Escuela de Arquitectura

Centro de educación especial para personas con discapacidad cognitiva

Intervención en el Instituto Agustín Cueva Tamariz

Proyecto Final de Carrera previo a la

obtención del título de Arquitecta

Autora: Camila Nicole Vintimilla Salinas

Director: Arq. Alejandro Vanegas

Cuenca, Ecuador
2018

1
2
 Dedicatoria

A mis padres, por sus infinitas demostraciones de

amor. Mami, sin ti nada de esto sería posible, gracias
por tu confianza, enseñanzas, paciencia y tus historias
locas. Papi, por ser el pilar fundamental en mi vida, y
mi apoyo incondicional. Xavi, por hacer de mí una
mejor persona, gracias hermanito por ser mi ejemplo
a seguir. Josué, tu pequeña sonrisa y tu cariño, es mi
motivación diaria.

A mis tíos Sarita y Wellington por ser mis amigos y mi

soporte en todo momento, su presencia en mi vida es
una gran bendición. A mis abuelitos, por sus detalles
llenos de amor, gracias por siempre estar pendiente
de mí. A Diani y Marcelo, por su paciencia, su tiempo
y cariño, que me motiva constantemente.

3
4
 Agradecimientos

Arq. Alejandro Vanegas (Director)

Arq. Luis Barrera
Arq. Carla Hermida

Ing. Cumandá Picón, docentes, psicólogas y

personal del Instituto Agustín Cueva Tamariz.

Facultad de Ciencia y Tecnología de la Universidad

del Azuay.

A todas las personas que estuvieron junto a mí durante

esta etapa de mi vida.

5
6
 Índice de contenidos
Resumen 3
Abstract 5

Capítulo 1: Introducción 9 Capítulo 5: Profundización 63

1.1. Problemática 11 5.1Referentes de espacios lúdicos 65
1.2. Objetivos 15 y ambientes de aprendizaje
1.3. Metodología 17 5.2 Parámetros de diseño 75
5.3 Modelos de aula 87
Capítulo 2: Marco teórico 19
2.1. Discapacidad cognitiva 21 Capítulo 6: Proyecto arquitectónico 95
2.2. Ciudades accesibles 22 6.1. Referentes arquitectónicos 97
2.3. Referentes teóricos 23 6.2 Programa y justificación 105
2.4 Casos de estudio 24 6.3 Tipología 109
6.4 Diseño de espacio público 119
Capítulo 3: Análisis de sitio 27 6.5 Estrategia funcional 129
3.1 Análisis de relación con la ciudad 29 6.6 Estrategia formal 137
3.2 Análisis de área de estudio 35 6.7 Estrategia constructiva 153
3.3 Análisis de la manzana 47
3.4 Conclusiones de análisis 55 Capítulo 7: Conclusiones 161

Capítulo 4: Estrategia urbana 57 Bibliografía 166

4.1 Referentes urbanos 58 Anexos 168
4.2 Estrategia a nivel de ciudad 59
4.3 Estrategia a nivel de sector 60
4.4 Estrategia a nivel de manzana 61

1
2
 Resumen
En la ciudad de Cuenca - Ecuador, la falta de
planificación urbana arquitectónica inclusiva,
dificulta el aprendizaje y la accesibilidad de personas
con discapacidad. Siendo así, se propuso suturar el
tejido urbano, mediante una red de conexiones de
centros educativos cercanos y sistemas verdes en sitios
de oportunidad. Mediante el análisis de referentes y
normativas universales, se formularon parámetros de
diseño aplicables en centros de educación especial;
a su vez se desarrolló un nuevo proyecto para el
Instituto Psicopedagógico Agustín Cueva Tamariz,
garantizando óptima calidad espacial y movilidad
de estudiantes con discapacidad cognitiva,
potenciando sus habilidades e integración al entorno.

3
4
 Abstract
Special education center for people with cognitive disabilities
Case: Agustin Cueva Tamariz Institute
Camila Nicole Vintimilla Salinas
Code: 70955

In Cuenca, Ecuador, the lack of inclusive urban architectural planning makes learning and accessibility
difficult for disabled people. In light of this, the project proposed to weave together the urban fabric through
a network of connections between nearby educational centers and green systems in pertinent sites. Through
an analysis of guides and universal standards, it was possible to formulate design parameters applicable to
special education centers. At the same time, a new project for the Agustin Cueva Tamariz Psycho-pedagogical
Institute was developed to guarantee optimal space quality and mobility for students with cognitive disabilities,
thus strengthening their skills and integration into the environment.

Keywords: inclusive design, universal design, intellectual disability, autism, special education, design parameters,
cognitive accessibility, architecture.

Camila Nicole Vintimilla Salinas Alejandro Vanegas

Director

5
6
“Si hay que diseñar para la gente, es
imprescindible observarla, comprenderla
y simpatizar con ella.”

Richard Neutra, 1950

7
01

8
Introducción

1.1. Problemática
1.2. Objetivos
1.3. Metodología

9
10
1.1 Problemática
Según el Consejo Nacional de discapacidades, en
Ecuador las personas con necesidades especiales
representan al 2,52% de la población total. En
el Cantón Cuenca, 4676 personas presentan
discapacidad intelectual y psicosocial, de quienes un
12,99% pertenecen al grupo etario de 4 a 12 años, y
un 15,95% a la población de 13 a 17 años. ((CONADIS),
Normas Jurídicas en Discapacidad, 2014).

