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TRABAJO PRÁCTICO FINAL

MATERIA: INCLUSIÓN EDUCATIVA

ALUMNO/A: EDGARDO RODRÍGUEZ

DOCENTE: MARINA KOHAN

AÑO: 2018
 ACTIVIDADES

1. CONCEPTO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA COMO PARADIGMA.

La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad

realiza un cambio de paradigma al abordar la discapacidad desde un
modelo social.
El paradigma de inclusión ve a las personas con discapacidad como
sujetos de derecho. Entonces la inclusión en este sentido es una
estrategia dinámica para responder en forma proactiva a la diversidad de
los/las estudiantes y concebir las diferencias individuales no como
problema sino como oportunidades para enriquecer el aprendizaje.
La Educación Especial regida por el principio de inclusión educativa
brinda atención educativa en todas aquellas problemáticas específicas
que no puedan ser abordadas por la educación común.
La inclusión consiste en transformar los sistemas educativos y otros
entornos de aprendizaje para responder a las diferentes necesidades de
los/as alumnos/as. Ello implica que hay tiempos distintos, estrategias
diferentes y recursos diversos para el aprendizaje de todos/as los
alumnos/as. En este marco, las necesidades de los/as alumnos/as son
vistas como necesidades de la institución y las diferencias están dadas
por los estilos, ritmos y/o motivaciones para el aprendizaje.

2. FUNDAMENTOS.

Promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de

igualdad de todos los derechos humanos y libertades fundamentales por
todas las personas con discapacidad, y promover el respeto de su
dignidad inherente.
Según el modelo social, la discapacidad no es un atributo de la persona,
sino un conjunto de condiciones que responden a la interacción entre las
características del individuo y el contexto social. En este sentido, la
discapacidad es un resultado negativo entre una condición personal (la
deficiencia) y el medio (debido a sus barreras). Por lo tanto la persona
con discapacidad es sujeto de derecho, de derecho a la palabra, de
manifestar sus necesidades, a participar en la toma de decisiones sobre
su vida personal y el ejercicio de su autonomía; por lo tanto, en
participación plena.

3. PRINCIPIOS.

Son tres los principios que fundamentan este enfoque:

- Acceso a una educación obligatoria y gratuita.

 - El derecho a una educación de calidad.
- Igualdad, inclusión y no discriminación.

4. CARACTERÍSTICAS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA.

La inclusión se presenta en la Ley de Educación Nacional como un concepto

político cuya centralidad instala un enfoque filosófico, social, económico y
especialmente pedagógico para:

- La aceptación y la valoración de las diferencias en una escuela que

es de todos/as, para todos/as y para cada uno/a;

- La definición de políticas que protejan el interés superior de los/as

niños/as y adolescentes;

- El desarrollo del sentido de comunidad, solidaridad y pertenencia

plural;

- La promoción de las alfabetizaciones múltiples;

- El aprendizaje constructivo y la valoración de las capacidades de

todos/as los/as estudiantes;

- Una cultura educativa en la cual todos/as se sientan partícipes.

- Garantizar el derecho a la educación de todas las personas con

discapacidad exige que todos los/as alumnos/as con discapacidad
estén en aquella escuela que los beneficie en mayor medida,
tomando como referencia el currículum común y elaborando, en base
a este, estrategias diversificadas que contemplen la complejidad o
especificidad de la problemática de los/as estudiantes, de manera de
implementar las configuraciones de apoyo que se requieran.

- Inclusión e integración deben vincularse y repensarse en las

prácticas. La inclusión es un principio que contribuye a mejorar las
condiciones de los entornos para acoger a todos/as. La integración
escolar, por su parte, es una estrategia educativa que tiende a la
inclusión de los/as alumnos/as con discapacidad, siempre que sea
posible, en la escuela de educación común, con las configuraciones
de apoyo necesarias. En aquellos casos en que la complejidad de la
problemática de los/as alumnos/as con discapacidad requiera que su
trayectoria escolar se desarrolle en el ámbito de la escuela especial,
se diversificará el currículum para acceder a los contenidos
escolares, con los apoyos personales y las configuraciones de apoyo
necesarias.
 5. ROL DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL COMO MODALIDAD.

