alfred Adler- La psicología individual

Alfred Adler se dedicó al desarrollo de su propio enfoque teórico y terapéutico, al que
denomino psicología individual para distinguirlo de otras propuestas. Algunas de las ideas
más importantes en la teoría de Adler son:
 Cada persona se esfuerza por alcanzar la superioridad o competencia personal.
 Cada persona desarrolla un estilo de vida que en parte es deliberado y en parte
inconsciente. El estilo de vida de una persona indica una forma constante de
aproximarse a muchas situaciones.

En 1929, Adler indico su preocupación por el tema de la muerte y su conciencia de la

importancia de la muerte para el desarrollo de la personalidad. Demostró la manera en que
el enfrentamiento de una persona con la muerte puede estar detrás de la dirección posterior
de su vida.
Adler mostraba un enérgico desacuerdo con Freud respecto al tema del motivo principal de
la personalidad humana. Estaba convencido de que la motivación humana no podía ser
incluida bajo la categoría del placer o la sexualidad. Pensaba que era necesario que un
modelo de personalidad diera más peso a otros empeños humanos fundamentales. A
medida que desarrollaba su propio punto de vista, Adler considero que el factor
motivacional más importante en el moldeamiento de la personalidad era el esfuerzo por
compensar un sentido de indefensión y la percepción de inferioridad.
Existen varias áreas en las que Adler resalto sus diferencias con la aproximación de Freud a
la comprensión de la personalidad. Seis de las grandes áreas de desacuerdo son:
 El yo es creativo, no reactivo: Adler no veía el yo como el sirviente de los deseos de
ello sino como un aspecto independiente de la psique. Creía que la función primordial
del género humano era la actividad creativa y llevar las ideas a buen término.
Consideraba que el yo era parte de la personalidad responsable de dicha creatividad.
 El complejo de Edipo es un afán de superioridad, no de amor o sexo: en opinión de
Adler, el complejo de Edipo no era un fenómeno meramente sexual en que el niño
varón intenta en vano poseer a la madre. Más bien, creía que debía asignarse al mismo
peso, si no es que más, al esfuerzo del niño por superar su sentido de debilidad e
inferioridad, lo cual lo lleva a competir con el padre para asegurar igual o mayor fuerza
y poder.
 Interés social frente al narcisismo: Adler pensaba que la noción freudiana de
narcisismo indicaba una personalidad vuelta hacia sí misma. Eso era lo opuesto a un
genuino interés por el bienestar de los otros o lo que Adler llamaba un sano interés
social. Adler creía que la actitud narcisista no es innata ni instintiva, sino aprendida o
adquirida.
 ¿Motivación orientada a metas o hacia la satisfacción de necesidades?: la
motivación humana no puede entenderse en términos de intentos por reducir la
incomodidad por el aumento de tensión biológica como el sexo, el hambre y la fatiga.
Más bien, las personas se esfuerzan por alcanzar metas que eligieron.
 Personalidad: unidad o fragmentación: Adler pensaba que la teoría freudiana había
fragmentado la personalidad en partes en competencia más que en una unidad integra
en funcionamiento. Hacía hincapié en que la personalidad tiene una tendencia
evolutiva, fundamental e innata, a crecer y convertirse en un todo.
 Sueño: asistentes para la acción, no ventanas al inconsciente: Adler veía a los
sueños como una ayuda a la acción del yo. Los sueños no debían interpretarse como
deseos inaceptables disfrazados, ya que, en su opinión, representan intentos por resolver
problemas que los soñadores no han resuelto con sus capacidades conscientes de
razonamiento.

Adler perfecciono, en forma continua, su concepto de inferioridad. Primero, empezó con la

idea de que la sensación de inferioridad estaba arraigada en defectos o enfermedades de
órganos físicos. Luego avanzo gradualmente hacia una connotación psicológica, o de
manera más precisa, fenomenológica en la percepción que tiene la persona de sus propias
inferioridades físicas. Al centrar la atención en las percepciones subjetivas que tiene el
individuo de sus inferioridades, puede considerar que los factores culturales y sociales son
pertinentes para sus sentimientos de inferioridad. Por último, agrego a su teoría un nuevo
elemento, el de los esfuerzos por compensar la sensación de inferioridad. Desarrollo
conceptos como la protesta masculina, el afán de superioridad y el afán de perfección, que
ocuparon con rapidez sus lugares respectivos en la maduración de la teoría de Adler de la
personalidad.
La teoría de Adler comenzó dando importancia a la naturaleza biológica del organismo y
sus defectos: la inferioridad del órgano y la confluencia de pulsiones. Primero relaciono el
hecho biológico de la inferioridad del órgano con su efecto psicológico manifestado como
un notorio sentimiento de inferioridad. De este modo, los niños con defectos notorios como
tartamudeo, torpeza, sordera, problemas visuales o desfiguraciones desarrollan un
sentimiento de inferioridad en relación con los otros. Identifico dichos sentimientos con la
femineidad y considero masculino el afán de superioridad.
La personalidad neurótica: exagerar en la búsqueda de la perfección
La meta que domina en el neurótico es el intento por adquirir seguridad en sí mismo
mediante el desarrollo de un sentido de superioridad personal. En su esfuerzo por obtener
seguridad los neuróticos son muy egocéntricos y tienen una percepción exagerada de sí
mismos. En el estilo de vida y el desarrollo de la personalidad del neurótico está excluido el
sano interés por el bienestar de los otros, en el bienestar social y en los atributos que
comparten con el yo.
Estrategias neuróticas de protección
Para proteger su vulnerable autoestima, la persona neurótica desarrolla una “red de
salvaguarda de largo alcance”. Las estrategias de protección son los mecanismos de
defensa de la teoría adleriana de la personalidad. Estas están encaminadas a proteger la
autoestima de amenazas externas, por lo general interpersonales. Adler enumero tres clases
de estrategias de protección, cada uno con sus propios subtipos:
 Excusas o estrategias de racionalización: el neurótico desarrolla síntomas que inhiben
o impiden algunos tipos de funcionamiento interpersonal. Se sienten seguros porque se
desarrolla cierta libertad para hacer menos, lograr menos y exigir menos del yo.
 Estrategias agresivas: para proteger la autoestima, una persona neurótica puede
expresar hostilidad manifiesta o disfrazada hacia otros, y hacia sí misma. Adler
distinguió tres categorías principales de protección agresiva:
 El menosprecio es una estrategia que emplea el neurótico para devaluar a otras
personas de modo que, en comparación con el yo, no parezca superiores o
amenazantes.
 La acusación implica una expresión más directa de enojo. En el inconsciente, el
neurótico se siente despojado y frustrado por los otros y empieza a culparlos de
manera sutil. La persona culpa por sus dificultades a sus padres, hermanos o al
destino, una estrategia a la que Adler se refería como la fantasía de la
“Cenicienta”.
 La autoacusación consiste en asignar al yo la culpa por los infortunios, pero de
tal manera que se atrae la atención, la compasión, el interés y la ayuda de los
demás. De manera inconsciente, la persona neurótica que se acusa a si misma
también provoca la culpa como una especie de expiación por ser inferior.
 Estrategia de distanciamiento: también puede proteger la autoestima mediante el
desarrollo de estrategias de distanciamientos, las cuales implican la restricción de su
participación en la vida. Para proteger su imagen la persona evita desafíos que suponen
una amenaza o que pueda provocar ansiedad. Adler describió estrategias traslapadas de
distanciamiento:
 Retroceder: es un fuerte indicador del conflicto básico de la persona neurótica
que se encuentra atrapada entre el deseo del éxito y el deseo de evitar el fracaso.
El resultado es que la persona queda motivacionalmente paralizada.
 Permanecer quieto: no es muy diferente de “retroceder” la persona muestra la
misma actitud de parálisis motivacional, pero sin los síntomas son menos
espectaculares. La persona usa de nuevo los síntomas neuróticos como un modo
de impedir que el yo sea evaluado o juzgado.
 Vacilación: es la estrategia que consiste en protegerse por medio de la
postergación, de modo que cualquier esfuerzo que hacer la persona sea “a
destiempo”. La persona puede crear inconscientemente sus propias dificultades
y luego, también de manera inconsciente, crea una forma de resolverlas que se
convierte en un síntoma neurótico.
 Creación de obstáculos: es similar a la vacilación y a la estrategia de las
excusas porque la persona busca problemas, como enfermedades que les impida
esforzarse. El obstáculo es un desafío que podría hacer sido superado incluso
con un esfuerzo parcial.
En la última etapa de su teorización, Adler desarrollo una visión más positiva del afán de
perfección. A la larga llego a ver dicha perfección como una “adaptación victoriosa al
mundo externo”. Concebía el afán de perfección como un proceso evolutivo básico de
adaptación a las circunstancias de la vida, el cual había sido seleccionado por principios
darwinianos. Adler conservo la continuidad con sus primeras nociones de inferioridad del
órgano y el esfuerzo por compensar y adquirir un sentido de superioridad. Al suponer una
tendencia biológica inherente hacia una mejor adaptación, pudo conservar el aspecto de
búsqueda de metas o teleológico de su teoría de la personalidad.

Carl Gustav Jung- Psicología Analítica

Carl Gustav Jung desarrollo su propia teoría y enfoque terapéutico. La opinión de Jung
sobre la personalidad humana se derivó en gran parte de su relación con Freud. Jung llamó
a su enfoque psicología analítica para distinguirlo de la corriente psicoanalítica de Freud.
Jung había realizado estudios empíricos independientes que dieron lugar a la conclusión
congruente con la hipótesis y los hallazgos freudianos. En lugar de usar la hipnosis y la
técnica de concentración, Jung empleó la prueba de asociación de palabras en situaciones
experimentales para tener acceso a significados inconscientes. El método de Jung implicaba
la realización de experimentos con asociación de palabras para demostrar y explorar
procesos mentales inconscientes. También descubrió que ese método podía ayudar a
descubrir los contenidos específicos de las dificultades psicológicas de un individuo.
Las inhibiciones de los sujetos y los tiempos de reacción largos a las palabras de la lista de
estímulos de Jung, junto con el aumento de su respuesta fisiológica, podían servir como
evidencia cuantitativa de ideas latentes que si bien no podían expresarse de manera directa
producían efectos demostrables.
La respuesta galvánica de la piel (RGP) mide la disminución de la resistencia de la piel a
la corriente electrónica durante los cambios sensoriales y emocionales.
La prueba de asociación de palabras de Jung se relacionaba con el mismo fenómeno que el
método de asociación libre de Freud: en ambos casos se encontró que las experiencias
amenazadoras se resisten al conocimiento consciente. Esas dificultades latentes a menudo
eran grupos de pensamientos unidos por temas comunes. Jung acuño el término complejo
para describir ese agrupamiento de pensamientos ocultos y definió al concepto como una
constelación de ideas, inquietudes para la persona que eran conectadas por un tema
identificable.
Al principio, Jung y Freud estaban de acuerdo en lo que se encontraba en la parte
inconsciente de la mente, a saber experiencias amenazadoras junto a esfuerzos sexuales y
agresivos inaceptables y reprimidos. Para Jung, la energía psíquica fundamental debería
conserva el nombre de libido pero la forma en que concebía esta fuerza primordial difería
de la visión psicoanalítica clásica. Para Jung la libido era una energía psíquica general,
neutral y no sexual izada. La libido es una forma de energía, y, al igual que en la teoría de
Freud, pueden ser encauzada, suprimida, reprimida, bloqueada o expresada.

 Principio de equivalencia y entropía

Jung coincidía con Freud en que la energía psíquica obedece al principio de equivalencia:
nunca deja de existir a pesar de que cambie de forma. Las ideas reprimidas que incorporan
energía psíquica simplemente encuentran expresión sustituta en forma simbólica
equivalente. El principio de equivalencia de Jung se basaba en la primera ley de la
termodinámica, la cual plantea que la energía no se crea ni se destruye, solo se transforma.
Jung también planteó un principio psicológico basado en la segunda ley de la
termodinámica, la ley de la entropía que afirma que, en un sistema físico, la energía pasara
de la materia más energizada a la menos energizada, para lograr a la larga un estado de
equilibrio. El principio de la entropía implica que la energía psíquica también fluye de las
ideas, arquetipos y complejos con una energía más intensa a los menos energizados.
 Principio de sincronicidad
Es la coincidencia significativa de dos o más sucesos externos o internos. Puede ocurrir
más o menos al mismo tiempo pero no tener conexión causal evidente. La explicación de
Jung de la sincronicidad fue que los temas inconscientes pueden penetrar muchos aspectos
diferentes de la experiencia individual: sueños, sucesos personales, presentimientos e
incluso trozos de conversaciones que uno podría escuchar “por accidente”.
 Estructura de la psique: Yo, Inconsciente personal e Inconsciente Colectivo

Jung desarrollo algunas otras diferencias con Freud y la forma en que este entendía la
personalidad. En opinión de Jung, un problema importante que Freud no había resuelto era
cómo explicar las fantasías y sueños que incluían símbolos y temas que eran poco probable
que formaran parte de las experiencias estrictamente personales del individuo. Jung empezó
por plantear la existencia de un inconsciente colectivo, además del yo y el inconsciente
personal de Freud, como parte de la psique. En teoría de la Jung, la psique (alma) es la
suma total de todos los contenidos conscientes, los pensamientos y sentimientos, recuerdos,
emociones superficiales y profundas, el inconsciente personal, el inconsciente colectivo y
una multitud de arquetipos que incluyen los más espirituales.
Funciona como parte de la consciencia de la personalidad,
incluye todas las impresiones sensoriales externas, los
pensamientos y la conciencia de sentimientos y de
Yo consciente
sensación corporales. La conciencia está formada por
todos los sucesos internos y externos de los que estamos al
tanto en un determinado momento.
Es el aspecto superficial necesario del inconsciente. Jung
coincidía con Freud en que el inconsciente personal
contiene ideas e impulsos que fueron sacados de la
conciencia por la represión. Tiene aspectos tanto
retrospectivos como prospectivos. Está orientado por el
Inconsciente personal pasado y también por sus anticipaciones del futuro. La
función de exploración: puede contribuir a la adaptación
del individuo a la vida. Además el inconsciente personal
tiene una función compensatoria: compensar el
desequilibrio cuando la actitud consciente de un individuo
se inclina a una tendencia de una sola dirección.
La parte de la psique que se supone contiene
representaciones de las experiencias colectivas de la
Inconsciente colectivo
humanidad. Es el depósito de los instintos y de los
arquetipos que van más allá de la experiencia individual.

 Los arquetipos y sus orígenes

Jung llego a la conclusión de que los contenidos del inconsciente colectivo se heredan de la
suma total de la experiencia humana. Los arquetipos son el efecto acumulado de
experiencias repetidas de manera perpetua, sobre el desarrollo del sistema nervioso
humano. En opinión de Jung, lo que se hereda no es la memoria de la experiencia física
real; creía más bien que la reacción subjetiva repetitiva al suceso de alguna forma se graba
en los procesos mentales inconscientes. Lo que se trasmite a las generaciones futuras es
este estado interno, esta predisposición a reaccionar de una forma similar a las repeticiones
del suceso físico. Por consiguiente, Jung creía que los arquetipos del inconsciente colectivo
se originaron como residuos de la vida emocional ancestral.
Puede ser suscitado del inconsciente colectivo de un individuo en
respuesta a la verdadera madre, la suegra, la abuela o la madrastra.
Arquetipo de la Incluso las madres metafóricas pueden provocar el surgimiento del
Madre arquetipo de la madre simboliza por una esposa, etc., una
institución o cualquier suceso, lugar o persona asociada con la
fertilidad y lo fructífero.
Arquetipo del Jung exploro la figura del ilusionista o mago a través de diversos
Ilusionista o El mitos, de manera más notable en la mitología; una característica de
Mago esta figura mítica es su afición por las travesuras, las bromas
 maliciosas y su naturaleza dual: mitad animal, mitad ser humano.
Arquetipo de Una clara expresión de la capacidad formadora de símbolos del
Héroe inconsciente colectivo es la figura del héroe y su contrario.
Dentro de nuestro inconsciente personal se encuentra motivos,
Arquetipo de la tendencias y deseos reprimidos e inaceptables, los cuales existen en
Sombra nuestro interior como un aspecto inferior e indeseable de nuestra
personalidad.
Anima: consiste en el Animus: consiste en el
componente femenino de la comportamiento masculino de
psique. Incluye la característica la psique. Por el lado positivo
positiva de calidez y incluye la capacidad de razonar
Arquetipo de
comprensión intuitiva y los y usar la lógica para resolver
Animus y Anima
componentes negativos de problemas; por el lado negativo
irritabilidad e irracionalidad. conduce a una tendencia a
discutir y a la falta de
sensibilidad social.
La persona es la fachada que presentamos a otros porque la vida
social exige ciertos tipos de conducta. La sociedad establece ciertas
Arquetipo de la
expectativas y ciertos roles alrededor de los cuales debemos dar
Persona
forma a nuestro yo publico y detrás de los cuales ocultamos
nuestro yo “privado”.

 Tipos de actitud Jungiana

 Funciones de la Psique

Jung dio el nombre de expsíquicas a las funciones de la conciencia dirigidas hacia el mundo
exterior y endopsíquicas a las funciones del inconsciente en sus relaciones con el yo.
Funciones expsíquicas
Sensación Es la suma de total de hechos externos que obtengo gracias a las
funciones de mis sentidos.
Pensamiento Complementa a la sensación, ya que el pensamiento “en su forma
más simple le dice lo que es una cosa”. Les da un nombre a la cosa.
Sentimiento Tiene un significado alga limitado. “El sentimiento le informa, a
través de sus tonos sensibles, del valor de las cosas”.
Intuición Está compuesta por corazonadas acerca de los orígenes y
posibilidades de una cosa.

 Funciones racionales e irracionales

Las funciones exopsíquicas pueden clasificarse además en funciones racionales o

irracionales según la cantidad de razonamiento o juicios que impliquen. La sensación y la
intuición se clasifican como irracionales, porque prácticamente ausente de razonamiento
consciente. En contraste el pensamiento y el sentimiento se clasifican como funciones
racionales, porque implican el proceso de juicio y la “supremacía de la razón”.
Tipo de EXTRAVERTIDOS Tipo de INTROVERTIDOS
Extravertido pensativo (racional): son Introvertido pensativo (racional):
capturados por las ideas y objetos interesados en la abstracción y en la
externos; son incapaces de escapar a su creación de teorías, tiene la tendencia de
influencia en la solución de problemas ignorar los aspectos prácticos de la vida
diaria.
Extravertido sentimental (racional): Introvertido sentimental (racional):
buscan armonía con el mundo externo. parece no preocuparse por los sentimientos
Su función pensativa se esconde detrás u opiniones de los otros. En sus relaciones
de una fachada de un habla demasiado hay un aire de superioridad y neutralidad
efusiva y en voz alta. critica.
Extravertido sensitivo (irracional): buscan Introvertido sensitivo (irracional): se
nuevas experiencias sensoriales. Pueden concentran en el flujo cambiante de los
perfeccionar sus capacidades sensoriales sucesos externos. Sus reacciones subjetivas
a un punto tan alto que no son sólo tipos son de primordial importancia ya que lo
 sensuales burdos, sino más bien único importante para este tipo es su
conocedores de vinos finos y jueces reacción personal ante sucesos sensoriales
exigentes del arte. objetivos.
Extravertido intuitivo (irracional): les Introvertido intuitivo (irracional):
resulta difícil mantener por mucho tienden a ser distantes y a no interesarse en
tiempo el interés en cualquier cosa. Por la realidad concreta o los sucesos externos.
lo regular, saltan a una nueva idea a otra Presenta la imagen estereotipada del
y sólo permanecen en cada una mientras “artista extraño” o un “genio un poco loco”
dura la novedad. Este individuo tiende a cuyos esfuerzos fructíferos resultan en
tomar decisiones sin mucha reflexión creaciones hermosas aunque raras.
consciente.

 El proceso de Individuación

Jung dedico bastante tiempo de su vida a explorar los procesos mediante los cuales una
persona se convierte en un individuo completo. También investigo el proceso de
diferenciación psicológica individual por el cual cada persona desarrolla su propia pauta de
rasgos y una relación idiosincrásica con su inconsciente personal y el inconsciente
colectivo. Llamo individuación al proceso de armonizar al inconsciente con el yo
consciente y de tener acceso al significado de la diversidad de componentes de la psique.
Función Trascendente: busca la armonía Imaginación Activa: puede considerase
interna; es la fuerza motivacional para como una forma de visualización o
que el individuo acepte todos los meditación con el propósito de alcanzar
aspectos del yo. el autoconocimiento.
Enantiodromía: el juego de los opuestos: el significado literal de Enantiodromía es “ir
en contra de”; Jung solo lo utilizaba para indicar el surgimiento de una función o
idea inconsciente que se oponía a la función consciente dominante.

Anna Freud-Extensión del alcance del psicoanálisis: la Psicología del Yo

La psicología psicoanalítica del yo amplio la teoría freudiana para incluir la capacidad del
yo para tomar la iniciativa al afrontar el ambiente físico e interpersonal. A la gente no solo
la motiva la reducción de la tensión de los impulsos del ello, sino también el sentido activo
de dominio que se obtiene al superar los obstáculos de la vida. La inadaptación significa no
es el resultado exclusivo del conflicto o desequilibrio intrapsíquico, sino también se
presenta en personas que no han cumplido los desafíos del desarrollo implicado en la
relación con el mundo exterior al yo.
Anna Freud empezó sus exploraciones en su trabajo psicoterapéuticos con niños. Hizo
modificaciones graduales a la teoría del yo, el cual paso a ser el jinete indefenso del caballo
del ello que describió Sigmund Freud al jinete más inteligente preocupado por las mejores
rutas. Cambio el enfoque del psicoanálisis en las experiencias pasadas de los adultos al
hincapié en el ambiente actual de los niños y su capacidad para responder a las dificultades
que enfrentas.
 Los temas centrales: devoción, protección e innovación renuente

Primero devoción, Anna centró toda su vida en una persona y se concentró en lo intelectual
y lo emocional en su relación con su padre. La propia necesidad de Freud de intimidad
emocional e intelectual intensifico el impulso de su creciente dependencia mutua.
Segundo protección, es su enfoque comprensible protector y conservador de la teoría
psicoanalítica. Anna Freud consideraba los descubrimientos básicos de su padre como los
cimientos que no pueden descartarse o sufrir modificaciones importantes sin echar abajo
todo el edificio que sostiene.
Tercero innovación renuente, se deriva de los dos primeros temas y de su propia
creatividad y capacidad innovadora. Anna Freud se vio atrapada entre la genuina lealtad y
confianza en su padre y su trabajo y la imperiosa evidencia de sus propios descubrimientos
en el análisis infantil y la función del yo. Nunca presento sus contribuciones como
revisiones o modificaciones a la teoría psicoanalítica sino, en consideraba, como una
cuestión de perfeccionamientos sutiles, aclaraciones complejas o cambios de acento.
 La fase de preparación

Anna inicio el desarrollo de un método terapéutico más adecuado para los niños. Muchos
de los enfoques y métodos que desarrollo eran en esencia diferentes al enfoque freudiano
más ortodoxo o convencional utilizados por Klein.
Captar el interés del niño en sí mismo; establecer la utilidad del análisis
Al principio, Anna Freud emprendió un periodo preparatorio de “ablandamiento” para el
análisis en que ayudaba al niño a ver la necesidad de tratamiento, a considerar al análisis un
colaborador y aliado y a desarrollar una genuina determinación de tolerar las dificultades de
la autoexploración.
 El análisis infantil: técnicas apropiadas

Una vez que se ha establecido un apego afectuoso y dependiente hacia el analista, puede
empezar el tratamiento analítico del niño, con un enfoque especial en el inconsciente.
Interpretación de la fantasía y los sueños: Anna Freud utilizo dos herramientas que
adopto del psicoanálisis adulto, pero en una forma modificada. El primero de esos enfoques
era la confianza en los reportes verbales que hacían los pequeños pacientes de sus fantasías
y sueños.
Mantenimiento e interpretación de la relación entre el niño y el analista: Anna Freud
desarrollo la técnica, la segunda herramienta del análisis infantil era la interpretación de su
relación con el paciente. Cuando el paciente es un niño la relación de transferencia
incorpora una cualidad afectuosa en esencia positiva que no es inherente al psicoanálisis
adulto.
 El producto teórico: nuevos significados para conceptos analíticos familiares

La alianza No era posible utilizar los métodos usuales de asociación

terapéutica: respeto y libre, interpretación de los sueños y el análisis de
confianza transferencia en el análisis infantil. Con una mezcla de
respeto y confianza, el niño llegaría a aceptar al analista
como un tipo muy especial de maestro, en concreto, como un
especialista en autoconocimiento y como un aliado.
Más allá del conflicto El hecho de la plasticidad de un niño, el crecimiento continuo
estructural: hacia la madurez, obliga al analista infantil a no concentrarse en
vulnerabilidad del los síntomas neuróticos manifiestos, sino en la meta distante del
desarrollo funcionamiento saludable.
Valoración No solo se necesita un tiempo largo para convencer a los
Metapsicológica pacientes infantiles el valor del análisis, sino también requiere un
tiempo para comprender los conflictos, las deficiencias y las
fortalezas de cada niño.
Los limites Anna Freud descubrió que es posible llevar demasiado lejos la
inexorables del exploración terapéutica. Al tratar de ir más allá de las
análisis infantil: vidas alteraciones manifiestas hacia los primeros antecedentes de la
inalterables personalidad, el analista infantil corre riesgo de prolongar el
análisis de manera indefinida.
Importancia de la El analista debe reconocer que a diferencia de los adultos, los
realidad social niños dependen y reciben mayor influencia de su realidad externa
contemporánea: los actual. El analista infantil debe estar preparado para aceptar la
niños de Bulldogs propuesta de que en las perturbaciones del niño se refleja su
Bank dependencia hacia sus padres, sus conflictos hacia sus hermanos
y los pares, así como su relación con los maestros y otras figuras
de autoridad.
Dominio de las tareas Líneas temporales del desarrollo: es la secuencia de desarrollo
de la vida: líneas de las interacciones entre el ello y el yo. Conforme avanza por
temporales del esas líneas, los niños dejan atrás en pasos graduales, su
 desarrollo dependencia de los controles externos y adquieren dominio del
yo de la realidad interna y externa. Las 6 líneas temporales son:
1. De la dependencia a la confianza emocional en sí mismo.
2. De la latencia a la alimentación racional
3. De orinarse y ensuciarse al control de la vejiga y el intestino
4. De la irresponsabilidad a la responsabilidad en el manejo del
cuerpo
5. Del cuerpo al juguete y el juego al trabajo
6. Del egocentrismo al compañerismo.

 El Yo se defiende a sí mismo: perfiles de dominio y vulnerabilidad

Represión Eliminación abrupta e involuntaria de la conciencia de

cualquier impulso, ideo o recuerdo amenazante. La
represión o negación, la más peligrosa y arcaica de las
defensa, es el requisito para cualquiera de los otros
mecanismo.
Ascetismo Es característico de la pubertad, es más un estilo de carácter
que una defensa. Los preadolescentes se sienten abrumados
por el surgimiento de sus impulsos sexuales y para
protegerse repudian todos los deseos y todos los placeres.
Proyección Atribuir a otras personas u objetos los propios impulsos,
deseos o pensamientos inaceptables. Luego, esos impulsos se
vuelven “ajenos del yo” como si no fuera parte suya.
Volverse contra el yo Los impulsos se reorientan al interior, contra uno mismo, en
lugar de hacerlo al exterior, hacia el blanco apropiado. Por lo
regular, resultan en sentimientos masoquistas de
inadecuación, culpa y depresión.
Formación reactiva Transportación de impulsos inaceptables en sus formas
opuestas y más aceptables.
Sublimación Transformación de un impulso a una forma socialmente
productiva y aceptable.
Introyección Incorporar en la conducta y la creencia propias las
características de algún objeto externo o persona admirada.
Aislamiento Característico de la neurosis obsesiva compulsiva, los
impulsos inaceptables se retienen en la conciencia, pero son
despojados de emoción y separados de las ideas relacionadas
para lograr una cuarentena emocional-intelectual.
Deshacer Característica de la personalidad obsesiva-compulsiva, la
cual realiza gestos o rituales mágicos para cancelar
pensamientos o actos inaceptables, una vez que estos han
sido completados.
Regresión Tal vez no es en realidad una defensa, sino una forma
primitiva de la conducta frente al estrés; un regreso a modos
anteriores de respuestas cuando se enfrenta la angustia.

Melanie Klein
La herencia psicoanalítica: teorías de las relaciones objétales
Melanie Klein imaginaba el mundo subjetivo del bebé como una mezcla caótica de
imágenes internalizadas de personas y parte de personas. La imaginación del niño,
aguijoneada por la ansiedad y el enojo, transforman esas imágenes en fantasmas a veces
aterradoras de objetos amorosos y malos. El término relaciones objétales se deriva de la
teoría freudiana de la pulsión en que Freud hace referencia a los satisfactores específicos de
las pulsiones como los “objetos” de la pulsión.
El término relaciones objétales llegó a entenderse como las relaciones reales de la persona
con “objetos” (en su mayoría personas) más allá de mundo subjetivo del sí mismo. Para
calificar como una teoría psicoanalítica de las relaciones objétales, una teoría también debe
incluir significados privados e inconscientes asociados con la pauta de relaciones objétales
de una persona.
Melanie Klein descubrió que desde los primeros momentos de vida, los niños construyen lo
que ella llamó fantasmas. Klein utilizo la palabra fantasma para referirse al mundo
inconsciente del bebé de lo “real irreal”. Klein usaba el término “fantasma” distinto de
fantasía, para describir los pensamientos y deseos inconscientes que no son necesariamente
reales.
Una característica destacada del estilo interpretativo de Klein es que trataba las expresiones
verbales del niño durante el juego como equivalentes a las asociaciones libres de los
adultos. Para alentar la verbalización proporcionaba una variedad de juguetes que incluían
figuras humanas y animales, bloques de construcción y todo tipo de vehículos. Klein no
limito sus interpretaciones solo a lo que el niño decía. Pensaba que la conducta real del niño
con los juguetes representaba, y en ocasiones incluso simbolizaban, ideas, deseos y
fantasmas inconscientes. Klein creía que los temas expresados en el juego son similares a
los que se encuentran en los sueños y, por consiguiente, son especialmente adecuados para
la interpretación.
El objeto más importante en el mundo del bebé, al inicio el único objeto, es el pecho.
Preocupado solo por la gratificación de las necesidades, un bebé está limitado a dos
categorías importantes de experiencias: placer y dolor. Los bebés perciben que el mundo
consta de objetos buenos y objetos malos. La maduración de la vida emocional del infante
es paralela a su crecimiento sofisticación para percibir sus objetos amorosos. Algún tiempo
después de los 4 o 5 meses de vida, la madre se transforma de un conjunto de objetos
parciales en un objeto total.
Los impulsos eróticos y agresivos se fusionan en el sadismo infantil, una actitud muy
agresiva hacia los objetos amorosos. Los pensamientos y observaciones de Klein la
llevaron a concluir que el complejo de Edipo se desencadena en el niño durante el destete,
un periodo de máxima frustración tipificada por los impulsos sádicos.
Las interpretaciones clínicas de Klein la llevaron a creer que los bebes, igual que los niños
pequeños, atrapados en una espiral de impulsos orales, anales y genitales que van
surgiendo, sienten curiosidad acerca de esos mismos procesos en el objeto amorosos. El
impulso del niño por conocer se dirige primero al cuerpo de la madre, que el niño considera
como el sitio de todos los procesos sexuales. En la teoría de Klein, el niño pequeño fantasea
que dentro del cuerpo de la madre hay heces, órganos sexuales e incluso el pene del padre.
Dado que su relación con el mundo es todavía incorporaría, y está dominada por la
agresión, el niño no solo siente curiosidad acerca del cuerpo de la madre y sus contenidos,
sino que siente el fuerte deseo de poseerlo. Klein llamo a esta fase del desarrollo la fase de
femineidad porque los bebes de ambos géneros se identifican activamente con la madre
que buscan poseer. Los bebes de ambos sexos desean poseer los “órganos sexuales
especiales” de la madre. Dicho de otra manera, los niños de ambos géneros experimentan
“envidia del pecho” y “envidia del útero”.
Klein pensaba que la envidia del útero era más importante que la envidia del pene como
motivo edípico universal. Los pechos y la vagina también son órganos sexuales de interés
para el niño varón. Lleno de impulsos agresivos y sádicos, el niño no solo quiere aprender
acerca de esos órganos y poseerlos, sino también lastimarlos o destruirlos.
Klein propuso que, en cuanto empieza los indicios de los impulsos edípicos, la niña siente a
nivel inconsciente su vagina y otro equipo sexual. A diferencia de su contraparte masculina,
Klein creía que la niña obtiene poca gratificación de la masturbación por esos impulsos
genitales de reciente aparición. La envidia y el odio a la madre surgen porque la niña cree
que la madre no sólo posee al padre, sino también el pene del padre.
Para Klein, el juego de un niño es un equivalente a la asociación libre en el adulto y, en
consecuencia, es adecuado para la interpretación directa. La técnica terapéutica de Melanie
Klein difería de la de Anna Freud en cuatro formas importantes:
1. Las interpretaciones de Klein se basaban a menudo en significados simbólicos
derivados de su teoría. Ella trataba los juegos y la interacción del niño con los juguetes
como representantes directos de los objetos fantasmales que plantea su teoría en el
inconsciente del niño. Cuando trabajaba con niños, Klein utilizaba el entretenimiento
del niño con juguetes y objetos en la habitación para hacer interpretaciones de
significados simbólicos.
2. Desde el punto de vista de Melanie Klein, transferencia es transferencia; en su visión de
la infancia, las relaciones objétales empiezan casi desde el nacimiento. Las relaciones
objétales, reales o fantasmales, solo lo bastante abundante para formar la base de una
relación de transferencia del niño hacia el terapeuta. Tal como en el psicoanálisis
adulto, el analista tiene que interpretar la transferencia.
3. Klein pensaba que mediante el uso de su técnica de juego con juguetes y dibujos había
podido tener acceso a las capas más primitivas del inconsciente del niño, un logro que
está fuera del ámbito de la técnica más verbal de Anna Freud.
4. Desde el punto de vista de Anna Freud, el enfoque kleiniano da lugar a una exageración
de la patología y, en ocasiones, a atribuirse injustificadas de los motivos agresivos del
niño.

Melanie Klein modifico sus planteamientos básicos acerca del desarrollo del superyó y el
complejo de Edipo. Los cambios adoptaron tres formas. Agrego detalles acerca del
contenido de los fantasmas del niño, cambio el momento del desarrollo en que ocurrían y
redujo ligeramente el papel de la agresión de todos ellos. El primer cambio resulto en una
explosión importante de la población de objetos internalizados por el bebé, mientras que el
segundo cambio retroceder los orígenes de la estructura de la personalidad a los primeros
días de vida. Klein planteó la existencia en el nacimiento de un yo y un superyó
rudimentario así como de motivos pulsionales de tipo edípico; además, complemento su
acento en la importancia de la agresión como motivo primordial de la infancia con un
pequeño grado de consideración de la envidia, la culpa, la angustia y el amor.
Klein lamo ansiedad depresiva a los sentimientos de tristeza o remordimiento que resulta de
imaginar la pérdida del objeto amado. En su núcleo, la ansiedad depresiva es una especie de
tristeza por el destino del objeto bueno. También se desarrolla la angustia paranoide por lo
que los objetos pudieran hacerle a uno mismo. Dado que nunca está seguro de su posesión
del objeto bueno, los niños no pueden tener certeza sobre la bondad y estabilidad del objeto
bueno.
Cuando la angustia central adopta la forma de persecución del propio yo, entonces Klein
describe la angustia como posición paranoica. Si el temor principal es que el objeto bueno
esté en riesgo porque los objetos malos internalizados pueden destruirlo, el sentimiento que
predomina es la melancolía y por ende se considera una posición depresiva.
Klein llamo “tristeza” a toda esta constelación de emociones melancólicas. La posición
depresiva constituye la angustia de que los objetos malos internalizados perseguirán y
destruirán a los objetos vuelos internalizados y de defenderse en contra de esos temores y
las experiencias subjetivas de añoranza o tristeza. Es característico de la posición depresiva
sentir angustia y remordimiento por la difícil situación del objeto amado dañado, mientras
que la persona en la posición paranoica se muestra vigilante y con un temor alerta ante la
posibilidad de que un objeto desintegrado pueda reunificarse para volver a surgir como
perseguidor.
Klein propuso la teoría de que las psicopatologías adultas de excitación maniaca y
depresión odian entenderse como productos de las posiciones paranoicas y depresivas de la
niñez. Klein era de la opinión de que el yo busca refugiarse de los sentimientos depresivos
y trata de escapar de sus relaciones retorcidas con los objetos amorosos internalizados. Para
logarlo, el yo intenta tomar control de sus objetos amorosos mediante su dominio. Para
complementar las conocidas posiciones paranoides y depresivas, el yo adopta una posición
maniaca que cumple el propósito defensivo adicional de la negación.
El sentido de omnipotencia que se observa durante algunos episodios maniacos adultos es
la característica principal de este nivel psicótico de patología. Para Klein, la versión normal
en el desarrollo de la “posición maniaca” también depende de la creencia del niño en su
propia omnipotencia. La persona destinada a ser maniaca en la adultez intento muy pronto
en la infancia negar incorporo en sí mismo. Aún más doloroso, el yo infantil de la persona
que se dirige a la manía negó también su dependencia de los objetos buenos. Esta defensa
de la negación también debe cumplir un propósito adicional. La persona maniaca esa la
negación para borrar todo reconocimiento de peligro para los objetos buenos por la
persecución de los objetos malos internalizados.
Klein utilizaba el término escisión de una forma estrecha para referirse a la separación de
los objetos buenos y malos en la fantasía del niño. Klein hizo más detalladas sus
explicaciones de la escisión para incluir escisiones estructurales en el ello, el yo y el sí
mismo del niño. Más tarde deja claro que el bebé no puede escindir su imagen del objeto
amado sin escindir también su propio yo en componente buenos y malos. Klein propuso
más tarde que una determinada parte escindida del ello se convierte en la prisión de las
imágenes de objetos de aspectos psicóticos y aterradores que pretenden devorar al niño.
El triunfo y la culpa pueden impedir que el niño salga de la posición depresiva porque
compite y bloquean el trabajo reparativo del yo de restaurar los objetos amados. Sin el
trabajo reparativo del duelo normal por los objetos amados perdidos o abandonados, se
ponen en riesgo el desarrollo emocional normal y la sana independencia. El triunfo sobre
nuestros objetos también puede facilitar el crecimiento emocional, intelectual y físico. “Las
crecientes habilidades, dones y arte del niño aumentan su creencia en sus tendencias
constructivas, en su capacidad para dominar y controlar sus impulsos hostiles así como sus
objetos internos malos”.
La empatía y la identificación del bebé con el objeto amoroso también le permiten
beneficiarse de su interés por el bienestar del objeto amoroso. Cualquier sacrificio que haga
el niño en aras del objeto amado. Como adulto, completamos el círculo al asumir el papel
de padres cariñosos donde alguna ocasión fuimos niños atendidos.
Los fenómenos de la personalidad esquizoide (disfunciones de la empatía, el amor y el odio
en relación con los objetos y con el sí mismo) se convirtieron para Klein en un sinónimo
conveniente de todas las formas de patología de la personalidad; incluyo el término
esquizoide en la recién nombrada posición esquizoparanoide.
Klein sugirió que el yo no podía escindir el objeto sin escindir el yo. Cuando el bebé lleva
a su interior el pecho “bueno y satisfactorio”, este objeto fantasmal se experimenta como
total o integrado. En contraste, el pecho “malo” dividido y frustrante, se experimenta como
un fragmento, “roto en pedazos”. Los buenos sentimientos que se derivan de tener dentro
de uno un objeto satisfactorio pueden ser afectados por la angustia de tener también dentro
un objeto malo fragmentado y pernicioso. Para mejorar la eficacia de la escisión como una
defensa en contra de los objetos malos, el yo infantil idealiza la bondad de las imágenes de
los objetos malos. “La idealización está vinculada con la escisión del objeto, ya que los
aspectos buenos del pecho se exageran como una salvaguarda en contra del temor al pecho
persecutor”.
Un motivo secundario también rige la idealización del objeto bueno. Como el bebé también
es impulsado por sus necesidades instintivas de aliento y amor, se esfuerza por alcanzar la
gratificación ilimitada de un objeto inagotable y siempre abundante, el pecho idealizado.
Klein propuso que el proceso de idealización de parte escindidas del yo subyace a la
formación del primer superyó. Para el final de los 6 meses de vida, la escisión del pecho en
imágenes buenas y malas, la idealización y la identificación con el aspecto bueno
constituye la formación del superyó más temprano y primitivo. Para Klein el superyó es un
producto de la escisión muy temprana del yo y la incorporación fantaseada de la madre
buena y la mala en lugar de ser, como en la versión de Freud, un depósito de la imagen del
padre que castiga con la castración.
Se necesita otra escisión estructura para afrontar las imágenes incorporadas y aterradoras
del objeto malo que el bebé separo de los esfuerzos sádicos de su yo. La escisión de ello.
De esta manera, los objetos persecutorios e incontrolables son “relegados a los estratos más
profundos del inconsciente” a la sección escindida del ello, de la cual resulta dos
beneficios. Primero, el aspecto escindido del yo destinado a convertirse en superyó se tolera
mejor una vez que esas imágenes espantosas se disocian en el inconsciente más profundo.
Segundo, las imágenes “extremadamente malas” no se asimilan o aceptan en el superyó o
en el yo. Permanecen disociados como contenidos escindidos del ello, lo que Freud
consideraba represiones primordiales. Klein señalo que la escisión del yo es diferente de la
escisión del ello. El yo tiene que fusionar imágenes y pulsiones contradictorias para crear
su parte escindida del superyó. En contradictorias, cuando el ello se escinde tiene que ser
“desactivado” de modo que las imágenes malas se separan de las buenas y luego se escinde
o disocia.
El objeto bueno y el cuerpo de la madre como una extensión del pecho se convierten en los
objetos de los ataques del niño, lo cual se denominan escisión del sí mismo. Klein llamó al
proceso identificación proyectiva porque el niño puede proyectar el contenido del sí
mismo en el objeto y luego recuperarlo por identificación. En cierto sentido, el bebé recibe
lo que da: las proyecciones en su mayor parte hostiles dan por resultado identificaciones
primordiales hostiles.
Klein distinguió ente los significados de tres términos relacionados:
1. Envidia: es el sentimiento de enojo porque otra persona posee y disfruta algo deseable.
2. Celos: se encuentra en la relación amorosa entre dos personas. Cuando una de ellas
siente que existe el peligro de que un rival le arrebate ese amor, se siente celosa del
rival.
3. Voracidad: es un término relacionado que indica un deseo impetuoso e insaciable que
excede lo que el objeto amado puede dar y lo que la persona voraz en verdad necesita.

Defensas contra la envidia

Idealización Un medio de proteger al sí mismo de la envidia del objeto bueno.
Para el niño que no puede lograr la escisión norma del objeto, el
Confusión
resultado es la confusión entre bueno y malo, amor y odio.
Tanto los bebes como los adultos aprenden a evitar a la gente
Huida de la madre admirada porque les recuerda al objeto primordial envidiado, la
hacia otro madre. De esta manera protege al pecho de la destructividad de su
envidia.
Devaluación del El daño y la devaluación son inherentes a la envidia. Un objeto
objeto amoroso devaluado o estropeado no tienen que ser envidiado.
Algunos adultos son incapaces de usar o aprovechar sus talentos
Devaluación del sí y capacidades. Al negar sus propias competencias evitan la
mismo envidia y rivalidad con figuras admiradas que puede proporcionar
ocasiones para comparaciones competitivas pocas favorecedoras.
Al incorporar de manera voraz y rapaz al objeto bueno y
Voracidad de lo admirado, el niño puede creer que lo posee y lo controla en su
bueno totalidad. Por tanto, todos los buenos atributos del objeto se
vuelven suyos.
Una maniobra frecuente de los adultos para vencer la envidia es
Despertar envidia
despertarla en otros. De un golpe, se invierten las situaciones del
en otros
sujeto envidioso y el objeto envidiado.
Amor sofocado y Una forma de impedir la envidia es negar el amor por el objeto
odio intensificado admirado y en lugar de eso expresar odio por él.

