INSTITUCION EDUCATIVA EMBLEMÁTICA “RICARO BENTÍN”

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 7

I. DATOS GENERALES:

ÁREA: COMUNICACIÓN
GRADO Y SECCIONES: 4° A-B-C-D-E-F-G-H-I-J
CICLO: VIII
N° DE HORAS: 6 HS. /SEMANA
DIRECTOR: MÁXIMO LOZANO ESQUIVEL
SUBDIRECTOR PEDAGÓGICO: WALTER AGUILAR
COORDINADORA: Lic. MARÍA ELENA SALDAÑA HERRERA
DOCENTES: Lic. GABRIEL PORTAL REÁTEGUI
Lic. ELVA SÍAS ARRARTE
Lic. JANET LOAYZA CARRILLO
Lic. ALFREDO HUAMÁN LÓPEZ
FECHA: OCTUBRE 2018

I. TITULO DE LA UNIDAD
CUIDANDO NUESTRO AMBIENTE APRENDEMOS MEJOR
II. SITUACION SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de la I.E. “Ricardo Bentin” no mantienen la limpieza e higiene, botan papeles, cáscaras de frutas, botellas, platos
descartables en los patios, pasadizos, aulas y servicios higiénicos, observando un ambiente poco propicio para el aprendizaje.
Ante esta preocupación debemos practicar hábitos de segregación de residuos sólidos e higiene personal que contribuyan al
cuidado del ambiente.
Se plantea las siguientes actividades: Brigadas ecológicas, campaña de limpieza, implementación de tachos para la selección de
basura, reciclaje y reutilización de materiales sólidos, concurso de aulas limpias, sensibilización sobre el uso adecuado de la
energía y el agua, reforestación de áreas verdes, fórum sobre conciencia ambiental, reconocimiento al grupo de alumnos y
docentes que han mantenido las aulas limpias. Podemos responder las siguientes preguntas:
¿Cómo podríamos cambiar nuestros hábitos de higiene? ¿Cuáles son las acciones para mantener nuestro ambiente limpio?
¿Qué beneficios nos trae un ambiente saludable?
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos orales. Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la
comunicación oral y las formas de interacción propias de su
Escucha activamente cultura.
diversos textos orales. Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no
verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción
propias de su cultura.

Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el

tipo de texto oral.

Expresa el contenido de un texto oral integrando información

Recupera y organiza relevante y complementaria.
información de diversos
textos orales.
 Infiere el significado de los
textos orales. Deduce el tema, idea principal, conclusiones y la intención del
emisor en los textos que escucha.

Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de los
Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y postura
textos orales.
del video escuchado.

Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su

texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito y el tema.
Adecúa sus textos orales a
la situación comunicativa.
Ajusta recursos concretos visuales, auditivos o audiovisuales en
soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito.

Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus

saberes previos y fuentes de información, evitando
contradicciones.
Se expresa oralmente.
Expresa con claridad sus
ideas Utiliza vocabulario variado y pertinente.

Se apoya con recursos concretos (láminas, papelotes, fotografías,

Utiliza estratégicamente etc.), visuales (power point, prezzi, etc.), auditivos o audiovisuales
variados recursos de forma estratégica para transmitir su texto oral.
expresivos.

Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados

según su propósito, tema y, en situaciones planificadas, el tiempo
previsto.
Evalúa si ha empleado de manera estratégica y creativa recursos
concretos, visuales, auditivos o audiovisuales para transmitir su
texto oral.

Interactúa
Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los
colaborativamente
puntos de vista de su interlocutor para profundizar el tema tratado.
manteniendo el hilo
temático.
Comprende textos Localiza información relevante en diversos tipos de textos de
escritos. estructura compleja y vocabulario variado.
Recupera información de
diversos textos escritos.
Reconoce la silueta o estructura externa y las características de
diversos tipos de textos.

Reorganiza información de Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos,

diversos textos escritos. mapas conceptuales, mapas semánticos) y resume el contenido de
un texto de estructura compleja.
 Deduce el tema, los subtemas, la idea principal y las conclusiones,
en textos de estructura compleja y con diversidad temática.
Infiere el significado de los
textos escritos.
Deduce el propósito de un texto de estructura compleja y
profundidad temática.

Opina sobre el tema, las ideas, el propósito del autor de textos con
estructura compleja.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos escritos.
Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a
partir de su conocimiento y experiencia.

Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de

Planifica la producción de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará
diversos textos escritos. de acuerdo con su propósito de escritura.

Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar

sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con

Producción textos estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y
escritos. Textualiza sus ideas según fuentes de información.
las convenciones de la
escritura.
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones o vacíos de información.

Reflexiona sobre la forma, Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se

contenido y contexto de relacionan con lo planificado.
sus textos escritos. Revisa la adecuación de su texto al propósito.

Interactúa con Interpreta textos literarios

en relación con diversos Opina sobre los temas, la historia y el lenguaje usado a partir de su
expresiones literarias.
contextos. experiencia y la relación con otros textos.

IV. CAMPOS TEMÁTICOS

- Comprensión textual: Un fanzine. Propósito y características.
- Fanzine: Elaboración y proceso de edición.
- Textos literarios: teatro peruano contemporáneo.
- Recursos y técnica teatral: elaboración del guion teatral e imprevisión.
- Representación teatral: Ejecución.
- Personajes literarios: arquetipos y representaciones.
- Leemos textos teatrales y caracterizamos a los personajes.
- Deducimos significados por el contexto y características de personajes según su actuación.
- El policial. Lo realista. Lo romántico y lo costumbrista.
- Lenguaje cinematográfico: planos.
- Reconocemos las secuencias textuales de textos expositivos.
- Leemos y escribimos textos expositivos de premisa-conclusión.
V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE
Guion teatral o guion cinematográfico sobre la contaminación ambiental.
VI. SECUENCIA DE SESIONES
SESIÓN 1: (2 horas) Título: “Nuestro fanzine sobre el agua”. SESIÓN 2 (3 horas) Título: “Conozcamos las características del
Fanzine”.
INDICADORES: INDICADORES:
 Presta atención activa y sostenida dando señales verbales  Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito
y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de y el tipo de texto oral.
interacción propias de su cultura.  Expresa el contenido de un texto oral integrando información
 Expresa con sus propias palabras lo que entendió del en el esquema propuesto.
texto dando cuenta de la mayor parte de la información  Ordena sus ideas en torno al Fanzine a partir de sus saberes
relevante. previos y fuentes de información.
 Localiza información relevante en diversos tipos de textos  Participa en interacciones, dando y solicitando información
de estructura compleja y vocabulario variado. pertinente sobre el Fanzine.
 Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros CAMPO TEMÁTICO:
sinópticos, mapas conceptuales, mapas semánticos) y  El Fanzine. Propósito y características.
resume el contenido de un texto de estructura compleja. ACTIVIDAD:
CAMPO TEMÁTICO:  Visualizan los siguientes enlaces:
https://www.youtube.com/watch?v=489asYNkelw
 Comprensión textual: “Y la humanidad está sedienta”. https://es.slideshare.net/granlector/que-es-un-fanzine
ACTIVIDAD: https://issuu.com/katerine0000/docs/katerine_zapta_605f00d
Reconocimiento del propósito de la unidad, los 9811019
aprendizajes esperados y los productos a desarrollar.  Crean esquemas gráficos sobre el propósito y
 Observación y reflexión sobre el video “La gota de Características del fanzine.
agua”, video de animación musical creada por los  A través de la estrategia del Tándem, los alumnos crean y
hermanos Jhonny y James Becerra para promover el publican a través de la técnica del museo sus textos e
ahorro del agua en nuestro planeta. (Duración 6:38 imágenes como posible insumo para elaborar su Fanzine
minutos) Disponible en el enlace de YouTube: teniendo como temática: La salud ambiental.
https://www.youtube.com/watch?v=fwh13YTBDfk
Comentan sobre el tema a partir de sus experiencias.
Leen el texto: “Y la humanidad está sedienta”. Luego,
desarrollan las preguntas de análisis y comprensión.
SESIÓN 3: (3 horas) Título: “Elaborando nuestro Fanzine”. SESIÓN 4: (2 horas) Título: “Presentando nuestro Fanzine”

