INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGOGICO PÚBLICO
“JOSÉ SALVADOR CAVERO OVALLE”

ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL

BILINGÜE

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN PEDAGÓGICA

EL MÉTODO SINGAPUR PARA MEJORAR MI PRÁCTICA

PEDAGÓGICA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE ADICIÓN
Y SUSTRACCIÓN EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA CON LOS NIÑOS
Y NIÑAS HUANTA -2020

Proyecto para obtener el Título Profesional de profesora en Educación Primaria

Intercultural Bilingüe

PRESENTADO POR
Yaneth Osores Urpay

ASESOR
Dr. Bibiano Alcarraz Carbajal

HUANTA-AYACUCHO-PERÚ

2019
 PROYECTO DE INVESTIGACION-ACCIÓN PEDAGÓGICA
I. DATOS INFORMATIVOS
II. GENERALIDADES
1. Título: El método Singapur para mejorar mi práctica pedagógica en la resolución
de problemas de adicción y sustracción en el área de matemática con los niños y
niñas Huanta -2020
2. Entidad: Institución Educativa de Huanta donde se realizará la práctica
pedagogía.
3. Investigadora: Yaneth Osores Urpay
4. Asesor: Dr. Bibiano Alcarraz Carbajal
5. Beneficiarios: Los beneficiarios directos con el resultado de esta investigación,
principalmente será el docente investigador que en este caso soy yo Yaneth
Osores Urpay y también los niños y niñas de la Institución Educativa donde se
realizará la práctica correspondiente. Cabe mencionar que el objetivo fundamental
es que yo como docente pueda mejorar mi propio desempeño docente a través
del autorreflexión (Deconstrucción de la práctica pedagógica) y además como
resultado de esta mejoría puedan los niños y niñas también mejorar en sus
aprendizajes. Asimismo, podrán beneficiarse de igual manera muchos de los
docentes que puedan tomar como referencia para mejorar su labor pedagógica
esta investigación-acción pedagógica.
6. Línea de investigación: innovaciones pedagógicas-emancipadora
7. Tipo: Acción – pedagógica
8. Localidad: Huanta
9. Periodo de ejecución:
 Fecha de inicio: 30/10/2019
 Fecha de culminación: agosto 2021
III. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL
Es un aspecto fundamental dentro de esta investigación, porque permitirá dar una
visión del entorno social y la colaboración mediada del contexto como herramienta
para fundamentar mejor el aprendizaje y la enseñanza de los discentes. En
consecuencia, bajo este marco se hace necesario e importante conocer
fenómenos culturales, sociales, políticos, lingüísticos, educativos y económicos del
distrito de Huanta, las que se detallaran con más consistencia en los puntos
siguientes.
III.1. Aspecto geográfico
Huanta como el distrito más importante y más desarrollado de la región Ayacucho
geográficamente está ubicado a noreste de Huamanga, tal como se menciona en el
Proyecto de Ampliación de la Municipalidad de Huanta: La ciudad de Huanta es la
capital del distrito que lleva el mismo nombre, se ubica al noroeste una distancia de
45 km de la ciudad de Huamanga (Ayacucho), El área de estudio, comprende la
zona urbano-rural del distrito de Huanta, a una altura de 2,628m.s.n.m. Aproximada,
teniendo como coordenadas, por el Norte 11º47’02” y por el Sur 12º56’06”, su
longitud al Oeste del Meridiano de Greenwich es de 74º 14’ 42” (2013, p.36).

Asimismo, según los estudios la provincia de Huanta posee una extensión territorial
de 3,880 km2 y se, se encuentra a una altitud de 2,628 m.s.n.m.” Esta
información es además un énfasis al estudio realizado por el geógrafo Javier Pulgar
Vidal, quien, según sus estudios de pisos altitudinales, ubica al distrito de Huanta
en la Región Quechua. La razones como bien ya lo habíamos mencionado
corresponden por la posición altitudinal en correspondencia al nivel del mar,
asimismo por sus diferentes climas existentes.
Topografía
En cuanto a la topografía, Huanta es un distrito que se caracteriza por tener zonas
accidentadas de pendiente ligeras a regulares por la misma ubicación de laderas de
formación coluvial y terrazas aluviales. Según estas características, Huanta
constituye una cuenca accidentada entre los 4,560 m.s.n.m. por la parte alta y de
2,420 m.s.n.m. en la parte baja formando quebradas que van en dirección de los
ríos Cachi y Mantaro. Superficialmente, el área de los Centros Poblados Urbanos y
Rurales integrantes del Distrito de Huanta presentan relieve heterogéneas, variadas
terrazas aluviales y coluviales planas a onduladas y con depresiones angostas y
anchas en los pisos intermedios, a accidentadas pendientes fuertes escarpadas en
las laderas de punas, de donde nacen las cárcavas, por la fuerte erosión sufrida,
interceptando terrenos cultivables y llegando hasta el piso de los valles interandinos

Las citas referidas dan por sentado que este distrito tiene un conjunto de relieves
accidentados, así como un clima distinto, se podría decir que es un conjunto de
pisos altitudinales distinto en un solo distrito.
Limites
Según los estudios realizados el distrito de Huanta limita de la siguiente manera:
Norte Distrito de Luricocha, Santillana y Sivia
Sur Distrito de Iguain y Huamanguilla
Este Distrito de Ayna y Tambo
Oeste Distrito de Chincho (Angaraes - Huancavelica)

División política
Actualmente la provincia de Huanta ha estado desarrollándose en el
crecimiento poblacional, por lo que muchos de estos centros poblados fueron
creciendo hasta convertice en distritos nuevos de la provincia, tal como se
recolecto la información de la POI de la municipalidad de Huanta donde se
menciona: “Políticamente está dividida en 12 distritos: Huanta, Luricocha, Iguain,
Huamanguilla, Santillana, Ayahuanco, Sivia, Llochegua, Uchuraccay, Carayre,
Pocacolpa y Chaca” (POI de Huanta, 2019, p. 6).

Por lo tanto, Huanta ya no solo tiene 8 distritos como lo tenía anteriormente

sino actualmente cuenta con 12 distritos aumentándose en total 4 más mas que la
anterior y dentro de ellos están, Uchuraccay, Chaca, Canayre y Pucacolpa.
Accesibilidad
 Huanta cuenta con un asfaltado de accesibilidad que llega desde Lima a través
del asfaltada denominada “Los Libertadores” con los que se llega a Ayacucho,
luego de cruzar los centros poblados de Huaytará, Apacheta, Niñobamba,
Hatumpampa y Huascaura con un recorrido aproximado de 330.0 Km. En total
desde Lima hasta Ayacucho se efectúa un recorrido estimado de 555.0 Km. y un
tiempo de viaje en camioneta u ómnibus de aproximadamente 7 a 8 horas. Desde
Ayacucho se continúa el viaje por 45 minutos más, a través de la carretera
parcialmente asfaltada Ayacucho - Huanta de 48 Km.: La carretera asfaltada ha
sido intervenida, eliminando la capa asfáltica por el mal estado de la carretera, en el
tramo comprendido entre Huayllapampa (Desvío a Quinua) y La Vega. Dentro de la
ciudad de Huanta se puede acceder a los diferentes barrios, urbanizaciones,
asociaciones, áreas de expansión urbana, etc., que conforman el distrito, utilizando
diversos caminos, vías asfaltadas, calles avenidas y arterias.
III.2. Aspecto histórico
Siendo el segundo distrito más poblado de la región Ayacucho tiene una profunda
raíz histórica de aspectos positivos y vicisitudes negativas surgidos durante su
historia, razón por el que es necesario dicho análisis.
Según los estudios realizado por Plan de Desarrollo Huanta al 2021 menciona:
La historia de Huanta tiene sus inicios hace aproximadamente 20 mil
años a. C. en Piquimachay, ubicado en el Distrito de Pacaycasa. En
esta y otras cuevas como Ayamachay y Rosasmachay, se han
encontrado restos de utensilios hechos a base de piedras y huesos, que
evidencian la existencia de nuestros ancestros. El prolongado lapso de
tiempo que media entre Piquimachay y los Warpa, corresponde al Lítico
(20,000 a 6, 000 a.C.). Arcaico, entre los años 6,000 a 2, 000 a. C. al
200 d.C. (Pampachacra, Allpaorquna). Durante los años 200 a 600 d.C.
se desarrolla la Cultura Warpa en nuestras tierras y se expande hasta
los actuales territorios de Huancavelica, caracterizada por ser un
Señorío Teocrático, es decir gobernada por sacerdotes, alcanzan un
pleno desarrollo agropecuario, llegando a dominar la técnica del sistema
de riego. Los Warpas también desarrollaron la alfarería, la textileria, la
metalurgia, las evidencias ceromograficas muestran influencias de la
Cultura Nazca. El periodo del Imperio Wari, se erige sobre la Cultura
Warpa, que recibe influencia de las culturas Tiahuanaco y Nazca, con
las cuales tenia fluidas relaciones. El primer Imperio andino Wari. Esto
ocurre más o menos en los años 600 a 1, 100 d.C. los Wari se
caracterizaron por ser un estado militarizado y conquistador,
extendiéndose por el norte has Cajamarca y Lambayeque y por el sur
hasta Cusco. La metrópoli principal ocupaba una extensa meseta que
podemos apreciar en el viaje de Huanta hacia Huamanga en la parte
baja de Quinua, y que contó con aproximadamente 40 mil habitantes;
quienes estaban dedicados a una intensa orfebrería de oro y plata, las
que servían para el comercio con sus territorios conquistados. Tenían
también establecidos centros administrativos a lo largo de sus dominios,
por ejemplo la de Piquillacta en el Cusco, San Nicolas en Supe y
Pachacamac en Lima. La prosperidad de castas dominantes, como la
 militar y la religiosa, en detrimento de los campesinos, artesanos y
esclavos hizo, que diversos pueblos dejaran de atributar a la capital
Wari, fue abandonada y luego invadida por un grupo guerrero
proveniente de la Selva, los Chankas hacia aproximadamente los años
1100 d.C. dando lugar al surgimiento de nuevos poderes locales. El
periodo de Estados Regionales Tardíos, entre los cuales se encuentran
el Chanka se extiende entre el año 1100 y 1400, en que luego de
múltiples enfrentamientos de los Chankas contra los Incas, llegando a
hasta el Cusco, los Inkas se imponen. En el periodo Inka que dura el
periodo que media entre el año 1400 y 1532, significo para Huanta, el
acercamiento de mitmaqs a Huamanguilla, Luricocha, Macachacra y
paso a formar parte de Chinchaisuyo. Los yacimientos arqueológicos
pertenecientes a este periodo, son escasos: Tinyacc Mocco en
Macachacra, e Intiwuatana en Luricocha (2011, p. 12).
En consecuencia, nuestra raíz histórica data desde que los hombres primitivos
homo sapiens llegaron hace aproximadamente 20 años antes de Cristo a hacia el
Perú. Desarrollándose así y convirtiéndose en culturas como los Chancas quienes
son en si nuestros verdaderos raíces de existencia. Tal como se encontraron los
restos en la cueva de piquimachay.

Huanta en la colonia
El distrito de Huanta fundada por los españoles, inicialmente se asentaron en
Azángaro pero por la ocurrencia de una epidemia fueron obligados a
desplazarse a la parte más superior asentándose en la actual ubicación de la
ciudad de Huanta. Según mencionan los estudios realizados en el Plan de
Desarrollo de la provincia de Huanta al 2021:
Huanta fue fundada por los españoles, que inicialmente vivían en
Azángaro. Se sabe que una epidemia obligo al desplazamiento. Huanta
fue convertida en capital Corregimiento de San Pedro de Guanta de
1572 a 1782. Desde 1567 Huanta formaba parte del Obispado de
Huamanga abarcando 12 curacatos: San Pedro de Huanta. San Antonio
de Luricocha, San Juan de Tambo, San Juan de Huamanguilla, Quinua
 con los anexos de Vinchos, Tambillo, Ticllas, Mayocc, Paucarbanba,
parte de la selva y la actual provincia de Tayacaja que era conocida
como Huaribamba (2011, p. 13).
El gran desastre epidemiológico suscitado trajo consecuencias graves, tal como la
muerte de cientos de indígenas o pobladores de Huanta. Pero a pesar de ello,
fueron mejorando principalmente alejándose del lugar donde se establecieron y
habitando ya en la actual ciudad de Huanta. Sin embargo la colonia española se
posesionó de grandes terrenos y no solo eso sino que también usaron a los
indígenas para el trabajo del cuidado de estas haciendas, sin ningún pago, tal
como refiere en la cita extraída de Plan de Desarrollo de la provincia de Huanta al
2021:
En forma progresiva, la hacienda colonial fue imponiéndose como forma
principal de propiedad en el campo. Estas haciendas nacieron de
llamadas Composiciones de tierras, como se denominaba la subasta,
que periódicamente organizaba el Estado Colonial, para trasferir a
manos privadas, tierras que anteriormente habían estado en poder de
indígenas. El pretexto para las composiciones era el mismo descenso
de la población, que dejaba tierra libre (2011, p. 13)

Escusas que probablemente fueron significativos para quitar de sus tierras y

además fueron motivo para esclavizar y cobrar tributos exagerado a los pobladores
de aquellos tiempos, quienes sin más remedio y con el fin de no perder sus
pequeñas tierras tenían que trabajar y pagar a los hacendados de forma gratuita,
hecho que según la historia fueron causa de grandes rebeliones posteriores.
La comunidad campesina, había sido instaurada por el Virrey Toledo,
para la organización de la población indígena y mantuvo sus tierras a
cambio de pago de tributos los denominados “repartos”, que constituían
el reparto obligatorio de mercancías a los indios por parte de los
corregidores, a precios muy elevados, generaron protestas y fue el
detonante de la Rebelión de Túpac Amaru. Sin embargo este líder no
encontró apoyo en Ayacucho (2011, p. 13)
El hecho, es que en este periodo de la colonia los pobladores de Huanta sufrieron
grandes presiones por parte de los españoles y también la trágica epidemia que
afectó gravemente a los pobladores.
Huanta en la Republica
Este periodo de la república, Huanta se caracterizó por las constantes luchas y
levantamiento por parte del pueblo, las razones fueron por las constantes
opresiones que se les daba a los campesinos, a pesar de que San Martin había
declarado que Huanta colonial fuera ya una provincia republicana y libre de
trabajos forzados realizados para los españoles terratenientes o los hacendados.
Uno de estos levantamientos fue la participación en la Rebelión Iquichana.
En resumen fue una etapa de lucha a favor de la justicia y encontrar de las
injusticias a que les imperaba a los comuneros o pueblo campesino de Huanta.
Otro de los aspectos a resaltar es también la participación que el pueblo Huantino
tuvo en la guerra con los chilenos apoyando en si al general Andrés Avelino
Cáceres.
Asimismo, resalta durante estés periodos la lucha y movilización realizada por los
huantinos en contra del impuesto a la sal, decretado por el Nicoles de Piérola en el
año1896.
Huanta en la lucha contra la gratuidad de la Educación Pública
No podemos dejar a lado, este suceso tan importante que surgió en la provincia de
Huanta, ya que esto cambio en si la actual educación gratuita en nuestro país,
asimismo significo la muerte de muchos estudiantes y campesinos del pueblo.
Todo inicia el 22 de Junio de 1969 cuando el entonces gobierno militar Juan
Velasco Alvarado promulga Decreto Supremo N° 006-69/EP, por medio del cual se
eliminaba la gratuidad de la enseñanza en los colegios y establecía pagos
mensuales de Cien Soles Oro. Hecho que sin duda no pasaría por alto los
comuneros de Huanta ya que esa suma les era muy difícil y casi imposible de
pagar, dándose entonces el levantamiento del pueblo campesino, donde además
sucedieron la trágica muerte de estudiantes y campesinos a mano de los Sinchis o
soldados. Gracias a esta lucha actualmente contamos con una educación gratuita
en todo el territorio peruano.
Huanta en la década de los 80
Otro de los aspectos históricos surgidos en Huanta es el conflicto armado que sufrió
el pueblo durante esta década de los 80 impulsado por “Sendero Luminoso” donde
se viola absolutamente los derechos Humanos tanto por estas organizaciones y
también por el ejército peruano. Durante esta fecha miles de campesinos de Huanta
fueron asesinados y muchos de ellos desaparecidos hasta la actualidad. Una gran
tragedia y llaga abierta que marcaron el destino de Huanta tanto emocional,
psicológico y físicamente, que a pesar de los tiempos trascurridos se sigue
afectando a la sociedad en conjunto. Sin embargo la organización de los propios
campesinos y el valor de los compueblanos hicieron que esta injusta lucha se
lograra controlar en un gran porcentaje, aunque se sabe que actualmente en el
2020 siguen existiendo algunos remanentes de estas organizaciones terroristas.
III.3. Aspecto económico
En cuanto al aspecto económico en el distrito de Huanta, existe variados recursos
como la agricultura, la ganadería, el turismo y los trabajos de empleo que permiten
sustentar a todos los pobladores de la ciudad.
a. Agricultura
Huanta se caracteriza por tener zonas agrícolas muy importantes, porque las
tierras que poseen son fértiles y porque también el clima templado permite producir
el cultivo de diferentes productos como: árboles frutales, verduras, hortalizas y
cereales. Dentro de ellos tenemos por ejemplo la producción en gran cantidad el
maíz en los alrededores de la ciudad.

Este producto es una forma de alimentarse y sustentar económicamente a las

familias ya que la venta de este producto están estimados más o menos a un precio
de 3 choclos por un nuevo sol y el maíz seco estima en un precio de 1kl por S/ 6.00.
Sin embargo este producto es sembrado solo por un periodo específicamente en el
mes de setiembre y cosechado en el mes de en enero, febrero o marzo
dependiendo de la fecha en la que se sembró. Esto quiere decir que es solo
producido una vez al año dependiendo de la estación de lluvia.
Otro de los productos importantes producidos en una buena cantidad,
encontramos a los diferentes variedades de papa, los cuales también son
comercializados en los mercados del distrito, así como y también en muchos casos
son exportados a los mercados de Huamanga y lima. Sin embargo debemos
considerar que a pesar de que la producción sea realizada en gran parte por los
pobladores de los alrededores de la ciudad de Huanta los beneficiados no son los
verdaderos productores o campesinos quienes los producen, sino los comerciantes
que vienen de otras regiones. A los cuales se les vende en menor precio de
S/0.20 por kl de papa esto se debe a que los campesinos y pobladores no cuentan
con un transporte de carga para la venta y quizás sea por ello que solo las vendan
quedándose con un mínimo ingreso económico. Pero también existen personas que
además de producir dicho tubérculo son los que también comercializan el producto
a sus conciudadanos de Huanta y a los otros distritos como Luricocha entre otros
distritos.