Erick Homburger Erikson

Psicología psicoanalítica del yo: la importancia crucial de la identidad
El trabajo de Erick Erikson consta de dos contribuciones importantes y estrechamente
relacionadas: una psicología psicoanalítica del yo y una teoría del desarrollo psicosocial en
el ciclo de la vida. Para los planteamientos de Erikson son fundamentales sus conceptos de:
  Formación de la identidad del yo, con lo cual se refiere al desarrollo de un
sentido claro de quién y qué es uno dentro del marco cultural y ambiental en que
se encuentra.
 Las etapas epigenéticas del desarrollo psicosocial. En principio, éstas etapas se
derivaron de las etapas psicosexuales de Freud, pero fueron más lejos al
considerar el desarrollo del yo en el contexto del ambiente psicosocial de una
persona.
 La progresión del desarrollo del ciclo de vida humana de la infancia a la vejez
 Las fortalezas del yo que caracterizan a cada una de las ocho etapas del
desarrollo humano; son virtudes como la esperanza, la voluntad, el propósito y
la sabiduría.
Arquetipos de la identidad
A Erikson se le ha llamado “arquitecto de la identidad”, esto refleja la revisión exhaustiva
que hizo Lawrence J. Friedman de la vida y los trabajos publicados por Erikson. Erikson
dejó de ver las pulsiones como determinantes de la conducta y la formación de la
personalidad para tratar de entender cómo se forma la personalidad a lo largo de todo el
ciclo de la vida, del nacimiento a la muerte.
Propuso que los procesos de desarrollo y envejecimiento presentan una serie de desafíos
normativos cuya presentación se asocia con diferentes edades y fases de la vida. Utilizo el
término crisis en un sentido amplio para caracterizar la naturaleza única de cada una de las
ocho etapas que definen al ciclo de la vida humana.
El concepto de mayor diferenciación es fundamental para entender las ideas de Erikson
acerca de la formación de la personalidad. La mayor diferenciación tiene un significado
específico en el marco de la manera en que cambian los procesos del yo y la identidad a
medida que las personas enfrentan las tareas y elecciones que las confrontar con el
nacimiento y la muerte.
El uso que hacia Erikson de la metáfora de la ampliación del círculo se refiere a las fuerzas
familiares, sociales, culturales y naturales que influyen en el desarrollo de una persona en
cualquier punto dado del ciclo de la vida.
Como una tarea del yo, el principio psicológico de las dinámicas del sí mismo es mantener
una personalidad coherente y un sentido de ser uno mismo y de continuidad de este sí
mismo a lo largo del tiempo y los sucesos en diferentes etapas del ciclo de la vida.
Erikson hace hincapié en dimensiones de la personalidad distintas de las de la doctrina
psicoanalista clásica. Trabajo para extender la importancia que ponía Freud en el desarrollo
psicosexual y las dinámicas pulsionales al tema del desarrollo psicosocial.
Para Erikson, el ambiente social es lo que influye en la manera en que se desarrollan las
características psicosexuales del niño determinadas biológicamente. Erikson asocia las
etapas oral, anal, fálica y genital de Freud las crisis interpersonales que dirigen el
florecimiento de esos desarrollos biológicamente determinados. El medio interpersonal del
individuo es la mitad psicosocial de la ecuación del desarrollo.
El modelo esquemático de la teoría de Erikson ilustra el despliegue de los procesos de
desarrollo ontogenéticos y epigenéticos. El desarrollo ontogenético se refiere a la historia
natural de un organismo del nacimiento a la muerte. El desarrollo epigenético se refiere al
desarrollo progresivo a lo largo de las ocho etapas del ciclo de la vida conforme emerge la
identidad y la personalidad forman una estructura del sí mismo y un sentido diferenciado de
identidad personal. En términos de las etapas epigenéticas puede distinguirse lo siguiente:
 Cada etapa influye en la secuencia de desarrollo
 Cada etapa acumula componentes de identidad
 El desarrollo ontogenético es la historia natural de la trayectoria del curso de
vida
 Las trayectorias del curso de vida pueden ser alterados por los traumas
  La diferenciación de la identidad es un proceso continuo determinado por etapas
sucesivas de la adultez
Dado que Erikson definió que cada etapa normativa ocurre como una crisis, la identidad y
la personalidad pueden ser alteradas, transformadas o reconfiguradas como resultado de
tareas y eventos de la vida que desafían a la persona. De este modo, Erikson creía que en
cada etapa del desarrollo es posible el cambio, incluyendo la posibilidad de que conflictos
no resueltos, fijaciones, represiones y viejos problemas encuentran nuevas soluciones y
sean incorporados en una estructura de identidad y sentido de sí mismo nuevos y
modificados.
Es posible distinguir el trabajo de Erikson en varias tendencias que son características de la
psicología psicoanalítica del yo:
 Erikson conceptualizo al yo como la fuente de la conciencia que tiene la persona
de sí misma. El yo también desarrolla un sentido de continuidad y se entiende
como un Yo
 Una de las tareas principales del yo es desarrollar y mantener un sentido de
identidad personal
 Erikson pone en relieve los ajustes conscientes del individuo a las influencias
interpersonales
 Erikson toma como punto de partida el marco teórico pulsional desarrollado por
Freud y agrega su concepción psicosocial epigenética del desarrollo de la
personalidad
 Los motivos pueden originarse en el inconsciente o los impulsos reprimidos del
ello, pero esos motivos pueden liberarse de las pulsiones del ello en que se
originaron.
El ciclo de la vida: Ocho etapas del desarrollo humano
El centro del modelo de Erikson es una secuencia de ocho etapas del desarrollo del yo. Las
cinco primeras etapas en el esquema de Erikson se basan y amplían las etapas psicosexuales
de Freud. En este modelo, la solución relativamente exitosa de una crisis específica es la
preparación necesaria para avanzar a la siguiente. Cada una de las ocho crisis psicosociales
incluye elementos positivos y negativos. Erikson señaló que es importante experimentar e
incorporar ambos aspectos (negativos y positivos) de cada crisis. Cierto grado de
desconfianza, de vergüenza, de culpa y otros aspectos negativos del desarrollo son
consecuencias normales de lidiar con los desafíos de la vida. Cada crisis se resuelve de
manera favorable cuando existen más elementos positivos que negativos incorporados en la
identidad de la persona.
Nombre Edad Cognoscitivo Psicosocial
Confianza vs.
Se desarrolla las Desconfianza: él bebe
Concepción- capacidades de aprender, adquiere un sentido sobre
Prenatal
Nacimiento recordar y responder a la si el mundo es un lugar
estimulación sensorial. bueno y seguro. Virtud:
Esperanza
Están presente las Autonomía vs.
capacidades de aprender y Vergüenza y duda: el
recordar incluso en las niño alcanza un equilibrio
Infancia Nacimiento- 3 años primeras semanas. Se de independencia y
desarrolla rápidamente la autosuficiencia sobre la
comprensión y uso del vergüenza y duda. Virtud:
lenguaje Voluntad
Niñez Temprana 3 a 6 años El razonamiento es Iniciativa vs Culpa: el
egocéntrico, pero niño gana iniciativa al
aumenta la comprensión ensayar nuevas actividades
del punto de vista de los y no lo abruma la culpa.
demás. Virtud: Deliberación
Se consolida la memoria
y el lenguaje
La inteligencia se hace
 más predecible.
Disminuye el
Laboriosidad vs
egocentrismo. Los niños
Inferioridad: el niño tiene
comienzan a pensar en
que aprender habilidades
forma lógica, pero
Niñez Media 6 a 11 años culturales o enfrentará
concreta.
sentimientos de
Se incrementa las
incompetencia. Virtud:
habilidades de memoria y
Habilidad
lenguaje
Identidad vs Confusión
El crecimiento físico y de identidad: los
otros cambios son rápidos adolescentes tienen que
11 a alrededor de
Adolescencia y profundos. definir su sentido del yo o
20 años
Se presenta la madurez experimentan confusión
reproductiva sobre sus papeles. Virtud:
fidelidad
La condición física
Intimidad vs
alcanza su máximo nivel
Aislamiento: la persona
y luego disminuye
Adultez trata de comprometerse
20 a 40 años ligeramente
temprana con los demás; si no lo
Las elecciones de estilo
consigue, puede sufrir
de vida influyen en la
aislamiento. Virtud: Amor
salud
Creatividad vs
Puede iniciarse un Estancamiento: el adulto
deterioro lento de las maduro se preocupa por
capacidades sensoriales, establecer y guiar a la
Adultez media 40 a 65 años así como de la salud, el nueva generación o
vigor y la resistencia, experimenta un
pero las diferencias entre empobrecimiento personal.
individuos son vastas. Virtud: interés en los
demás
La mayoría de las
personas son sanas y Integridad vs
activas, aunque en Desesperanza: el adulto
general disminuye la mayor acepta su propia
salud y las capacidades vida y admite la muerte, o
Adultez tardía 65 años en adelante
físicas. bien, se desespera por la
La disminución de los imposibilidad de volver a
tiempos de reacción vivir la vida. Virtud:
afecta algunos aspectos sabiduría
del funcionamiento

Abraham Maslow y Carl Rogers

Teoría humanista de la autorrealización
Abraham Maslow
Abraham Maslow y Carl Rogers fueron pioneros de la aproximación humanista de la
psicología para entender la personalidad, una alternativa importante tanto para el
psicoanálisis como para el conductismo.
Maslow prefirió pensar en este estado de desarrollo ejemplar de personalidad como
autorrealización. El interés de Maslow en tales individuos también estableció una muestra
no representativa de personalidad como base de generalizaciones psicológicas, pero esta
muestra puede servir como un correctivo necesario tras largos años de haberse centrado el
estudio en la psicopatología.
De acuerdo con Maslow, la inconciencia se refiere a la capacidad de a personalidad
saludable para vivir sin pretensiones, sino dedicada desinteresadamente a una meta
creativa. Las personas creativas, inocentes y saludables son capaces de dedicarse totalmente
a cualquier tarea. Son capaces de librarse a sí mismo de distracciones, temores e influencias
mezquinas impuestos por otras personas, ya que se encuentran en el proceso de convertirse
completamente en ellas mismas, ser más reales, auténticas y menos influidas por una
necesidad de calmar a los demás.
Para estudiar el sentimiento de dominancia Maslow desarrollo un método que llamo
indagación por medio de la conversación. Esta investigación consiste en entrevistar a un
sujeto después de haber establecido un Rapport satisfactorio: esto significa principalmente
una relación amigable, franca y de confianza, parecida a la transferencia de los
psicoanalistas.
Maslow propuso una jerarquía de necesidades. Las necesidades más bajas en la escala son
más influyentes que las que se encuentran por arriba de ellas. Tal influencia indica que las
necesidades más altas no pueden surgir como una fuerza motivacional completa hasta que
las más bajas hayan sido potencialmente satisfechas. Así las necesidades básicas o
necesidades de carencia moldean la conducta del individuo antes que las necesidades
superiores y continuas teniendo efecto hasta que se satisfacen totalmente. Las necesidades y
las de estima se incluyen en la categoría de necesidades de carencia. En términos de la
necesidad de autorrealización, se vuelve más fuerte en cada momento en que se satisfacen
parcialmente las necesidades inferiores. Las necesidades más altas en la jerarquía son los
valores B (valores de ser) o metanecesidades.
Las personas autorrealizadas desarrollan valores B y metanecesidades; han avanzado en la
jerarquía de necesidades básicas. Emprenden los procesos de crecimiento para mejorar su
ser, para ampliar el conocimiento de sí mismo y de los demás y para volver operática su
personalidad autorrealizada en cualquier que asuman.
La psicología humanista resalta las capacidades humanas de bondad, creatividad y libertad.
La psicología humanista interpreta al ser humano como racional propositivo y autónomo,
con capacidades creativas y de experimentar un conocimiento profundo de la realidad.
El trabajo de Maslow y Rogers y de muchos otros, han sido llamado la tercera fuerza en la
psicología para resaltar su estatura como un punto de vista viable distinto del psicoanalista
y el conductismo.
Maslow es considerado como uno de os fundadores del campo de la psicología
transpersonal un área que resalta la dimensión espiritual de la experiencia humana. Él
llamo a la psicología transpersonal la cuarta fuerza de la psicología. Por lo general, los
enfoques psicoanalíticos son considerados la primera fuerza, el conductismo es la segunda
fuerza y la psicología humanista la tercera.
Pautas de autorrealización de Maslow
Características de autorrealización Descripción
Centrado en la realidad y centrado en el Percepción de la realidad más eficiente y
problema precisa; capacidad poco común para
identificar las imitaciones, lo falso y lo
deshonesto; se enfoca en problemas
externos a sí mismo; invierte energías en
“causa”
Aceptación de sí mismo y de los demás; Acepta su propia naturaleza con un estilo
espontaneidad y sencillez estoico; acepta lo que no puede cambiarse;
es espontaneo y siempre natural; prefiere la
sencillez a la ostentación y lo artificial en sí
mismo y en los demás; convencional
superficialmente para evitar daños a los
demás
Necesidad de privacidad; independencia de Se basa en su propio juicio; confía en sí
la cultura; resistencia a enculturación mismo; resiste la presión de los demás y de
normas sociales; capaz de “aguantar la
tormenta” con tranquilidad; resiste la
identificación con estereotipos culturales;
tiene valores autónomos cuidadosamente
considerados
Originalidad en la apreciación; creatividad Mantiene la constancia ante el temor y la
sorpresa; capacidad para maravillarse y
disfrutar las cosas buenas de la vida; puede
ver un acontecimiento que se repite
 continuamente como si fuera la primera
vez que ocurre; creativo en las tareas
cotidianas de la vida; ingenioso y original
como un niño
Sentido del humor no hostil; democrático; No disfruta bromas a expensas de otros;
Gemeinschaftsgefühl; relaciones prefiere un humor filosófico que inyecte
personales íntimas algo gracioso a la condición humana;
disfruta la compañía de toda la gente
independientemente de sus orígenes
sociales o raciales. El término
Gemeinschafgefühl de Adler significa
“compañerismo” o interés social; fuerte
interés en el bienestar de los demás; pocas
amistades intensas e intimas
Experiencias cumbres (místicas); Ha experimentado estados místicos
discriminación entre medios y fines caracterizados por sentimientos ilimitados
de apertura de horizontes y de poderío e
indefensión simultáneamente; pérdida del
sentido del tiempo; expresa un acentuado
sentido ético, pero no de forma
convencional; discrimina entre medios y
fines morales, de manera diferente, al
promedio de las personas; los medios
pueden ser fines
Imperfecciones: crueldad inesperada; “No existe la gente perfecta”; las personas
distracción ocasional; culpa y ansiedad no autorrealizados pueden mostrar
neuróticas indiferencia cuando se les incita a
traicionar a alguien; la excesiva bondad los
mete en problemas al permitir que otros se
le impongan; poco interés en la “charla” o
en los grupos sociales; ansiedad y culpa
presentes, pero de fuentes reales, no
neuróticas, en ocasiones los asuntos
filosóficos provocan pérdida de sentido del
humor.

Carl Rogers
Carl R. Rogers es mejor conocido por sus escritos, sobre la psicoterapia centrada en el
cliente. De hecho, él escribió de forma detallada sobre la naturaleza y procesos de la
psicoterapia no directiva, lo que finalmente le gano reconocimiento mundial por su
innovador trabajo. El hincapié en sus teorías clínicas y aplicaciones ha ensombrecido la
brillantez de su pensamiento conceptual, el cual, al igual que Freud, surgió de su trabajo
con pacientes. De la misma forma, las personas normales necesitan experiencias similares
en ambientes seguros y de educación en los cuales crecer y liberar sus potencialidades para
el crecimiento personal y el desarrollo de talentos innatos, habilidades y cualidades de uno
mismo.
Las teorías de personalidad de Rogers incluyen un segundo y tercer niveles de ideas que
pertenecen a la autorrealización. El segundo nivel incluye sus conceptos respecto a las
relaciones interpersonales. Las teorías de la personalidad de Rogers explican que el
desajuste psicológico brota de diversas fuentes, pero a nivel fenomenológico, la ansiedad,
la depresión y el desajuste se origina de los eventos difíciles de la vida o de las experiencias
negadas o inconscientes con la estructura de sí mismo y los valores que la persona lleva en
el corazón.
Rogers inicio su estudio de la naturaleza humana con personalidades problemáticas. Como
psicólogo clínico, analizo el pote3ncial para el cambio en la relación terapéutica. Rogers
encontró que lo que se consideraba psicopatología resulta cuando las personas están
impedidas o no tienen la oportunidad de convertirse en lo que verdaderamente son.
La teoría de personalidad de Rogers, así como otras aproximaciones humanistas que
incluyen a Maslow y Allport, resalta la dignidad y la valía del individuo. El acento se
encuentra en la capacidad inherente de la persona para dirigir su propia vida cuando el
medio interpersonal proporciona la suficiente libertad, tanto de la coacción sutil como de la
manifiesta. Según Rogers, el ingrediente principal y esencial para una buena vida es
simplemente la libertad de ser, para decidir y para actuar.
Algunos aspectos centrales en la formulación de la teoría de la personalidad de Rogers,
resalta la libertad de autorrealizarse, y su teoría de la psicoterapia da relevancia a la
creación de una atmosfera permisiva y cálida, con raíces amplias y profundas. La tarea del
terapeuta consiste en establecer las condiciones que le permite a la gente obtener estas
introspecciones de sí mismas: la obtención del conocimiento fue, por tanto, una de las
metas claves de la terapia no directiva en la década de 1940.
El enfoque había cambiado los esfuerzos del terapeuta hacia ser empático en la
comprensión del mundo del cliente, hacia la comunicación de esas comprensión al cliente.
La técnica de reflexión de sentimientos, aunque presente desde el periodo no directivo
ahora asumía mayor relevancia.
Rogers se abocó al problema de definir a la persona plenamente funcional. Con este fin,
describió los rasgos de una persona que había terminado con éxito la psicoterapia y que
exhibía en su comportamiento las metas más altas de la mejor y más eficaz psicoterapia:
1. La persona plenamente funcional es más abierta a la experiencia. Se ha liberado de la
necesidad de distorsionar defensivamente tanto la realidad interna como la externa y
tiene la capacidad de percibir y atender sin ansiedad las demandas de su cuerpo y
mente.
2. La persona plenamente funcional tiene la capacidad de experimentar la vida de forma
existencial. Vive la vida con más espontaneidad, disfrutando la exuberancia y el gozo
de ver la vida como un nuevo momento que sigue de otro. La persona comprende que:
Lo que vaya a ser en el momento siguiente y lo que hare surgirá en ese momento y no
puedo predecirlo ni to ni nadie.
3. La persona plenamente funcional experimenta una mayor confianza en su propio
organismo. Se siente libre de hacer lo que siente en cualquier momento, satisface la
expectativa de que demostrará su competencia para lograr cualquier desafío, juzgar con
precisión cualquier obstáculo y regula su comportamiento de manera tan realista como
lo demandan la situación.

Rogers indico la importancia de la sensibilidad del niño a que los adultos de su mundo lo
elogien y castiguen. Estas evaluaciones de su comportamiento se asimilan en la estructura
de sí mismo y conforme continua la socialización el campo perceptual del infante continua
creciendo en complejidad. Será elogiadas muchas conductas consistentes con la concepción
de sus padres sobre lo que debería ser; una variedad de conductas reprobables por los
padres serán castigadas o respondidas con comunicaciones emocionalmente bruscas.
La experiencia es entonces distorsionada al servicio de la supervivencia de uno mismo. La
estructura de sí mismo se convierte en una configuración organizada de percepciones de
uno mismo admisibles para la conciencia.
Conforme se desarrolla la estructura de uno mismo, crece en intensidad una necesidad de
aprobación, o lo que Rogers denomino autoconsideración positiva. La consideración
positiva es la experiencia de sentirse aceptado, amado y elogiado. La fuente del sentido de
consideración positiva del infante se localiza en la aprobación de los demás.
La confianza de Rogers en los conceptos de sí mismo, incongruencia con uno mismo y con
el sí mismo ideal surge de sus experiencias con pacientes en terapia. A menudo, cuando
permitía a los clientes expresar sus problemas a su manera, sin conducirlo o interpretarlos,
se referirían al sí mismo como el centro de su experiencia. El proceso de cambio
psicoterapéutico parecía expresarse directamente en términos de los cambios en el yo
percibido y en el movimiento hacia el sí mismo ideal.
La técnica de clasificación Q incluye proporcionar a una persona un gran número de
afirmaciones por escrito y pedirle que las ordene en un número deliberadamente
determinado de grupos. El arreglo de las categorías en las que los sujetos ubican sus
afirmaciones está construido propositivamente para aproximarse a una distribución normal,
en términos estadísticos.
Propuestas teóricas de Rogers sobre la personalidad y la conducta
1. Todo individuo existe en un mundo de experiencias continuamente cambiante
2. El organismo reacciona al campo de acuerdo como lo percibe y experimenta. Este
campo perceptual, es para el individuo, la realidad
3. El organismo reacciona como un todo organizado a este campo de fenómenos
4. El organismo tiene una tendencia básica y se esfuerza por realizar, mantener y
comprender el organismo que experimenta
5. La conducta es básicamente el intento del organismo dirigido a la menta para
satisfacer sus necesidades como la experimenta y percibe en el campo
6. La emoción acompaña, y en general facilita, tal conducta dirigida a metas, la clase de
emoción relacionada con la búsqueda frente a los aspectos consumados de la
conducta y la intensidad de la emoción relacionada con el significado percibido de la
conducta para mantener y mejorar el organismo
7. La mejor ventaja para entender la conducta es a partir del marco interno de referencia
del individuo en sí mismo
8. Una parte del campo perceptual total se va diferenciando gradualmente de uno mismo
9. Como resultado de la interacción con el ambiente y en particular como resultado de la
interacción evaluativa con los demás, se forma la estructura de uno mismo, una pauta
conceptual organizada, fluida y consistente de percepciones de las características y
relaciones del “yo” o “mi”, justo con los valores adjuntos a estos conceptos
10. Los valores adjuntos a las experiencias y los valores que forman parte de la estructura
de sí mismo, en ocasiones son valores directamente experimentados por el organismo
y en ocasiones son valores introyectados o tomados de otros, per percibidos, de
manera distorsionada, como si hubiera sido experimentado directamente
11. Conforme las experiencias ocurren en la vida del individuo, son:
a) Simbolizadas, percibidas y organizadas en relación con sí mismo, o
b) Ignoradas porque no existe una relación percibida con la estructura de sí mismo, o
c) Negación de la simbolización o con una simbolización distorsionada porque la
experiencia es inconsciente con la estructura de sí mismo
12. La mayoría de las formas de comportarse que adopta el organismo son consistentes
con el concepto de sí mismo
13. En ocasiones, la conducta puede surgir de experiencias y necesidades orgánicas que
no han sido simbolizadas. Tal conducta puede ser inconsciente con la estructura de sí
mismo, pero en tales instancias la conducta no ha sido “apropiada” por el individuo
14. Un desajuste psicológico se da cuando el organismo niega la conciencia sensorial
significativa y las experiencias viscerales que, por consecuencia, no se simbolizan y
organizan en la Gestalt de la estructura del sí mismo. Cuando se da esta situación,
hay una tensión psicológica potencial o básica
 15. El desajuste psicológico existe cuando el concepto de sí mismo es tal que todas las
experiencias sensoriales y viscerales del organismo son, o pueden ser, asimiladas a
nivel simbólico en una relación consistente con el concepto de sí mismo
16. Cualquier experiencia consistente con la organización o estructura de uno mismo
puede ser percibida como amenaza y mientras más percepciones como éstas existan,
con más rigidez se organiza la estructura de uno mismo para mantenerse a sí mismo
17. Bajo ciertas condiciones, incluida principalmente la completa ausencia de cualquier
amenaza para la estructura de sí mismo, las experiencias consistentes con ella pueden
ser percibidas y analizadas y la estructura de uno mismo revisada para asimilar e
incluir tales experiencias
18. Cuando el individuo percibe y acepta un sistema consistente e integra todas sus
experiencias sensoriales y viscerales, necesariamente entiende mejor a los demás y
los acepta mejor como individuos separados
19. Conforme el individuo percibe y acepta en la estructura de sí mismo más de sus
experiencias orgánicas, encuentra que está reemplazando su sistema de valores
presente –basado en introyecciones que han sido distorsionadas simbólicamente- con
un proceso de evaluación continua del organismo

Albert Bandura
Teoría Cognitivo-social
La teoría cognitivo-social considera que las personas actúan sobre el ambiente y a la vez
son influidas por la forma en que lo entienden. Son proactivas e independientes. Los
procesos cognitivos y la reflexión sobre uno mismo son cruciales para la conducta humana.
Las personas no son organismos reactivos o condicionados por el ambiente, hacen planes y
predicen las consecuencias de sus acciones.
La teoría cognitivo-social depende de una buena medida de la investigación de laboratorio
y de los resultados de experimentos. A nivel superficial, el proceso de aprendizaje imitativo
y el reforzamiento vicario parece proceso conductuales debido al uso de los términos
aprendizaje y reforzamiento. Sin embargo, el aprendizaje imitativo y el reforzamiento
vicario implican un cambio en las expectativas que ocurre como resultado de la
observación; no son procesos de condicionamiento que involucren moldeamiento o
reforzamiento directo.
El aprendizaje humano complejo ocurre con la ayuda del reforzamiento y la asociación,
pero no solo de esas maneras. También aprendemos al imitar a otros o cuando los
observamos modelar conductas. Prestamos atención a los detalles de sus acciones, pero
también observamos las consecuencias de dichas acciones y podemos aprender los
principios que las guían.
Bandura desarrollo y perfecciono el concepto de modelamiento, más allá del aprendizaje
por imitación o la mimesis. En el modelamiento, el aprendizaje debe:
 Procesos de Procesos de Procesos de producción Procesos
atención retención motivacionales
 Notoriedad  Codificación  Representaciones  Incentivos
 Valencia simbólica cognitiva externos
afectiva  Organización  Observación de  Sensoriales
 Complejidad cognitiva representaciones  Tangibles
 Prevalencia  Repaso  Información de la  Sociales
 Valor cognitivo realimentación  Control
funcional  Repaso  Igualación de las  Incentivos
representativo nociones vicarios y del
sí mismo
La investigación de Bandura demostró que es posible una amplia variedad de aprendizaje a
través del modelamiento y el aprendizaje por observación. El aprendizaje por
observación facilita la adquisición de respuestas nuevas, lo cual permite al aprendiz ampliar
su repertorio conductual, puede conducir a la facilitación de las respuestas, por lo que la
presencia de un modelo que desempeña una acción particular induce al observador a emitir
una respuesta similar en imitación directa.
Bandura estableció que la conducta compleja podía ser adquirida al observar la conducta
de otros y sus consecuencias. Observar a otra persona que es reforzada puede influir en la
conducta del observador. Se denomina reforzamiento vicario al hecho de ser influido por
ese reforzamiento que no forma parte de la experiencia directa propia. En opinión de
Bandura, el reforzamiento tiene su efecto sobre las expectativas de la persona para la
respuesta futura. En su teoría, un reforzador proporciona un incentivo para actuar. El
reforzamiento funciona como una fuente de información para la persona acerca de su
ambiente y de los requisitos para la conducta exitosa.
Bandura propuso la existencia de un conjunto de procesos cognitivos y emocionales que
regulan y son regulados por las contribuciones del ambiente. El esquema del sí mismo
como Bandura prefiere llamar a esos procesos internos, no es un agente autónomo como el
yo freudiano; no está aislado y no es una “personita” dentro de la persona. En el modelo de
Bandura, el esquema del sí mismos es un complejo de procesos interdependientes del
ambiente social y físico de la persona.
Bandura llama a su perspectiva interactiva compleja determinismo reciproco triádico y es
la clave para el acertijo del estudio científico de los eventos personales. La conducta
humana es regulada de una manera determinada recíprocamente. Bandura se imagina al
determinismo reciproco como una tríada interactiva. Los 3 elementos que interactúan son:
(P) la conciencia y el pensamiento de la persona, (C) la conducta actual de la persona
y (A) el ambiente que la rodea.
Existen 3 clases principales de proceso autorregulatorios en el esquema del sí mismo: el
común denominador que conecta y subyace a esos procesos es el tema de las habilidades,
dominio o autoeficacia:

Autobservación Se aplican conceptos como originalidad, autenticidad y

ética como estándares evaluativos a la propia
conducta.
Procesos de juicios La bondad de la propia conducta en relación con el
comportamiento de otros y a los desempeños propios en el
pasado. Entre esos juicios se incluye el estilo individual de
atribuirse a sí mismo la responsabilidad de la acción o
atribuirla a causas externas.
Reacción al sí mismo Reacciones evaluativas del sí mismo, tanto positiva como
negativas. Reacciones tangibles del sí mismo,
recompensarte, punitiva.
Bandura también pensó en la manera en que un individuo podría integrar los cuatro
componentes de la autoeficacia: ejecución de logros, aprendizaje vicario, persuasión verbal
y activación fisiológica. Cada una de esas cuatro fuentes puede tener un valor informático
distinto para diferentes personas quienes sopesaran, de manera diferente los diversos
componentes. Bandura también hace una distinción entre las expectativas de eficacia y las
expectativas de resultado, una diferencia importante para predecir el esfuerzo y la
persistencia. Una expectativa de eficacia es la creencia de un individuo de que puede lograr
un resultado determinado porque posee las habilidades requeridas. En contraste, una
expectativas de resultado es la creencia de una persona de que cierto curso de acción
producirá un resultado especifico, incluso si no es la persona indicada para hacerlo con
éxito.
Una de las características importantes de la teoría cognitivo-social de Bandura es que aplica
los conceptos psicológicos a la comprensión de muchos fenómenos complejos que son
importantes en la vida diaria.
Bandura elevo el estatus teórico de la autoeficacia al papel de un mediador casi universal de
los fenómenos de la personalidad. Su revisión de una amplia variedad de investigación
pretendía demostrar la manera en que la creencia de una persona en la eficacia y control
personal determina una variedad extraordinaria de fenómenos psicológicos que se
extienden de las interacciones familiares y las transacciones sociales generales a los
fenómenos clínicos de la psicopatología. Tres de las áreas que considero fueron: la manera
en que una persona afronta la amenaza, el modo en que se desarrollan los intereses
intelectuales y el impacto de las valoraciones de autoeficacia en la salud física.
Bandura conserva su noción de la ansiedad como “un estado de aprensión anticipatoria de
posibles sucesos perjudiciales”. Una percepción amenazadora se relaciona con el grado de
amenaza experimentada: mientras más crea la persona que puede afrontar una experiencia
potencialmente nociva:
 Menos amenazadora le parecerá la experiencia,
 Será menos probable que las personas se asuste con fantasías poco realistas que causan
ansiedad,
 Será menos probable que la persona se concentre en la activación corporal desagradable
y
 Será más probable que la persona transforme el significado de la amenaza en uno que
crea que puede manejar.
La creencia de autoeficacia regula el proceso que permite a la gente desarrollar un interés
intrínseco por actividades para las cuales al inicio posee poca o nula habilidad. Los
estandartes personales y el significado percibido del desafío contribuyen de tres maneras al
desarrollo de intereses y satisfacciones:
1. Los estándares personales que suponen un reto consiguen el esfuerzo y participación
constante en actividades necesarios para desarrollar las habilidades personales.
2. Dominar un desafío produce un sentimiento de satisfacción, un estado subjetivo
sumamente reforzante que aumenta el interés en la actividad que conduce al dominio.
3. Los estándares personales de alto calibre también son indicadores altamente
individualizados y esas valoraciones establecidas por uno mismo permite monitorear el
progreso del individuo hacia el dominio.
Bandura incorporo una perspectiva del desarrollo a su teoría de la autoeficacia. Describe el
curso de la historia personal de un individuo como una serie de fases interconectadas, cada
una de las cuales requiere el dominio de tipos específicos de habilidades. Bandura señala
que la gente toma control de su vida solo en lo que respecta a las oportunidades
disponibles. Incluso los eventos que parecen aleatorios alteran profundamente el curso de la
vida. Bandura asevera que siempre existe una interacción recíproca de las cualidades
personales (como la creencia de que uno puede controlar su propia vida) y los atributos del
medio social que se combinan para emprender una nueva trayectoria de vida. Desde el
nacimiento hasta la vejez, en cada etapa de la vida se requieren diferentes tipos de
habilidades interpersonales y personales.
Análisis de Bandura del desarrollo de la autoeficacia
Infancia Aprender que las acciones producen efectos. Mis acciones
producen efectos. La relación confiable entre la acción y los
 resultados construye la autoeficacia. El cuidado continuo de los
padres “habilita” el autocontrol del niño. El aprendizaje de la
autoeficacia es el núcleo del sí mismo del infante.
Niñez temprana Aprende la naturaleza de la constelación familiar. Fortalezas y
debilidades de los hermanos. Comparaciones del sí mismo con
los hermanos. La confianza en sí mismo permite prestar atención
a modelos relevantes.
Edad escolar Conocimientos y habilidades de solución de problemas. Presión
de los pares, comparaciones y rivalidad con los pares. Los niños
eficaces establecen una “buena” reputación que se generaliza a
otras situaciones. La autoeficacia permite al niño explorar nuevos
intereses en las áreas físicas, sociales e interpersonales sin
inhibición o agresión.
Adolescencia Transiciones a desempeños comunes en los adultos en la escuela,
citas, amistades y el inicio de las exploraciones de la identidad
vocacional. Los niños que entran a la adolescencia con fuerte
autoeficacia están habilitados, más que protegidos para prepararse
para una trayectoria bien estructurada en la vida.
Adultez La identidad vocacional se cristaliza, relaciones estables en un
mundo de familias cambiadas. Tener y criar hijos. La eficacia
como “habilitadora”, preparar a los adultos para tomar decisiones
realistas, para mantener relaciones íntimas y desarrollar buenos
hábitos de trabajo en lugar de ser una “protección” contra el
estrés.
Edad avanzada Disminuye la capacidad física, psicológica y mental; se reduce las
oportunidades vocacionales. La eficacia ayuda a la persona a ver
el conocimiento y las habilidades acumuladas como “sabiduría”
que da lugar a comparaciones favorables con otros.
La autoeficacia es una característica fundamental de la personalidad. Su análisis de
los cambios en las exigencias de autoeficacia conforme se progresa en el curso de la
vida incorpora a la teoría cognitiva-social la dimensión del desarrollo. En este
análisis del transcurso de la vida no hay idea sorprendente que no pudieran
encontrarse en otras teorías de la personalidad.
Bandura ha hecho hincapié en que los autocontroles no son automáticos e invariables.
Bandura describe esta flexibilidad como la activación selectiva del control interno y
detalla ocho estrategias cognitivas por medio de las cuales una persona puede desligarse de
la condena durante una conducta que, por lo general, considera digna de autocastigo. Los
ochos mecanismos selectivos de activación son:
1. Justificación moral: al proporcionar lo que parece ser una explicación moral de la
conducta que la persona consideraría censurable, ésta puede “reestructurar” el
significado de su conducta lo suficiente para justificar. La reestructuración moral
ciertamente puede utilizarse para propósitos que no consideran a los demás.
2. Etiquetas eufemísticas: lo que se dice de algo afecta, de manera considerable, el
significado que le damos. La verborrea intrincada es una máscara estupenda de la
conducta no ética.
3. Comparación ventajosa: si uno elige un estándar lo bastante pobre con el cual
comparar la propia conducta entonces puede evitarse gran parte de la culpa.
4. Desplazamiento de la responsabilidad: si nos quitan el peso del sentido personal de
responsabilidad por una acción, los controles autorregulatorios usuales pueden volverse
ineficaces. El desplazamiento de la responsabilidad no solo debilita las restricciones
personales, sino que también disminuye el interés por el bienestar de los otros.
5. Difusión de la responsabilidad: de manera similar al desplazamiento de la
responsabilidad, la estrategia en este caso es confundir o “perder” un locus preciso de
responsabilidad recurriendo a una especie de división el trabajo. Tomar decisiones en
grupo puede dar por resultado un trato inhumano hacia otros, conducta que ninguno de
los integrantes del grupo aprobaría por sí solo.
6. Ignorar o distorsionar las consecuencias: el individuo no enfrenta el daño que le
causa a otros, de modo que la acción y el resultado quedan desvinculados, lo cual
permite a la persona ignora las consecuencias.
7. Deshumanización: uno puede desactivar los autocontroles contra la maltrato a la gente
si encuentra un medio de no verla como ser humano. Las etiquetas peyorativas y
estereotipadas son una manera de deshumanizar al otro.
8. Atribución de la culpa: una persona puede desactivar los autocontroles si encuentra la
manera de justificar el maltrato a otra diciendo “se lo merecía”. La conducta agresiva
hacia las mujeres en ocasiones se “justifica” de este modo por los hombres que
suscriben las creencias estereotipadas y los mitos acerca de sus víctimas.

Bandura intento hacer encajar en una explicación verificable la función de la ansiedad

como señal, los sentimientos de desamparo que la acompañan, la condición causal de los
pensamientos ansiosos y las respuestas represivas de afrontamiento resultantes. La
reducción de la ansiedad y la conducta defensiva pueden ocurrir juntas, pero la ansiedad no
es la causa suficiente de la conducta defensiva en el paradigma cognitivo-social. La defensa
de la represión no es una respuesta automática a la ansiedad; es una respuesta de evitación
a los pensamientos aversivos que acompañan a la ansiedad. Los pensamientos acerca del
fracaso o dolor potencial, la incapacidad de afrontar las exigencias y las expectativas de que
no se enfrentarían con éxito los desafíos pueden inhibirse concentrándose en un
pensamiento o conducta incompatible.
La teoría cognitivo-social extrae de los planteamientos conductistas, cognitivos y
psicodinámicos los elementos apoyados por la investigación y que son susceptibles de ser
comprobados en el laboratorio. La ansiedad es un concomitante emocional de la
estimulación aversiva. Sin embargo, la estimulación es aversiva y provoca las defensas por
lo que la persona piensa acerca de sus capacidades para dominarla. Un sentido bajo o
inexacto de autoeficacia es predictivo de la respuesta de la persona a la idea y estímulos
amenazadores. La respuesta a la represión, en realidad es “no pensar” en esos pensamientos
perturbadores y/o pensamientos (y conductas) incompatibles sustitutos.

Hans Eysenck Tipología con

bases biológicas
Hans Eysenck construyo un modelo de niveles múltiples de la conducta que va de la
genética a la psicología social. Su trabajo es amplio y completo e incluye entre sus ideas los
siguientes puntos importantes:

 La actividad del sistema nervioso central es la fuente del funcionamiento de la

personalidad.
 La investigación sobre el aprendizaje, el condicionamiento, la percepción y los
efectos de las drogas demuestran que las personas pueden distinguirse confiabilidad
en introvertidos y extravertidos. Se considera que los introvertidos son retraídos
ante el estímulo porque tienen una sensibilidad aguda a la estimulación externa,
como si los niveles de activación de su cerebro fueran crónicamente altos. Los
extravertidos tienen apetencia de estímulos porque buscan y procesan con facilidad
la estimulación intensa, como si los niveles de activación de su cerebro fueran
crónicamente bajos o inhibidos.
 Los introvertidos –con altos niveles de activación- son propensos a los trastornos
de ansiedad. Los extravertidos –con niveles bajos de niveles de activación- tienen
mayor probabilidad de presentar trastornos dramáticos, de exteriorización, como el
trastorno histérico y el trastorno de personalidad antisocial.

Eysenck crítico con frecuencia lo que consideraba los enfoque no empíricos, menos
factuales y menos científicos del estudio de la personalidad. Uno de los blancos principales
de sus críticas fue el psicoanálisis freudiano. Consideraba que la teoría freudiana era, en el
peor de los casos, una ficción, y el mejor, imposible de someter a prueba. Entre sus blancos
favoritos, además del psicoanálisis freudiano, estaba la psiquiatría institucionalizada y la
psicología clínica, las jerarquías médicas y las visiones tradicionales de la psicoterapia.
Eysenck se convirtió en defensor de la importancia de las influencias genéticas y
hereditarias de la personalidad.
Una de las principales áreas de investigación de Eysenck, la descripción de los tipos de
personalidad empezó con sus esfuerzos por hacer una evaluación empírica de los primeros
modelos tipológicos de la personalidad. Carl Jung había propuesto un modelo tipológico de
la personalidad que incluía los conceptos de introversión y extraversión. Los introvertidos
dan un peso mucho mayor a sus propias reacciones subjetivas a los eventos externos;
devalúan y restan importancia al significado del mundo objetivo al enfocarse en sus propias
emociones y reacciones personales. Los extravertidos son fácilmente influidos por los
sucesos externos y son más propensos a sucumbir a la neurosis histérica. Para deshacerse
del dolor emocional tienden a reprimir los pensamientos inaceptables a exteriorizar o
convertir los impulsos amenazantes en síntomas corporales objetificados.
El análisis factorial es un método estadístico que examina la correlación entre las
calificaciones del individuo en un campo específico y las de otro. Las variables
mayormente correlacionadas entre sí tienen una elevada relación con un solo factor. Por
tanto, el análisis factorial es un método que reduce un número al parecer grande de
variables originales a unas pocas variables o factores subyacentes.
Eysenck dividió a quienes calificaban alto en el factor de neuroticismo general en dos
grupos. Uno presentaba un desajuste neurótico en virtud de que poseía síntomas asociados
con altas calificaciones en ansiedad: tendencias obsesivas, dolores de cabeza, temblores e
irritabilidad, entre otros. El segundo grupo de individuos tendía a presentar síntomas un
tanto diferentes característicos del trastorno histérico: síntomas corporales sin base
orgánica, poca energía, poco interés, hipocondrías, historiad de trabajo escaso y dificultades
sexuales.
Eysenck encontró apoyo en una amplia variedad de fuentes de que la introversión se
asociaba con ansiedad, síntomas obsesivos compulsivos y neurosis de depresión reactiva.
El tipo de personalidad extravertida se asociaba con síntomas característicos de las neurosis
histéricas. Encontró evidencia directa que la dimensión de extraversión-introversión podía
distinguir entre los dos grupos de enfermedades neuróticas. De modo que acuño el término,
distimia para el primer grupo de síntomas neuróticos (ansiedad, fobia, depresión y
trastorno obsesivo-compulsivo). La distimia correspondía al concepto de psicastenia de
Jung y a su etiqueta del tipo de personalidad introvertida. Eysenck conservo la clasificación
de Jung, histérico, para referirse al segundo grupo y encontró, de acuerdo con la hipótesis
de Jung, que lo histérico tendía a ser extravertidos.
Hipócrates y Claudio Galeno idearon una teoría del temperamento sobre la personalidad y
la conducta humana. Galeno sistematizo las nociones anteriores de los tipos de carácter en
una tipología coherente en la que relaciono la personalidad con cuatro fluidos corporales o
humores: sangre, bilis negra, bilis amarilla y flema. Propuso la teoría de que un exceso de
uno de los cuatro humores determina el temperamento emocional. Un temperamento
sanguíneo (afectuoso, imprevisible, optimista y de trato fácil) es causado por un exceso de
sangre; un predomino de bilis negra resulta en un temperamento melancólico (triste,
depresivo y ansioso); la bilis amarilla produce el temperamento colérico (rápido para
actuar, enojado, asertivo); y por último, cuando domina la flema, el temperamento
resultante es flemático (lento para actuar, letárgico y tranquilo).
Pavlov propuso la teoría de que la corteza cerebral está compuesta por dos tipos de células
o neuronas: las que participan en procesos excitatorios y las que lo hacen en procesos
inhibitorios. También propuso la existencia de células corticales inhibitorias. Los centros
inhibitorios de la corteza funcionan para desalentar o retrasar la actividad de las células
excitatorias. A partir de sus resultados experimentales, Pavlov propuso 4 tipos de sistema
nervioso que resultaron ser iguales a los tipos clásicos de temperamento:
Tipo excitatorio extremo Colérico (poca condicionalidad)
Tipo inhibitorio extremo Melancólico (buena condicionalidad inhibitoria)
Tipo equilibrado (excitatorio) Sanguíneo (buena condicionalidad)
 Tipo equilibrado (inhibitorio) Flemático (bueno, pero se distrae con facilidad)

Una de las principales características distintivas de los tipos de sistema nervioso de Pavlov
era el grado de susceptibilidad a la conducta neurótica inducida, de manera experimental.
Pavlov podía inducir dicha neurosis.
Eysenck no aceptó el esquema de clasificación de Pavlov sin correcciones. Su primer paso
al corregir el modelo de Pavlov consistió en aceptar su estrategia biológica: que las
diferencias en los cuatro tipos de personalidad se originan en los procesos de inhibición y
excitación del sistema nervioso. Eysenck aplico esta estrategia a los temperamentos
humanos de una manera muy diferente en su planteamiento de una teoría de la activación.
Para Eysenck, la esencia de los temperamentos melancólico y flemático es su retraimiento
de la estimulación social y física. Dado que ambos tipo de personalidad tienen procesos
corticales con una elevada activación, la propiedad que define a la introversión en el
modelo de Eysenck, los tipos melancólicos y flemáticos, deberían formar reflejos
condicionados con facilidad y fuerza. Eysenck clasifico, al melancólico y flemático como
introvertidos, que son retraídos ante el estímulo, pero solo al melancólico como neurótico.
En la perspectiva de Eysenck, la esencia de las personalidades colérica y sanguínea es su
bajo nivel de activación cortical, lo cual conduce a la receptividad y a la atención
embelesada al ambiente social y físico. Eysenck clasifico, a las personalidades colérica y
sanguínea como extravertidos, pero solo a la colérica como neurótica.
Clark L. Hull desarrollo una teoría de la pulsión del aprendizaje y el desempeño que
incorporaba conceptos básicos similares a la excitación y la inhibición. La ventaja del
planteamiento de Hull sobre el punto de vista de Eysenck era su precisión al describir la
interacción de la inhibición y la excitación. La teoría de Hull se planteó para explicar un
tipo de condicionamiento distinto al trabajo de Pavlov con los perros. En lugar del
condicionamiento de reflejo involuntario, Hull le interesaba más el condicionamiento
instrumental (operante) que tiene que ver con la conducta voluntaria.
La inhibición reactiva IR en el planteamiento de Hull es similar al concepto pavloviano de
inhibición reactiva es una fatiga neuronal que se desarrolla cuando se repiten las respuestas.
A medida que la IR un estado de pulsión negativa, continua incrementándose, se cancela la
pulsión positiva para responder.
La inhibición condicionada SIR es una respuesta inhibitoria aprendida que es reforzada por
la reducción de la IR que produce el descanso.
Eysenck planteo dos postulados de personalidad que daría lugar a un modelo experimental
coherente, aunque todavía tentativo, sobre por qué los introvertidos difieren de los
extravertidos. Para cubrir la brecha entre la teoría de la excitación-inhibición y los tipos de
personalidad, propuso el postulado de las diferencias individuales: los seres humanos
difieren en relación a la velocidad con que producen la excitación y la inhibición, y la
rapidez con que se disipa la inhibición.
Eysenck reviso y amplio su teoría básica de la introversión-extraversión mediante el
planteamiento de relaciones especificas entre esas dimensiones de personalidad y el
sistema de activación reticular ascendente (SARA) del cerebro. El SARA es una red de
fibras que se extienden de la medula espinal al tálamo en la parte inferior de la corteza
cerebral. En general el SARA sirve para estimula a la corteza, para activar sus células
hacia un estado de excitabilidad. A su vez, la corteza proporciona realimentación al SARA,
sea para incrementar aún más su entrada excitatoria o para disminuir su actividad.
La segunda dimensión importante de la personalidad en la teoría de Eysenck es la
dimensión de normalidad-neuroticismo. Eysenck supuso que esta dimensión consiste en
gran medida en diferencias en la activación emocional, tales como el hecho de que los
neuróticos presentan una reactividad emocional mucho mayor de lo normal. Se considera
que las estructuras del sistema límbico o cerebro visceral (CV) son las mediadoras de esta
reactividad.
Para hacer clara la transición de la teoría de Eysenck sobre la excitación-inhibición en su
teoría sobre las funciones biológicas, es necesario distinguir cuatro tipos extremos de
personalidad. Puede decirse que los individuos son normales o neuróticos, introvertidos o
extravertidos, con diversos grados entre esos absolutos. De esto se deriva que un individuo
puede ser un introvertido normal o un introvertido neurótico, de la misma manera en que
puede ser un extravertido normal o un extravertido neurótico.
Robert M. Yerkes y John D. Dodson propusieron un principio de motivación y desempeño
que, con unas pocas modificaciones, ha tenido aceptación general. La ley de Yerkes y
Dodson plantea que la motivación o activación, puede concebirse como un continuo que va
de niveles muy bajos del continuo, la activación del organismo es tan baja que de hecho se
queda dormido. En el extremo alto, el organismo está tan activado que su conducta se
desorganiza, se fragmenta o se torna frenética. Yerkes y Dodson propusieron que el estado
óptimo de activación se encuentra entre esos dos extremos. En este nivel moderado de
activación, el individuo está lo bastante motivado para tener un buen desempeño, pero no
tan activado como para desorganizarse o distraerse.
Eysenck interpreta los síntomas neuróticos distímico, como las fobias, obsesiones y
compulsiones así como los ataques de ansiedad intensa, como respuestas inadaptadas
condicionadas que los introvertidos neuróticos adquieren al enfrentar las exigencias de la
vida. Los trastornos distímico son en esencia temores aprendidos. El introvertido que se
vuelve distímico lo hace justamente porque se elevada activación cortical y emocional
facilita el condicionamiento rápido y fuerte de la ansiedad. Los trastornos histéricos
resultan de la incapacidad para aprender las respuestas basadas en la ansiedad que subyacen
a la socialización normal. El extravertido que desarrolla una personalidad histérica (o
psicópata) l hace precisamente porque su activación inferior, cortical y emocional, impide
el aprendizaje del autocontrol basado en la ansiedad y de las inhibiciones morales y éticas.
Eysenck resumió en un modelo biosocial su posición sobre la importancia relativa de los
factores biológicos y ambientales para el moldeamiento de la personalidad. La teoría de
Eysenck puede considerarse como un intento por tender un puente entre dos brechas muy
grandes: la brecha entre el estudio de las diferencias individuales en la personalidad y la
investigación experimental del condicionamiento, el aprendizaje y los procesos
perceptuales; así como la brecha entre las diferencias genéticas o biológicas y las
influencias ambientales sobre la conducta.
Eysenck propuso un modelo dimensional de la personalidad, el cual sugiere que lo que él
denomina “psicoticismo” no es fenómeno absoluto, sino que presenta gradaciones que van
de la normalidad en un extremo a la absoluta separación de la realidad y trastorno del
pensamiento en el otro extremo. De este modo, en principio es posible que una persona
normal posea cierto grado de los rasgos encontrados en una forma extrema en la
personalidad psicótica, de la misma manera en que es posible que la persona neurótica
posea algunos rasgos normales o algunos rasgos psicóticos. El término psicoticismo
ingreso en la teoría de Eysenck como una dimensión adicional de una personalidad
trastornada que, como el neuroticismo y la introversión-extraversión, tiene una base
genética. Eysenck considera al psicoticismo como un rasgo de personalidad poligénica lo
cual significa que se trata de un rasgo determinado por un gran número de genes, cada uno
de los cuales tiene un efecto individual pequeño. Otro grupo de genes, de un número menor
que el primer grupo, determina la probabilidad de que la persona no solo demuestre rasgos
psicóticos, sino que también desarrolle una psicosis completa. El modelo de Eysenck del
psicoticismo también permite que una persona con una puntuación elevada de psicoticismo
(P) que no es abierta psicótica, pueda no obstante poseer rasgos que lo distinguen de la
norma, pero que no por fuerza suponen una desventaja social. Algunas personalidades altas
en P pueden de hecho evidenciar su peculiaridad como genio o productividad artística.
Eysenck y S.B.G Eysenck desarrollaron un cuestionario, el Cuestionario de personalidad
de Eysenck (CPE), que sirve para medir el neuroticismo y la introversión-extraversión, así
como el nivel de psicoticismo. Estudios analítico-factoriales fueron la base sobre la cual se
eligieron las preguntas para medir la dimensión del psicoticismo.
Los introvertidos, extravertidos y los ambivertidos (una persona que muestra conductas
introvertidas y extravertidos) tienen niveles distintos de activación óptima. La activación
óptima es el nivel de activación producidas por el sistema nervioso de la persona y el nivel
actual de entrada de estimulación. El nivel óptimo es el punto en que un determinado tipo
de personalidad se siente más cómodo, activado de manera más placentera y con mayor
motivación positiva.
Eysenck propuso que la dimensión de extraversión y la agresividad eran medidas por la
presencia de hormonas masculinas o andrógenos. Eysenck y Gudjonsson revisaron trabajos
que sugieren una correlación entre los andrógenos (sobre todo la testosterona) y la
subactivación. Parte de la evidencia revisada por Eysenck indica que los niveles altos de
andrógenos tienen el efecto de disminuir los niveles de activación en el sistema reticular del
cerebro. Dado que la pauta de secreción de andrógenos tiene una base genética, una persona
con altos niveles de andrógenos hereda una predisposición a la subactivación, a la
apariencia masculina y, en ocasiones, a la conducta agresiva. Eysenck propuso así que la
criminalidad es mediada, en parte, por la herencia de un sistema nervioso subactivado que a
su vez es mediado por niveles de andrógenos regulados genéticamente.
El modelo de los cinco grandes no tiene una dimensión comparable al psicoticismo de
Eysenck, ya que en gran medida se derivó de los términos usados para describir a la
población general más que a quienes manifiestan una gran psicopatología. Raymond Cattell
empezó la aplicación del enfoque del análisis factorial a la personalidad. Al inicio, había
determinado la existencia de 16 rasgos subyacentes. Más tarde, los investigadores
analizaron números cada vez más grandes de correlaciones y por lo general encontraron
cinco rasgos o factores principales de la personalidad. Un individuo puede describirse, de
manera precisa, midiendo su ubicación en cada una de las cinco dimensiones de rasgos. Se
considera que esos rasgos se sitúan sobre dimensiones bipolares, donde las personas que se
ubican en un extremo de dimensión exhiben grados elevados del rasgo y las del otro
muestran grados bajos del rasgo (o su opuesto). Los 5 grandes son:
1. Neuroticismo
2. Extraversión
3. Apertura
4. Escrupulosidad
5. Cordialidad

Edward O. Wilson
Psicología Evolutiva
La psicología evolutiva o sociobiología humana es un enfoque que para comprender el
comportamiento humano (incluyendo cogniciones y emociones) en términos de sus
supuestos orígenes en el proceso evolutivo. Surgió el campo más amplio de la
sociobiología, el cual se refiere a la “base biológica de todas las formas de conducta social
en todos los tipos de organismos, incluyendo al ser humano”.