El Instituto Psicopedagógico Fiscal Agustín Cueva

Tamariz se fundó en 1983, está ubicado en la
parroquia Huayna Cápac, en las calles Francisco
Estrella y Mercedes Pozo. Es la única institución
fiscal de Cuenca que da atención a alumnos con
necesidades educativas especiales. Además, es
la única que consta de educación inicial, básica y
bachillerato, por lo cual, acuden estudiantes de
todos los sectores de la ciudad, y de varias parroquias
aledañas.

IMG. 01 Estado actual del Instituto Agustín Cueva Tamaríz

IMG. 01: Fotografía propia del autor.

11
La unidad educativa atiende a 216 estudiantes, 2015); como la falta de medidas mínimas en los retiros,
de entre 5 a 22 años, con discapacidad cognitiva. y la arbitraria colocación de rampas, limitando la
Adicionalmente, tienen un reciente programa de aceptación de estudiantes con movilidad reducida,
Bachillerato en Hotelería y Turismo, sin embargo, y la creación de un programa funcional óptimo.
carecen de un espacio como Aula Hogar para
realizar prácticas. Debido al reducido número de El uso actual del Parque Urano, ubicado frente al
aulas, las clases se imparten en horario matutino instituto, representa un grave problema para el barrio,
y vespertino; faltan espacios para recibir talleres y en entrevistas realizadas a moradores, se evidencia
guías de estudio en horas extraescolares; y en ciertas el descontento con la presencia de jóvenes, que
ocasiones, se niega cupos de estudio, porque la con frecuencia, cometen actos indebidos en el
capacidad máxima por aula es limitada. sitio. Lo cual demuestra, que el alzado del Instituto,
impermeable hacia el parque, no permite una
Según la publicación del 22 de junio del 2011 del conexión directa con el espacio público.
diario “El Mercurio”, es urgente la necesidad del
mejoramiento de espacios y la implementación de En conclusión, a partir de visitas realizadas, entrevistas
baterías sanitarias, laboratorios de computación, a autoridades, docentes, y psicólogas del Instituto; y
conserjería, entre otros. Espacios, que, hasta la del análisis de las necesidades del centro y del sector;
fecha, no han sido construidos, y se han detectado es evidente que la carencia de un diseño urbano
otros inconvenientes como la falta de señalización, arquitectónico, enfocado en la discapacidad
mobiliario y la segregación del área de autismo. cognitiva afecta negativamente la calidad de vida
La infraestructura no cumple con las normas de los estudiantes.
ecuatorianas de edificación y accesibilidad ((INEN),

12
 IMG. 02 Espacio público IMG. 03 Relación con el entorno IMG. 04 Estado actual del edificio

- Barreras urbano arquitectónicas - Ausencia de veredas y retiros - Aislamiento de zona de autismo

- Falta de integración con la ciudad - Bordes duros - Espacios residuales
- Vegetación aleatoria - Uso inadecuado del espacio público - Aulas segregadas

IMG. 03, 04, 05 : Fotografías propias de autor

13
14
 1.2 Objetivos
Objetivo general Objetivos específicos

Desarrollar el nuevo proyecto arquitectónico, del 1. Identificar la problemática urbana de la zona de

Instituto psicopedagógico Agustín Cueva Tamariz, influencia del sitio, para generar ambientes inclusivos
mediante de un programa que se integre con el y mejorar la accesibilidad.
espacio público.
2. Diseñar un centro de educación especial, a través
de formular parámetros, obtenidos en base al análisis
de referentes y normas universales.

3. Desarrollar una infraestructura capaz de garantizar

una óptima calidad espacial y movilidad de usuarios
con discapacidad cognitiva.

4. Proponer un modelo replicable en casos afines.

15
16
 1.3 Metodología
La primera etapa consistió en establecer una zona entre otros. Además, se desarrollaron modelos
de estudio alrededor del sitio de intervención, se especiales de aulas, potenciando las capacidades y
realizó un análisis urbano, a través de entrevistas, limitaciones de los estudiantes.
recopilación de datos, observación, conteo de
flujos, levantamiento topográfico y fotográfico. De En la quinta etapa, se determinó el programa,
esta forma, se elaboraron indicadores referentes al solventado las necesidades encontradas en el
área pública, privada, espacios verdes y minerales, y análisis de sitio. Se planteó el esquema volumétrico
transporte público. conceptual, con tipología de barras y una torre en la
parte central; su forma dinámica generaría entornos
En la segunda etapa se analizaron referentes teóricos, amigables con el peatón, junto a espacios exteriores
urbanos, y arquitectónicos, e buena parte enfocados flexibles y versátiles respecto a su uso.
en normas de diseño universal, accesibilidad, y
centros educativos, siendo los mismos un importante Por último, se diseñó el centro educativo, como
sustento para las estrategias de diseño empleadas. síntesis de las etapas anteriores. El proyecto fomenta
espacios de convivencia, que ayudan
La tercera etapa consistió en identificar cuáles son los
equipamientos, servicios, o lugares frecuentados por
los estudiantes y moradores; acción que junto con
al “sistema” de áreas verdes, y la cercanía de otros
centros educativos, generaría una red conectada a
un modelo parcialmente abierto.