Mayormente la producción lo encontramos en Razuhuillca, Cangari, Chula, entre

otros lugares del distrito de Huanta. Los diferentes tubérculos tienen precios
dependiendo de las variedades de papa. Otros productos sembrados son: haba,
alverja, cebada, trigo, oca, mazhua y entre otros que son cosechados en pequeñas
cantidades y entre los productos frutales encontramos a la palta, chirimoya, níspero,
plátano, papaya, naranja, manzana, las cuales también son producidos y son en
muchos de los caso un forma de producir economía familiar.
Tuna
No podemos dejar a lado otro de los productos emblemáticos que se produce en
Huanta y que es una forma de sustento económico temporal, el cual es la
producción de la tuna. A pesar de que según los estudios este fruto no es autóctono
de Huanta si no que fueron traídos por los españoles desde otros países
extranjeros podemos decir que cobra mucha importancia para el consumo y
comercialización específicamente durante los carnavales y otras manifestaciones
culturales existente en Huanta.
La producción de la tuna como bien ya mencioné es temporal y también existen
variedades como la blanca, la morada y la amarilla. Los meses de producción son
en los meses de enero, febrero y marzo.
Tara
Otra de las formas de sustento económico muy importante es la cosecha de la tara.
La Tara es una planta forestal nativa de nuestra región es usada desde tiempos
remotos como una planta medicinal,

Sin embargo actualmente la tara no solo es usada para combatir enfermedades

comunes como la gripe o la tos sino también para la producción de fármacos, por lo
que su producción genera economía para las familias.
La tara es usada en las industrias donde se aprovecha todas sus partes del fruto de
esta planta, como la VAINA con la que se obtiene taninos, utilizados en curtiembre,
tintorería, medicina, en la fabricación de plásticos y adhesivo, fabricación de
resinas, protección de metales, conservación de aparejos de pesca, clarificador de
vinos y cervezas, sustituto de la malta, cosmetología, componente de las pinturas,
antioxidante en la industria del aceite y manufactura de papel. - SEMILLA. Del
endosperma ubicado entre el germen y la cáscara de la semilla, se puede obtener
hasta 24 % de goma, mediante un proceso térmico mecánico, producto utilizado en
la industria alimentaria y farmacéutica.
Las zonas donde se producen son en casi todo el distrito de Huanta seda entre los
meses de mayo, junio y julio. La venta de este fruto estima entre S/ 3.00 por 1kl.
Dicho de otro modo ayuda significativamente a la economía familiar de la población
en general.
b. Ganadería
La ganadería de este modo producen eficientemente para generar el sostén
financiero favorable, muy importante y que practican desde los ancestros, en la
mayoría de la población se dedica con persistencia a la crianza del vacuno con la
finalidad de vender sus productos en los mercados locales. Dentro de ellos tenemos
a la vaca.
Como resultado de la buena condición de la tierra y el crecimiento de hiervas
permite que la crianza de vaca sea muy oportuno para genera economía familiar no
solo por su carne sino también por la producción de la leche, el precio estimado es
según tamaño pero se puede calcular un aproximado de S/ 800.00 por una vaca.
Tenemos otros animales como el ovino, porcino, caprino, equino y también los
animales menores como: la gallina, el cui, el conejo, el pavo y el pato con los que la
población genera economía para la casa, dicho de otro modo, la ganadería es muy
importante dentro del aspecto económico de la población. Las formas de precios y
ventas dependen también del tamaño de estos animales, esto promueve en si la
mejora en la calidad de vida también un buen sustento en la educación de sus hijos.
c. Turismo
Siendo Huanta una ciudad que se caracteriza por su extraordinaria belleza
ecológica, es una de las formas que permite crear un ingreso económico para la
población. Uno de los principales atractivos con los que cuenta la ciudad es
Laguna Chacaqucha la catarata de Huancayoq y el mirador de cristo blanco
Actualmente, este lugar turístico ha estado mejorando y por ello se realizaba un
pequeño monto para el ingreso. Sin embargo por la situación actual de la pandemia
el ingreso a estos lugares está siendo afectado. Por otro lado, tenemos también
escenarios arqueológicos con naturales, entre estos, se halla Azángaro, en el valle
de Huanta, al oeste de la ciudad. Un recurso similar al anterior es Allcuhuillca, que
resulta un legado arqueológico ubicado en la cima de un cerro, donde se registran
construcciones de planta circular. Como parte de los atractivos turísticos que se
encuentran dentro de la misma ciudad, se hallan una serie de barrios, valiosos por
la historia que los precede; entre aquellos, están Huantachaca, donde se llevó a
cabo el enfrentamiento contra los revolucionarios de Huanta, que pretendía acabar
con el gobierno de Castilla. Asimismo encontramos otros como:La cueva de las
pulgas o Pikimachay que se halla entre la carretera Huanta-Huamanga. - Puente de
Ayahuarcuna o “donde cuelgan a los muertos”, allí los rebeldes Pokras vencidos y
rendidos por el ejército imperial del Cusco fueron colgados a lo largo del desfiladero
para escarmiento de los feroces chancas. - Cuartel de los Chancas, zona
arqueológica ubicada a 15 km de Huanta en el cerro Tinyak. - Iglesia matriz o
iglesia de San Pedro ubicada en la plaza de Armas de Huanta. - Convento Sagrado
Corazón de Jesús a cargo de los padres redentoristas, es de estilo neogótico, único
en la región. - Lagunas de Razuhuillca, caracterizada por el paisaje límpido
adornado por 06 lagunas. - El mirador natural de Huatuscaya, desde donde se
puede realizar avistamiento de aves como el Siwar Qente y diferentes especies de
cactáceas.
d. Empleo o servicios y negocios propios
Una forma de ingreso económico es el empleo o trabajos esporádicos obtenidos en
distintos entes del distrito de Huanta estos pueden ser como: barrenderos,
carpinteros, ama de casa, trabajos en los hospitales en construcciones, de limpieza
y entre otros empleos que se genera en la ciudad ya que poblacionalmente y
estructuralmente tiene un avance significativo dentro de la región de Ayacucho. El
sueldo o ingreso económico producido por estos empleos son de S/ 800 mensuales
dependiendo también del lugar o ente en que se trabaja.

Asimismo, una de las formas de ingreso económico son los diferentes negocios
propios emprendidos por muchos de los ciudadanos del distrito de Huanta, tal es el
caso de venta de ropas, motos, ferreterías, celulares, artefactos domésticos,
computadoras entre otros negocios particulares.
III.4. Aspecto social
a) Clase sociales
Huanta como distrito que cuenta con un aproximando de 70 000 habitantes es sin
duda un lugar donde existe diferenciación de clases sociales, estas clases sociales
están definidas en base a ingresos económicos, grado de instrucción y profesión u
ocupación del jefe de familia, el tamaño de la familia, equipamiento con artefactos
domésticos, tipo y estado de vivienda, tenencia de automóvil. Las clases media y
alta están en un mismo grupo por el bajo número de personas. Dicho de otra
manera, la clase alta es casi inexistentes en el distrito de Huanta. Sin embargo, la
clase media es la que tiene un porcentaje significativo ya que dentro de ellos están
los profesionales negociantes y empresario que de alguna manera gozan de una
economía casi estable con ingresos per cápita entre 50% y 150% de la mediana de
los ingresos. Lo que distingue a la clase media, son sus mejores posibilidades de
acceso a la seguridad social: en salud y pensión de jubilación.
Por otro lado, la clase que más relevancia tiene en el distrito de Huanta es sin duda
la clase baja, dentro de ellos están los pobres y los de extrema pobreza, que no
cuentan con ingresos económicos fijos ni con salarios que les permitan obtener
beneficios de salud, pensión o una buena educación. Por lo tanto, del total de más
de 70.000 habitantes gran parte de ellos pertenecen a las clases baja. La igualdad
de oportunidades, está implícita también en este segmento de la población.
b) Nivel educativo de la población.
En lo que respecta al nivel educativo del distrito de Huanta se observa que la gran
mayoría de personas han tenido estudios secundarios y un porcentaje de ellos
tienen estudios superiores. Por otro lado, también existen una gran cantidad de
personas adultas que solo tuvieron estudios primarios o en algunos casos no
pudieron realizar sus estudios por las razones de pobreza y por otras. Además,
cabe menciona que de la cantidad de adultos que tuvieron estudios secundarios y
superiores son hombres y una cantidad menor las mujeres, esto se debe a la
cultura machista de este distrito. Aunque actualmente esta condición ya va
cambiando dando forma de equidad en cuanto al nivel educativo de los hombres y
de las mujeres. Los resultados del censo 2017, según nivel educativo, muestran
que el mayor porcentaje de la población alcanzó estudiar algún año de educación
secundaria (38,5%) seguido de aquellos que lograron estudiar algún año de
educación superior (25,3%).
c) Dominio de lengua de la población
A nivel distrital de Huanta un 63 % de la población habla quechua y como tal su
lengua materna es el quechua y un 35% tiene como lengua materna al castellano,
sin embargo, existen también un gran porcentaje de personas que hablan tanto
castellano como quechua dicho de otro modo son bilingües. Debemos considerar
que en la actualidad el idioma quechua va en decadencia por la misma situación de
desarrollo tecnológico, mostrando que las nuevas generaciones consideren
solamente como legua de dominio al castellano y solo manteniéndose en un gran
porcentaje solo en las personas mayores de 40 años.
III.5. Aspecto político
Como capital de toda la provincia de Huanta, es un centro importante para la
activación participativa de la política, ya que en este capital está construido la
municipalidad de la provincia, donde está todo el sistema de gobierno provincial que
está conformado por el alcalde Renol Silbio Pichardo Ramos,  y sus regidores:
1. Walter Mariano Arce Villar
2. Eduardo Gozme Urpay
3. Heidi Noemí Aguilar
4. Guisela Ayvar Gutiérrez
5. Fortunato Ruíz Villanueva
6. Teodosio Núñez Corahua
7. Rubén Ángel Pilco Curo
8. Carlos Pozo Curo
9. Meysher Sulca Cartolín
10. Rodrigo Daniel Pantoja Chihuán
11. Eusebio Quispe Rodríguez
Al igual que sus concejeros Oscar Oré Curo y Cleofé Pineda Gamboa. Todo ellos
son los responsables de gestionar y gobernar todo el distrito, así como la provincia
de Huanta.
Para la elección de cada alcalde y sus regidores y concejeros se realizan los votos
ciudadanos organizados por la ONPE un organismo electoral constitucional
autónomo que forma parte del Estado. Para ello además la población tiene el
tiempo de analizar y escuchar los planes de gobierno, con la finalidad de que
cuando ingresen tengan acciones y trabajos que realizar en favor del distrito y toda
la provincia.
III.6. Servicios
La comunidad, cuenta también con los servicios públicos que son fundamentales y
que desempeñan un papel imprescindible en satisfacer sus necesidades de la
comunidad con el objetivo del desarrollo económico y social para alcanzar una
calidad de vida. Estas son la siguientes: puesto de salud que cuenta con sus
respectivos instrumentos necesarios, cuenta con personales de trabajo, que laboran
las 24 horas, los cuales se encargan de atender a la población de dicha comunidad
y sus respectivos anexos.
Por otra parte, respecto a la comunidad no es convincente por los momentos que
desaparecen las líneas telefónicas de bitel o entel, en resultado a esto es muy difícil
comunicarse en casos de emergencia. Del mismo modo cuenta con una carretera
que posibilita la distribución de los productos agrícolas y ganaderas a los mercados
en mayor cantidad generando una economía sustentable. En referencia a la
educación que es uno de los principales servicios para garantizar el futuro del país,
dicha comunidad cuenta con inicial, primaria y secundaria que generalmente
carecen de estudiantes y algunas implementaciones para las instituciones como: la
biblioteca, sala de cómputo y algunos materiales didácticos, que pueden garantizar
el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje para una educación de calidad.
III.7. Aspecto educativo
La educación, es un derecho de carácter social y cultural, que implica su obligación
del estado en proveer todos los recursos necesarios para que cada persona lo
pueda ejercer una formación en su totalidad. Así mismo la escuela como institución
pública cumple un rol crucial para alcanzar la calidad educativa e inclusión social
manifestando una educación de calidad, sin distinción ni discriminación alguna en
las condiciones económicas, sociales, culturales, políticos para asegurar la igualdad
de oportunidades para todos los estudiantes del país.
Esta institución cuenta con un local de infraestructura adecuada, pasadizos, campo
deportivo, con el uso de multimedia para la reproducción de videos. Del mismo
modo cuentan con los tres niveles de educación.

III.8. Aspecto cultural

Es uno de los puntos más resaltante del estudio del contexto socio cultural por la
gran riqueza existente en cuanto a las manifestaciones culturales del pueblo, ya
que como capital de la provincia absorbe muchísimas costumbres, uno porque
como bien se conoce que en la década de los 80 muchas familias migraron a la
ciudad por temor al terrorismo y otra porque existe mejores oportunidades de
trabajo en esta ciudad. Estas razones y otros más hacen que la cultura sea
exquisita en este distrito tales manifestaciones son:
a) Fiestas Carnavaleños
Cada año en el mes de febrero las tradicionales carnavaleñas de Huanta, se
celebran con festividades que van desde lo urbano, hasta lo rural. ¡Al grito de
“Chayraq!" las comparsas salen a las calles, con contrapuntos en el encuentro con
otros bandos, resuenan las quenas, charangos, guitarras y mandolinas, tinyas, y los
músicos y danzantes, van visitando los barrios, y se detienen en las casas de los
vecinos para dotarse de botellas de licor, pero también talco, harina, huevos con
agua de anilina.
Esta festividad que desde tiempos remotos ha sido asimilada de occidente por
nuestra cultura popular, particularmente en nuestra región le hemos dado un
contenido diferente y peculiar. Los huantinos a lo largo de los años hemos logrado
conformar una identidad propia, confluyendo la dulzura y picardía del pueblo
quechua, con la elegancia del mestizo.
Los huaynos de carnaval con versos irónicos y mayormente en quechua, recogen el
sentir de la comunidad con estrofas alusivas a las autoridades o personajes
políticos. Al pie de los altares se colocan "Killis" amarrados con regalos. Se
preparan los "Sachakuchuy" o corta de árboles para la tumba monte.
Para tal festejo es infaltable las comidas y bailes diferentes prácticas y concursos
típicos de carnaval como el "Huaracanacuy","Seqollo", el "Lucheo" cuerpo a cuerpo
entre los varones, y al final de la noche los temidos "Manteros" o rapto de las
mujeres. Y como algo jocoso nueve meses después se ven las consecuencias.
b) Semana Santa
Es otra de la fiesta costumbrista que se celebra cada año en nuestro distrito del 12
al 21 de abril para lo cual la ciudadanía junto a sus autoridades y la Iglesia Católica
elaboran un variado programa en la que se desarrollará todos los atractivos que
nuestra provincia de Huanta ofrecerá a los visitantes.
Lo más resaltante de esta semana se inician este domingo de Ramos con el
recorrido por la principales calles de Huanta del Sr. de Ramos, en la que los fieles y
presentes acompañan con palmas tejidas especialmente para esta fecha, mientras
que Nuestro Señor recorre en un burrito pasando sobre las alfombras diseñadas
para la ocasión.
Otro de los grandes atractivos es el Miércoles Santo, o llamado también de
Encuentro, la que se da en la noche en el parque central donde las procesiones del
Sr. Nazareno se encuentra con su Madre la Virgen María, cabe mencionar que las
noches huantinos son un espacio para la familia y amigos que degustan además de
los ricos chorizos con su ponche para calentar un poco la noche,
El Jueves Santo se recorre las principales iglesias, e incluso se visitan las capillas e
Iglesias de Luricocha y Maynay, donde se aprecia la escenificación del vía crucis y
la pasión de Cristo, por jóvenes huantinos, que recorren desde la plaza central de
Huanta hasta el cerro el calvario, donde está el mirador de Huanta, con una
impresionante vista de todo el valle y la ciudad de Huanta.
No podemos dejar a lado también sobre la escenificación de la muerte y
resurrección de Cristo, la que actualmente es motivo de que acudan visitantes de
otros lugares.
Para tal escenificación de la crucifixión son llevados e realizados en el lugar
turístico de cristo blando, donde cada año acuden miles de personas para
presenciar dicho acto.
c) Feria del Señor de Maynay
Es una fiesta costumbrista que es organizado por Municipalidad Provincial de
Huanta y distintas instituciones de la Provincia esto se debe a la gran relevancia
que tiene tanto en lo espiritual y también para la inversión de ingresos económicos
muy importantes del distrito. Por ello cada año a diferencia de este año que ya no
se festejaran por motivo del Covid -19 se celebra en el mes de setiembre la fecha u
días indicados varían de acuerdo a las circunstancias de la organización tanto del
mayordomo como de la municipalidad de Huanta, sin embargo, cabe mencionar
que están dentro del mes indicado o de setiembre.
Origen
La tradición y culto al Sr. de Maynay, se remonta muchos, muchos años atrás, en
medio del sincretismo de los pueblos, que transmitían oralmente sus historias. Ésta
se inicia, con la aparición de tres santos patrones, que animadamente conversaban
a la luz de la luna y vestidos de blanco, observados por un viejito que había estado
muy animado (ebrio) luego de una "zafa casa" en los bajios de Huanta, e indicaban:
"Tú hermano te vas a quedar acá, en Maynay; tú te vas a Hatun Huayllay de Lircay
y yo me voy a Acobamba"
(Estos tres Señores serían los que hoy conocemos como "Señor de Wayllay",
"Señor de Muruhuay" y "Señor de Maynay", en, Sabino Arroyo A. "Culto a los
hermanos Cristo"-2008). El viejito asustado salió corriendo del lugar, para contar la
historia a sus familiares, que cuando regresaron sólo pudieron ver una imagen de la
cruz como empotrada en el árbol de molle más grande que había. La noticia se
expandió por todo el valle y la población acudió para dar alabanzas al Señor. El
sacerdote ordenó llevarlos a la iglesia de Huanta, para celebrar misa al "Señor
Aparecido", sin embargo, el Señor desapareció para volver a aparecer en el mismo
lugar donde apareció, y así una y otra vez, hasta que en sueños le anunció al
dueño del molle, /porqué me llevan uds/ Yo me llamo Señor de Maynay / quiero
permanecer aquí, háganme una casita/. Desde aquel entonces el "Señor de
Maynay" quedó allí en su capilla.

Sin embargo esta fiesta cobra mayor importancia porque durante los días de festejo
de la fiesta ser realiza también diferentes exposiciones y ventas de productos de la
zona y también venta de diferentes animales. Estas expoferias hacen que miles de
personas visiten durante esta feria para realizar las compras y también para
divertirse y pasar días agradables.
d) Otras costumbres
Tenemos también dentro de las manifestaciones culturales de Huanta algunas
costumbres y fiestas como: Virgen del Rosario, fiesta de la Palta y las Cruces, fiesta
de la Alameda, fiesta de Cedrocucho, fiesta de Verde Cruz y el festejo de la
Navidad que se realiza cada año en diciembre, a pesar de que algunas de estas
costumbres o tradiciones no son autóctonos de la población, sin embargo se
festejan con algarabía y alegría como si todas estas fueran nuestras raíces
ancestrales, que dicho sea de paso fueron cambiando y creando un sincretismo.