 El proceso de selección natural descubierto por Charles Darwin no solo se aplica a las
características físicas de los organismos, sino también al desarrollo de instintos o ciertas
inclinaciones del comportamiento en determinadas circunstancias.
 Estos instintos se encuentran tanto en los seres humanos como en los miembros de otras
especies.
 Gran parte de nuestras pautas actuales de comportamiento, pensamiento y emoción se
debe a su importancia adaptativa en nuestra historia evolutiva.
 Los psicólogos evolutivos han examinado varios tipos específicos de conducta a la luz
de teorías de la psicología evolutiva. Esas áreas incluyen la conducta altruista, pautas de
vinculación afectiva, tabúes de incesto, agresión, selección de pareja y atractivo.
Muchas otras áreas han sido exploradas y pueden investigarse con este modelo.
 Uno de los mecanismos importantes de la selección natural es la selección sexual, que
implica competencia por las parejas y selección de las mismas. La selección sexual es
 un factor fundamental que determina el grado en que un organismo transmite sus genes
a la siguiente generación.
 Además de la selección de los organismos más aptos a través de la selección natural,
otros medios de selección son la eficacia biológica inclusiva o selección por parentesco,
la medida en que un organismo aumenta la supervivencia de los familiares con los que
comparte algún material genético idéntico.
 Muchas de nuestras conductas pueden entenderse en términos del ambiente e la
adaptación evolutiva (AAE) en que nuestros ancestros homínidos vivieron por millones
de años.
 El concepto de modularidad mental, considera que el cerebro posee numerosos
programas adaptativos, es un área nueva de teorías e investigación en la psicología
evolutiva.
 La psicología evolutiva ofrece una nueva perspectiva para considerar los tipos de
psicopatología.

Wilson se interesó en la biología de la población y, el campo relacionado, la biología

evolutiva, que en su opinión podría unificar a la biología con el floreciente campo de la
biología molecular y el recién descubierto ADN. A partir de su investigación, Wilson
escribió un artículo en el que indicaba la evolución de ciertas especies de hormigas hacia
variedades cada vez más pequeñas. La forma actual de esa especie de hormigas es mucho
más que la de sus ancestros evolutivos.
Simberloff y Wilson propusieron el principio de que en cualquier isla, según su tamaño y
ubicación, existe un número específico de especies. Dichos hallazgos tuvieron a la larga
gran importancia para el movimiento de conservación, porque implicaba que solo áreas
contiguas grandes permitirían la existencia de grandes cantidades de especie. La teoría de
Darwin de la selección natural proporciono una visión unificadora de la naturaleza que fue
una parte integral y básica del pensamiento de Wilson.
Algunas de las contribuciones más importantes de Darwin al desarrollo final de la
psicología evolutiva son:

 Darwin consideraba la estructura biológica y la forma de un organismo, fuese reptil o

ser humano, como parte de un todo, y reconocía que los organismos heredan no solo su
estructura biología, sino también muchos instintos; propensiones a comportarse de
ciertas maneras.
 Además, se enfocó, de manera explícita, en la expresión emocional y las semejanzas
entre la expresión emocional y las de oros primates, indicando de este modo los
orígenes evolutivos de muchas de las expresiones humanas de las emociones.
 Por último, se concentró en el desarrollo de un sentido moral como parte de su
comprensión del legado evolutivo del género humano.

William Hamilton, en sus trabajos presentaba una nueva idea, la eficacia biológica
inclusiva, que sería vital en el desarrollo del neodarwinismo y a la postre de la psicología
evolutiva. Hamilton propuso que la selección biología opera no solo en la elección del
individuo más apto, sino que los individuos podrían ser seleccionados porque mejoran la
aptitud global de otros individuos relacionados. Otro término aplicado al concepto fue el de
selección por parentesco. Se llevó más de un siglo para que se propusiera una incorporación
importante a las ideas de Darwin, y Hamilton fue la persona que hizo esto.
El principio de Hamilton fue el de selección por parentesco, una predisposición –inherente
y heredad- a actuar, de manera altruista, con los familiares (parientes). Expresado de
manera más sencilla: es probable que un individuo que tiene una estrecha relación con otro
comparta con él muncho genes en común. Es probable que ese individuo cuya conducta
aumenta la supervivencia de sus familiares también promueva la supervivencia y la
reproducción de genes idénticos a los que lleva en su cuerpo. La propuesta de Hamilton dio
lugar a una revolución en las ideas que condujo a la psicología evolutiva contemporánea.
Se cambió del enfoque en la supervivencia diferencial de la persona más apta a la
supervivencia diferencial de los genes más aptos. Esta teoría del gen egoísta o centrado en
los genes indica que un gen puede ser seleccionado no solo si mejora la posibilidad de que
sobreviva el organismo individual en que se encuentra, sino también si ese organismo actúa
de tal manera que mejora la posibilidad de que sobrevivan otros organismos con los
mismos genes. Con este cambio de enfoque del “individuo apto” al “gen egoísta”, la teoría
evolutiva pudo considerar no solo la naturaleza de los “dientes sangrantes y las garras”,
sino también el valor evolutivo de las conductas pro sociales y altruistas. Se convirtió en
una teoría de muchos mayores intereses y relevancia para los psicólogos.
Un concepto que destaca los psicólogos evolutivos es el significado del término altruismo.
En relación con los conceptos de selección por parentesco, eficacia biología inclusiva y el
gen egoísta, su significado es algo diferente, y más general, de la forma en que suele usarse
el término. El término altruismo, tal como se usa en el discurso ordinario, se refiere a la
conducta que es guiada por una intención altruista. Desde el punto de la teoría evolutiva
moderna, altruismo se refiere al comportamiento o actividad que puede ocurrir con o sin
intención altruista consciente.
Wilson examino desde la perspectiva de la sociobiología temas como: agresión, altruismo,
vinculación afectiva, desarrollo infantil, cultura, extraversión, conducta familiar,
diferencias de género, heroísmo, introversión, aprendizaje, amor, aprendizaje preparado,
ritos de transición, altruismo recíproco, sexo, el alma y la guerra.
El término psicología evolutiva se ha utilizada cada vez más para referirse al campo de la
sociobiología que se enfoca en la conducta humana, tanto individual como de grupo. El
término psicología evolutiva también resalta la relevancia de la teoría evolutiva para los
diferentes campos de la psicología de la misma forma en que el término medicina
evolutiva indica un campo que explora las enfermedades y sus tratamientos desde el punto
de vista de la sociobiología. El término sociobiología humana, escogido por Wilson,
resalta la relación del estudio de los seres humanos con el de otros organismos.
Carl Jung, recurrió a ideas relacionadas con la evolución en el desarrollo de sus teorías.
Jung no creía que las ideas de Darwin de la selección del más apto pudiesen dar una
explicación adecuada del inconsciente colectivo y sus contenidos. En su opinión, todos los
arquetipos y sus contenidos se derivaban de las experiencias repetitivas de nuestros
ancestros a lo largo de miles y miles de generaciones. El inconsciente colectivo era la suma
total de dichas experiencias y los arquetipos específicos eran, cristalizaciones de la
experiencia. De modo que la opinión de Jung era que los seres humanos heredan muchas
propensiones a comportarse de diferentes maneras. Pero su idea de los mecanismos
explicativos era muy diferentes a la de la biología o la psicología contemporánea. No
obstante, muchas de las conclusiones de Jung, si bien carecen de una base biología valida, a
menudo son muy similares a las ideas de Wilson sobre la naturaleza humana.
Alfred Adler se basó en la teoría evolutiva para extraer conclusiones muy diferentes a las
de Freud o Jung para la comprensión de la conducta humana. En opinión de Adler, el
motivo principal de superioridad era otra forma de referirse a la adaptación óptima. Adler
creía que los factores evolutivos motivaban a cada individuo a lograr una aptitud máxima
(superioridad) en su ambiente y a superar cualquier sentimiento de inferioridad que pudiese
tener. Esta importancia en la aptitud evolutiva era muy diferente a la visión de Freud de que
nuestro legado biológico consistía sobre todo de pulsiones sexuales y agresivas. La noción
de Adler del motivo idea como promoción altruista de la vida en cualquier lugar que uno se
encuentre no parece estar basada en ninguna teoría biología de la época, pero es muy
similar a la importancia del altruismo en la psicología evolutiva.
Los conceptos de Erik Erikson de ritual y ritualización derivaron de las perspectivas
evolutivas de los etólogos. Pensaba que las personas practican esas formas de
comportamiento, igual que muchos otros vertebrados, pero los dotaban de niveles humanos
de significado. Esto es congruente con la idea de Erikson acerca de que las etapas
psicosexuales de Freud, basadas en la biología, tienen mucha trascendencia interpersonal.
La idea de Erikson acerca de la importancia de la generatividad durante y después de la
madurez es congruente con la teoría de selección por parentesco. Una vez que una persona
ya no es capaz de reproducirse, su valor evolutivo radica solo en la promoción de la
posibilidad vital de otros. En la teoría epigenetica de Erikson, la persona madura saludable
se dirige a ayudar a la siguiente generación.
Ivan Pavlov y B.F. Skinner, trataron de demostrar la manera en que los mecanismos
heredados que poseen los organismos les dan la flexibilidad para adaptarse a una variedad
de condiciones en las que pueden encontrarse. En su opinión, la posibilidad de
condicionarse era en sí misma adaptativa. Skinner escribió un trabajo en el que indicaba las
analogías entre el condicionamiento operante y la supervivencia del más apto en la
evolución. Así como Darwin índico que la selección natural dependía de que se eligieran
las más adaptables de muchas variaciones, en el condicionamiento el comportamiento es
modelado por el reforzamiento de la conducta adaptable por medio de recompensas y
castigos. En un principio Pavlov y Skinner supusieron que todos los estímulos neutrales
podían servir por igual como estímulos en el condicionamiento y que las diferentes
conductas podían condicionarse por igual. A la larga aparecieron hallazgos que
contradecían esas suposiciones.
Martin Seligman y Hans Eysenck argumentaron que los organismos evolucionaron para
aprender algunas relaciones de estímulos de manera más eficaz que otras. Un animal que
aprende con rapidez a hacer asociaciones, puede sobrevivir si evita alimentos venenosos
después de probarlos una sola vez. Sin embargo, todos los estímulos que incidieran en el
animal en el momento del primer envenenamiento pudieran condicionarse por igual,
aumentaría la posibilidad de ingerí grandes doses de la misma comida toxica.
Las fobias humanas reflejan un número limitado de estímulos en lugar de todos los posibles
objetos peligrosos del mundo de la persona neurótica. Las personas fóbicas temen a
animales peligrosos; temen lugares altos, lugares apretujados y lugares oscuros. Nuestros
antepasados reflejaban necesidades legítimas de supervivencia en sus temores a las
serpientes, arañas, y lugares altos y oscuros, de modo que la selección natural favoreció una
predisposición innata a temer y evitar ciertas clases de estímulos. Dichos estímulos se
denomina estímulos preparados y los miedos asociados a ellos se consideran temores
preparados al suponer que las pasiones selectivas de la evolución de alguna manera
seleccionaron sistemas nerviosos con sensibilidad especiales.
Algunas ideas adicionales que son fundamentales en el desarrollo de la psicología evolutiva
moderna incluyen: la importancia del ambiente de adaptación evolutiva (AAE), el altruismo
reciproco o blando, la modularidad del funcionamiento cerebral y la idea del surgimiento de
nuevas conductas por medio del proceso de exaptación.
 Ambiente de adaptación evolutiva (AAE): es un concepto de gran importancia para
muchos psicólogos evolutivos ya que se supone es el ambiente en el que vivieron
nuestros ancestros por alrededor de siete millones de años. Se piensa que el cambio de
la agricultura como fuente de alimentos ocurrió apenas en los últimos diez mil años.
Nuestros primeros ancestros fueron cazadores-recolectores y las presiones selectivas de
sus difíciles ambientes han dado forma a lo largo de millones de años a gran parte de
nuestra conducta genéticamente determinada. En consecuencia, muchos de los genes
que subyacen a nuestra conducta pueden ser adecuados o no para nuestra vida en el
mundo industrializado moderno.
 Altruismo reciproco o “Blando”: la teoría de la selección por parentesco indicaba que
los organismos, incluyendo a las personas, actúan de manera que fomentan la
supervivencia de familiares con los que comparten muchos genes idénticos. Wilson lo
denomino altruismo “duro” porque tenía un mecanismo biológico específico. El biólogo
Robert Trivers propuso otro tipo de altruismo al que denomino “altruismo recíproco”
y que Wilson llamaría más tarde “altruismo blando” (involucra dar y recibir ayuda de
los demás).
 Modularidad de la mente: una novedad relativa para la teoría por los psicólogos
evolutivos es la idea de la modularidad de la mente. La versión moderna de las
facultades mentales fue propuesta por Jerry Fodor quien, planteo que la mente también
 constaba de procesos centrales de propósito general. Leda Cosmides y John Tooby,
disminuyeron la importancia que se daba al proceso central de Fodor y resaltaron que el
cerebro consta de muchos de órganos o módulos más pequeños, cada uno de los cuales
evoluciono para propósitos específicos. Indicaron que su modelo del cerebro era similar
a la navaja del ejército suizo. Algunos de esos módulos, relativamente sin cambios,
tienen una historia evolutiva de millones de años. De acuerdo con la teoría de la
modularidad de la mente, el mismo sentido de continuidad e innovación se aplica a las
funciones de nuestro cerebro. En la visión modular de Cosmides y Tooby nuestro
cerebro consta de muchos de esos módulos, algunos de los cuales fueron transmitidos
con poca variación por nuestros ancestros reptiles y mamíferos mientras que otros
fueron desarrollados de una nueva manera o a partir de pequeños inicios por nuestros
ancestros homínidos o por los primeros humanos. Existen módulos heredados para
cualquier cantidad de funciones en los animales y los seres humanos. Muchos animales
tienen un módulo para la detección de depredadores que identifica a los
depredadores peligrosos. También existen modulo para la selección de pareja e incluso
módulos para el lenguaje. En los humanos se propuso el módulo para la detección de
tramposos, que es necesario para que funcione el altruismo recíproco.
 Exaptación: indica que las características seleccionadas en un determinado ambiente
puede resultar valiosa en un ambiente diferente por nuevas razones. Algunas
capacidades, aunque en inicio no fueron seleccionadas, pueden volverse adaptativas.
 Adaptaciones facultativas: muchos rasgos son facultativos, su expresión depende de
las condiciones ambientales. En el área de las características físicas, una persona que
usa herramientas con frecuencia pueden desarrollar callos. El desarrollo de los callos es
una adaptación facultativa, un potencial genético que solo se expresa con el uso. Una
persona que nunca usa las manos para hacer trabajo pesado nunca desarrollara callos.
Es probable que una persona que pasa por entrenamiento intensivo para participar en
operaciones especiales de combate demuestre un grado de alerta y disposición para
iniciar una acción que no se ve a menudo ente los civiles. Su nivel de alerta, su
preparación para luchar y las actividades hormonales asociadas son diferentes de las de
un civil sedentario. En efecto, la especie humana puede proporcionar un “soldado
humano” y un “trabajador humano”.

Las ideas que subyacen a la sociobiología –selección natural, selección sexual, selección
por parentesco, altruismo reciproco, exaptación, modularidad de mente, junto con la
referencia a nuestra AAE- dieron lugar al examen de numerosas conductas y rasgos y
podrían conducir a la exploración de muchas otras características de individuos, grupos y
sociedades humanas, así como de conductas interpersonales y entre grupos
La psicología evolutiva es, en su base, una disciplina nomotética. Se interesa en ciertos
principios generales y en la manera en que se manifiestan en la conducta humana. Sin
embargo, uno de los aspectos más importantes de la naturaleza humana es nuestro fuerte
sentido de individualidad. Advierte la semejanza de esta idea con el concepto de persona de
Jung. Una persona crea y se moldea de forma individual, pero cada persona tiene una
capacidad innata para dicha realidad psicológica. Erikson destaco también la importancia
de cada persona para desarrollar un sentido de identidad individual. Se puede decir que una
de las principales leyes generales de la conducta humana es que tenemos la tendencia a
asumir identidades individuales y que nos experimentamos uno al otro como individuos
diferentes y distinguibles. Se dedican muchos pensamientos y esfuerzo a la manera en que
nos relacionamos con otros en nuestras vidas personales y profesionales. Una de las leyes
más generales y nomotéticas de la naturaleza humana es que vemos a los demás y a
nosotros mismos como individuos únicos.
El tabú del incesto fue examinado por Wilson y otros sociobiólogos y psicólogos
evolutivos. Es bien sabido que, entre los seres humanos, el incesto puede dar lugar a
defectos de nacimientos y a una menor viabilidad de los vástagos. El reforzamiento detrás
de este fenómeno tiene que ver con el hecho de que un gen defectuoso suele presentarse dos
veces en los cromosomas de los hijos de una pareja incestuosa. No se presenta un gen
normal para atenuar la expresión fenotípica del gen defectuoso.
La cultura humana y la ley concuerdan con el tabú del incesto. En consecuencia, el tabú
del incesto se sostiene en dos pilares:
1. Nuestro legado genético, y
2. Las restricciones culturales y legales

Tanto los individuos como las culturas humanas del pasado que no tenían tabúes del incesto
tuvieron menos oportunidad de crecer que las que sí lo tenían. Wilson consideraba este
fenómeno como un ejemplo del principio de la correa genética, la estrecha conexión de la
cultura y las leyes humanas con los principios de la sociobiología. Wilson (igual que Jung)
pensaba que las culturas y sociedades que se apartaron demasiado de las pautas y a la
creación de la incomodidad individual. Dicho pensamiento identifica de manera definitiva a
Wilson, así como a Jung, como conservadores culturales, pero los psicólogos evolutivos
también deben tener en cuenta la importancia de la capacidad de los individuos y de las
sociedades para responder al cambio.
Hay muchas formas de entender la psicopatología en términos de la psicología evolutiva, el
enfoque más simple puede ser considerar el AAE. Algunas conductas que en la actualidad
se considera patologías quizá fueron adaptativas durante el AAR. Un estado de alerta
paranoide y un bajo umbral para la activación son dos características que pueden hacer sido
adaptativas en un mundo de cazadores y recolectores, pero no en la actualidad.
El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es un diagnostico
frecuente entre los niños de edad escolar. Se refiere a una pauta de conducta inadaptada
impulsiva y la dificultad para prestar atención, concentrarse y para permanecer sentado. El
trastorno muestra un fuerte componente genético o hereditario. Para entenderlo es útil hacer
referencia al AAE. Solo en los años re recientes e ha esperado que los seres humanos
jóvenes dediquen una gran parte de su día a concentrarse en sus estudios. Habría resultado
beneficioso para la supervivencia de los grupos de homínidos y los primeros humanos
contar con algunos individuos con una pauta muy alerta y muy activo de conducta. Desde el
punto de vista de la teoría psicológica preevolutiva, podríamos saltar a la conclusión de que
la conducta de un joven con TDAH es necesariamente patológica. Si tomamos en cuenta el
AAE, podemos estar abiertos a la posibilidad de que muchos chicos hiperactivos
representan una variante normal, genéticamente determinada, sin algún defecto particular,
problemas familiares o dificultades emocionales. En este tenor, podría considerarse la
posibilidad de ofrecer más actividad física en las escuelas y recesos más frecuentes para
adecuarse a la inquietud de un niño con TDAH que debe permanecer sentado durante horas.
El campo de la psicología evolutiva es un área prometedora y en rápida expansión de
teorías e investigación. Son frecuentes los nuevos descubrimientos y se publican muchos
artículos y textos novedosos. Cada vez son más comunes los cursos sobre psicología
evolutiva en las universidades. La psicología evolutiva está influyendo el pensamiento no
solo en el campo de la teoría de la personalidad, sino también en otras áreas como la
psicología cognitiva, la percepción, la sensación, la psicología social, la neuropsicología, y
la psicopatología. Es un punto de vista unificador que ayuda a explicar muchos fenómenos
existentes y da lugar a sugerencias heurísticas acerca de otros hallazgos en los campos de la
psicología.
Dado que el campo de la psicología evolutiva está en un proceso de muy rápido desarrollo,
todavía no es posible predecir la condición final o hacer una evaluación definitiva de este
punto de vista. Los defensores pueden hacer pasado por alto o minimizado las grandes
diferencias culturales entre los grupos de seres humanos o la plasticidad o flexibilidad de la
conducta individual. No está claro que un sistema satisfactorio de ética o moralidad pueda
basarse en el pensamiento evolutivo.
1. Explique el enfoque: La teoría cognitivo-social de Albert Bandura
Considera que los procesos cognitivos y de autorreflexión son fundamentales para la
conducta humana; se considera que las personas planifican y predicen las consecuencias
de su comportamiento en un contexto interpersonal.
2. Con que otro nombre se le llama a las personas que son proactivas
Agentes
3. Explique qué significa el: Aprendizaje por imitación
El aprendizaje humano complejo ocurre con la ayuda del reforzamiento y la asociación,
pero no solo de esa manera. También aprendemos al imitar a otros o cuando los
observamos modelar una conducta. Prestamos atención a los detalles de sus acciones,
pero también observamos las consecuencias de dichas acciones y podemos aprender los
principios que las guían.
4. Explique cuatro características que deben cumplir el modelamiento en el
aprendizaje
- Prestar atención al modelo
- Recordar lo que vio y extraer los elementos esenciales
- Reproducir de manera simbólica lo que aprendió, y
- Estar motivado para realizar la actividad
5. A que se refiere la grase que el aprendizaje por observación facilita la
adquisición de respuestas nuevas, lo cual permite al aprendizaje ampliar su
repertorio conductual
Puede conducir a la facilitación de las respuestas, por lo que la presencia de un modelo
que desempeña una acción particular induce al observador a emitir una respuesta similar
en imitación directa.
6. Explique el significado de “Reforzamiento Vicario”
Cambio en la actitud y la conducta que puede tener lugar después de que la persona
observa que otro individuo es reforzado por realizar una conducta
7. A que se refiere Bandura al mencionar el término el “Esquema de Sí Mismo”
Complejo de procesos interdependientes del ambiente social y físico de la persona; el
sistema del sí mismo no es una “personita” dentro de una persona.
8. Mencione el proceso de Determinismo Reciproco Triádico
- (P) La conciencia y los pensamientos de la persona
- (C) La conducta actual de la persona, y
- (A) El ambiente que la rodea
9. Que significa los procesos Autorregulatorios en el Esquema de Sí Mismo que
desarrollo Bandura
Procesos del sistema del sí mismo con los temas subyacentes de competencia, dominio y
autoeficacia.
10. Explique los 3 principales proceso Autorregulatorios en el Esquema de Sí
Mismo que desarrollo Bandura
- Autobservación de la calidad conductual: la conciencia de cualidades como
originalidad, autenticidad y ética que la persona aplica como estándares evaluativos
de su propia conducta.
- Juicios de excelencia: los procesos autorregulatorios incluyen juicios de creatividad,
excelencia y bondad de la propia conducta.
- Procesos de reacción al sí mismo: recompensas o castigos que un individuo se
proporciona por su propia conducta con sentimientos de competencia o de
autodevaluación.
11. Por qué la importancia de la Autoeficacia en la vida del ser humano
Bandura propuso que el sentido de autoeficacia o competencia personal está detrás de
muchos fenómenos conductuales, como la eficacia de la psicoterapia, la persistencia ante
los obstáculos, la exactitud del autoconcepto y la depresión.
12. Explique los efectos biológicos de la autoeficacia en la salud y la psicopatología
La creencia de la autoeficacia y las autovaloraciones de la persona produce cambios
importantes en la condición fisiológica para la “salud” física y psicológica. La gente que
cree tener el control y que puede dominar incluso los eventos que, por lo común, son
impredecibles mantiene niveles más bajos de presión sanguínea, frecuencia cardiaca y
niveles de la hormona del estrés.
13. Que significa el término Autocontrol
Un proceso que la persona puede activar o desactivar con libertad. Una determinada
acción no será reforzada o castigada, de manera uniforme, porque las circunstancias
pueden cambiar lo bastante para desactivar o alterar la autovaloración.
14. Defina la palabra: Activación Selectiva del Control Interno
Procesos por los cuales la persona tiene la libertad de activar o desactivar el autocontrol.
15. Explique cada una de las 8 estrategias de la ASCI
- Justificación moral: proporcionar lo que parece ser una explicación moral para la
conducta que la persona podría considerar reprensible; una persona puede
reestructurar el significado de su conducta.
- Etiquetas eufemísticas: la idea de que lo que se dice de algo o la forma en que se le
etiqueta afecta, de manera considerable, el significado que le damos, la verborrea
intrincada es una máscara estupenda para la conducta poco ética.
- Comparación ventajosa: elegir un estándar lo bastante bajo con el cual comparar la
propia conducta; de este modo puede evitarse gran parte de la culpa.
- Desplazamiento de la responsabilidad: ocultar o distorsionar la relación entre una
determinada acción y sus efectos para desactivar los controles autorregulatorios
usuales; debilita las restricciones personales y disminuye el interés por el bienestar de
otros.
- Difusión de la responsabilidad: la estrategia de confundir o “pretender” un locus
preciso de la responsabilidad recurriendo a la noción de que nadie en particular es
responsable.
- Ignorar o distorsionar las consecuencias: la estrategia de disociar la acción del
resultado.
- Deshumanización: desactivar los autocontroles contra el maltrato de las personas
encontrando maneras de no verlas como seres humanos; las etiquetas peyorativas y
estereotipadas son una forma de deshumanizar a otros.
- Atribución de la culpa: justificar el maltrato a otros diciendo que la persona “se lo
merecía” o “se lo busco”. A esta estrategia se le llama a veces “Culpa a la Victima”.
16. Que significa la palabra: “Habilidades Sociales”
La capacidad de tener efectos interpersonales deseados.
17. Defina la palabra: Modelamiento
Una forma eficiente de influir en la conducta a través de la demostración; los pasos
mediante los cuales una persona aprende por el modelamiento son atención, retención,
reproducción simbólica o representación y, por ultimo recibir reforzamiento vicario o
reforzamiento directo.
18. En que se basó la Teoría de Hans Eysenck
Tipología con Bases Biológicas
19. Que significa el: Análisis Factorial
Método estadístico que examina la manera en que las calificaciones de los individuos en
algunos grupos de mediciones se correlacionan con sus calificaciones en otras
mediciones. Ciertas variables suelen agruparse para formar un factor.
20. En que fue basado el: Cuestionario que Desarrollo Hans Eysenck
Basado en el análisis factorial, que mide dimensiones de introversión-extraversión,
psicoticismo y neuroticismo.
21. Explique la Teoría de la Personalidad de Hans Eysenck
- El primer nivel observable, los tipos de personalidad de introversión y extraversión se
describen en términos de rasgos mesurables como la sociabilidad, timidez,
impulsividad y actividad. Esos rasgos, por lo regular, se miden con el Inventario de
personalidad de Eysenck.
- En el segundo nivel, se emplea el desempeño en tareas de laboratorio (como
movimiento de motores, condicionamiento y vigilancia), para medir las dimensiones
de introversión y extraversión.
- El tercer nivel, es la basa causal fundamental de las dos divisiones superiores.
Conceptualizados como un equilibrio de excitación-inhibición (o activación del
SARA e inhibición de la corteza), este nivel causal puede catalogarse como la base
genotípica de la personalidad.
22. Que significa la palabra neuroticismo, procesos inhibitorios, excitatorios,
sistema límbico
- Neuroticismo: pauta de la personalidad inadaptada caracterizada por la
emocionalidad negativa. Esta condición incluyen rasgos de ansiedad, depresión,
culpa, baja autoestima.
- Procesos inhibitorios: los procesos que actúan para reducir o retardar la activación
de las células corticales excitatorias. Dificultan la activación del sistema nervioso.
- Procesos excitatorios: proceso que ocurren cuando empiezan a disparar las células
excitatorias de la corteza.
- Sistema límbico: el cerebro visceral, que relaciona los sentimientos y las expresiones
emocionales e influye en el sistema nervioso autónomo.
23. Cuál era el enfoque de la Teoría de Edward O. Wilson
 La psicología evolutiva o sociobiología humana es un enfoque que para comprender el
comportamiento humano (cogniciones y emociones) en términos de sus supuestos
orígenes en el proceso evolutivo. Surgió el campo más amplio de la sociobiología, el cual
se refiere a la “base biológica” de todas las formas de conducta social en todos los tipos
de organismos, incluyendo el ser humano.
24. Explique el enfoque de la Teoría Evolutiva

25. Describa el enfoque de la Teoría psicoanalítica de las Relaciones Objétales

En las teorías freudianas se consideraba que los objetos eran el objetivo de las pulsiones
del Ello; los teóricos posteriores definieron a las relaciones objétales como las visiones
subjetivas y las verdaderas relaciones de la persona con los “objetos” (sobre todo
individuos) más allá del mundo subjetivo del sí mismo.
26. Explique el término: Fantasma
Para Klein, el mundo inconsciente del niño de lo “real irreal”. El mundo fantasmal del
niño que puede no corresponder a la realidad externa es, sin embargo, la realidad del
niño.
27. A que se refiere el termino, Objeto Bueno, Objeto Malo
- Objeto bueno: objetos que son gratificantes, satisfactorios o placenteros. Esos
objetos son idealizados en la fantasía.
- Objeto malo: objetos que son frustrantes, insatisfactorias o dolorosos y que a
menudo se experimentan como persecutorios y atacantes.
28. Explique las Teoría de las posiciones de Melanie Klein
- Posición depresiva: el sentimiento melancólico o depresivo que prevalece en el niño
y que se deriva del temor a perder al objeto bueno por destrucción o mutilación.
- Posición esquizoparanoide: en los fenómenos de la personalidad esquizoide puede
encontrarse disfunciones de la empatía, el amor y el odio en relación con los objetos
y el sí mismo. El niño “escinde” sus relaciones con el objeto en amor y odio (amor
por el objeto bueno y odio por el malo).
- Posición paranoica: el temor a la propia aniquilación, temor de que el propio yo esté
en riesgo de ataque.
29. Que significa la palabra “Escindir” y porque es importante
Termino originalmente usado por Klein para indicar la separación de los objetos buenos
y malos en la fantasía del niño. Más tarde, Klein lo amplio para incluir escisiones
estructurales en el Ello, el Yo y el Sí mismo del niño.
30. Defina la palabra: Sadismo Infantil
Una postura de agresión activa hacia los objetos amorosos. En su imaginación, los niños
atacan al objeto, lo despojan de todo lo que contiene y lo devoran.

La investigación en la psicología
El método científico es el enfoque del que se valen los psicólogos para adquirir
sistemáticamente conocimientos y entender el comportamiento y otros fenómenos de
interés. El método científico consta de cuatro principales etapas:
1. Identificar las interrogantes de interés
2. Formular una explicación
3. Realizar investigaciones diseñadas para sustentar o refutar la explicación
4. Comunicar los hallazgos
Las teorías son explicaciones y predicciones generales concernientes a los fenómenos de
interés. Constituyen un marco de referencia para entender las relaciones entre un conjunto
de hechos o principios que de otro modo estarían desorganizados
Una definición operacional es traducir una hipótesis; esta depende de la lógica, el equipo y
las instalaciones con que se cuente, la perspectiva psicológica que se emplea y, en última
instancia, la creatividad del investigador.
Investigación psicológica
La investigación es un elemento medular del método científico en la psicología. Constituye
la clave para entender el grado de precisión de las hipótesis (y las teorías que hay detrás de
estas).
Investigación descriptiva
Investigación documental: se examina datos existentes, como documentos de censo,
expedientes universitarios, etc. para poner a prueba una hipótesis. Es un medio
relativamente económico.
Observación naturalista: investigación en la cual el investigador simplemente observa
ciertos comportamientos que ocurre en forma natural y no modifica la situación.
Investigación por encuestas: investigación en la cual a una muestra de personas
representativas de una población mucho más grande, se les hace una serie de preguntas
sobre su comportamiento, ideas o actitudes.
Estudio de casos: investigación exhaustiva y profunda sobre un individuo o un pequeño
grupo de personas. Suele comprender pruebas psicológicas, procedimientos en los cuales se
utiliza un conjunto de preguntas cuidadosamente diseñadas para arrojar luz sobre la
personalidad del individuo o el grupo.
Investigación correlacional: se examina la relación entre dos conjuntos de variables para
determinar si están asociadas o correlacionadas. La fuerza y dirección de la relación entre
ambas variables se representa mediante una estadística matemática conocida como
correlación que puede oscilar entre +1.0 y -1.0.
Investigación experimental: la única forma en la que los psicólogos pueden establecer
relaciones de causa y efecto en una investigación, es realizando un experimento. Hay varias
etapas en la realización de un experimento, pero el proceso suele comenzar con el
planteamiento de una o más hipótesis que se ponen a prueba con el experimento.
Neuronas: los elementos básicos del comportamiento
Las neuronas son elementos básicos del sistema nervioso. Su cantidad es sorprenderte, es
posible que el control del comportamiento participe hasta un trillón de neuronas en todo el
cuerpo. Aunque hay varios tipos de neuronas, todas tiene una estructura similar; el núcleo
incorpora el materia hereditario que determina cómo funciona la célula. A las neuronas las
mantienen las células gliales (proporcionan alimento a las neuronas, las aíslan, ayudan a
reparar daños y, en general, mantienen el funcionamiento nervioso).
Las neuronas poseen una característica que las distingue: la capacidad para comunicarse
con otras células y transmitir información a distancias relativamente largas. Muchas de las
neuronas reciben señales del ambiente o transmiten los mensajes del sistema nervioso a los
músculos y a otras células específicas, pero la mayoría de las neuronas se comunican
solamente con otras neuronas en el complejo sistema de información que regula el
comportamiento.
Una neurona posee un cuerpo celular con un conjunto de fibras llamadas dendritas en un
extremo, esas fibras, reciben mensajes de otras neuronas. En el otro extremo opuesto del
cuerpo celular se halla una extensión tubular delgada y larga llamada axón, este transmite
los mensajes recibidos por las dendritas a otras neuronas. Los axones terminan en pequeñas
protuberancias llamas botones terminales que envían mensajes a otras neuronas.
Los mensajes que viajan por una neurona son de naturaleza eléctrica. Aunque hay
excepciones, esos mensajes o impulsos eléctricos generalmente se desplazan por neuronas
en una sola dirección. Los impulsos siguen una ruta que comienza en las dendritas,
continua por el cuerpo celular y conduce finalmente, a traves del axón, hasta la neurona
adyacente.
Para impedir que los mensajes generen entre sí un corto circuito, los axones están
recubiertas o aislados por una vaina de mielina, una cubierta protectora de grasa y proteína
que envuelve al axón.
La vaina de mielina también sirve para aumentar la velocidad con la que viajan los
impulsos eléctricos a traves de los axones. Los axones que transmiten información más
importantes y requerida con mayor urgencia cuentan con las mayores concentraciones de
mielina.
Las neuronas se disparan –es decir, transmiten un impulso eléctrico a traves del axón- o no
se disparan. No hay una etapa intermedia. Las neuronas siguen una ley de todo o nada:
están activas o inactivas, sin nada entre el estado de activación o de desactivación.
Antes de que una neurona se dispare – cuando está en estado de reposo- tiene una carga
negativa de aproximadamente -70 milivoltios-. Esta carga se debe a la presencia de iones de
carga negativa dentro de la neurona que fuera de ella.
Cuando llega un mensaje a una neurona, se abre brevemente unas compuertas que hay a lo
largo de la membrana celular que permite la entrada de los iones cargados positivamente a
ritmos de hasta 100 millones de iones por segundo. La llegada súbita de estos iones
positivos hace que la carga dentro de la parte cercana de la célula cambie
momentáneamente de negativo a positiva. Cuando la carga positiva alcanza un nivel
crucial, se activa el disparador y el impulso eléctrico, conocido como potencial de acción,
viaja por el axón de la neurona.
El potencial de acción se desplaza de un extremo a otro del axón. Conforme viaja el
impulso por el axón, el movimiento de los iones genera un cambio de negativo a positivo
en la carga en secciones sucesivas del axón. Después de que el impulso ha pasado por una
determinada sección del axón, se expulsa a los iones positivos de esa sección, y su carga
vuelve a ser negativa mientras el potencial de acción sigue desplazándose por el axón.
Justo después de que el potencial de acción ha pasado por una sección del axón, la
membrana celular de esa región no puede admitir de nuevo iones positivos durante unos
milisegundos y, por tanto, la neurona no puede dispararse de inmediato una vez más
independientemente de cuánta estimulación reciba.
Estos sucesos complejos ocurren a velocidades vertiginosas, aunque hay una gran variación
entre las diferentes neuronas. La velocidad particular a la que viaja un potencial de acción
por el axón la determina el tamaño del axón y el grosor de su vaina de mielina. Los axones
con diámetros pequeños los impulsos a unas dos millas (3.21 Km.) por hora; los más largos
y gruesos promedian velocidades de más de 225 millas (326.10 Km.) por hora.
Neuronas espejos
Estas neuronas se disparan cuando una persona manifiesta una determinada conducta,
también cuando una persona simplemente observa a otro individuo manifestar el mismo
comportamiento. Las neuronas espejos pueden ayudar a explicar cómo (y por qué) los seres
humanos tienen la capacidad para entender las intenciones de los demás. La neurona espejo
pueden dispararse cuando vemos que alguien hace algo, lo que nos ayuda a adelantar cuáles
son sus objetivos y qué pueden hacer a continuación. El descubrimiento de estas neuronas
señala que incluso la capacidad de los niños de corta edad para imitar a los demás puede ser
una conducta innata. Además, posiblemente sea la raíz de la empatía –los sentimientos de
preocupación, compasión y simpatía por los demás- y hasta del desarrollo del lenguaje en
los seres humanos.
La sinapsis es el espacio entre dos neuronas donde el axón de una neurona emisora se
comunica con las dendritas de una neurona receptora por medio de mensajes químicos.
Cuando un impulso nervioso llega al extremo del axón y alcanza un botón terminal, este
libera un mensaje químico, los neurotransmisores, estos son sustancias químicas que
transmiten mensajes a traves de la sinapsis a la dendrita y a veces al cuerpo celular, de una
neurona receptora.
Hay varios tipos de neurotransmisores, y no todas las neuronas son capaces de recibir el
mensaje químico que transmite un determinado neurotransmisor. Cada tipo de
neurotransmisor posee una configuración distintiva que le permite entrar en un determinado
tipo de sitio receptor en la neurona receptora.
Cuando un neurotransmisor entra en un sitio en la neurona receptora, el mensaje químico
que entrega puede ser básicamente de tipo: excitatorio o inhibitorio. Los mensajes
excitatorios hacen que sea más probable que una neurona receptora se active y que un
potencial de acción descienda por su axón. Los mensajes inhibitorios, en contraste, ofrecen
información química que impide o disminuye las probabilidades de que la neurona
receptora se active.
La receptación, tiene la función de reabsorción de neurotransmisores que hace un botón
terminal. Toda esta actividad sucede a la velocidad de la luz, ya que el proceso se lleva
unos cuantos milisegundos.
Los neurotransmisores son un vínculo particularmente importante entre el sistema nervioso
y el comportamiento. No solo son importante para mantener funciones cerebrales y
corporales vitales, sino que una deficiencia o un exceso de un neurotransmisor pueden
producir trastornos conductuales graves.
Los neurotransmisores varían significativamente en términos de cuán fuerte debe ser su
concentración para hacer que se dispare una neurona. Además, varían los efectos de un
determinado neurotransmisor, dependiendo del área del sistema nervioso en la que se
produzca.