Posteriormente, se profundizó en un diseño enfocado

en la accesibilidad cognitiva, planteándose
parámetros de diseño que consideren aspectos como
la psicología del color o procesos de orientación,

17
02

18
Marco Teórico

2.1. Discapacidad cognitiva

2.2. Ciudades accesibles
2.3. Referentes teóricos
2.4 Casos de estudio

19
20
 2.1 Discapacidad cognitiva
La discapacidad cognitiva se caracteriza por un
funcionamiento intelectual inferior a la media, junto
a limitaciones asociadas a áreas de habilidades
adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida
en el hogar, vida en comunidad, autogobierno, salud,
seguridad, funciones académicas, ocio y trabajo.
(Marchesi, A; Coll, C. y Palacios, J., 2004).

En el instituto, existen dos tipos de educación, la

primera para discapacidad intelectual, que incluye
el retraso mental, síndrome de Down, de Rett, y de
Tourette. La segunda, para el trastorno del espectro
autista, quienes presentan mayor dificultad en las
interacciones sociales.

Las capacidades y limitaciones se amplían o

disminuyen según el ambiente donde se desarrolla la
vida. Al mejorar el funcionamiento de espacios para
las personas con discapacidad, se generan entornos

IMG. 05 Integración social

que puede ser vividos y compartidos por todos. (Ángel
IMG. 05: http://www.cetep.cl/web/?p=11927 B. Comeras Serrano y Antonio Estepa Rubio, 2014)

21
2.2 Ciudades accesibles
El diseño universal es un concepto, que consiste en
la creación de entornos que sean utilizables para
todas las personas, sin necesidad de que estas se
adapten. (Fundación ONCE, Fundación Arquitectura
COAM, 2011). En la ciudad de Cuenca es necesario
la aplicación de este concepto, y fomentar normas
que supriman las barreras arquitectónicas; como
nos dice Jan Gehl (2014), en su libro “Ciudades para
la gente”, es necesario convertir a las ciudades en
vitales, seguras y sostenibles.

La accesibilidad cognitiva, es parte del diseño

universal, y hace referencia a aquella forma de
estructurar la información que permite que esta
sea fácil de entender y manejar por personas con
dificultades a la hora de procesarla (ASPADEX, 2015).
Sin embargo, esta definición no es utilizada con
frecuencia, lo que dificulta la inclusión de personas
con discapacidad.

IMG. 06: Libro la dimensión humana, 2007 IMG. 06 Espacios democráticos, ciudades accesibles

22
2.3 Referentes teóricos El libro La Dimensión Humana (Ministerio de Vivienda Por otro lado, Cristopher Alexander, 1980, en su libro
y Urbanismo. Gobierno de Chile 2007), nos ofrece Lenguaje de patrones, describe distintos problemas
herramientas para planificar áreas urbanas, mediante y soluciones que se generan en determinados
el análisis y clasificación de casos de estudio; uno de contextos. Entre sus múltiples estrategias menciona la
los puntos a considerar es la “plaza de barrios”, debido importancia de ampliar las zonas de actividades para
a que el espacio público del proyecto pertenece a niños y adolescentes. Sugiere sustituir el “Instituto” por
esta categoría. una Institución, creando una maqueta de la sociedad
adulta, convirtiéndose en un microcosmos, donde los
Una plaza de barrio es el corazón del vecindario, estudiantes participen en la vida social y asuman la
sus bordes en planta baja, deben tener fachadas responsabilidad de aprender.
permeables, y generar usos comerciales. Es el espacio
adecuado, para atraer una mezcla social de edades
y condiciones sociales a cualquier hora del día,
mediante ferias vecinales, juegos y conversaciones
informales. (Ministerio de Vivienda y Urbanismo.
Gobierno de Chile, 2017)

El proyecto, al ser un equipamiento educativo, tiene

la oportunidad de convertirse en un polo de atracción
para jóvenes y niños, por lo que se identifica con una
vocación de un gran “patio de juegos”, que, a su vez,
permita múltiples actividades de permanencia, para
diferentes tipos de usuarios.