IV. DECONSTRUCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Es un proceso que permite la indagación auto reflexiva de la práctica pedagógica
con objetivo de identificar probables falencias durante la ejecución de las sesiones y
a partir de ellas poder superar tales falencias. Sin embargo, para llevar acabo tal
procedimiento es necesario o fue necesario usar de forma adecuada la técnica de
la observación y el manejo del instrumento del diario de campo, con los que se
recolectaron datos suficientes y detallados de las prácticas. Como bien ya
mencioné todo con el objetivo de analizar e identificar mis propias debilidades a
partir de los datos recolectados.
IV.1. Identificación y organización de las categorías de la práctica actual
Para organizar e identificar las categorías de mí práctica pedagógica se procedió a
decodificar todos los datos recolectados del diario de campo a través de un análisis
exhaustivo, dando como resultado las categorías (ideas principales) y las
subcategorías (ideas secundarias). Las cuales fueron llevados a la matriz de
recurrencias de forma separada, organizándolos así en categorías y subcategorías,
ya a partir de ellas se procedió a analizar y verificar aspectos recurrentes mediante
la puntuación de cada categoría y subcategoría. En consecuencia, estas categorías
y subcategorías recurrentes de la matriz fueron extraídos a una tabla de doble
entrada cuyo objetivo es dar más presión a los aspectos recurrentes y luego
organizarlas en un mapa de la deconstrucción que a continuación se detalla.
CATEGORIAS SUBCATEGORIAS
 Planteamiento del problema
 Comprensión del problema
 Búsqueda de un plan
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
 Ejecución del problema
 Adición
 Sustracción
 Motivación
 Situación significativa
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA  Descubrimiento del conocimiento
 Gestión
 Orientación
IV.2. Análisis de la práctica pedagógica
Una vez elaborado el mapa de la deconstrucción e identificado mi problema
específico de mi práctica pedagógica, inicio a dar una interpretación textual más
amplia de todas estas categorías y subcategorías con la finalidad de dar pautas
más específicas de los problemas o debilidades evidenciadas, para luego bajos
esta base lograr plantear alternativas de solución.
Categoría 1: Estrategias metodológicas
La estrategia metodológica, son un conjunto de procesos ordenados y sistemáticos
cuyo objetivo es organizar de forma creativa la acción didáctica que permiten
resolver problemas a través de la creatividad, pensamiento divergente o lateral que
organizan de forma global la acción didáctica en el aula
En consecuencia, el uso de estrategias metodológicas dentro de una situación
didáctica permite resolver problemas y fomentar acciones de aprendizaje
significativas a partir de la creatividad. Por lo que, bajo el análisis de los datos
recolectados dentro de mi práctica pedagógica evidencia que estas acciones, no
fueron mi prioridad, tal como se ven en la siguiente cita:
Luego de ello los estudiantes empezaron con la búsqueda y ejecución del problema
donde vi que tuvieron mucha dificultad con la sustracción y adición lo cual día a día
trataba de apoyarlos.
Para esto les entregue papelotes para que puedan trabajar en equipos, pero el
hecho fue diferente porque a mis estudiantes no les gustaba a ser en equipo
tuvimos unos percances y lo solucionamos conversando de que todos debemos
apoyarnos (DCI N° 1: P4, L50-63).
Debilidad: a falta de una adecuada estrategia evidencia que los estudiantes se
aburrieron de la clase, dando así desinterés por los problemas planteados que
presente en esta sesión de aprendizaje.
Fortaleza: reconocer que el uso la estrategia metodológica pueden ayudar a los
niños y niñas a poder mejora sus aprendizajes aun a pesar de que no se realizó de
manera adecuada.
Subcategoría 1: Planteamiento del problema
Evidentemente, este es un proceso sumamente importante dentro de la resolución
de un problema matemática, es un elemento clave para el logro satisfactorio de un
aprendizaje. Según Martínez S. menciona: “Debe tenerse en cuenta los diferentes
procesos, ritmos y estilos de aprendizaje, y posibilitando diferentes niveles de logro
de resolución de problemas. Así mismo, deben favorecer y crear un clima entre el
método adecuado a resolver problemas que le ayudarán en su vida cotidiana”
(2015, p. 19).
Probablemente es el aspecto que menos tome en cuenta durante la presentación
de los problemas matemáticos ya que desconocía de estos aspectos
fundamentales, tal como se evidencia en los diarios recolectados.
Prosiguiendo con el trabajo en aula les dije que por grupo saldrá uno a exponer
sobre como lo han representado el problema para ello luego de que expusieran
construimos un nuevo conocimiento junto con ellos en la pizarra para que lo puedan
copiar en sus cuadernos y después de ello les entregue una hoja de práctica para
ver si aprendieron. Y les realice una pequeña retroalimentación del tema que era la
mitad (DCI N° 1: P5: L65-78).
Debilidad: la carencia de un buen planteamiento del problema bajo las indicaciones
mencionadas muestra que los estudiantes no entendieran el problema que les
plantee. Además, no solo fue por ese aspecto sino también porque los problemas
que les presente no evidenciaron una situación identificable para los estudiantes, en
suma, los problemas que les presente debieron estar ligados a la situación natural y
contextual de los estudiantes,
Fortaleza: Uso de algunos materiales fue quizás la ayuda que me permitieron de
una forma u otra hacer comprender el problema planteado sin embargo como bien
ya mencioné a falta de reconocimiento de la cotidianidad de los problemas hiso que
no tomaran interés por el planteamiento del problema.
Subcategoría 2: Comprensión del problema
Aspecto que no se direccionó como debiera ser, ya que, según los datos
recolectados, muestran que yo, trate de hacerles entender en lugar de que ellos
buscaran comprender el problema a partir de su propia creatividad y mediante el
uso de pregunta pertinentes que impulsaran dicha comprensión:
Ya en el proceso de dar una lectura al problema les hice entender de qué trataba el
problema en donde les pregunté ¿de qué tema hablaremos hoy? ¿En qué
momentos usamos el tiempo? ¿Para qué nos sirve?; ¿qué materiales utilizaremos?
Ellos se organizan en equipos de trabajo según sus propios para que lean o
conozcan sobre el tiempo (DCI N° 7: P5: L53-60).
Debilidad: durante las sesiones realizadas en los aspectos de comprensión no
fueron claros por motivo a que solo les indicaba a dar la lectura de los problemas y
en algunos casos solamente me dedique hacerles preguntas o interrogatorios,
quizás con la intención de promover la comprensión, sin embargo, esto trajo que los
niños en lugar de entender se confundieran y no supieran comprender el problema
Fortaleza: durante las sesiones realizadas en matemática en cuanto a la
comprensión mis fortalezas consistieron en que trate de llevar a los niños y niñas a
imaginar cómo debía de ser la solución del problema a través de materiales
existentes en el aula
Subcategoría 3: Búsqueda de un plan
Es uno de los procesos didácticos de resolución de problemas matemáticos que
permite abordar diferentes puntos para dar una posible solución a un problema ya
que en realidad la búsqueda de un plan consiste en encontrar las distintas formas
de abordar el problema y prosperar hacia una posible solución. Demás es en este
punto donde el estudiante deba experimentar ensayo-error, para organizar la
información, explora posibilidades, evalúa contradicciones y recurre a técnicas
matemáticas generales
En suma, es una etapa importante para lograr hacer factible la solución de un
problema. Sin embargo, bajo un análisis exhaustivo de los datos de los diarios de
campo referente a este punto no se evidencia la aplicación y en algunos
simplemente se dio poca importancia.
Hoy aprenderemos la adición y la sustracción de fracciones homogéneas para ello
yo les presente un problema en un papelote como un modelo, les dije primero
tenemos que observar bien el papelote luego identificar de que se trata el problema
hasta que lo descubran el problema después de dar la lectura junto con los niños
les dije que si querían que yo resuelva ellos me respondieron todos en coro ¡sí¡ les
pedí que ubiquen sus mesas en forma de u alrededor del aula y el centro está libre
para trabajar ahora yo tengo que dar el ejemplo de cómo se resuelve el problema
de adicción y sustracción de fracciones homogéneas correctamente cuando
empecé a resolver los estudiante me observaban muy atentos, cuando termine de
resolver los estudiante copian en sus cuadernos y les explico con otras preguntas
(DCI N°10: P8: L98-124).
La debilidad: evidente en la mayoría de las sesiones dictadas en el área de
matemática muestra que no puse en evidencia ninguna de estos pasos y en otros
casos solo quedaron en intenciones sin éxito.
Fortaleza: en cuanto a lo que respecta la fortaleza evidentemente se mostró
explicaciones constantes que permitieron dar un salto hacia la planificación y
organización en pasos para la posterior ejecución de dicho problema.
Subcategoría 4: Ejecución del problema
Es un proceso donde los estudiantes conllevan a la acción todos los aspectos
planificados, en cuyo caso para que esta tenga un logro significativo los niños y
niñas deben entender con eficiencia dichos planes. Dicho de otro modo, tienen que
entender que pasos seguir para que logre con la ejecución del problema.
“En esta fase el estudiante despliega los recursos técnicos necesarios para
exitosamente ejecutar el plan, cuya factibilidad depende si está bien concebido o
no” (Nieto, 2005, p. 34).
La ejecución del problema es en sí un resultado de entender una buena búsqueda
de estrategia o planificación. Los cuales bajo el análisis retrospectivo de todas las
sesiones ejecutadas durante mi práctica pedagógica evidencia una ausencia casi
completa.
(…) Cuando termine de resolver los estudiantes copian en sus cuadernos y les
explico con otras preguntas ¿Qué les pide resolver el problema? ¿Qué van hacer?
¿Para qué van hacer? Es importante conocer la adición y sustracción de fracciones
homogéneas ¿Cómo lo he hecho? Y luego les dejo otro trabajo parecido con
preguntas en grupos a los estudiantes (DCI N°10, P8: L98_L124).
Gran parte de las acciones de ejecución no tuvieron los procesos indicados para
logra que los niños y niña resolvieran el problema bajo su propio entendimiento del
plan. Esto fue aún más perjudicial ya que tampoco supe plantearles o ayudar a
entender un buen plan. Por lo tanto, todo queda en el aire, dando así, además, que
solo algunos pudieran lograr resolver dicho problema. Si tuviera que resaltar bajo el
análisis de la categorización y subcategorización, los aspectos más sobresalientes
fueron que intente dar a conocer estrategias, pero como bien mencioné sin un buen
resultado.
Categoría 2: Procesos didácticos
La segunda categoría es un resultado también de la decodificación de los diarios de
campo, donde evidencia que en la mayoría de los casos no se efectuaron de
manera pertinente dicho proceso didáctico dentro de la práctica que realice, ya que
esto implica que los estudiantes construyan sus aprendizajes a partir de la
concatenación de aspecto que conoce y con la interacción de los nuevos
conocimientos. Dicho de otro modo, el constructivismo es una perspectiva de
constante interacción del sujeto con los conocimientos que se procesan de forma
interna. Los conocimientos son entonces resultado de acciones emprendidas por el
estudiante y esto implica acciones como la Motivación, presentación de una
situación significativa, impulso hacia el descubrimiento y gestión orientación.
Subcategoría 1: Motivación
Es parte del enfoque pedagógico constructivista, que busca cambiar la actitud
pasiva del estudiante a una actitud activa de interés sobre un tema referido. Para
ello, es indispensable desarrollar mediante dos procesos motivacionales como son
la extrínsecas e intrínsecas. Cabe mencionar además que la motivación es un
proceso sumamente importante dentro del aprendizaje y la enseñanza de los
estudiantes.
Lo que se pretende como fin con el proceso de la motivación es formar seres
autónomos que sean capases de construir sus propios aprendizajes a través de la
motivación. Esto como tal, se hace indispensable durante todos los procesos de
aprendizaje y enseñanza. Sin embargo, dada la circunstancia de las prácticas
donde realice la enseñanza se observa que hay una fragilidad en la aplicación de la
acción mencionada tal como se puede analizar en la siguiente cita extraída de los
diarios de campo investigativo:
Para ello inicié con una motivación asiéndoles ver un canario proseguí en
preguntarles algunas interrogantes como: ¿Qué estamos observando?, ¿Cómo se
llamará este animalito? ¿Sobre qué hablaremos hoy? Luego de ello apunto en la
pizarra sus supuestas respuestas para luego llegar a nuestro propósito del día,
comunico el propósito del día hoy identificaremos un texto descriptivo el sustantivo
y el adjetivo. (DCI N°10, P2: L10 - L 21).
Gran parte del proceso de motivación evidencia en la mayoría de los casos solo
preguntas y más preguntas, que lo único que hicieron fue que los estudiantes se
confundieran y como tal se desmotivaran de las clases, tal como también se
muestra en la siguiente cita:
También al culminar tienen que lavar los servicios como la olla, tina, balde, etc.
Para lo cual doy inicio con mi sesión del día del área de comunicación
primeramente les presento una imagen del señor de los milagros y los estudiantes
me respondían que hoy día nuestra sesión es del área de religión algunos decían
de comunicación, arte y yo les respondí seguro que con esta imagen podemos
desarrollar arte, religión y uno delos he llamado Emerson dijo no profesor mi
hermano de sexto grado (DCI N°08, P8: L47- L58).
Fortaleza: quizás lo resaltante de las sesiones aplicadas respecto al tema de la
motivación sea el intento de motivar, aunque de forma distorsionada.
Debilidad: a falta de un conocimiento adecuado respecto a cómo motivar fueron
evidentes en el desinterés y deseo de salir por parte de los estudiantes, ya que
siempre preguntaron los niños y niñas la hora para salir al recreo hecho que me dio
a entender de que no estuvieron motivados
Subcategoría 2: Situación significativa
Una situación significativa, es aquella acción relevante e influenciado para el
estudiante, que le permite identificar, relacionar y plasmar un aprendizaje de forma
muy rápida. Dicho de otro modo, es una acción que tiene dos enfoques, uno que es
parte cotidiana del estudiante y el otro que es una acción interna que hace que el
niño y niña no se olvide de un aprendizaje.
Para Ausubel, una situación significativa consiste en: “El factor más importante
que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y
enséñese consecuentemente” (1989 p.2).
Por lo tanto, una bajo la cita mencionada la situación significativa es una condición
generada intencionalmente por el docente, que tiene la característica de ser
retadora o desafiante para los estudiantes. Esto con propósitos de generar un
adecuado flujo del aprendizaje. En suma, la cita extraída de los diarios de campo
investigativo muestra una acción no coma la que menciona Ausubel, sino presenta
una deficiente situación significativa, uno por falta evidente de la realidad de cada
estudiante y dos porque desconozco los procesos de como genera esas situaciones
significativas que reten e impulsen hacia un aprendizaje.
(…) Ya en la textualización explico que deberán escoger dos o más imágenes para
que elaboren su fábula para ello entrego hojas a cada estudiante para que escriban
como su primer borrador enseguida les pedí que organicen muy bien sus ideas de
acuerdo a lo previsto en la etapa de planificación también se les dijo que pueden
utilizar estas palabras claves como ¿Cómo comienza? ¿Qué sucede después?
¿Qué ocurre al final? (DCI N° 05, P4: L35- 44).
Gran parte de los diarios evidencia que desconozco como realizar o ejecutar una
situación significativa dentro de la enseñanza y aprendizaje, por lo que hice lo que
pude hacer y como resultado hubo dificultad en el aprendizaje de los niños y niñas
Subcategoría 3: Transferencia
Esto es uno de los elementos más importantes dentro del constructivismo, ya que
es una característica empleada dentro de esta corriente educativa, cuyo objetivo es
que la mente del estudiante elabore una vía para construir un conocimiento a base
de la indagación y problematización.
En consecuencia, el descubrimiento del conocimiento forma parte del
constructivismo el cual es una corriente de pensamiento que postula que el
conocimiento debe ser construido por el propio alumno de forma activa y
participativa. Adquiriendo así una adaptación al mundo gracias a su experiencia y
conocimiento de estrategias que le permitirán solucionar situaciones problemáticas,
es decir, no estudia la realidad, sino la construcción de la realidad. De manera que
bajo esta perspectiva el dato recolectado por los diarios de campo no evidencia
dicho impulso hacia el descubrimiento del conocimiento, sino que gran parte de los
conceptos o conocimientos fueron presentados sin que los niños y niñas emplearan
sus habilidades mentales para forma un conocimiento nuevo.
 Luego de repartir las fichas les oriento del texto diciendo que los textos instructivos
nos indican cómo se deben hacer las cosas en una secuencia de indicaciones para
ello retomo el propósito para que ellos tengan en cuenta lo que van realizar les di
20 minutos para que lo lean atentamente y relacionando el texto con la imagen en
donde estas imágenes estaba numeradas para ello pregunto: ¿Por qué están
enumeradas las imágenes? ¿De qué tratará el texto? ¿Para qué lo leeremos?
Apunto todas sus respuestas de cada estudiante (DCI N° 06, P3: L 29-40).
Si bien es cierto que, se intentó aplicar dicho proceso, sin embargo, me gano el
hecho de presentar ya en forma concreta todos los conocimientos, dado que los
estudiantes solo tenían que responder algunas preguntas, el cual significa que no
se impulsó el descubrimiento de los conocimientos y como tal no seguí de forma
adecuada la corriente pedagógica actual.
IV.3. Formulación del problema de investigación-acción
Bajo el marco situacional de la identificación del problema construido a partir del
autorreflexión de mi propia práctica se formula bajo una interrogante el problema de
esta investigación, cuyo sentido es proponer una base problemática el cual es:
 ¿Qué estrategias debo usar para mejorar mi práctica pedagógica en la
resolución de problemas de adición y sustracción en el área de matemática
con los niños y niñas Huanta -2020?
V. OBJETIVOS
La investigación se inicia partiendo con una autorreflexión crítica deconstructiva,
identificando las teorías implícitas que orientan mi práctica y así se reconstruye
sustentando con teorías vigentes que me permitieron generar cambios y evaluar la
validez, asimismo la efectividad de la propuesta pedagógica alternativa en la
construcción de mi saber pedagógico. Entre los objetivos están:
 Autoreflexionar críticamente sobre mi práctica pedagógica referente la
resolución de problemas de adicción y sustracción en el área de
matemática con los niños y niñas Huanta -2020
 Identificar las teorías implícitas vigentes en mi práctica pedagógica actual
en la resolución de problemas de adición y sustracción en el área de
matemática con los niños y niñas Huanta -2020.
 Revisar el marco teórico y diseñar las nuevas propuestas pedagógicas
para mejorar mi practica con la aplicación del método Singapur en la
resolución de problemas de adicción y sustracción en el área de
matemática con los niños y niñas Huanta -2020
  Evaluar la efectividad de la propuesta pedagógica del método Singapur
para mejorar mi práctica pedagógica en la resolución de problemas de
adicción y sustracción en el área de matemática con los niños y niñas
Huanta -2020.

VI. JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo de investigación acción, se realizó a causa de una debilidad
encontrada en mi práctica pedagógica, en una de las áreas más imprescindibles y
fundamentales dentro de la educación, mediante los instrumentos diario de
campo.
Reflejando y vislumbrado las dificultades que tengo al momento de aplicar las
estrategias para la resolución de problemas en la adicion y sustracción.
Manifestando carencias e insuficiencias en los procesos correspondiente de la
matemática y demostrando habilidades pobres, mecánicas y rutinarias, Por su
parte los estudiantes reflejaron un bajo nivel académico evidenciando que gran
parte de los niños y niñas demuestran desinterés en resolver los problemas de
suma y resta, por lo que lejos de alcanzar los resultados esperados durante las
actividades pedagógicas solo logre alejarles. Por otro lado, a consecuencia de que
la matemática es de suma importancia dentro del desarrollo de las capacidades del
niño y niñas se hacen indispensables que se efectúe de forma adecuada la
enseñanza de la matemática, que más que tratarse de conceptos mecánicos son en
sí una ayudad para resolver problemas de la vida cotidiana, de ahí que la actual
matemática es una matemática para la vida. Dicho de otro modo, para afrontar la
vicisitudes de la vida cotidiana. Las matemáticas te enseñan a pensar mejor ya que
desarrollan la capacidad del pensamiento. Además te ayudan a encontrar las
soluciones a los problemas o soluciones a determinadas situaciones complejas de
una forma mucho más coherente. Por lo tanto, las matemáticas con fundamentales
e imprescindibles en la educación los niños y niñas. Entonces, bajo las referencias
mencionadas se hacen necesario acudir al uso de estrategias como el método
Singapur que es una estrategia mundialmente famoso por tratarse de una forma
de enseñanza de la matemática que ha dado extraordinarios resultados en aquel
país, y que se aplica en cerca de 50 países. Todo con la finalidad de mejorar la
calidad de la práctica pedagógica del docente, así mismo responder a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes de grados primarios para que
desarrollen las habilidades de buscar nuevas estrategias para la resolución de
problemas, a partir de las nuevas estrategias planteadas correspondiente al
contexto partiendo de experiencias reales a su entorno social basado siempre en el
enfoque del área y currículo nacional actual en forma de mejorar permanente
encontrando las habilidades y fortalezas atreves de la evaluación para responder
las necesidades del educando en su propio contexto. En suma, son por todas las
razones que se tomara en cuenta esta investigación-acción cuyo fin es lograr una
innovación pedagógica a partir de una autorreflexión del propio desempeño
docente.

VII. METODOLOGÍA
Según Sabino C. menciona:
La metodología, no es realmente una ciencia, sino un instrumento
dirigido a validar y a hacer más eficiente la investigación científica. Esta,
a su vez, es la actividad que alimenta un singular tipo de conocimiento,
la ciencia. Por tal razón no es posible estudiar la metodología como
disciplina si no se posee una comprensión mínima sobre ciertos
problemas relativos al conocimiento en general y a la ciencia en
particular (1996, p.11).
La metodología dentro de la investigación es entonces un conjunto de pasos
fijados y lógicos cuyo fin es lograr o alcanzar conocimientos válidos y confiables
que sustenten y guíen a la ejecución de la investigación de forma correcta.
VII.1. Diseño de la investigación-acción (tipo de investigación acción)
El diseño al que se acudirá para la elaboración de esta investigación es la acción
pedagógica por las razones de que se busca innovar mejorar el desempeño
docente y a través de ella mejorar el aprendizaje del estudiante, en otras palabras
esta investigación está basada en la práctica personal y subjetiva del docente tal
como Borja lo menciona:
La investigación- acción pedagógica es más personal, individual,
consiste en saber hacer el trabajo pedagógico cotidiano. El tipo de
investigación que pretende sistematizar dicho proceso individual en el
docente que investiga a la vez que enseña es la investigación acción
pedagógica. La adaptación pedagógica en este diálogo entre teoría y
práctica incluye, los ámbitos disciplinar y pedagógico (2016, p.73).