Nombre del Ubicación Efecto Función

neurotransmisor
Acetilcolina (ACh) Cerebro, médula Excitatorio en el Movimiento
espinal, SNP, SN cerebro, y SNA; muscular,
parasimpático inhibitorio en otras funcionamiento
partes. cognitivo, memoria.
Glutamato Cerebro, médula Excitatorio Memoria
espinal
Ácido gamma- Cerebro, médula Neurotransmisor Alimentación,
aminobutírico espinal principalmente agresividad, sueño
(AGAB) inhibitorio
Dopamina (DA) Cerebro Inhibitorio o Control de
excitatorio movimiento, placer
y recompensa,
atención y
aprendizaje
Serotonina Cerebro, médula Inhibitorio Sueño,
espinal alimentación, estado
de ánimo, dolor,
depresión
Endorfinas Cerebro, médula Principalmente Supresión del dolor,
espinal inhibitorio, excepto sentimientos
en el hipocampo placenteros,
apetitos, placebo

Sistema nervioso y el Sistema endocrino

Las conexiones entre neuronas no son los únicos medios de comunicación dentro del
cuerpo; el sistema endocrino, el cual secreta mensajes químicos que circulan por la sangre,
también comunica mensajes que influyen en el comportamiento y muchos aspectos del
funcionamiento biológico.
Sistema nervioso
Sistema nervioso central y periférico
El sistema nervioso está dividido en dos partes principales: el SN central y el SN periférico.
El SNC está compuesto por el cerebro y la médula espinal. La médula espinal, tiene
aproximadamente de grosor de un lápiz, contiene un haz de neuronas que desde el cerebro
descienden por toda la espalda, la médula espinal es el principal medio de transmisión de
mensajes entre el cerebro y el resto del cuerpo. La MEs también controla por su cuenta
algunos comportamientos simples, sin ayuda del cerebro.
Hay 3 tipos de neuronas que participan en los reflejos. Las neuronas sensoriales (aferentes)
transmiten información desde el perímetro del cuerpo hasta el sistema nervioso central. Las
neuronas motoras (eferentes) comunican información desde el sistema nervioso hasta los
músculos y las glándulas. Las interneuronas conectan a las neuronas sensoriales y motoras,
transmitiendo mensajes entre ambas.
El SNP se ramifica a partir de la médula espinal y el cerebro y alcanza las extremidades del
cuerpo. Al estar constituido por neuronas con axones largos y dendritas, el SNP abarca
todas las partes del sistema nervioso, excepto el cerebro y la médula espinal. Hay dos
divisiones principales –la división somática y la división autónoma- que conectan el SNC
con los órganos sensoriales, los músculos, las glándulas y otros órganos.
La división somática se especializa en el control de los movimientos voluntarios y la
comunicación de información hacia y desde los órganos sensoriales. La división autónoma
controla partes del cuerpo que nos mantienen con vida –el corazón, los vasos sanguíneos,
las glándulas, los pulmones y otros órganos que funcionan involuntariamente sin conciencia
de nuestra parte.
La división autónoma desempeña una función particularmente crucial durante las
emergencias. Los campos fisiológicos que ocurren una crisis se deriva de la activación de
una de las dos partes del sistema nervioso autónomo: la división simpática. Esta prepara al
cuerpo para la acción en situaciones estresantes, haciendo que participen todos los recursos
corporales para huir o enfrentar las amenazas. Suele llamarse la respuesta de lucha o de
escape.
En contraste, la división parasimpática calma al cuerpo después de que ha terminado una
emergencia. También dirige al cuerpo para que almacene energía y la utilice en situaciones
de emergencia.
Las divisiones simpática y parasimpática trabajan conjuntamente en la regulación de
muchas funciones del cuerpo. También participa en muchos trastornos
Fundamentos evolutivos
En la actualidad, el sistema nervioso está organizado jerárquicamente, lo que significa que
regiones del cerebro relativamente nuevas y más sofisticadas regulan las partes más
antiguas y primitivas del sistema nervioso. Conforme ascendemos por la médula espinal y
nos adentramos en el cerebro, las funciones que controlan las diversas regiones se volvieron
progresivamente más avanzadas.
El sistema endocrino
Es una red de comunicación química que envía mensajes por todo el cuerpo mediante el
torrente sanguíneo. Su labor consiste en secretar hormonas, sustancias químicas que
circulan por la sangre y regulan el funcionamiento o crecimiento del cuerpo. También
influyen en el funcionamiento del sistema nervioso y viceversa. Aunque el SE no forma
parte del cerebro, se vincula estrechamente con el hipotálamo.
Como mensajeros químicos, las hormonas son los neurotransmisores, aunque su velocidad
y modo de transmisión son bastante diferentes. Las comunicaciones hormonales pueden
llevarse minutos para llegar a su destino. Además, los mensajes nerviosos se mueven por
las neuronas en líneas específicas, mientras que las hormonas viajan por todo el cuerpo. Las
hormonas que fluyen por el torrente sanguíneo solo activan a las células que son receptivas
y están sintonizadas con el mensaje hormonal apropiado.
Un componente medular del sistema endocrino es la glándula pituitaria, que se halla cerca
del hipotálamo en el cerebro, y a la que este regula. A la glándula pituitaria controla el
funcionamiento del resto del sistema endocrino. Pero la glándula pituitaria es algo más que
el coordinador de actividades de otras glándulas; posee funciones por derecho propio.
Pese a su designación como glándula maestra, la pituitaria en realidad está subordinada al
cerebro, pues este es en última instancia el responsable del funcionamiento del sistema
endocrino. El cerebro mantiene el equilibrio interno del cuerpo por medio del hipotálamo.
El cerebro
Es responsable de nuestros pensamientos más notables, y de nuestros impulsos más
primitivos. Es el supervisor del intrincado funcionamiento del cuerpo humano.
El electroencefalograma (EEG) registra la actividad eléctrica en el cerebro mediante
electrodos que se colocan en la parte externa del cráneo.
La imagenología por resonancia magnética (IRMf) ofrece una detallada imagen
tridimensional, generada por computadora, de las estructuras y las actividades del cerebro,
pues proyecta un potente campo magnético en el cuerpo. Con la IRMf es posible producir
imágenes vívidas y detalladas del funcionamiento del cerebro.
La tomografía por emisión de positrones (TEP) muestra la actividad bioquímica dentro del
cerebro en un determinado momento. Las exploraciones comienza con la inyección de un
líquido radioactivo (pero seguro) en el torrente sanguíneo, el cual se abre camino hasta el
cerebro. Al localizar la radiación dentro del cerebro, una computadora determina cuáles son
las regiones más activas, ofreciendo una imagen del cerebro en funcionamiento.
La estimulación magnética trascraneal (EMT) es una de las formas más recientes de
exploración. Al exponer una diminuta región del cerebro es un fuerte campo magnético, la
EMT ocasiona una interrupción momentánea de la actividad eléctrica.
El núcleo central: nuestro “cerebro primitivo”
Aunque las capacidades del cerebro humano rebasan con mucho las del cerebro de
cualquier otra especie, los seres humanos comparten con los animales más primitivos
algunas características básicas, como la respiración, la alimentación y el sueño. Todas estas
actividades las dirige una parte relativamente primitiva del cerebro, conocida como el
núcleo central, a este se le llama a veces el cerebro primitivo, pues su evolución se remonta
unos 500 millones de años a estructuras primitivas que se hallan en especies no humanas.
Metencéfalo: contiene la médula espinal, el puente y el cerebelo.
La médula controla muchas funciones corporales, de las cuales la más importante
son la respiración y el ritmo cardiaco.
Puente del cerebro: une las dos mitades del cerebelo, las cuales se encuentran junto
a este.
El puente (o protuberancia) del cerebro está en el Metencéfalo. Al contener largos
haces de nervios, el puente actúa como transmisor de información motora, coordinando los
músculos e integrando el movimiento entre las mitades derecha e izquierda del cuerpo.
También participa en l regulación del sueño.
El cerebelo se extiende desde la parte posterior del Metencéfalo. La labor del
cerebelo consiste en controlar el equilibrio corporal. Consistentemente vigila la
realimentación de los músculos para coordinar su ubicación, movimiento y tensión.
La formación reticular se extiende desde la médula hasta el puente cerebral, pasando por la
sección intermedia del cerebro –o mesencéfalo- hasta la parte frontal del cerebro
(prosencéfalo). Está formada por grupos de células nerviosas que pueden activar
inmediatamente otras partes del cerebro para producir una excitación corporal general.
El tálamo actúa como estación de retransmisión de información sensorial. Los
mensajes de los ojos, los oídos y la piel viajan al tálamo para que se comunique
ascendentemente a las partes superiores del cerebro. También integra la información de las
partes superiores del cerebro, almacenándola para que pueda enviarse al cerebelo y la
médula.
 El hipotálamo se ubica por debajo del tálamo. Aunque es diminuto –
aproximadamente del tamaño de la yema de un dedo-; desempeña una función sumamente
importante. Una de sus principales funciones es mantener la homeostasis, un ambiente
interno estable para el cuerpo. El hipotálamo ayuda a proporcionar una temperatura
corporal constante y vigila la cantidad de nutrientes almacenados en las células. Una
segunda función igualmente importante del hipotálamo es que produce y regula
comportamientos cruciales para la supervivencia básica de la especie, como la
alimentación, la autoprotección y la sexualidad.
Sistema límbico
Este sistema consta de una serie de estructuras en forma de donas que comprenden a la
amígdala y el hipocampo, bordea la parte superior del núcleo central y tiene conexiones con
la corteza cerebral. Las estructuras del sistema límbico controlan en forma conjunta
diversas funciones básicas que relacionan las emociones y la preservación personal, como
la alimentación, la agresión y la reproducción.
El sistema límbico y el hipocampo desempeñan una función importante en el aprendizaje y
la memoria. Todas las funciones del sistema límbico son difícilmente son únicas de los
seres humanos.
Corteza cerebral
Se le conoce como el “nuevo cerebro” debido a su evolución relativamente reciente. Consta
de una masa de tejido sumamente plegado, rizado e intrincado. Aunque tiene un grosor de
solo un doceavo de pulgada (2.11 mm), cubriría, si es extendiera, un área de dos pies
cuadrados (11.04 cm2) esta configuración permite que el área superficial de la corteza sea
considerablemente mayor de lo que sería si fuera más suave y más uniformemente
compactas en el cráneo. La forma irregular también permite un elevado grado de
integración de las neuronas, lo que brinda la posibilidad de que hay un sofisticado
procesamiento de la información.
La corteza cuenta con cuatro principales secciones llamadas lóbulos. Los lóbulos frontales
se encuentran en la parte central frontal de la corteza y los lóbulos parietales se hallan
detrás de ellos, mientras que los lóbulos temporales puede localizarse en la parte central
inferior de la corteza y los lóbulos occipitales, detrás de ellos.
El lóbulo frontal es el responsable del área motora, del movimiento voluntario del
cuerpo. Constituye una guía del grado de complejidad e importancia de las capacidades
motoras de partes específicas del cuerpo.
El área sensorial de la corteza comprende tres regiones: una corresponde
principalmente a las sensaciones corporales (incluidas el contacto y la presión), otra
relacionada con la vista y una tercera relacionada con el sonido.
Área de asociación: una de las principales regiones de la corteza cerebral; sitio de los
proceso mentales superiores, como el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el habla
Las áreas de asociación controlan las funciones ejecutivas, las cuales son capacidades
relacionadas con la planificación, el establecimiento de metas, el juicio y el control de los
impulsos.
Neuroplasticidad y el cerebro
Neuroplasticidad: cambios del cerebro que ocurren durante todo el ciclo de la vida
relacionados con la incorporación de nuevas neuronas, nuevas interconexiones entre las
neuronas y la reorganización de las áreas del procesamiento de información.
El cerebro se divide en dos mitades aproximadamente simétricas. Por la forma en la que
están conectados los nervios en el cerebro con el resto del cuerpo, estas mitades simétricas
izquierda y derecha, llamadas hemisferios, controlan el movimiento en –y reciben
sensaciones de- el lado del cuerpo contrario a su ubicación. El hemisferio izquierdo del
cerebro, controla el lado derecho del cuerpo, y el hemisferio derecho controla el lado
izquierdo del cuerpo. Por tanto, dificultades funcionales en el lado izquierdo del cuerpo
suelen ser indicadores de un daño en el hemisferio derecho del cerebro.
Pese a la aparente semejanza entre los dos hemisferios del cerebro, estos son ligeramente
distintos en las funciones que controlan y en la forma en la que las controlan. Es probable
que ciertos comportamientos reflejen mayor actividad en un hemisferio que el otro, o este
laterizados.
Sensación y percepción
La sensación es la activación de los órganos sensoriales por parte de una fuente de energía
física, mientras que la percepción es la clasificación, interpretación, análisis e integración
de los estímulos que realizan los órganos sensoriales y el cerebro; por otra parte, un
estímulo es cualquier fuente de energía que al pasar produce una respuesta de un órgano
sensorial.
Los estímulos varían en cuanto a tipo e intensidad, y según el tipo de estímulo de que se
trate, se activan distintos órganos sensoriales. La psicofísica estudia las propiedades
relacionadas con el tipo y la intensidad de los estímulos, también estudia la relación entre
las propiedades físicas del estímulo y nuestra experiencia psicológica de ellos.
Un umbral absoluto es la menor intensidad que debe presentar un estímulo para que pueda
detectarse.
Un umbral diferencial (diferencia apenas perceptible) es el menor nivel de estimulación
agregada o reducida necesario para sentir que ha ocurrido un cambio en la estimulación.
La ley de Weber establece que una diferencia apenas perceptible está en proporción
constante con la intensidad de un estímulo inicial (en lugar de una cantidad constante).
La adaptación es un ajuste en la capacidad sensorial tras una exposición prolongada a
estímulos inmutables. La adaptación se da cuando las personas se acostumbran a un
estímulo y modifican su marco de referencia.
La visión
La visión comienza con la luz, la energía física que estimula al ojo. La luz es una forma de
onda de radiación electromagnética que se mide en longitudes de onda.
El rayo de luz que reflejan los objetos viaja primero por la córnea, una ventana protectora
trasparente. La córnea, debido a su curvatura, dobla (o refracta9 la luz cuando esta
atraviesa, jugando un papel principal en la acción de enfocar la luz en forma más nítida.
Después de pasar por la córnea, la luz atraviesa la pupila. La pupila es un orificio oscuro en
el centro del iris, la parte coloreada del ojo. El tamaño de la apertura de la pupila depende
de la cantidad de luz que haya en el ambiente.
Una vez que la luz atraviesa la pupila, entra en el cristalino, que está directamente detrás de
la pupila. El cristalino refracta los rayos de luz para que estén apropiadamente enfocados en
la parte posterior del ojo. El cristalino enfoca la luz modificando su propio grosor, proceso
denominado acomodación. Se vuelve mucho más plano al ver objetos distantes y mucho
más redondo al ver objetos más cercanos.
Luego de haber recorrido la pupila y el cristalino, las imágenes llegan finalmente a su
destino final en el ojo: la retina. Aquí la energía electromagnética de la luz se convierte e
impulsos eléctricos para su transmisión al cerebro. La retina consta de una capa delgada de
células nerviosas en la parte posterior del globo ocular. Hay dos tipos de células receptoras
sensibles a la luz en la retina, estos son los bastones y conos. Los bastones son células
receptoras delgadas y cilíndricas sumamente sensibles a la luz. Los conos son las células
receptoras típicamente cónicas sensibles a la luz que se encargan del enfoque fino y la
percepción del color, sobre todo en condiciones de luz brillante.
Cuando la energía luminosa llega a los bastones y conos, se inician una cadena de sucesos
que transforman la luz en impulsos nerviosos que pueden comunicarse al cerebro. Sin
embargo, incluso ante de que llegue el mensaje nervioso al cerebro, se da cierta
codificación inicial de la información visual.
Cuando la energía luminosa llega a la retina depende en parte de si encuentra un bastón o
un cono. Los bastones contienen rodopsina, una sustancia compleja de color púrpura rojiza
cuya composición cambia químicamente cuando la energiza la luz. La sustancia en los
receptores de los conos es diferente, pero los principios son similares. La estimulación de
las células nerviosas en el ojo desencadena una respuesta nerviosa que se transmite a otras
células nerviosas en la retina llamadas células bipolares y células ganglionares.
Las células bipolares reciben directamente la información de los bastones y los conos y la
comunicación a las células ganglionares. Las células ganglionares reúnen y resumen la
información visual, la cual después se transfiere a la parte posterior del globo ocular y se
envía al cerebro por medio de un haz de axones ganglionares llamado nervio óptico.
Una vez fuera del ojo, los impulsos nerviosos relacionados con la imagen se desplazan por
el nervio óptico. Cuando el nervio óptico abandona el globo ocular, su trayectoria no sigue
la ruta más directa a la parte del cerebro justo detrás del ojo. Los nervios ópticos de cada
ojo se unen más bien en un punto aproximadamente entre ambos ojos (quiasma óptico)
donde se dividen entonces cada nervio óptico. Cuando esto ocurre, los impulsos nerviosos
que llegan a la mitad derecha de cada retina se envía al lado derecho del cerebro, y los
impulsos nerviosos que llegan de la mitad izquierda de cada retina se envían al lado
izquierdo del cerebro. Sin embargo, como la imagen en la retina esta invertida y de cabeza,
las imágenes que llegan de la mitad derecha de cada retina en realidad se originaron en el
campo visual de la izquierda de la persona y las imágenes provenientes de la mitad
izquierda de cada retina se originaron en el campo visual de la derecha de la persona.
Cuando un mensaje visual llega al cerebro, ha pasado por varias etapas de procesamiento.
Cada célula ganglionar recaba información de un grupo de bastones y conos en una
determinada área del ojo y compra la cantidad de luz que entra en el centro del área con la
cantidad de luz en el área circundante. El resultado de este proceso es maximizar la
detención de variaciones en la luz y la oscuridad. La imagen que se transmite al cerebro es
una versión mejorada del estímulo visual real fuera del cuerpo.
El procesamiento final de las imágenes visuales ocurre en la corteza visual del cerebro, y es
aquí en donde ocurren las modalidades de procesamiento más complejas.
Detección de rasgos: activación de neuronas en la corteza por medio de estímulos visuales
de formas y patrones específicos.
Teoría tricromática de la visión cromática: explica la cual hay tres tipos de conos en la
retina, cada uno de los cales responde principalmente a un rango específico de longitud de
onda.
Teoría del proceso oponente de la visión cromática: teoría según la cual las células
receptoras del color se asocian por pares que trabajan en oposición unos con otros.
El odio
La ubicación de las orejas en diferentes lados de la cabeza ayuda en la localización del
sonido, el proceso por el cual identificamos la dirección de la que proviene el sonido. Los
patrones de onda en el aire entran en cada oído en un tiempo ligeramente diferente, y el
cerebro utiliza la discrepancia como clave para determinar el punto de origen del sonido. El
sonido es el movimiento de las moléculas del aire generadas por una fuerte de vibración.
Los sonidos viajan por el aire en patrones de onda similares en cuanto a su forma a las
ondas que se forman en el agua cuando se lanza una piedra en un estanque tranquilo.
Los sonidos, que llegan a la oreja en forma de vibraciones parecidas a la de una ola, se
encuentran por el canal auditivo, un pasaje tubular que conduce al tímpano. El tímpano
opera como un tambor en miniatura que vibra cuando las ondas sonoras inciden en él. Estas
vibraciones se transfieren después al oído medio, una diminuta cámara que contiene tres
huesecillos (el martillo, el yunque y el estribo) que transmite las vibraciones a la ventana
oval, una delgada membrana que conduce al oído interno.
El oído interno es la parte del oído que modifica las vibraciones sonoras de tal forma que
pueden transmitirse al cerebro. Cuando el sonido entra en el oído interno por la ventana
oval, se mueve a la cóclea, un conducto en forma de espiral parecido a un caracol que está
lleno de un líquido que vibra en respuesta al sonido. Dentro de la cóclea se encuentra la
membrana basilar, una estructura que corre por el centro de la cóclea, dividiéndola en una
cámara superior y una cámara inferior. La membrana basilar está cubierta de células
pilosas. Cuando estas se doblan por las vibraciones que entran en la cóclea, envían un
mensaje nervioso al cerebro.
La frecuencia es la cantidad de ciclos de onda que ocurre en un segundo. Las frecuencias
bajas se traducen en un sonido que es muy bajo tono. (El tono es la característica que hace
que el sonido parezca “alto” o “bajo”.
La amplitud es la característica de los patrones de onda que nos permite distinguir entre
sonidos fuertes y suaves. Los seres humanos somos sensibles a variaciones amplias en las
amplitudes sonoras. Los sonidos más fuertes que somos capaces de oír son
aproximadamente un billón de veces más intensos que los sonidos más débil que podemos
oír.
Teoría del lugar de la audición, establece que diferentes áreas de la membrana basilar
responde a frecuencias distintas.
Teoría de la frecuencia de la audición señala que toda la membrana basilar actúa como un
micrófono, vibrando en su conjunto de respuesta a un sonido. Según esta explicación, los
receptores nerviosos envían señales que se ligan directamente con la frecuencia (la cantidad
de crestas de onda por segundo) de los sonidos a los que nos exponemos, y la cantidad de
impulsos nerviosos está en función directa de la frecuencia del sonido. Por tanto, cuando
más alto es el tono del sonido (y, por ende, mayor es la frecuencia de sus crestas de onda),
mayor es la cantidad de impulsos nerviosos que se transmiten ascendentemente al nervio
auditivo del cerebro.
Después de que el mensaje auditivo abandona el oído, se transmite a la corteza auditiva del
cerebro mediante una serie compleja de interconexiones nerviosas. Durante la transmisión
del mensaje, este se comunica por medio de neuronas que responden a tipos específicos de
sonidos. Dentro de la corteza auditiva misma, hay neuronas que responden en forma
selectiva a tipos muy específicos de características sonoras. Algunas neuronas solo
responden a un determinado patrón de sonidos. Además, determinadas neuronas transfieren
información sobre la ubicación de un sonido mediante su patrón de disparo particular.
La corteza auditiva, nos proporciona un mapa de las frecuencias sonoras, del mismo modo
en que la corteza visual suministra una representación del campo visual. Además, debido a
la asimetría en los dos hemisferios del cerebro, los oídos izquierdo y derecho procesan en
forma distinta el sonido. El oído derecho reacciona más al habla, mientras que el oído
izquierdo responde más a la música.
Equilibrio: los altibajos de la vida- Hay varias estructuras del oído que se relacionan más
con nuestros sentidos del equilibrio que con nuestra audición. En conjunto, esas estructuras
se conocen como sistema vestibular, el cual responde a la fuerza de la gravedad y nos
permite mantener el equilibrio. La estructura principal del sistema vestibular está formada
por los canales semicirculares del oído interno, que consiste en tres tubos llenos de un
líquido que chapotea a traves de ellos cuando se mueve la cabeza, lo que indica al cerebro
si se trata de un movimiento rotacional o angular.
El olfato
El sentido humano del olfato permite detectar más de 10 000 olores diferentes. También
tenemos una buena memoria para los olores, y sucesos olvidados hace mucho con
recuerdos –buenos y malos- pueden evocarse con el mero tufo de un olor asociado con un
recuerdo.
Los resultados de pruebas de olor han demostrado que las mujeres en general tienen un
mejor sentido del olfato que los hombres. El sentido del olfato se activa cuando las
moléculas de una sustancia ingresan en los pasajes nasales y se encuentran con las células
olfatorias, las neuronas receptoras de la nariz que se extienden por la cavidad nasal. Las
respuestas de las células olfatorias separadas se transmiten después al cerebro, donde se
combinan para el reconocimiento de un determinado olor.
El gusto
El sentido del gusto comprende células receptoras que responden a cuatro cualidades
estimulantes básicas: dulce, agrio, salado y amargo. También existe una quinta categoría,
un sabor llamado umami, aunque existe la controversia de si este califica como sabor
fundamental. Umami es una palabra japonesa que puede traducirse como olor a carne.
Químicamente, el umami comprende estímulos alimentarios que contienen aminoácidos.
Las células receptoras del gusto se localizan aproximadamente en 10 000 papilas
gustativas, las cuales se distribuyen por la lengua y otras partes de la boca y la garganta.
Las papilas se gastan y se reemplazan cada 10 días.
Los sentidos cutáneos: contacto, presión, temperatura y dolor
Todos los sentidos cutáneos desempeñan una función crucial en la supervivencia, pues hace
consciente del peligro potencial para nuestro cuerpo. La mayor parte de estos sentidos
operan mediante células receptoras nerviosas que se localizan a varias profundidades por
toda la piel, distribuidas uniformemente por todo el cuerpo.
El dolor es una respuesta a diversos tipos de estímulos. Una explicación es que el dolor es
producto de una lesión celular; cuando se daña una célula, al margen de la fuente del daño,
esta libera una sustancia química llamada sustancia P que transmite mensajes de dolor al
cerebro.
Según la teoría de la compuerta, determinados receptores nerviosos en la médula espinal
conducen a áreas específicos del cerebro relacionado con el dolor. Cuando estos receptores
se activan se abren lo que nos permite experimental la sensación del dolor.
Organización perceptual: cómo elaboramos nuestra visión del mundo
La ley gestáltica de la organización
Serie de principios que describen cómo organizamos fragmentos o piezas de información
en conjuntos significativos.
Uno de los principios gestálticos fundamentales que sigue ejerciendo influencia, es el hecho
de que dos objetos que se consideran juntos forman un todo que es distinto de la simple
combinación de los objetos. Los psicólogos de la Gestalt sostenían que la percepción de los
estímulos en nuestro ambiente va mucho más allá de los elementos individuales que
percibimos.
Procesamiento descendente y ascendente
En el procesamiento descendente, la percepción se orienta en función de conocimientos,
experiencias, expectativas y motivaciones de nivel superior.
El procesamiento ascendente consiste en reconocer y procesar progresivamente la
información sobre los componentes individuales de un estímulo y pasar a la percepción del
conjunto
Los procesos descendente y ascendente ocurren en forma simultánea –e interactúan entre
sí- en la percepción del mundo que nos rodea. El procesamiento ascendente nos permite
procesar las características fundamentales de los estímulos, mientras que el procesamiento
descendente nos brinda la posibilidad de aportar nuestra experiencia para influir en nuestra
percepción.
La capacidad para ver el mundo en tres dimensiones y para percibir la distancia –
percepción de la profundad- se debe al hecho de que poseemos dos ojos. Dado que hay
cierta distancia entre los ojos, cada retina llega una imagen ligeramente diferente. El
cerebro integra las dos imágenes en una vista compuesta, pero también reconoce la
diferencia en las imágenes y las utiliza para estimar la distancia a la que se halla un objeto
de nosotros. La diferencia entre las imágenes que ven el ojo izquierdo y ojo derecho se
conoce como disparidad binocular.
La constancia perceptual es un fenómeno en el que los objetos físicos se perciben como
invariantes y consistentes a pesar de los cambios en su apariencia o en el ambiente físico.
La constancia perceptual nos lleva a considerar que los objetos tienen tamaño, forma, color
y brillo inmutables, incuso si varía la imagen sobre nuestra retina.
Estados de conciencia
El sueño es un periodo de tranquilidad en el que dejamos de lado las tensiones del día y
pasamos la noche plácidamente dormido. Las mediciones de la actividad eléctrica cerebral
demuestran que el cerebro es bastante activo durante la noche, pues produce descargas
eléctricas con patrones ondulantes sistemáticos que cambian en cuanto a altura (o amplitud)
y velocidad (o frecuencia) en secuencias regulares. También hay una actividad física
significa en los movimientos musculares y oculares.
Las personas atraviesan por una serie de etapas de sueño distintas durante el descanso
nocturno, como etapa 1 a etapa 4 y sueño MOR, ciclos que duran alrededor de 90 minutos.
Las etapas son:
 Etapa 1 del sueño: estado de transición entre la vigilia y el sueño, caracterizado por
ondas cerebrales de baja amplitud relativamente rápidas.
 Etapa 2 del sueño: sueño más profundo que en la etapa 1, caracterizado por un patrón
de ondas cerebrales mucho más lento y regular, junto con interrupciones momentáneas
de los husos del sueño.
 Etapa 3 del sueño: sueño caracterizado por ondas cerebrales lentas, con picos y valles
mayores en el patrón de ondas que en el sueño de la etapa 2.
 Etapa 4 del sueño: la etapa más profunda del sueño, durante la cual somos menos
sensibles a la estimulación externa.
Varias veces por la noche, cuando los durmientes retornan a un estado de sueño menos
profundo, sucede algo curioso. Su ritmo cardiaco se acelera y se vuelve irregular, aumenta
su presión sanguínea, se incrementa su ritmo respiratorio. Lo más característico de este
periodo es el movimiento ocular de un lado a otro. Este periodo del sueño se denomina
sueño de movimientos oculares rápidos o MOR y contraste con la etapa 1 a 4, a las que en
conjunto se les llama sueño no MOR (o NMOR).
Paradójicamente, mientras ocurre toda esta actividad, los principales músculos del cuerpo
parecen estar paralizados. Además, y lo que es más importante, el periodo MOR suele ir
acompañado de sueños que –los recuerde o no la gente- todos experimentan durante cierta
parte de su sueño nocturno.
Hay buenas razones para creer que el sueño MOR desempeña una función crucial en el
funcionamiento humano cotidiano. Aquellos a quienes se priva del sueño MOR –al
despertarlas cada vez que comienzan a manifestar los signos fisiológicos de esta etapa-
muestran un efecto rebote cuando se les deja descansar tranquilos.
El sueño es una necesidad para el funcionamiento normal humano, aunque, curiosamente,
desconocemos exactamente porque. Además, el inicio del sueño MOR detiene la liberación
de neurotransmisores llamados monoaminas, lo que permite que las células receptoras
obtengan el descanso necesario y aumenten su sensibilidad en los periodos de vigilia.
Las pesadillas, sueños inusuales aterradores, ocurren baste a menudo.
- En la teoría psicoanalítica de Sigmund Freud, en su teoría del cumplimiento de deseos
inconscientes, propuso que los sueños representan deseos inconscientes que los
soñantes desean ver satisfechos. Sin embargo, dado que estos deseos son amenazadores
para el conocimiento consciente del soñante, los deseos reales –llamados contenido
latente de los sueños- están ocultos. El tema y el significado verdaderos de un sueño,
entonces, posiblemente tengan poco que ver con su aparente guion, al que Freud
denominó contenido manifiesto de los sueños.
Para Freud, era importante perforar la armadura del contenido manifiesto de un sueño a fin
de entender su verdadero significado. Para ello, el psicoanalista trataba de hacer que las
personas expusieran sus sueños, asociando sus símbolos con suceso del pasado. También
señalo que en los sueños aparecen ciertos símbolos comunes que tienen significado
universales.
- Según la teoría de los sueños para la supervivencia, que se basa en la perspectiva
evolutiva, los sueños nos permiten reconsiderar y reprocesar durante el sueño la
información crucial para nuestra supervivencia cotidiana. El sueño se considera una
herencia de nuestros antepasados animales, cuyos pequeños cerebros eran incapaces de
tamizar suficiente información durante las horas de vigilia.
Los sueños representan preocupaciones sobre la vida diaria que ilustran nuestras
incertidumbres, indecisiones, ideas y deseos. Por tanto, se considera que los sueños son
congruentes con la vida diaria.
- Según la perspectiva neurocientífica, el psiquiatra J. Allan Hobson propuso la teoría de
la activación y la síntesis de los sueños. La teoría de la activación y la síntesis se enfoca
en la energía eléctrica que el cerebro produce durante el sueño MOR, posiblemente
como resultado de los cambios en la producción de determinados neurotransmisores.
Esta energía eléctrica estimula aleatoriamente los recuerdos alojados en varias partes
del cerebro. Dado que tenemos la necesidad de dar sentido a nuestro mundo, incluso
cuando dormimos, el cerebro toma estos recuerdos caóticos y los teje en un guion
lógico, llenando los espacios vacíos para producir un escenario racional.
La teoría de la activación y la síntesis ha sido refinada por la teoría de la modulación de la
información y la activación (MIA). De acuerdo a está, los sueños se inician en el Puente de
Varolio, el cual envía señales al azar a la corteza. Las áreas de la corteza que están
involucradas en ciertas conductas específicas cuando se está despierto se asocia al
contenido de los sueños.
El insomnio es un problema que aflige hasta una tercera parte de todas las personas. La
probabilidad de sufrir insomnio es mayor en las mujeres y los adultos mayores, así como en
personas inusualmente delgadas o deprimidas. La apnea del sueño es una afección en la que
la persona tiene dificultades para respirar mientras duerme. El resultado es un sueño
irregular y alterado, así como una pérdida significativa de sueño MOR, ya que la persona se
despierta constantemente cuando la falta de oxígeno es tanta que desencadena una respuesta
de despertar.
La apnea del sueño tal vez también desempeñe una función importante en el síndrome de
muerte súbita de infantes (SMSI), una enfermedad que mata misteriosamente a bebés
normales que fallecen mientras están dormidos.
Los terrores nocturnos son despertares repentinos del sueño no MOR acompañado por
temor extremo, pánico y excitación fisiológica fuerte. Los terrores nocturnos, que por lo
general ocurren en el sueño de la etapa 4, pueden ser tan aterradores que el durmiente se
despierta con un grito. Aunque los terrores nocturnos producen inicialmente gran agitación,
las victimas suelen volverse a dormir muy rápidamente.
La somniloquía y el sonambulismo, ambas ocurren durante el sueño de la etapa 4 y son más
comunes en los niños y los adultos. Los somnílocuos y los sonámbulos por lo general
tienen un conocimiento vago del mundo que los rodea, y un sonámbulo puede ser capaz de
caminar con agilidad en torno a obstáculos en una habitación llena de cosas.
Los ritmos circadianos (circa diem, alrededor del día) son procesos biológicos que ocurren
con regularidad en un ciclo de aproximadamente 24 horas. Varias otras funciones
corporales, como la temperatura corporal, la producción hormonal y la prensión sanguínea,
también siguen ritmos circadianos.
El núcleo supraquiasmático (NSQ) del cerebro controla los ciclos circadianos. Sin
embargo, la cantidad relativa de luz y oscuridad, que caria en función de las estaciones del
año, también desempeña un papel importante en la regulación de los ciclos circadianos. El
trastorno afectivo estacional, una forma de depresión grave en la que aumenta la
desesperación y la desesperanza durante el invierno, y disminuye durante el resto del año.
El trastorno al parecer es resultado de la brevedad y la penumbra de los días invernales.
Los ensueños, fantasías que se elaboran durante la vigilia. A diferencia de lo que sucede
con los sueños que se dan cuando estamos dormidos, sobre los ensueños tenemos un mayor
control. Por tanto, su contenido a menudo guarda una relación más estrecha con sucesos
inmediatos en el ambiente, que el contenido de los sueños que ocurren cuando estamos
dormidos. Aunque pueden incluir contenido sexual, los ensueños también pertenecen a
otras actividades o sucesos que son relevantes para la vida de la persona.
Hipnosis y meditación
La hipnosis, es un “estado” parecido a un trance de susceptibilidad acentuada a las
sugestiones de los demás. Por lo general el proceso sigue una serie de cuatro pasos:
1. Se pone cómoda a la persona en un ambiente tranquilo.
2. El hipnotista le explica lo que va a suceder
3. El hipnotista pide a la persona que se concentre en un objeto o imagen específica, como
el dedo en movimiento del hipnotista o la imagen de un lago tranquilo. Puede hacer que
la persona se concentre en la relajación de diferentes partes del cuerpo, como brazos,
piernas y pecho.
4. Una vez que el sujeto se encuentra en un estado de gran relajación, el hipnotista puede
hacer sugerencias que la persona interpreta que son producidas por la hipnosis.
A medida que los argumentos sobre la verdadera índole de la hipnosis continua, hay algo
que es claro: la hipnosis se ha utilizado con éxito para resolver problemas humanos
prácticos. Se ha aplicado a muchos terrenos, entre los que se hallan los siguientes:
- Control del dolor
- Reducción del tabaquismo
- Tratamiento a trastornos psicológicos
- Asistencia en el cumplimiento de las leyes
- Mejoramiento del desempeño deportivo
La meditación es una técnica que se aprende para reenfocar la atención que genera un
estado alterado de conciencia. La meditación consiste por lo general en repetir una y otra
vez un mantra: sonido, palabra o sílaba. En otras modalidades la meditación se enfoca en
una imagen, una llamada o una parte específica del cuerpo. Al margen de la naturaleza del
estímulo inicial de que se trate, la clave del procedimiento radica en concentrarse en este de
manera tan profunda que quien medita pierde conciencia de cualquier estímulo externo y
alcanza un estado de conciencia distinto.
Consumo de drogas: altibajos de la conciencia
Las drogas psicoactivas influyen en las emociones, percepciones y comportamiento de una
persona. Algunas drogas alteran el sistema límbico y otras afectan la operación de
determinados neurotransmisores entre la sinapsis de las neuronas. Las drogas adictivas
producen una dependencia fisiológica o psicológica (o ambas) en el consumidor, y la
abstinencia de estas genera una ansiedad que, en algunos casos, pues ser casi incontrolable.
En la dependencia fisiológica, el cuerpo se acostumbra tanto a funcionar con la sustancia
que no puede funcionar sin esta. En la dependencia psicológica, las personas creen
necesitar la droga para responderé las tensiones de la vida diaria.
La cafeína es uno de muchos estimulantes, drogas cuyo efecto en el sistema nervioso
central ocasiona un aumento en el ritmo cardiaco, la prensión sanguínea y la tensión
muscular. La cafeína está presente no solo en el café, también es un importante ingrediente
del té, los refrescos y el chocolate.
Las anfetaminas, como la dexedrina y la benzedrina, conocidas como anfetas, son
estimulantes fuertes. En pequeñas cantidades, las anfetaminas –que estimulan el sistema
nervioso central- generan una sensación de energía y alerta, locuacidad, gran confianza y
un estado de ánimo “elevado”. Aumenta la concentración y reduce el cansancio. También
ocasiona una pérdida de apetito, mayor ansiedad e irritabilidad. Cuando se consume por
periodos prolongados, producen delirios de persecución, lo mismo que una sensación de
desconfianza.
Las metanfetaminas es una droga blanca y cristalina que, según profesionales es la droga
callejera más peligrosa en la actualidad. La metanfetaminas es sumamente adictiva y
relativamente barata, y produce un viaje largo y fuerte. Ha generado adicción en personas
de todo el espectro social, que van desde amas de casa, pasando por profesionales de zonas
urbanas, hasta residentes de barrios marginados de las ciudades.
El efecto de los depresores, consiste en dificultar el funcionamiento del SN al hacer que las
neuronas se disparen en forma más lenta. Las dosis bajas generan por lo menos sensación
temporales de intoxicación –embriaguez- lo mismo que una sensación de euforia y dicha.
El depresor más común es el alcohol, se consume más que cualquier otra droga. Los
barbitúricos son otra forma de depresores. Los barbitúricos, que los médicos recetan con
frecuencia para inducir el sueño o reducir el estrés, producen una sensación de relajación.
Los narcóticos son drogas que aumentan la relajación y alivia el dolor y la ansiedad. Dos de
los más poderosos narcóticos, la morfina y la heroína, se deriva de la vaina de semillas de
la amapola. Aunque la morfina se utiliza médicamente para controlar el dolor grave, la
heroína es ilegal.
Los alucinógenos más comunes y de uso más generalizado en la actualidad es la mariguana,
cuyo ingrediente activo –el tetrahidrocanabionol (THC)- se halla en una hierba común, el
cannabis. Los efectos de la mariguana varían de una persona a otra, pero por lo general
consiste en una sensación de euforia y bienestar general. Las experiencias sensoriales
parecen más vívidas e intensas al parecer aumenta una sensación de presunción o vanidad
en el individuo. La memoria puede verse afectada, haciendo que los consumidores se
sientan agradablemente “colocados”.
El consumo excesivo puede afectar la capacidad del sistema inmunológico para combatir
los gérmenes y aumenta la tensión en el corazón, aunque no queda claro qué tan fuerte son
estos efectos.
Además, la mariguana tiene varios usos médicos: puede utilizarse para prevenir las náuseas
derivadas de la quimioterapia, tratar algunos síntomas del sida, aliviar los espasmos
musculares de quienes tienen lesiones en la médula espinal y ayudar en el tratamiento de la
enfermedad de Alzheimer.
El MDMA (“éxtasis”) y la dietilamida de ácido lisérgico (LSD, o “acido”) corresponden a
la categoría de los alucinógenos. Ambas drogas afectan la operación del neurotransmisor
serotonina en el cerebro, lo que produce una alteración en la actividad de las células
cerebrales y la percepción.
Los consumidores de éxtasis afirman experimentar una sensación de paz y calma, una
mayor empatía y conexión con los demás, lo mismo que una mayor relajación y hasta
energía.
El LSD que es estructuralmente similar a la serotonina, produce alucinaciones vívidas. Las
percepciones de colores, sonidos y formas se alteran tanto que hasta la experiencia más
mundana parece tener movimiento y vida propia. La percepción del tiempo se distorsiona, y
puede verse los objetos y la gente en una forma nueva, pues, de acuerdo con lo que
informan algunos consumidores de LSD, aumenta la comprensión del mundo.
Aprendizaje
Condicionamiento clásico
Ayuda a explicar fenómenos tan diversos, es una de muchas modalidades de aprendizaje
que han identificado los psicólogos, pero hay una definición general que los abarca a todos:
el aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento generado por
la experiencia.
Está claro que estamos preparados para aprender desde el comienzo de la vida. Las
habituaciones es la disminución en la respuesta a un estímulo que ocurre tras
presentaciones repetidas del estímulo. La habituación nos permite ignorar cosas que han
dejado de proporcionar información nueva.
El filósofo ruso Iván Pavlov, concedió el término de condicionamiento clásico, que es un
tipo de aprendizaje en el que un estímulo neutro llega a provocar una respuesta después de
haber sido asociado a un estímulo que naturalmente genera esa respuesta.
Estímulo neutro: estímulo que, antes del condicionamiento, no genera en forma natural la
respuesta de interés.
Estímulo incondicionado (EI): estímulo que genera en forma natural una determinada
respuesta sin haber sido aprendida.
Respuesta incondicionada (RI): respuesta natural y que no necesita entrenamiento.
Estímulo condicionado (EC): estímulo antes neutro que se ha pareado con un estímulo
incondicionado para generar una respuesta antes provocada por el estímulo incondicionado
Respuesta Condicionada (RC): respuesta que, después del condicionamiento, sigue a un
estímulo antes neutro.
Aunque la terminología de Pavlov para describir el CC puede parecer confusa, se puede
resumir así:
 Condicionado = aprendido
 Incondicionado = no aprendido
 Un estímulo incondicionado (EI) genera una respuesta incondicionada (RI)
 Las vinculaciones entre estímulo incondicionado y respuesta incondicionada no guarda
relación y no obedece ni a un aprendizaje ni a un entrenamiento. Estas ocurren de
manera natural
 Durante el condicionamiento, un estímulo antes neutro se transforma en el estímulo
condicionado: ocurre naturalmente
 Un estímulo condicionado (EC) genera una respuesta condicionada (RC) y una
asociación de un estímulo condicionado y una respuesta condicionada es consecuencia
del aprendizaje y el entrenamiento
 Una respuesta incondicionada y una respuesta condicionada son similares (como la
salivación en el experimento de Pavlov), pero la respuesta incondicionada ocurre en
forma natural, mientras que la respuesta condicionada es aprendida.