23
2.4 Casos de estudio
La inclusión de personas con discapacidad debe de escuelas abiertas, tomando como referente el central es el protagonista del proyecto.
empezar a nivel urbano, por ello, es importante diseño de centros educativos del estudio colombiano
generar redes de conexiones, como en el proyecto FP Arquitectura, donde los estudiantes tienen A nivel constructivo, se analiza, el aulario de la
Emerald Necklace. A su vez, es necesario generar la oportunidad de aprender de forma activa y Universidad de Cuenca, donde la relación de
espacio público inclusivo y democrático, en el participativa. materiales y, llenos y vacíos, generan un ambiente
proyecto Children Utopia, diversas actividades para acogedor.
diferentes usuarios se llevan a cabo en un mismo lugar. Previo a definir el esquema volumétrico conceptual, se
De igual manera, Rosan Bosch propone diferentes establece parámetros de diseño, para una educación Los referentes mencionados, serán profundizados,
escenarios de diseño, que dan la posibilidad de especial. Para ello, se analiza el Sweetwater Spectrum más adelante, especificando, los criterios que fueron
escoger diferentes temas de interés. Community, un equipamiento destinado a personas utilizados en el proyecto.
con autismo, que establece estrategias enfocadas a
Para generar un ambiente educativo de crear ambientes fáciles de entender.
calidad, la arquitectura y pedagogía, deben
cumplirse eficientemente, El programa debe ser el Para diseñar un proyecto destinado a una educación
condicionante de la infraestructura y modelos de especial, para bachillerato y primaria, es necesario
aprendizaje. Los espacios deben ser polivalentes y analizar varios centros educativos de diferentes
flexibles, estimulando el desarrollo de las capacidades índoles. En el centro de cuidado infantil María
IMG. 06: http://www.hinterlands-ul.net/emerald-constellation/
de cada estudiante. (Laorden Gutiérrez & Pérez Enzersdorf, la volumetría en forma de L, genera patios
IMG. 07: https://educationsnapshots.com/firm/rosan-bosch-studio/
López, 2002). que permiten tener control del programa interior. Por IMG. 08: https://bit.ly/2FqRKlv
otro lado, la FAU, para estudiantes de mayor edad, IMG. 09: https://bit.ly/2HFeWhG
IMG. 10: https://bit.ly/2r8W8QN
Para lograr lo mencionado, se analiza el concepto el espacio en planta baja es permeable, y el vacío IMG. 11: https://bit.ly/2KoxMLY

24
 IMG. 07 Diseño de R. Bosch. Referente espacios lúdicos y de IMG. 08 FP Arquitectura, Escuelas abiertas.
IMG. 06 Emerald Necklace. Referente urbano: Redes de conexión aprendizaje Referente ambientes de aprendizaje.

IMG. 09 Sweetwater Spectrum Community IMG. 10 María Enzersdorf. Referente arquitectónico. IMG. 11 Aulario Universidad de Cuenca.
Referente arquitectónico, usuarios especiales El patio como articulador de espacios. Referente arquitectónico - constructivo.

25
03

26
Análisis de Sitio

3.1 Análisis de relación con la ciudad

3.2 Análisis de área de estudio
3.3 Análisis de la manzana
3.4 Conclusiones de análisis

27
3.1

28
 Análisis de Sitio
Con relación a la ciudad

29
30
Ubicación
El sitio se ubica al sur del Cantón cuenca, en el Sector
Ejido Este, una zona consolidada de la ciudad. Se
encuentra cerca del Río Yanuncay, y sobresalen
como hitos cercanos el Mercado 27 de febrero, la
Universidad del Azuay y ETAPA.

Av. 1
0 de
Ago
sto

oscoso oM
Av. Francisc

o
er
br
Fe
Instituto

de
Agustín

7
Cuenca, Ecuador Cueva

.2
Av
Sitio de intervención
Datos generales
Coordenadas: S2°54’5”/ E78°59’34”
Altitud: 2.506 m
Temperatura referencial: 24.80 C°
Área de estudio : 12,66 ha
Instituto Agustín Cueva Área del terreno : 3.508,15 m2 Área de estudio

31
Área verde

Rí
o
Ya
nu
lano

n
ca
te So

y
Área de estudio

Sitio de intervención icen

ray V
Av. F

2 3
Márgenes de río
a
mb
eba
Área verde To
m
Río

Parques
4
1. Parque de la Madre
2. Parque El Vergel
3. Parque El Paraíso
0 100 200
4. Parque Urano
ESCALA 1:15.000

32
Equipamientos similares
Área de estudio

Sitio de intervención

Rí
o
Ya
nu
lano

n
ca
y
te So
icen
c

ray V
San Juan
de
Jerusalén

a
Av. F
Centros educativos especiales
a. Instituto San Juan de Jerusalén
Discapacida motríz
b a
mb
eba
m
b. Instituto SONVA To
Sociedad de no videntes Río

d. Instituto San José de Calasanz e

Discapacida intelectual - Talleres artesanales
d
c. Centro de protección para discapacidades
Atención y capacitación: Talleres, terapia, educación.

e. Instituo Psicopedagógico Agustín Cueva Tamariz 0 100 200

Discapacida intelectual y autismo ESCALA 1:15.000

33
3.2

34
 Análisis de Sitio
Con relación al área de estudio

35
Medio físico: Soleamiento/Vientos
Av. 1
0 de
Ago
sto

O E

Francisco Estrella
Sitio de intervención
Solsticio de invierno Solsticio de invierno

o
S

er
br
Fe
de
7
.2
Av
Equinoccio 26° Equinoccio
so
Mosco 26°

20°
20°
ncisco

E O
Av. Fra

Solsticio de verano Solsticio de verano

Vie
nto
s
N 0 10 50 100
Carta solar Río Yanuncay ESCALA 1:4.000

36
Medio físico: Topografía
Av. 1
0 de
Ago
sto

Francisco Estrella

o
er
br
Fe
de
25Ø7.61

25Ø6.23

25Ø5.46

7
.2
Av
so
Mosco
ncisco
Av. Fra

Sitio de intervención

Instituto Agustín Cueva T.

