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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD VALLE DE MOMBOY
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL
DIAGNOSIS
U.E. ARQUIDIOCESANA MARÍA AUXILIADORA
Autora: Lic. Andreina Villalobos
C.I.: 15.658.311
Maracaibo, noviembre de 2017
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Escenario del estudio
Plantel: U. E. Arquidiocesana María Auxiliadora.
Dependencia: privada.
Dirección: Barrio Nuevo Horizonte Av. 177ª N° 79-80.
El escenario de estudio, lo conforma la Unidad Educativa Arquidiocesana
María Auxiliadora, nace gracias a la participación de Mons. Domingo
Maximiliano Roa Pérez, Arzobispo de esta Iglesia marabina para ese
entonces, la Sra. Deisy Mora de Prieto y el Sr. Juan Carlos Hornez. Estas
tres personas, gracias a la Divina Providencia, coinciden en su deseo de
trabajar por la educación de las gentes y se convierten en las promotoras de
este “Complejo Socio Educativo”, como inicialmente se le llamó. La inquietud
de la Sra. Deisy da inicio al proyecto, entusiasmando también a la
comunidad de Nuevo Horizonte, del sector El Marite, Maracaibo.
El Sr. Juan Carlos, propietario de la empresa METALÍN C.A., ubicada al
lado del terreno donde se planeaba construir la escuela y la capilla, se une al
proyecto de la Sra. Deisy y dona a Mons. Roa parte de su terreno para la
futura institución educativa. El 24 de mayo de 1989 es colocada la primera
piedra para la edificación de la capilla, que se llevó a cabo con el
financiamiento del Rotary Club y el apoyo del Sr. Juan Carlos Hornez. El
nuevo templo estuvo listo en 35 días y el nombre que se le dio fue San
Pancracio, debido a la devoción del Sr. Hornez por este mártir.
La primera eucaristía celebrada en la Capilla San Pancracio fue el 29 de
junio del mismo año. Gracias a la pasión de Mons. Roa por la educación de
los más pobres, las actividades escolares dan inicio para el ciclo 89-90 en la
casa parroquial, donde funcionan tres salitas, la dirección y un consultorio.
Este primer año escolar cuenta con estudiantes de Preescolar y Primera
Etapa de Educación Básica, distribuidos en dos turnos. El nombre dado a
esta incipiente escuela fue María Auxiliadora, debido a que los primeros
promotores de la obra, la Sra. Deisy el Sr. Juan Carlos, son ex alumnos
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salesianos y con una gran devoción por la Santísima Virgen María, Auxilio de
los Cristianos.
La dirección fue asumida por la misma Deisy Mora, quien ocupó el cargo
hasta el 1991. El 24 de mayo de 1990, después de la celebración eucarística
en honor a María Auxiliadora, Mons. Domingo Roa Pérez colocó la primera
piedra para la construcción de la Escuela María Auxiliadora. Esta
construcción consistió en una oficina para la Dirección y siete aulas para
estudiantes de primero a sexto grado, continuando Preescolar en la casa
parroquial hasta el año de 1994.Para el año escolar 90-91se incrementa la
matrícula, haciéndose necesario usar la capilla para el ejercicio del proceso
de enseñanza aprendizaje, ya que aún no se contaba con la estructura física
de la escuela.
Gracias a la calidad humana de estos primeros docentes se pudo llevar a
cabo el proceso educativo careciendo aún de pupitres, pizarras, agua, luz
eléctrica, solo se contaba con el recurso humano y un gran entusiasmo por
hacer realidad esta obra. Los docentes que aquí laboraban no recibían algún
tipo de remuneración, les animaba la aventura de colaborar con la formación
de ciudadanos preparados para la vida desde los valores evangélicos,
sociales y cívicos.
En julio de 1991 la escuela es registrada en el Ministerio de Educación e
incorporada al Convenio AVEC, permitiendo la apertura de nuevas secciones.