Extinción
Ocurre cuando una respuesta antes condicionada disminuye en cuanto a frecuencia y
finalmente desaparece. Para producir la extinción, se necesita terminar la asociación entre
los estímulos condicionados y los estímulos incondicionados.
La recuperación espontanea es una reaparición de una respuesta condicionada extinguida
después de un periodo de descanso y sin condicionamiento adicional. Esta ayuda a explicar
por qué es tan difícil superar la adicción a las drogas, entre otras.
Generalización y discriminación
La generalización de estímulos es un proceso en el que, después de que se ha condicionado
un estímulo para producir una determinada respuesta, esa misma respuesta es producida por
estímulos similares al estímulo original.
La discriminación del estímulo, en contraste, ocurre si dos estímulos son lo suficientemente
diferentes como para que solo uno de ellos provoque una respuesta condicionada. La
discriminación de estímulos ofrece la posibilidad de diferenciar entre los estímulos.
Condicionamiento Operante
El COp es un aprendizaje en el cual se fortalece o debilita una respuesta voluntaria,
dependiendo de sus consecuencias favorables o desfavorables. Cuando decimos que una
respuesta se ha fortalecido o debilitado, entendemos que es más o menos probable que se
repita regularmente.
El condicionamiento operante se aplica a respuestas voluntarias, que un organismo realiza
deliberadamente para producir un resultado deseable. El término operante hace hincapié en
este aspecto: el organismo opera en su ambiente para producir un resultado deseable.
La ley del efecto de Thorndike
Edward L. Thorndike, creía que la ley de efecto –las respuestas que conducen a
consecuencias satisfactorias tienen más probabilidades de repetirse- opera en forma tan
automática, no era necesario que un organismo entendiera que había un vínculo entre una
respuesta y una recompensa. En cambio, Thorndike creía que con el tiempo y la experiencia
el organismo haría una relación directa entre el estímulo y la respuesta sin que mediara
conciencia alguna de la relación.
Fundamentos del condicionamiento operante
Las primeras investigaciones de Thorndike sentaron las bases para el trabajo de uno de los
más influyentes psicólogos del siglo XX, B.F. Skinner (1994-1990). Skinner se interesó en
especificar cómo varía el comportamiento como resultado de las alteraciones en el
ambiente.
Se considera a Skinner el inspirador de toda una generación de psicólogos que estudió el
condicionamiento operante.
Skinner denominó “reforzamiento” al proceso por el cual un estímulo aumenta la
probabilidad de que un comportamiento precedente se repita. Un reforzador es cualquier
estímulo que aumenta la probabilidad de que un comportamiento precedente ocurra de
nuevo. La única forma en que podemos saber si un estímulo es un reforzador para un
determinado organismo, es observando si la frecuencia de un comportamiento previo
aumenta después de la presentación del estímulo.
Un reforzador primario satisface alguna necesidad biológica y funciona en forma natural, al
margen de la experiencia previa de la persona.
Un reforzador secundario, en contraste, es un estímulo que se vuelve reforzador debido a su
asociación con un reforzador primario. Estos reforzadores constituyen el núcleo de los
sistemas de fichas que a veces se usan en el tratamiento de algunos trastornos psicológicos
en personas internadas en instituciones.
Un reforzador positivo es un estímulo agregado al ambiente que genera un aumento en una
respuesta precedente. En contraste, un reforzador negativo se refiere a un estímulo
desagradable cuya eliminación genera un aumento en la probabilidad de que una respuesta
precedente se repita en el futuro. El reforzamiento negativo le enseña al individuo que el
hecho de emprender una acción elimina una condición negativa que existe en el ambiente.
El castigo es un estímulo que disminuye la probabilidad de que un comportamiento
precedente ocurra de nuevo. A diferencia del reforzamiento negativo, que produce un
aumento en el comportamiento. El castigo reduce la probabilidad de una respuesta
precedente. Hay dos tipos de castigo:
- El castigo positivo: debilita una respuesta mediante la aplicación de un estímulo
desagradable.
- El castigo negativo: consiste en la eliminación de algo placentero.
Las reglas siguientes pueden ayudar a distinguir los conceptos:
 El reforzamiento aumenta la frecuencia del comportamiento que lo precede; el castigo
disminuye la frecuencia del comportamiento que lo precede.
 La aplicación de un estímulo positivo genera un aumento en la frecuencia del
comportamiento y se denomina reforzamiento positivo; la aplicación de un estímulo
negativo disminuye o reduce la frecuencia del comportamiento y se denomina castigo
 La eliminación de un estímulo negativo que genera un aumento en la frecuencia del
comportamiento es un forzamiento negativo; la eliminación de un estímulo positivo que
disminuye la frecuencia del comportamiento es un castigo negativo
Programa de reforzamiento: diferentes patrones de frecuencia y sincronización del
reforzamiento después de que se ha producido el comportamiento deseado
Programa de reforzamiento continuo: reforzamiento de un comportamiento cada vez que
ocurre
Programa de reforzamiento parcial (o intermitente): reforzamiento de un comportamiento
algunas veces pero no todo el tiempo
Programa de razón fija: el reforzamiento se da solo después de una cantidad de respuestas
específicas.
En el programa de razón variable: el reforzamiento ocurre tras una cantidad variada de
respuestas y no después de una cantidad fija. Aunque varía la cantidad específica de
respuestas necesarias para recibir reforzamiento, la cantidad de respuestas por lo general
gira en torno de un promedio específico.
Programas de intervalo fijo y variable: el paso del tiempo. En contraste, con los programas
de razón fija y variable, en los que el factor crucial es la cantidad de respuestas, los
programas de intervalo fijo y de intervalo variable se concentran en la cantidad de tiempo
transcurrido desde que se recompensó a una persona o a un animal.
Un programa de intervalo fijo ofrece un reforzamiento a una respuesta solo si ha
transcurrido un periodo fijo, las tasas globales de respuesta son relativamente bajas. Esto es
especialmente cierto en el periodo inmediatamente posterior al reforzamiento, cuando el
periodo anterior a otro reforzamiento es relativamente grande
En un programa de intervalo variable, el tiempo entre el reforzamiento varía en torno a
ciertos promedios en lugar de ser fijos. Esto reduce la demora en la respuesta que ocurre
justo después del reforzamiento y mantener el comportamiento deseado en forma más
consistente durante un intervalo. Los programas de intervalo variable, tienen más
probabilidad de producir tasas relativamente estables de respuesta que los programas de
intervalo fijo, y las respuestas tardan más en extinguirse después de que termina el
reforzamiento.
En el entrenamiento de control de estímulos se refuerza un comportamiento en presencia de
un determinado estímulo, pero no en ausencia de este. Un estímulo discriminativo indica la
probabilidad de que a una respuesta siga un reforzamiento. En el fenómeno de
generalización del estímulo, en el que un organismo aprende a dar una respuesta a un
estímulo y luego manifiesta la misma respuesta a estímulos similares, ocurre en el
condicionamiento operante. Sin embargo, la generalización puede tener consecuencias
desafortunadas.
El moldeamiento es el proceso de enseñar un comportamiento complejo recompensando las
aproximaciones cada vez más cercanas al comportamiento deseado. En el moldeamiento se
comienza reforzando cualquier conducta por distinta que sea del comportamiento que se
quiere que la persona aprenda. Posteriormente, solo se refuerzan las respuestas que están
próximas al comportamiento que se quiere que la persona aprenda. Por último, solamente
se refuerza la respuesta deseada. Cada paso en el moldeamiento, avanza solo ligeramente
más allá de la conducta previamente aprendida, lo que permite que la persona vincule el
nuevo paso con el comportamiento aprendido anteriormente.
Aproximaciones cognitivas al aprendizaje
Teorías del aprendizaje cognitivo: aproximaciones al estudio del aprendizaje que se
concentra en los procesos de pensamiento que subyace al aprendizaje.
En esta teoría nos señala que no basta con decir que las personas dan respuestas porque se
asume que existe un vínculo entre un estímulo y una respuesta; un vínculo que es resultado
de una historia anterior de reforzamiento de una respuesta.
Aprendizaje latente
Aprendizaje en el cual se adquiere una conducta nueva, pero no se demuestra hasta que se
proporciona algún incentivo para manifestarla. Uno de los términos más reconocidos en
este tipo de aprendizaje, es el de mapa cognitivos: una representación mental de sitios y
direcciones en el espacio.
Aprendizaje por observación: aprender por imitación
Según el psicólogo Albert Bandura y colaboradores, una parte importante del aprendizaje
humano consiste en un aprendizaje por observación, que es el aprendizaje que se da
observando el comportamiento de otra persona o modelo. Debido a que se basa en la
observación de los demás –fenómeno social-, la perspectiva adoptada por Bandura suele
conocerse como modelo de aprendizaje cognitivo social.
El aprendizaje por observación es particularmente importante para adquirir las habilidades
en las que es inapropiado la técnica del modelamiento en el condicionamiento operante. El
aprendizaje por observación puede tener un fundamento genético. Un factor crucial que
determina si imitaremos posteriormente a un modelo es si a este se le recompensó por su
conducta.
Memoria
El proceso inicial de recordar información en una forma útil para la memoria, proceso
denominado codificación, es la primera etapa para recordar algo.
Los especialistas en la memoria hablan de almacenamiento, el mantenimiento de material
guardado en la memoria. Si el material no se almacena en forma adecuada, no podrá
recordarse posteriormente. La memoria depende también de un último proceso: la
recuperación; el material en el almacén de la memoria tiene que localizarse y llevarse a la
conciencia para que sea útil.
Los psicólogos consideran que la memoria es el proceso por el cual codificamos,
almacenamos y recuperamos la información. Cada una de las 3 partes de esta definición –
codificación, almacenamiento y recuperación- representa un proceso diferente.
De acuerdo con el modelo de los tres sistemas de la memoria que dominó la investigación
sobre la memoria durante varias décadas, hay diferentes sistemas, o etapas, de
almacenamiento de la memoria por lo que debe viajar la información para que se recuerde.
La teoría de los 3 sistemas de la memoria propone la existencia de los 3 almacenes
separados de memoria. Estos son:
1. Memoria sensorial: es el almacenamiento momentáneo inicial de la información,
que dura solo un instante, aquí el sistema sensorial de la persona registra muy
brevemente una réplica exacta del estímulo.
Los estímulos se almacenan inicialmente –y de forma fugaz- en el primer depósito de la
información que nos presenta el mundo. En realidad, hay varios tipos de memorias
sensoriales, cada una de las cuales se relaciona con una fuente distinta de información
sensorial. La memoria icónica refleja información del sistema visual. La memoria ecoica
almacena información auditiva que proviene de los oídos. Además, hay memorias
correspondientes a cada uno de los otros sentidos.
2. Memoria de corto plazo: mantiene la información durante 15 a 25 segundos y la
almacena según su significado y no como una simple estimulación sensorial.
Dado que la información que se almacena brevemente en la memoria sensorial consiste en
representaciones de estímulos sensoriales en bruto, no es significativa para nosotros. Para
que le demos sentido y posiblemente la retengamos, la información debe transferirse a la
siguiente etapa de la memoria: la memoria de corto plazo. Esta memoria es el almacén de la
memoria en el que la información tiene significado por primeria vez aunque la duración
máxima de retención es ahí relativamente corta.
La cantidad específica de información que puede mantenerse en la memoria de corto plazo
se ha identificado en siete unidades, o “trozos”, de información, con variaciones de más o
menos dos unidades. Una unidad de información es un conjunto de estímulos que puede
almacenarse en la memoria de corto plazo.
Las unidades de información varían en cuanto a tamaño, desde letras o números aislados
hasta categorías que son bastante más complicadas. La naturaleza específica de los que
constituye una unidad de información varía según la experiencia pasada de cada quien.
Repaso
La transferencia de material de la memoria de corto plazo a la memoria de largo plazo
procede en buena medida sobre la base del repaso, la repetición de información que ha
entrado a la memoria de corto plazo. Con el repaso se logra dos cosas: 1) mientras se repite
la información, esta se mantiene en la memoria de corto plazo y 2) lo más importante es
que el repaso nos permite transferir la información a la memoria de largo plazo.
El repaso elaborativo ocurre cuando la información se considera y organiza de algún modo.
La organización podría consistir en ampliar la información para hacer que encaje en un
marco lógico, relacionándola con otro recuerdo, convirtiéndola en una imagen o
transformándola de alguna otra forma.
Memoria de trabajo
La memoria de corto plazo se conoce como memoria de trabajo, y se define como un
conjunto de almacenes temporales de la memoria que manejan y repasan en forma activa la
información.
Se considera que la memoria de trabajo contiene un procesador ejecutivo central que
participa en el razonamiento y la toma de decisiones. El ejecutivo central coordina tres
sistemas distintos de almacenamiento y repaso: el almacén visual, el almacén verbal y la
memoria episódica. El almacén visual se especializa en la información visual y espacial, en
tanto que el almacén verbal mantiene y maneja el material relacionado con el habla, las
palabras y los números. La memoria episódica contiene información que representa
episodios o sucesos. La memoria de trabajo nos permite mantener brevemente la
información en un estado activo para que podamos hacer algo con ella
3. Memoria de largo plazo: la información se almacena en la memoria en forma
relativamente permanente, aunque puede resultar difícil recuperarla.
El material que se abre paso de la memoria de corto plazo a la memoria de largo plazo entre
en un almacén de capacidad casi ilimitado. En esta se archiva y codifica de modo que
podamos recuperarla cuando la necesitamos. Se puede inferir que hay dos tipos distintos de
memoria: una parte para el almacenamiento en el corto plazo y otra para el almacenamiento
en el largo plazo.
La distinción entre las memorias de corto plazo y largo plazo también se basa en el efecto
de posición serial, en el cual la capacidad para recordar información en una lista depende de
dónde aparezca los elementos en la lista.
La memoria de largo plazo tiene varios componentes, o módulos de memoria, diferentes.
Cada uno de estos módulos los representa un sistema de la memoria separado en el cerebro.
Una distinción importante dentro de la memoria de largo plazo es la que existe entre la
memoria declarativa y la memoria procedimental. La memoria declarativa es la memoria de
información objetiva: nombres, rostros, fechas y hechos. En contraste, la memoria
procedimental (o memoria no declarativa) se refiere a la memoria de habilidades y hábitos.
La información sobre las cosas se almacena en la declarativa; la información sobre cómo
hacer las cosas se almacena en la memoria procedimental.
La memoria declarativa puede subdividirse en memoria semántica y memoria episódica. La
memoria semántica es la memoria de conocimientos y hechos generales sobre el mundo, lo
mismo que la memoria de las reglas de la lógica que se utiliza para deducir otros hechos.
En contraste, la memoria episódica es la memoria de sucesos que ocurren en un
determinado tiempo, lugar o contexto. Los recuerdos episódicos se relacionan con
determinados contextos.
Una herramienta organizacional clave que nos permite recordar información detallada de la
memoria de largo plazo son las asociaciones que elaboramos entre diferentes partidas de
información. Según este punto de vista, el conocimiento se almacena en redes semánticas,
representaciones mentales de conjuntos de información interconectados.
Neurociencia de la memoria
El hipocampo, una parte del sistema límbico del cerebro, desempeña una función medular
en la consolidación de los recuerdos. Localizado dentro de los lóbulos temporales mediales
del cerebro, junto atrás de los ojos, el hipocampo coadyuva en la codificación inicial de la
información, actuando como una especie de sistema de correr electrónico neurológico. Esa
información se transmite posteriormente a la corteza cerebral del cerebro, donde se
almacena realmente.
La amígdala, otra parte del sistema límbico, también desempeña una función importante en
la memoria. La amígdala participa especialmente en los recuerdos que suponen emociones.
La memoria en el nivel de las neuronas. Aunque está claro que el hipocampo y la amígdala
desempeña una función importante en la formación de la memoria. El potencial a largo
plazo demuestra que ciertas rutas nerviosas se excitan fácilmente cuando se aprende una
respuesta nueva. Al mismo tiempo, la cantidad de sinapsis entre las neuronas aumenta
conforme se ramifican las dendritas para recibir mensajes. Estos cambios reflejan un
proceso llamado consolidación, en el que los recuerdos se fijan y estabilizan en la memoria
de largo plazo.
Recuperación de recuerdos de la memoria de largo plazo
Fenómeno de la punta de la lengua: incapacidad para recordar información que uno se da
cuenta que conoce, resultado de la dificultad de recuperar información de la memoria de
largo plazo.
Una clave de recuperación es un estímulo que nos permite recordar con mayor facilidad
información que se encuentra en la memoria de largo plazo. Puede ser una palabra, una
emoción o un sonido; sea cual sea la clave específica, un recuerdo vendrá de pronto a la
mente cuando está presente la clave de recuperación.
Las claves de recuperación orientan a la gente a traves de la información almacenada en la
memoria de largo plazo en buena medida como sucede con un motor de búsqueda de
google, que orienta a la gente en internet. Son particularmente importantes cuando hacemos
un esfuerzo por recordar información, en contraposición a que se nos pida que
reconozcamos material almacenado en la memoria. Al recordad, debe recuperarse una pieza
especifica de información. En contraste, el reconocimiento ocurre cuando a la gente se le
presenta un estímulo y se le pregunta si ha estado expuesta a este en el pasado o se le pide
que lo identifique a partir de una lista de opciones.
Un factor que determina qué tan bien se recupera los recuerdos es la forma en la que
inicialmente se percibe, procesa y entiende el material. La teoría de los niveles de
procesamiento subraya el grado de análisis mental que debe hacerse del material nuevo.
Señala que la cantidad de procesamiento de información que ocurre cuando se encuentra
inicialmente un material es fundamental para determinar cuanta información se recuerda
finalmente.
Memoria explicita e implícita
La memoria explicita se refiere al recuerdo deliberado o consciente de información. En
contraste, la memoria implícita se refiere a recuerdos de los que las personas no son
conscientes, pero que influyen en su desempeño y comportamiento posterior. Las
habilidades que operan automáticamente se almacenan en la memoria implícita.
 Memorias repentinas
Estas memorias están relacionadas con un evento específico, importante o sorprendente,
que se recuerde con facilidad y de manera vívida. Varios tipos de memorias repentinas son
comunes entre los estudiante. Las memorias repentinas no contienen todos los detalles de la
escena original. Las memorias repentinas ilustran un fenómeno más general sobre la
memoria: los recuerdos que son excepcionales se recuperan con más facilidad (aunque no
necesariamente con precisión) que los relacionados con sucesos que son lugares comunes.
Cuanto más distintivo es un estímulo y más relevancia personal tiene el suceso más
probabilidades hay de recordarlo posteriormente.
La amnesia de la fuente ocurre cuando un individuo tiene un recuerdo de cierto material,
pero no recuerda donde lo encontró
Los procesos reconstructivos son procesos en los que el significado que damos a los
sucesos influye en los recuerdos que tenemos de dichos sucesos.
La noción de que la memoria se basa en procesos constructivos la propuso inicialmente el
psicólogo británico Frederic Bartlett, señalando que la gente suele recordar la información
en términos de esquemas, conjunto de información organizados y almacenados en la
memoria que sesgan la forma en la que se interpreta, almacena y recuerda la información
nueva.
Recuerdos autobiográficos: remembranzas de circunstancias y episodios de nuestra propia
vida.
Olvido: cuando falla la memoria
Las fallas de la memoria son esenciales para recordar información importante. La
capacidad de olvidar detalles intrascendentes sobre experiencias, personas y objetos nos
ayuda a evitar que nos abrume y distraiga el almacenamiento trivial de datos sin
importancia. El olvido ayuda a impedir que la información innecesaria e indeseable
interfiera con la recuperación de la información que se desea y se necesita. El olvido
también nos permite fórmanos impresiones y recuerdos generales.
Una de las razones del por qué olvidamos es que quizá no prestamos atención al material;
una falla de codificación.
El decaimiento es la pérdida de información por falta de uso. En esta explicación del
olvido, se supone que las huellas de la memoria, los cambios físicos que tienen lugar en el
cerebro cuando se aprende material nuevo, simplemente se desvanece con el tiempo.
En la interferencia la información almacenada en la memoria dificulta el recuerdo de otra
información almacenada en la memoria.
Por último, el olvido puede darse por un fenómeno conocido como olvido dependiente de
las claves, que ocurre cuando hay insuficientes claves de recuperación para reactivar la
información que está en la memoria.
En la interferencia proactiva, la información aprendida con anterioridad perturba el
recuerdo del material reciente.
En la interferencia retroactiva ocurre cuando el material que se aprendió después dificulta
la recuperación de información aprendida antes.
Una forma de recordar la diferencia entre interferencia proactiva y retroactiva es tener en
cuenta que la interferencia proactiva retrocede en el tiempo (el pasado interfiere con el
presente). En contraste, la interferencia retroactiva retrocede en el tiempo, opera hacia atrás,
de modo que el presente interfiere con el pasado.
Pensamiento, lenguaje e inteligencia
Pensamiento y razonamiento
Los psicólogos definen el pensamiento como la manipulación de representaciones mentales
de la información. Una representación puede adquirir la forma de una palabra, una imagen
visual, un sonido o un dato en cualquier otra modalidad sensorial almacenada en la
memoria. El pensamiento transforma una representación particular de información en
forma nueva y diferente, lo que nos permite responder preguntas, resolver problemas y
alcanzar metas.
Las imágenes mentales son representaciones mentales que evocan un objeto o suceso.
El empleo de categorías refleja la operación de los conceptos. Los conceptos son
agrupamientos mentales de objetos, eventos o personas similares. Estos nos permiten
organizar fenómenos complejos en categorías cognitivas mucho más simples y, por ende,
más fácilmente utilizables. Los prototipos son ejemplos comunes y sumamente
representativos, de un concepto que corresponde a nuestra imagen mental, o a un mejor
ejemplo del concepto.
Un algoritmo es una regla, que si se aplica en forma apropiada, garantiza una solución a un
problema. Podemos valernos de un algoritmo aun cuando no entendamos su
funcionamiento.
Un heurístico es una estrategia de pensamiento que puede llevarnos a la solución de un
problema o a una decisión, pero, a diferencia de los algoritmos, en ocasiones pueden
conducirnos a error. Los heurísticos aumentan la probabilidad de éxito para llegar a una
solución pero, a diferencia de los algoritmos, no pueden asegurarlo.
Resolución de problemas
Los psicólogos han descubierto que la resolución de problemas por lo común comprende 3
pasos:
1. Preparación para generar soluciones
Los problemas se diferencian en que unos están bien definidos y otros están mal definidos.
En un problema bien definido, tanto la naturaleza del problema mismo como la información
necesaria para resolverlo están disponibles y son claras, y por ende, podemos hacer juicios
más sencillos sobre si es posible una solución potencial. Con un problema mal definido no
solo la naturaleza específica del problema es poco clara, sino que la información para
resolver el problema posiblemente sea menos obvia.
Tipos de problemas: por lo común un problema corresponde a una de las tres categorías:
ordenación, inducción de estructura y transformación. Resolver cada tipo de problema
exige modalidades ligeramente diferentes de habilidades psicológicas y conocimientos.
Los problemas de ordenación exigen recombinar los elementos en una forma que satisfaga
ciertos criterios. Por lo común, pueden hacerse varios ordenamientos distintos, pero solo
uno o unos cuantos producirán una solución.
Los problemas de inducción de estructura, la persona debe identificar las relaciones
existentes entre los elementos presentados y luego construir una nueva relación entre ellos.
En un problema así, para resolverlo se debe determinar no solo las relaciones entre los
elementos, sino también la estructura y el tamaño de los elementos relacionados.
Los problemas de transformación consisten en un estado inicial, un estado de meta y un
método para pasar del estado inicial al estado de meta.
Ya se trate de un problema de ordenación, inducción de estructura o transformación, la
etapa de preparación que consiste en entender y diagnosticar el problema es crucial para
resolverlo, pues nos permite desarrollar nuestra propia representación cognitiva del
problema y ubicarla dentro de nuestro marco personal.
2. Producir soluciones
Si un problema es relativamente simple, podemos tener ya una solución directa almacenada
en la memoria de largo plazo, y todo lo que necesitamos hacer es recuperar la información
apropiada. Si no podemos recuperar o desconocemos la solución debemos generar posibles
soluciones y compararlas con la información en la memoria de largo plazo y corto plazo.
En el nivel más elemental, podemos resolver los problemas por ensayo y error. La
dificultad con el ensayo y error, es que algunos problemas son tan complicados que se
llevaría toda la vida probar cada probabilidad
En lugar del ensayo y error, la resolución de problemas complejos suele suponer el uso de
heurísticos, atajos cognitivos que pueden generar soluciones. Probablemente el heurístico
que se aplica con más frecuencia en la resolución de problemas sea el análisis de medios y
fines, que comprende pruebas repetidas de diferencias entre el resultado deseado y lo que
existe actualmente.
Formación de submetas: división de los problemas en las partes que los constituyen. Otro
heurístico que se utiliza comúnmente para generar soluciones un problema en etapas
intermedias, o submetas, y resolver cada una de estas etapas. Si resolver una submeta es un
paso hacia la solución final a un problema, identificar las submetas es una estrategia
apropiada.
Insight: conciencia súbita. Algunos métodos que sirven para generar posibles soluciones se
enfocan menos en los heurísticos graduales que en las oleadas repentinas de comprensión
que posiblemente experimentemos durante nuestros esfuerzos por resolver un problema.
Conciencia súbita de las relaciones entre varios elementos que previamente parecían ser
independientes uno de otro.
3. Evaluar las soluciones que se han generado
La última etapa en la resolución de problemas es juzgar lo adecuado de una solución. A
menudo se trata de una tarea sencilla. Si la solución es clara, sabemos de inmediato si
hemos sido exitosos o no. Si la solución es menos concreta o si no hay una única solución
correcta, la evaluación de las soluciones se vuelve más difícil. En tales casos, debemos
decidir cuál es la mejor solución alterna.
Fijeza funcional es la tendencia a pensar en un objeto solo en términos de su uso común.
Esquema mental: tendencia a persistir de los viejos patrones de resolución de problemas.
El sesgo de confirmación, en el que las personas encargadas de resolver problemas
prefieren su primera hipótesis e ignorar la información contradictoria que apoya hipótesis o
soluciones alternativas. Aun cuando hallemos evidencias que contradicen una solución que
hemos elegido, es probable que nos apeguemos a nuestra hipótesis original. El sesgo de
confirmación ocurre por varias razones. Por un lago, dado que reconsiderar un problema
que parece ya estar resuelto exige un esfuerzo cognitivo adicional, es probable que nos
apeguemos a nuestra primera solución. Por otro lado, damos mucho más peso a la
información posterior que sustenta nuestra postura inicial que a la información que no la
sustenta.
Pese a los obstáculos para la resolución de problemas, muchas personas hábilmente
descubren soluciones creativas para estos. La creatividad, la capacidad para generar ideas
originales o resolver problemas en formas novedosas. Aunque identificar las etapas de la
resolución de problemas nos ayuda a entender cómo abordar y resolver la gente los
problemas, no explica muy bien por qué a algunas personas se les ocurre mejores
soluciones que a otras.
Lenguaje
El uso del lenguaje –la comunicación de información por medio de símbolos ordenadnos de
acuerdo con reglas sistemáticas- es una capacidad cognitiva principal, indispensable para
que nos comuniquemos entre nosotros. El lenguaje no solo es medular para la
comunicación, sino que también esté estrechamente relacionado con la forma misma en la
que pensamos y entendemos el mundo.
La estructura básica del lenguaje descansa sobre la gramática, el sistema de reglas que
determinan cómo se expresan nuestros pensamientos. La gramática trata sobre los tres
principales componentes del lenguaje: la fonología, la sintaxis y la semántica.
La fonología es el estudio de los fonemas, las unidades más pequeñas del habla que
influyen en el significado, y de la forma en la que utilizamos esos sonidos para formar
palabras y producir un significado.
La sintaxis son las reglas que indican cómo pueden combinarse palabras y frases para
formar enunciados. Cada idioma cuenta con intrincadas reglas que orientan el orden en el
que pueden unirse las palabras para comunicar un significado.
El tercer componente importante del lenguaje es la semántica, el significado de las palabras
y los enunciados. Las reglas de la semántica nos permiten emplear las palabras para
comunicar los matices más útiles.
Los niños balbucean –la emisión de sonidos sin sentido parecidos a los del habla-
aproximadamente desde los tres meses hasta el año. Al balbucear, posiblemente produzcan,
en un momento u otro, cualquiera de los sonidos que se hallan en todos los idiomas, no solo
los de aquel al que están expuestos. El balbuceo de un bebé refleja cada vez más el idioma
específico que se habla en el ambiente del crío, inicialmente en términos de altura y tono y
finalmente en términos de sonidos específicos. Algunos teóricos sostienen que existe un
periodo crítico para el desarrollo del lenguaje al principio de la vida, en el cual el niño es
especialmente sensible a las claves lingüísticas y adquieren con mayor facilidad el lenguaje.
La sobregeneralización es un fenómeno por el cual los niños aplican reglas del lenguaje aun
cuando la aplicación genera un error.
Enfoque de la teoría del aprendizaje: el lenguaje como una habilidad aprendida. Este
enfoque nos indica que la adquisición de lenguaje sigue los principios del reforzamiento y
el condicionamiento descubierto por los psicólogos que estudian el aprendizaje. Este punto
de vista señala que los niños primero aprenden a hablar por medio de las recompensas que
reciben por hacer sonidos que se aproximan al habla. A la larga, mediante un proceso
denominado moldeamiento, el lenguaje se vuelve cada vez más como el habla del adulto.
Noam Chomsky afirmo que los seres humanos nacen con una capacidad lingüística innata
que surge principalmente en función de la maduración. De acuerdo con su enfoque innatista
del lenguaje, todos los idiomas del mundo comparten una estructura común que les
subyace, está biológicamente determinada y es universal. Chomsky sugirió que el cerebro
humano posee un sistema nervioso heredado que nos permite entender la estructura que
proporciona el lenguaje, una especie de gramática universal. Esas capacidades innatas nos
proporcionan estrategias y técnicas para aprender las características únicas de nuestra
lengua materna.
Enfoques interaccionistas: este enfoque sugiere que dicho desarrollo se produce mediante
una combinación de predisposiciones genéticamente determinadas y circunstancias
ambientales que contribuyen a la enseñanza del lenguaje. En concreto, los defensores del
enfoque interaccionista sugiere que el cerebro está preparado para la adquisición del
lenguaje, para lo cual, en esencia, proporciona la maquinaria que nos permite desarrollarlo.
La hipótesis de la relatividad lingüística, la noción de que el lenguaje moldea y, de hecho,
puede determinar la forma en la que la gente en una cultura en particular percibe y entiende
el mundo. Según este planteamiento, el lengua nos proporciona categorías de las que nos
valemos para construir nuestra visión de las personas y los suceso en el mundo que nos
rodea. En consecuencia, el lenguaje da forma y produce el pensamiento.
Inteligencia
Cada una las concepciones de la inteligencia es razonable. Cada una representa un caso en
el que los más inteligentes están en mejores posibilidades de valerse de los recursos de un
ambiente que los menos inteligentes, una distinción que supuestamente es básica en
cualquier definición de la inteligencia.
Los occidentales perciben la inteligencia como la capacidad para formar categorías y
debatir en forma racional. En contraste, los pueblos de las culturas orientales y algunas
comunidades africanas ven la inteligencia más en términos de entendimiento y relaciones
mutuas.
La definición de inteligencia que emplean los psicólogos contiene algunos de los elementos
que se hallan en la concepción de un lego. Para los psicólogos, la inteligencia es la
capacidad para entender el mundo, pensar racionalmente y usar en forma eficaz los recursos
al enfrentar retos.
Los primeros psicólogos interesados en la inteligencia supusieron que había un factor
general único de capacidad general, que denominaron factor g. esta suposición se basaba en
el hecho de que diferentes tipos de pruebas de inteligencia clasificaban a los examinados
aproximadamente en el mismo orden sin importar que se enfocaran, digamos, en la pericia
matemática, la competencia verbal o las habilidades de visualización espacial.
Algunos psicólogos proponen que hay dos tipos de inteligencia:
- Inteligencia fluida: es la habilidad de razonar de manera abstracta. Refleja un tipo de
inteligencia más general.
- Inteligencia cristalizada: es la acumulación de información, habilidades y estrategias
que la gente ha aprendido por la experiencia. Refleja nuestra capacidad para traer
información de la memoria de largo plazo. Este tipo de inteligencia es un reflejo de la
cultura en la que se ha educado la persona.
La diferencia entre ambas inteligencias se vuelve especialmente patente en el caso de la
adultez tardía, cuando la gente manifiesta menguas en la inteligencia fluida, pero no en la
cristalizada
Inteligencias múltiples de Gardner
El psicólogo Howard Gardner, desarrollo la teoría de las inteligencias múltiples. Gardner
afirma que tenemos por lo menos ocho diferentes formas de inteligencia, cada una de la
cuales es relativamente independiente de las otras: musical, cinestésica-corporal, lógica-
matemática, lingüística, espacial, interpersonal y naturalista. Según este planteamiento,
cada una de las inteligencias múltiples se relaciona con un sistema independiente en el
cerebro. Además, señala que puede haber incluso más modalidades de inteligencia, como la
inteligencia existencial, la cual supone identificar y pensar en las interrogantes
fundamentales de la existencia humana.
Aunque Gardner ilustra su concepción de las modalidades específicas de la inteligencia con
descripciones de personas conocidas, cada persona tiene los mismos ocho tipos de
inteligencia, en grados distintos.
Una de las aportaciones más recientes a la comprensión de la inteligencia proviene del
trabajo de los psicólogos cognitivos que adoptan un enfoque del procesamiento de la
información. Sostienen que la forma en la que las personas almacenan el material en la
memora y lo utilizan para resolver tareas intelectuales constituye el indicador más preciso
de la inteligencia. En consecuencia, un lugar de concentrarse en la estructura de la
inteligencia o su contenido subyacente o dimensiones, los modelos del procesamiento de la
información examinan los procesos que conlleva la producción del comportamiento
inteligente.
Inteligencia práctica: es la inteligencia relacionada con el éxito general en la vida.
Sternberg arguye que el éxito profesional exige un tipo muy distinto de inteligencia del que
se necesita para el éxito académico. Si bien el éxito académico se basa en los
conocimientos de una base de información específica obtenida al leer y escuchar, la
inteligencia práctica se aprende principalmente mediante la observación del
comportamiento de los demás.
Sternberg sostiene que hay otros dos tipos de inteligencia exitosa básica e
interrelacionados: la inteligencia analítica y la inteligencia creativa. La primera se
concentra en los tipos de problemas abstractos pero tradicionales que se miden en las
pruebas de CI, mientras que la segunda supone la generación de ideas y productos
novedosos.
Inteligencia emocional: es el conjunto de habilidades que subyacen a la evaluación,
valoración, expresión y regulación precisas de las emociones. Este tipo de inteligencia es la
base de la empatía hacia otros, de la conciencia de uno mismo y de las habilidades sociales.
Incluye la capacidad para llevarse bien con los demás y nos permite comprender lo que otra
gente siente y experimenta, lo que a su vez nos ayuda a dar una respuesta apropiada a sus
necesidades. Esas habilidades permiten explicar la razón por la que personas que obtienen
puntuaciones modestas en las pruebas tradicionales de inteligencia pueden ser bastante
exitosas: la base de su éxito puede ser una elevada inteligencia emocional que les permite
responder de forma apropiada y oportuna a los sentimientos de otros.
Evaluación de la inteligencia
Los psicólogos que estudian la inteligencia han concentrado buena parte de su atención en
el desarrollo de pruebas de inteligencia y se han basado en tales instrumentos para
cuantificar el nivel de inteligencia de una persona. Estas pruebas han demostrado ser de
gran beneficio para identificar a los estudiantes que necesitan educación especial en la
escuela, para diagnosticar dificultades cognitivas y ayudar a la gente a hacer lecciones
educativas y vocacionales óptimas.
El primer esfuerzo para evaluar la inteligencia se basó en una premisa muy sencilla pero
completamente errada: que el tamaño y la forma de la cabeza de una persona podía
emplearse como indicador objetivo de la inteligencia. La idea lo propuso Francis Galton
(1822-1911), científico inglés cuyas ideas en otros ámbitos resultaron considerablemente
mejores que sus nociones sobre la inteligencia.
La primera prueba de inteligencia real la creó el psicólogo Alfred Binet (1857-1911). Sus
pruebas se derivaron de una premisa sencilla: si el desempeño en ciertas tareas o reactivos
de pruebas mejoraba con la edad cronológica, o física, el desempeño podía utilizarse para
distinguir a las personas más inteligentes de las menos inteligentes dentro de un
determinado grupo de edad. Con base en la prueba de Binet, a los niños se les asignaba una
puntuación relacionada con la edad mental, la edad para la cual un determinado nivel de
desempeño es promedio o típico.
El coeficiente intelectual o CI, una medida de inteligencia que toma en cuenta las edades
mental y cronológica (física) de un individuo. Históricamente, las primeras puntuaciones de
CI empleaban la siguiente formula:
EM
Puntuacionde CI= =100
EC
Aunque los principios básicos que hay detrás del cálculo de una puntuación de CI aún se
aplican, en la actualidad las puntuaciones de CI se calculan de manera diferente y se conoce
como puntuaciones de desviación de CI. En primer lugar, se determina la puntuación
promedio en la prueba de cualquiera que tenga la misma edad que se somete a la prueba, y
a esa puntuación promedio se le asigna un CI de 100. Luego, se asigna las puntuaciones de
CI, con ayuda de técnicas estadísticas que calculan diferencias (o desviaciones) entre cada
puntuación y el promedio.
Discapacidad intelectual
La asociación sugiere que esta es una discapacidad caracterizada por limitaciones
importantes tanto en el funcionamiento intelectual como en las habilidades, sociales y de
adaptación práctica. Aunque el funcionamiento intelectual por debajo del promedio puede
medirse en forma relativamente sencilla, resulta difícil determinar cómo medir las
limitaciones en el comportamiento adaptativo.
Síndrome alcohólico fetal: la causa más común de retraso mental en los recién nacidos, que
ocurre cuando la madre consume alcohol durante el embarazo.
Retraso mental familiar: discapacidad intelectual en el que no existe un defecto biológico
aparente, pero hay antecedentes de retraso mental en la familia.
Motivación y emoción
Los psicólogos emplean el concepto de motivación como los factores que dirigen y activan
el comportamiento de los seres humanos y de otros organismos. La motivación tiene
aspectos biológicos, cognitivos y sociales, y la complejidad del concepto ha hecho que los
psicólogos elaboren diversos modelos.
Enfoque basado en los instintos
Los psicólogos trataron de explicar al principio de la motivación, se concentraron en los
instintos, patrones de comportamiento innato determinados biológicamente y no por
aprendizaje. Según el enfoque de la motivación basado en los instintos, las personas y los
animales nacen preprogramados con una serie de conductas esenciales para su
supervivencia. Tales instintos proporcionan la energía que canaliza el comportamiento en
direcciones apropiadas.
Enfoque basados en la reducción de impulsos
Esta teoría sugiere que alguna carencia relacionada con una necesidad biológica básica
produce una pulsión que empuja al organismo a satisfacer esa necesidad. Un impulso es
una tensión o excitación motivacional que activa el comportamiento para satisfacer una
necesidad. Muchos impulsos básicos, como el hambre, la sed, el sueño y el sexo, se
relacionan con necesidades biológicas del cuerpo o de la especie en su conjunto. Estos se
denominan impulsos primarios y contrastan con los impulsos secundarios, en los cuales el
comportamiento no satisface una necesidad biológica obvia. En los impulsos secundarios,
la experiencia y el aprendizaje previos generan necesidades.
Homeostasis: es la tendencia del cuerpo a mantener un estado interno constante,
sustenta los impulsos primarios. Mediante circuitos de retroalimentación, la homeostasis
devuelve el funcionamiento corporal a un estado óptimo en caso de desviaciones, de forma
similar a la operación de un termostato y una caldera en un sistema de calefacción casero
para mantener una temperatura constante.
Enfoque basados en la activación
Cada persona trata de mantener cierto nivel de estimulación y actividad. Este paradigma
señala que si nuestra estimulación y actividad se elevan demasiado, tratamos de reducirlos.
Pero en comparación con el enfoque de reducción de impulsos, este enfoque también indica
que si los niveles de estimulación y actividad son demasiados bajos, trataremos de
aumentarlos, por medio de la estimulación.
Enfoque basados en los incentivos
Señala que la motivación se deriva del deseo de obtener metas externas valiosas, o
incentivos. Según este punto de vista, las propiedades deseables de los estímulos externos –
sean calificaciones, dinero, afecto, alimento o sexo- explican la motivación de una persona.
Si bien la teoría explica por qué sucumbimos ante un incentivo aunque carezcamos de
indicios internos, no explica por complete la motivación, pues los organismos en ocasiones
buscan satisfacer necesidades a pesar de que no haya incentivos aparentes. En
consecuencia, muchos psicólogos consideran que los impulsos internos que propone la
teoría de la reducción de impulsos actúan junto con los incentivos externos de la teoría
basadas en los incentivos para “impulsar” y “atraer” al comportamiento, respectivamente.
Enfoque cognitivos
Estos enfoques señalan que la motivación es producto de los pensamientos, expectativas y
metas de las personas: sus cogniciones. Las teorías cognitivas de la motivación marcan una
distinción clave entre motivación intrínseca y extrínseca. La motivación intrínseca hace que
participemos en una actividad por el placer de hacerlo y no por alguna posible recompensa
concreta y tangible. En comparación, la motivación extrínseca hace que hagamos algo por
dinero, una calificación o alguna otra recompensa concreta y tangible.
Jerarquía de Maslow
El enfoque de Maslow jerarquiza las necesidades motivacionales y señala que antes de
satisfacer las necesidades de orden superior, más complejas, deben satisfacerse algunas
necesidades primarias. El enfoque se representa con una pirámide, en la cual las
necesidades más elementales se hallan en la base, y las de orden superior en la cúspide.
 Autorr
ealizac
ión

Estima
Necesidad de desarrollar un
sentido de valía personal

Amor y pertenencia
Necesidad de obtener y dar afecto

Necesidades de seguridad
Necesidad de un ambiente sano y seguro

Necesidades fisiológicas
Impulsos primarios: necesidades de agua, alimento, sueño, sexto, etc.

Para activar una determinada necesidad de orden superior, orientado así el comportamiento,
la persona debe satisfacer primero las necesidades más elementales de la jerarquía.
Las necesidades básicas son impulsos primarios: agua, alimento, sueño, sexo, etc. para
ascender en la jerarquía, la persona debe satisfacer primero estas necesidades fisiológicas
básicas. Las necesidades de seguridad aparecen después en la jerarquía. Maslow señala que
la gente necesita un ambiente sano y seguro para funcionar con eficacia. Las necesidades
fisiológicas y de seguridad componen las necesidades de orden inferior.
Las necesidades de amor y de pertenencia abarcan la necesidad de obtener y dar afecto y
ser un miembro que contribuya a algún grupo o sociedad. Luego de satisfacer estas
necesidades, la persona se esfuerza por alcanzar la estima. Según el planteamiento de
Maslow, la estima se relaciona con la necesidad de desarrollar un sentido de valía personal,
con la certeza de que los demás conocen y valoran la propia capacidad.
Una vez satisfecho estos cuatro conjuntos de necesidades, la persona está en posibilidades
de esforzarse por alcanzar la necesidad más elevada, la autorrealización. Esta es un estado
de realización personal en el que las personas se dan cuenta de su elevado potencial, cada
una en su propia forma única.
El modelo de Maslow es importante por dos razones:
- Hace hincapié en la complejidad de las necesidades humanas, y
- En la idea de que a la gente no le interesa tanto las necesidades de orden superior hasta
que satisface sus necesidades más elementales

Motivación sexual
El comportamiento sexual humano, es más complicado, aunque la biología subyacente
no es tan distinta de la de especies relacionadas. En los varones, los testículos empiezan
a secretar andrógenos, hormonas sexuales masculinas, en la pubertad. Las mujeres
manifiestan un patrón diferentes. Cuando alcanzan la madurez en la pubertad, ambos
ovarios empiezan a producir estrógenos y progesterona, hormonas sexuales femeninas.
Sin embargo, la producción de estas hormonas no es constante, sino cíclica. La mayor
producción ocurre durante la ovulación, cuando se libera un óvulo de los ovarios, lo que
eleva las posibilidades de fecundación por parte de un espermatozoide.
A pesar de que los factores biológicos preparan a las personas para la sexualidad, se
necesita algo más que las hormonas para motivar y producir el comportamiento sexual.
 Los seres humanos son mucho más versátiles; la excitación sexual no solo generan otras
personas, sino casi cualquier objeto, vista, olor, sonido y otro estímulos.
Masturbación: es la autoestimulación sexual, en la que suele emplearse la mano
para frotarse los genitales. Hombres y mujeres por lo general empiezan a masturbarse
por primera vez a diferentes edades, pero los varones lo hacen mucho más a menudo
que las mujeres, aunque la frecuencia varía según la edad. La masturbación masculina
es más común a principios de la adolescencia y luego disminuye, en tanto que las
mujeres empiezan y alcanzar una frecuencia máxima posteriormente.
Heterosexualidad: es la atracción y el comportamiento sexuales dirigidos hacia el
otro sexo, consiste en algo más que relaciones sexuales entre hombres y mujeres.
Doble moral: idea de que la sexualidad previa al matrimonio es permisible en el
caso de los varones, pero no el de las mujeres.
Homosexualidad: personas que se sienten atraídas sexualmente hacia miembros de
su propio sexo
Bisexualidad: personan que se sienten atraídas sexualmente hacia personas del
mismo sexo y del otro sexo.
Transexuales: personas que creen haber nacido con el cuerpo del otro género.
Necesidades de logro, afiliación y poder
La necesidad de logro es una característica aprendida estable en la que una persona obtiene
satisfacción al esforzarse y alcanzar metas difíciles. A las personas que tienen una elevada
necesidad de logro son selectivas en la elección de retos: suelen evitar situaciones en las
que el éxito se dé con demasiad facilidad y en las que sea poco probable. En comparación,
quienes tienen una menor motivación de logro suelen sentirse motivados sobre todo por el
deseo de evitar el fracaso. En consecuencia, busca tareas sencillas para estar seguros de
evitar el fracaso, o muy difíciles, en las que el fracaso no tenga repercusiones negativas
porque muchos fallarían en ellas.
Una necesidad de afiliación, un interés por establecer y mantener relaciones con los demás.
Los individuos con una gran necesidad de afiliación escriben historias en el TAT en las que
subrayan el deseo de mantener o restablecer amistades, y manifiestan su preocupación
cuando los amigos los rechazan. Los individuos con una necesidad mucho mayor de
afiliación son particularmente sensibles a las relaciones con los demás. Desean estar los
amigos la mayor parte del tiempo y solos muy pocas veces, en comparación con quienes
sienten menos esta necesidad.
La necesidad de poder, tendencia a buscar ejercer un efecto, control o influencia sobre los
demás, y deseo de ser percibido como un individuo poderoso, es una modalidad de
motivación adicional.
Como entender las emociones
Las emociones son sentimientos que por lo general tienen elementos fisiológicos y
cognitivos, y que influyen en el comportamiento. Algunos psicólogos sostienen que las
respuestas cognitivas y emocionales se rigen en virtud de sistemas por completo
independientes.
Funciones de las emociones
Los psicólogos han identificado varias funciones importantes que desempeñan las
emociones en nuestra vida cotidiana. Entre las más importantes de estas funciones se hallan
las siguientes:
- Prepararnos para la acción. Las emociones actúan como neo entre los sucesos de
nuestro entorno y nuestra respuesta.
- Moldear nuestro comportamiento futuro. Las emociones fomentan el aprendizaje que
nos ayuda a dar respuestas apropiadas en el futuro.
- Ayudarnos a interactuar mejor con los demás. Con frecuencia comunicamos las
emociones que experimentamos por medio de nuestras conductas verbales y no
verbales, lo que hace que nuestras emociones sean obvias para los observadores.
Teoría de James-Lange
Para William James y Carl Lange, la experiencia emocional es, dicho con llaneza, una
reacción a sucesos corporales instintivos que ocurren como respuesta a alguna situación o
suceso en el entorno. Este planteamiento se resume en la frase de James: “sentimos pena
porque lloramos, ira porque pegamos, temor porque temblamos”.
James y Lange, apuntaron que para cada emoción importante hay una reacción fisiológica o
“Visceral” correspondiente de los órganos internos, llamada experiencia visceral. También
propusieron que experimentamos emociones como resultado de los cambios fisiológicos
que producen sensaciones específicas. El cerebro interpreta esas sensaciones como
experiencias emocionales particulares.
Teoría de Cannon-Bard
Walter Cannon y Philip Bard, propusieron un planteamiento alternativo. Esta teoría refuta
el planteamiento de que la activación fisiológica solo genera la percepción de emociones.
En cambio, la teoría de Cannon-Bard supone que tanto la activación fisiológica como la
experiencia emocional son un producto simultáneo del mismo estímulo nervioso que, según
ellos, emana del tálamo en el cerebro. La teoría que después de percibir un estímulo que
produce emociones, el tálamo es el sitio de la primera respuesta emocional. Luego, el
tálamo envía una señal al sistema nervioso autónomo, con lo que se produce una respuesta
visceral. El tálamo comunica también un mensaje a la corteza cerebral respecto de la
naturaleza de la emoción experimentada.
Teoría de Schachter-Singer
Este modelo de las emociones subraya que identificamos las emociones que
experimentamos al observar nuestro entorno y compararnos con los demás. Los resultados
del experimento sustentaron una postura cognitiva de las emociones, según la cual las
emociones se determinan en conjunto mediante un tipo de activación fisiológica
relativamente poco específica y la categorización de esa activación según las claves del
entorno.
Perspectivas contemporáneas sobre los fundamentos neurológicos de las
emociones
Debido a que las rutas neuronales establecen conexiones entre la amígdala, la corteza visual
y el hipocampo (que desempeña una función importante en la consolidación de los
recuerdos), algunos científicos especulan que los estímulos relacionados con las emociones
se procesan y responden casi al instante. Esta respuesta inmediata ocurre tan rápido que el
pensamiento de orden superior, más racional y cuyo procesamiento se tarda más, al parecer
no participa en un inicio.
En síntesis, las emociones son fenómenos tan complejos –pues abarcan aspectos tanto
biológicos como cognitivos- que ninguna teoría ha logrado explicar por completo todas las
facetas de la experiencia emocional. Además, algunas evidencias contradictorias de un tipo
u otro cuestión cada modelo y, por tanto, ninguna teoría resulta invariablemente exacta en
sus predicciones.
Personalidad
Los enfoques psicodinámicos de la personalidad se fundamentan en la idea de que las
fuerzas y conflictos internos, sobre los cuales las personas tienen poca conciencia o control,
motivan a la personalidad. El pionero más importante del modelo psicodinámico fue
Sigmund Freud.
Para Freud, nuestro inconsciente determina buena parte de nuestra personalidad. Parte del
inconsciente está formada por el preconsciente, el cual contiene material que no resulta
amenazador y se recuerda con facilidad. Pero en el fondo del inconsciente hay pulsiones
instintivas, anhelos, deseos, exigencias y necesidades ocultos a la conciencia debido a los
conflictos y el dolor que ocasionarían si forman parte de nuestra vida cotidiana. El
inconsciente constituye un cielo seguro para nuestros recuerdos de sucesos amenazadores.
Para describir la estructura de la personalidad Freud desarrollo una teoría completa según la
cual la personalidad consiste en tres componentes separados pero interrelacionados:
- Ello: es la parte innata, primitiva y desorganizada de la personalidad. Desde el
nacimiento, el ello trata de reducir la tensión creada por las pulsiones primitivas
relacionadas con el hambre, la sexualidad, la agresión y los impulsos irracionales. El
ello opera con el principio del placer, de acuerdo con el cual la meta es la reducción
inmediata de la tensión y la maximización de la satisfacción. Sin embargo, la realidad
impide satisfacer las exigencias del principio del placer en la mayor parte de los casos.
- Yo: comienza a desarrollarse poco después del nacimiento, se esfuerza por equilibrar
los deseos del ello y las realidades del mundo objetivo externo. En comparación con la
búsqueda del placer del ello, el yo opera según el principio de realidad, en el cual la
energía instintiva se limita para mantener la seguridad del individuo y ayudar a que la
persona se integre a la sociedad.
- Superyó: representa lo correcto e incorrecto para la sociedad, según la concepción y
moldeamiento de los padres de la persona, sus maestros y otros individuos que para ella
son significativos. El superyó comprende la conciencia que impide que nos
comportemos en forma moralmente inapropiada al hacernos sentir culpables por actuar
mal. El superyó nos ayuda a controlar los impulsos que provienen del ello, lo que hace
que nuestra conducta sea menos egoísta y más virtuosa.
Mecanismos de defensas
Represión: los impulsos inaceptables o Regresión: la persona se comporta como si
desagradables se llevan al inconsciente estuviera en una etapa temprana del
desarrollo
Desplazamiento: la expresión de un Racionalización: el individuo se da
sentimiento o pensamiento no deseado se explicaciones que lo justifica en lugar de
redirige, de una persona más amenazadora razones reales pero amenazadoras de su
y poderosa a una más débil. comportamiento.
Negación: la persona se niega a aceptar o Proyección: el individuo atribuye a otra
reconocer información que le produce persona los impulsos y sentimientos no
ansiedad. deseados.
Sublimación: la persona desvía los Formación reactiva: los impulsos
impulsos no deseados hacia pensamientos, inconscientes se expresan en forma
sentimientos o comportamientos antagónica en la conciencia.
socialmente aceptados.

Jung y el inconsciente colectivo

Jung consideraba bajo una luz más positiva las pulsiones más primitivas del inconsciente,
bajo el argumento de que representan una fuerza vital más general y positiva, la cual abarca
una pulsión innata que motiva la creatividad y una resolución más positiva. Jung propuso
que tenemos un inconsciente colectivo universal, un conjunto de ideas, sentimientos,
imágenes y símbolos comunes que heredamos de nuestros parientes, la raza humana en su
conjunto, e incluso de nuestros ancestros animales del pasado remoto. Este inconsciente
colectivo lo comparten todos y se manifiesta en conductas que son comunes entre diversas
culturas. En el inconsciente colectivo contiene arquetipos, representaciones simbólicas
universales de una determinada persona, objeto o experiencia.
Perspectiva neofreudiana de Horney
Karen Horney fue una de las psicólogas en señalar que la personalidad se desarrolla en el
contexto de las relaciones sociales y depende particularmente de la relación entre los padres
y el hijo y qué tan bien se satisfagan las necesidades del hijo.
Adler y otros neofreudianos
Adler propuso en cambio que la principal motivación humana es la superación, no en
términos de superioridad sobre los demás, sino como búsqueda por alcanzar el
mejoramiento personal y la perfección. Adler empleó el término complejo de inferioridad
para describir adultos que no han podido superar los sentimientos de inferioridad que
desarrollaron en la niñez, cuando eran pequeños, y sus conocimientos del mundo, limitado.
Enfoques basados en los rasgos: clasificación de la personalidad
Los psicólogos de la personalidad plantearon la teoría de los rasgos, que busca explicar, en
forma sencilla, las consistencias en el comportamiento de los individuos. Los rasgos son
características de la personalidad y comportamientos consistentes que se manifiestan en
diferentes situaciones
Teoría de los rasgos de Allport: Identificación de las características básicas
Gordon Allport estudió de forma sistemática y minuciosa todo un diccionario, sacó unos 18
000 términos que servirían para describir la personalidad. Allport respondió con la
proposición de que hay tres categorías básicas de rasgos:
- Cardinales: es una característica única que dirige buena parte de las actividades de una
persona.
- Centrales: por lo general van de 5 a 10 en cualquier persona
- Secundarios: son características que inciden en el comportamiento en muchas menos
situaciones y ejercen menos influencia que los rasgos centrales o cardinales
Cattel y Eysenck: factorización de la personalidad.
El análisis factorial se resume las relaciones entre una gran cantidad de variables en
patrones menos numerosos y más generales. Con ayuda del análisis factorial, el psicólogo
de la personalidad Raymond Cattel (1965) propuso que 16 pares de rasgos fuente
representan las dimensiones básicas de la personalidad. Basados en esos rasgos fuentes,
desarrolló el Cuestionario de los 16 factores de la personalidad, instrumento que
proporciona puntuaciones de cada rasgo fuente.
Otro teórico de los rasgos, el psicólogo Hans Eysenck, también identificó patrones de
rasgos con el análisis factorial, pero llego a una conclusión muy diferente sobre la
naturaleza de la personalidad. Descubrió que la personalidad se entiende mejor solo en
términos de tres dimensiones:
- Extraversión: se relaciona con el grado de sociabilidad
- Neuroticismo: abarca la estabilidad emocional
- Psicoticismo: alude al grado de distorsión de la realidad
Extraversión Neuroticismo Psicoticismo
Sociable Ansioso Agresivo
Alegre Depresivo Frío
Activo Con sentimientos de culpa Egocéntrico
Asertivo Baja autoestima Impersonal
En búsqueda de sensaciones Tenso Impulsivo

Los cinco grandes rasgos de la personalidad

Los cinco grandes surgen en forma muy consistente en muchos ámbitos. Surgen en
diferentes poblaciones de individuos, como niños, estudiantes universitarios, adultos
mayores y hablantes de diferentes idiomas.
Los cinco grandes factores de la personalidad
Apertura a la experiencia
Independiente-obediente
Imaginativo-práctico
Preferencia por la variedad-preferencia por la rutina
Escrupulosidad
Cuidadoso-descuidado
 Disciplinado-impulsivo
Organizado-desorganizado
Extraversión
Parlanchín-callado
Amante de la diversión-serio
Sociable-retraído
Afabilidad
Comprensivo-criticón
Amable-frío
Elogioso-antipático
Neuroticismo (estabilidad emocional)
Estable-tenso
Tranquilo-ansioso
Seguro-inseguro

Enfoques basados en el aprendizaje

Estos enfoques ponen énfasis en el ambiente externo y la forma como este determina la
personalidad. Para un teórico estricto del aprendizaje, la personalidad no es más que la
suma de respuestas aprendidas del entorno externo. En este contexto, se ignoran sucesos
internos como los pensamientos, los sentimientos y las motivaciones. Si bien no niegan la
existencia de la personalidad, los teóricos del aprendizaje afirman que esta se entiende
mejor si se consideran las características del entorno de una persona.
Enfoque conductista de Skinner
Según el teórico del aprendizaje que más influencia ha ejercido, B.F. Skinner, la
personalidad es un conjunto de patrones de comportamiento aprendidos. Las semejanzas en
las respuestas entre situaciones son producto de patrones de reforzamiento similares que se
recibieron en esas situaciones en el pasado.
Enfoque cognitivo-sociales de la personalidad
Destacan la influencia de las cogniciones de la persona –pensamientos, sentimientos,
expectativas y valores- en la determinación de la personalidad. Según Albert Bandura, uno
de los principales partidarios de este punto de vista, las personas pueden prever los posibles
resultados de ciertas conductas en un determinado entorno sin realizarlas de verdad. Esto se
da sobre todo por medio del mecanismo del aprendizaje por observación.
Autoeficacia: Bandura señala en particular la función que desempeña la autoeficacia, la
creencia de que tenemos las capacidades personales para dominar una situación y producir
resultados positivos. La autoeficacia sustenta la fe en la capacidad de realizar una
determinada acción o producir un resultado deseado.
Autoestima
Es el componente de la personalidad que abarca nuestras valoraciones personales positivas
y negativas. A diferencia de la autoeficacia, que se concentra en la visión que tenemos de
nuestra capacidad para la realizar una tarea, la autoestima se relaciona con la forma en la
que nos sentimos con nosotros mismos.
Enfoques biológicos y evolutivos
Señalan que algunos componentes importantes de la personalidad son hereditarios. Con
base en el trabajo de los genetistas conductuales, los investigadores que se valen de los
modelos biológicos y evolutivos sostienen que la personalidad está determinada al menos
en parte por nuestros genes. La perspectiva evolutiva supone que los rasgos de la
personalidad que condujeron a la supervivencia y éxito reproductivo de nuestros
antepasados tienen muchas probabilidades de perseverarse y trasmitirse a las generaciones
posteriores.
Enfoques humanistas
Según las teorías humanistas, todos los enfoques de la personalidad comparten en esencia
una percepción equivocada en sus planteamientos de la naturaleza humana. En lugar de
considerar que las fuerzas inconscientes ocultas controlan a las personas, un conjunto de
rasgos estables o factores hereditarios, estos enfoques humanistas hacen hincapié en la
bondad y tendencia básica de las personas a desarrollarse en niveles superiores de
funcionamiento. Esta capacidad consciente y motivada por sí misma para cambiar y
mejorar, juntos con los impulsos creativos únicos de las personas, es lo que forma el núcleo
de la personalidad.
Rogers y la necesidad de autorrealización
Carl Rogers (1971), junto con otros teóricos humanistas, como Abraham Maslow,
considera que todas las personas tienen una necesidad fundamental de autorrealización,
estado de realización personal en el que las personas se percatan de su elevado potencial,
cada una en su propia forma. Además señala que los individuos desarrollan una necesidad
de consideración positiva que refleja su deseo de ser amado y respetado.
La aceptación incondicional es una actitud de aceptación y respeto por parte de un
observador, al margen de lo que la persona diga o haga. Esta aceptación, según Rogers,
brinda a la persona la oportunidad de evolucionar y crecer cognitiva y emocionalmente, y
de desarrollar un autoconcepto más realista.
Evaluación de la personalidad
Los psicólogos interesados en evaluar la personalidad deben estar en posibilidades de
definir las formas más significativas de discriminar entre la personalidad de una persona y
la de otra. Para ello, emplean pruebas psicológicas, instrumentos estandarizados ideados
para evaluar con objetividad el comportamiento.
Pruebas de personalidad basadas en autorreportes
Los psicólogos utilizan pruebas basadas en autorreportes en las que se preguntan sobre una
muestra relativamente pequeña de su comportamiento. Con este muestreo de datos de
informes personales después se infiere la presencia de características de personalidad
particulares.
Pruebas proyectivas: pruebas en la que a la persona se le muestra un estímulo ambiguo y
se le pide que lo describa o cuente una historia sobre él.
Evaluación conductual: mediciones directas del comportamiento de un individuo para
describir características que revelan aspectos de la personalidad.
Psicología social
La persuasión es el proceso que consiste en modificar actitudes, uno de los conceptos
medulares de la psicológica social. Las actitudes son evaluaciones sobre una determinada
persona, comportamiento, creencias o concepto. La facilidad con que se modifican las
actitudes depende de muchos factores, como:
- Fuente del mensaje: las características de una persona que transmite un mensaje
persuasivo, conocido como comunicador de actitudes, ejercen un efecto importante en
la eficiencia de ese mensaje. Los comunicadores física y socialmente atractivos generan
un mayor cambio de actitud que los menos atractivos. Además, la experiencia y
veracidad de un comunicador se relacionan con el efecto del mensaje, excepto en
situaciones en las que el auditorio cree que el comunicador tiene una segunda intensión.
- Características del mensaje: en las actitudes influye no solo quien transmite un mensaje,
sino cómo lo hace. En general, los mensajes con dos posturas implícitas –que
comprenden tanto la postura del comunicador como aquella contra la que argumenta-
son más eficaces que los mensajes con una solo postura, suponiendo que los
argumentos de la postura contraria se refuten con eficacia y el receptor conoce el tema.
- Características del objetivo: una vez que el comunicador transmite un mensaje, las
características del objetivo del mensaje determinan si este se acepta.
Rutas de persuasión
La receptividad de los mensajes persuasivos por parte del receptor se relaciona con el tipo
de procesamiento de información que utilizan. Los psicólogos sociales han descubierto dos
rutas principales del procesamiento de la información hacia la persuasión:
- Procesamiento por ruta central: ocurre cuando el receptor considera con minuciosidad
los aspectos y argumentos que conlleva la persuasión. La lógica, el mérito y la fortaleza
de los argumentos influyen en los juicios de las personas.
- Procesamiento por ruta periférica: en contraste, ocurre cuando las personas se
convencen debido a factores que no están relacionados con la naturaleza o cualidad del
contenido de un mensaje persuasivo. En cambio, en ellas influyen los factores
irrelevantes o extraños al tema, como la persona que trasmite el mensaje, la extensión
de los argumentos o el atractivo emocional de estos.
Vínculo entre actitudes y comportamiento
La fuerza del vínculo entre determinadas actitudes y la conducta varía, por supuesto, pero
en general las personas se esfuerzan porque hay congruencia entre sus actitudes y su
comportamiento.
Disonancia cognitiva: conflicto mental que ocurre cuando una persona alberga dos
actitudes o pensamientos (denominados cogniciones) contradictorias. La disonancia explica
muchos sucesos cotidianos que conllevan actitudes y comportamientos.
Cognición social
La forma en la que las personas entienden y dan sentido a los demás y a sí mismo. Estos
psicólogos han aprendido que los individuos tienen esquemas muy desarrollados, conjunto
de cogniciones sobre las personas y las experiencias sociales. Tales esquemas organizan la
información almacenada en la memoria, representan en nuestra mente la operación del
mundo social y nos dan un marco de referencia para reconocer, categorizar y recordar la
información que se relaciona con estímulos sociales como las personas y los grupos.
Formación de impresiones
La formación de impresiones, proceso por el cual el individuo organiza la información
sobre otra persona para formarse una impresión general de ella.
Rasgos centrales: principales rasgos que se consideran en la formación de impresiones
sobre los demás.
La teoría de la atribución considera cómo decidimos, con base en muestras del
comportamiento de un individuo, cuales son las causas específicas de su conducta. El
proceso general con que determinamos las causas del comportamiento y otras incidencias
sociales se dan en varias etapas.
Las causas situacionales son percibidas del comportamiento que se basa en factores
ambientales.
Causas disposicionales (del comportamiento): causas percibidas del comportamiento que se
basan en rasgos internos o factores de personalidad.
 Advertir el suceso

Interpretar el suceso

Formarse una explicación inicial

¿Se dispone de tiempo?