Principalmente se opta este diseño investigativo por las razones de que Kemmis y
McTaggart mencionan:
Los principales beneficios de la investigación-acción son la mejora de la
práctica, la comprensión de la práctica y la mejora de la situación en la
que tiene lugar la práctica. La investigación-acción se propone mejorar
la educación a través del cambio y aprender a partir de las
consecuencias de los cambios (1988, p. 5),

Por otra parte Lewin (1946) sostiene que la ejecución de la investigación requiere
de los tres elementos o procesos para el logro de dicha indagación: “contempla la
necesidad de la investigación, de la acción y de la formación como tres elementos
esenciales para el desarrollo profesional Los tres vértices del ángulo deben
permanecer unidos en beneficio de sus tres componentes”
La investigación acción pedagógica siguiendo los planteamientos de Restrepo
presenta tres fases que se repiten cíclicamente, en el cual se identifica las
fortalezas y debilidades, se plantean alternativas de mejora y se evalúa la
efectividad de las alternativas propuestas, estas son:

a) Deconstrucción
Según Borja menciona:
la deconstrucción como la puesta en juego de los elementos de la
estructura del texto para sacudirla, hallar sus opuestos, atacar el centro
que la sostiene y le da consistencia para hallarle las inconsistencias,
volverla inestable y encontrarle un nuevo centro, que no será estable
indefinidamente, pues el nuevo sistema puede contener inconsistencias
que habrá que seguir buscando(2016,p.73).

Por lo tanto, la fase de la deconstrucción es un proceso, que consiste en

autorreflexión retrospectiva del docente que permite diagnosticar y criticar la propia
practica pedagógica, teniendo el problema como centro del proceso investigativo.
Inicialmente escogí el segmento de la práctica para realizar la deconstrucción sobre
ella, utilice como instrumento básico del diario de campo para registrar
acontecimiento de la practica en tiempo y cantidad suficiente para obtener una
muestra representativa que la evidencien fielmente, en seguida realice
sistematización generando categorías y subcategorías identificando temáticas
recurrentes en los datos que se someten a codificación para luego organizar el
mapa conceptual.
b) Reconstrucción
Es un proceso que consistió en la propuesta de acciones de cambio, desde la
búsqueda de información atreves de diversas fuentes de información para diseñar
una propuesta alternativa más efectiva con los cambios sustentados en teorías
vigentes de la misma forma en contraste con teorías implícitas en el que ha gastado
desde la deconstrucción en los registros del diario de campo y sesiones
interventorías y luego se somete a un análisis hermenéutica para visibilizar las
dificultades o limitaciones de la deconstrucción para convertirse en las fortalezas
mejorando las dificultades.
c) Evaluación
La última fase de la investigación acción pedagógica, que consiste en evaluar los
resultados a partir de los indicadores, evidenciando los cambios de mejora que
resulto en las sesiones interventoras. En lo cual se realizó aplicando la propuesta
alternativa con su respectiva evaluación, de manera se evidencio los resultados de
cambio.
VII.2. Actores del cambio
Docente Practicante
Yo Yaneth Osores Urpay con 21 años de edad de la especialidad de educación
primaria intercultural bilingüe natural de la provincia de HUANTA del distrito de
Huanta. Inicie mis practicas pedagógicas en el primer año 2016-II lo realicé en la
institución educativa de Intay un mes realizando la ayudantía respectiva a la
docente del aula del segundo grado, mis dificultades fueron el desconocimiento de
materiales educativos, el control sobre los niños, en el segundo año del 2017-I mis
practicas pre-profesionales lo realicé en la institución educativa “Uyuvirca”- Huanta
con estudiantes el quinto y sexto grado teniendo dificultades en el segundo año
2017-II lo realicé mis prácticas en la institución educativa “Palmayoc baja”-Huanta
con el segundo grado donde tuve dificultad en realizar dinámicas, cantos, en
realizar la ayudantía en donde estuve un mes de practica en el primer ciclo del año
2018 estuve en la institución educativa “Luis cavero bendezú” de Huanta donde
realice la sesión de aprendizaje y el dictado de clases por primera vez donde dicté
clases a diario por un mes aprendí mucho del docente de aula en donde me
aconsejo y me apoyo constantemente. En el 2017-II realice en la institución
educativa Gonzales Vigil donde realice el dictado de clases por un mes con niños
de segundo grado. En el 2018-I realice en la institución educativa
La maestra de aula:
Este año me toco una maestra la cual me recibió con muchas ganas en su aula con
el fin de aprender de y yo de ella sus características de la docente solo de la
última practica
Sabio de la comunidad
El sabio y la sabia de la comunidad, intervino participando a través de estrategias
ancestrales como: el tupuy, yupana, taptana, entre otros, asimismo compartiendo
las experiencias personales en el que se invita con una previa coordinación entre el
docente y la persona indicadas de acuerdo a las sesiones elaboradas en el cual nos
enseña cómo eran las enseñanzas anteriormente en el área de matemática,
exclusivos propios de la comunidad con la finalidad de mejorar las habilidades en la
resolución de problemas de sustracción en los estudiantes, fundamentalmente el
desarrollo de problemas de sustracción en los que los estudiantes,
fundamentalmente el desarrollo de problemas con nuevas estrategias con una
participación activa asiendo problemas del contexto y real. De igual manera se
recolecta los conocimientos ancestrales por los sabios para que los niños se
interesen en ello y conozcan nuevas formas de aprendizaje, empleando un conjunto
de técnicas adecuadas para realizar de manera eficaz mediado por docente del
aula en el que posteriormente resolvieron problemas.
Estudiantes
En general los estudiantes son monolingües se caracterizan con el idioma
castellano como lengua materna, también poseen interferencias lingüísticas al
momento de dialogar o exponer los trabajos en las situaciones del aprendizaje; en
la casa utilizan la lengua materna que es el castellano para comunicarse con sus
padres y hermanitos asimismo en la escuela se comunican eficazmente en
castellano; no demuestran el dominio de ambas lenguas al momento de
comunicación.
La mayoría de los estudiantes sueñan desde ahora con salir del pueblo a las
ciudades grandes y estudiar las carreras universitarias para ayudar a sus familias
asimismo poseen buenas habilidades en arte y deportes habitualmente les gusta
realizar clases fuera del salón.
A la hora de buscar estrategias para resolver problemas de sustracción presentan
dificultades la mayoría de los estudiantes al buscar la manera o forma de resolver
sus ejercicios, más prefieren jugar o dedicarse al deporte y mas no a las
matemáticas.
VII.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
1. Fases de la deconstrucción
En esta fase de la investigación se empleara la técnica de observación, esta técnica
permitirá recoger datos de manera directa e indirecta retrospectivamente. Son 10
sesiones para someter las análisis en pos de obtener categorías y subcategorías. El
instrumento de recolección de datos será el diario de campo cuya finalidad es
registrar datos de la práctica pedagógico de la práctica después de a ver realizado
la sesión de aprendizaje.
a. Observación
Esta técnica se utiliza para recoger información de los hechos y sucesos de la
práctica pedagógica.
La observación representa un importante instrumento para recoger
información en una investigación de tipo cualitativo, ya sea porque
permite apreciar los hechos en su escenario natural de ocurrencia, así
como también porque puede llegar a ser una fuente fundamental para el
proceso de triangulación (Borja, 2016, p.79).
La observación como un instrumento cobra importancia porque permite dentro de
esta fase de la deconstrucción analizar todos los hechos y sucesos realizados
dentro de la práctica pedagógica con la finalidad de autorrefleccionar
retrospectivamente e identificar falencias que no son diagnosticadas a simple vista.
Intencionada: porque coloca las metas y los objetivos que los seres humanos se
proponen en relación con los hechos, para someterlos a una perspectiva
teleológica.
Ilustrada: porque cualquier observación para ser tal está dentro de un cuerpo de
conocimientos que le permite ser tal; solo se observa desde una perspectiva
teórica.
Selectiva: porque necesitamos a cada paso discriminar aquello que nos interesa
conocer y separarlo del cúmulo de sensaciones que nos invade a cada momento.
Interpretativa: en la medida en que tratamos de describir y de explicar aquello que
estamos observando. Al final de una observación científica nos dotamos de algún
tipo de explicación acerca de lo que hemos captado, al colocarlo en relación con
otros datos y con otros conocimientos previos.
Por su parte Sierra y Bravo (1984) la define como, la inspección y estudio realizado
por el investigador, mediante el empleo de sus propios sentidos, con o sin ayuda de
aparatos el investigador, técnicas de las cosas o hechos de interés social, tal como
son o tienen lugar espontaneo.
Asimismo, Van Dalen y Meyer (1981) “consideran que la observación participante
juega un papel muy importante en toda investigación porque le propicia uno de sus
elementos fundamentales; los hechos”. Se emplea los siguientes instrumentos.
b. El diario de campo
El instrumento que se usa es el diario de campo que consta de 10 diarios, y
consiste en la descripción de las sesiones de aprendizaje, realizadas en el aula de
forma detallada y especifica de carácter narrativa, la cual me permite recoger datos
suficientes de manera introspectiva con la finalidad de obtener las categorías y
subcategorías para consolidar en el mapa de la deconstrucción de la práctica
pedagógica, así induciéndome a diseñar las acciones interventorías a través de las
sesiones de aprendizaje.
2. Fase de la reconstrucción
En esta fase se empleara técnicas para recolectar datos después de la aplicación
de la propuesta pedagógica alternativa entre las técnicas tenemos:
a. Observación
Como bien ya se mencionaba la observación está directamente relacionada con la
perspectiva de la descripción fenomenológica, la que se refiere a las vivencias en
su inmediato existencial y debe conducir a la apropiación de las “esencias” de los
fenómenos
b. Diario de campo
El diario de campo investigativo es una herramienta que permite sistematizar las
experiencias para luego analizar los resultados, está estructurado sobre una base
narrativo-descriptiva-interpretativa. La base narrativa constituye en un relato, un
modo de comprensión de la realidad vivida y en el que está presente
exclusivamente el sentido dado en voz del autor. Por sus condiciones y
características esta narración tiene un fuerte valor formativo.
c. Lista de cotejo
Este instrumento se usa para recoger datos de criterios e indicadores, me permitió
mayor control a la evaluación de saberes procedimentales así mismo los saberes
conceptuales y actitudes en la escala de calificación de contenidos y
procedimientos de saberes.
d. Guía de entrevista
Este instrumento me permite plantear preguntas abiertas para recoger opiniones y
puntos de vista de los estudiantes durante mi practica pedagógica para recoger
datos sobre la aplicación de las estrategias en el desarrollo de resolución de
problemas de sustracción en sesiones interventorías para luego someterlos a
análisis e interpretación para obtener aciertos y objetos de mi desempeño de la
propuesta pedagógica alternativa.
Instrumentos tecnológicos que se usaran para recolectar datos en la
deconstrucción.
a. La cámara fotográfica
Este dispositivo se utiliza para capturar fotografías en relación de datos un
mecanismo para proyectar imágenes, su uso principal fue capturar la imagen que
se encuentra en el campo visual.
b. La entrevista
Esta técnica me permite un dialogo activo entre los participantes dela investigación
con estudiantes, el docente y los sabios de la comunidad; para recoger sobre lo
vivenciado mediante el instrumento de ficha de entrevista. Tal como Kerlinger
(19859) define a la entrevista que es una confrontación interpersonal, en la cual la
persona formula a otras personas preguntas correspondientes al tema de
investigación, con la finalidad de conseguir contestaciones relacionadas al
problema investigado. También Sierra (1999) define, que es una conversación que
establecen un interrogador y un interrogado; cuya finalidad es la obtención de
información sobre un objeto definido.
VII.4. Técnicas de análisis interpretación de resultados
Los datos recolectados se procedieron con el análisis e interpretación de los
resultados, donde se ha aplicado las técnicas investigativas con respectivos
instrumentos de recolección de datos, procesando por el método cualitativo para
alcanzar los resultados de la aplicación de la propuesta pedagógica alternativa,
para lo cual se manejara los siguientes instrumentos como el diario de campo
investigativo, lista de cotejo la guía de entrevista. Para luego organizar en una
matriz de reducción de datos y consolidar en una matriz de triangulación para
corroborar la validación y la confiabilidad de la investigación.
VIII. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
El marco teórico viene hacer la parte central y la concentración de una
investigación, por lo que se efectúa la recopilación de antecedentes y
consideraciones previas de un proyecto de investigación, como vendría hacer el
análisis, hipótesis o experimentos dentro de una investigación.

Consecuentemente con ese principio entendemos que el marco teórico

es, en cierto sentido una manera de pronosticar cómo será aquel trabajo
de investigación, puesto que se debe contar previamente con ideas o
teorías a la realización de la investigación; en tanto esta será el espacio
en el que aquellas ideas se pondrán en cuestión o se analizarán.
[ CITATION Gal13 \l 10250 ]
Bajo esta mención de Galindo entonces procederemos a analizar toda la base de
esta investigación, que permitirá diseñar una nueva propuesta alternativa de mejor,
que responda a la autorreflexión realizada durante la deconstrucción.
8.1 Enfoque de resolución de problemas
Se entiende por enfoque de resolución de problemas como una preocupación del
aprendizaje didáctico del estudiante, la cual puede generar conjeturas en el
desarrollo y de la misma manera afectar en la parte pedagógica del docente.
Mientras tanto muchos de los docentes así como el estado buscan la manera de
poder implementar ciertos mecánicos para que todos tengan un conocimiento
adecuado, así como indican algunos autores.
Para que los estudiantes de la Institución Educativa, reciban una
educación pertinente, se debe de realizar un diagnóstico real y sincero
de su localidad, tomando en cuenta las características de su entorno,
social, económico, cultural, histórico, etc. Y con ello el directivo debe
promover en los docentes realizar su planificación curricular de acuerdo
al contexto que contribuya a desarrollar aprendizajes importantes y de
utilidad para la vida de los estudiantes, en el área de matemática, con el
uso de materiales educativos concretos e involucrar a los padres de
familia para la elaboración de materiales educativos con los recursos de
la comunidad. Así mismo la escuela brindará una educación que
respondan a las necesidades, características y visión de futuro de la
comunidad; dejando atrás la enseñanza tradicionalista de transmisión
de conocimientos. (Salinas, 2018)
Probablemente es uno de los retos fundamentales para el maestro ya que plantear
un problema desde un conocimiento contextual se hace bien difícil por la misma
situación de las enseñanzas recibidas. Sin embargo todo es posible.
Elementos y características del enfoque de resolución de problemas
De cierta manera carece el nivel de educación dentro de las instituciones
educativas por lo que se debe evaluar las medidas como elementos de enfoque de
resolución y problemas desde la perspectiva del docente como del alumno,
teniendo en cuenta la falta de capacidad pedagógica en la aplicación en las
instituciones educativas.
Entre muchos docentes buscan la manera de resolver las fallas técnicas
y entre otras consideración “Por lo tanto, consideramos que definir la
resolución de problemas, supone señalar que se trata de un proceso
mediante el cual se busca una solución a través de la ejecución de
diferentes estrategias, métodos y procedimientos
matemáticos”[CITATION Aza18 \l 10250 ]
Implicancias del enfoque de resolución de problemas
De cierta manera se emplea muchos factores sobre la implicancia del enfoque de
resolución de problemas entre tanto no se llegue a formalizar de manera conjunta
entre el docente, alumno y familia a buscar criterios de respuesta.
Finalmente las causas identificadas son manejables porque hay
factibilidad para su intervención, desde el punto de vista del liderazgo
pedagógico, personal docentes, estudiantes y el apoyo de los padres de
familia, se implementara el Plan de Acción en el nivel primaria, porque
permitirá en el futuro a que esta experiencia se consolide como una
estrategia institucional que logra aprendizaje en los estudiantes y en
comunidad de aprendizaje para solucionar problemas similares en las
demás áreas curriculares.[ CITATION Qui18 \l 10250 ]
El enfoque de resolución de problemas implica entonces la unión de varios factores
como el contexto social, los padres y los diferentes planes de acciones.
8.2 Enfoque constructivista
Conceptos
Se entiende por enfoque constructivista al desarrollo por medio de aprendizaje
propio, en el sentido de la participación e interacción en el ambiente, en el cual
vendría dentro de la disposición interna de cada menor a través las herramientas
proporcionadas a los estudiantes.
Por otro lado desde un punto de estudio sobre el constructivismo en la que fue
empleado aun no llega a definirse de manera clara “Cabe resaltar que el
constructivismo aún no es una teoría que posee sustentos empíricos o un nivel de
análisis relevante o ha identificado claramente a los actores que son su objeto de
estudio”. [ CITATION Per18 \l 10250 ]
Características del constructivismo en la educación
El constructivismo viene hacer la teoría humana la cual funciona en analizar la
capacidad de la persona y refiere que la capacidad de la persona incrementa cada
vez que descubre nuevos eventos, “La construcción del conocimiento tiene una
dinámica permanente donde confluyen una serie de mediaciones que enriquecen
los procesos y hacen auténtico cada fenómeno social”. (Humberto, 2018, p. 72)
El aprendizaje es significativo en una teoría sobre la construcción de
conocimientos, en el que el estudiante convierte el nuevo conocimiento
en aprendizajes con significados para sí mismo, esto es cuando una
nueva información adquiere significado para el estudiante con cierto
grado de claridad y diferenciación, en ese sentido (Molina, 2017, p. 35)
Papel del estudiante en el constructivismo
Queremos precisar sobre el rol que cumple el Estudiante es fundamental por cuanto
es el arquitecto de su destino por lo que “Es el responsable y el constructor de su
propio proceso de aprendizaje y del proceso activo de la información. Debe
relacionar la información nueva con los conocimientos previos, para establecer
elementos en base a la construcción del conocimiento” (Sevillano, 2018)
“El constructivismo es un paradigma que promueve la participación activa del
estudiante, creando en él un sentido de pertenencia del conocimiento,
construyéndolo, transformándolo, recreándolo y aplicándolo a situaciones de su
vida cotidiana” (Trujillo, 2016, p. 29)
Por lo que el estudiante tiene la responsabilidad de tomar conciencia educativa por
lo que deberá prestar la atención para el desarrollo como parte de su formación
educativa por lo que.
Fundamenta los éxitos de la enseñanza en la interacción y
comunicación de los alumnos y en el debate y la crítica argumentativa
del grupo para lograr resultados cognitivos y éticos colectivos, y
soluciones a los problemas reales comunitarios mediante la interacción
teórico-práctica [CITATION Rin04 \l 10250 ]

Papel del docente en el constructivismo

La función del docente es importante por cuanto cumple función en su formación y
aplicación fundamental en la educación pedagógica del estudiante por lo que
deberá ser “El papel del docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador,
mediador y al mismo tiempo participativo” [ CITATION Gua18 \l 10250 ]
Por otro lado “El docente debe de ser un facilitador del conocimiento, y lograr la
creación de situaciones de aprendizaje que permitan al estudiante pensar” (Trujillo,
2016, p. 26)
Elementos fundamentales dentro del constructivismo
Concepto
Puesto que el constructivismo se entiende en que el estudiante o sujeto, viene
hacer constructor del conocimiento cuando cuenta con esquemas de procesos de
conocimiento, por lo que emplearemos los siguientes elementos que vienen hacer
fundamentales dentro del constructivismo.
a) Motivación
Por motivación se entiende que existe diversidades causas que pueda generar el
cambio del alumno por lo que se deberá tener presente tipos de ejercicios para
“Cualquier reacción adaptativa ante una situación de conflicto implica siempre
posibles modos de solución” (Montañes, 1994, p. 55)
“La motivación en la educación es uno de los aspectos esenciales que se deben
tener en cuenta. Un sistema educativo que ayude a los alumnos a afrontar las
tareas y a cumplir sus retos es necesario para lograr un aprendizaje” [ CITATION
San18 \l 10250 ].

b) Planteamiento de una situación significativa

Si bien es cierto la situación Significativa se puede emplear cuando ocurre una
nueva información en la que se puede conectar un concepto relevante “Preexistente
en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras
ideas” [ CITATION Mar17 \l 10250 ]
Por otro lado tendremos una referencia en la que “El aprendizaje significativo va a
suponer obtener una base teórico- práctica que será fuente de formación e
información para el futuro de nuestro alumnado. Enseñando lo mismo pero de
diferente modo creando aprendizajes significativos” [ CITATION Gab18 \l 10250 ]
a) Impulso hacia un desarrollo del descubrimiento de conocimientos
Queremos señalar sobre el descubrimiento de conocimiento en la que emplea el
alumno a través de la investigación que genere durante su desarrollo por lo que
“Cada modo de representación del conocimiento los estudiantes transforma la
información que le llega y construye modelos de la realidad” (Toribio, 2015, p. 46)
8.3 Desarrollo del enfoque critico reflexivo
Concepto
La participación del Docente es importante por cuanto busca la involucración en los
cambios educativos con el debido compromiso en la construcción ya formación del
estudiante.
Implicancias del enfoque crítico reflexivo en la educación
La implicancia viene hacer en el conocimiento necesario donde el docente deberá
estar comprometido en la mejora continua del aprendizaje, mientras tanto cierta
doctrina refiere que:
“El enfoque crítico –reflexivo, busca que los docentes se involucren en
un proceso de cambio educativo y compromiso con las necesidades del
desarrollo regional y nacional a partir de la deconstrucción y
reconstrucción crítica de su propio accionar” (vega, 2018, p. 6)

Características y elementos del enfoque

Todo elemento tiene características y enfoque en la manera de su desarrollo
educativo, quiere decir un objetivo con ciertas características que puedan hacer
frente para que el estudiante, así como el docente logre un objetivo que fueron
trazadas por características y elementos por lo que se precisara en lo siguiente.