0 10 50 100
Parque Urano Río Yanuncay ESCALA 1:4.000

37
Área pública y privada
Av. 1
0 de
Ago
sto

Francisco Estrella

o
er
br
Fe
de
Sitio de intervención

7
.2
Av
Área total: 12,66 ha 100% so
Mosco

Área pública: 2,43 ha (19,19%)

ncisco

Área privada: 10,23 ha (80,81%)

Av. Fra

1
Varias vías públicas están cercadas por moradores.

0 10 50 100
1 Río Yanuncay ESCALA 1:4.000

38
Uso del suelo
Categorías Av. 1
0 de
Ago
sto

Francisco Estrella

o
er
br
Fe
Sitio de intervención

de
7
.2
Av
so
Vivienda

Comercio Mosco
ncisco

Servicios
Av. Fra

Equipamiento

Lote sin edificación

Inmueble desocupado
0 10 50 100
Producción Río Yanuncay ESCALA 1:4.000

39
 Llenos y vacíos
Av. 1
0 de
Ago
sto

Francisco Estrella

o
er
br
Fe
de
7
.2
Av
so
Mosco
Instituto Agustín
Cueva T.
Sitio de intervención
ncisco
Av. Fra

Área total: 12,66 ha 100%

Área privada: 10,23 ha (80,81%)

Espacio vacío: 6,67 ha (60%)

0 10 50 100
Espacio lleno: 4,56 ha (40%) Río Yanuncay ESCALA 1:4.000

40

Version 0.0.100.100
Relación peatón/vehículo
Av. 1
0 de
Ago
sto

Francisco Estrella

o
er
br
Fe
Instituto

de
Agustín

7
.2
Cueva T.

Av
so
Mosco
ncisco

Sitio de intervención
Av. Fra

Área total: 12,66 ha

Área pública: 2,43 ha (100%)

Peatón 1,06 ha (44%)

0 10 50 100
Vehículo 1,07 ha (56%) Río Yanuncay ESCALA 1:4.000

41
 B
SA
Unidad Educativa Bilingue

Transporte público: Recorridos Interamericana

Av. 1
0 de
Ago
sto
Escuela Fis
República
CIUDADELA
SAN MARCOS

Francisco Estrella
Sitio de intervención

o
er
br
Fe
Línea 16

de
San Pedro

7
.2
Av
Monay oscoso

Línea 24
M

Cochapamba
ncisco

Miraflores
Av. Fra

LOS TRES PUENTES

Línea 22
Gapal
Salesianos

Parada de bus
0 10 50 100
YANUNCAY
Fuente: Municipalidad de Cuenca Río Yanuncay ESCALA 1:4.000
CHICO

42
 HEZ

NO
BARRIO

SÁNC

L MORE
AN MARCOS

DE LOS
M
Jerarquización vial

JOSÉ

MIGUE

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IOS
GERAN

IENTOS
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BERTO AV. D DE LOS

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COR IEZ DE A

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GOS

UC
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a de Colombia

BA
ORES

M
BA
TO FL

JULIA ARÍZA
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SO
GA MOSC

SCO MOSCO
MIGUEL MORENO MANU
EL MA

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MARY LÓPE
LO

JAIME ROSALES
MIGUEL MORENO

FRANCISCO ESTRELLA

O
AV. FRANCI

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RODRIGO PALACIOS

BR
FE
MATILDE GARCÍA

DE
E
RODRIGO PALACIOS

IET
MERCEDES POZO

TIS
EIN
Instituto

.V
Psicopedagógico

AV
Agustín Cueva
Tamaríz

MIGUEL DELGADO

Sitio de intervención

AV VEIN
TISIETE DE
FEBRER
O YO
MA
DE
RO
Vías arteriales AV. V VEIN
TICUAT
EINTIS AV
IETE D
E FEBR
ERO
Vías colectoras

LAS
GOLO
Vías locales

LOS CHU

NDR
INAS
JACINTO
FLORES

GOS
YANUNCAY 0 10 50 100
CHICO Intersecciones conflictivos Río Yanuncay ESCALA 1:4.000

43
Relación mineral y vegetal
Av. 1
0 de
Ago
sto

Francisco Estrella

o
er
br
Fe
de
Instituto

7
Agustín

.2
Av
Cueva T.

so
Mosco
ncisco

Sitio de intervención
Av. Fra

Área total: 12,66 ha

Área pública: 2,43 ha (100%)

Mineral: 2,28 ha (90%)