¿Se dispone de recursos cognitivos?
No
¿Hay motivación para modificar la
explicación inicial?

Si Suceso explicado:
el proceso se detiene

Formular y resolver el problema

¿la explicación es satisfactoria?

Sesgo en la atribución
Las investigaciones revelan que hay sesgos consistentes en las formas en las que la gente
hace atribuciones, como las siguientes:
- Efecto de halo: fenómeno en el que la comprensión inicial de que una persona tiene
rasgos positivos sirve para inferir otras características uniformemente positivas.
También se aplica a lo contrario.
- Sesgo de semejanza supuesta: pensar que las personas son similares a usted, aunque
uno apenas las conozca por primera vez. En razón de diversidad de personas que hay en
el mundo, esta premisa suele reducir la exactitud de nuestros juicios.
- Sesgo de interés personal: es una tendencia a atribuir el éxito a factores personales
(habilidades, capacidad o esfuerzo), y el fracaso a factores externos.
- Error fundamental de atribución: uno de los sesgos de atribución más comunes es la
tendencia a atribuir en exceso el comportamiento de los demás a causa disposicionales
 y la imposibilidad correspondiente de reconocer la importancia de las causas
situacionales. El EFA es la tendencia a atribuir exageradamente el comportamiento de
los demás a causa disposicionales y a minimizar de las causas situacionales.
Influencia social y grupos
Influencia social: proceso por el cual las acciones de un individuo o grupo inciden en el
comportamiento de los demás.
Según la definición de los psicólogos sociales, los grupos constan de dos o más personas
que:
1. Interactúan entre sí,
2. Se perciben como parte de una colectividad, y
3. Son interdependientes; es decir, los sucesos que afecta a un integrante del grupo afectan
a los demás miembros, y el comportamiento de los integrantes tiene consecuencias
significativas en el éxito del grupo en la consecuencia de sus metas.
Los grupos ejercen una influencia social considerable en los individuos, la cual va desde
casos mundanos, hasta casos extremos. Consideramos tres tipos de presión social: la
conformidad, la condescendencia y la obediencia.
Conformidad
La conformidad es un cambio de comportamiento o actitudes generado por el deseo de
seguir las creencias o normas de las demás personas. La presión social sutil o incluso
táctica genera conformidad. Los hallazgos significativos al respecto se concentraron en los
siguientes aspectos:
- Las características del grupo: cuando más atractivo parece un grupo para sus
integrantes, mayor es la posibilidad de que se genere conformidad. Además, el status
relativo de una persona, el rango social que se posee en un grupo, es crucial: cuanto
menor es la condición de una persona en el grupo, mayor es el poder del grupo sobre el
comportamiento de usa persona.
- La situación en la que responde el individuo: la conformidad es mucho más fuerte
cuando las personas debe responder en público que cuando debe hacerlo en privado.
- El tipo de tarea: quienes trabajan en tareas y preguntas ambiguas son más susceptibles a
la presión social. Las tareas en las que el individuo es menos competente que el resto
del grupo posibilitan más la conformidad.
- La unanimidad del grupo: los grupos que apoyan en forma unánime una postura
representan las presiones a la conformidad más adecuada. Contar tan solo con una
persona presente que comparte el punto de vista minoritario basta para reducir las
presiones a la conformidad
Aunque solemos pensar en la conformidad en términos de nuestras relaciones individuales
con los demás, en algunos casos las presiones a la conformidad en las organizaciones
pueden generar efectos desastrosos con consecuencias duraderas. Hay un fenómeno
conocido como pensamiento de grupo que posiblemente ofrezca una explicación. El
pensamiento de grupo es una forma de pensar en la que los miembros del grupo comparten
una motivación tan fuerte por lograr el consenso que pierden la capacidad de evaluar
críticamente los puntos de vista alternativos. El pensamiento de grupo suele generar
decisiones deficientes. Los grupos limitan la lista de posibles soluciones a unas cuantas, y
analizan durante relativamente poco tiempo cualquier opción una vez que el líder se inclina
por una determinada solución. Además, los grupos pueden caer presa de la incitación,
circunstancia en la que los compromisos con un punto de vista o curso de acción deficiente
aumentan para justificar las inversiones de tiempo y energía que ya se han hecho.
Otra forma en la que la conformidad influye en el comportamiento es mediante los roles
sociales. Los roles sociales son las conductas que se asocian con personas que ocupan una
determinada posición. En algunos casos, los roles sociales influyen en nosotros en forma
tan profunda que nos compartamos en forma completamente atípicas, y perjudiciales.
Sujetarse a un rol social puede tener una consecuencia poderosa en el comportamiento de
personas normales y debidamente adaptadas, induciéndolas a modificar su conducta en
formas más indeseables.
Condescendencia
Los psicólogos sociales llaman condescendencia al tipo de comportamiento que ocurre en
respuesta a la presión social directa. Hay varias tácticas específicas que representan intentos
por obtener condescendencia como las siguientes:
- Técnica del pie en la puerta: en esta técnica se pide a la persona que acceda a una
pequeña petición que, por ser pequeña, tiene una gran probabilidad de ser aceptada.
- Técnica de la puerta en la cara: se presenta una solicitud elevada, en espera de que sea
rechazada, y se procede después con una más baja. Sin duda esta estrategia, contraria al
método del pie en la puerta, también ha demostrado su eficiencia.
- Técnica de eso no es todo
- La muestra no tan gratuita
Obediencia
Las técnicas de la condescendencia sirven para que las personas accedan a una solicitud.
Sin embargo, en algunos casos, las solicitudes pretenden generar obediencia, un cambio de
comportamiento en respuesta a las órdenes de los demás. Aunque la obediencia es mucho
menos común que la conformidad y la condescendencia, ocurre en varios tipos específicos
de relaciones.
Prejuicio y discriminación
Los prejuicios con un conjunto de creencias y expectativas generalizadas sobre los grupos
sociales y sus integrantes. Los estereotipos, que pueden ser negativos o positivos, surgen de
nuestra tendencia a categorizar y organizar la enorme cantidad de información que
encontramos en nuestra vida diaria. Todos los estereotipos comparten la característica
común de simplificar excesivamente el mundo: no percibimos a los individuos en términos
de sus características personales únicas, sino de características que atribuimos a todos los
miembros de un grupo en particular. Los estereotipos pueden conducir al prejuicio,
evaluación negativa (o positiva) de los grupos y sus miembros. Los estereotipos y las
formas de prejuicios comunes comprenden categorías raciales, religiosas, étnicas y de
género. Aunque por lo general a los estereotipos los respaldan muy pocas evidencias o
ninguna, tiene consecuencias perjudiciales. Actuar con base en los estereotipos negativos
deriva en la discriminación: comportamiento dirigido hacia los individuos con base en su
pertenencia a un grupo particular. La discriminación implica exclusión de empleos, barrios
y oportunidades educativas, y provoca que los miembros de determinados grupos reciban
salarios y prestaciones más bajas. La discriminación también puede generar un tratamiento
más favorable hacia los grupos favorecidos.
Las profecías autocumplidas son expectativas sobre la incidencia de un suceso o
comportamiento futuro cuya acción aumenta la probabilidad de que ocurra el suceso o
comportamiento.
Las personas aprenden a odiar, en buena medida del mismo modo en el que aprenden el
alfabeto.
Según el modelo del aprendizaje por observación sobre la estereotipa y el prejuicio, el
comportamiento de los padres, de otros adultos y de los compañeros moldea los
sentimientos de los niños hacia los miembros de diversos grupos. Dicho aprendizaje
comienza a una temprana edad.
Los medios de comunicación constituyen una fuente importante de información sobre los
estereotipos, no solo para los niños sino también para los adultos. Incluso en la actualidad.
Hay otras explicaciones del prejuicio y la discriminación que se enfocan en la forma en la
que un miembro de un grupo en particular magnifica el sentido propio de autoestima.
Según la teoría de la identidad social, recurrimos a la pertenencia a un grupo como fuente
de orgullo y valía personal. La teoría de la identidad social señala que las personas suelen
ser etnocéntricas, pues ven el mundo desde su propia perspectiva y juzgar a los demás en
términos de su pertenencia a un grupo.
La aproximación más reciente para entender el prejuicio proviene de un ámbito cada vez
más importante dentro de la psicología social: la neurociencia social, esta busca identificar
los fundamentos neurológicos del comportamiento social. Considera la forma en la que
podemos iluminar nuestra comprensión delos grupos, las relaciones interpersonales y las
emociones entendiendo para ello sus fundamentos neurocientíficos.
Comportamiento social positivo y negativo
La atracción interpersonal o de las relaciones estrechas, sentimientos positivos hacia los
demás, gustarse y quererse. Los psicólogos sociales consideran los factores importantes
son:
- Proximidad
- Mera exposición
- Semejanza
- Atractivo físico
El amor apasionado representa un estado de embelesamiento por alguien; comprende
excitación fisiológica intensa, interés psicológico y deseo de satisfacer las necesidades del
otro. En comparación, el amor de compañía es el fuerte afecto que sentimos por aquellos
con quienes nuestra vida está profundamente relacionada. El amor por nuestros padres,
otros familiares y hasta algunos amigos cercanos entran en la categoría del amor por
compañía. El psicólogo Robert Sternberg establece una distinción aún más fina entre las
diferentes modalidades del amor. Propone que el amor consta de tres partes:
- Decisión/compromiso, los pensamientos iniciales de que uno quiere a alguien y los
sentimientos duraderos de comprensión por mantener ese amor
- Intimidad, sentimientos de cercanía y conexión
- Pasión, impulsos motivacionales relacionados con la sexualidad, la proximidad física y
el romance
Agresividad
La mayoría de los psicólogos sociales definen la agresividad en términos de la intensión y
el propósito de ese comportamiento. La agresión es una lesión o daño deliberado que se
ocasiona a otra persona.
La teoría basada en instintos, al observar la frecuencia de la agresividad no solo en los seres
humanos, sino también en los animales, proponen que la agresividad es principalmente
producto de impulsos innatos, o congénitos.
La teoría de frustración y agresividad explica la agresividad en términos de sucesos como
este. Indica que la frustración (la reacción ante la imposibilidad de alcanzar las metas)
produce ira, lo que conduce a una disposición a actuar en forma agresiva. Que la
agresividad real se dé es algo que depende de la presencia de claves agresivas, estímulos
que se han asociado en el pasado con agresión o violencia reales y que desencadenarán de
nuevo la agresión.
El modelo de aprendizaje por observación sobre la agresividad indica que sí se aprende a
ser agresivo. Destaca que las condiciones sociales y ambientales enseñan a los individuos a
ser agresivos. La teoría percibe la agresividad no como una respuesta inevitable sino
aprendida que se entiende en términos de recompensas y castigos.
Ayudar
La conducta de ayuda, o comportamiento prosocial, como se le conoce más formalmente,
se ha considerado en muchas condiciones diferentes. Un factor crucial es la cantidad de
personas presentes. Cuando más una persona atestigua una situación de emergencia, puede
darse un sentido de difusión de la responsabilidad entre los testigos. La difusión de la
responsabilidad es la creencia de que la responsabilidad de intervenir es compartida, o se
distribuye, entre quienes están presentes.
En la difusión de responsabilidades, hay otros factores que sin duda inciden en este. Según
un modelo sobre el proceso de ayuda, la decisión de prestar ayuda comprende cuatro pasos
básicos:
1. Observar a una persona, un suceso o una situación que exige ayuda
2. Interpretar que el suceso exige ayuda
3. Asumir la responsabilidad de ayudar
4. Decidirse y aplicar una forma de ayuda
El altruismo es un comportamiento de ayuda que es benéfico para los demás, pero que
exige un claro sacrificio persona.
Otros psicólogos, desde la perspectiva de la neurociencia, creen que existe una especie de
lucha en el cerebro entre la emoción y el pensamiento racional. Si gana el lado racional es
más probable que adoptemos la visión lógica, de las situaciones morales. Por otro lado, si
prevalece el lado emocional es más probable que se condene los actos repudiables, incluso
si eso significa que podemos ser perjudicados.
 Los 10 principios básicos de la psicoterapia breve intensiva y de urgencias (PBIU)
1. La PBIU se relaciona con la terapia tradicional a largo plazo, de la misma forma
que una historieta con una novela: la terapia breve requiere una habilidad y
experiencia especiales. El terapeuta debe entender que él hace un trabajo valioso y no
solo elige medidas momentáneas.
2. Es esencial una conceptualización aproximada: la proposición básica para la terapia
breve es, que es importante entender todo, saber bastante y, entonces hacer algo que
pueda marcar la diferencia definitiva. Para realizar esto, uno hace muchas cosas, piensa,
planea y conceptualiza. Esta es la concepción aproximada que hace posible la terapia
breve.
3. En lugar de seleccionar pacientes, se selecciona objetivos y problemas: debe
establecerse objetivos en cada caso particular. Se sugiere que la terapia brece se
considere el primer método a elegir, y solo cuando falle o hay razón para desear
cambios más extensos, pueda emplearse la psicoterapia a largo plazo o el psicoanálisis.
4. La PBIU se basa en una historia exhaustiva, guiada por conceptos formulados de
manera clara, usando un estilo de comunicación adecuado: la PBIU funciona desde
el entendimiento del paciente en términos de su historia, de la situación prevaleciente en
su vida, su entorno cultural y étnico, su experiencia humana total, y cualquier cosa que
pueda aprender acerca de su “Anlage” y predisposiciones generales. La terapia breve
intensiva debe involucrar una anamnesis completa, una apreciación psicodinámica y
estructural de la persona, tan completa como sea posible, y una consideración de los
aspectos sociales y médicos.
5. Personas con conocimientos de psicodinámica relativamente limitado pueden ser
enseñados a realizar la PBIU con éxito: sería óptimo que la psicoterapia breve
intensiva y de urgencia se realizara por clínicos y, de preferencia, psicoanalistas bien
entrenados. Sin embargo, personas con una información relativamente limitada de la
psicodinamia pueden ser enseñados a usar la psicoterapia breve.
6. Guía esquemática: el concepto de medicina de urgencia como paradigma de la PBIU
7. La psicoterapia no se limita a la eliminación del síntoma, existe la posibilidad de
reconstituir al paciente en un nivel superior al premórbido: los principios de la
PBIU son los mismos que los de la psicoterapia de urgencia, excepto que en la terapia
breve debe definirse el objetivo, en tanto que en la segunda el objetivo se define con
claridad, por lo que se presenta como la urgencia.
8. Eficacia para la prevención primaria, secundaria y terciaria: la psicoterapia puede
ser útil para la prevención primaria de diversas circunstancias. Cuando la gente se
encuentra en riesgo psicológico, la psicoterapia brece pude usarse para trabajar con los
problemas por adelantado, de manera preventiva. La prevención secundaria trata con las
condiciones agudas ya existentes, las cuales pueden detenerse antes de que se
desarrollen condiciones más graves y crónicas a través de la psicoterapia breve. La
prevención terciaria tiene que ver con la curación de las condiciones crónicas, esto
significa tratar con las exasperaciones agudas de los psicóticos crónicos, o con sus
síntomas más perturbadores.
9. Aspectos administrativos e indicaciones para la PBIU: se recomienda la terapia
breve intensiva como el procedimiento de entrega a elegir en las clínicas y agencias
sociales, y se sugiere tenerla presente en la práctica privada.
10. Papel del terapeuta y resistencia a la PBIU: es muy importante que el terapeuta no
pierda su autoestima debido a su entrega a la terapia breve, debe entender que está
realizando un trabajo valioso y no solo tomando medidas momentáneas.
 El perfil básico de la terapia breve intensiva y de urgencias PBIU
El perfil básico pretende servir como guía, no como algo obligatorio:
Se sugieren cinco sesiones porque parece un número adecuado a la mayoría de los
pacientes; la sexta sesión es de seguimiento.
Se sugiere una duración de 50 minutos porque es lo que se ha usado, se encuentra muy útil
y parece ser la cantidad de tiempo necesaria y suficiente.
Las consideraciones teóricas sociales, étnicas, económicas y de sistemas son, muy
importantes, ya que determina el estilo de comunicación que deberá tenerse en mente con
respecto a lo que patológico y está dentro de la norma para un paciente en particular.
Los aspectos médicos incluyen la consideración de una serie de trastornos que pueden
presentarse como problemas psiquiátricos, o que puedan complicar el cuadro psiquiátrico.
Este plan para áreas y métodos de intervención debe permanecer flexible, y ser revisado
cada vez que se tiene más conocimiento y especificada respecto al paciente.
 Sesión inicial
 Síntoma principal: la primera sesión es indudablemente la más importante y la que
comprende el trabajo más duro para el terapeuta y el paciente.
 Evolución del síntoma principal: se insiste en una anamnesis exhaustiva. Es en esta
entrevista muy bien conceptualizada y estructurada la que proporciona los datos que
desea el terapeuta. Se pregunta los antecedentes, se busca los denominadores comunes
entre el inicio del síntoma principal y situaciones anteriores en su vida.
 Síntomas secundarios: a pesar de que el síntoma principal puede ser una
psicopatología, el secundario quizá sea una dificultad sexual u otros. Es importante
explorar estas áreas que pueden causar problemas al paciente y posiblemente tener
alguna relación con el síntoma principal. Entrelazar insight puede favorecer en gran
medida el proceso terapéutico.
 Antecedentes personales: la mejor guía para captar los antecedentes, es intentar
visualizar a la persona que se encuentra frente a él en diferentes épocas de su vida, en
especial en la infancia. Además de la información de los padres, hermanos y sus
respectivas edades, debe hacerse un intento por obtener ideas acerca de la atmosfera
prevaleciente en su casa. Es importante averiguar lo más que se pueda sobre los
aspectos étnicos y culturales de la vida del paciente.
 Antecedentes familiares: la familia nuclear es la matriz dentro de la cual una persona
crece y se desarrolla. Es importante entender el medio y características familiares en
diferentes épocas de la vida del paciente. También es importante entender con quien se
identificó el paciente de forma manifiesta y latente; la familia grande puede jugar un
papel importante en la estructura de la personalidad.
 Formulación dinámica y estructural: la formulación dinámica o fuerzas se encarga de
la interacción de ésta, responsable de la psicopatología y personalidad del paciente.
Evaluamos las tendencias y sus conflicto e interacción con la realidad, el superyó y yo.
 Relaciones Terapéuticas
- Transferencia: se debe averiguar sobre un sueño anterior a la primera sesión, ya que es
una oportunidad excelente relacionada con la entrevista que sigue y puede revelar algo
acerca de la relación transferencial esperada, las expectativas del paciente sobre la
terapia y algunas dinámicas generales. Es importante mantener una transferencia
positiva en la psicoterapia breve
- Alianza terapéutica: se explica al paciente que el éxito de la terapia depende en gran
medida de la habilidad por parte de él para trabajar en la alianza terapéutica.
- Contrato terapéutico: aun como parte de la primera sesión, también se establece una
formulación del contrato terapéutico. Se explica al paciente que se espera resolver sus
problemas en 5 sesiones, cada una de las cuales durara 50 minutos aproximadamente y
en todos los casos saber de él cerca de un mes después de la 5ta. Sesión, por teléfono,
carta o en persona.
- Revisión y planeación: en tanto que escucha al paciente, el terapeuta debe formular
hipótesis respecto a la interacción de los factores genéticos, familiares, biológicos y
médicos con los vivenciales dentro del paciente. El terapeuta debe también decidirse
por el mejor plan de tratamiento, entre tratamiento diádico, sesiones conjuntas, terapia
familiar, de grupo, empleo de fármacos y de recursos comunitarios entre otros. Al final
de la sesión inicial, el terapeuta debe repasar para el paciente los rasgos sobresalientes.
Esto ayuda a fortalecer la alianza terapéutica.

 Segunda sesión: En está exploramos más, obtenemos un mejor cierre y reexaminamos

las bases para escoger las áreas y métodos de intervención. Se inicia preguntando al
paciente como se ha sentido en la semana de intervención, y se trata de conocer
cualquier otro síntoma que puede tener. Es importante la secuencia entre sesiones, en
especial para enlazar al paciente de sesión a sesión. Esta sesión con frecuencia
proporciona datos históricos adicionales y completa el cuadro dinámico.

 Tercera sesión: Se hace un intento para trabajar con lo aprendido además de las
posibles causas. Esta puede ser la ocasión para una entrevista conjunta si es que parece
ser lo más útil para acumular información adicional entre dos personas, que pueden ser
esposos, o el terapeuta puede considerar que una sesión familiar pude ser útil en este
momento. A partir de esta sesión, se inicia la separación inmediata.

 Cuarta sesión: se dedica a lograr un mayor entendimiento sobre los problemas del
paciente, agregando insight e interviniendo de alguna otra manera necesaria. De nuevo
habrá una discusión sobre la terminación y reacción de esta. Los problemas de
separación juegan un papel muy importante en las relaciones humanas bajo cualquier
circunstancia y es útil trabajar con ellos en la terapia breve.
 Quinta sesión: se inicia preguntando al paciente como paso la semana anterior.
Después se le pide que repase todo el periodo de tratamiento y se trabaja con cualquier
material adicional que se haya obtenido, en especial respecto a la terminación; se
pretende terminar en una relación positiva. Para facilitar una transferencia positiva, se
cambia el estilo de la quinta sesión y se desecha cierta neutralidad terapéutica.

 Sexta sesión: un mes después, se trata de revisar la calidad de los logros terapéuticos y
se hace los cambios pertinentes.

 El proceso terapéutico en la psicoterapia breve intensiva y de urgencia

1. Guiar y controlar la intensidad del proceso terapéutico: la PBIU puede ser eficaz
por la naturaleza y manera de guiar el proceso terapéutico. Un terapeuta debe tener
tanto control sobre el proceso terapéutico como un conductor. Debe poder acelerar,
frenar y conducir la terapia en direcciones óptimas.
2. Facilitar la comunicación: es obligación del terapeuta asegurar que hay un proceso
terapéutico. Para este fin, debe hacer posible que el paciente contribuya con su parte a
la alianza terapéutica. Para la psicoterapia dinámica esto significa sobre todo, que el
paciente sea capaz de comunicarse.
3. Explica el proceso terapéutico al final de la sesión inicial en términos sencillos:
para hacer el proceso terapéutico entendible al paciente, a menudo se debe explicar en
términos sencillos al final de la sesión inicial o en alguna otra oportunidad. En esencia,
se explica al paciente que su experiencia pasa se ha almacenado como un gran número
de imágenes. La misión de la psicoterapia es identificar y entender la naturaleza de la
 distorsión de la cognición presente por experiencias del pasado y, de este modo,
producir algo parecido a una corrección perceptual y cambio estructural.
4. Facilitar el aprendizaje: debe recordarse que la psicoterapia es un proceso de
aprendizaje, desaprendizaje y reaprendizaje y es labor del terapeuta facilitarlo
haciéndolo tan concreto, vívido y vistoso como sea posible.
5. Técnicas proyectivas: es útil emplear técnicas proyectivas como vinculo de
comunicación e interpretación, de este modo las técnicas proyectivas pueden usarse
para incrementar la disposición psicológica
6. La importancia de la educación: en el tratamiento de urgencia de reacciones
emocionales a enfermedades físicas, es útil pedir al paciente que describa el órgano
enfermo. Esto permite observar una demostración concreta de la distorsión de la
realidad del paciente.
7. Comunicación entre paciente y terapeuta: una vez que el paciente empieza a
comunicarse, el terapeuta se hace una idea de los denominadores comunes entre la
conducta presente, la historia pasada y la relación terapéutica.
8. Interpretación: al proceso de indicar los denominadores comunes entre los patrones
afectivos y conductuales del paciente en el pasado, presente y la situación
transferencial.
9. Insight: el paciente puede reconocer los denominadores comunes. Esta respuesta debe
tener fuertes componentes afectivos y no existir solo como un proceso intelectual.
10. Trabajando en ello: cuando el paciente puede aplicar insight obtenido a situaciones
cotidianas, se considera que está trabajando en su problema. Trabajando puede definirse
como la aplicación de los insights aprendidos en una situación, a una variedad de
situaciones distintas.

 Métodos de intervención en la psicoterapia breve intensiva y de urgencias PBIU

Estos métodos útiles en psicoanálisis o cualquier otra forma de psicoterapia son aplicables,
en especial, al proceso intensivo de la terapia breve.
1. Interpretación
2. Catarsis y catarsis mediata: la catarsis mediata es un término que se utiliza cuando se
expresa proposiciones emocionales cargadas para el paciente.
3. Pruebas auxiliar de la realidad: es necesaria para informar qué tan perturbado se
encuentra un paciente y que tan necesario es que el terapeuta asuma el papel de
examinador auxiliar de la realidad, clarificando sus distorsiones de ésta y funcionando
como un yo auxiliar
4. Aplicación de represión: debe tenerse en cuenta que la represión juega un papel
normal en el funcionamiento cotidiano y que una represión insuficiente, es tan
problemática como una excesiva.
5. Sensibilización a las señales: se refiere a hacer al paciente consciente de que cierta
conducta de su parte, ocurre cuando hay una constelación dinámica específica.
6. Educación
7. Intelectualización: juega un papel más importante en la terapia intensiva breve, puede
usarse en algunos casos para incrementarse la alianza terapéutica; en otros ayudar a
asegurarle que el terapeuta está entendiendo, al menos intelectualmente, su síntoma.
8. Apoyo: en términos de que el terapeuta acepte los sentimientos expresados por el
paciente, facilita al paciente soportar la ansiedad. Hacer afirmaciones seguras es
importante en algunas ocasiones en la terapia, pero no puede ser la única medida
tomada si se espera proporcionar algo más que ayuda para un propósito determinado.
9. Sesiones conjuntas y sistema de terapia familiar: las sesiones conjuntas son técnicas
especiales que no pueden discutirse en detalle, excepto que se pueden usar en la terapia
intensiva breve de una manera muy específica.
10. Fármacos psicoactivos: los fármacos psicoactivos como una forma de intervención,
son una ayuda para el terapeuta, ya que le proporciona un campo terapéutico en el cual
trabajar.
Introducción a la endocrinología
Las múltiples actividades de las células, los tejidos y los órganos del cuerpo están
coordinadas mediante la interacción de diversos tipos de sistemas de
comunicación:
1. Nervios: se liberan sustancias químicas (neurotransmisores) en las uniones
sinápticas, que actúan a nivel local controlando la función celular.
2. Endocrino: ciertas glándulas o células especializadas liberan en el torrente
sanguíneo sustancias químicas (hormonas) que influyen en la función de
células localizadas en otras regiones del cuerpo.
3. Neuroendocrino: las neuronas secretan sustancias (neurohormonas) que
acceden a la sangre circulante e influyen en la función de células
localizadas en otras regiones del organismo.
4. Paracrino: las células secretan sustancias que pasan al líquido extracelular
y afectan a las células vecinas.
5. Autocrino: una célula secreta sustancias que afectan a su propio
funcionamiento al unirse a los receptores de la superficie celular.
Las hormonas endocrinas se transportan por el aparato circulatorio a las células
de todo el organismo, incluidas las del sistema nervioso en algunos casos, donde
se unen a los receptores e inician numerosas reacciones.
Los sistemas hormonales del cuerpo intervienen en la regulación de casi todas sus
funciones, incluidos el metabolismo, el crecimiento y el desarrollo, el equilibrio
hidroelectrolítico, la reproducción y el comportamiento.
Existen tres clases generales de hormonas:
1. Proteínas y polipéptidos: las hormonas peptídicas son hidrosolubles,
cualidad que les permite entrar con facilidad en la circulación para su
transporte a los tejidos en lo que actúan.
2. Esteroides: la estructura química de las hormonas esteroideas se asemejan
a la del colesterol, y en la mayoría de los casos se sintetizan a partir de esta
sustancia.
3. Derivados del aminoácido tirosina: los dos grupos de hormonas derivadas
de la tirosina, las sintetizadas en la glándula tiroidea y en la médula
suprarrenal, se forman gracias a la acción de las enzimas situadas en el
citoplasma de las células glandulares.
El inicio y la duración de la acción son distinto en cada hormona y depende de su
función de control específica.
Las hormonas se “eliminan” del plasma de diversas maneras, como 1) destrucción
metabólica por los tejidos, 2) unión a los tejidos, 3) excreción hepática en la bilis y
4) excreción renal en la orina.
La acción de una hormona comienza con su unión a un receptor específico de la
célula diana. Las células que carecen de receptores para las hormonas no
respondes. Los receptores de lagunas hormonas se localizan en la membrana de
la célula efectora, mientras que en otros casos se encuentran en el citoplasma o el
núcleo. Los receptores hormonales son proteínas de gran tamaño y cada célula
estimulada posee habitualmente entre 2000 y 100000 receptores.
Los distintos tipos de receptores hormonales se encuentran de ordinario en los
siguientes puntos:
1. En o sobre la superficie de la membrana: los receptores de membrana son
específicos sobre todo de las hormonas proteicas, peptídicas y las
catecolaminas.
2. En el citoplasma: casi todos los receptores de las distintas hormonas
esteroideas se encuentran en el citoplasma.
3. En el núcleo celular: los receptores de las hormonas tiroideas se encuentran en
el núcleo y se cree que están unidos a uno o varios cromosomas.
El AMPc no es el único segundo mensajero que emplean las distintas hormonas.
Existe otros dos con una importancia esencial: 1) los iones calcio y la calmodulina
asociada a ellos y 2) los productos de la degradación de los fosfolípidos de la
membrana
Hormonas hipofisarias y su control por el hipotálamo
La hipófisis –denominada también glándula pituitaria- es una pequeña glándula,
alrededor de 1cm de diámetro y 0,5-1 gramo de peso, y unida al hipotálamo. La
hipófisis se divide en dos partes bien diferenciadas: el lóbulo anterior o
adenohipófisis y el lóbulo posterior o neurohipófisis. Entre ambos existe una
pequeña zona escasamente vascularizada denominada pars intermedia.
La adenohipófisis secreta 6 hormonas peptídicas importantes y otras menos
esenciales, mientras que la neurohipófisis sintetiza dos hormonas peptídicas
importantes. Las hormonas de la adenohipófisis intervienen en el control de las
funciones metabólicas de todo el organismo.
La hormona de crecimiento estimula el crecimiento de todo el cuerpo mediante su
acción sobre la formación de proteínas, la multiplicación celular y la diferenciación
celular. La corticotropina controla la secreción de algunas hormonas
corticosuprarrenales, que, a su vez, afecta al metabolismo de la glucosa, las
proteínas y los lípidos. La hormona estimulante del tiroides (tirotropina) controla la
secreción de tiroxina y triyodotironina; por su parte, estas hormonas regulan casi
todas las reacciones químicas intracelulares que tienen lugar en el organismo. La
prolactina estimula el desarrollo de las glándulas mamarias y la producción de
leche. La hormona estimulante de los folículos y la hormona luteinizante, controla
el crecimiento de los ovarios y los testículos, así como su actividad hormonal y
reproductora.
Casi toda la secreción de la hipófisis está contralada por señales hormonales o
nerviosas precedentes del hipotálamo.
La secreción de la neurohipofisis está controlada por señales nerviosas que se
originan en el hipotálamo y termina en la neurohipófisis. En cambio, la secreción
de la adenohipófisis esta contralada por hormonas llamadas hormonas (o
factores) de liberación y de inhibición hipotalámicas; estas se sintetizan en el
propio hipotálamo y pasan a la adenohipófisis a través de un minúsculo vaso
sanguíneo denominado vaso porta hipotalámicos-hipofisarios.
Las principales hormonas liberadoras e inhibidoras son las siguientes:
1. Hormona liberadora de la tirotropina (TRH)
2. Hormona liberadora de la corticotropina (CRH)
3. Hormona liberadora de la hormona de crecimiento (GHRH)
4. Hormona liberadora de las gonadotropinas (GnRH)
5. Hormona inhibidora de la prolactina (PIH)
Las hormonas adenohipófisarias más importantes, entre ellas la hormona de
crecimiento (GH) ejercen sus efectos principales estimulando las glándulas diana,
como la glándula tiroidea, la corteza suprarrenal, los ovarios, los testículos y las
glándulas mamarias. La GH, a diferencia de otras hormonas, no actúa a través de
ninguna glándula, sino que ejerce su efecto directamente en todos o casi todos los
tejidos del organismo.
La hormona de crecimiento, denominada también hormona somatotropa o
somatotropina, es una pequeña molécula proteica que contiene 191 aminoacidos
en una sola cadena. Induce el crecimiento de casi todos los tejidos del organismo
que pueden crecer. Favorece el aumento de tamaño de las células y estimula la
mitosis, con lo que se desarrolla un número creciente de células.
La hormona de crecimiento ejerce múltiples efectos metabólicos: 1. Aumenta la
síntesis proteica en casi todas las células del organismo; 2. Incrementa la
movilización de los ácidos grasos del tejido adiposos, aumenta la cantidad de
ácidos grasos libres en la sangre y favorece el uso de los ácidos grasos como
fuentes de energía y 3) disminuye la cantidad de glucosa utilizada en todo el
organismo.
La hormona de crecimiento ejerce múltiples efectos que repercuten en el
metabolismo de los hidratos de carbono: 1) disminuye la captación de glucosa en
los tejidos como el músculo esquelético y el adiposo; 2) aumenta la producción
hepática de glucosa y 3) incrementa la secreción de insulina.
El efecto más palpable de la hormona de crecimiento consiste en el aumento del
crecimiento del esqueleto. Esto se produce como consecuencia de los múltiples
efectos que ejerce la hormona de crecimiento sobre el hueso, entre los que están:
1) aumento del depósito de proteínas por la acción de las células condrocíticas y
estogénicas que producen el crecimiento óseo; 2) la mayor tasa de reproducción
de estas células, y 3) un efecto específico en células osteogénicas, con lo que se
produce el depósito específico de huevo nuevo.
Después de la adolescencia, la secreción de la hormona de crecimiento disminuye
lentamente con la edad y, en última instancia, alcanza el 25% del nivel de la
adolescencia a una edad muy avanzada. La hormona de crecimiento se secreta
en pulsos, con ascensos y descensos. Existen diversos factores relacionados con
la nutrición o el estrés que la estimulan: 1) la inanición, en especial cuando existe
un déficit grave de proteínas; 2) la hipoglucemia o una baja concentración
sanguínea de ácidos grasos; 3) el ejercicio; 4) la excitación y 5) los traumatismos.
Anomalías de la secreción de la hormona de crecimiento
 Panhipopituitarismo: hace referencia a una secreción reducida de todas
las hormonas adenohipófisarias. Puede ser congénita o aparecer de forma
repentina o progresiva en cualquier momento de la vida de una persona.
 Enanismo: casi todos los casos obedecen a un déficit generalizado de la
secreción de la adenohipófisis.
 Panhipopituitarismo del adulto: aparece por primera vez en la edad
adulta obedece con frecuencia a una de estas tres anomalías comunes: un
craneofaringioma o un tumor cromófobo, o una trombosis de los vasos
sanguíneos de la hipófisis.
 Gigantismo: en ocasiones, las células acidófilas de la glándula
adenohipofisaria productora de hormona de crecimiento se tornan
hiperactivas, y a veces llegan a originarse tumores acidófilos en la glándula.
Como resultado, se sintetizan grandes cantidades de hormona de
crecimiento. Todos los tejidos del organismo crecen con rapidez, incluidos
los huesos.
 Acromegalia: si el tumor acidófilo aparece después de la adolescencia, la
persona deja de crecer, a diferencia de lo que sucede con las partes
blandas, y aumenta de espesor de los huesos.
Hormonas metabólicas tiroides
La glándula tiroidea situada debajo de la laringe y a ambos lados y delante de la
tráquea, es una de las glándulas endocrinas de mayor tamaño. La tiroides secreta
dos hormonas importantes, la tiroxina y la triyodotironina, denominada
habitualmente T4 y t3 respectivamente. La secreción tiroidea está controlada
fundamentalmente por la tirotropina (TSH) secretada por la adenohipófisis.
Alrededor del 93% de las hormonas con actividad metabólica que secreta la
glándula tiroidea corresponde a la tiroxina y el 7% restante a la triyodotironina. La
función de estas dos hormonas es cualitativamente la misma, aunque difieren en
la rapidez y la intensidad de la acción.
Para formar una cantidad normal de tiroxina, se precisa al año unos 50 miligramos
de yodo.
La glándula tiroidea es la única glándula endocrina que posee la capacidad de
almacenar grandes cantidades de hormona.
Cuando acceden a la sangre, más del 99% de la tiroxina y la triyodotironina se
combina de inmediato con diversas proteínas plasmáticas, todas ellas sintetizadas
por el hígado. Se combina sobre todo con la globulina fijadora de la tiroxina.
Funciones fisiológicas de las hormonas tiroideas
El efecto general de la hormona tiroidea consiste en la activación de la
transcripción nuclear de un gran número de genes.
Los receptores de la hormona tiroidea se encuentran unidos a las cadenas de
ADN o junto a ellas. Al unirse a esta hormona, los receptores se activan y
comienzan el proceso de transcripción. A continuación, se forma una cantidad
elevada de ARN mensajero de distintos tipos.
Las hormonas tiroideas incrementan las actividades metabólicas de casi todos los
tejidos del organismo.
La hormona tiroidea ejerce efectos generales y específicos sobre el crecimiento.
Un efecto importante de la hormona tiroidea es el estímulo del crecimiento y del
desarrollo del cerebro en la etapa fetal y en los primeros años de vida posnatal.
La hormona tiroidea estimula casi todos los aspectos del metabolismo de los
hidratos de carbono, entre ellos la rápida captación de glucosa por las células, el
aumento de la glucolisis, el incremento de la gluconeogénesis, una mayor
absorción en el tubo digestivo e incluso un aumento de la secreción de insulina
con sus efectos secundarios sobre el metabolismo de los hidratos de carbono.
Casi todos los aspectos de metabolismo de los lípidos también se potencian con
los efectos de la hormona tiroidea.
La hormona tiroidea aumenta el metabolismo de casi todas las células del
organismo, por lo que una cantidad excesiva en ocasiones eleva el metabolismo
basar hasta un 60-100% por encima de las cifras normales.
El aumento del metabolismo en los tejidos acelera la utilización de oxigeno e
induce la liberación de una cantidad excesiva de productos metabólicos finales a
partir de los tejidos. Estos efectos dilatan los vasos de casi todos los tejidos
orgánicos, elevado así el flujo sanguíneo.
El incremento del metabolismo eleva la utilización de oxígeno y la formación de
dióxido de carbono; estos efectos activan todos los mecanismos que aumentan la
frecuencia y la profundidad de la respiración.
Además de aumentar el apetito y el consumo de alimentos, la hormona tiroidea
eleva la secreción de los jugos digestivos y la motilidad del aparato digestivo.
La hormona tiroidea acelera la función cerebral, pero a menudo también la disocia.
El aumento de la hormona tiroidea eleva la secreción de casi todas las demás
glándulas endocrinas, aunque también la necesidad tisular de hormonas.
Regulación de la secreción de hormona tiroidea
La TSH, denominada también tirotropina, es una hormona adenohipofisaria; esta
hormona aumenta la secreción de tiroxina y de triyodotironina por la glándula son
los siguientes:
1. Incrementa la actividad de la bomba de yoduro, que aumenta el
“atrapamiento de yoduro” en las células glandulares, elevando en ocasiones
la relación entre la concentración intracelular y la extracelular de yodo en la
sustancia glandular hasta 8 veces por encima de los valores normales.
2. Intensifica la yodación de la tirosina para formar hormonas tiroideas
3. Aumenta el tamaño y la actividad secretora de las células tiroideas.
4. Eleva el número de células tiroideas y transforma las células cubicas en
cilíndricas e induce un plegamiento del epitelio tiroideo en el interior de los
folículos.
La TSH estimula todas las actividades secretoras conocidas de las células
glandulares tiroideas.
La secreción de TSH por la adenohipófisis está controlada por la hormona
hipotalámica, la hormona liberadora de tirotropina (TRH)
Enfermedades del tiroides
 Hipertiroidismo
 Hipotiroidismo

 Hormonas tiroideas
La glándula tiroidea, situada debajo de la laringe y a ambos lados y delante de la tráquea, es una
glándula endocrina de mayor tamaño. La tiroides secreta dos hormonas importantes, la tiroxina y la
triyodotironina, denominada habitualmente como T4 y T3, respectivamente.
La secreción tiroidea está controlada fundamentalmente por la tirotropina (TSH), secretada por la
adenohipófisis. La glándula tiroidea secreta además calcitonina, una hormona importante para el
metabolismo del calcio.
Síntesis y secreción de las hormonas tiroideas: alrededor del 93% de la hormona con actividad
metabólica que secreta la glándula tiroidea corresponde a la tiroxina y el 7% restante a la
triyodotironina. La función de estas dos hormonas es cualitativamente la misma, aunque difieren en
la rapidez y la intensidad de la acción. La triyodotironina es unas cuatro veces más potente que la
tiroxina.
Para formar una cantidad normal de tiroxina, se precisa al año unos 50 miligramos de yodo.
La primera etapa de la formación de las hormonas tiroideas, consiste en el transporte de los yoduros
desde la sangre hasta las células y los folículos de la glándula tiroidea. El atrapamiento de yoduro
por la glándula tiroidea depende de diversos factores, el más importante de los cuales es la
concentración de TSH.
La glándula tiroidea es la única glándula endocrina que posee la capacidad de almacenar grandes
cantidades de hormonas.
Cuando acceden a la sangre, más del 99% de la tiroxina y la triyodotironina se combina de
inmediato con diversas proteínas plasmáticas todas ellas sintetizadas por el hígado.
 Funciones fisiológicos de las hormonas tiroideas: el efecto general de la hormona tiroidea
consiste en la activación de la transcripción nuclear de un gran número de genes. En casi todas
las células del organismo se sintetizan un elevado número de enzimas proteicas, proteínas
estructurales, proteínas transportadoras y otras sustancias.
 Los receptores de la hormona tiroidea se encuentran unidos a las cadenas de ADN o junto a
ellas. Al unirse a esta hormona, los receptores se activan y comienzan el proceso de
transcripción. A continuación, se forma una cantidad elevada de ARN mensajero de distintos
tipos.
 La hormona tiroidea eleva la actividad metabólica celular: las hormonas tiroideas
incrementa las actividades de casi todos los tejidos del organismo. El metabolismo basal
aumenta entre el 60% y el 100% por encima de lo normal, cuando se secreta cantidades
 elevadas. Los procesos mentales se estimulan y aumenta las actividades de las demás glándulas
endocrinas.
 La hormona tiroidea ejerce efectos generales y específicos sobre el crecimiento, se manifiesta
sobre todo en los niños de desarrollo. Un efecto importante de la hormona tiroidea consiste en
el estímulo del crecimiento y del desarrollo del cerebro durante la vida fetal y en los primeros
años de vida posnatal.
 La hormona tiroidea estimula casi todos los aspectos del metabolismo de los hidratos de
carbono, entre ellos, la rápida captación de glucosa por las células, el aumento de la glucolisis,
el incremento de la glucogénesis, una absorción en el tubo digestivo e incluso un aumento de la
insulina con sus efectos secundarios sobre el metabolismo de los hidratos de carbono.
 Casi todos los aspectos de metabolismo de los lípidos también se potencias con los efectos de la
hormona tiroidea. Los lípidos se movilizan con rapidez del tejido adiposo, lo que disminuye los
depósitos de grasa del organismo en mayor medida que casi todos los demás tejidos.