INDICADORES: INDICADORES:
 Expresa el contenido de un texto oral integrando  Expresa el contenido de un texto oral integrando información
información en el esquema propuesto. en el esquema propuesto.
 Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema,  Ajusta recursos para apoyar su texto oral en la presentación
el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de del Fanzine.
consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de  Ajusta recursos concretos visuales, en soportes variados para
escritura. apoyar su texto oral según su propósito.
 Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el CAMPO TEMÁTICO:
texto se relacionan con lo planificado.  Exposición y Publicación del Fanzine.
 Revisa la adecuación de su texto al propósito. ACTIVIDAD:
CAMPO TEMÁTICO:  El docente, con la participación de los estudiantes, recapitula
 El Fanzine: Elaboración y proceso de edición. el trabajo realizado a lo largo de la unidad. Comparten sus
ACTIVIDAD: experiencias sobre los procesos y el desarrollo de
 Visualización de: capacidades.
http://laaventuradeaprender.educalab.es/documents/101  Exposición y elección de mejor trabajo.
84/71399/Guia-LADA_Como-hacer-un-fanzine
https://es.wikihow.com/hacer-un-zine
http://www.sleepydays.es/2016/04/consejos-hacer-
fanzine.html
https://www.youtube.com/watch?v=NvWzl-8X4AE

Luego, planifican qué información debe ir en su contenido,

reúnen sus artículos, imágenes, fotos; deciden el formato o
arte creativo del Fanzine, conocen los tipos de Fanzine y
conocen las etapas en el proceso de diagramación del
Fanzine sobre el cuidado del Agua o salud ambiental:
 Establecer una personalidad para el Fanzine de acuerdo
 al público objetivo a quien se dirige y el registro a utilizar.
 Definir la pauta de diagramación de todos los
elementos: Disposición del espacio, tipos de letras,
cantidad de columnas, ubicación de la numeración de
página, etc.
 Determinar la cantidad de páginas con relación a la
cantidad de artículos.
 Hacer un “machote” (modelo base del Fanzine).
 tomando en cuenta el público objetivo al que va dirigido
y la temática a abordar.
 Diagramación de los artículos. Debe tener versatilidad
gráfica y continuidad visual. (cómics, figuras, pegados).
 Corrección de pruebas a cargo del diseñador y editor.

SESIÓN 5: (2 horas) Título: Hitos Literarios: Teatro peruano SESIÓN 6: (3 horas) Título: Elaboramos un guion Teatral.
contemporáneo.
INDICADORES: INDICADORES:
 Opina sobre los temas, la historia y el lenguaje usado a  Propone de manera autónoma un plan de escritura para
partir de su experiencia y la relación con otros textos. organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
 Sostiene la interacción con aportes fundamentados, comunicativo.
evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar  Elabora un guion teatral, con personajes principales y
el tema tratado. secundarios, caracterizados según su rol y cuyas acciones
transcurren en escenarios diversos.
CAMPO TEMÁTICO:
 El Teatro desde 1950 CAMPO TEMÁTICO:
ACTIVIDADES:  Recursos y técnica teatral: elaboración del guion teatral e
 Conocen temas, personajes y escenarios en un guion imprevisión.
teatral. ACTIVIDADES:
 Se informan de las páginas 244 y 245 del Texto:  Leen un resumen del texto: “Agua”, de José María Arguedas
Comunicación 4. Editorial Santillana. MINEDU. O 204- y adaptan el relato a un guion teatral con criterios de
205, Cuaderno de Trabajo 4° sec. MINEDU. calidad.
 Leen: “El fabricante de Deudas”, de Sebastián Salazar  Estudian los elementos claves de una acción dramática y los
Bondy” y responden a preguntas planteadas por el recursos técnicos para una representación teatral.
profesor entablando un diálogo con los estudiantes.  El docente guía el proceso indicando que el conflicto ya lo
 Completan ficha con aspectos puntuales relacionados tienen y que ahora los estudiantes deben decidir en grupo
con las preguntas. cómo resolverlo usando lenguaje coloquial, con diálogos,
con personajes caracterizados según su rol, movimientos y
gestos precisos y en escenarios claramente definidos.
 Revisan su guion teatral, antes de ponerlo en escena.