8.4 Enfoque intercultural

Concepto
Se entiende por enfoque intercultural a la convivencia sin importar las diferencias
culturales y religiones, si no que todos tengan un solo sentido que son los derechos
de la persona sin importar las diferencia.
Por otro lado, existe la desvaloración al respecto de la cultura, por lo que se da de
entender, como enfoque intercultural al reconocimiento de los trascedentes y
valoración al respecto de nuestra cultura
Desde esta perspectiva, el conocimiento se va construyendo en el
proceso de interacción entre de la persona con el medio en el que se
desenvuelve, enfatizando la característica social y cultural del medio, no
solamente físico. La cultura juega un papel fundamental,
proporcionando a los estudiantes las herramientas necesarias para
incidir en el ambiente (Bejar, 2018)

Implicancias del enfoque intercultural en la educación

Las implicancias en que enfoca el intercultural de educación es de manera muy
amplia, por cuanto los estudiantes adoptan diferentes culturas, por ello el autor
indica que “Es de esperar que cada persona tienda a reconocer y valorar dentro de
sí misma las influencias culturales de ámbitos que gozan de mayor prestigio”
[ CITATION Ped04 \l 10250 ]
8.5 Resolución de problemas matemáticos
La resolución de problema de matemáticos cumple una función importante el
desarrollo de la capacidad del alumno, tanto a si descubrir las habilidades y
capacidades entre estudiantes a través de herramientas didácticas, permite al
educando poder enfrentarse a situaciones y problemas las cuales deberá resolver.
Y además de poder ser estratégico y de poder enfrentarse la vida

Implicancia de la resolución de problemas matemáticos

La función del docente es importante en la resolución de problema matemático por
cuanto tiene en su mano esa maravillosa tarea de poder despertar y descubrir la
curiosidad del estudiante a través de planteamientos de problemas matemáticos.

Se debe considerar que el docente tiene la función de capacitar formar al estudiante

por lo que deberá emplear las herramientas para el estudiante. “es importante que
le presente a sus estudiantes situaciones variadas y que estimulen la reflexión, pero
también es necesario que les proporcione las herramientas y recursos que les
anime a descubrir por sí mismos las soluciones a los problemas presentados”
[ CITATION Per11 \l 10250 ]

[ CITATION Jud07 \l 10250 ]“En este caso se trata de enseñarle a realizar

estimaciones de los problemas que resuelve para compararlos con los resultados
que obtiene y, de esta forma, modificar o no el proceso de resolución seguido” al
referir el autor sobre la formación del estudiante, indica que debe de evaluarse la
capacidad que obtiene a través de lo aprendido del educador y por otro lado el
siguiente autor indica que.

Se relaciona con el planeamiento escolar, toda vez que la dificultad en

la aplicación de los procesos didácticos en resolución de problemas, va
ocasionar los bajos niveles de logros de aprendizaje. Así mismo en lo
que corresponde al clima escolar, éste se relaciona directamente con el
problema priorizado, por cuanto las inadecuadas relaciones
interpersonales entre los estudiantes, no va permitir el trabajo en
grupos, en equipos o en pares, repercutiendo así negativamente en la
mejora de los logros de aprendizaje en resolución de problemas.
(trujillano, 2018, p. 12)
8.6 Estrategias de resolución de problemas matemáticos
La educación es una forma de construir al estudiante para la mejor defensa de la
vida, por lo que el docente y la institución educativa buscan la estrategia didáctica
para el mejor desarrollo del estudiante.
La resolución de problema matemático es una forma de emplear con estrategias,
como por lo que se consideraría “Aplicar los procesos didácticos de manera
adecuada durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de
Matemática, a través del trabajo entre pares, círculos de interaprendizaje, jornadas
de autoformación docente” [ CITATION Ang18 \l 10250 ]
Por otro lado el docente deberá ser capacitado y hacer el seguimiento
correspondiente al estudiante y efectuar un plan, a fin de organizar las Acciones de
Implementación teniendo en cuenta las “Visitas al aula para la aplicación de un
efectivo acompañamiento pedagógico, esta estrategia permitirá recoger evidencias
sobre la práctica pedagógica con énfasis en las sesiones de aprendizaje del área
de matemática” (Trujillo, 2018).
Son muchas maneras de poder emplear solución durante la etapa del problema de
solución, a través de diferentes estrategias así como “En realidad, podemos
solucionar el problema priorizado teniendo en cuenta que el plantel tiene
condiciones de infraestructura, maestros y el liderazgo pedagógico de los directivos
y el interés de mejora que muestra la comunidad educativa” [ CITATION For18 \l
10250 ]
a) Estrategia de los procesos didácticos matemáticos
La estrategia de proceso didácticos matemáticos se puede entender de una manera
estructural, donde influye la creatividad, organización durante el proceso por lo que
se consideraría el procedimiento adecuado,
Entendemos con claridad sobre el aprendizaje del estudiante con un trabajo más
didáctico y con una estrategia así como lo refiere el autor donde “Una estrategia
didáctica es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y
orientado a la obtención de una meta claramente establecida” [CITATION Jua18 \l
10250 ]
Por otro lado el proceso didáctico matemático, busca el dinamismo para una
adecuada formación, es por ello para el autor vendría hacer materiales didácticos
un “medio para desarrollar los componentes metodológicos del currículum. De
modo que, sirven de ayuda en la adquisición y construcción del conocimiento”
(milagro, 2018, p. 40)
Teniendo presente los argumentos de estrategia de procesos didácticos de
matemático tenemos las siguientes estrategias como Planteamiento de problema,
comprensión del problema, búsqueda de estrategias, ejecución y representación,
reflexión, formalización y transferencia por lo que se detalla de la siguiente manera.
1) Planteamiento del problema.
Se debe entender por planteamiento del problema una base esencial por el que se
debe dar inicio a un resultado por otro lado el autor “Señala que un problema es
una situación cuya solución no es inmediatamente accesible al sujeto dado que no
cuenta con un algoritmo que la resuelva de manera inmediata esto implica que es
un concepto relativo al sujeto que intenta resolverlo” [ CITATION Ros19 \l 10250 ]
[ CITATION Jav11 \l 10250 ] “planteamiento y la resolución de problemas estimulan el
uso de las capacidades cognitivas orientadas a la abstracción y el razonamiento,
que a su vez activan la capacidad de análisis, la creatividad y el sentido común para
enfrentar nuevas situaciones problemáticas” el autor indica que con claridad lo
esencial sobre un problema, la cual genera ciertas creatividades y la capacidad de
analizar.
2) Comprensión del problema
Como es de verse la comprensión del problema según el autor “El problema es la
herramienta que se considera motor del cambio conceptual; es el lugar donde el
niño gestiona el nuevo conocimiento. De allí que haya variado sustancialmente el
objetivo de la proposición de problemas”[ CITATION Mel19 \l 10250 ]
3) Búsqueda de estrategias
Buscar estrategia es una de las formas adecuadas para determinar una respuesta a
lo que se está sugiriendo, a través de conocer nuevas investigaciones e
informaciones el conocimiento del estúdiate se amplía.
Implica hacer que el niño explore que camino elegirá para enfrentar a la
solución. - El docente debe promover en los niños y niñas el manejo de
diversas estrategias, pues estas constituirán (Herramientas) cuando se
enfrente a situaciones nuevas (Silvazea A. & Huanca V., 2017, p.23).

Ejecución y representación
A partir del diseño de las estrategias, se inician con la ejecución del problema,
para ello será necesario acudir a la representación del problema de forma
concreta y simbólica, todo con la finalidad de que esta sea más factible al
entendimiento del niño y niña esto implica: “Seleccionar, interpretar, traducir y
usar una variedad de esquemas para expresar la situación. - Va desde la
convivencia, representación con material concreto hasta llegar a las
representacional gráficas y simbólicas” (Silvazea A. & Huanca V., 2017, p.24)
4) Reflexión
Según Silvazea A. & Huanca V. Menciona que la reflexión dentro de la resolución
de problemas implica:
Pensar en: - Lo que se hizo. - Sus aciertos dificultades y también en
cómo mejorarlos. - Ser consciente de sus preferencias para aprender y
las emociones experimentadas durante el proceso de solución. - Las
interrogantes bien formuladas constituyen la mejor estrategia para
realizar el proceso de reflexión (2017, p.25).
5) Formalización
La formalización, dentro de la los procesos didácticos refeire a la organización de
los conocimientos que se requieren lograr dentro del aprendizaje tal como Silvazea
A. & Huanca V. mencionan: “La formalización o institucionalización permite poner
en común lo aprendido, se fijan y comparten las definiciones y las maneras de
expresar las propiedades matemáticas estudiadas (2017, p. 26).
6) Transferencia.
Por trasferencia entendemos que efectuaría por la práctica donde el estudiante
deberá ser competitivo así como refiere el autor indicando que “La transferencia de
los saberes matemáticos, se adquieren por una práctica reflexiva en situaciones
retadoras que propician la ocasión de movilizar los saberes en situaciones nuevas”
[ CITATION Sil17 \l 10250 ]
b) Estrategia del método Singapur en la resolución de problemas
matemáticos de suma y resta para segundo grado de primaria.
Si bien es cierto el método Singapur es una estrategia educativo en que se emplea
los pasos adecuados para el aprendizaje, “Es necesario conocer el origen de
Singapur es un país muy pequeño que carecía (y carece) de recursos naturales
situado entre Malasia e Indonesia”.[ CITATION Pat20 \l 10250 ]
Este método se basa en la resolución de problemas y se apoya en modelos
visuales, material concreto y abundante ejercitación. Fomenta la comprensión
profunda de los conceptos, el pensamiento lógico y la creatividad matemática en
contraste con la aplicación de fórmulas sin sentido
Pasos para ejecutar un problema de adición (suma) con el método Singapur
1. Se lee el problema: la lectura es la parte esencial del aprendizaje, por cuanto el
niño debe iniciar con leer porque lo que capacita su mente es comprender bien
el problema.
Los problemas matemáticos suelen ser engañosos para que un niño
pueda identificar los datos lo primero que se tiene que hacer es leer el
problema y entender. Por eso es importante y necesario que los niños
deben saber leer las palabras y descifrar que operación utilizar y hacer
cálculos correctos. Cuando el niño lee los enunciados tienen la dificultad
de relacionar las expresiones formales a las situaciones referidas en los
enunciados. Por lo que es necesario ejercitar al niño a aplicar su
conocimiento informal a las situaciones formales para hallar
equivalencias de los significados. [ CITATION Ovi17 \l 10250 ]

2. Se decide de qué o de quién se habla: en este punto determinaremos el orden

de quien se trata o de se habla, El estudiante debe siempre realizar las
siguientes preguntas para determinar una respuesta adecuada.
Ejemplo: ¿De qué se habla? = de Mandarina
¿De quién se habla en el problema? = de Jorge
3. Se dibuja una barra unidad, (la cual es un rectángulo que representa la cantidad
total): el estudiante para la obtención de conocimiento adecuado debe de romper
 paradigmas, a través de los recursos visuales para ser visible los pensamientos
escondidos del estudiante
Cuando los estudiantes hacen visibles los pensamientos escondidos, serán
capaces de corregir sus pensamientos y así poder alcanzar grados de alto nivel y
valerse por sí mismo.
4. Se relee el problema frase por frase: en este puto el estudiante para mejor
comprensión de lectura y razonamiento matemático deberá de leer frase por
frase,
Quiere decir, para una mejor comprensión de lectura así como problemas
matemáticos, el estudiante deberá tener en cuenta la lectura de frase por frase,
para una mejor estructura y comprensión de lectura, Ejemplo
 Jorge le pide a su mama 5 mandarinas
 El tío de Jorge le regala otras 4 mandarinas
 ¿Cuantas mandarinas tendrá Jorge?
5. Se ilustran las cantidades del problema:
Para una determinación adecuada mediante una ilustración, se deberá ser
didáctico al momento de referirle el problema. Ejemplo
Su mamá le dio =5 Su tío le dio = 4

6. Se identifica la pregunta: el estudiante al momento de hacerle la pregunta

correspondiente deberá dar una resulta eficaz por lo didáctico que fue empleado
la pregunta.
De que se habla De quien se habla

mandarina Jorge

7. Se realizan las operaciones correspondientes: por lo tanto las operaciones

correspondientes son el resultado de los ejercicios empleados, por consiguiente
el estudiante dará una respuesta favorable al ejercicio empleado.

5 + 4 = 9

8. Se escribe la respuesta con sus unidades: la respuesta se debe se debe da de

manera concreta como es (Jorge al sumar 5+4 = 9) dio un resultado concreto
especificando las unidades ejemplo.
Por lo tanto, el método Singapur nos hace referencia del procedimiento que se debe
emplear en el aprendizaje del estudiante, para una respuesta matemática la
comprensión del texto de lectura es fundamental, para una mejor respuesta del
estudiante usando los 8 pasos que señala el método Singapur,
IX. PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA O RECONSTRUCCIÓN DE LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Para solucionar el problema de mi práctica pedagógica a través de la aplicación de
estrategias metodológicas en la búsqueda de estrategias para la resolución de
problemas en la sustracción en los estudiantes, se ha revisado diversas fuentes de
información como en físico y virtual de diferentes ediciones y autores, para
sustentar formalmente con las teorías vigentes generando el nuevo saber
pedagógico definiendo según los aspectos conceptuales y teóricas para luego
concretar en un mapa de reconstrucción.
IX.1. Identificación y organización de las categorías inmersas en la
reconstrucción (mapa conceptual de la reconstrucción)
En respuesta a todo el análisis y planteamiento de la base teórica, se organiza
todas estas propuestas y estrategias en un mapa conceptual reconstructivo, las que
luego permitirán formular plan de acciones y sesiones interventoras con un diseño
mejorado y sobre todo basado en los planteamientos y estrategias estudiadas
anteriormente. Además, se plantearán los indicadores de seguimiento, cuya
finalidad es que se ejecute correctamente la nueva propuesta alternativa y sirva
para evaluar el nivel de logro que se obtendrá.
IX.2. Plan de acción
Una vez terminada la propuesta pedagógica alternativa reconstructiva en el MRPP, planifique adecuadamente las acciones, en el que se
realizó sistemáticamente en un conjunto de actividades en la propuesta pedagógica alternativa, así mismo me permitió visualizar las
acciones y las actividades al ejecutar mi proyecto de investigación.
CRONOGRAMA DEL PLAN DE ACCIONES
RESPONSAB SUSTENTO CALENDARIO DE APLICACIÓN
ACTIVIDADES RECURSOS
LE TEÓRICO M A M J J A S O N D
Categoría 1 Docente y  Barras deMétodo
Estrategias estudiantes madera, Singapur
Sub categorias1  Papelotes Alamo
Método Singapur  Plumones Polya
Actividades  Problemas Restrepo
1. Búsqueda de matemáticos
materiales  Pintadores
2. Selección de  Diseño del
materiales y método
problemas para Singapur con
aplicación del los ocho
método pasos
Singapur. descrito en
3. Orientación un papelote.
hacia la
comprensión de
los pasos del
método
Singapur.
Sub categorías 2 Docente y  Laptop Método
Proceso estudiantes  Internet Singapur
pedagógicos  Problemas Alamo
Actividades matemáticos Polya
4. Diseño de las  Indicadores Restrepo
sesiones sobre los
considerando los proceso
procesos pedagógicos.
pedagógicos.
Categoría 2 Docente y  Laptop Método
Enfoque de estudiantes  Internet Singapur
resolución de  Problemas Alamo
problemas matemáticos Polya
matemáticos seleccionado Restrepo
constructivista s de acuerdo
Subcategorias1 al contexto
Plantear  Indicadores
situaciones reales sobre los
y significativas proceso
Actividades pedagógicos.
5. Elaborar
problemas de
acuerdo a los
contextos
reales del
estudiante.

Subcategorías 2 Docente y  Laptop Método

Identificar estudiantes  Internet Singapur
situaciones  Problemas Alamo
problemáticas matemáticos Polya
Actividades seleccionado Restrepo
Desarrollar la s de acuerdo
capacidad crítica al contexto
mediante la  Indicadores
solución de sobre los
problemas. proceso
 pedagógicos.

Subcategorías 3 Docente y  Papelotes Método

Investigar estudiantes  plumones Singapur
Actividades  Internet Alamo
6. Presentar  Libros con Polya
problemas que temas sobre Restrepo
incentiven a la la resolución
investigación y de
descubriendo de problemas
los con el
conocimientos. método
Singapur

Subcategorías 4 Docente y  Papelotes Método

Trabajo en equipo estudiantes  Plumones Singapur
Actividades  Problemas Alamo
7. Promover para cada Polya
trabajo grupal grupo Restrepo
para resolver 
problemas de
resolución.

IX.3. Diseño de acciones

Después de determinar la práctica pedagógica alternativa, diseñe un conjunto de acciones que se desarrolla en el aula a
través de las sesiones de aprendizaje en el que el maestro investigador disgrega y planifica para desarrollar la propuesta
pedagógica alternativa con las correspondientes sesiones de acuerdo al siguiente cuadro.
ACTIVIDADES O PLAN DE NOMBRE DE LAS MEDIOS Y RECURSOS APLICACIÓN
ACCIÓNES ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE (SESIONES
 INTERVENTORAS)

IX.4. Criterios e indicadores para el seguimiento y evaluación de la propuesta pedagógica.

Los criterios e indicadores se formularon para permitir verificar la efectividad y el cumplimiento de las estrategias de la
aplicación de las preguntas pedagógicas alternativas en la búsqueda de resolución de problemas de sustracción con la
finalidad de conocer el rendimiento correspondiente de los estudiantes.
Tabla
INDICADORES DE OBJETIVOS DE
INDICADORES SUBJEIVOS DE
CATEGORIA Y SUCATEGORIA LOGRO DE ARPENDIZAJE EN LA
CAMBIO EN LA APLICACIÓN DE PPA
APLICACIÓN DE LA PPA
ENTES DE REFERENCIA
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ea_Sergio_Abel_Villanueva_Huanca_Elmer.pdf?
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X. ANEXOS
ANEXO 01: DIARIOS DE CAMPO DE LA DECONSTRUCCIÓN

DIARIO DE CAMPO INVESTIGACIÓN N° 1

DATOS GENERALES
I.E. : Carmen Soto Flores
ÁREA : Matemática
TEMA : resuelve problemas de mitad hasta de dos cifras
INVESTIGADOR : Yaneth osores urpay
FECHA : 09/10/19
HORA DE INICIO : 8:30 am HORA DE TERMINA: 10:00
AULA/GRADO : 2° grado U
TURNO : MAÑANA
ESTUDIANTES : 16 niños y niñas.