AVEC asume el pago del personal directivo, administrativo y obrero. La
dirección de la escuela ahora se le encarga a la Lcda. Benita Boscán,
procedente de la U.E. Arq. “Bicentenario del Libertador” y la Hna. Elvinia
Campos, Sierva del Santísimo Sacramento, se dedica a la atención pastoral,
ambas enviadas por la Arquidiócesis de Maracaibo.
En el año 1993 la Hna. Elvinia solicita a las Misioneras de Nuestra
Señora del Perpetuo Socorro el apoyo para una misión en Semana Santa
en Nuevo Horizonte, donde se encuentra la escuela. Mons. Roa, después
de ver el trabajo pastoral de las Misioneras, les pide que trabajen en la
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escuela, cosa que hace formalmente, viajando directamente a México para
pedirle a la Superiora General de esta Congregación que permita la
presencia de las Hermanas en la Unidad Educativa Arquidiocesana María
Auxiliadora.
Entonces, el 11 de enero de 1994, llegan a la escuela la Hna. Magdalena
López, como encargada de la catequesis y la Hna. María Auxiliadora Escalona
Giménez como subdirectora. El siguiente año se integran las Hermanas
Yolanda Álvarez y Lydia Escalona, de la misma Congregación religiosa. En
julio de 1994, la Lcda. Benita Boscán renuncia a su cargo y la Hna. María
Auxiliadora asume la dirección desde ese entonces hasta el año 2014. Mons.
Domingo Roa Pérez bautizó esta escuela como “La Benjamina”, por ser la
última Escuela Arquidiocesana que él fundó antes de ir a su retiro canónico.
La institución ha ido creciendo, gracias a Dios, con la ayuda y el trabajo
de mucha gente que ha apostado por esta obra. Actualmente (2017), la
escuela cuenta con Educación Inicial, Primaria, Media General y Técnica en
las menciones de Contabilidad e Informática.
El primer grado posee una matrícula de treinta y cinco (35) estudiantes,
donde veintiuno (21) son hembras y trece (14) varones. Por otra parte, posee
en su aspecto más general una estructura diacrónica, según la cual se
establece que toda investigación transciende al investigador mismo
ubicándose en redes de problemas, temas e intereses que muchas veces,
abarcan largos períodos históricos y varias generaciones de estudiosos.
P.E.I.C.E.
Consolidando el aprendizaje significativo emanado del seno familiar y la
escuela con miras a la concepción de personas proactivas, participativas y
productivas.
Misión
Facilitar las herramientas necesarias para generar cambios pedagógicos
con aprendizajes significativos a través de una educación integral de calidad,
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fundamentada en el evangelio, los valores humanos cristianos la
transversalidad y los contenidos, definición del saber y la adquisición del
conocimiento con la participación de toda la comunidad educativa.
Visión
Formar hombres y mujeres cristianos, demócratas, dinámicos y activos,
capacitados para el campo laborar con mística y gran calidad, con
proyectos de vidas para ser ciudadanos adaptables y transformadores de la
sociedad.
Descripción de la Situación
En la Unidad Educativa Arquidiocesana María Auxiliadora en el
Municipio Escolar Maracaibo N.6, Parroquia Venancio Pulgar sector El
Marite de Estado Zulia; ha ido creciendo gracias a Dios con la ayuda y el
trabajo de mucha gente que ha confiado en esta obra, actualmente (2017) la
escuela cuenta con educación inicial, primaria, media general y técnica en
las menciones de contabilidad e informática.
Su misión es facilitar las herramientas necesarias para generar cargos
pedagógicos con aprendizajes significativos a través de una educación
integral de calidad, fundamentada en el Evangelio, los valores humanos-
cristianos, la transversalidad de los contenidos, definición del saber y
adquisición del conocimiento con la participación de toda la comunidad
educativa.
Tiene como visión formar hombres y mujeres cristianos, demócratas,
dinámicos, activos y capacitados para el campo laboral con mística y gran
calidad, con proyectos de vida para ser ciudadanos adaptables y
transformadores de la sociedad. Actualmente se encuentra trabajando con el
siguiente PEICE: “Consolidando el aprendizaje significativo, emanado desde
el seno familiar y la escuela, con miras a la concepción de personas
proactivas, participativas y productivas”.