 Regulación de la hormona tiroidea

 La TSH incrementa la secreción tiroidea: la TSH (tirotropina), es una hormona
adenohipofisaria, que aumenta la secreción de tiroxina y de triyodotironina por la glándula
tiroides.
 La secreción de TSH por la adenohipófisis está controlada por una hormona hipotalámica, la
hormona de tirotropina (TRH).

 Enfermedades de la tiroides
 Hipertiroidismo: exceso
 Hipotiroidismo: déficit

 Hormonan de la corteza suprarrenal (glándulas suprarrenales)

Las glándulas suprarrenales se sitúan en los polos superiores de los riñones, cada glándula se
compone de dos porciones diferentes, la médula suprarrenal y la corteza suprarrenal.
 Médula suprarrenal: ocupa el 20% central de la glándula, se relaciona desde el punto
funcional con el sistema nervioso simpático; secreta la hormona adrenalina y noradrenalina en
respuesta a la estimulación simpática.
 Corteza suprarrenal: secreta un grupo completamente diferente de hormonas, llamadas
corticosteroides. Todas estas hormonas, se sintetizan a partir del esteroide colesterol y todos
poseen una fórmula química parecida.
 La corteza suprarrenal secreta los dos tipos principales de hormonas corticosuprarrenales, los
mineralocorticoides y los glucocorticoides. Además de esta secreta pequeñas cantidades de
hormonas sexuales, en particular andrógenos.
 Los mineralocorticoides reciben este nombre porque afectan especialmente a los electrolitos
(los minerales) del comportamiento extracelular, sobre todo, el sodio y el potasio.
 Los glucocorticoides se denomina así porque poseen efectos importantes de aumento dela
glucemia. Además, ejerce efectos sobre el metabolismo de las proteínas y de los lípidos.
 Síntesis y secreción de hormonas corticosuprarrenales
La corteza suprarrenal está compuesta por tres capas relativamente diferenciadas:
1. Zona glomerular: una capa delgada, compone el 15% de la corteza suprarrenal. Estas células
son la única capaz de secretar cantidades importantes de aldosterona. La secreción de estas
células está controlada sobre todo por las concentraciones de angiotensina II y potasio en el
líquido extracelular.
2. Zona fascicular: capa media y más ancha, representa casi el 75% de la corteza suprarrenal y
secreta los glucocorticoides cortisol y Corticosterona, así como pequeñas cantidades de
andrógenos y estrógenos suprarrenales, por el eje hipotalámico-hipofisario a través de la
hormona adrenocorticotropa (ACTH).
3. Zona reticular: la capa profunda, secreta los andrógenos suprarrenales
deshidroespiandrosterona (DHEA) y androstendiona, así como pequeñas cantidades de
estrógenos y algunos glucocorticoides. La ACTH también regula la secreción de estas células,
aunque puede intervenir otros factores como la hormona cortical estimuladora de los
andrógenos, liberada por la hipófisis.
La secreción de aldosterona y de cortisol se encuentra regulada por mecanismos independientes.
Todas las hormonas esteroideas humanas, incluidas las producidas en la corteza suprarrenal, se
sintetizan a partir del colesterol. El transporte del colesterol a las células suprarrenales está
sometido a mecanismos de retroacción que pude modificar, en gran sumo, la cantidad disponible
para la síntesis de los esteroides. Casi todas las etapas de síntesis suceden en dos organelas
celulares, las mitocondrias y el retículo endoplásmico.

Mineralocorticoides Glucocorticoides
Aldosterona (casi el 90% de toda la actividad Cortisol (reúne casi al 95% de toda la actividad
mineralocorticoide) glucocorticoide)
Corticosterona

Aproximadamente el 90 a 95% del cortisol plasmático se une a las proteínas del plasma, sobre todo
a una globulina denominada globulina fijadora del cortisol o transcortina. Tan solo un 60% de la
aldosterona circulante se une a las proteínas del plasma, de modo que el 40% queda en forma libre.
 La hormona corticosuprarrenales se metabolizan en el hígado: los esteroides suprarrenales
se descomponen sobre todo en el hígado y se conjugan, en especial, para formar ácido
glucurónico y, en menor medida, sulfatos.

 Funciones de los mineralocorticoides. Aldosterona

 La pérdida completa de la secreción corticosuprarrenal suele causar la muerte en un plazo de
tres días a dos semanas, a menos que la persona reciba tratamiento salino intensivo o la
inyección de mineralocorticoides. Sin mineralocorticoides, la concentración del ion potasio del
líquido extracelular aumenta notablemente, el sodio y el cloruro desaparecen en seguida del
organismo.
 La aldosterona aumenta la absorción de sodio y, al mismo tiempo, la secreción de potasio por
las células epiteliales del tubo renal. El efecto neto del exceso de aldosterona en plasma consiste
en un aumento de la cantidad total de sodio en el líquido extracelular y el descenso de la del
potasio.
 La aldosterona también induce una secreción de hidrogeniones, intercambiados por sodio, por
parte de las células intercaladas de los tubos colectores corticales.
 La aldosterona también potencia mucho la absorción intestinal de sodio, sobre todo en el colon,
evitando así la perdida fecal de sodio.

 Regulación de la secreción de aldosterona

 La regulación de la secreción de aldosterona está tan íntimamente ligada a las de las
concertaciones de los electrólitos del líquido extracelular, el volumen del líquido extracelular, el
volumen sanguíneo, la presión arterial y muchos aspectos especiales de la función renal.
 La regulación de la secreción de aldosterona por las células de la zona glomerular o depende
apenas de la regulación del cortisol y de los andrógenos por las zonas fascicular y reticular.
 Se conocen cuatro factores que desempeñan una función esencial para la regulación de la
aldosterona:
1. El incremento de las concentraciones de iones potasio en el líquido extracelular aumentando
mucho la secreción de aldosterona.
2. El aumento de la actividad del sistema renina-angiotensina también incrementa mucho la
secreción de aldosterona.
3. El incremento de la concentración de iones sodio en el líquido extracelular apenas reduce la
secreción de aldosterona
4. Se necesita ACTH de la adenohipófisis para que se secrete aldosterona, aunque su efecto
regulador de la tasa de secreción es mínimo.
 Por su parte la aldosterona actúa sobre los riñones: 1. Facilitando la excreción del exceso de
iones potasio y 2. Aumentando el volumen sanguíneo y la presión arterial con lo que se
normaliza el sistema renina-angiotensina.

 Funciones de los glucocorticoides

 Los glucocorticoides poseen funciones tan esenciales para prolongar la vida de los animales
como de los mineralocorticoides. El 95% al menos de la actividad glucocorticoides de la
secreción corticosuprarrenales obedece a la secreción del cortisol, también conocido como
hidrocortisona. La Corticosterona posee una actividad glucocorticoide pequeña pero importante.
 Efecto del cortisol sobre el metabolismo de los hidratos de carbono
 El efecto metabólico más conocido del cortisol y de otros glucocorticoides sobre el
metabolismo consiste en estimular gluconeogénesis (formación de hidratos de carbono a partir
de las proteínas y de otras sustancias) en el hígado.
 El cortisol también reduce moderadamente la tasa de utilización de glucosa por la mayoría de
las células del cuerpo.
 El incremento en la tasa gluconeogenética y la reducción moderada en la de utilización celular
de la glucosa explica el aumento de la glucemia. Éste, a su vez, estimula la secreción de
insulina. El exceso de secreción de glucocorticoides provocaría anomalías del metabolismo de
los hidratos de carbono, muy parecidas a las observadas en los pacientes con exceso de
hormona de crecimiento.
 Uno de los principales efectos del cortisol, sobre los sistemas metabólicos de los organismos
consiste en el descenso de los depósitos de proteínas de prácticamente todas las células del
organismo, con excepción de las del hígado.
 El cortisol moviliza ácidos grasos del tejido adiposo. Con ello aumenta la concentración de
ácidos grasos libres en el plasma, lo que aumenta también la utilización de los ácidos grasos
para fines energéticos.
 El cortisol ayuda a resistir el estrés y la inflamación, prácticamente cualquier tipo de estrés, ya
sea físico o neurogénico, provoca un aumento inmediato y notable de la secreción de ACTH por
la adenohipófisis, seguido unos minutos después de una secreción considerable de cortisol por
la corteza suprarrenal.
 Mecanismo celular de la acción del cortisol: el cortisol ejerce sus efectos mediante
interacción inicial con los receptores intracelulares de las células diana. El cortisol es
liposoluble y difunde fácilmente por la membrana celular.
 Regulación de la secreción de cortisol por la hormona adrenocorticotropa de la hipófisis
 La secreción de cortisol está sometida casi exclusivamente a un control por la ACTH de la
adenohipófisis. Esta hormona, también, denominada corticotropina o adrenocorticotropina,
estimula asimismo la síntesis suprarrenal de andrógenos.

Andrógenos suprarrenales
Algunas hormonas sexuales masculinas con efecto moderado, conocidas como andrógenos
suprarrenales, se secretan constantemente por la corteza suprarrenal, sobre todo durante la vida
fetal. La progesterona y los estrógenos, hormonas sexuales femeninas, se secretan en cantidades
mínimas. Los andrógenos suprarrenales solo ejercen efectos leves en el ser humano.

 Alteraciones de la secreción corticosuprarrenales

 Hipofunción suprarrenal y enfermedad de Addison: se debe al fracaso de la corteza
suprarrenal para fabricar las hormonas corticales; a su vez, la causa obedece, en un elevado
número de casos, a una atrofia primaria de la corteza suprarrenal. La hipofunción de las
glándulas suprarrenales puede ocurrir también por una destrucción tuberculosa de las glándulas
o por la invasión de la corteza por un tumor maligno.
 Déficit de mineralocorticoides: la falta de secreción de aldosterona reduce mucho la
reabsorción de sodio por el túbulo renal y, en consecuencia, permite la perdida de iones sodio y
cloruro así como de agua, por la orina en grandes cantidades. El resultado neto es un descenso
llamativo del volumen extracelular.
 Déficit de glucocorticoides: la falta de cortisol reduce la movilización de proteínas y grasas de
los tejidos, con lo que deprime muchas otras funciones metabólicas. Esta pereza en la
movilización energética, ante la falta de cortisol, es uno de los efectos más perjudiciales de la
falta de glucocorticoides.
 Hiperfunción suprarrenal y síndrome de Cushing: la hipersecreción cortisuprarrenal induce
una cascada compleja de efectos hormonales, conocida como síndrome de Cushing. Casi todas
las anomalías de este síndrome se debe a la cantidad anormal de cortisol, aunque la secreción
exagerada de andrógenos también ocasionan efectos importantes.

 Hormona paratiroidea
La hormona paratiroidea (PTH) representa un potente mecanismo para el control de la
concentración extracelular de calcio y fosfato al regular la reabsorción intestinal, la excreción renal
y el intercambio de estos iones entre el líquido extracelular y el hueso.
Existe en el ser humano cuatro glándulas paratiroideas; están localizadas inmediatamente por detrás
de la glándula tiroides, una detrás de cada uno de los polos superiores e inferiores de la tiroides.
 La PTH parece tener dos efectos sobre el hueso que provocan absorción de calcio y de fosfato:
1. Una es una fase rápida que se inicia en minutos y aumenta progresivamente durante varias
horas. Esta fase es el resultado de la activación de las células óseas ya existentes para
provocar la absorción de calcio y de fosfato.
2. La segunda fase es mucho más lenta, y requiere para su desarrollo pleno varios días o
incluso semanas; es el resultado de la proliferación de osteoclastos, seguida de un gran
aumento de la reabsorción osteoclástica del propio hueso.
La administración de PTH produce una pérdida rápida e inmediata de fosfato por la orina, debido a
la disminución de la reabsorción tubular proximal de iones fosfato.
La PTH también aumenta la reabsorción tubular renal de calcio al mismo tiempo que disminuye la
reabsorción de fosfato. Además incrementa la tasa de reabsorción de iones magnesio e
hidrogeniones al tiempo que reduce la reabsorción de iones sodio, potasio y aminoácidos poco más
o menos como lo hace con el fosfato.
 Control de la secreción paratiroidea por las concentraciones de iones calcio: incluso una
mínima disminución de la concentración de calcio iónico en el líquido extracelular hace que las
glándulas paratiroideas aumenten en minutos su tasa de secreción; si la concentración de calcio
se mantiene disminuida, las glándulas se hipertrofian hasta alcanzar, en ocasiones una tamaño
cinco veces mayor.
 Por otra parte, cualquier situación que eleva la concentración de calcio iónico hasta niveles
superiores a los normales disminuye la actividad y reduce el tamaño de las glándulas
paratiroideas. Entre estas situaciones figuran: (1) cantidades excesivas de calcio en la dieta, (2)
aumento de contenido dietético de vitamina D, y (3) reabsorción de hueso causada por factores
diferentes de la PTH.

 Calcitonina: es una hormona peptídica secretada por la glándula tiroides cuyo efecto es
disminuir la concentración plasmática de calcio; en general, da lugar a efectos opuestos a los de
la PTH. No obstante, desde el punto de vista cuantitativo, el papel que desempeña la calcitonina
es mucho menor que el de la PTH en lo relativo a la regulación de la concentración del ion
calcio.
 La síntesis de la concentración de calcitonina tiene lugar en las células parafoliculares, o células
C, situadas en el líquido insterticial entre los folículos de la glándula tiroides.
 El principal estímulo para la secreción de calcitonina es el aumento en la concentración
plasmática de calcio iónico. Es lo contrario de lo que ocurre con la secreción de PTH, que
aumenta al disminuir la concentración de calcio.

 Hipoparatiroidismo: cuando las glándulas paratiroideas no secretan suficiente PTH, la

reabsorción de calcio intercambiable por los osteocitos disminuye y los osteoclastos se
inactivan casi por completo. Como consecuencia, disminuye tanto la reabsorción de calcio en
los huesos que desciende el nivel de calcio de los líquidos corporales.
 Hiperparatiroidismo primario: la alteración primaria de las glándulas paratiroideas causa una
secreción excesiva e inadecuada de PTH. Habitualmente, la causa del hipertiroidismo es un
tumo de una de las glándulas paratiroideas, estos tumores son más frecuentes en las mujeres que
en los varones o en los niños, principalmente porque el embarazo y la lactancia estimulan las
glándulas paratiroideas.
El hipertiroidismo determina una actividad osteoclástica extrema en los huesos. Esto eleva la
concentración de calcio iónico en el líquido extracelular, a la vez que suele disminuir la
concentración de iones fosfato por el aumento de la excreción renal de fosfato.
 Hiperparatiroidismo secundario: aparecen niveles elevados de PTH como compensación de
la hipocalcemia más que como alteración primaria de las glándulas paratiroideas. Puede deberse
al déficit de vitamina D o a nefropatía crónica en la que los riñones no sintetizan cantidades
suficientes de la forma actica de la vitamina D.

 Hormonan de la corteza suprarrenal (glándulas suprarrenales)

Las glándulas suprarrenales se sitúan en los polos superiores de los riñones, cada glándula se
compone de dos porciones diferentes, la médula suprarrenal y la corteza suprarrenal.
 Médula suprarrenal: ocupa el 20% central de la glándula, se relaciona desde el punto
funcional con el sistema nervioso simpático; secreta la hormona adrenalina y noradrenalina en
respuesta a la estimulación simpática.
 Corteza suprarrenal: secreta un grupo completamente diferente de hormonas, llamadas
corticosteroides. Todas estas hormonas, se sintetizan a partir del esteroide colesterol y todos
poseen una fórmula química parecida.
 La corteza suprarrenal secreta los dos tipos principales de hormonas corticosuprarrenales, los
mineralocorticoides y los glucocorticoides. Además de esta secreta pequeñas cantidades de
hormonas sexuales, en particular andrógenos.
 Los mineralocorticoides reciben este nombre porque afectan especialmente a los electrolitos
(los minerales) del comportamiento extracelular, sobre todo, el sodio y el potasio.
 Los glucocorticoides se denomina así porque poseen efectos importantes de aumento dela
glucemia. Además, ejerce efectos sobre el metabolismo de las proteínas y de los lípidos.
 Síntesis y secreción de hormonas corticosuprarrenales
La corteza suprarrenal está compuesta por tres capas relativamente diferenciadas:
4. Zona glomerular: una capa delgada, compone el 15% de la corteza suprarrenal. Estas células
son la única capaz de secretar cantidades importantes de aldosterona. La secreción de estas
células está controlada sobre todo por las concentraciones de angiotensina II y potasio en el
líquido extracelular.
5. Zona fascicular: capa media y más ancha, representa casi el 75% de la corteza suprarrenal y
secreta los glucocorticoides cortisol y Corticosterona, así como pequeñas cantidades de
andrógenos y estrógenos suprarrenales, por el eje hipotalámico-hipofisario a través de la
hormona adrenocorticotropa (ACTH).
6. Zona reticular: la capa profunda, secreta los andrógenos suprarrenales
deshidroespiandrosterona (DHEA) y androstendiona, así como pequeñas cantidades de
estrógenos y algunos glucocorticoides. La ACTH también regula la secreción de estas células,
aunque puede intervenir otros factores como la hormona cortical estimuladora de los
andrógenos, liberada por la hipófisis.
La secreción de aldosterona y de cortisol se encuentra regulada por mecanismos independientes.
Todas las hormonas esteroideas humanas, incluidas las producidas en la corteza suprarrenal, se
sintetizan a partir del colesterol. El transporte del colesterol a las células suprarrenales está
sometido a mecanismos de retroacción que pude modificar, en gran sumo, la cantidad disponible
para la síntesis de los esteroides. Casi todas las etapas de síntesis suceden en dos organelas
celulares, las mitocondrias y el retículo endoplásmico.

Mineralocorticoides Glucocorticoides
Aldosterona (casi el 90% de toda la actividad Cortisol (reúne casi al 95% de toda la actividad
mineralocorticoide) glucocorticoide)
Corticosterona

Aproximadamente el 90 a 95% del cortisol plasmático se une a las proteínas del plasma, sobre todo
a una globulina denominada globulina fijadora del cortisol o transcortina. Tan solo un 60% de la
aldosterona circulante se une a las proteínas del plasma, de modo que el 40% queda en forma libre.
 La hormona corticosuprarrenales se metabolizan en el hígado: los esteroides suprarrenales
se descomponen sobre todo en el hígado y se conjugan, en especial, para formar ácido
glucurónico y, en menor medida, sulfatos.

 Funciones de los mineralocorticoides. Aldosterona

 La pérdida completa de la secreción corticosuprarrenal suele causar la muerte en un plazo de
tres días a dos semanas, a menos que la persona reciba tratamiento salino intensivo o la
inyección de mineralocorticoides. Sin mineralocorticoides, la concentración del ion potasio del
líquido extracelular aumenta notablemente, el sodio y el cloruro desaparecen en seguida del
organismo.
 La aldosterona aumenta la absorción de sodio y, al mismo tiempo, la secreción de potasio por
las células epiteliales del tubo renal. El efecto neto del exceso de aldosterona en plasma consiste
en un aumento de la cantidad total de sodio en el líquido extracelular y el descenso de la del
potasio.
 La aldosterona también induce una secreción de hidrogeniones, intercambiados por sodio, por
parte de las células intercaladas de los tubos colectores corticales.
 La aldosterona también potencia mucho la absorción intestinal de sodio, sobre todo en el colon,
evitando así la perdida fecal de sodio.

 Regulación de la secreción de aldosterona

 La regulación de la secreción de aldosterona está tan íntimamente ligada a las de las
concertaciones de los electrólitos del líquido extracelular, el volumen del líquido extracelular, el
volumen sanguíneo, la presión arterial y muchos aspectos especiales de la función renal.
 La regulación de la secreción de aldosterona por las células de la zona glomerular o depende
apenas de la regulación del cortisol y de los andrógenos por las zonas fascicular y reticular.
 Se conocen cuatro factores que desempeñan una función esencial para la regulación de la
aldosterona:
 5. El incremento de las concentraciones de iones potasio en el líquido extracelular aumentando
mucho la secreción de aldosterona.
6. El aumento de la actividad del sistema renina-angiotensina también incrementa mucho la
secreción de aldosterona.
7. El incremento de la concentración de iones sodio en el líquido extracelular apenas reduce la
secreción de aldosterona
8. Se necesita ACTH de la adenohipófisis para que se secrete aldosterona, aunque su efecto
regulador de la tasa de secreción es mínimo.
 Por su parte la aldosterona actúa sobre los riñones: 1. Facilitando la excreción del exceso de
iones potasio y 2. Aumentando el volumen sanguíneo y la presión arterial con lo que se
normaliza el sistema renina-angiotensina.

 Funciones de los glucocorticoides

 Los glucocorticoides poseen funciones tan esenciales para prolongar la vida de los animales
como de los mineralocorticoides. El 95% al menos de la actividad glucocorticoides de la
secreción corticosuprarrenales obedece a la secreción del cortisol, también conocido como
hidrocortisona. La Corticosterona posee una actividad glucocorticoide pequeña pero importante.
 Efecto del cortisol sobre el metabolismo de los hidratos de carbono
 El efecto metabólico más conocido del cortisol y de otros glucocorticoides sobre el
metabolismo consiste en estimular gluconeogénesis (formación de hidratos de carbono a partir
de las proteínas y de otras sustancias) en el hígado.
 El cortisol también reduce moderadamente la tasa de utilización de glucosa por la mayoría de
las células del cuerpo.
 El incremento en la tasa gluconeogenética y la reducción moderada en la de utilización celular
de la glucosa explica el aumento de la glucemia. Éste, a su vez, estimula la secreción de
insulina. El exceso de secreción de glucocorticoides provocaría anomalías del metabolismo de
los hidratos de carbono, muy parecidas a las observadas en los pacientes con exceso de
hormona de crecimiento.
 Uno de los principales efectos del cortisol, sobre los sistemas metabólicos de los organismos
consiste en el descenso de los depósitos de proteínas de prácticamente todas las células del
organismo, con excepción de las del hígado.
 El cortisol moviliza ácidos grasos del tejido adiposo. Con ello aumenta la concentración de
ácidos grasos libres en el plasma, lo que aumenta también la utilización de los ácidos grasos
para fines energéticos.
 El cortisol ayuda a resistir el estrés y la inflamación, prácticamente cualquier tipo de estrés, ya
sea físico o neurogénico, provoca un aumento inmediato y notable de la secreción de ACTH por
la adenohipófisis, seguido unos minutos después de una secreción considerable de cortisol por
la corteza suprarrenal.
 Mecanismo celular de la acción del cortisol: el cortisol ejerce sus efectos mediante
interacción inicial con los receptores intracelulares de las células diana. El cortisol es
liposoluble y difunde fácilmente por la membrana celular.
 Regulación de la secreción de cortisol por la hormona adrenocorticotropa de la hipófisis
 La secreción de cortisol está sometida casi exclusivamente a un control por la ACTH de la
adenohipófisis. Esta hormona, también, denominada corticotropina o adrenocorticotropina,
estimula asimismo la síntesis suprarrenal de andrógenos.

Andrógenos suprarrenales
Algunas hormonas sexuales masculinas con efecto moderado, conocidas como andrógenos
suprarrenales, se secretan constantemente por la corteza suprarrenal, sobre todo durante la vida
fetal. La progesterona y los estrógenos, hormonas sexuales femeninas, se secretan en cantidades
mínimas. Los andrógenos suprarrenales solo ejercen efectos leves en el ser humano.

 Alteraciones de la secreción corticosuprarrenales

 Hipofunción suprarrenal y enfermedad de Addison: se debe al fracaso de la corteza
suprarrenal para fabricar las hormonas corticales; a su vez, la causa obedece, en un elevado
número de casos, a una atrofia primaria de la corteza suprarrenal. La hipofunción de las
glándulas suprarrenales puede ocurrir también por una destrucción tuberculosa de las glándulas
o por la invasión de la corteza por un tumor maligno.
 Déficit de mineralocorticoides: la falta de secreción de aldosterona reduce mucho la
reabsorción de sodio por el túbulo renal y, en consecuencia, permite la perdida de iones sodio y
cloruro así como de agua, por la orina en grandes cantidades. El resultado neto es un descenso
llamativo del volumen extracelular.
 Déficit de glucocorticoides: la falta de cortisol reduce la movilización de proteínas y grasas de
los tejidos, con lo que deprime muchas otras funciones metabólicas. Esta pereza en la
movilización energética, ante la falta de cortisol, es uno de los efectos más perjudiciales de la
falta de glucocorticoides.
 Hiperfunción suprarrenal y síndrome de Cushing: la hipersecreción cortisuprarrenal induce
una cascada compleja de efectos hormonales, conocida como síndrome de Cushing. Casi todas
las anomalías de este síndrome se debe a la cantidad anormal de cortisol, aunque la secreción
exagerada de andrógenos también ocasionan efectos importantes.

 Hormonas del varón

Las funciones reproductoras del varón puede dividirse en tres apartados: (1) la espermatogénesis,
que significa simplemente la formación de los espermatozoides, (2) la realización del acto sexual
masculino; y (3) la regulación de las funciones reproductoras del varón por diversas hormonas.
 Espermatogénesis: tiene lugar en todos los tubos seminíferos durante la vida sexual activa
como consecuencia de la estimulación por hormonas gonadotropas de la adenohipófisis.
 Etapas de la espermatogénesis: los tubos seminíferos contiene gran cantidad de células
epiteliales germinales denominadas espermatogonias. En esta primera fase, las espermatogonias
migran hacia el centro del túbulo seminífero entre las células de Sertoli.
Meiosis: a lo largo de un periodo, dura 24 días, cada espermatogonia atraviesa la barrera y
penetra en la capa de células de Sertoli se modifica progresivamente y aumenta de tamaño para
formar un espermatocito primario grande. Cada espermatocito primario se divide para formar
dos espermatocitos secundarios. Al cabo de unos pocos días, estos espermatocitos se dividen
para formar espermátides, que son finalmente modificadas y convertidas en espermatozoides
(esperma). Durante la etapa de modificación de la fase de espermatocito a la fase de
espermátide, los 46 cromosomas (23 pares) del espermatocito se dividen.
 factores hormonales que estimulan la espermatogénesis:
1. la testosterona, secretada por las células de Leydig, localizadas en el intersticio testicular, es
esencial para el crecimiento y la división de las células germinales testiculares.
2. La hormona luteinizante, secretada por la adenohipófisis, estimula la secreción de
testosterona por las células de Leydig
3. La hormona foliculoestimulante, también secretada por la adenohipófisis, estimula las
células de Sertoli, sin esta estimulación, no se producirá la conversión de espermátides a
espermatozoides.
4. Los estrógenos, formados a partir de la testosterona por las células de Sertoli cuando son
estimuladas por la hormona foliculoestimulante, son también probablemente esenciales para
la espermatogénesis.
5. La hormona de crecimiento es necesaria para controlar las funciones metabólicas básicas de
los testículos. Esta hormona promueve la división temprana de la propia espermatogénesis.
Los dos testículos del ser humano adulto forman unos 120 millones de espermatozoides diarios.
Una pequeña cantidad puede almacenarse en el epidídimo, pero la mayoría se almacena en el
conducto deferente.
El semen, eyaculado durante el acto sexual masculino, se compone del líquido y los
espermatozoides del conducto deferente (10%), el líquido de la vesícula seminal (60%), el líquido
de la glándula prostática (30%) y pequeñas cantidades procedente de las glándulas mucosas,
especialmente de las glándulas bulbouretrales.
 Testosterona y otras hormonas sexuales masculinas
Los testículos secretan varios hormonas sexuales masculinas, que colectivamente reciben el nombre
de andrógenos y que son la testosterona, la dihidrotestosterona y la androstendiona. La cantidad de
testosterona es tan superior a las de las otras que se puede considerar la hormona testicular más
importante.
La testosterona se forma en las células intersticiales de Leydig, que están situadas en los intersticios
que quedan entre los túbulos seminíferos y que contribuyen aproximadamente el 20% de la masa de
los testículos adultos.
Todos los andrógenos son compuestos esteroideos. Tanto en los testículos como en las
suprarrenales, los andrógenos pueden sintetizarse a partir del colesterol o directamente desde la
acetil coenzima A.
Tras la secreción por los testículos, aproximadamente el 97% de la testosterona se liga de forma
laxa a la albúmina plasmática o con mayor afinidad a una globulina beta denominada globulina
ligadora de hormonas sexuales.
La testosterona que no se fija a los tejidos se convierte con rapidez, principalmente en el hígado, en
androsterona y deshidroespiandrosterona, y simultáneamente es conjugada a glucurónidos o
sulfatos. Estos son excretados al intestino con la bilis o a la orina por los riñones.
 Funciones de la testosterona
La testosterona es responsable de las características distintivas del cuerpo masculino. Incluso
durante la vida fetal, los testículos son estimulados por la gonadotropina coriónica placentaria para
producir cantidades moderadas de testosterona durante todo el periodo de desarrollo fetal y durante
10 semanas o más tras el nacimiento.
La testosterona hace crecer el pelo: (1) sobre el pubis; (2) hacia arriba a lo largo de la línea alba, a
veces hasta el ombligo y por encima; (3) en la cara; (4) habitualmente en el pecho, y (5) menos
frecuentemente en otras regiones del cuerpo, como la espalda.
La testosterona secretada por los testículos, ocasiona hipertrofia de la mucosa laríngea y aumenta de
tamaño de la laringe. Los efectos originan primero una voz relativamente discorde, pero
gradualmente se va convirtiendo en la típica voz baja del varón adulto.
La testosterona aumenta el espesor de la piel en todo el cuerpo y aumenta la dureza de los tejidos
subcutáneos.
Una de las características masculinas más importantes es el aumento de la musculatura tras la
pubertad, alcanzado por término medio un aumento de la masa muscular del 50% respecto a la de la
mujer.
Después del gran aumento de la testosterona en la pubertad, los huesos aumentan
considerablemente de espesor y depositan sustanciales cantidades suplementarias de sales de calcio.
La testosterona estimula la producción de proteínas en casi cualquier lugar del organismo, aunque
aumenta más específicamente las proteínas en órganos o tejidos “diana” responsables del desarrollo
de los caracteres sexuales masculinos, primarios y secundarios.
 Control de las funciones sexuales masculinas por hormonas del hipotálamo y de la
adenohipófisis
Una parte importante del control de las funciones sexuales, tanto en el varón como en la mujer,
comienza con la secreción de hormona liberadora de gonadotropina (GnRH) por el hipotálamo.
Esta hormona a su vez, estimula la adenohipófisis para secretar (1) hormona luteinizante (LH), y (2)
hormona foliculoestimulante (FSH). A su vez, la LH es el estímulo primario para la secreción de
testosterona por los testículos; la FSH estimula principalmente la espermatogénesis.
Ambas hormonas gonadotropas, LH y FSH, son secretadas por las mismas células de la
adenohipófisis, denominadas gonadotropos.
La LH y la FSH son glucoproteínas. Ejercen sus efectos sobre los tejidos diana en los testículos
principalmente activando el sistema de segundo mensajero del monofosfato de adenosina cíclico,
que a su vez activa sistemas enzimáticos específicos en las células diana respectivas.
 Gonadotropina coriónica humana secretada por la placenta durante el embarazo y sus
efectos sobre los testículos fetales
Durante la gestación, la placenta secreta otra hormona más, la gonadotropina coriónica humana
(hCG) que circula por la madre y por el feto. Esta hormona tiene efectos casi idénticos sobre los
órganos sexuales que la LH.
 Hormonas femeninas
Las funciones reproductoras femeninas pueden dividirse en dos fases principales: (1) preparar al
cuerpo femenino para la concepción y la gestación y, (2) el propio periodo de gestación.
 Sistema hormonal femenino
1. Una hormona liberadora hipotalámica, la hormona liberadora de gonadotropina (GnRH)
2. Las hormonas adenohipófisarias, la hormona foliculoestimulante (FSH) y la hormona
luteinizante (LZ), ambas secretadas en respuesta a la hormona liberadora GnRH del
hipotálamo.
 3. Las hormonas ováricas, estrógenos y progesterona que son secretadas por los ovarios en
respuesta a las dos hormonas adenohipófisarias.

 Hormonas gonadotropas y sus efectos sobre los ovarios

Tanto la FSH como la LH estimulan sus células dianas en los ovarios combinándose con receptores
específicos en las membranas celulares. Los receptores activos, a su vez, aumentan tanto la tasa de
secreción como el crecimiento y proliferación de esas células. Casi todos estos efectos
estimuladores se deben a la activación del sistema de segundo mensajero del monofosfato de
adenosina cíclico.
 Ovulación
La ovulación en una mujer que tiene un ciclo sexual femenino normal de 28 días se produce 14 días
después del comienzo de la menstruación.
La LH es necesaria para el crecimiento folicular final y la ovulación. Sin esta hormona, incluso
aunque estén disponibles grandes cantidades de FSH, el folículo no progresara hasta la etapa de
ovulación.
Uno dos días antes de la ovulación, la tasa de secreción de LH por la adenohipófisis se incrementa
notablemente, aumentando a 6 a 10 veces y alcanzando su máximo unas 16 horas antes de la
ovulación. La FSH también aumenta dos o tres veces al mismo tiempo, y las dos hormonas actúan
de forma sinérgica para hacer que el folículo se hinche rápidamente en los días previos a la
ovulación.
En pocas horas se produce dos hechos, ambos necesarios para la ovulación: (1) la teca externa
(capsula del folículo) comienza a liberar enzimas proteolíticas de los lisosomas, que causa la
disolución y el consiguiente debilitamiento de la pared de la capsula folicular, lo que determina una
mayor hinchazón de todo el folículo y la degeneración del estigma, y (2) simultáneamente, se
produce el crecimiento rápido de nuevos vasos sanguíneos en el interior de la pared del folículo, y
al mismo tiempo se secretan prostaglandinas (hormonas locales que provocan vasodilatación) en los
tejidos foliculares.
 El cuerpo lúteo
Durante la primeras horas tras la expulsión del ovulo del folículo, las células de la granulosa y de la
teca interna que quedan se convierte rápidamente en células luteínicas.
Las células de la granulosa del cuerpo lúteo desarrollan un extenso retículo endoplásmico liso que
forma grandes cantidades de las hormonas sexuales femeninas progesterona y estrógenos. Las
células de la teca forman principalmente los andrógenos androstendiona y testosterona, en vez de
hormonas sexuales femeninas.
La trasformación de las células de la granulosa y de la teca interna en células luteínicas depende
principalmente de la LH secretada por la denohipófisis.
El cuerpo lúteo e un órgano intensamente secretos, que secreta grandes cantidades tanto de
progesterona como de estrógenos. Una vez que la LH ha actuado sobre las células de la granulosa y
de la teca para causar la luteinización, las células luteínicas neoformadas parecen estar programadas
para seguir una secuencia preestablecida de: (1) proliferación; (2) aumento de tamaño; (3)
secreción, seguida después de una (4) degeneración.
 Funciones de las hormonas ováricas: Estradiol y Progesterona
El estrógeno más importante es la hormona estradiol; y el progestágeno más importante es, también
con diferencia, la progesterona. Los estrógenos promueven principalmente la proliferación y el
crecimiento de células especificas del cuerpo que son responsables del desarrollo de la mayoría de
los caracteres sexuales secundarios de la mujer. Por otra parte, la progesterona está implicada de
forma casi exclusiva en la preparación final del útero para la gestación y de las mamas para la
lactancia.
LOS ESTROGENOS: en la mujer normal no gestante, solo los ovarios secretan cantidades
importantes de estrógenos, aunque también las cortezas suprarrenales secretan pequeñas cantidades.
LOS PROGESTÁGENOS: el principal progestágeno, con diferencia, es la progesterona. Junto a la
progesterona se secretan pequeñas cantidades de otro progestágeno, la 17-a-hidroxiprogesterona,
que tiene esencialmente los mismos efectos.
Los estrógenos y la progesterona, se sintetizan en los ovarios principalmente a partir del colesterol
sanguíneo, pero en pequeña medida también a partir de la acetil coenzima A, de la cual se combinan
muchas moléculas para formar el núcleo esteroideo adecuado. Durante la síntesis, se sintetizan
primero progesterona y la hormona sexual masculina testosterona; después, durante la fase folicular
del ciclo ovárico, antes de que estas dos hormonas iniciales puedan abandonar los ovarios, casi toda
la testosterona y gran parte de la progesterona son convertidas por las células de la granulosa.
Tanto los estrógenos como la progesterona son transportados en la sangre ligados principalmente a
albúmina y a globulina específica transportadoras de estrógenos y de progesterona.
El hígado conjuga los estrógenos para formar glucurónidos y sulfatos, y aproximadamente la quinta
parte de estos productos conjugados es excretada en la bilis, mientras que la mayor parte del resto lo
es por la orina.
 Función de los estrógenos
La principal función de los estrógenos es causar la proliferación celular y el crecimiento de los
tejidos de los órganos y de otros tejidos relacionados con la reproducción.
En la pubertad, la cantidad de estrógenos secretados bajo la influencia de las gonadotropinas
hipofisarias aumenta 20 veces o más. En este momento, los órganos sexuales femeninos infantiles
se convierten en los de una mujer adulta. Los ovarios, las trompas de Falopio, el útero y la vagina
aumentan varias veces de tamaño. También crecen los genitales externos con depósito de grasa en
el monte de Venus y los labios mayores, y aumento de tamaño de los labios menores.
Los estrógenos tienen un efecto sobre el revestimiento mucoso de las trompas de Falopio similar al
que ejercen sobre el endometrio uterino; hacen que los tejidos grandulares proliferen y, lo que es
especialmente importante, hacen que aumente el número de células epiteliales ciliadas que reviste
las trompas de Falopio.
Las mamas primordiales de la mujer y del varón son exactamente iguales, y bajo la influencia de las
hormonas adecuadas, la mama masculina –por lo menos durante los dos primeros decenios de vida-
puede desarrollarse lo suficiente como para producir leche de la misma manera que la mama
femenina. Los estrógenos provocan: (1) el desarrollo de los tejidos del estroma mamario; (2) el
crecimiento de un extenso sistema de conductos, y (3) el depósito de grasa en las mamas.
Los estrógenos producen un aumento de la actividad osteoblástica en los huesos. Cuando una mujer
se encuentra en sus años reproductores, su crecimiento se hace rápido durante varios años. Los
estrógenos ejercen otro poderoso efecto sobre el crecimiento del esqueleto, es decir, dan lugar a la
fusión temprana de las epífisis con la diáfisis de los huesos largos.
Los estrógenos producen un ligero aumento de las proteínas totales del organismo, lo que se
manifiesta por un balance nitrogenado positivo.
Los estrógenos aumentan ligeramente la tasa de metabolismo corporal, pero sólo un tercio de lo que
hace la testosterona. También provocan aumento del depósito de grasa en los tejidos subcutáneos.
Como consecuencia, la densidad general del cuerpo femenino, tal y como se pone de manifiesto por
la flotación en el agua, es considerablemente menor que la del cuerpo masculino.
 Función de la progesterona
La función más importante de la progesterona es, con mucha diferencia, promover alteraciones
secretadoras en el endometrio uterino durante la segunda mitad del ciclo sexual femenino mensual,
preparando así el útero para la implantación del óvulo femenino.
La progesterona también promueve un aumento de secreción en el revestimiento mucoso de las
trompas de Falopio. Estas secreciones son necesarias para la nutrición del óvulo fecundado que se
está dividiendo, a medida que recorre la trompa de Falopio antes de la implantación.
La progesterona también promueve el desarrollo de los lobulillos y los alvéolos mamarios haciendo
que las células alveolares proliferen, aumentando de tamaño y adopten una naturaleza secretora.
 Ciclo endometrial mensual y la menstruación
Existe un ciclo endometrial mensual que sigue las siguientes fases:
1. Fase proliferativa: bajo la influencia de los estrógenos, secretados en cantidades crecientes por
el ovario durante la primera fase del ciclo mensual ovárico, las células del estroma y las células
epiteliales proliferan rápidamente.
2. Fase secretora: durante la mayor parte de la última mitad del ciclo mensual, después de
producida la ovulación, se secretan grandes cantidades de progesterona y estrógenos por el
cuerpo lúteo. Los estrógenos producen una ligera proliferación adicional del endometrio
durante esta fase del ciclo endometrial, mientras que la progesterona provoca una notable
tumefacción y el desarrollo secretor del endometrio.
3. Menstruación: si el óvulo no es fecundado, unos dos días antes de que termine el ciclo
mensual, el cuerpo lúteo involuciona repentinamente y la secreción de las hormonas ováricas,
estrógeno y progesterona, disminuyen drásticamente. La menstruación se debe a la reducción
repentina de los estrógenos y la progesterona, especialmente de la progesterona.
La secreción de la mayor parte de las hormonas adenohipófisarias es controlada por “hormonas
liberadoras” formadas en el hipotálamo y transportadas después a la adenohipófisis por el sistema
portal hipatálamico-hipofisiario. En el caso de las gonadotropina, es importante una hormona
liberadora, la GnRH.
 Embarazo y lactancia
Mientras está localizado en el ovario, el óvulo permanece en la fase de ovocito primario. Poco antes
de que este ovocito primario salga del folículo, su núcleo se divide por meiosis y se produce la
expulsión de un primer cuerpo polar procedente del núcleo del ovocito. A continuación, el ovocito
primario se convierte en ovocito secundario y, en el cuerpo de este proceso, cada uno de los 23
pares de cromosomas pierde una de las copias, que pasan a formar parte de un cuerpo polar
expulsado.
En este momento, el óvulo, que permanece todavía en la fase ovocito secundario, es expulsado a la
cavidad abdominal. Después, casi de manera inmediata, se introduce a través de las fimbrias
tubáricas en el extremo de una de las trompas de Falopio.
Cuando se produce la ovulación, el óvulo, acompañado de un centenar o más de células de la
granulosa unidas a él, y que forman la corona radiada, es expulsado directamente a la cavidad
peritoneal, debido entonces penetra en una de las trompas de Falopio para llegar hasta la cavidad
del útero.
La fecundación del óvulo se produce normalmente poco después de que el óvulo y el
espermatozoide penetren en la ampolla. Antes de que un espermatozoide pueda llegar hasta el
óvulo, debe atravesar numerosas capas de células de la granulosa adheridas exteriormente al óvulo,
conocidas como corona radiada, y debe adherirse y atravesar la zona pelúcida que rodea al óvulo.
Cuando el espermatozoide ya ha entrado en el óvulo (que todavía está en ovocito secundario), el
ovocito se divide de nuevo formando el ovulo maduro y expulsando el segundo cuerpo polar. Este
óvulo maduro todavía presenta 23 cromosomas en su núcleo. Uno de estos cromosomas es el
cromosoma femenino, también denominado cromosoma X.
Una vez lograda la fecundación, se necesitan normalmente 3 a 4 días más para que el óvulo recorra
la trompa de Falopio y llegue a la cavidad del útero.
Las trompas de Falopio están revestidas por una superficie rigurosa y provista de criptas que
dificultan el paso del óvulo fecundado. Además, el istmo de la trompa permanece contraído
espasmódicamente durante los 3 primeros días que siguen a la ovulación. Pasado este tiempo, hay
un aumento de la progesterona secretada por el cuerpo lúteo del ovario, el cual estimula en primer
lugar el desarrollo de los receptores de progesterona que se encuentran en las fibras musculares lisas
de la trompa y, después, lo activa, ejerciendo un efecto relajante que favorece la penetración del
óvulo fecundado en el interior del útero.
Una vez en el útero, el blastocito (óvulo fecundado y dividido en 100 células aproximadamente) en
desarrollo suele permanecer en la cavidad uterina durante 1 a 3 días más antes de anidar en el
endometrio. La implantación se produce por acción de las células trofoblásticas que se forman
alrededor de la superficie del blastocito. Una vez producida la implantación, las células
trofoblásticas y otras células adyacentes proliferan rápidamente para formar la placenta y las
distintas membranas del embarazo.
La progesterona secretada por el cuerpo lúteo del ovario durante la segunda mitad de cada ciclo
sexual mensual tiene un efecto especial sobre el endometrio, al convertir las células del estroma
endometrial en grandes células hinchadas que contienen cantidades suplementarias del glucógeno,
proteínas, lípidos e incluso de algunos minerales necesarios para el desarrollo del producto de la
concepción. Después, cuando el ovulo fecundado se implanta en el endometrio, la secreción
continua de progesterona hace que las células endometriales se hinchen todavía más y acumulen
incluso mayor cantidad de nutrientes. Estás células se llaman entonces células deciduales, y la masa
total de estas células se denomina decidua.
La principal función de la placenta es proporcionar la difusión de los productos nutritivos y del
oxígeno desde la sangre de la madre hasta la sangre del feto, y la difusión de los productos de
excreción desde el feto a la madre.
 Factores hormonales en el embarazo
Durante el embarazo, la placenta forma especialmente grandes cantidades de gonadotropina
coriónica humana, estrógenos, progesterona y somatomamotropina coriónica humana.
 Gonadotropina coriónica humana: es una glucoproteína y cuya estructura molecular y
función son las misma que las de la hormona luteinizante secretada por la hipófisis. Su función
más importante consiste, sobre todo, en impedir la involución normal del cuerpo lúteo al final
del ciclo sexual femenino. Así, esta hormona hace que el cuerpo lúteo secreta cantidades
todavía mayores de hormonas sexuales, progesterona y estrógenos, durante los meses
siguientes. Estas hormonas sexuales impiden la menstruación y sirve para que el endometrio
siga creciendo y acumulando grandes cantidades de nutrientes en lugar de desprenderse durante
la menstruación.
 La gonadotropina coriónica humana ejerce también un efecto estimulante sobre las células
intersticiales del testículo fetal, y eso hace que los fetos varones produzcan testosterona hasta el
momento de nacer. Esta pequeña secreción de testosterona durante la gestación es la que
permite que crezcan los órganos sexuales masculinos en lugar de los femeninos.

 Secreción de estrógenos por la placenta

La placenta, al igual que el cuerpo lúteo, secreta estrógenos y progesterona. Se ha demostrado que
estas dos hormonas, al igual que la mayor parte de las demás hormonas placentarias, son secretadas
por las células sincitiales trofoblásticas.
La secreción de estrógenos por la placenta se diferencia bastante de la que se produce en los
ovarios. Lo principal es que los estrógenos secretados por la placenta no son sintetizados de novo a
partir de sustratos básicos, sino que se forman casi totalmente a partir de esteroides androgénicos,
como la deshidroepiandrosterona y la 16-hidroxideshidroepiandrosterona, que se forman en las
glándulas suprarrenales de la madre y en las suprarrenales del feto.
Durante el embarazo, las extraordinarias cantidades de estrógenos producen: (1) un aumento de
tamaño del útero de la madre; (2) un aumento del tamaño de la mamas de la madre, con mayor
desarrollo de la estructural ductual de estos órganos, y (3) un aumento del tamaño de los genitales
externos de la madre.
 Secreción de progesterona por la placenta
La progesterona es, también, una hormona esencial para el embarazo, es tan importante, como los
estrógenos. Además de que es secretada en cantidades moderadas por el cuerpo lúteo al comienzo
de la gestación, la progesterona es secretada también en cantidades enormes por la placenta, con un
aumento medio de alrededor de 10 veces en el transcurso del embarazo.
Los efectos especiales de la progesterona, que son básicos para la continuación, e incluso para el
mantenimiento normal del embarazo, son:
1. La progesterona hace que las células deciduales se desarrollen en el endometrio, y que estas
células desempeñen un papel importante en la nutrición del embrión recién formado.
2. La progesterona ejerce un efecto especial al reducir la contractibilidad del útero grávido,
impidiendo con ello las contracciones uterinas capaces de causar el aborto espontaneo.
3. La progesterona contribuye al desarrollo del producto de la concepción incluso antes de su
anidamiento, porque aumenta específicamente la secreción de las trompas de Falopio y del
útero, proporcionando así las sustancias nutritivas que se necesitan para el desarrollo normal de
la mórula y el blastocito.
4. La progesterona que se secreta durante el embarazo ayuda a los estrógenos a preparar la mama
materna para la lactancia.