La definición de la Educación Especial como Modalidad, implica brindar a

los/as alumnos/as con discapacidad, más allá del tipo de escuela al que
asistan, una clara pertenencia a los Niveles del Sistema, superando de esta
forma consideraciones anteriores que aludían a subsistemas segmentados.
La Educación Especial es la modalidad del Sistema Educativo destinada a
asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidades,
temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema. La
Educación Especial se rige por el principio de inclusión educativa, de acuerdo
con el inciso n) del artículo 11 de esta Ley. La Educación Especial brinda
atención educativa en todas aquellas problemáticas específicas que no puedan
ser abordadas por la educación común.

6. CARACTERÍSTICAS DE LAS TRAYECTORIAS EDUCATIVAS

INTEGRALES.

La modalidad Educación Especial, de acuerdo a la Ley Nacional de Educación,

desarrollará las políticas correspondientes para garantizar trayectorias
educativas integrales de los/as alumnos/as con discapacidad; por lo tanto:

- Generar mecanismos de articulación con otros ministerios y

organismos del Estado que atienden a personas con discapacidades,
temporales o permanentes, para garantizar el ejercicio de sus
derechos. Será fundamental establecer y lograr la
complementariedad y la concurrencia de las diferentes áreas del
Estado, como ser: Salud, Desarrollo Social, Trabajo, Derechos
Humanos, más otras que puedan incorporarse en función del objetivo
propuesto;

- Garantizar el acceso a la educación de todos y todas los niños y

niñas, adolescentes y jóvenes con discapacidad que aún no asisten
al sistema educativo;

- Determinar el financiamiento requerido para concretar las políticas de

la modalidad, que estará especificado en la inversión del Sistema
Educativo;

- Diseñar ámbitos educativos accesibles en su infraestructura,

materiales y comunicación, con la participación de personas con
discapacidad y de las organizaciones de la sociedad civil;
- Fortalecer sistemas de información, monitoreo y evaluación de las
políticas jurisdiccionales de la modalidad;

- Construir un sistema de información relevante para obtener datos de

la trayectoria escolar de los/as alumnos/as con discapacidad que
sirva de insumo para tomar decisiones en la planificación de las
políticas;

- Elaborar normativas y orientaciones técnico pedagógicas para

enmarcar los procesos de evaluación, promoción, certificación y
acreditación de las trayectorias escolares completas de los/as
estudiantes con discapacidad;

- Incorporar o reincorporar a la educación común, en articulación con

los niveles y las otras modalidades del Sistema Educativo, a los/as
alumnos/as sin discapacidad que permanecen en las escuelas de
educación especial y a los/as alumnos/as rotulados bajo la categoría
de “discapacidad mental leve”, a través de estrategias de
intensificación de la enseñanza;

- Constituir progresivamente a las escuelas de educación especial en

un espacio institucional abierto destinado específicamente a aquellos
niños, niñas y adolescentes con discapacidad que, por la complejidad
o especificidad de su problemática, requieran de un ámbito
institucional específico, y/o de apoyo a los/as estudiantes incluidos
en proyectos de integración escolar;

- Establecer que las escuelas de educación especial tengan una carga

horaria equivalente a la del nivel que corresponda;

- Elaborar en las escuelas de educación especial formas organizativas

abiertas, para que los/as estudiantes con discapacidad desarrollen su
trayectoria escolar integral dentro de las franjas etáreas, acorde a
sus posibilidades, intereses y motivaciones, en el marco del
currículum común;

- Definir al corto plazo las transformaciones de las escuelas de

educación especial de Formación Laboral en escuelas o centros de
educación para adolescentes y jóvenes con discapacidad (franja
etárea entre 12/14 años hasta 20/22 años) incorporando en el
mediano plazo a otros cargos docentes y técnico-docentes acordes
con los trayectos educativos que se implementen.

- Desarrollar propuestas para una educación de adolescentes y

jóvenes con discapacidad que considere las necesidades, saberes
adquiridos, capacidades, intereses y motivaciones de dichos
estudiantes, a través de los modelos organizacionales diversos para
la educación secundaria que contempla la Ley de Educación
Nacional Nº 26.206. Este modelo organizacional propenderá a formar
 ciudadanos/as autónomos, creativos y críticos en el pasaje a la vida
adulta, y brindará herramientas para su incorporación en el mundo
del trabajo;

7. PROYECTO PEDAGÓGICO PARA LA INCLUSIÓN. DEFINICIÓN:

EJES PRIORITARIOS PARA SU CONFECCIÓN.