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El ambiente de clases escogido para llevar a cabo este proyecto es de 3º
grado del turno de la mañana cuenta con un buen espacio físico y mobiliario,
ventilación, e iluminación y posee una matrícula de treinta y seis (36)
estudiantes donde veintiuno (21) son hembras y quince (15) son varones entre
las edades de 7 y 8 años, provenientes de hogares con un nivel socio
económico bajo, familia desintegradas en la mayoría no existe la figura paterna,
la cual recae sobre la madre toda la responsabilidad para poder brindarle una
mejor calidad de vida, dejando a un lado la ayuda que necesita el niño en sus
actividades escolares, pudiéndose notar la deficiencia o dificultad.
En el proceso de aprendizaje en cuanto a la lectura, entre los problemas
más notorios se destaca el desconocimiento de los sonidos, presentan
errores específicos como omisión de detalles, redactar con coherencia,
utilizar reglas ortográficas (no usan signos de puntuación) debilidades para
la toma de dictados, la lectura es lenta y silábica, omiten letras, poca
comprensión de lo leído , a veces necesitan el dedo índice como guía visual
para no saltarse las líneas y aun así pierden la noción de donde se quedan,
es necesario delimitarles el tiempo requerido para cada una de las
actividades, ya que son propensos a extenderse en los trabajos, tienden a
cambiarse de lugar bajo el pretexto de trabajar con otros compañeros, lo que
ocasiona la distracción.
En estos momentos, se puede ver con frecuencia la ausencia o poca
participación de los padres en el desarrollo del aprendizaje de su
representado, son pocos los niños que llevan el libro de lectura ya que no
cuentan con recursos económicos, aunado a dicha situación en el aula no
disponemos de textos, además la escuela solo brinda el espacio de la
biblioteca una vez a la semana donde se refuerza la lectura con el apoyo de
la bibliotecaria, de ahí nace la idea de trabajar con la deficiencia en la lectura
de los niños y niñas de educación primaria de la Unidad Educativa
Arquidiocesana María Auxiliadora, ya que presentan carencias en cuanto a
la producción de textos por falta de comprensión lectora.
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Lo cual, es el punto de partida para reconocer nuevos elementos que le
ayuden a mejorar su proceso de aprendizaje los cuales se requieren para
una buena comprensión, por eso es importante el acompañamiento por parte
de los representantes y docentes para poder lograr en los niños y niñas
hábitos de lectura y con sus vivencias se podrá comprobar si puede expresar
lo que ha leído con un vocabulario diferente, si fija y retiene la información
durante el proceso lector y puede evocarlo posteriormente para explicarlo.
De esta manera se pueden dar estrategias de organización que son la
base de la autonomía en el estudio y en formar lectores que puedan deducir,
expresar opiniones y emitir juicios, ya que leer es un aprendizaje social,
funcional , evolutivo y significativo para evadirse de una realidad, disminuir el
tiempo de ocio y disfrutarlo, buscar información concreta, seguir pauta e
instrucciones, aplicar la información obtenida de la lectura, sacar
conclusiones, haciendo la lectura más viva, tienden a sentirse inmersos en
ella y a relacionar nuevas situaciones.
Comprender lo que se lee es fundamental para poder entender los
procesos que ocurren en nuestro medio, donde se buscará la construcción
de aprendizaje significativo y asegurar la relación de las actividades con la
vida real de los niños y niñas y su integración plena en el contexto del grupo
aula ya que es una condición necesaria para que el alumno desarrolle
plenamente sus potencialidades, produzca un intercambio de experiencia y
la integración docente-alumno evitando situaciones de bloqueo, se harán
sesiones de repaso y el niño o la niña será el protagonista de su propio
aprendizaje, siendo necesario establecer estrategias pedagógicas y los
medios didácticos que ayuden a los niños y niñas alcanzar la meta
propuesta.