Código Descripción de la sesión Categoría/

subcategoría
01 Como es de costumbre llegue al P1: L1-13
02 aula del segundo grado de DESCRIPCIÓN DEL AULA
03 primaria que está ubicado en  Acogedor
04 uyuvirca, mi aula está en el  Ventilación
05 segundo piso es muy acogedor,  Materiales
06 tiene pequeñas ventanas para la didácticos
07 ventilación también contamos con
08 muchos materiales didácticos para
09 diferentes áreas que realizaran al
10 año con los estudiantes con el fin
11 de lograr sus aprendizajes,
12 también encontramos sillas y
13 mesas en un buen estado de uso.
14
15 Para esta sesión como de P2: L15-30
16 costumbre doy inicio con un juego MOTIVACION Y RECOJO DE
17 del simón dice: que hagan grupos SABERES PREVIOS
18 de 2, simón dice que hagan 2  Juegos
19 grupos de 8 después del juego  Grupos de
20 inicie con preguntas como: ¿que trabajo
21 hicimos en el juego?, ¿Para qué lo  Preguntas
22 habremos realizado?, ¿para qué
23 nos servirá lo que realizamos?, en
24 ese pequeño preámbulo los
25 estudiantes me comenzaron a
26 decir que realizaríamos el área de
27 matemática. Después del juego les
28 mostré el propósito del dia: hoy
29 resolveremos problemas de mitad
30 hasta con dos cifras.
31
32 Enseguida realizamos nuestros
33 acuerdos del día como de P3: L32-48
34 costumbre. ACUERDOS DE CONVIVENCIA
35 Seguidamente iniciamos las clases  Proceso
36 con el proceso didáctico del área didáctico
37 de matemática preguntándoles el  Estrategias
38 problema para que puedan
39 familiarizarse con el problema que
40 les mostré en el papelote.
41 Para ello la alumna Ángela me
42 hiso una pregunta cómo vamos a
43 resolver ese profesora, le respondí
44 de inmediato como lo arias con tus
45 propias estrategias hija mientras
46 los compañeros estaban
47 molestando a Max es un niño muy
48 travieso e hiperactivo.
49
50 Luego de ello los estudiantes
51 empezaron con la búsqueda y P4: L50-63
52 ejecución del problema donde vi BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
53 que tuvieron mucha dificultad con  Sustracción y
54 la sustracción y adición lo cual día adición
55 a día trataba de apoyarlos.  Apoyo
56 Para esto les entregue papelotes  Coordinación
57 para que puedan trabajar en
58 equipos pero el hecho fue
59 diferente porque a mis estudiantes
60 no les gustaba a ser en equipo
61 tuvimos unos percances y lo
62 solucionamos conversando de que
63 todos debemos apoyarnos.
64
65 Prosiguiendo con el trabajo en
66 aula les dije que por grupo saldrá P5: L65-78
67 uno a exponer sobre como lo han CONCLUSIÓN DE LA SESIÓN
68 representado el problema para ello  Exposición
69 luego de que expusieran  Construcción
70 construimos un nuevo de un nuevo
 71 conocimiento junto con ellos en la conocimiento
72 pizarra para que lo puedan copiar  Hojas de
73 en sus cuadernos y después de práctica
74 ello les entregue una hoja de
75 práctica para ver si aprendieron. Y
76 les realice una pequeña
77 retroalimentación del tema que era
78 la mitad.

REFLEXIÓN CRÍTICA
FORTALEZAS
 La preparación del tema.
 Confianza.
 Modulación de voz
DEBILIDADES
 La construcción del nuevos saberes
 La retroalimentación después del tema
 Consolidar sus errores.
 DIARIO DE CAMPO INVESTIGACIÓN N° 2

DATOS GENERALES
I.E. : Carmen Soto Flores
ÁREA : Matemática
TEMA : El doble de un número
INVESTIGADOR : Yaneth osores urpay
FECHA : 15/06/19
HORA DE INICIO : 8:30 am HORA DE TERMINA: 10:00
AULA/GRADO : 2° grado U
TURNO : MAÑANA
ESTUDIANTES : 16 niños y niñas.

Código Descripción de la sesión Categoría/subcategoría

01 El aula del segundo grado esta mañana me P1: L1-11
02 levante con ansias de que mis estudiantes PALABRAS MOTIVADORAS
03 aprendieran algo de mi persona como  Saludos
04 practicante.  Preguntas
05 Llegue al aula y los salude a los que ya se  Opinión personal
06 encontraban en el aula, después de ello
07 siguieron llegando al aula mis estudiantes,
08 cuando ya se encontraban todos reitere con
09 el saludo amablemente para dar inicio con
10 mis sesión de aprendizaje que ya estaba
11 planeada para ese día.
12
13 Para ello inicie con una motivación P2: L13-22
14 asiéndoles ver un canario proseguí en MOTIVACION Y RECOJO DE
15 preguntarles algunas interrogantes como: SABERES PREVIOS
16 ¿Qué estamos observando?, ¿Cómo se  Interrogantes
17 llamara este animalito? ¿Sobre qué  Apunte de sus palabras
18 hablaremos hoy? Luego de ello apunto en la  Propósito
19 pizarra sus supuestas respuestas para luego
20 llegar a nuestro propósito del día, comunico
21 el propósito del día hoy identificaremos un
22 texto descriptivo el sustantivo y el adjetivo.
23
24 Seguidamente proponemos las normas de
25 acuerdo del día: escuchamos a la maestra P3:L24-37
26 atentamente, levantamos la mano para PROSIGUIENDO LA SESIÓN
27 opinar, respeto mutuo. LA CLASE
28 Prosiguiendo con la sesión de aprendizaje  Acuerdos del día
29 aplico los procesos didácticos sobre que  Levantar la mano
30 debo realizar en el antes de la lectura  Proceso didáctico
31 pegamos el papelote en la pizarra sobre el  Materiales
32 canario luego de ello pido a los estudiantes
33 que observen con atención para saber que le
34 falta a la lectura. Luego de ello les hago
35 algunas preguntas sobre el papelote
36 observado pero antes de ello realizamos la
37 lectura correspondiente en general.
38
39 De acuerdo con el proceso didáctico los
40 estudiantes durante la lectura a los niños y P4: L39-47
41 niñas se les entrega el texto en una pequeña TÉCNICAS DE ESTUDIO
42 hoja para que cada niño pueda realizar la  Lecturas silenciosas
43 lectura correspondiente, luego de ello les leo  Participación de
44 en voz alta el texto, seguidamente con la estudiantes
45 participación de los estudiantes llenaremos el
46 texto que está incompleto con la ayuda de mi
47 persona.
48
49 El alumno oscar me pregunta que aremos en
50 el espacio que está en blanco pues P5: L49-62
51 realizaremos o encerraremos los sustantivos TRABAJO COLECTIVO Y
52 y adjetivos para eso primeramente les CONCLUSIÓN DE LA SESIÓN
53 explico que es sustantivo son los que indican  Participación activa
54 los objetos nombres etc.  Explicaciones del tema
55 Y el adjetivo es la palabra que califica  Cualidades
56 cualidades internas y externas.  Retroalimentación
57 Para el cierre realizo una pequeña
58 retroalimentación atreves de algunas
59 preguntas como: ¿de quién nos habla en el
60 texto? ¿Qué tipo de texto será?, etc.
61 Al finalizar con la primera sesión de
62 aprendizaje les recuerdo el propósito.
63
64 En la segunda hora me tocaba realizar el
65 área de personal social donde hablamos P:6 L64-70
66 sobre como realizaremos un cartel para INICIO DE LA SESIÓN
67 fomentar el cuidado del medio ambiente.  Motivación
68 Inicie con una motivación de un pequeño  Preguntas del tema
69 video de como deberíamos cuidar nuestro
70 medio ambiente.
71
72 Luego de ello presentó el propósito hoy
73 elaboramos carteles para fomentar el cuidado P7: L72-83
74 del medio ambiente, con la participación de PROCESO DE LA SESIÓN
75 algunos estudiantes como Evelin, yim , max  Propósito de la sesión
76 quienes me comunicaron que en la institución  Participación activa
78 había algunos carteles donde habían escritos  Acuerdos del día
79 para no maltratar las plantaciones del lugar.
80 Luego de ello logramos poner nuestros
81 acuerdos del día como: escuchar a todos sin
82 interrumpirlos con su participación, levantar la
83 mano para opinar.
84
 85 Luego de ello seguimos con el proceso P8: L85-96
86 didáctico del área de personal social, lo TÉCNICAS DE TRABAJO
87 primero que hicimos fue la problematización  Preguntas
89 con la participación de algunas preguntas  Trabajo en equipo
90 que el alumno jose planteo: ¿qué está  Apuntes
91 sucediendo con el medio ambiente hoy en
92 día?, ¿cómo debemos cuidarlo?,
93 seguidamente los estudiantes comentan
94 acerca de las preguntas formuladas, y yo
94 realizo el apunte en la pizarra para luego
96 hacer una comparación.
97
98 Seguidamente continuamos con el análisis de
99 información que buscamos en nuestros libre P9: L98-111
100 de personal social para poder apoyarnos con CONCLUSIÓN DE LA SESIÓN
101 el problema.  Análisis de información
102 Al encontrar algunos ejemplos de cómo  Ejemplos de trabajo
103 realizar nuestros carteles los niños y niñas  Toma de decisiones
104 ayudaron en la construcción de los carteles.  Concientización
105 Después de ello hicimos la toma de decisión
106 cada niño realizo un cartel para poder
107 pegarlo en la vista de todos para que puedan
108 concientizarse sobre el tema.
109 Para saber si mis niños aprendieron sobre el
110 tema realizo una pequeña retroalimentación
111 con algunas preguntas.

REFLEXIÓN CRÍTICA
FORTALEZAS
 La realización de sesiones.
 Confianza a si a los estudiantes.
 Dinamismo
DEBILIDADES
 Mantener el orden en aula
 Realizar sesiones fuera de aula a causa del desorden.
 DIARIO DE CAMPO INVESTIGACIÓN N° 3

DATOS GENERALES
I.E. : Carmen Soto Flores
ÁREA : Matemática
TEMA : Resuelve problemas de mitad hasta de dos cifras
INVESTIGADOR : Yaneth Osores Urpay
FECHA : 11/10/19
HORA DE INICIO : 8:30 am HORA DE TERMINA: 10:00
AULA/GRADO : 2° grado U
TURNO : MAÑANA
ESTUDIANTES : 16 niños y niñas.

Código Descripción de la sesión Categoría/

subcategoría
01 Como todas las mañanas me dirigí a mi centro de P1: L1-11
02 práctica que está en uyubirca doy inicio con el INICIO DE LA SESIÓN
03 saludo respectivo a mis estudiantes por respeto  Saludos
04 con amabilidad.  Motivación
05 Para ello doy inicio con el proceso didáctico del  Preguntas
06 área de arte y cultura mostrándoles un pequeño
07 masetero real para que los estudiantes lo
08 observen y lo realicen con mucha precaución.
09 Luego de ello se les pregunta algunas preguntas
10 sobre que creen que realizaremos hoy día en el
11 área de arte y cultura.
12
13 Pues ellos muy emocionados preguntaron qué P2: L13-24
14 haremos hoy día profesora-¿para qué has traído SECUENCIA DE LA
15 la maseta me pregunto marco? Entonces les SESIÓN
16 volvía a repreguntar que creen que aremos hoy  Trabajo en equipo
17 día en eso la estudiante grisley me dijo aremos  Materiales
18 maseteros con botellas y otros materiales reciclables
19 reciclables.
20 Seguidamente les mostré el propósito: hoy
21 elaboraremos maseteros con materiales
22 reciclables. Para eso realizamos nuestros
23 acuerdos del día: cuidamos nuestros materiales,
24 trabajamos en equipo, compartimos materiales.
25
26 En el desarrollo de la sesión cortamos las
27 botellas en formas de animales con el apoyo de P3: L26-39
28 la maestra y mi persona para que los estudiantes DESARROLLO DE LA
29 no se dificultan en el proceso de elaboración y no SESIÓN
30 se lastimen con las tijeras.  Elaboración del
31 Les pronostique un tiempo limitado para cortar y trabajo
32 pintar del color que desearan con mucho respeto  Grupos de trabajo
33 con el fin de lograr nuestros objetivos. individual
34 Algunos de mis estudiantes trabajaron de forma  Ayuda mutua
35 individual y otros en grupos de trabajo. Al
36 culminar con el pintado realice unos pequeños
37 agujeros en la base de sus botellas e iniciamos
38 con la plantación de las plantas que había en el
39 centro de estudio.
40 Finalmente terminamos con la plantación y
41 empezamos con el riego correspondiente para P4: L40-50
42 que nuestras plantas sigan creciendo después de Técnicas de trabajo
43 eso el alumno Max se me había desaparecido del  Coordinación
44 patio donde estábamos regando y entonces les  Agrupación
45 llame la atención a todos porque aviamos salido  Comprensión
46 a trabajar y no a estar correteando por este
47 incidente la muestra me llamo la atención.
48 Entonces conversé de la responsabilidad de cada
49 uno en sus días o que aceres en casa a fin de
50 que mejoren su forma de comportamiento.
51
52 Al finalizar dejamos nuestros maseteros en el
53 patio, ingresamos al aula para hacer una P5: L58-63
54 pequeña reflexión de lo que sucedió con nuestro Conclusión de la
55 compañero Max, así mismo los niños se sesión
56 concientizaron sobre qué cosas está bien y que  Reflexión
57 cosas está mal.  Concientizar

REFLEXIÓN CRÍTICA
FORTALEZAS
 La realización de sesiones.
 Confianza a si a los estudiantes.
 Dinamismo
DEBILIDADES
 Mantener mis emociones.
 Falta de control en la disciplina de los estudiantes.
 Desarrollar los procesos didácticos en ciencia y tecnología.
 Mantener el orden el aula.
 DIARIO DE CAMPO INVESTIGACIÓN N° 4

DATOS GENERALES
I.E. : Carmen Soto Flores
ÁREA : Ciencia y tecnología
TEMA : Resuelve problemas de mitad hasta de dos cifras
INVESTIGADOR : Yaneth osores urpay
FECHA : 14/10/19
HORA DE INICIO : 8:30 am HORA DE TERMINA: 10:00
AULA/GRADO : 2° grado U
TURNO : MAÑANA
ESTUDIANTES : 16 niños y niñas.

Código Descripción de la sesión Categoría/

subcategoría
01 En el aula del segundo grado ese día P1: L1-8
02 asistieron 14 estudiantes a las 8:00 de la Motivación
03 mañana iniciamos con la sesión que  Videos
04 realice para ese día.  Charlas
05 Inicie con una motivación de un video
06 sobre la contaminación del aire, antes de
07 eso recibieron una charla en la dirección
08 sobre el mismo tema.
09
10 Con todo eso inicie haciendo preguntas P2: L10-21
11 sobre sobre el tema realice preguntas Normas de convivencia
12 como: ¿Qué observaron en el video?,  Propósito
13 ¿para que habremos visto este video?,  Tema principal
14 ¿Por qué es importante cuidar el aire?  Manejo del trabajo
15 Luego de ello comunico el propósito: hoy
16 leeremos sobre el aire atreves de
17 experimentos.
18 Luego de ello realizamos las normas del
19 día: levantar la mano para opinar,
20 No fomentar desorden, no pelear entre
21 compañeros.
22
23 Seguidamente iniciamos con el P3: L26-39
24 planteamiento de problema: ¿qué es el Proceso de aprendizaje
25 aire y qué características tiene?, ¿cómo lo  Apuntes
26 podemos observar?  Planteamiento de
27 Así mismo seguimos con el planteamiento hipótesis
28 de hipótesis.  Experimentos
29 Apunte sus respuestas de los estudiantes  Trabajo grupal
30 a fin de hacer un contraste luego del
31 experimentar.
32 Salimos al patio para poder ase nuestro
33 experimento con una bolsa y un globo
34 como el aire no tenía ni color ni peso.
35
36 Luego de ello realizamos el análisis de
37 comparación de sus resultados de la P4: L41-58
38 hipótesis con el libro de trabajo de ciencia Técnicas de trabajo
39 y tecnología.  Indagación
40 Para luego informarnos de lo que indagan  Experimento
41 aprenderá más sobre el tema del aire.  Participación grupal
42 Después de ello los estudiantes me
43 preguntaron si realizaremos un nuevo
44 conocimiento sobre la contaminación del
45 aire después del experimento retornamos
46 al aula para poder realizar el trabajo en
47 aula. Después de eso vi que los
48 estudiantes trataban de hacer algunos
49 experimentos en el aula.
50
51 Luego de experimentar para poder evaluar
52 y comunicación para ello les pido que P5: L60-67
53 realicen un mapa conceptual sobre el aire Trabajo colectivo
54 realizaremos trabajo en equipos para que  Mapa conceptual
55 expongan les doy un tiempo limitado para  Trabajo en equipo
56 poder exponer esta área.  Ayuda mutua
57
58 Seguidamente realizo la Meta cognición
59 formulando las siguientes preguntas sobre P6: L69-84
60 el tema desarrollado: ¿cómo podemos Conclusión de la
61 aplicar lo que aprendimos el día de hoy?, sesión
62 ¿ podrimos existir sin aire, luego de  Metacognición
63 realizar esas preguntas hicimos una  Reflexión
64 pequeña reflexión sobre el cuidado de  Comprensión
65 nuestro planeta tierra, con el fin de cuidar
66 el aire que hoy en día lo contaminamos
67 por exceso de basura y combustibles de
68 los autos, los estudiante se retiraron
69 satisfactoriamente con la sesión
70 aprendida.
REFLEXIÓN CRÍTICA
FORTALEZAS
 La preparación del tema.
 Confianza.
DEBILIDADES
 Mantener mis emociones.
 Falta de control en la disciplina de los estudiantes.
 Desarrollar los procesos didácticos en ciencia y tecnología.
 Mantener el orden el aula.
 DIARIO DE CAMPO INVESTIGACIÓN N° 5
DATOS GENERALES
I.E. : Carmen Soto Flores
ÁREA : Comunicación
TEMA : Escribimos fabulas
INVESTIGADOR : Yaneth Osores Urpay
FECHA : 16/10/19
HORA DE INICIO : 8:30 am HORA DE TERMINA: 10:00
AULA/GRADO : 2° grado U
TURNO : MAÑANA
ESTUDIANTES : 16 niños y niñas.

Código Descripción de la sesión Categoría/

subcategoría
01 Al ingresar al aula de clases saludé P1: L1-8
02 amablemente a todos los estudiantes noté que Recojo de saberes previos
03 faltaban como 4 estudiantes empecé la clase a  Motivación
04 las 8:00pm en donde hago recordar de la clase  Participación
05 anterior sobre lo que habían leído sobre un  Opiniones personales
06 cuento. Para ello les llevé imágenes para así
07 pegar en la pizarra y que ellos identifiquen de
08 qué clase iban realizar.
09
10 Ya después de recoger los saberes previos de P2: L10-20
11 cada estudiante les dije que en esta clase Secuencia del trabajo
12 trabajaremos sobre una fábula y les pregunté  Preguntas del tema
13 habrán adivinado Oscar levantó la mano y dijo  Cuestionarios
14 profesora nos falta nuestros acuerdos y  Participaciones
15 nuestro propósito en donde enseguida mostré
16 el propósito “Hoy escribiremos una fábula” en
17 donde les dije que escojan uno o dos animales
18 para que escriban su fabula en su primer
19 borrador y se les explico de qué forma lo
20 realizaran.
21
22 Los estudiantes escogieron dos imágenes y P3: L22-33
23 así empezaron a realizar el trabajo para ello se Técnicas de trabajo
24 lo explicó cómo se inicia y como se termina es  Conocer el tema
25 importante escoger un lugar determinado así  Lugar determinado
26 empezar una buena fabula para ello realizo la  Planificación
27 planificación donde voy orientando que la  Preguntas
28 fábula sirve entender sobre el contenido y
29 aprender de su moraleja. Para ello lo primero
30 explico ¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué
31 vamos escribir? ¿Cómo lo haremos? Después
32 de hacerle entender lo que van realizar digo
33 que la fábula tiene un inicio, nudo, desenlace.
34
35 Ya en la textualización explico que deberán
36 escoger dos o más imágenes para que P4: L35-44
37 elaboren su fábula para ello entrego hojas a Forma de trabajo
38 cada estudiante para que escriban como su  El uso de las hojas
39 primer borrador enseguida les pedí que bond
40 organicen muy bien sus ideas de acuerdo a lo  La organización
41 previsto en la etapa de planificación también  Palabras claves
42 se les dijo que pueden utilizar estas palabras
43 claves como ¿Cómo comienza? ¿Qué sucede
44 después? ¿Qué ocurre al final?
45
46 Después de que culminen de realizar su fábula
47 pedí al estudiante Oscar como él era el más P5: L46-56
48 travieso para que lo lea en vos alta pero me Proceso del trabajo
49 llevé la sorpresa de que él no había realizo su  Lectura previa
50 trabajo le dije que tiene que realizar su fabula  Trabajo en equipo
51 pero el niño se puso terco y no quería hacer el  Mantener el orden
52 trabajo se les pidió a sus compañeros que lo
53 ayuden entre todos así lo apoyamos
54 enseguida logrando que el niño sí pudo
55 cumplir con el trabajo luego les mencioné que
56 se acerquen cada estudiante así poder hacer
57 la revisión.
58
59 Terminé a las 12:50pm. Solo faltaba 10 P6: L58-64
60 minutos para la salida, salí muy contento Termino de la sesión
61 porque a mis estudiantes les gustó la  El tiempo
62 elaboración de su fabula. Donde al final les  Revisión
63 pregunté las interrogantes: ¿Qué hicimos en la  Preguntas del tema
64 clase?, ¿Qué aprendieron?, ¿Qué era la  La retroalimentación
fábula? ¿Por qué les gusto?
REFLEXIÓN CRÍTICA
FORTALEZAS
 La preparación del tema.
 Confianza.
DEBILIDADES
 Mantener mis emociones.
 Falta de control en la disciplina de los estudiantes.
 Desarrollar los procesos didácticos en ciencia y tecnología.
 Mantener el orden el aula.
 DIARIO DE CAMPO INVESTIGACIÓN N° 6

DATOS GENERALES
I.E. : Carmen Soto Flores
ÁREA : Comunicación
TEMA : La contaminación del medio ambiente
INVESTIGADOR : Yaneth Osores Urpay
FECHA : 16/10/19
HORA DE INICIO : 8:30 am HORA DE TERMINA: 10:00
AULA/GRADO : 2° grado U
TURNO : MAÑANA
ESTUDIANTES : 16 niños y niñas.