Considera lo siguiente:

1. Datos del/ la estudiante (Apellido y nombres, fecha de nacimiento, trayectoria

escolar, certificado de discapacidad, domicilio, TE).

2. Datos del padre y/o de la madre/ del tutor o encargado legal.

3. Datos de la/s escuela/s intervinientes del Nivel que cursa y de la Modalidad

de Educación Especial (N° y Nombre, localidad, provincia, turno, sala/
grado/año).

4. Datos del maestro/a/s de grado, profesor/es y asesor pedagógico de la

escuela de origen y del maestro de la Modalidad de Educación Especial.

5. Datos del equipo externo al Sistema educativo.

6. Datos del Intérprete de lengua de señas argentina (LSA).

7. Denominación de los integrantes del equipo escolar interdisciplinario.

8. Barreras físicas, académicas y comunicacionales.

9. Recursos tecnológicos, materiales y apoyos específicos en formatos

accesibles.

10. Participación familiar en el proceso de inclusión.

8. FRENTE A LAS SIGUIENTES SITUACIONES ESCOLARES,

IDENTIFICAR EL TIPO DE BARRERAS QUE SE PRESENTAN Y
PROPONER ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN SUPERADORAS.
JUSTIFICAR LA PROPUESTA DESDE EL PARADIGMA DE
INCLUSIÓN, LA NORMATIVA VIGENTE Y/O LAS ORIENTACIONES
PARA LA MODALIDAD ESPECIAL.
 a- “Este chico no tiene condiciones para estar integrado en una escuela
común. Los niños con Síndrome de Down no logran alfabetizarse”.

Barrera:

Barreras al aprendizaje y a la participación para la admisión, continuidad y

egreso y barrera de actitud.

Estrategia:

Determinar las barreras u obstáculos para el acceso al aprendizaje, a la

comunicación y la participación. Describir Modos de aprender/ Capacidades
aprehendidas.
Cooperación y acción coordinada: estrategias de enseñanza para favorecer el
aprendizaje.
Y, si así lo requiere, Planificación del trabajo en pareja pedagógica docente de
aula, docente de Educación Especial.

b- “Yo no quiero alumnos con discapacidad en mi clase, porque a mí

nadie me ha preguntado si los quería tener. No me considero lo
suficientemente capacitado como para afrontar el reto de la
diversidad en mi aula”.

Barrera:

En este ejemplo se observa una barrera actitudinal por parte del docente. Hay
una clara carencia de información (la ley garantiza el derecho a la educación
del alumno), capacitación y conocimiento de los procesos inclusivos.

Estrategia:

Una configuración puede ser la de atención, valorar las necesidades educativas

y las barreras al aprendizaje para su identificación y toma de decisiones para
modificaciones del proceso educativo. Otra puede ser la capacitación, para
formarse de forma colaborativa en encuentros pedagógicos participativos y
horizontales.

c- “Con la integración de alumnos con discapacidad lo único que

hemos conseguido es empobrecer el nivel de contenido de las clases.
Con ellos lo único que da resultado para Matemáticas es el material
concreto”.

Barrera:

Barreras didácticas: procesos de enseñanza-aprendizaje.

Estrategia:

Asesoramiento y Orientación: asesoramiento sobre el proceso inclusivo del

alumno y orientaciones específicas para el/los docentes de grupo, acerca de
los recursos y materiales, del desarrollo curricular y los modos y tiempos de
aprendizaje, consideraciones didácticas y metodológicas, del escenario áulico,
por ejemplo.

d- “Le repito varias veces lo que tiene que hacer pero no hace caso… Es
un alumno problemático, porque molesta al no poder seguir el ritmo
de las clase”.

Barrera:

Barreras didácticas y de comunicación.