Es por esta razón que se puede trabajar más en situaciones específicas,
a través de actividades lúdicas que mantengan al alumno en alerta todo el
tiempo para adecuar espacios en los cuales se pueda desempeñar de
manera amena y al mismo tiempo impedir que los ejes temáticos se tornen
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“aburridos” y difíciles de comprender y vivan su proceso como una serie de
actividades atractivas y gratificantes que los fortalezcan para continuar
mejorándola en el seguimiento a la continua interacción comunicativa.,
donde se tome en cuenta el ritmo de aprendizaje de acuerdo al contexto
social en el que se desenvuelve el alumno.
Razón por la cual el acompañamiento debe ser mayor y los resultados a
obtener pueden ser muy buenos; es de tiempo paciencia y un trabajo
constante, a su vez mejorar las competencias, ofrecer herramientas que
sirvan para progresar, argumentar y proponer sin dejar a un lado la
posibilidad para ayudar no solamente a mejorar el desempeño en la
interpretación, sino también puedan aportar a que los alumnos muestren y
desarrollen habilidades relacionadas y comunicativas, donde el papel de las
distintas estrategias de aprendizaje tengan como meta desafiante en el
proceso educativo.
A su vez, que éste sea capaz de actuar de forma autónoma y
autorregulada ya que el principal responsable de la tarea evolutiva en el
aula debe ser el docente interactuando con los alumnos y así mantener la
motivación, a su vez capten las exigencias de la tarea y responder en
relación a ella con un dominio de contenido que favorece el aprendizaje de
los niños y niñas adaptando sus prácticas a las distintas etapas del
desarrollo lector dejando volar su creatividad e imaginación en el mundo
fantástico de la lectura.
Experiencia docente (laboral)
Docente: Licenciada Andreina Villalobos, CI: 15.658.311, docente titular
AVEC, adscrita a la U.E. Arquidiocesana María Auxiliadora, dentro de mis
años de labor docente dentro de la institución siempre he laborado en la
modalidad de básica, y he ocupado todos los cargos de docente de aula de
primera a sexto grado en la institución.
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Propósito de la investigación
En el mundo de la comunicación, la expresión oral y escrita es fundamental,
ya que el objetivo de la comunicación es transmitir uno o varios mensajes a
un público. La siguiente investigación, se realizará en la educación primaria
específicamente, en el tercer grado del turno de la mañana; con el propósito
de encaminar y crear en los niños y niñas una actitud de atención a todo lo
que lea, escriba y despertar en ellas y ellos el interés por evitar los posibles
errores. La participación directa de la niña y el niño en el aprendizaje y la
observación detenida de los modelos son factores esenciales para alcanzar
la calidad necesaria e ir desarrollando poco a poco una verdadera
conciencia con hábitos en la producción oral y escrita.
Fundamentación teórica
De acuerdo a Díaz (2001 citado en Colmenares, 2012)), en su Teoría
constructivista del aprendizaje, la concepción constructivista del aprendizaje
escolar y la intervención educativa constituyen la convergencia de diversas
aproximaciones psicológicas a problemas como: El desarrollo psicológico del
individuo, particularmente en el plano intelectual y en su intersección con los
aprendizajes escolares. Según Vigotsky (1980), en su teoría sociocultural del
desarrollo y del aprendizaje pone el énfasis en los mecanismos de influencia
educativa, donde la dimensión social del aprendizaje es un aspecto esencial;
la construcción del conocimiento es un acto individual, pero que sea
individual no se opone a lo social.
En tal sentido Piaget (1979), en su teoría genética del desarrollo
intelectual, para lograr el desarrollo de las funciones básicas en lectura y
escritura en términos de comprensión y recreación, son indispensables los
procesos del pensamiento que se inician en la función semiótica y el
pensamiento conceptual; de acuerdo al periodo evolutivo del niño y la niña,
el aprendizaje se lleva a cabo mediante las siguientes etapas: Período
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preoperacional (2-4 años), período intuitivo (4-7 años), período de las
operaciones concretas (7-9 años), operaciones formales (9-12).
