Desafiando la
Educación
Inicial
Lic. Laura Pitluk
• Reflexiones
• Perspectivas
• Acciones
en los nuevos contextos
escolares
En los niños está la sabiduría, la razón, la
amistad y todos los frutos del amor.
En ellos las fronteras no existen, los
rencores, los odios no crecen en sus
corazones y reconocen las fallas como
parte del crecimiento humano.
En los niños está lo que necesita el
mundo. El futuro, el amor y la esperanza.
Que el corazón de nuestro niño interno,
renazca en los corazones de todos los
adultos que poblamos esta tierra.
Desde la complejidad de la realidad
actual, en lo político, lo económico, lo
social y lo educativo, el gran desafío de
escuelas y educadores es intentar
presentar resistencia a las injusticias
desde las acciones basadas en la ética,
las utopías y la responsabilidad, que
se concretan en proyectos creativos.
EL NIVEL INICIAL
implica una educación significativa que
integre la enseñanza de contenidos con
los aspectos sociales y vinculares, en la
cual crecer y aprender con placer sean
parte del cotidiano educativo.
Encontrarle el sentido a la tarea
Preguntarse por el “PARA QUÉ”… un camino posible.
Disfrutar del ser docente y de acompañar los procesos infantiles.
Trabajar con los otros generando utopías posibles y proyectos
creativos.
Buscar y encontrar cotidianamente ESTRATREGIAS Y
DINÁMICAS DE TRABAJO que ayuden a resolver los problemas
en el aula.
Favorecer el desarrollo de la AUTONOMÍA de los niños y la
propia, estableciendo VÍNCULOS potentes y respetuosos,
instalando una distribución equitativa y flexible de ROLES,
estableciendo un encuadre claro y consensuado que incorpore
la puesta de LÍMITES desde una autoridad alejada de los retos,
amenazas, recompensas y castigos.
Concretar los sueños de una sociedad más justa y una escuela
más cálida y comprometida.
Falsos dilemas:
¿La escuela para niños pequeños cuida o
educa?
¿Debemos priorizar el juego o los
contenidos?
¿El docente debe intervenir para favorecer
los aprendizajes infantiles o debe
mantenerse en el rol de observador para
no obstaculizarlos?
La educación necesita ser re-visada y re-pensada
desde la mirada centrada en el compromiso y el placer por ser
agentes fundamentales en esta sociedad en crisis que pide a
gritos equidad, compromiso y un encuadre respetuoso.
Para alcanzar estos logros es necesario que la trama escolar se
conforme como un tejido articulado, colorido y cálido que sostenga los
procesos de enseñanza y aprendizaje, desde el respeto mutuo de
educadores y educandos.
Ejercer un liderazgo democrático le posibilita al docente diseñar,
implementar y evaluar propuestas participativas y enriquecedoras .
El trabajo institucional sustentando en una red solidaria y participativa
posibilita la resolución de conflictos y la conformación de grupos de
trabajo que sostendrán los desafíos y las metas posibilitando los
logros.
Los irrenunciables
Los negociables y los no
negociables
Los aspectos “negociables”
en lo sustancial y en lo cotidiano
Implica abrir las puertas a diferentes
posibilidades de desarrollo y puesta en
marcha, en función de las elecciones que
asuma cada institución, siempre de
manera compartida y consensuada entre
sus integrantes y en coherencia con los
lineamientos vigentes
Los aspectos “no negociables”
en lo sustancial y en lo cotidiano
son el sustento de una educación
respetuosa de los derechos de los
niños/as
aquellos que tenemos que sostener
más allá de las identidades
institucionales
Las propuestas de enseñanza desde el
enfoque educativo actual:
• Significatividad
• Pertinencia
• Selección
• Organización
Doce horas en la guardería
¿Propuestas de enseñanza significativas?
¿Placer por aprender?
El trabajo sobre lo grupal.
Cuando pensamos en las jornadas educativas
… necesitamos pensar en …
• el logro de instancias de enseñanza, aprendizaje y juego sostenidas
en modalidades potentes, ricas y disfrutadas …
• la necesidad de instalar tareas compartidas desde un trabajo en
equipo articulado en función de una vida institucional democrática,
comprometida, respetuosa, solidaria …
• la responsabilidad de mirar el bien común y no el bienestar
individual y sostener la prioridad en las infancias y sus derechos,
siendo un deber de las escuelas sostener especialmente el derecho
a una educación de calidad.
Desde esta mirada el trabajo integra a todos los actores
escolares: supervisoras, equipos directivos, docentes,
maestros/as celadores/as, personal de comedor, y a las
familias.
La planificación
Una trama que teje diseños de recorridos de enseñanza.
Un entramado de componentes articulados en función de las
metas educativas.
Un instrumento de trabajo que revitaliza la tarea docente y
enriquece a las instituciones.