0 10 50 100
Vegetal: 0,15 ha (10%) Río Yanuncay ESCALA 1:4.000

44
Imagen urbana
Av. 1
0 de
Ago
Elementos urbanos: sto

Francisco Estrella
Sendas

o
er
br
Fe
de
7
.2
Av
so
Mosco
ncisco
Av. Fra

0 10 50 100
Río Yanuncay ESCALA 1:4.000

45
3.3

46
 Análisis de Sitio
Con relación a la manzana

47
 Mercedes Pozo
Jaime Rosales

Francisco Estrella
Miguel Delgado

IMG. 12 Estado actual. Fotografía aérea del sitio

IMG 12: Fotografía CCTT UDA

48
Uso del suelo f
Subcategorías
c
Sitio de intervención

Vivienda c

Comercio c b a
c
a. Bazar y papelería
Mercedes Pozo
b. Tienda de abarrotes

Servicios personales y afines a la vivienda

c. Mecánica automotríz Parque Urano Instituto Agustín Cueva T.
d. Lavandería

Francisco Estrella
Jaime Rosales

Servicios profesionales
e. Centro Odontológico g

Equipamiento
f. Geriátrico b
g. Instituto Agustín Cueva T. Miguel Delgado

e d 01 5 10
Lote sin edificación ESCALA 1:4.000

49
 Calle Mercedes Pozo 60
PEATONES VEHÍCULOS 50
HORA PICO Niños Jóvenes Adultos Bicicleta Auto Buseta Bus Moto Otro 40
11:50 - 12:50 1 7 3 2 2 0 0 0 0
Calle Mercedes Pozo 30
60
Movilidad: Flujos de circulación 12:50 - 12:20 11 1
PEATONES
9 0 6 1
VEHÍCULOS
0 0 0
20
12:20 - 12:35 19 8 13 0 13 1 0 2 1 50
HORA- PICO
12:35 12:50 Niños
4 Jóvenes
12 Adultos
28 Bicicleta
1 Auto
34 Buseta
0 Bus
0 Moto
1 Otro
0 10
40
La institución, imparte clases en horario matutino de
11:50 - 12:50 1 7 3 2 2 0 0 0 0
35 28 53 3 55 2 0 3 1 300
7:00 am a 12:00 am, educación básica, y de 12:30 a 12:50 - 12:20 11 1 9 0 6 1 0 0 0
TOTAL 116 3 60 1 11:50 - 12:50 12:50
12:20 - 12:35 19 8 13 0 13 1 0 2 1 20
18:30, bachillerato. Por lo que se realizaron los conteos PEATONES Niños
12:35 - 12:50 4 12 28 1 34 0 0 1 0 10
en el tiempo de encuentro. VEHÍCULOS Bicicleta
35 28 53 3 55 2 0 3 1 0 VEHÍCULOS Bus
TOTAL 116 3 60 1 11:50 - 12:50 12:50
Gráficos: Elaboración propia PEATONES Niños
Calle Mercedes Pozo 60
PEATONES VEHÍCULOS Calle Francisco Estrella 50 80 VEHÍCULOS Bicicleta
VEHÍCULOS Bus
HORA PICO Niños Jóvenes Adultos Bicicleta Auto PEATONES
Buseta Bus Moto Otro VEHÍCULOS 70
40
Calle Mercedes Pozo 11:50 - 12:50 1 7 60 3 HORA PICO 2 2
Niños 0
Jóvenes 0
Adultos 0
Bicicleta 0 Auto Buseta Bus Moto Otro 60
30
edes Pozo VEHÍCULOS 12:50 - 12:20 6011 1 911:50 - 12:500 06 1
2 01 0 2 0 7 0 0 0 1
50
50
60 12:20 - 12:35 5019 8 13 0 Calle2 Francisco 1Estrella 20 40
80
Adultos Calle VEHÍCULOSAuto
Bicicleta Buseta Bus Moto Otro 12:50 - 12:20 413 1
3 0
4 1 17 1 0 0 0
ULOSAuto Mercedes Pozo 12:35 - 12:50 4 12 60 28
40 1 34 0
PEATONES 0 1 0 10 VEHÍCULOS 30
70
edes3 Pozo 2 Buseta 2 Bus 0 Moto50 0 Otro 040
60 0 12:20 - 12:35 16 10 18 0 26 0 0 2 1
VEHÍCULOS 35 28 50 53HORA PICO 3 Niños55 2
Jóvenes 0
Adultos 3
Bicicleta 1 Auto 0 Buseta Bus 20
60
eta
edes9 2
Pozo Bus
0 0 Moto
VEHÍCULOS 6 0 Otro
1 060
40 0TOTAL0 060 0
30
12:35 - 12:50 4 5 9 0 23 0 12:20 - 12:35Moto
012:50 12:50 - 12:20 412:35 - 12:50 Otro0 10
50
Adultos Calle Bicicleta 116 3 60 1 7
0 Auto 0Buseta 0 Bus Moto Otro
50
30 11:50 - TOTAL
6 0 VEHÍCULOS
Mercedes
1 Pozo 0 0 60
40 11:50 - 12:50 0 2 1 2 0 0 0 1
ULOS
13 Auto 0 Buseta 13 Bus 1 Moto50
30 0 Otro 250 1 20 24 20 32 3 73 1 0 6 2 400
3 0 2 Buseta 0 2 Bus 0 0 Moto 0 020
40 0 12:50 - 12:20 4 3 4 1 17 PEATONES 1Niños 0
PEATONES Jóvenes0 PEATONES0Adultos
eta 13 Bus
28 Auto 1 1 Moto 34 0 VEHÍCULOS
Otro 0 2 0 Otro1 1 0 50
30
10 TOTAL 76 3 80 2 30 11:50 - 12:50 12:50
2 0de conteo 0 020 0 VEHÍCULOS Bicicleta VEHÍCULOS Auto VEHÍCULOS Buseta
9
Adultos 0Punto
0
26 Bicicleta
34 00
6
2 Auto 00
1
1Buseta 01
40 0
Bus 00
040
Moto30
10
0
Otro 12:20 - 12:35 16 10 18 0 26 0 0 2 1
20
53 0 3 1 0 55 0 0 2 030 0 0 3 1 40
20 Gráficos: Elaboración
0 12:35 - 12:50
propia VEHÍCULOS Bus VEHÍCULOS Moto
13 0 2 0 1 13 0 0 1 0 2 1 4 5 9 0 23 0 0 4 0 PEATONES Niños
3 55 6 0 12 0 2 00 0 Acceso 03
10 0 01 030 0 10
28 13 0 3 260principal 1
1 1 20
0 11:50 - 12:50 12:50 - 12:20 12:20 - 12:35 12:35 - 12:50 TOTAL VEHÍCULOS Bicicleta
1 3 34 1 0 0 1 0 30
