EL ABC DE LA TAREA DOCENTE – GVIRTZ
Enseñanza y filosofías de la enseñanza
La enseñanza
¿Qué es la enseñanza?
Es una actividad, un hacer, una práctica.
Fenstermacher la define como una actividad en la que debe haber al menos dos partes. Una de
ellas posee un conocimiento o una habilidad que la otra no posee e intenta transmitirlo a la segunda,
estableciéndose entre ambas una relación con una finalidad.
¿Por qué la enseñanza es un intento? Porque al tratarse de una relación entre personas, no es
posible asegurar que lo que se quiere comunicar sea efectivamente transmitido y adquirido. Es
decir, el hecho de que un docente enseñe, no garantiza que el alumno aprenda.
Enseñanza y aprendizaje
Fenstermacher sostiene que la relación entre enseñanza y aprendizaje Ontología: estudio del
es ontológica y no de causalidad: el concepto de enseñanza depende del ser, sus propiedades y
concepto de aprendizaje, ya que sin él no existiría (si no hubiera alguien que relaciones.
aprende, ¿para qué enseñar?), pero no es causal ya que de una enseñanza no
siempre se sigue un aprendizaje.
La enseñanza y el aprendizaje difieren en que al aprendizaje puede realizarlo uno mismo,
dentro de su propia cabeza; la enseñanza, en cambio, se produce estando presente, por lo menos,
una persona más. El aprendizaje implica adquirir algo; la enseñanza implica dar algo.
Enseñanza y aprendizaje son procesos separados:
es posible aprender sin que nadie enseñe, y es
posible enseñar sin que nadie aprenda.
Proceso de enseñanza – aprendizaje: la enseñanza se
correlaciona con el aprendizaje.
La enseñanza existe cuando el aprendizaje ocurre, pero
ambos procesos no necesariamente están correlacionados.
El aprendizaje se da en un contexto social, histórico y cultural determinado. Los contenidos
que brinda la enseñanza para resolver los problemas que se les plantean a los aprendices constituyen
un repertorio de soluciones moldeadas por la sociedad y la cultura.
Aunque la enseñanza y el aprendizaje con procesos interdependientes, no es la enseñanza
causa del aprendizaje. Su razón de ser el favorecerlo y guiarlo de acuerdo con pautas culturales. Lo
que una buena enseñanza debe intentar es hacer posible la zona de intersección entre enseñanza y
aprendizaje.
Sin comunicación y significados compartidos, no es posible desarrollar, inducir o guiar el
proceso de aprendizaje.
La enseñanza como sostén y guía de aprendizaje
Según Bruner, la enseñanza genera un andamiaje que facilita el aprendizaje de algo que el
aprendiz puede hacer si se le brinda ayuda. De la misma manera de los andamios que se colocan
para construir un edificio y que se van retirando a medida que el edificio se eleva, la enseñanza es la
guía o sostén que el docente ofrece y luego retira para favorecer el aprendizaje de sus alumnos y
que estos puedan asumir el control de sus actividades (aprendizaje guiado).
El objetivo de la enseñanza es el traspaso de competencias del enseñante al aprendiz.
La educación es una forma de dialogo en la que el niño aprende a construir imágenes y
herramientas para interactuar con el mundo con la ayuda y guía del adulto (andamiaje). En este
proceso de diálogo, el niño asume capacidades simbólicas, técnicas y afectivas que le permiten
acceder al mundo de la cultura, del pensamiento y de la vida social.
Cuatro factores presentes en todo proceso de enseñanza
La escuela existe porque los aprendices son personas con determinado potencial de desarrollo
y precisan de la asistencia sistemática de otra, culturalmente más experta que ellos, para poder
resolver problemas que sólo pueden comenzar a abordar gracias a esa ayuda.
Pero la educación no es simplemente un proceso de interacción/comunicación entre enseñante
y aprendiz, sino que otros dos factores entran en esta interacción:
Aprendiz Problema Relación didáctica en
Contenido Enseñante el siglo XXI
La situación de enseñar y aprender no puede describirse satisfactoriamente por una díada
docente – alumno, ni por un triángulo docente – alumno – contenido/saber, sino que supone la
interacción de un aprendiz, de un docente, de contenidos culturales y de problemas en un contexto
de terminado.