Un camino tentativo de propuestas a recorrer pensada para ser
modificada y adecuada a los diferentes contextos.
Que:
Se enmarca en un encuadre teórico y un enfoque educativo
específico.
Se sustenta en una ideología peculiar que se pone “en juego” en
cada elección.
Pone de manifiesto una concepción sobre la educación, la
enseñanza, el aprendizaje, la escuela, la idea de hombre
Funciones de la planificación:
1. Anticipar, prever, organizar, secuenciar, dar coherencia y unidad
de sentido, reflexionar, buscar, decidir, evaluar, reelaborar, no
improvisar, ser creativo.
2. Comunicar, asesorar, favorecer el relevo.
3. Favorecer la coherencia institucional y la calidad educativa.
Caracteríticas:
Boceto anticipatorio de las acciones
educativas, abierto, flexible, creativo,
dinámico, modificable.
ESTRUCTURAS DIDÁCTICAS / MODALIDADES
ORGANIZATIVAS DE LA PLANIFICACIÓN
1. UNIDADES DIDÁCTICAS
2. PROYECTOS
3. SECUENCIAS DIDÁCTICAS /
DE ACTIVIDADES /
INTINERARIOS /
MINIPROYECTOS
LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS
IMPLICAN la articulación coherente de
diferentes propuestas de actividades en
función de abordar determinados
contenidos. Necesariamente los contenidos
se van trabajando en más de una
oportunidad y las Secuencias Didácticas
permiten retomarlos, recrearlos,
complejizarlos, en diferentes oportunidades
para que los niños puedan apropiárselos
verdaderamente.
El juego trabajo:
• Forma parte del Nivel inicial desde sus inicios.
• Podemos distinguir dos modalidades de definir y
realizar el Juego Trabajo. Una de ellas, la
desarrollada en la Capital Federal y en alguna de las
provincias de nuestro País, implica la organización de
propuestas en diferentes sectores que a su vez
organizan los espacios de las salas, que responden a
diferentes áreas e intereses. La propuesta se basa en
que los niños puedan elegir entre las opciones que
presenta cada sector o rincón de acuerdo a sus
intereses, interactuar en un pequeños grupo, decidir y
proyectar sus acciones, responsabilizarse del orden de
los materiales y evaluar conjuntamente lo realizado.
LA MODALIDAD DE TALLER
• Por el tipo de dinámica y organización que presupone la
propuesta de taller es, de hecho, una modalidad que revitaliza
las posibilidades de organizar las propuestas de enseñanza en
el Nivel Inicial. Pero esto, bajo ningún punto de vista, implica la
desvalorización o contradicción con otras propuestas, si no
más bien la idea de articular todas aquellas que continúen
imprimiéndole a la vida del jardín toda su riqueza y creatividad.
• Los talleres se presentan como espacios que abren las puertas
de las instituciones a dinámicas más abiertas, a tareas con
diferentes significados, y al trabajo con los otros como un
motor para producir, compartir y disfrutar. Esto, si bien
siempre es importante, le imprime a las jornadas completas
una dinámica diferente, un camino más flexible, otras
posibilidades a la tarea áulica.
LA IMPLEMENTACION DE LOS TALLERES
INTEGRADOS COMO APORTE A LA INSTITUCION
favorece…
• El conocimiento más intenso de los diferentes niños (sus nombres,
sus gustos, sus modalidades…) y de los grupos a los que
pertenecen, tanto de parte de los otros niños como de los otros
docentes y de los directivos.
• El intercambio más fluido entre las diferentes salas (sus alumnos,
sus docentes, sus gustos, sus estilos…) y entre todos los miembros
de la institución.
• El desarrollo de una comunicación más profunda y de una dinámica
institucional más abierta y flexible.
• El mayor conocimiento de las ideas de cada docente, los proyectos
de cada sala, las peculiaridades de cada familia, las fortalezas de
cada uno, las debilidades sobre las cuales a trabajar apoyándose
mutuamente.
• El reconocimiento de todos los espacios y materiales institucionales
como parte de un patrimonio común a favor de la tarea educativa
con todos los niños de la escuela por igual; la apertura a otros
espacios institucionales diferentes, nunca utilizados, nunca
descubiertos.
• El resguardo de la solidaridad, la preocupación por el bien común,
el respeto por todos y cada uno como parte necesaria del
entramado institucional.
La Creatividad: un camino posible.
La evaluación
una herramienta teórica y práctica que
permite construir una lectura orientada y
crítica de los procesos de enseñanza y
aprendizaje y conocer los resultados de
dichos procesos.
La evaluación está al servicio de la
planificación.
¿Por qué se evalúa?
¿Para qué se evalúa?
• El Por qué se refiere a las intenciones.