SESIÓN 7: (3 horas) Título: Nos preparamos para actuar. SESIÓN 8: (3 horas) Título: Personajes literarios: Arquetipos y
representaciones.
INDICADORES: INDICADORES:
 Complementa su texto oral con gestos, contacto visual,  Localiza información relevante en diversos tipos de
posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus textos de estructura compleja y vocabulario variado.
normas culturales.  Explica la intención del autor en el uso de los recursos
 Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
como actor de teatro.
 Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática CAMPO TEMÁTICO:
brindando información adecuada en cuanto a calidad y  Leemos textos teatrales y caracterizamos a los personajes.
cantidad.
CAMPO TEMÁTICO: ACTIVIDADES:
 Representación teatral: Ejecución.  Leen: “Edipo Rey”, “La señorita de Tacna” y “El de la Valija”,
de la ficha 15 del texto: Comprensión lectora, Cuaderno de
ACTIVIDADES: trabajo 4. MINEDU y responden a las preguntas que se
 Los estudiantes visualizan los primeros 10 minutos de: presenten.
https://www.youtube.com/watch?v=DzHQKi_zY0c  Preparan esquemas creando arquetipos y describiendo sus
Luego, el profesor repasa con los estudiantes acerca de características. (Ver: Ficha 8, pág. 210-211, Cuaderno de
los gestos y formas de entonación, el ritmo, las pausas y Trabajo 4. MINEDU).
cadencias de los actores.  Desarrollan las secuencias narrativas de los textos
 El docente invita a los estudiantes a organizarse con sus (estructura interna: Inicio, Nudo, Desenlace) en relación a
respectivos grupos y a acomodarse en el aula, de los personajes y sus representaciones y explican cómo
manera que tengan espacio suficiente para ensayar. influyen en los Arquetipos de la obra.
 Los estudiantes presentan su obra teatral vinculada al
cuidado del medio ambiente o la importancia del agua.

SESIÓN 9: (3 horas) Título: Deducimos significados por el SESIÓN 10: (3 horas) Título: ¡Vamos al Cine!
contexto y características de personajes según su
actuación.
INDICADORES: INDICADORES:
 Reconstruye la secuencia de un texto narrativo con  Deduce el propósito de un texto con estructura compleja y
estructura compleja. profundidad temática.
 Deduce las características y cualidades de personajes  Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados
en textos narrativos con estructura compleja. con estructura textual compleja, a partir de nuestros
 Explica la intención del autor en el uso de los recursos conocimientos previos y fuentes de información.
textuales partir de sus conocimientos. CAMPO TEMÁTICO:
CAMPO TEMÁTICO:  Lenguaje cinematográfico: Planos.
 Contexto y características de personajes según su ACTIVIDADES:
actuación.  Visualizan: https://www.youtube.com/watch?v=O07NXc6-
ACTIVIDADES: BzM
 El docente promueve el diálogo con los estudiantes y https://www.youtube.com/watch?v=AVLz70yZAb0; luego,
cada grupo socializa sus respuestas. identifican qué plano representa cada imagen que ven en
 Antes de leer, el docente enfatiza la importancia de escena.
deducir el significado de las palabras desconocidas según  Se organizan en grupos y preparan una escena utilizando
el contexto, además de las características de los distintos planos y movimientos de cámara.
personajes dentro de un texto.  Elaboran un guion para un video promocional sobre el
Leen en grupos, la Ficha 19 del texto: Comprensión cuidado del agua.
lectora 4° secundaria. MINEDU, pp. 207-220. Responden  Determinan a los encargados de la grabación, locución,
y comprueban sus respuestas con el profesor. música, efectos sonoros, redacción del guion y selección de
El profesor guía la lectura y orienta a los estudiantes imágenes para el video.
según e propósito de la sesión.  Desarrollan la actividad de la pág. 164-165 del cuaderno de
Leen las fichas 9,10 y 11 (El policial. Lo realista. Lo trabajo 4° secundaria. MINEDU.
romántico y lo costumbrista) del Cuaderno de trabajo 4°
secundaria MINEDU y responden a las preguntas que se
plantean.
SESIÓN 11: (2 horas) TÍTULO: Reconocemos las SESIÓN 12: (3 horas) TÍTULO: Leemos y escribimos textos
secuencias textuales de textos expositivos. expositivos.
INDICADORES: INDICADORES:
 Reconoce la silueta o estructura externa y las  Localiza la información relevante de los textos con
características de diversos tipos de textos. estructura compleja.
 Deduce el propósito de un texto de estructura  Deduce el propósito de un texto de estructura compleja y
compleja y profundidad temática. profundidad temática.
CAMPO TEMÁTICO:  Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con
 Secuencias textuales de textos expositivos estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos
ACTIVIDADES: previos y fuentes de información.
 El docente pega papelotes de textos con diferentes  Opina sobre los temas, la historia y el lenguaje usado a
títulos, tamaño y estructura o forma de textos; luego elige a partir de su experiencia y la relación con otros textos.
dos estudiantes para que los lean y comparen el CAMPO TEMÁTICO:
contenido, las semejanzas y diferencias de títulos y  Textos expositivos de causa-efecto y de premisa-
formas, letras, formato, estructura. conclusión.
 El docente les presenta información sobre las ACTIVIDADES:
secuencias textuales: temporal, de relación causa-efecto,  Leen y responden a las preguntas planteadas en las pp. 54-
de problema solución; de comparación, de descripción. 57 y 110-114; luego, de las páginas 62-65 y 118-121 del
 Leen los textos de la ficha 5 de Comprensión lectora 4° cuaderno de trabajo 4° sec. MINEDU.
de sec. MINEDU. Pp. 49-60 y responden a las preguntas  Se proponen ejecutar resúmenes a través de la elaboración
planteadas. de distintos organizadores gráficos: (esquemas de llaves,
numéricos, esquemas, cuadros organizadores de
información, mapas semánticos, espina de Ishikawa, etc).
 Revisan, editan y publican sus textos expositivos teniendo
 como temática la contaminación ambiental o la importancia
del agua para el planeta y la vida.

MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nº Competencias Capacidades Indicadores Item Ptj % Instrumento
Sesiones c

Comprende Escucha activamente Toma apuntes mientras

textos orales. diversos textos escucha, tomando en
orales. cuenta su propósito y
el tipo de texto oral,
utilizando diversos
organizadores gráficos.
Recupera y organiza Identifica información
información de básica y varios detalles
diversos textos específicos y
orales. dispersos en el texto
oral con temática
especializada.
Infiere el significado Deduce el tema, idea
de los textos orales. principal, conclusiones
y la intención del
emisor en los textos
que escucha.
Reflexiona sobre la Evalúa las ideas, las
forma, contenido y posturas y la validez de
contexto de los textos los argumentos con
orales. relación al propósito del
texto.

Adecúa sus textos .

orales a la situación
comunicativa.

Expresa con claridad

sus ideas

Se expresan
oralmente Utiliza
estratégicamente
variados recursos
expresivos.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus
textos orales.
Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Total 100

Recupera información Localiza información

de diversos textos relevante en diversos
escritos. tipos de textos de
 estructura compleja y
vocabulario va

Infiere el significado Deduce las

de los textos escritos. características y las
Comprende cualidades de las
textos personas, los
escritos. personajes, los
animales, los objetos y
los lugares, en
diversos tipos con
estructura compleja.

Reflexiona sobre la Opina sobre el tema,

forma, contenido y las ideas y
contexto de los textos conclusiones de textos
escritos. con estructura
compleja,
comparándolos con el
contexto sociocultural.

Reorganiza Construye
información de organizadores gráficos
diversos textos y resume el contenido
escritos. de un texto de
estructura compleja.

Total 100

Planifica la Selecciona de manera Lista de

producción de autónoma el cotejo
diversos textos destinatario, el tema,
escritos. el tipo de texto, los
recursos textuales y
las fuentes de consulta
que utilizará de
acuerdo con su
propósito de escritura.
Producción
de textos Reflexiona sobre la Propone de manera
escritos. forma, contenido y autónoma un plan de
contexto de sus escritura para
textos escritos. organizar sus ideas de
acuerdo con su
propósito
comunicativo.

Revisa si ha utilizado
los recursos
ortográficos de
puntuación para
separar expresiones,
ideas y párrafos y los
de tildación a fin de
dar claridad y sentido
al texto que produce.

Textualiza sus ideas Escribe sus noticias

según las sobre la trayectoria
convenciones de la futbolística de nuestra
 escritura. selección peruana.
Establece la secuencia
lógica en los textos
que escribe.
Interactúa con
expresiones Revisa si el contenido
literarias. y la organización de
las ideas en el texto se
relacionan con lo
planificado.

Reflexiona sobre la Revisa si ha utilizado

forma, contenido y de forma precisa los
contexto de sus diversos recursos
textos escritos. cohesivos para
relacionar las ideas
contenidas en el texto.

Revisa si ha usado un
vocabulario variado,
apropiado y preciso
para los diferentes
campos del saber.

Total 100

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

- Cuaderno de trabajo de Comunicación 4º.
- Módulo de Comprensión lectora 2: Cuaderno para el estudiante.
- Recortes de periódicos y/o revistas.
- Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca Escolar.
- Antología literaria Nº 02.
- Diccionario.
- Videos y audios.
- Útiles de escritorio: papelotes, plumones, cinta masking tape.

Rímac, 13 de Agosto de 2018

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Subdirector Coordinador(a) de área Lic. Elva Sías Arrarte

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Lic. Janet Loayza Carrillo Lic. Alfredo Huamán López Lic. Gabriel Portal Reátegui