De acuerdo a Acosta (2001), explica que los juegos son una recreación
que supone para los estudiantes un espacio y un tiempo para la acción, con
clases activas y creativas que incrementa en el niño y niña su interés por
aprender. De la misma forma Medina (2005), considera desde una
perspectiva piagetiana que: “La lectura como acto individual debe privilegiar el
conocimiento como proceso activo”. Desde esta visión, cobra especial
importancia la concepción de la lectura transaccional, entendida como la
participación del texto escrito, el lector y la nueva información producto de la
internalización de significados.
En este mismo orden de ideas Ausubel (1983), en su Teoría del
aprendizaje significativo, En su aportación fundamental ha consistido en la
concepción de que el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la
persona que aprende y dicha significatividad está directamente relacionada
con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya
posee el alumno.
Por otro lado Sánchez (2001), “admite la existencia del aprendizaje
mecánico”, el cual sucede cuando el niño no cuenta con conceptos relevantes
en la estructura cognoscitiva, razón por la cual, no puede surgir la nueva
información y la almacena de un modo arbitrario. El aprendizaje significativo es
un acto centrado en el niño, denotado por cambios afectivos y actitudinales, la
búsqueda de cohesión del medio; el fomentar experiencias y vivencias.
Igualmente Phillips (2004), El rol del docente desde la perspectiva de la
teoría cognoscitiva debe estar bien preparado, en relación a su rol para
asumir la tarea de educar a las nuevas generaciones, y ello implica no sólo
la responsabilidad de transmitir conocimientos básicos para sus estudiantes,
sino también, el compromiso de afianzar en éstos valores y actitudes
necesarias para que puedan vivir y desarrollar sus potencialidades
plenamente.
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Estrategias para lograr el propósito describirlas y justificarlas
Previo a la realización del diagnóstico, el docente debe ver la imperiosa
necesidad que tienen las estrategias dentro del desarrollo del leguaje tanto
oral, como escrito. Asimismo, servirá de base dentro del contexto educativo,
donde se observan diferencias alarmantes en el uso del lenguaje. En ese
sentido, es misión fundamental del docente, enriquecer el conocimiento
lingüístico que posee el niño al desarrollar sus capacidades para apropiarse
progresivamente de los variados usos del lenguaje, impuestos por la cultura
en el cual se desenvuelve.
En ese sentido, se privilegia, didácticamente la realización de estrategias
como talleres para los docentes, en la cual tengan la capacidad para
evaluarse y evaluar a los demás, la capacidad para planificar actividades, la
capacidad para transmitir conocimientos y participar activamente en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Estrategia 1: “¿Qué será?
Descripción: Este juego consiste en unir con una línea el nombre que
corresponda a cada dibujo, Tomando en cuenta que hay nombres sin dibujo
y dibujos sin nombre. La investigadora procederá a entregarle a cada niño y
niña la actividad que deberán realizar, la cual consistirá en que los
educandos deben tener para ese momento un lápiz, el juego consistirá en
unir con una línea el nombre que corresponda a cada dibujo con una línea
horizontal o vertical. Tomando en cuenta que hay nombres sin dibujos y
dibujos sin nombre. Para ello se ubicarán los niños y niñas en sillas y
mesones incluyendo a la docente, para luego proceder a realizar la
actividad.
Propósito: Facilitar en los niños y niñas el intercambio oral a través de
reconocimiento y descripción de imágenes, objetos reales y dibujos del
ambiente.
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Estrategia 2; ¿Cómo te llamas?
Descripción: Este juego consistirá en unir con una línea las letras que
estén alrededor del dibujo para descubrir su nombre y luego escribirlo en la
línea que está debajo de cada dibujo. Asimismo, se desarrollará la actividad
¿Cuál es su nombre?, antes de realizar este juego se les explicará el
procedimiento que deberán seguir, el cual consistirá en unir con una línea de
color las letras que están alrededor del dibujo para descubrir su nombre y
luego escribirlo en la línea que está debajo de cada dibujo con el lápiz,
después cada niño y niña leerá lo que escribió dependiendo de cada dibujo
Propósito: Que los niños y niñas produzcan escritura sobre elementos
observándolos, utilizando garabatos, grafías, líneas, letras y palabras.