Estrategia:

Contar con propuestas específicas de enseñanza, a partir de la identificación

de las barreras al acceso a la comunicación, la participación y al aprendizaje.
Puede que las actividades y propuestas pedagógicas no sean las adecuadas.
Puede que el alumno en cuestión presente algún tipo de hipoacusia que la
docente no haya notado y culpe su falta de atención a no querer estudiar por
oposicionismo.

e- “¿No habría que realizar más estudios? ¿Una tomografía… algo así?
No sé qué hacer, si no hay un diagnóstico…”

Barrera:

Barreras didácticas y actitudinal.

Estrategia:

Según la resolución 155, se debe procurar la igualdad en el acceso a los

conocimientos para todos los niños, jóvenes y adultos y brindar a los/as
alumnos/as con discapacidad, más allá del tipo de escuela al que asistan, una
clara pertenencia a los Niveles del Sistema; como sujetos de derecho y bajo el
principio de inclusión educativa.
En este caso podrían utilizarse las configuraciones de Cooperación y acción
coordinada, para que la docente no se vea a sí misma “sola” y luego las de
Seguimiento e investigación para ver los posibles cambios en el trabajo con el
alumno, sea sobre los procesos, las relaciones, los ambientes y los
aprendizajes.
 f- “No será malo para él ver que los otros hacen/dicen/piensan/pueden
cosas distintas? ¿No lo estaremos haciendo sufrir?”

Barrera:

Barreras de actitud y al entorno: tratar a las personas con discapacidad como

problemas que hay que resolver y que ellas/ellos no poseen autodeterminación
y autonomía para comunicar lo que les pasa.

Estrategia:

Es necesario un trabajo integral de todas las configuraciones: atención,

asesoramiento y orientación, capacitación, provisión de recursos, cooperación
y acción coordinada, seguimiento, investigación. Es un deber garantizar la
educación inclusiva de todos/das los/las chicos/cas y que el docente pueda
capacitarse para ello, en trabajo colaborativo junto al EOE y la comunidad
educativa en general, sea padres y otros/tras docentes para garantizar la
participación plena del alumno/na.

g- “Nuestra escuela no trabaja con integración”.

Barrera:

Barreras institucionales, culturales y didácticas al acceso a la participación, la

comunicación y el aprendizaje.

Estrategia:

Ante todo y mediante buenos modos, aclarar a la docente y a la escuela que es

un derecho por ley y resoluciones (ley nº 26.206, res. 311, por ejemplo)
garantizar la educación de los educandos, con y sin discapacidad. Y como en
el caso anterior abordar la situación con forma integral de todas las
configuraciones.

h- “Los alumnos con adecuaciones curriculares no deberían obtener el

título en Secundaria, porque no saben lo mismo que el resto”.

Barrera:

Barreras para aprendizaje y a la participación para la admisión, continuidad y

egreso y certificación.
Estrategia:

Aquí la estrategia recae básicamente en hacer valer el derecho del

alumno, según la resolución 311:

La certificación será la prevista por el Nivel tal como lo establece la Resolución

CFE Nº 18/07 y lo avalado por la Resolución CFE Nº 102/10: “los
establecimientos de nivel inicial, primario y secundario (conf. Ley 26.206)
emitirán desde el año 2013 certificaciones de aprobación según la nueva
estructura académica. Los certificados deberán consignar el número del acto
resolutivo/normativo que aprueba el plan de estudios correspondiente y la
denominación de la certificación o título, coincidente con la que figura en dicho
plan.
ARTICULO 28°. El PPI habilitará a los estudiantes con discapacidad a recibir la
certificación del Nivel, al igual que el resto de la población escolar, dando
cuenta de su trayectoria educativa.
ARTICULO 39°. El PPI habilitará a los estudiantes con discapacidad a recibir el
título y certificado analítico del Nivel o Modalidad3, al igual que el resto de la
población escolar, dando cuenta de su trayectoria educativa.
ARTICULO 40°. Todos aquellos/as estudiantes con discapacidad, al igual que
el resto de la población escolar, cualquiera sea la Modalidad a la que asisten,
tal como lo establece la Res. Nº 18/07 del CFE recibirán el título y certificado
analítico, que dé cuenta de la trayectoria recorrida, en función de su PPI4.
ARTICULO 41°. En caso que el estudiante no alcance la totalidad de las
capacidades profesionales correspondientes a un título de una especialidad de
la Modalidad de Educación Técnico Profesional, se acreditará en un analítico la
trayectoria recorrida, siendo dicha certificación. no habilitante para el ejercicio
profesional, según la responsabilidad civil que dicha titulación conlleva.
ARTICULO 42°. El título y certificado analítico será otorgado por la institución
educativa del Nivel en la que el/la estudiante con discapacidad haya cursado su
último año.
ARTICULO 43°. Se habilitará la continuidad en otros espacios educativos que
el/la estudiante con discapacidad quiera transitar, de acuerdo a su franja etárea
y a los saberes adquiridos a lo largo de su trayectoria escolar: Formación
Profesional y “propiciar alternativas de continuidad para su formación a lo largo
de toda la vida”. (Ley de Educación Nacional, Art. 44, Inc. d).