• El Para qué da cuenta de qué se hará con
los resultados obtenidos de la evaluación
y se refiere a las diferentes instancias o
momentos en los que la evaluación
permite recoger distintas informaciones.
Los Educadores
• Testigos participantes de los logros infantiles que ponen
en juego sus acciones desde la disponibilidad afectiva,
lúdica y corporal.
• Constructores de los andamios que sostienen los
aprendizajes de los niños.
• Responsables del desarrollo de propuestas de enseñanza
de calidad que tengan lugar en la ZDP.
• Creadores de espacios de seguridad sustentados en el
respeto por lo que cada niño es y puede.
• Ocupados en la promoción de lo humano desde la
confianza en la educabilidad de todo sujeto.
• Poseedores de una mano cálida que acompaña a los
niños en su integración en el mundo.
• Proveedores de propuestas de enseñanza ricas y
respetuosas que enriquecen los procesos infantiles.
Los educadores
¿Cómo favorecemos u
obstaculizamos a través de la
organización de los TIEMPOS,
los ESPACIOS y las
PROPUESTAS?
LOS NIÑOS
Son la prioridad pero
la complejidad y las Necesitamos
demandas de una detenernos y
tarea con prisa y sin observarlos,
pausas nos escucharlos y
determina en las sostenerlos, ubicarlos
decisiones y verdaderamente en
acciones. los lugares
prioritarios.
Estas personitas vulnerables que nos miran con sus ojos ávidos
por conocer e incorporarse en el mundo, que dependen de
nosotros para sostenerse afectivamente y desarrollarse
plenamente.
ESOS SERES HUMANOS que se mueven sin darnos un respiro
en la ardua tarea de protegerlos y encontrar las mejores
modalidades de acompañarlos sin avasallarlos.
Los niños y sus modos de
pensar y actuar
EL PLANTADOR DE DATILES
De un cuento sefaradí de Leo Rothens “Jewish
Treasury”.
• “En un Oasis escondido entre los más lejanos paisajes del • -No sé…sesenta, ochenta, no sé… lo he olvidado…pero eso
desierto, se encontraba el ¿qué importa?
• viejo Eliahu de rodillas, a un costado de algunas palmeras • -Mira amigo, los datileros tardan más de cincuenta años en
datileras. crecer y recién después de ser palmeras adultas están en
• Su vecino Hakim, el acaudalado mercader, se detuvo en el condiciones de dar frutos. Yo no estoy deseándote el mal y lo
oasis a abrevar sus camellos y vió a Eliahu transpirando, sabes, ojalá vivas hasta los ciento un años, pero tú sabes que
mientras parecía cavar en la arena. difícilmente puedas llegar a cosechar algo de lo que hoy
• -¿Qué tal anciano? La paz sea contigo. siembras. Deja eso y ven conmigo.
• -Contigo-contestó Eliahu sin dejar su tarea. • -Mira, Hakim, yo comí los dátiles que otro sembró, otro que
tampoco soñó con probar esos dátiles. Yo siembro hoy, para
• -¿Qué haces aquí, con esta temperatura, y esa pala en las que otros puedan comer mañana los dátiles que hoy planto…
manos? y aunque sólo fuera en honor de aquel desconocido, vale la
• -Siembro- contestó el viejo. pena terminar mi tarea.
• -¿Qué siembras aquí, Eliahu? • -Me has dado una gran lección, Eliahu, déjame que te pague
• -Dátiles- respondió Eliahu mientras señalaba a su alrededor el con una bolsa de monedas esta enseñanza que hoy me diste-
palmar. y diciendo esto, Hakim le puso en la mano al viejo una bolsa
• -¡Dátiles¡-repitió el recién llegado y cerró los ojos como quien de cuero.
escucha la mayor estupidez comprensivamente-. El calor te • -Te agradezco tus monedas, amigo. Ya ves, a veces pasa
ha dañado el cerebro, querido amigo. Ven, deja esa tarea y esto: tú me pronosticabas que no llegaría a cosechar lo que
vamos a la tienda a beber una copa de licor. sembrara. Parecía cierto y sin embargo mira, todavía no
• -No, debo terminar la siembra. Luego si quieres, beberemos… termino de sembrar y ya coseché una bolsa de monedas y la
gratitud de un amigo.
• -Dime, amigo: ¿Cuántos años tienes? • -Tu sabiduría me asombra, anciano. Esta es la segunda gran
lección que me das hoy y es quizás más importante que la
primera. Déjame pues que pague también esta lección con
otra bolsa de monedas-: sembré para no cosechar y antes
de terminar de sembrar ya coseché no sólo una, sino dos
veces.
• -Ya basta, viejo, no sigas hablando. Si sigues enseñándome
cosas tengo miedo de que no me alcance toda mi fortuna para
pagarte”.