Estrategia 3: “La ruleta de la suerte”
Descripción: Previamente realizada la ruleta, se procede a darle vueltas
a una circunferencia dividida en varias partes, las cuales contienen una serie
de palabras; en el centro de la misma hay un eje con una aguja fija que al
girar la ruleta indicará lo que tenga que hacer el participante. Con esta
actividad se le da la oportunidad a los niños y niñas de darle vuelta a una
circunferencia dividida en varias partes, las cuales contendrán cuatro (04)
actividades como: cantar, imitar, soplar, penitencia; las mismas se deberán
ejecutar cada vez que se gire la ruleta y la aguja marque la actividad a
realizar cada participante, se dividirán en tres (03) grupos los amarillos, los
azules y los rojos para hacer más divertido el juego.
Propósito: Desarrollar en los niños y niñas capacidades creativas,
musicales, lenguaje, el pensamiento lógico, autonomía, seguridad de sí
mismos, compañerismo.
Estrategias 4: “Mira, piensa y pega”
Descripción: El juego consiste en tener diversas figuras e imágenes,
realizar palabras dispersas sobre el tema y colocarlas en una mesa, el niño y
niña las deberá buscar de acuerdo a la imagen presentada y colocarlas en
un cartón que estará pegado en la pared. Primeramente, se invita a los niños
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y niñas a realizar un círculo en el cual se irán numerando uno a uno y
procederán a pasar de dos en dos al mesón a tomar una figura, posterior a
ello deberán armar la palabra que le corresponde y así sucesivamente hasta
completar todas las palabras indicadas.
Propósito: Desarrollar en el niño y niña la agilidad mental basada en el
juego y experiencias significativas que contribuyan a su desenvolvimiento en
el área de lengua creando en ellos el respeto y el compañerismo.
Estrategia 5: Prepara la ensalada
Descripción: El juego consiste en realizar palabras que se encuentran
dispersas por el aula de clases dispersas y colocarlas en una mesa, el niño y
niña deberá buscar las palabras y armar la frase indicada en un cartón, el
mismo se encuentra pegado en la pared. En esta actividad nuevamente se
les pedirá a los niños y niñas que se agrupen en círculo y canten la canción
ralla, ralla la ensalada, pica, pica la ensalada, mueve, mueve la ensalada,
luego se les indicaba a los tres (03) grupos una actividad: el amarillo deberá
armar una palabra, el azul debe armar otra diferente y el rojo deberá armar
otra palabra distinta, ganará el equipo que arme las palabras más rápido.
Propósito: Desarrollar en el niño y niña el proceso de agilidad mental,
basado en experiencias significativas, que contribuyan a mejorar su
desenvolvimiento.
Estrategia 6: “Mis fonemas distraídos y dispersados”
Descripción: Este juego consiste en colocar la primera y última silaba de
acuerdo a la imagen presentada en un tablero, el mismo tendrá debajo de la
imagen dos recuadros para poder colocar las letras correspondientes. En la
siguiente actividad; se invitará a los participantes a colocarse en un círculo y
hacer la dinámica la papa caliente; aquí se les cantará la canción la papa
caliente, al detenerse la papa caliente el niño o niña que le quede la papa
caliente deberá realizar una penitencia y así sucesivamente dando lugar a la
realización de varias rondas, para luego proceder a ejecutar la actividad
propuesta, “Mis fonemas distraídos y dispersados”, este juego será explicado
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por la docente investigadora para un mejor entendimiento por parte de los
niños y niñas. El mismo consistirá en colocar en un tablero ya con imágenes
previamente realizadas donde sólo se apreciarán la primera y la última sílaba
de acuerdo a la imagen presentada, las letras estarán en color negro y las
vocales en rojo para así diferenciar una de otra.
Propósito: Desarrollarle a los niños y niñas el pensamiento lógico, por
medio de la observación de figuras, facilitarles el intercambio oral a través de
la pronunciación de palabras.