10 24 20 32 3 73 1 0 6 2 0
9 13 0 0 10 2606 00 1 1 21200 0 1 020 11:50 - 12:50 0 12:50 - 12:20 12:20 - 12:35 12:35 - 12:50 TOTAL
53 34 3 55 2 Calle 0
Mercedes
0
Pozo 3 10 1 TOTAL
PEATONES
Calle Niños
Francisco 76
PEATONES Jóvenes
Estrella PEATONES Adultos 3 80 2
VEHÍCULOS Bus
11:50 - 12:50 12:50
13 6034 0 0 02 1 13 0 1
0 1 1310
11:50
0 - 12:50
01
12:50 - 12:20
210 12:20 - 12:35
1 12:35 20
-012:50 TOTAL 60 80
55 3 PEATONES 0 60 0 PEATONES
VEHÍCULOS
Niños
1
PEATONES PEATONES
VEHÍCULOS Jóvenes
Bicicleta
11:50 - 12:50 PEATONES
VEHÍCULOS
12:50 - 12:20 -Adultos
Auto 12:35 - 12:50
12:20VEHÍCULOS
12:35 VEHÍCULOS Buseta
TOTAL 70
28 55 0 1 2 3 34 0 1 0 3 0 Niños
PEATONES 1 1 PEATONES
VEHÍCULOS 0
Jóvenes
Bicicleta 10 PEATONES
VEHÍCULOS-Adultos
50
Auto 12:35 - 12:50
Bus VEHÍCULOS Buseta
Moto
PEATONES Niños
RA PICO Niños 60
Jóvenes Adultos 0
Bicicleta HORA PICO 1
Auto 0
Niños
Buseta11:50 -Jóvenes
12:50Bus 12:50 -Adultos
12:20
Moto12:20 Bicicleta
12:35
Otro Auto TOTAL
Buseta Bus Moto Otro 60
53 60
50 - 12:50
3
1 60
7
55 31
2 2 11:50
0 - 12:50
VEHÍCULOS 12 12:50 -312:20
Bicicleta
11:50- 12:50
VEHÍCULOS
0 0 11:50
12 0 12:50
Auto
Bus
- 12:50
12:20 - 12:35 PEATONES
VEHÍCULOS
- 12:20
12:35 1 0 12:20TOTAL
-012:50 Buseta 12:35 - 40
-Niños
Moto
12:35
20
PEATONESTOTAL
12:50
7
Jóvenes
0
PEATONES Adultos
0 0 1
50 VEHÍCULOS Bicicleta
PEATONES Niños PEATONES Jóvenes
VEHÍCULOS Bicicleta PEATONES
30VEHÍCULOS Adultos
Auto VEHÍCULOS Buseta VEHÍCULOS Bus
50 - 12:20 3
11 1 9 600VEHÍCULOS Bus
12:50 - 12:20
6
VEHÍCULOS
Acceso
41
Moto
13 0 4 011:50 - 12:501 012:50 - 12:20 17 12:20 - 12:351 12:35 - 12:50
0 TOTAL
0 0
40
PEATONES Niños PEATONES
VEHÍCULOSNiños
Jóvenes
Bicicleta PEATONES
VEHÍCULOSJóvenes
Adultos
Auto
Bus PEATONES
VEHÍCULOSAdultos
Buseta
Moto 30
12:20 - 12:35 Autismo
16 10 20 26
20 - 12:35Calle Francisco
19 8
Estrella 13 0VEHÍCULOS 13
Bicicleta
1
VEHÍCULOS 0
VEHÍCULOS Bicicleta
Auto
Bus 80182
PEATONES 01
VEHÍCULOSNiños
VEHÍCULOS Auto
Buseta
Moto
0
PEATONES Jóvenes
VEHÍCULOS Buseta
0
PEATONES 2
Adultos 1
20
35
co- 12:50
Estrella 4 12 28 12:35 - 12:50
1VEHÍCULOS 34 804VEHÍCULOS
0 50
Bus 91 00
Bicicleta 23
10VEHÍCULOS Auto0 0
VEHÍCULOS 4
Buseta 0
VEHÍCULOS Bus Moto 70 VEHÍCULOS Moto 10
35 28 53 803
Salida secundaria 55 242 200 323 31 73 1 0 6 2
VEHÍCULOSAuto 70 60 VEHÍCULOS Bus 0VEHÍCULOS Moto 0
Adultos Bicicleta
TOTAL Calle Francisco 116 Estrella Buseta 3 Bus
TOTAL Moto 60 Otro
76 80 31 80 12:20 - 12:35 12:35 - 12:50
11:50 - 12:50 12:50 - 12:20 2
TOTAL 11:50 - 12:50 12:50 - 12:20 12:20 - 12:35 12:35 - 12:50 TOTAL
ULOSAuto 70 60 50
sco1 Estrella 2 Buseta 7 Bus 0 Moto 0 Otro 080 1 70
eta Gráficos: Elaboración
Bus Moto VEHÍCULOS60
propia
Otro 50 40 PEATONES Niños Calle
PEATONES Jóvenes Mercedes Pozo
PEATONES Adultos PEATONES Niños
Calle Francisco
PEATONES Jóvenes
Estrella
PEATONES Adultos
co4 Estrella7 1 0 17 0 1 080 0 1 080
70 0
Adultos Calle VEHÍCULOS
Bicicleta Auto 60 VEHÍCULOS Bicicleta VEHÍCULOS Auto VEHÍCULOS Buseta
1Buseta 070 Bus Moto Otro
50 40 VEHÍCULOS Bicicleta VEHÍCULOS Auto VEHÍCULOS Buseta
ULOS18 Auto 17 0 Francisco 1
VEHÍCULOS
0 Buseta
0Estrella
26 Bus0 0 Moto 0 Otro0 270
60 1
30
80
50 VEHÍCULOS Bus VEHÍCULOS Moto
1 2 7 0 40 0 030 1 20
VEHÍCULOS Bus VEHÍCULOS Moto
26 Bus 0 0
0 Moto 0
0 VEHÍCULOS 230
60 1 60 70
eta9 Auto 7 0 Buseta
0 23 Bus
0 Otro 0 Moto0 0 Otro
1 4 50
20 0 40
4 050 1 17
2 Auto 00 1
1Buseta 0450 0 050 0 10
60
Adultos
32 7 Bicicleta
23 0 00 0 73 0 1 1 Bus 10 Moto40 Otro 30
18 17 0 3 0 1
4 7 26 0 0 0Calle
020
40
0
0
Francisco
0
Estrella
6
210
40
2
1 500 80
1 17 73 2 1 0 06 0 02 0 300 1 20 11:50 - 12:50 12:50 - 12:20 12:20 - 12:35 12:35 - 12:50
26 0 3
90.0.100.100 0
0
0 PEATONES
23 0
0
0 80
210
30 0 1 430
VEHÍCULOS
2
0 40 70
TOTAL
ersion 20
Existe un gran contraste en flujos, mientras que horas
valle (14), el espacio público no se ocupa; en horas
pico (13), varios jóvenes, con frecuencia se reúnen a
consumir sustancias nocivas, contaminando la zona IMG. 13