Se pueden analizar diversas cuestiones:
o Estos cuatro factores interactúan en forma dinámica gracias a un proceso de
comunicación.
o El aprendiz logra resolver un problema cuando establece relaciones significativas entre
los contenidos que le ofrece el docente y el problema en cuestión. Avanza en la
comprensión cuando logra aplicar estos aprendizajes a otras situaciones.
o La enseñanza y el aprendizaje se redefinen frente a un problema y un contenido
determinado; ser enseñante y aprendiz es una situación provisoria.
o Lo que es definido como problema depende de la perspectiva del docente y del alumno.
o Un contenido que el docente propone puede no ser el recurso que el aprendiz necesita
para resolver el problema. El desafío del docente experto es encontrar qué estrategias,
recursos y contenidos son más efectivos para ayudar a los alumnos a resolver un
problema en una situación determinada.
o El progreso de la enseñanza – aprendizaje es posible gracias al funcionamiento de
sistemas de control.
El punto de partida de toda enseñanza: la experiencia, la cultura y el saber de los que aprenden
Experimentar implica probar y examinar prácticamente una cosa, construir una experiencia,
obtener un conocimiento a través de la práctica y la observación. Una experiencia se produce
cuando algo nos transforma.
Los aprendices pueden participar de un proceso de intercambio y elaboración de significados
(nuevas experiencias) cuando los contenidos que se les acercan para que puedan resolver distintos
problemas los ayudan a cuestionar las formas habituales de pensar y de actuar. Esto es el
aprendizaje: la internalización de contenidos y cultura que sirve para reconstruir los saberes
preexistentes y potencia la capacidad para resolver nuevos problemas, pero solo podrá desarrollarse
adecuadamente si el docente toma como punto de partida las ideas, las motivaciones y las
percepciones del alumno.
El objetivo de la enseñanza del docente no es asegurar la adquisición de un determinado
contenido, sino permitir que el contenido que enseñe sea un recurso para plantear problemas que
impulsen la reconstrucción de las ideas, las percepciones y las actitudes de los alumnos.
Los estudiantes no llegan a la escuela provistos sólo de influencias familiares, sino con un
complejo capital de experiencias de múltiples ámbitos sociales (conocimiento vulgar). Sobre estas
experiencias, la escuela debe organizar el proceso de aprendizaje sistemático.
La enseñanza se propone construir significados compartidos
El aprendizaje en el aula nunca es individual. Al realizarse dentro de un grupo social, posee
vida propia, intereses, necesidades y exigencias; cada grupo desarrolla su propia cultura. Al mismo
tiempo, al tratarse de un proceso que se desarrolla dentro de una institución y un clima evaluador, es
un aprendizaje “forzado” por exigencias y reglas de conducta que la escuela promueve y espera.
Edwards y Mercer proponen crear un espacio de conocimiento compartido en el aula. El
docente debe intentar crear un contexto de comunicación que se enriquezca con el aporte de los
participantes. Su función será facilitar el diálogo y aportar contenidos elaborados. No debe imponer
sus propias ideas, sino crear un ambiente de reflexión.
¿Métodos (Comenio) o estrategias (Stenhouse) de enseñanza?
Desde que se ha promovido el aprendizaje en instituciones específicas, se ha buscado la forma
de fijar las acciones para fijarlo y favorecerlo; el método, el conjunto de reglas y ejercicios para
enseñar algo de manera sistemática y ordenada.
El supuesto que subyace a la enseñanza tradicional es que, dados un docente, un alumno y un
contenido, basta con seguir el método para obtener una modificación en el alumno. El la Didáctica
Magna de Comenio, la enseñanza está caracterizada por:
o La homogeneidad de la población escolar a la que se va a enseñar: a partir de la
existencia de un grupo de alumnos, la enseñanza que debe proveerse debe ser uniforme.
Como los alumnos están todos juntos en el mismo espacio físico, estudiando un
contenido común, y con un mismo maestro, todos aprenderán de la misma forma. En
esta enseñanza simultánea, las características y necesidades de cada individuo se pasan
por alto. La homogeneidad ignora, oculta o menosprecia las diferencias que constituyen
a los seres humanos.
o La verdad del contenido a enseñar;
o Los pasos o reglas que componen el método;
o El cumplimiento de lo anterior llevará al éxito.
La didáctica actual propone hacer del aula un espacio de intercambio y construcción de
significados compartidos. Nunca se llega a un punto estable porque cada nuevo aprendizaje trae
nuevas preguntas, cuestionamientos y desequilibrios. Partiendo de esta idea, Stenhouse propone
hablar de estrategias como alternativa a la concepción de método.
El método es el conjunto de reglas y ejercicios para enseñar alguna cosa de un modo
sistemático y ordenado. El concepto de estrategias de enseñanza permite dejar de pensar las
prácticas de enseñanza como pasos fijos para abordarlas como procedimientos complejos, en los
que el juicio del docente juega un rol fundamental.