Código Descripción de la sesión Categoría/

subcategoría
01 Llegué al aula de clases a las 8:00am saludé a P1: L1-14
02 todos los estudiantes en donde ellos igual Normas de convivencia
03 respondieron comencé a dictar la clase a las  Saludos
04 8:10am en donde les hice recordar de la clase  Recuerdo de la clase
05 anterior que se trabajó en el curso de anterior
06 comunicación ellos dieron sus respuestas para  Participación de los
07 empezar les pregunté ¿Cómo contaminamos estudiantes
08 nuestra naturaleza donde vivimos? Me
09 respondieron quemando la basura, botando
10 basura al suelo, y una estudiante mencionó
11 también botando las botellas profesora se
12 tomó en cuenta toda la participación de los
13 estudiantes en donde apunté en la pizarra todo
14 lo que ellos mencionaban.
15
16 Luego de recoger los saberes previos de cada P2: L16-27
17 estudiante les dije que en esta clase “leeremos Inicio de la sesión
18 un texto instructivo” en donde les pregunté de  Saberes previos
19 todo lo que hablamos hemos coincidido en  Propósito de la sesión
20 nuestras respuestas pero en ese momento  Entrega de fichas de
21 Cintia dijo yo creo que hablar de este tema es trabajo
22 muy importante profesora en donde le dije está
23 bien hija ya tendremos en cuenta lo que
24 vamos realizar pero ahora les entregaré unas
25 fichas a cada uno de ustedes para eso no
26 debemos hacer desorden yo pasaré por su
27 lugar de cada uno. P3: L29-40
28 Luego de repartir las fichas les oriento del Proceso del trabajo
29 texto diciendo que los textos instructivos nos  Orientaciones
30 indican cómo se deben hacer las cosas en una  Secuencia
31 secuencia de indicaciones para ello retomo el  Indicaciones
32 propósito para que ellos tengan en cuenta lo  preguntas
33 que van realizar les di 20 minutos para que lo
34 lean atentamente y relacionando el texto con
35 la imagen en donde estas imágenes estaba
36 numeradas para ello pregunto: ¿Por qué están
37 enumeradas las imágenes? ¿De qué tratará el
38 texto? ¿Para qué lo leeremos? Apunto todas P4: L42-54
39 sus respuestas de cada estudiante. Participación activa
40  lecturas
41 El estudiante Oscar levantó la mano y dijo  salir al frente
42 profesora yo quiero leer por favor yo le dije ya  trabajo en equipo
43 hijo empieza a leer en vos alta para todos en
44 ese momento un estudiante dijo ella no sabe
45 leer bien profesor para ello les hice entender
46 que no deben tratar así a sus compañeros
47 más bien todos somos como hermanos en vez
48 de ayudarle no debemos estar diciendo cosas
49 que nos lastimen a cada uno de nosotros con
50 esas indicaciones ellos empezaron a trabajar P5: L56-69
51 bien se les dijo que lean las indicaciones para Pasos en la sesión
52 tener en cuenta como inicia y como sigue el  subrayar las palabras
53 procedimiento. desconocidas
54  explicación
55 Se les comenta que el numero en cada  tiempo establecido
56 imagen nos indica que debemos seguir los  elaboración de su
57 pasos de cada número que se encuentra en trabajo
58 las imágenes para ello menciono que las
59 palabras desconocidas lo subrayen o marquen
60 con color para así explicar para que entiendan
61 mejor su lectura, para ello brindé un tiempo
62 para que expresen libremente sus opiniones
63 sobre el texto leído. Pregunto: ¿Qué fue lo que P7: L71-85
64 más les llamó la atención del texto instructivo? Conclusión de la sesión
65 En eso momento Manuel dijo profesora lo que  reflexión del tema
66 más me gustó son las herramientas que  preguntas
67 utilizan para elaborar su maqueta se tuvo en  participación de los
68 cuenta su participación felicitándolo. estudiantes
69
70 Siendo la hora 3:30pm. Terminé con la sesión
71 de aprendizaje en donde ellos estaban
72 preocupados por la comida que estaba
73 sirviendo la señora. Para ello les dije si tienen
74 algún duda levanten la mano así poder hablar
75 entre todos en ese momento vi que los
76 estudiantes habían entendido la clase solo me
77 quedé con la duda si todos me entendieron.
78 En donde culminé la sesión preguntando las
79 interrogantes: ¿Qué hicimos en la clase?,
80 ¿Qué aprendieron?, ¿Qué era el texto
81 instructivo? ¿Por qué les gusto? ¿Qué
82 debemos hacer para mejorar? ¿Para qué les
83 servirá lo aprendido? Los estudiantes estaban
84 en participación activa y respondiendo las
85 preguntas.

REFLEXIÓN CRÍTICA
FORTALEZAS
 La preparación del tema.
 Confianza.
DEBILIDADES
 Mantener mis emociones.
 Falta de control en la disciplina de los estudiantes.
 Desarrollar los procesos didácticos en ciencia y tecnología.
 Mantener el orden el aula.
 DIARIO DE CAMPO INVESTIGACIÓN N° 7
DATOS GENERALES
I.E. : Carmen Soto Flores
ÁREA : Matemática
TEMA : Conocemos sobre el tiempo
INVESTIGADOR : Yaneth Osores Urpay
FECHA : 16/10/19
HORA DE INICIO : 8:30 am HORA DE TERMINA: 10:00
AULA/GRADO : 2° grado U
TURNO : MAÑANA
ESTUDIANTES : 16 niños y niñas.

Código Descripción de la sesión Categoría/

subcategoría
01 Cuando llegué a las 7:50pm, saludé a los P1: L1-7
02 estudiantes que ya estaban en la puerta Saludos a los estudiantes
03 esperando a que abra la puerta pero en esos  Cariño de los niños
04 minutos que faltaba llegaron los demás  La inquietud de los
05 estudiantes pero se notaba que estaban estudiantes
06 alegres y que habían venido con ganas de
07 estudiar o realizar la clase.
08 Ya a las 8:10am comencé la sesión se les P2: L8-21
09 preguntó de la sesión anterior en que se Comienzo de la sesión
10 quedaron en el curso de matemática donde  Preguntas previas
11 algunos dijeron la suma, resta, mientras otros  Material de cartón
12 decían que no. Se llevó un reloj de pared  Participación relación
13 hecho de cartón en donde lo pegué en la de respuestas con el
14 pizarra entonces pregunto ¿Qué observan en tema
15 la pizarra?, ¿ustedes conocen que es? los
16 estudiantes respondían que si conocían que
17 tenían en casa para ver la hora es en donde
18 relacionaron inmediatamente que en esta
19 clase van trabajar con reloj para ello todas sus
20 respuestas apunté en la pizarra para que
21 observen y relacionen con el tema que va
22 tocar.
23
24 Mediante estas preguntas se recogió los P3: L24-35
25 saberes previos de los estudiantes en donde Propósito de la sesión
26 apunté en la pizarra a fin de que todos  Recojo de saberes
27 observen, luego se dio a conocer el propósito previos
28 de la sesión “Hoy conoceremos sobre tiempo”  Acuerdos del día
29 les dije que lo lean en voz alta y clara  Participación activa
30 enseguida de todo se hace los cuerdos del
31 día. Como. Levantar la mano para participar
32 Respetar la opinión de mis compañeros
33 Trabajar en equipo. Estos acuerdos nos
34 ayudaran en nuestra sesión de aprendizaje ya
35 que todos tendrán en cuenta estos acuerdos
36 así participarán activos durante la sesión.
37 Observé que todos los estudiantes estaban P4: L37-51
38 atentos es decir que fue de interés el tema Estrategia de organización
39 que realizarán este día. Empecé formando  Grupos de trabajo
40 grupos de clase luego oriento a los estudiantes  Uso de materiales
41 preguntando sobre cómo se usa el tiempo:  Dinámica grupal
42 ¿para qué vamos conocer sobre el tiempo?  Equipo de trabajo
43 Marta una niña inquieta dijo que no le gusta su
44 compañera de su costado también mencionó
45 que era fea, en ello se me ocurrió preguntarle
46 si a ella le gustaría que le digan fea, ella
47 respondió que no por eso se les explicó que
48 todos somos lindos es por eso que no deben
49 molestarse uno al otro.
50 Ya en el proceso de dar una lectura al P5: L53-60
51 problema les hice entender de qué trataba el Secuencia de la sesión
52 problema en donde les pregunté ¿de qué tema  Entender el tema
53 hablaremos hoy? ¿En qué momentos usamos  Criterios
54 el tiempo? ¿Para qué nos sirve?; ¿qué  Formas de trabajo
55 materiales utilizaremos? Ellos se organizan en
56 equipos de trabajo según sus propios para que
57 lean o conozcan sobre el tiempo.
58
59 Terminé a las 1:00pm. Salí muy feliz contento P9: L58-66
60 porque a mis estudiantes les gustó la clase Conclusión de la sesión
61 sobre el tiempo. Es por ello preguntaré sobre  Preguntas a los
62 lo que aprendieron en la clase de hoy luego estudiantes
63 pregunté las interrogantes: ¿Qué hicimos en la  Evaluación de su
64 clase?, ¿Qué aprendieron?, ¿Qué era el participación
65 tiempo? ¿Por qué les gusto? ¿Es importante el  Retroalimentación
66 reloj? ¿Para qué les servirá lo aprendido? Los
estudiantes respondieron conformes.

REFLEXIÓN CRÍTICA
FORTALEZAS
 La preparación del tema.
 Confianza.
DEBILIDADES
 Mantener mis emociones.
 Falta de control en la disciplina de los estudiantes.
 Desarrollar los procesos didácticos en ciencia y tecnología.
 Mantener el orden el aula.
 DIARIO DE CAMPO INVETIGATIVO N° 08
DATOS GENERALES
I.E. : Carmen Soto Flores
ÁREA : Comunicación
TEMA : Lectura y comprensión del Señor de los Milagros
INVESTIGADOR : Yaneth Osores Urpay
FECHA : 15/10/19
HORA DE INICIO : 8:30 am HORA DE TERMINA: 10:00
AULA/GRADO : 2° grado U
TURNO : MAÑANA
ESTUDIANTES : 16 niños y niñas.

CÓDIG
DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN CATEGORIZACIÓN
O
1 Siendo las 7:45horas ingrese al salón de P1: L1- L8
2 clases y como es de costumbre recibí el Saludo, inicio de
3 saludo de mis niños y niñas del 4to grado, de la sesión.
4 igual manera les devolví el saludo con una  Afectividad
5 canción muy popular “¿Cómo están?  Expresión oral
6 Pregunte ¿Cuál es la fecha? Teniendo como
7 respuesta 15 de octubre en la cual anote en
8 la pizarra.
9
P2: L10_L29
10 me di con la sorpresa que dentro de aula Infraestructura
11 habían hecho un desastre con los trabajos equipada.
12 de los estudiantes del quinto grado también  Mobiliarios no
13 con los documentos del maestro del aula así adecuados
14 lo recogí los materiales y documentos damos  Ambiente no
15 inicio con nuestra limpieza del aula de dos adecuado
16 estudiantes como Flor y su compañero Joel
17 barrieron renegando diciendo que los del
18 turno de la mañana siempre lo dejan así
19 cochino a pesar que soy mayores y nos tiene
20 que dar un mejor ejemplo en ese momento
21 uno de los estudiante del turno mañana se
22 había olvidado su búfer y los estudiante del
23 turno tarde lo dijeron que son unos chanchos
24 apestosos que no saben cuidar a sus
25 salones y estudiante del otro aula solo lo dijo
26 para mañana voy a coordinar con mis
27 compañeros y a mi persona me dijo al
28 docente que tus estudiante hagan nuestros
29 trabajo. P3: L30_L46
30 Luego lo votan ellos mismos eran lo que Motivación
31 hacían eso como había dos turnos y de  Estado de
32 diferentes instituciones había un conflicto ánimo
33 cuando tenían ganas salían más rápido pero  Canción
34 a veces nos hacía esperar hasta la hora que ( motivación)
35 querían. Luego la docente del aula llego y lo
36 entrego el material que lo habían pisoteado y
37 se puso muy enojada y se fue directamente a
38 la sub dirección diciendo que siempre los
39 estudiantes tienen esa mala costumbre de
40 jugarse con los materiales de los
41 estudiantes. Luego sus dos compañeros
42 como Soney y Yordan se van a recoger sus
43 alimentos y ellos son encargados de servir a
44 todos sus compañeros y compañeras.
45 P4: L47-L58
46 También al culminar tienen que lavar los Canción
47 servicios como la olla, tina, balde, etc.  Motivación
48 Para lo cual doy inicio con mi sesión del lúdica
49 día del área de comunicación primeramente
50 les presento una imagen del señor de los
51 milagros y los estudiante me respondían que
52 hoy día nuestra sesión es del área de religión
53 algunos decían de comunicación, arte y yo
54 les respondí seguro que con esta imagen
55 podemos desarrollar arte, religión y uno
56 delos he llamado Emerson dijo no profesor
57 mi hermano de sexto grado.
58 P5: L60_L78
59 Ha hecho en el curso de comunicación Presentación de
60 después ya todos comenzaron a opinar caja de sorpresa
61 diciendo que se desarrolla en el curso de  Interesados
62 comunicación porque hay una lectura, así con la dinámica
63 sucesivamente los estudiantes llegaron al
64 propósito del día lectura comprensiva del
65 señor de los milagros con esa imagen yo les
66 preguntaba ¿Qué observamos? ¿Quién pinto
67 esa imagen? ¿Dónde se encuentra la
68 imagen del señor de los milagros? Ellos me
69 respondieron de acuerdo a sus saberes
70 previos después de eso colocamos nuestro
71 propósito del día: hoy aprenderemos la
72 historia del señor de los milagros para así
73 trabajar ordenadamente llegamos a un
74 acuerdo del aula y los estudiantes más
 75 inquietos ponen sus acuerdos del día en la
76 pizarra.
77 P6: L80_L91
78 Para dar inicio ya con el desarrollo de la Presentación del
79 propósito de la
sesión les entrego una pequeña información
sesión a
80 del señor de los milagros luego les
desarrollar.
81 recomiendo que utilicen diferentes colores  Comprensión
82 para que subrayen los partes más de lectura
83 importantes de la lectura en allí uno de los  Identificar la
84 estudiantes me dice P toda la lectura voy a estructura de
85 subrayar yo lo vuelvo a decir que tienen que un texto
86 subrayar las partes más importantes del poético
87 texto como por ejemplo: donde se pintó al  Memoria
88 cristo morado en que siglo y el niño recién cognitiva
89 me responde diciendo que ya había
90 entendido y los resto de sus compañeros lo
91 decían que es un burro y tiene memoria
92 a corto plazo por eso no entiende bien
93 después lo sigo diciendo que lean bien que
94 se concentren en la lectura, si la lectura tiene
95 su título, subtitulo, párrafo todo lo que
96 observan en el texto.
97 P7: L99_L122
98 Gestión y
Después de eso paso a formar grupo de a
99 acompañamiento
cinco y no quiso trabajar un grupo porque su
 Expresión
100 compañero Joel no participaba, pero ese
corporal
101 niño era de comprender más rápido el texto y
 Memoria
102 no les quería decirlos a sus compañeros de
 Temor a salir
103 grupo diciendo que ellos también que
frente a sus
104 entiendan el texto para lo cual ya yo les he
compañeros
105 repartido ya el papelote y los pulmones y una
106 de sus compañeras llamado Mayte se agarró
107 todo los pulmones y no lo quiso dar a los
108 demás equipos diciendo que ellos necesitan
109 más colores para que no pase eso yo les dije
110 que todos los grupos devuelvan los
111 pulmones y les reparto a los 5 grupos de
112 color rojo y azul para que tengan todos del
113 mismo color de plumón, ya al finalizar de
114 copiar en el papelote también había
115 discusiones para la exposición y uno de los
116 estudiantes dijo P todos vamos a exponer
117 porque todos lo hemos hecho así
118 sucesivamente expandieron todos luego
119 corregimos sus ortografías, tildarían y
120 comprensión de lectura, también les pido que
121 parafraseen con sus propias palabras lo que
122 han entendido. P8: L125_L157
123 Evaluación
 Pensamiento
124 Seguidamente dialogo con los estudiantes
crítico
125 sobre que trato la lectura será un cuento,
126 mito, leyenda o una historia ellos me
127 responden diciendo que es una historia del
128 señor de los milagros y uno de sus
129 compañeros llamado Josué me dijo P y ese
130 muro estará sigue tal como estaba esa vez y
131 yo lo respondí diciendo que no porque ya no
132 había ese muro en pacha camilla, y sigue
133 respondiéndome entonces P solo hoy en día
134 adoraran el imagen que quedo pintado, él no
135 tenía creencia en los imágenes por dice que
136 su pasto lo había dicho que los imágenes los
137 santos solo están hechos de yeso que no
138 tienen vida. Después les entrego una hoja de
139 aplicación a todos los estudiantes para
140 evidenciar el aprendizaje del día de hoy de
141 comunicación.
142 Luego de 15 minutos ya me entregan las
143 fichas del aplicación y les recuerdo que
144 hemos hecho hoy para que nos servirá en
145 que nos ayudara en nuestra vida diaria y
146 todos me respondieron adecuadamente muy
147 felices y contentos así culminamos con la
148 sesión del día Para lo cual los encargados de
149 servir sus alimentos se van a lavar los
150 manos y el docente del aula llego cuando ya
151 los estudiantes están desayunando porque
152 estaba en la comisión de organizar el canto
153 buscando nuevos talentos de la institución
154 "Uyuvirca” etapa interno de la provincia de
155 Huanta. P9: L158_L169
156 Conclusión de la
157 Concluyo con la siguientes interrogantes y clase
158 los estudiantes recapacitan y responden a  Extensión de la
159 cada pregunta de la metaconignición: ¿qué sesión
160 aprendimos hoy?, ¿cómo identificamos el  Retroalimentaci
161 tema principal de los párrafos?, ¿en qué ón
162 tuvimos dificultades?, ¿para qué nos servirá
 163 lo aprendido? extensión entrego una copia a
164 cada estudiante sopa de letras para que
165 busquen las palabras correctas.
166 Siendo las 10:15 horas la clase termina al
167 son del timbre.

REFLEXIÓN CRÍTICA
FORTALEZAS
 Elaboración de materiales con el apoyo de la maestra
 organización con los niños y niñas conjuntamente con la maestra de aula.
 Trabajo en equipo con mis compañeras de la práctica pre-profesional VII
conjuntamente con la maestra.
DEBILIDADES
 Mantener mis emociones.
 Falta de control en la disciplina de los estudiantes.
 Desarrollar los procesos didácticos en ciencia y tecnología.
 Mantener el orden el aula.
 DIARIO DE CAMPO INVETIGATIVO N° 09

DATOS GENERALES
I.E. : Carmen Soto Flores
ÁREA : Educación Religiosa
TEMA : Los sacramentos de la iglesia
INVESTIGADOR : Yaneth Osores Urpay
FECHA : 17/10/19
HORA DE INICIO : 8:30 am HORA DE TERMINA: 10:00
AULA/GRADO : 2° grado U
TURNO : MAÑANA
ESTUDIANTES : 16 niños y niñas.