I- En cuarto grado de una escuela primaria la docente propone la

confección de una lámina en forma grupal a partir de información
que los alumnos deben extraer del libro de texto. Al conformarse los
grupos de trabajo José no es incluido en ninguno, por lo cual la
docente le indica aproximarse a uno de ellos. Los alumnos leen el
texto e identifican conceptos nodales. José aún no logra leer textos en
letra imprenta minúscula, por lo tanto no participa de la lectura.
Mientras dos alumnos acuerdan el modo de organizar la exposición
gráfica, un tercero comienza a escribir en la cartulina. La docente se
acerca y señala que José no está participando de la actividad. Los
 compañeros entonces le asignan la tarea de colorear las letras del
título.

FRENTE A LA SITUACIÓN DE CLASE PLANTEADA IDENTIFICAR LAS

BARRERAS OBSERVADAS Y ELABORAR LOS AJUSTES RAZONABLES Y/O
CONFIGURACIOES DE APOYO POSIBLES.

Barreras:

Barreras didácticas: procesos de enseñanza-aprendizaje.

Barreras de la comunicación.
Barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su participación plena y
efectiva en el grupo, en igualdad de condiciones con las demás.

Estrategia:

Para la participación plena del alumno en cuestión es necesario que la docente

posibilite el diálogo con en el alumno para ver intereses y motivaciones. No
basta con integrarlo al grupo sin pensar estrategias de adecuación; una
educación de calidad es un derecho inalienable.
La docente tiene que realizar una evaluación pedagógica y análisis de las
barreras al aprendizaje y a la participación para que la inclusión sea plena.
Proveer materiales accesibles en este sentido. Formarse y trabajar de forma
colaborativa mediante estrategias de enseñanza y contenidos pedagógicos
acordes a las necesidads de cada alumno; entonces las necesidades de los/as
alumnos/as son vistas como necesidades de la institución y las diferencias
están dadas por los estilos, ritmos y/o motivaciones para el aprendizaje.

9- EN SU OPINIÓN, ¿QUÉ CONDICIONES SOCIALES Y EDUCATIVAS SON

NECESARIAS PARA QUE UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA SEA POSIBLE?

Si bien el marco legal aportado por las convenciones internacionales, las leyes y las
resoluciones, es un aporte sumamente necesario para encaminarse a una inclusión real y
efectiva, cierto es que es necesario que el cambio se dé a nivel cultural. Que la norma no
coaccione desde afuera solamente y logre convertirse en una actitud social y conjunta entre
todos. Las leyes garantizan el cumplimiento de derechos que de otra forma no serían siquiera
visibles, en eso estoy de acuerdo. Sin embargo, para que las condiciones se den requiere un
trabajo como comunidad. No sólo educativa, las familias, la comunidad en general y otras
instituciones como la de salud, por ejemplo, son requeridas. El cambio es paradigma tiene
como inicio el nuevo modelo social, pero queda mucho por recorrer todos juntos.
La escuela tiene un roll principal en el actual sistema. Es proveedora de nuevas formas de
concebir la inclusión social y de llevar a cabo acciones de cambio que posibiliten la adquisición
de nuevas culturas. Culturas innovadoras y potentes, que hagan de una idea una praxis
formadora de nuevas visiones y quehaceres de la realidad cotidiana que viven las personas con
y sin discapacidad en tiempos actuales.