 Somatomamotropina coriónica humana

Es una hormona placentaria, que empieza a ser secretada por la placenta hacia la 5ª. Semana del
embarazo. Esta secreción aumenta progresivamente durante el resto del embarazo en proporción
directa al pero de la placenta. Esta hormona es secretada varias veces mayores al conjunto de todas
las demás hormonas del embarazo, y posee varios efectos posiblemente importantes. Es una
hormona de acción general sobre el metabolismo y que desempeña un papel específico en la
nutrición tanto de la madre como del feto.
 Otros factores hormonales durante el embarazo
Casi todas las glándulas endocrinas maternas, excepto las gónadas, reaccionan intensamente al
embarazo
1. Secreción hipofisaria: el lóbulo anterior de la hipófisis aumenta su tamaña en un 50% al
menos durante el embarazo, y se produce mayores cantidades de corticotropina (ACTH),
tirotropina y prolactina.
2. Secreción de corticosteroides: la secreción de glucocorticoides por la corteza suprarrenal
aumenta moderadamente durante todo el embarazo. Las embarazadas suelen secretar
aproximadamente una cantidad doble de aldosterona, hormona que alcanza su nivel máximo al
final de la gestación.
3. Secreción de la glándula tiroides: la glándula tiroides de la madre aumenta de ordinario su
tamaño hasta un 50% durante el embarazo, y la cantidad de tiroxina secretada se eleva en la
misma medida.
4. Secreción de las glándulas paratiroides: las paratiroides de la madre suelen aumentar de
tamaño durante el embarazo; esto ocurres especialmente cuando la madre sigue una dieta pobre
en calcio. Las paratiroides hipertrofiadas producen una reabsorción de calcio esquelético de la
madre, lo que permite mantener en la normalidad las concentraciones del ion calcio en los
líquidos extracelular de la madre cuando el feto sustrae el calcio materno para formar sus
propios huesos.

 El parto
El parto es, simplemente, el proceso que da lugar al nacimiento del niño. Hacia el final del
embarazo, el útero se vuelve cada vez más excitable hasta que, por último, comienza a contraerse
sostenida y rítmicamente con tal potencia que el feto es expulsado.
 Factores hormonales que aumentan la contractilidad uterina
La progesterona inhibe la contractilidad uterina durante el embarazo, ayudando así a evitar la
expulsión del feto. En cambio, los estrógenos tienen una clara tendencia a aumentar la
contractilidad del útero, en parte, porque los estrógenos aumentan el número de uniones
intercelulares comunicantes entre las células adyacentes de la musculatura lisa del útero, pero
también por otros efectos menos conocidos.
La oxitocina es una hormona secretada por la neurohipofisis que produce específicamente la
contracción del útero. Hay cuatro razones para pensar que la oxitocina podría ser importante en el
aumento de la contractilidad del útero cerca del final del embarazo: (1) el músculo uterino aumenta
su número de receptores de oxitocina y, por ende, incrementa su reactividad a una determinada
dosis de oxitocina en los últimos meses del embarazo; (2) la secreción de oxitocina por la
neurohipofisis se eleva considerablemente en el momento del parto; (3) aunque los animales y los
seres humanos hipofisectomizados pueden seguir alumbrando a sus hijos al término del embarazo,
el proceso del parto se prolonga, y (4) ciertos experimentos realizados a animales demuestra que la
irritación o estiramiento del cuello del útero, como el que se produce en el parto, puede causar un
reflejo neurógeno que, a través de los núcleos paraventricular y supraóptico del hipotálamo, hacen
que el lóbulo posterior de la hipófisis aumente su secreción de oxitocina.
 Lactancia
Las mamas comienzan a desarrollarse en la pubertad; esta desarrollo es estimulado por los mismos
estrógenos de los ciclos sexuales mensuales, que despiertan el crecimiento de las glándulas mamaria
además de favoreces el depósito de grasa que aumenta el volumen de las mamas. Asimismo,
durante el embarazo se produce un crecimiento mucho mayor de las mamas, y sólo entonces el
tejido glandular queda preparado y se desarrolla completamente para secretar leche.
Durante todo el embarazo, las enormes cantidades de estrógenos secretados por la placenta hacen
que el sistema ductal de la mama crezca y se ramifique. Simultáneamente, el estroma glandular
aumenta de volumen y grandes cantidades de grasa se depositan en él.
También es importante para el crecimiento de los conductos otras cuatro hormonas, por lo menos: la
hormona de crecimiento, la prolactina, los glucocorticoides suprarrenales y la insulina.
Para que se produzca el desarrollo completo de las mamas y éstas se conviertan en órganos
secretores de leche, se necesita, el concurso de la progesterona.
Aunque los estrógenos y la progesterona son esenciales para el desarrollo físico de las mamas
durante el embarazo, una acción específica de estas hormonas es inhibir la secreción propiamente
dicha de la leche. Por otro lado, la hormona prolactina ejerce el efecto exactamente opuesto:
estimular la secreción de la leche. Esta hormona es secretada por la adenohipófisis de la madre, y su
concentración en sangre se eleva constantemente desde la 5ª. Semana del embarazo hasta el
nacimiento del niño, momento en el que ha alcanzado su nivel 10 a 20 veces mayor que el de una
mujer normal no embarazada.
El líquido de la mama secreta en los primeros días o semanas anteriores al parto se llama calostro,
el cual contiene básicamente las mismas concentraciones de proteínas y de lactosa que la leche,
pero no tiene nada de grasa, y su tasa máxima de secreción es de alrededor de 1/100 de la secreción
láctea que ulteriormente se produce.
Esta secreción láctea exige una secreción de apoyo suficiente por parte de las demás hormonas de la
madre, pero sobre todo por: la hormona de crecimiento, el cortisol, la hormona paratiroidea y la
insulina.
El hipotálamo desempeña un papel esencial en la regulación de la secreción de la prolactina, de
igual modo que regula la secreción de casi todas las demás hormonas del lóbulo anterior de la
hipófisis. Sin embargo, esta regulación difiere en un aspecto: el hipotálamo estimula principalmente
la producción de todas las hormonas restantes, pero sobre todo inhibe la producción de prolactina.
En la mayoría de las madres que lactan a sus hijos, el ciclo ovárico (y la ovulación) no se reanuda
hasta unas semanas después de dejar de amamantar al niño.

 Gónadas/hormonas sexuales
También se consideran glándulas mixtas, puesto que forman parte del Aparato Reproductor, vierten
secreciones al exterior a través de conductos y, además, producen hormonas que vierten a la sangre.
Las glándulas sexuales o gónadas son:
 Los Ovarios en el sexo femenino
 Los Testículos en el sexo masculino
Las hormonas sexuales son sustancias producidas por los órganos sexuales, es decir: los ovarios en
el caso de la mujer y los testículos en el del hombre. Aunque se crean en estas partes del cuerpo, es
el cerebro quien se encarga de controlar su liberación. Las hormonas sexuales residen en nuestro
cuerpo desde la infancia, pero no es hasta la pubertad cuando éstas alcanzan su mayor producción.
Dependiendo del sexo, las hormonas reciben un nombre y función diferente:
- En la mujer, los estrógenos y la progesterona son secretados por los ovarios. El aumento de su
índice en la sangre comporta el desarrollo de la vellosidad (pubis, axilas…), el crecimiento de
los pechos y el ensanchamiento de las caderas. También influyen en la construcción del
esqueleto, en el desarrollo del sistema cardiovascular y en el tejido adiposo.
- En el hombre, hablamos de andrógenos (de los que la testosterona es el principal representante),
y son producidos por los testículos. La testosterona hace crecer el vello, aumenta la masa
muscular y el tamaño de los órganos sexuales, y hace cambiar la voz.
 Cuantos
En el caso de las mujeres, tienen 2 ovarios; y en el caso de los hombres, dos testículos.

 Que las producen (hormonas)

Las gónadas son órganos que se encargan principalmente de producir gametas (células sexuales),
pero también secretan hormonas, es decir se comportan como órganos endócrinos.

 Ubicación
Ovarios: son los órganos productores de gametos femeninos u ovocitos, de tamaño variado según
la cavidad, y la edad; a diferencia de los testículos, están situados en la cavidad abdominal. El
proceso de formación de los óvulos, o gametos femeninos, se llama ovogénesis y se realiza en unas
cavidades o folículos cuyas paredes están cubiertas de células que protegen y nutren el óvulo. Cada
folículo contiene un solo óvulo, que madura cada 28 días, aproximadamente. La ovogénesis es
periódica, a diferencia de la espermatogénesis, que es continua. Los ovarios también producen
estrógenos y progesterona, hormonas que regulan el desarrollo de los caracteres sexuales
secundarios, como la aparición de vello o el desarrollo de las mamas, y preparan el organismo para
un posible embarazo.
Testículos: Son los principales órganos del sistema reproductor masculino. Producen las células
espermáticas y las hormonas sexuales masculinas. Se encuentran alojados en el escroto o saco
escrotal, que es un conjunto de envolturas que cubre y aloja a los testículos en el varón.

 Como funcionan
El testículo –o gónada masculina- tiene efectos reproductores (a través de la formación del gameto
del hombre –el espermatozoide- producido en los túbulos seminíferos. Las células intersticiales de
Leydig por otro lado, son las encargadas de producir el andrógeno más potente –el esteroide
testosterona- bajo el estímulo de la ICSH (o LH). La testosterona tiene un efecto diferenciador de
los genitales en la etapa fetal y es responsable de los caracteres sexuales secundarios en la pubertad.
Estimula el crecimiento linear, es anabólica, aumenta la líbido, produce voz gruesa y una conducta
más agresiva. Estimula además el crecimiento de los órganos sexuales accesorios como la próstata y
las vesículas seminales.
La gónada femenina –u ovario- tiene funciones reproductoras (la liberación del óvulo maduro o
gameto femenino) y endocrinas –la producción de hormonas femeninas y precursores androgénicos.
En la mujer en edad fértil se produce un ciclo aproximadamente mensual que implica un
compromiso hipotálamo-hipófisis-ovarios-endometrio-cuello uterino- vagina, es decir, que de
acuerdo con el momento en que se encuentre este ciclo ovárico o ciclo menstrual, así serán los
cambios en cada uno de estos órganos. Si consideramos el día que se presenta la menstruación
como el primer día del ciclo de veintiocho días, encontraremos que por medio de la GnRH se irán
incrementando los niveles de FSH –y poco después los de LH- hasta aproximadamente la mitad del
ciclo. Esto irá madurando el folículo primordial hasta transformarlo en el maduro de De Graaf,
produciendo cantidades crecientes de estradiol , lo que induce un endometrio proliferativo que se
encuentra listo a recibir el óvulo –si este llega a ser fecundado- para iniciar un embarazo. En la
mitad del ciclo hay un aumento brusco en los niveles estrogénicos y se produce una luteinización
por el pico ovulatorio de la LH (que se encuentra aquí cinco veces más alta que la FSH), con
cambios en el moco cervical que adquiere una elasticidad llamada filancia, que capacita al
espermatozoide para fecundar –generalmente en el tercio externo de la trompa- al óvulo liberado del
ovario. Existen también cambios hormonales en la vagina, cuyas células acumulan glicógeno para
la fase ovulatoria. Si no hay embarazo, caen nuevamente las gonadotropinas, el folículo roto se
convierte en cuerpo amarillo secretor de progesterona, que induce cambios en el endometrio –ahora
de tipo secretor- hasta que la atrofia de dicho cuerpo lúteo y la caída de los niveles de progesterona
inducen el desprendimiento del endometrio y la siguiente menstruación. En la etapa prepuberal los
niveles de gonadotropinas son mínimos mientras que en la menopausia estos niveles aumentan al
máximo, debido a la atrofia de la corteza ovárica y la falta de producción estrogénica. El estrógeno
de la vida fértil es el estradiol, el del embarazo es el estriol placentario y el de la menopausia es la
estrona, producida por una aromatasa del adiposito, por acción de esta enzima sobre la
androstenediona de la medula del ovario. Los estrógenos tienen un efecto anabólico,
antiosteoporótico y la progesterona aumenta la temperatura corporal.

 Quien estimula las gónadas

Las hormonas que afectan a las gónadas están generalmente relacionadas con la espermatogénesis
en hombres; en cuanto a las mujeres, el ciclo menstrual, ampliamente relacionado a las mujeres, es
regulado por hormonas. Todas estas hormonas provienen de la hipófisis, más específicamente, la
adenohipófisis.
En el caso de los varones, las hormonas involucradas son la FSH (hormona folículo estimulante), la
LH (hormona luteinizante) y en parte la testosterona; en las mujeres las hormonas son el estrógeno,
progesterona, además de las hormonas gonadotropinas (LH y FSH).
La hormona folículo estimulante (FSH) es una hormona del tipo gonadotropina, que se
encuentra en los seres humanos. Es sintetizada y secretada por células gonadotropas de la
parte anterior de la glándula pituitaria. La FSH regula el desarrollo, el crecimiento, la
maduración puberal, y los procesos reproductivos del cuerpo. En la mujer produce la
maduración de los ovocitos y en los hombres la producción de espermatozoides. La FSH
estimula la producción de ovocitos y de una hormona llamada estradiol durante la primera
mitad del ciclo menstrual. En los hombres, la FSH estimula la producción de espermatozoides.
La hormona luteinizante (LH o HL) u hormona luteoestimulante o lutropina es una hormona
gonadotrópica de naturaleza glicoproteica que, al igual que la hormona foliculoestimulante o
FSH, es producida por el lóbulo anterior de la hipófisis o glándula pituitaria. En el hombre es
 la hormona que regula la secreción de testosterona, actuando sobre las células de Leydig en
los testículos; y en la mujer controla la maduración de los folículos, la ovulación, la iniciación
del cuerpo lúteo y la secreción de progesterona. La LH estimula la ovulación femenina y la
producción de testosterona masculina.
Las gonadotropinas o gonadotrofinas son una serie de hormonas secretadas por la hipófisis
(glándula pituitaria), gracias a la hormona liber-RH, y están implicadas en la regulación de la
reproducción en los vertebrados. Hay tres gonadotropinas: la hormona luteinizante (abreviada
HL o LH), la hormona estimulante del folículo (abreviada HFE o FSH) y la gonadotropina
coriónica humana (abreviada GCH o HCG). Una de las funciones principales de la
gonadotropina coriónica humana (HCG) (químicamente una glucoproteína) es administrar los
factores nutricionales y estimular la producción de cantidades necesarias de otras hormonas
para el embrión. La HCG es producida por células trofoblásticas (del sincitiotrofoblasto) de la
placenta de la mujer durante el embarazo; aumenta su concentración en la sangre y en la orina
de la mujer poco tiempo después de la implantación del embrión, y su presencia sirve para
realizar pruebas de diagnóstico de embarazo. La prueba de HCG es la base histórica y actual
del diagnóstico de embarazos. También se utiliza para diferenciar falsos embarazos que
pueden constituirse en tumores, así como en varones es útil para la etapificación y
seguimiento en el cáncer testicular.

Órgano
Hormona Acción
Diana
Desarrollo de
caracteres
sexuales
  Todos, secundarios y
Estrógenos
Útero colaboración en el
control del ciclo
menstrual
Ovarios femenino.
Favorece el
desarrollo del
endometrio en el
Útero y
Progesterona útero. Inhibe la
Mamas
producción de
leche por las
mamas. 

Órgano
Hormona Acción
Diana

Desarrollo de
  Todos, caracteres
Aparato sexuales
Testículos Testosterona
Reproductor secundarios,
masculino formación de
espermatozoides.

Células de Schwann
Las células de Schawnn se originan de la cresta neural y acompañan a los axones
durante su crecimiento, formando la vaina que cubre a todos los axones del SNP
desde su segmento inicial hasta sus terminaciones. Ellas son indispensables para
la integridad estructural y funcional del axón.
 Fibras nerviosas
amielínicas: cuando
el axón asociado a la
célula de Schwann es
de pequeño diámetro
se aloja en una
concavidad de la
Figura 1 Figura 2
superficie de la célula
de Schawnn, rodeado
por espacio
intercelular y
conectado hacia el
exterior mediante el
mesaxón. Varios
Figura 3 axones pueden estar
alojados de esta forma en la misma célula (Fig 1).

Fibras nerviosas mielínicas: Los axones de mayor diámetro inducen el proceso

de formación de la mielina por la célula de Schwann (Fig 2) En las fibras
mielínicas cada célula de Schawnn rodea a solo un axón y su vaina de mielina se
ubicada vecina al axón con el resto de su citoplasma en la zona externa. Por
fuera, la célula de Schawnn se asocia mediante su lámina basal que al endoneuro.

El largo de cada célula de Schawnn varía entre 200 -2000 um. Entre las sucesivas
células de Schwann existen zonas sin mielina llamadas los nodos de Ranvier.
(Fig 3).

La mielina está
compuesta por capas
de membrana de la
célula de Schwann las
cuales se disponen así
durante el proceso de
mielinización , el cual
Figura 4 Figura 5
comienza con la
invaginación de un
axón superficie de la
célula de Schwann, de
manera que el
axolema se adosa
estrechamente a la
Figura 6 Figura 7 membrana plasmática
de la célula de
Schwann por una parte, y las membranas de la célula de Schwann que se
enfrentan en el mesaxón (Fig 4). Se produce luego un crecimiento en espiral del
citoplasma de la célula de Schwann que se traduce en un crecimiento del
mesaxón en forma tal que se enfrentan las membranas plasmáticas de la célula de
Schwann por sus caras extracelulares y por sus caras intracelulares (Fig 5) Al
fusionare las caras extracelulares se genera la llamada línea interperiodica (línea
densa menor) y al desplazarse el citoplasma y fusionarse las caras intracelulares
de las membranas se originan las líneas periódicas ( líneas densas mayores) (Figs
6 y 7)

El citoplasma de la célula de Schwann permanece

(Fig 8):

Figura 8
  junto al axón;
 junto a la superficie externa de la célula
 entre las lamelas internodales de la mielina: en las cisuras de Scmidt-
Lantermann
 a nivel de los nodos de Ranvier, el citoplasma en los extremos celulares de
cada vuelta de mielina permanece y no ocurre la fusión de las membranas
plasmáticas. La lengueta más externa de la célula de Schwann y su lámina
basal cubren al axón en esta zona.

Los pares craneales, también llamados nervios craneales, son doce pares de nervios que
surgen directamente del cerebro o a nivel deltronco del encéfalo para distribuirse a través
de los agujeros de la base del cráneo en la cabeza, cuello, tórax y abdomen. La
Nomenclatura Anatómica Internacional incluye al nervio terminal como nervio craneal, a
pesar de ser atrófico en los humanos y estar estrechamente relacionado con el nervio
olfatorio.
Los nervios craneales tienen un origen aparente que es el lugar donde el nervio sale o entra
en el encéfalo. El origen real es distinto de acuerdo a la función que cumplan. Las fibras de
los pares craneales con función motora (eferente) se originan de grupos celulares que se
encuentran en la profundidad del tallo encefálico (núcleos motores) y son homólogas de las
células del asta anterior de la médula espinal. Las fibras de los pares craneales con función
sensitiva o sensorial (aferente) tienen sus células de origen (núcleos de primer orden) fuera
del tallo encefálico, por lo general en ganglios que son homólogos de los de la raíz dorsal
de los nervios raquídeos. Los núcleos sensitivos de segundo orden se encuentran en el tallo
encefálico.
Los núcleos de donde parten los pares craneales se ubican en una región generalizada
conocida como tegmentum que recorre el tronco del encéfalo.
 A nivel del mesencéfalo (estructura superior del tronco del encéfalo) parten el par
III y IV
 A nivel del puente troncoencefálico (estructura media del tronco del encéfalo)
parten los pares V, VI, VII y VIII
 A nivel del bulbo raquídeo (estructura inferior del tronco del encéfalo) parten los
pares IX, X, XI y XII

Clasificación funcional
Según su aspecto funcional, se agrupan así:
 Los pares I, II y VIII están dedicados a aferencias sensitivas especiales.
 Los pares III, IV y VI controlan los movimientos oculares, los reflejos fotomotores
y la acomodación.
 Los pares XI y XII son nervios motores puros (XI para el esternocleidomastoideo y
el trapecio; y XII para los músculos de la lengua). Sin embargo, las raíces espinales del
nervio accesorio, (XI par) presenta fibras sensitivas que emergen de la médula espinal,
mostrando incluso un pequeño ganglio en la conjugación de los filetes radiculares con
el tronco de la raíz espinal del nervio.
 Los pares V, VII, IX y X son mixtos.
 Los pares III, VII, IX y X llevan fibras parasimpáticas.
Núm Nombre Sensitiv Origen Núcleo Función
ero o, aparente
Motor
o ambos

I Nervio olfatorio Exclusiva Telencéfal Núcleo Transmite los

mente o olfatorio impulsos
Sensorial anterior olfativos; se
localiza en
el foramen
olfatorio en
lalámina
cribosa del
etmoides

II Nervio óptico Exclusiva Diencéfalo Células Transmite

mente ganglionar información visual
Sensorial es de la al cerebro; se
retina1 localiza en
el agujero óptico

III Nervio Motor y Fosa Núcleo Inerva los

oculomotor (o Parasimp Interpedun oculomotor músculos: elevad
Nervio Motor ático cular ,núcleo de or del párpado
Ocular Común) del Mesen Edinger- superior, recto
céfalo Westphal superior, recto
medial, recto
inferior y oblicuo
inferior, los
 cuales en forma
colectiva realizan
la mayoría de
movimientos
oculares; también
inerva el esfínter
de la pupila. Se
ubica en
la hendidura
esfenoidal

IV Nervio Motor Mesencéfa Núcleo Inerva el músculo

troclear(o Nerv lo troclear oblicuo superior,
io Patético) el cual deprime,
rota lateralmente
(alrededor del eje
óptico) y rota
internamente el
globo ocular; se
localiza en
la hendidura
esfenoidal

V Nervio Mixto: Puente Núcleo Percibe

trigémino Sensitivo principal información
y motor sensorial sensitiva de la
del cara e inerva los
trigémino,n músculos de la
úcleo masticación
espinal del (masetero y
 trigémino,n temporal); se
úcleo ubica en la fisura
mesencefá orbital
lico del superior(nervio
trigémino,n oftálmico -
úcleo V1), agujero
motor del redondo (nervio
trigémino maxilar - V2)
y agujero
oval (nervio
mandibular - V3)

VI Nervio Motor Margen Núcleo Inerva el músculo

abducens (oN posterior Abducens recto lateral, el
ervio Motor del puente cual abduce el
Ocular globo ocular;
Externo) ubicado en
lahendidura
esfenoidal

VII Nervio facial Complejo Puente Núcleo Lleva inervación

: (ángulo facial,núcl motora a los
Sensitivo pontocereb eo músculos
, motor, elosos) solitario,nú encargados de la
sensorial sobre la cleo expresión facial,
, oliva salivar vientre posterior
parasimp superior del músculo
ático digástrico y
el estapedio,
recibe los
 impulsos
gustativos de los
dos tercios
anteriores de la
lengua y
proporciona
inervación
secreto-motora a
lassalivales (a
excepción de la
parótida) y
la glándula
lacrimal; recorre
el canal auditivo
interno hasta
el canal del
facial y sale por
el agujero
estilomastoideo

VIII Nervio sensitivo Lateral al núcleo Percepción de

vestibulococlea (audición VII par vestibular, sonidos, rotación
r(o Nervio ) (ángulo núcleo y gravedad
Auditivo) pontocereb coclear (esencia para el
eloso) equilibrio y
movimiento). La
rama vestibular
lleva impulsos
para coordinar el
equilibrio y el
 brazo coclear
lleva impulsos
auditivos; se
localiza en
el canal auditivo
interno

IX Nervio Complejo Surco Nucleus Recibe los

glosofaríngeo Retroolivar ambiguus, impulsos
del Bulbo núcleo gustativos del
raquídeo salivar tercio posterior de
inferior,núc la lengua,
leo proporciona
solitario inervación
secreto-motora a
la glándula
parótida e
inervación motora
al músculo
estilofaríngeo y
almúsculo
estilogloso.
También
retransmite
alguna
información al
cerebro desde las
tonsilas palatinas.
Esta se dirige al
tálamo opuesto y
 algunos núcleos
del hipotálamo.
Ubicado en
el agujero yugular

X Nervio vago (o Complejo Surco Nucleus Proporciona

Nervio Retroolivar ambiguus, inervación a la
Neumogástrico de núcleo mayoría de los
) la medulla dorsal músculos
oblongata  vagal laríngeos y a
o Bulbo motor,núcl todos los
raquídeo eo solitario músculos
faríngeos,
excepto
alestilofaríngeo (i
nervado por el
glosofaríngeo);
lleva
fibrasparasimpáti
cas a las
proximidades de
todas las vísceras
abdominales
ubicadas debajo
de la flexura
esplénica; y
recibe el sentido
del gusto
proveniente de la
epiglotis. Controla
 los músculos que
ayudan a articular
sonidos en el
paladar blando.
Los síntomas del
daño
generan disfagia,i
nsuficiencia
velofaríngea. Se
localiza en
el agujero yugular

XI Nervio Motor Raíces Nucleus Controla los

accesorio (o craneales ambiguus, músculos
Nervio Craneal y espinales núcleo esternocleidomas
Accesorio o espinal toideo y el
Nervio Espinal accesorio trapecio, se
Accesorio) superpone con
funciones del
vago. Los
síntomas de daño
incluyen
incapacidad para
encoger los
hombros y
debilidad para los
movimientos
cefálicos;
Ubicado en
 el agujero yugular

XII Nervio Motor Bulbo Núcleo Proporciona

hipogloso raquídeo hipogloso inervación motora
a los músculos de
la lengua
(excepto al
músculo palatogl
oso, el cual es
inervado por el
nervio vago y al
músculo
estilogloso que es
inervado por el
nervio
glosofaríngeo) y
otros músculos
linguales.
Importante en la
deglución
(formación del
bolo) y la
articulación de
sonidos. Se
localiza en
el canal del
hipogloso

1. Diagnóstico y Clasificación en la Psicología Clínica

Al conjunto o colección de síntomas se le conoce como síndrome.

La clasificación o los sistemas de diagnóstico son necesarios para facilitar

nuestra comprensión de la gente y sus problemas para proporcionar una base
que facilita la comprensión de la etiología y el curso de diferentes tipos de
problemas y para proporcionar tratamiento adecuado a quienes necesitan
ayuda.

La clasificación también es una característica fundamental de la ciencia. Una

tarea importante de todos los campos de la ciencia es identificar las
estructuras y patrones que existen en la naturaleza, incluyendo lo que se
reflejan en las conductas, los pensamientos y las emociones de la gente. El
desarrollo de un sistema de clasificación confiable y válida, llamado taxonomía,
es un paso necesario para el avance de cualquier ciencia, incluyendo la ciencia
de la conducta humana y la psicopatología.

Existen dos beneficios importantes de la clasificación en la psicología clínica:

 La información organizada acerca de las características de la gente a la

que se intenta ayudar puede ser útil cuando los clínicos toman decisiones
de tratamiento.
 Un sistema de clasificación permite a los profesionales comunicarse
entre sí de manera informada, lo que facilita una mejor comprensión y
tratamiento de los problemas y conduce a nuevas introspecciones
insight.

Los orígenes de los sistemas de clasificación de la psicopatología de mayor uso

en la actualidad se encuentran en el trabajo de Emil Kraepelin.

Kraepelin asumió que la identificación y la clasificación de trastornos

psicológicos eran necesarias para determinar la causa particular de cada uno.
Supuso, además, que cada forma de “enfermedad mental” era distinta a todos
los otros trastornos, se presentaba con un conjunto particular de síntomas, y
seguía un curso único y predecible.

 Sistemas actuales de diagnóstico

Los dos sistemas dominantes para clasificar la psicopatología en todo el mundo

son:
- Clasificación internacional de enfermedades, 10a. edición: desarrollada
por la Organización Mundial de la Salud
- Manual Diagnostico y Estadístico de los Trastornos Mentales, 4a.
edición: elaborada por la American Psychiatric Association

El DSM IV es un sistema de clasificación multiaxial que cuenta con 5

dimensiones amplias, o ejes de diagnóstico, en los cuales puede clasificarse la
conducta y funcionamiento actuales del individuo. Esas dimensiones se refieren
a diferentes aspectos de los individuos, su conducta y sus situaciones vitales.
Dos ejes se interesan en las categorías de diagnóstico, mientras que los tres
ejes restantes permiten la recopilación de datos relevantes acerca del
individuo.

Una alternativa a la aproximación categorial clásica al diagnóstico de la

psicopatología implica el uso de una aproximación cuantitativa, o dimensional, a
la taxonomía.

- Sistemas taxonómicos cuantitativos: sistemas desarrollados para la

clasificación de las conductas psicopatológicas que se basan por completo en
los resultados de estudios empíricos.

Los psicólogos clínicos se relacionan con los sistemas de clasificación de dos

maneras importantes:

 Los psicólogos clínicos son usuarios y consumidores de los sistemas

existentes en su investigación y práctica clínica.
 Los psicólogos clínicos trabajan como investigadores para mejorar y ampliar
los sistemas existentes.

2. Evaluación: comprensión de los individuos y los contextos

Evaluación psicológica clínica: se define como el proceso en el cual se recoge,

de manera sistemática, información acerca de una persona en relación con su
medio ambiente de forma que puedan tomarse decisiones, basadas en esta
información, que van en el mejor interés del individuo.

El proceso de la Evaluación Psicológica

 Paso 1: decidir qué se va a evaluar
El proceso de evaluación comienza con una serie de preguntas: ¿existe un
problema psicológico importante?, ¿Cuál es la naturaleza del problema de
esta persona? ¿Cuál es la causa principal del problema, emocional, de
pensamiento o de conducta? ¿Cuáles son las posibles causas del problema?
¿Cuál será el probable curso del problema si no se trata? ¿y si es tratado?
¿Qué tipos de tratamientos serán los más útiles? ¿Cuáles son las fortalezas
y competencias que caracterizan a este individuo?
Los aspectos principales de la persona que son posibles objetivos de
evaluación son los procesos biológicos, las cogniciones, las emociones y la
conducta. El ambiente también es multifacético.
 Paso 2: Determinar los objetivos de la evaluación
Los objetivos pueden incluir clasificaciones de diagnóstico, determinación de
la gravedad de un problema, detección de riesgos de futuros problemas,
evaluación de los efectos del tratamiento y predicciones acerca de la
probabilidad de ciertos tipos de conducta futura.
- Diagnóstico: es un subconjunto del proceso más amplio de evaluación. La
tarea de diagnosticar implica que se aplican ciertos procedimientos o
pruebas a un individuo para clasificar su problema y, si es posible,
identificar las causas y prescribir tratamiento.
- Gravedad: la discriminación de la gravedad de los problemas o trastornos
requiere instrumentos y métodos de evaluación sensibles a las variaciones
en la frecuencia, intensidad y duración de los síntomas específicos. Un
factor importante en la determinación de la gravedad de un trastorno es
el grado de deterioro presente en la vida diaria de la persona.
- Detección: los psicólogos pueden ser llamados para detectar o identificar
evidencias tempranas de problemas entre los niños en esas familias para
facilitar intervenciones tempranas que ayuden a prevenir el desarrollo de
dichos problemas.
- Predicción: es necesario que los psicólogos predigan como pueden
comportarse una persona en algún momento futuro. Esas predicciones
pueden abarcar periodos muy cortos o predicciones a largo plazo acerca
de un riesgo subsecuente de presentar el trastorno. Uno de los mayores
desafíos es la predicción de la conducta violenta.
- Evaluación de la intervención: los métodos de evaluación debería
aplicarse a intervalos regulares para supervisar y evaluar los efectos del
tratamiento.
 Paso 3: Selección de estándares para la toma de decisiones
Es esencial tomar decisiones acerca de la información, y las decisiones y los
juicios requieren puntos de referencia para la comparación. Se utiliza
estándares para determinar si existe un problema, qué tan grave es éste, y si
el individuo ha mostrado mejoría a lo largo de un periodo especificado.
- Estándares normativos: criterios usados al comparar a un individuo con
una muestra representativa de la población en su conjunto. Un estándar
normativo es representativo de la población en una serie de
características, incluyendo edad, género, grupo étnico, educación e
ingresos.
- Estándares autorreferentes: comparación de un individuo con su propia
conducta o desempeño previo en una prueba o medición. Los estándares
autorreferidos se utilizan para determinar si un individuo ha cambiado a
lo largo del tiempo, por ejemplo en respuesta a una intervención.
 Paso 4: obtención de los datos de la evaluación
- Métodos por utilizar: los psicólogos también deben decidir cuál de los
muchos métodos será el utilizado en la evaluación de los objetivos
seleccionados. Esas elecciones incluyen entrevistas clínicas estructuradas
o no estructuradas, revisiones de la historia escolar del individuo o su
registro médico, mediciones del funcionamiento fisiológico, una amplia
gama de pruebas psicológicas, autoreportes del individuo, informes de
otras personas significativas en la vida del individuo, y métodos para la
observación directa de la conducta en el ambiente natural o en
condiciones simuladas en la oficina del psicólogo.
 Paso 5: Toma de decisiones
La información obtenida en el proceso de evaluación psicológica sólo es
valiosa en la medida en la que pueda emplearse para tomar decisiones
importantes acerca de la persona o personas objeto de la evaluación. La meta
de la evaluación determina el tipo de decisiones que se tomen. Las decisiones
tomadas en base en evaluaciones psicológicas pueden tener efectos
profundos en la vida de la persona.
 Paso 6: Comunicar la información
El psicólogo se enfrenta a la tarea final de la evaluación clínica: comunicar
esta información y las interpretaciones a las partes interesadas. Esta
comunicación por lo general toma la forma de un reporte psicológico escrito
que se coparte con el cliente, con otros profesionales (médicos, maestros,
otros profesionales de la salud mental), una corte legal o miembro de la
familia responsable del cliente. El psicólogo enfrenta muchos desafíos al
transmitir información de una evaluación, incluyendo la necesidad de ser
precisos, de explicar en qué fundamenta sus juicios y de comunicarse sin
tecnicismos.
 Aspectos éticos en la evaluación

Los psicólogos se guían por un conjunto general de reglas o un código de

conducta que incluye reglas para la conducta ética en el proceso de la
evaluación psicológica. Esas directrices se han desarrollado para proteger los
intereses de los clientes atendidos por psicólogos profesionales. Destaca entre
esas directrices la preocupación por proteger a los clientes del abuso por
acciones de los psicólogos, asegurándose la confidencialidad de la información
obtenida, protegiendo los derechos de los clientes a la intimidad, asegurando el
uso de procedimientos que tienen una confiabilidad y validez bien establecida y
empleando los resultados de la evaluación psicológica en beneficio del cliente.

Desarrollo del apego

El apego es un vínculo emocional recíproco y duradero ente el infante y su

cuidador, cada uno de los cuales contribuye a enriquecer la calidad de la
relación. Desde una perspectiva evolutiva, el apego tiene valor adaptativo para
los bebés pues asegura la satisfacción de sus necesidades psicosociales y
físicas. De acuerdo con la teoría etológica, los infantes y los padres tienen una
predisposición biológica a apegarse entre sí, relación que fomenta la
supervivencia del bebé.

El estudio del apego está en deuda con el etólogo John Bowlby, pionero en las
investigaciones sobre la formación de vínculos afectivos entre animales. A
partir de sus estudios y de observaciones de niños con trastornos en una
clínica psicoanalítica de Londres, Bowlby se convenció de la importancia del
vínculo entre la madre y el bebé y se opuso a separarlos sin que existiese un
buen cuidado sustituto. Más tarde, Ainsworth creo la situación extraña, una
técnica de laboratorio que ahora es clásica, que fue diseñada para evaluar los
patrones de apego entre los infantes y un adulto. Por lo regular, el adulto es la
madre y el bebé tiene entre 10 y 24 meses de edad.

La situación extraña consiste en una secuencia de episodios y su

implementación insume menos de una hora. Los episodios están diseñados para
provocar conductas relacionadas con el apego. Cuando Ainsworth y sus
colaboradores observaron a niños de un año de edad en la situación extraña y
en el hogar, encontraron tres patrones principales de apego: el apego seguro y
dos formas de apego ansioso o inseguro, el apego evasivo y el apego
ambivalente o resistente.

- Los bebes con un apego seguro lloran o protestan cuando el cuidador sale,
pero son capaces de obtener el consuelo que necesitan y demostrar con
eficacia y prontitud flexibilidad y resiliencia cuando enfrentan situaciones
estresantes. Por lo regular son cooperativos y muestran poca irritación.
- Los bebés con un apego evasivo no se muestran afectados cuando el
cuidador sale o regresa. Exhiben poca emoción positiva o negativa.
- Los bebés con apego ambivalente (resistente) muestran ansiedad incluso
antes de que el cuidador salga y se muestran más molestos cuando parte.
Una vez que el cuidador regresa, los bebés ambivalentes demuestran su
malestar y enojo tratando de establecer contacto a la vez que se resiste a
él con patadas o contorsiones. Suele ser difícil consolar a los bebés
ambivalentes ya que a menudo su enojo supera su capacidad de ser
consolado por el cuidador.

Esos tres patrones de apego son universales en todas las culturas en que han
sido estudiados, aunque varía el porcentaje de infantes en cada categoría.
Otras investigaciones identificó un cuarto patrón de apego:

- El apego desorganizado-desorientado que es el menos seguro. Los bebés que

siguen este patrón parecen carecer de una estrategia organizada para lidiar
con el estrés de la situación extraña. Más bien muestran conductas
contradictorias, repetitivas o mal dirigidas. Pueden saludar con a la madre
cuando regresa, pero luego le dan la espalda o se acerca sin mirarla. Parecen
confusos y temerosos. Es más frecuente en bebés cuyas madres son
insensibles, impertinentes o abusivas; que son miedosas o atemorizantes, lo
que deja al niño sin nadie que alivie el miedo que provoca las madres; o que
han sufrido pérdidas o tienen sentimientos no resueltos acerca del apego
que experimentaron en su niñez hacia sus propios padres. La probabilidad de
un apego desorganizado aumenta cuando están presentes múltiples factores
de riesgo, como la insensibilidad de la madre aunada a la discordia marital y
al estrés de la crianza. El apego desorganizado es un predictor confiable de
problemas posteriores de conducta y de ajuste.
El prototipo de apego del bebé se relaciona con el concepto de confianza básica
de Erikson. El apego seguro refleja confianza; el apego inseguro desconfianza.
Los bebés con apego seguro han aprendido a confiar no sólo en sus cuidadores,
sino también en su capacidad para obtener lo que necesitan. En consecuencia,
los que lloran mucho y cuyas madres responden de manera sensible y tranquila
tienden a desarrollar un apego seguro.

Estilos de crianza

El temperamento es un factor importante, por supuesto; pero algunas

investigaciones sugieren que los estilos de crianza pueden influir en la
competencia de los niños para lidiar con su mundo.

 En las investigaciones de Diana Baumrind identificó tres estilos de crianza y

describió los patrones de conducta característicos de los criados de
acuerdo a cada estilo. De acuerdo con Baumrind:
La crianza autoritaria hace hincapié en el control y la obediencia
incondicional. Los padres autoritarios tratan de logar que los niños se
conformen a un conjunto de normas de conducta y los castigan de manera
arbitraria y enérgica por violarlas. Son más distantes y menos cálidos que
otros padres, y sus hijos suelen estar más descontentos, ser más retraídos
y desconfiados.
La crianza permisiva otorga prioridad a la autoexpresión y la
autorregulación. Los padres permisivos exigen poco y permiten que los niños
supervisen sus propias actividades tanto como sea posible. Cuando tienen
que establecer reglas, explican las razones para hacerlo. Consultan con sus
hijos acerca de la conveniencia de tomar ciertas decisiones y rara vez los
castigan. Son cálidos, no controladores ni exigentes. Sus hijos en edad
preescolar tienden a ser inmaduros y son los que muestran menos
autocontrol y menos exploración.
La crianza autoritativa pone de relieve la individualidad del niño, pero
también subraya las restricciones sociales. Los padres autoritativos tienen
confianza en sus habilidades para orientar a los niños, pero también
respetan sus decisiones independientes, sus intereses, opiniones y
personalidades. Son cariñosos y muestran aceptación, pero también exigen
buena conducta y son firmes en mantener las normas. Impone castigos
sensatos y limitados cuando es necesario, en el contexto de una relación
 calidad y de apoyo. Favorece la disciplina inductiva, explican el
razonamiento detrás de sus posturas y alimentan el intercambio verbal. Al
parecer sus hijos se sienten seguros por saber que son queridos y lo que se
espera de ellos. Los niños de edad preescolar con padres autoritativos
suelen tener más confianza en sí mismo y más autocontrol, son más
asertivos, curiosos y felices.

Eleanor Maccaby y John Martin, agregaron un cuarto estilo de crianza:

La crianza negligente o no involucrado, para describir a los padres que,

debido en ocasiones al estrés o la depresión, se concentran en sus
necesidades más que en las del niño. La crianza negligente ha sido
relacionada con diversos trastornos de conducta en la niñez y en la
adolescencia.

Razonamiento moral

Para conocer el pensamiento moral de los niños, Piaget (1932) concluyó que los
juicios morales inmaduros sólo se centran en el grado de la ofensa; los juicios
con cierto grado de maduración consideran la intención. Piaget propuso que el
razonamiento moral se desarrolla en tres etapas. Los niños avanzan de manera
gradual de una etapa a otra en distintas edades.

1- La primera etapa, de alrededor de los dos a los siete años, que

corresponde la etapa preoperacional, se basa en la obediencia rígida a la
autoridad. Debido a su egocentrismo, los niños pequeños no pueden
imaginar más de una manera de ver un problema moral. Creen que las
reglas no pueden matizarse o cambiarse, que su conducta es correcta o
incorrecta y que cualquier ofensa merece castigo, sin que importe la
intención.
2- La segunda etapa, de los siete u ocho años a los 10 u 11, corresponde con
la etapa de operaciones concretas, se caracteriza por la flexibilidad
creciente. A medida que los niños interactúan con más gente y entran en
contacto con una mayor variedad de punto de vista. Empieza a descartar
la idea de que hay un único estándar absoluto del bien y el mal y a
desarrollar su propio sentido de la justicia basado en el trato justo o
igual para todos.
 3- Alrededor de los 11 o 12 años, cuando adquieren la capacidad del
razonamiento formal, llega la tercera etapa del desarrollo moral. La
creencia de que todos deberían ser tratados del mismo modo cede el
paso al ideal de equidad, que impone tener en consideración
circunstancias específicas. De este modo, un niño de esta edad podría
decir que uno de dos años que derramó tinta sobre el mantel debería ser
sometido a un estándar moral menos exigente que uno de 10 años que
hizo lo mismo. Con la edad, aumenta el énfasis no sólo en lo que sucedió,
sino en las intenciones del actor.

El estudio clásico de Piaget al parecer apoyaba la idea de que, en términos

generales, el razonamiento moral de los niños progresa de esta manera. Sin
embargo, estudios más recientes sugiere que el razonamiento moral de los
niños tiene más matices de lo que antes se creía.

Razonamiento moral: la teoría de Kohlberg

A medida que los niños alcanzan niveles cognoscitivos más alto adquieren la
capacidad de hacer razonamientos más complejos sobre temas morales.
También aumenta su tendencia al altruismo y la empatía. Los adolescentes son
más capaces que los niños más jóvenes de considerar la perspectiva de otra
persona para resolver problemas sociales, tratar con relaciones
interpersonales y verse como seres sociales. Todas esas tendencias fomentan
el desarrollo moral.

La teoría de Kohlberg del desarrollo moral guarda cierto parecido con la de

Piaget, pero su modelo es más complejo. A partir de los procesos de
pensamiento exhibidos en las respuestas a su dilema, Kohlberg (1969)
describió tres niveles de razonamiento moral, cada uno dividido en dos etapas:

Nivel 1: Moralidad preconvencional. Las personas actúan bajo controles

externos. Obedece reglas para evitar el castigo o recibir recompensa, o
actúa por su propio interés. Es típico de los niños de cuatro a 10 años.
Nivel 2: moralidad convencional (o moralidad de la conformidad a los roles
convencionales). Las personas han internalizado los estándares de las
figuras de autoridad. Les preocupa ser “buenas”, agradar a los otros y
mantener el orden social. Este nivel se alcanza por lo general después de los
10 años.
 Nivel 3: moralidad posconvencional (o moralidad de los principios morales
autónomos). Las personas reconocen conflictos entre los estándares
morales y hacen sus propios juicios con base en los principios del bien, la
igualdad y la justicia. Por lo general, este nivel de razonamiento moral sólo
se alcanza al menos en la adolescencia temprana o más a menudo en la
adultez temprana, si es que se logra.

Kohlberg agregó un nivel de transición entre los niveles 2 y 3, cuando la gente

ya no se siente limitada por los estándares morales de la sociedad, pero
todavía no ha razonado sus propios principios de justica y basa sus decisiones
morales en sentimientos personales. Dice que antes de que las personas puedan
desarrollar principios morales (nivel 3), deben reconocer la relatividad de las
normas morales. Muchos jóvenes cuestionan sus primeras opiniones morales
cuando entra a la secundaria y a la preparatoria, a la universidad o al mundo del
trabajo y se encuentran con personas cuyos valores, cultura y origen étnico son
diferentes a los suyos. Pese a ello, pocas personas alcanzan u nivel donde
puedan elegir entre diferentes normas morales. En efecto, en cierto punto
Kohlberg cuestionó la validez de la etapa seis, la moralidad basada en principios
éticos universales, porque son muy pocas las personas que parece alcanzarla.
Más tarde propuso una séptima etapa cósmica, en la cual la gente considera el
efecto de sus acciones no sólo sobre otras personas, sino sobre el universo
como un todo.

Etapa 1: orientación hacia el castigo y la

obediencia. Los niños obedecen reglas para evitar
el castigo. Ignoran los motivos de un acto y se
concentran en su forma física o en sus
Nivel I consecuencias.
Moralidad Etapa 2: propósito instrumental e intercambio.
preconvencional (4 a 10 Los niños se conforman a las reglas en aras de su
años ) interés y en consideración a lo que los demás
pueden hacer por ellos. Examina una acción en
términos de las necesidades humanas que
satisface y distinguen este valor de la forma
física y las consecuencias del acto.
Nivel II Etapa 3: mantenimiento de las relaciones mutuas,
Moralidad convencional aprobación de otros, la regla de oro. Los niños
(10 a 13 años o más ) quieren agradar y ayudar a otros, pueden juzgar
 las intenciones de otros y desarrollar sus propias
ideas de lo que es una buena persona. Evalúan una
acción de acuerdo con el motivo que está detrás
de la persona que la realiza y pueden tomar en
cuenta las circunstancias.
Etapa4: interés social y conciencia. A las
personas les interesa cumplir sus obligaciones,
mostrar respeto a la autoridad y mantener el
orden social. Consideran que una acción siempre
está mal, independientemente de los motivos o
circunstancias, si viola una regla o daña a otros
Etapa 5: moralidad de contrato o de los derechos
individuales y de la ley democrática. Las personas
piensan en términos racionales y valoran la
voluntad de la mayoría y el bienestar de la
sociedad. Por lo general consideran que dichos
valores se sostienen mejor por medio de la
Nivel III
adhesión a la ley. Aunque reconocen que hay
Moralidad
ocasiones en que la necesidad humana y la ley se
posconvencional
contradicen, creen que a la larga es mejor para la
(adolescencia temprana
sociedad obedecer la ley.
o hasta la adultez
Etapa 6: moralidad de los principios éticos
temprana)
universales. Las personas hacen que lo que a nivel
individual consideran correcto, sin importar las
restricciones legales o las opiniones de otros.
Actúan de acuerdo con estándares internalizados
a sabiendas de que de si no lo hacen, se
consideran a sí mismo.

 Razonamiento moral

El desarrollo moral de los niños y de los adolescentes acompaña a la maduración

cognoscitiva. La gente joven avanza en el juicio moral a medida que se liberan
del egocentrismo y adquieren capacidad de pensar de manera abstracta. Sin
embargo, en la adultez los juicios morales se tornan más complejos.

Carol Gilligan, entrevisto a 29 mujeres embarazadas acerca de sus decisiones

de continuar o terminar su embarazo. Esas mujeres veían la moralidad en
términos de egoísmo frente a responsabilidad, definida como una obligación de
cuidar a otros y no dañarlos. Gilligan concluyó que las mujeres piensan menos
que los hombres acerca de la justicia abstracta y la equidad y más en sus
responsabilidades hacia personas específicas. Sin embargo, otras
investigaciones no han encontrado, en general, diferencias de género
significativas en el razonamiento moral.