CÓDIGO DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN CATEGORIZACIÓN

1 Siendo las 7:45horas ingrese al salón de clases P1: L1-8
2 y como es de costumbre recibí el saludo de mis Saludo, inicio de
3 niños y niñas del 4to grado, de igual manera les la sesión.
4 devolví el saludo con una canción muy popular  Afectividad
5 “¿Cómo están? Pregunte ¿Cuál es la fecha?  Expresión oral
6 Teniendo como respuesta 22 de octubre en la
7 cual anote en la pizarra.
8
9 Los estudiantes hacían limpieza como Lee P2: L10_L33
10 Dante, Emerson, dos estudiantes iban a recoger Infraestructura
11 sus alimentos así no nos quitaba tiempo como equipada
12 para ordenar nuestras mesas y sillas, cuando  Mobiliarios no
13 ingrese al aula de 4to grado de Primaria me adecuados
14 lleve una gran sorpresa, de que el ambiente no  Ambiente no
15 estaba en buenas condiciones no era un adecuado
16 ambiente acogedor estaba muy sucia, parecía
17 que no había personal de limpieza vi el piso
18 sucia, el tacho lleno de basuras y sucio había
19 papeles en el piso por aquí por allá, el estante
20 era de color marrón estaba lleno de materiales
21 bien equipado, la pizarra era acrílico pero estaba
22 demasiado sucia, parecía que el docente
23 encargado del turno de la mañana aula no lo
24 limpiaba, las sillas y las mesas eran
25 individualizadas y estaban demasiadas sucias no
26 solo eso la puerta del aula estaba muy rota no se
27 podía abrir ni cerrar las tuercas que tenía lo
28 habían sacado las escobas que tuvimos estaba
29 lleno de barro sucia que tan irresponsables son
30 los estudiantes del turno de la mañana.
31 P3: L36_L50
32 El porta servicios donde guardaban sus platos, Motivación
33 cucharas y tazas estaba lleno de jabón porque  -Estado de
34 los estudiantes ya eran de secundaria pero no ánimo
35 tomaban en cuanta que sus compañeros son sus  -Canción
36 menores aun eso ellos eran muy responsables al ( motivación)
37 encontrar de esa manera sus porta servicios julio
38 y Smith se fueron a lavar todos los servicios, la
39 estudiante Yesenia era la niña que siempre lo
40 reclamaba a los estudiantes diciendo que
41 ustedes son mayores que nosotras y no saben
42 darnos ejemplo que este tipo de ejemplo nos das
43 a todos de mi salón que vergüenza no somos
44 como ustedes egoístas nosotras somos
45 respetuosas. P4: L52_L68
46 Presentación de
47 En todo, las paredes del salón estaban llenos caja de sorpresa.
48 con el trabajo para que los pegue ya no había  Interesados
49 espacio y si lo pegabas no había para el día con la dinámica
50 siguiente estaban vacías no había papelotes
51 pegados como en otras aulas al terminar la clase
52 sus aprendizajes evidencian y pegan en un
53 rincón para dar a conocer lo que realizaron
54 durante el día, no había donde evidenciaban sus
55 trabajos, también observe que en el salón había
56 dos mesas para guardar los alimentos pero era
57 lleno de los materiales del turno de la mañana
58 lleno de papeles jabones menudas era todo un
59 desorden todos los días y los estudiante de la
60 mañana se quedaban escuchando música y
61 todavía encerados en el aula eso no me pareció P5: L70_L95
62 bien. Presentación del
63 propósito de la
64 Yo lo dije chicos buenas días hasta que hora sesión a
65 tienen clase me parece que ya es hora ase 10 desarrollar
66 minutos y uno de los estudiante del de la  Comprensión
67 mañana me dijo disculpe profesor por la de lectura
68 tardanza me retiro y había unos 5 chicas que  Identificar la
69 decían que nosotras lo aburríamos para que estructura de
70 ellos pasen sus horas en sus salones y yo me un texto
71 enoje y les digo que el salón no es para hacer poético
72 hora sino para estudiar y compartir nuestros  Memoria
73 conocimientos tanto como docentes y cognitiva
 74 estudiantes te pido por favor se podría retirar
75 porque a mí también me gana la hora ella muy
76 enojada también me dice que yo solo era
77 practicante y no tendría que opinar al respecto y
78 dos de sus compañeras se acercó a mi lado y
79 me dijo mil disculpas P por la actitud de nuestra
80 compañera, le dije está sana o está borracha por
81 esa actitud que se ve muy feo es una mujer y
82 todavía tiene el uniforme y está en el salón, no
83 es fuera de la institución que lastima por tu
84 compañera espero que ustedes no sean así,
85 sigue lo bueno y déjalo en un lado los malos
86 consejos, conoce a tus amigas ella se despidió y P6: L97_L117
87 se fue con lágrimas en los ojos que vergüenza Gestión y
88 solo eso era su palabra de ella. acompañamiento
89  Expresión
90 Al ingresar al salón de clases estaba muy corporal
91 aburrida y nerviosa pero al recibir el saludo  Memoria
92 cordial de los estudiantes me sentí muy contenta  Temor a salir
93 y cuando dialogamos sobre las cosas que frente a sus
94 pasaban ellos me decían que no se sentían bien compañeros
95 en la escuela donde ellos asían las clases
96 porque tenían que esperar que ellos salgan a la
97 hora que querían ni el docente del turno no les
98 decía que salgan rápido solo él se iba más
99 primero y los estudiantes se quedaban por eso
100 nuestros padres para el próximo año nos va a
101 cambiar a otras instituciones nosotras nos
102 sentimos muy humillados de así nos calmamos y
103 continuamos con la sesión del día y de nuevo
104 nos damos la bienvenida me sentí muy bien
105 como alguien especial, por supuesto que yo
106 también les saludé de manera muy amable y P7: L119_L133
107 sonriente era la 9:40am los niños me decían Evaluación
108 gracias profesora por hacernos reflexionar.  Pensamiento
109 crítico
110 La estudiante Yunsu ella era una niña muy
111 cariñosa para tos sus compañeros y compañeras
112 después de allí pasamos con nuestra sesión
113 para lo cual les he llevado imágenes de los 7
114 sacramentos y lo pegue en la pizarra y ellos me
115 decían que vamos hacer la clase de los
116 matrimonios, bautismo, confirmación y yo les
117 digo que sí pero que se llama los dibujos con
 118 que nombre lo conocemos, el estudiante Roly
119 respondió diciendo que él y su mama habían ido
120 a un retiro, respondió la sesión del día es de los
121 7 sacramentos de la iglesia diciendo para ello P8: L135_L150
122 todos opinaron de la misma manera y llegaron al Construcción de
123 propósito del día. nuevos
124 conocimientos
125 Hoy aprenderemos los 7 sacramentos de la  Los
126 iglesia para lo cual también ponemos nuestros estudiantes
127 acuerdos del día participan tres estudiante Joel copian el
128 ellos ponían nuestros acuerdos para seguir con concepto en su
129 la sesión después de eso pasamos a reflexionar cuaderno.
130 de nuestra tema del día de los sacramentos
131 ¿Qué nos quiere decir los sacramentos? Así
132 sucesivamente el niño Dante era el que
133 participaba más porque ellos pertenecían a la
134 religión católico y los demás eran de religión
135 cristiano por lo tanto todos hacían sus lecturas y
136 me explicaban con sus propias palabras de lo
137 que han entendido después de la lectura les doy P9: L152_L179
138 el pequeño concepto de los 7 sacramentos de la Retroalimentació
139 iglesia así culminamos. n
140  Interrogantes
141 Le doy la hoja de aplicación para que resuelvan sobre lo
142 en 10 minutos, continuamos con las aprendido.
143 interrogantes. Luego reflexionamos con unas
144 cuantas preguntas ¿Cómo se sintieron al realizar
145 la actividad? ¿Fue fácil o difícil? ¿Qué hicimos
146 primero y que después? ¿Han tenido alguna
147 dificultad? ¿Cuál? ¿Lo han superado? ¿Cómo?
148 Termino la sesión con algunas interrogantes
149 ¿Qué hicieron? ¿Para qué hicieron? ¿Qué han
150 aprendido el día de hoy? al principio tenían
151 dudas de los sacramentos cando ya culmine mi
152 sesión ellos pasan a comer sus alimentos y me
153 dijo un E si tu comes todos vamos a comer sino
154 no vamos terminar y yo tenía que terminar
155 también para que ellos terminen y lo termine
156 primero pero a mí no me gustaba pero lo ice por
1157 ellos así terminamos muy felices con la sesión
158 de religión y la P del aula llego cuando ya
159 habíamos terminado la sesión y almorzado ya
160 porque ella estaba muy saturada en la comisión
de canto después de 10 minutos ya tendría que
 retirarme del aula porque la profesora me decía
que ya me podía a retirarme ya.
Siendo las 10:15 horas la clase termina al son
del timbre.

REFLEXIÓN CRÍTICA
FORTALEZAS
 Preparación de la sesión
 Dinamismo.
 Trabajo en equipo.
 Realización de materiales
DEBILIDADES
 Mantener mis emociones.
 Falta de control en la disciplina de los estudiantes.
 Desarrollar los procesos didácticos en ciencia y tecnología.
 Mantener el orden el aula.
 DIARIO DE CAMPO INVETIGATIVO N° 10
DATOS GENERALES
I.E. : Carmen Soto Flores
ÁREA : Matemática
TEMA : Adición y sustracción de fracciones homogéneas
INVESTIGADOR : Yaneth Osores Urpay
FECHA : 21/10/19
HORA DE INICIO : 8:30 am HORA DE TERMINA: 10:00
AULA/GRADO : 2° grado U
TURNO : MAÑANA
ESTUDIANTES : 16 niños y niñas.

DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN CATEGORIZACIÓN

CÓDIGO
1 Iingresé al aula siendo las 7:45 am al salón P1: L1-7
2 de clases y como es de costumbre recibí el Saludo, inicio de
3 saludo de mis niños y niñas del 4to grado, de la sesión.
4 igual manera les devolví el saludo con una  Afectividad
5 canción muy popular “¿Cómo están?  Expresión oral
6 Pregunte ¿Cuál es la fecha? Teniendo como
7 respuesta 21 de octubre en la cual anote en
8 la pizarra del 4to grado de Primaria.
9
10 P2: L10_L23
me lleve una gran sorpresa, de que el Infraestructura
11 ambiente no estaba en buenas condiciones equipada
12 no era un ambiente acogedor estaba muy  Mobiliarios no
13 sucia, parecía que no había personal de adecuados
14 limpieza vi el piso sucia el alimento que  Ambiente no
15
consumían lo estaban pisoteados el tacho adecuado
16
lleno de basuras y sucio había papeles en el
17
piso por aquí por allá, el estante era de color
18
marrón estaba lleno de materiales bien
19
equipado, la pizarra era acrílico pero estaba
20
demasiado sucia, parecía que el docente
21
encargado del aula no lo limpiaba, las sillas y
22
las mesas eran individualizadas y estaban
23
24
demasiadas sucias.
25
26 El porta servicios donde guardaban sus P3: L25_L38
27 platos, cucharas y tazas estaba lleno de Motivación
28 polvo parece que nadie lavo desde que  Estado de
29 comenzó las clases, las paredes del salón ánimo
30 estaban vacías no había papelotes pegados  Canción
31 como en otras aulas al terminar la clase sus ( motivación)
32 aprendizajes evidencian y pegan en un
33 rincón para dar a conocer lo que realizaron
34 durante el día, no había donde evidenciaban
35 sus trabajos, también observe que en el
36 salón había una planta sin agua muy seco
37 lleno de polvo y de basuras.
38 P4: L40_L51
Canción.
39 Al ingresar al salón de clases estaba muy  Motivación
40 asustada y nerviosa pero al recibir el saludo lúdica
41 cordial de los estudiantes y cuando me
42 dieron la bienvenida me sentí muy bien como
43 alguien especial, por supuesto que yo
44 también les saludé de manera muy amable y
45 sonriente era las 12:45.00 pm los niños me
46
miraban con miedo como a una persona
47
mala raro ya que era una persona nueva
48
para ellos el docente encargado del salón me
49
presentado a los estudiantes de forma muy
50
seria haciendo sus gestos raras y se sentó a
51 P5: L53_L61
tras de los niños. Presentación de
52
53 caja de sorpresa
Yo les pregunte ¿Por qué me miran así con
54
55
miedo? No muerdo chicos no me vean así  Interesados
56 porque me siento mal siento que no me con la dinámica
57 quieren, yo soy una amiga más de ustedes
58 los niños sonrieron en seguida interrogue a
59 los E ¿cómo amanecieron? ¿Comieron muy
60 bien sus almuerzos? ¿Vinieron con ganas de
61 aprender? Los E me respondieron a toda P6: L63_L74
esta interrogante de manera adecuada. Presentación del
62
propósito de la
63 sesión a
64 En seguida les dije que si querían cantar
desarrollar
65 ellos me respondieron con una alegría y una
 Comprensión
66 sonrisa encantador, cantamos la canción de
de lectura
67 bienvenida “como están mis niños como
 Identificar la
68 están” les gusto esta canción en donde uno
estructura de
69 de los niños me dijo P una vez más esta
un texto
70 bonito, yo muy alegre cante una vez más,
poético
71 como todos los días. Yo un día antes había
 Memoria
72 preparado una cajita de sorpresa en el cual
cognitiva
73 contenía papeles con el título de la sesión
74 diferente.
75 P7: L76_L96
76 Yo les presento a ellos y les dije: ¿qué
77 creen que habrá en esta cajita? ¿Quisieran Gestión y
78 saber? ¿Quién quiere sacar? Ellos me acompañamiento
79 respondieron muy interesados en saber que  Expresión
80 contenía la caja los E me dijeron ¡sí corporal
81 queremos saber que hay dentro de esa  Memoria
82 cajita¡ entonces yo les hice formar a los  Temor a salir
83 niños en fila para que cada uno saque los frente a sus
84 diferentes papeles que contenía la caja, los compañeros
85 niños con esta actividad se mostraron muy
86 activos, les hice leer a cada uno, un
87 problema de adición y sustracción de
88 fracciones homogéneas cuando llego el
89 turno de un niño que no quería leer sus
90 compañeros empezaron a burlarse me
91
manifestaron diciendo, “que él era un vicioso
92
al juegos del internet y que no sabe leer
93
entonces yo no la exigí más y le dije no te
94
preocupes sino quieres leer yo te voy a dejar
95
de salir al receso, en seguida les pedí a los
96
niños que retornen a sus sitios
97
correspondientes.
98
99 P8: L98_L124
Hoy aprenderemos la adición y la sustracción
100 Evaluación
101 de fracciones homogéneas para ello yo les  Pensamiento
102 presente un problema en un papelote como crítico :
103 un modelo, les dije primero tenemos que
104 observar bien el papelote luego identificar de
105 que se trata el problema hasta que lo
106 descubran el problema después de dar la
107 lectura junto con los niños les dije que si
108 querían que yo resuelva ellos me
109 respondieron todos en coro ¡sí¡ les pedí que
110 ubiquen sus mesas en forma de u
111 alrededor del aula y el centro está libre para
112 trabajar ahora yo tengo que dar el ejemplo
113 de cómo se resuelve el problema de adición
114 y sustracción de fracciones homogéneas
115 correctamente cuando empecé a resolver
116 los estudiante me observaban muy atentos,
117 cuando termine de resolver los estudiante
118 copian en sus cuadernos y les explico con
119 otras preguntas ¿Qué les pide resolver el
120 problema? ¿Qué van hacer? ¿Para qué van
121 hacer? Es importante conocer la adición y
122 sustracción de fracciones homogéneas
123 ¿Cómo lo he hecho? Y luego les dejo otro
124 trabajo parecido con preguntas en grupos a
125 los estudiantes.
126
P9: L126_L165
127 Yo les acompañaba resolviendo sus
128 Construcción de
problemas dudas y enseñando de que otra nuevos
129 manera podrían resolverlo el problema. conocimientos
130 Después de resolver sus problemas uno de  Los
131 cada grupo expone voluntariamente y de un estudiantes
132 grupo de estudiante no querían salir a copian el
133 exponer diciendo que su compañera Flor no concepto en su
134 ha hecho en el grupo por lo tanto Flor era cuaderno.
135 una niña especial y no escuchaba cuando
136
uno habla en voz bajo solo a ella le quedaba
137
reírse nada más aunque lo ofenden sus
138
compañeros así temerosa salió ella a
139
exponer el trabajo que habían realizado
140
juntamente con sus compañeros y les
141
sorprendió porque ella tenía otra estrategia
142
de resolver el problema y todos se quedaron
143
admirados diciendo ¿Qué? Evelin lo ha
144
145
resuelto luego una de sus compañeras dijo
146 que Evelin tiene más capacidad que nosotras
147 solo ella no escucha bien a veces. Luego le
148 digo a Denis que acote algo de su exposición
149 saliendo al frente y me dijo ojo profesora ,
150 porqué dices ojo hijo respondí, me manifestó
151 diciendo profesora me da miedo tengo
152 vergüenza salir al frete se van a reír todos
153 mis compañeros yo le dije no te preocupes
154 de eso yo sé que tú serás uno de los mejores
155 y yo sé que vas a perder esa vergüenza que
156 tienes mira como tus compañeros cada día
157 están superando sus dificultades y para ese
158 logro estoy aquí hijo no te preocupes le
159 animé le regalaron fuertes aplausos sus
160 compañeros le dije confió en ti hijo, entonces
161 Denis salió y acoto al tema lo hizo se animó
162 bien o mal pero lo supero, y así todos los
163 niños salieron y al culminar les doy una
164 esquema de adición y sustracción para que
165 copien en sus cuadernos después les doy
166 sus hojas de aplicación para saber si han
167 entendido o no la sesión del día.
168
169 Luego reflexionamos con unas cuantas P10: L166_L197
170 preguntas ¿Cómo se sintieron al realizar la Retroalimentació
n
171 actividad? ¿Fue fácil o difícil resolver la
 Interrogantes
172 situación planteada? ¿Qué hicimos primero y
173 sobre lo
que después? ¿Han tenido alguna dificultad?
174 aprendido.
¿Cuál? ¿Lo han superado? ¿Cómo?
175 Termino la sesión con algunas interrogantes
176 ¿Qué hicieron? ¿Para qué hicieron? ¿Qué
177 han aprendido el día de hoy? al principio no
178 querían salir debido a que no estaban
179 acostumbrados salir al frente de todos sus
180 compañeros.
181
Yo creo que el docente responsable del aula
182
no les incentiva no les hace exponer en
183
público los niños no están acostumbrados
184
salir al frente incluso una de las niñas se
185
puso a llorar por qué no quería salir
186
Fue muy trabajoso lograr el propósito de esta
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sesión no contaba con la participación
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adecuada de los niños la niña llamada
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Magaly se reía no me prestaba atención para
191 ella todo era broma hubo un momento en
192 que la llamaba la atención cada momento
193 tenía que hacerle recordar nuestros
194 acuerdos de convivencia del día.
195 Ya después de que los niños terminaron de
196 resolver aplaudimos y cantamos una
197 canción que dice “bravo braaaavo bravo
198 bravo bravon lo hicieron muy bien merecen
199 un abrazo y un beso también “estaban muy
200 contentos y satisfecho con la clase.
201 .
202 Yo les acompañe un rato me quede con P11: L198_L209
203 ellos viendo de que quienes comían y Actividad para la
204 quienes no, ya cuando paso 10 minutos me casa
205 despedí rápidamente les dije que coman  Creación de
206 despacio y que mastiquen bien. Cuídense sus propias
207 niño y niñas poesías.
208 Nos vemos, hasta mañana no se olviden de
209 sus trabajos. Hasta mañana que tengan un
210 buen día y la profesora me dijo que ya
211 puedes irte ya no quería que me quede en el
 212 salón observándolo.
213
214 Concluyo con la siguientes interrogantes y P12:L211-L221
215 los estudiantes recapacitan y responden a Conclusión de la
216 cada pregunta de la metaconignición: ¿qué clase
 Extensión de la
217 aprendimos hoy?, ¿cómo identificamos el sesión
218 tema principal de los párrafos?, ¿en qué  Retroalimentación
219 tuvimos dificultades?, ¿para qué nos servirá
220 lo aprendido? extensión entrego una copia a
221 cada estudiante sopa de letras para que
busquen las palabras correctas.
Siendo las 10:15 horas la clase termina al
son del timbre.

REFLEXIÓN CRÍTICA
FORTALEZAS
 Preparación de la sesión
 Dinamismo.
 Trabajo en equipo.
 Realización de materiales
DEBILIDADES
 Mantener mis emociones.
 Falta de control en la disciplina de los estudiantes.
 Desarrollar los procesos didácticos en ciencia y tecnología.
 Mantener el orden el aula.