con basura y ruido.

Por otro lado, en la noche (15) cuando las canchas

son ocupadas, no hay niños jugando, o en las calles,
por un diseño poco democrático, y la inseguridad
que producen personas ebrias en la zona.

Los problemas mencionados, coinciden con las

entrevistas realizadas, a usuarios, estudiantes,
docentes, y moradores de la zona.

IMG. 01, 02, 03 : Fotografías propias de autor IMG. 14 IMG. 15

51
El estado actual del Instituto, no ayuda a consolidar
la trama urbana, ni potencia la articulación del
programa funcional con su entorno (1,3)).

IMG. 16
No cumple con las medidas mínimas de veredas (2),
ni retiros. Por lo cual, peatones y ciclistas ocupan el
mismo espacio de la vía; el vehículo tiene prioridad en
el espacio. Por lo tanto, se evidencia una deficiente
planificación urbana, y carencia de diseño universal,
de bordes blandos, y espacios integradores.

IMG. 16, 17, 18 : Fotografías propias de autor IMG. 17 IMG. 18

52
Calle Jaime Rosales Parque Urano Instituto Agustín Cueva Calle Francisco Estrella

IMG. 19 Estado actual. Fotografía aérea del sitio

IMG 19: Fotografía CCTT UDA

53
54
3.4 Conclusiones análisis de sitio
Río

Río

Transporte público: Funciona adecuadamente, sin

embargo, no existe el diseño de una ruta accesible Espacio público: Poco democrático, carece de un
Aislación del entorno: Falta de conexión con el río, y
peatonal que comunique a las paradas de buses con diseño enfocado a los usuarios, con vegetación alta
centros educativos cercanos. Falta de transición de
el proyecto. y cactus. Orillas del río sin un uso específico.
público a privado.

Borde duro: Alzados impermeables, que evitan la Usos: No abastecen las necesidades del sector, Sección vial: La edificación no respeta retiros, ni el
conexión con el entorno y generan inseguridad. frecuente venta y consumo de alcohol. ancho mínimo de acera peatonal.

55
04

56
Estrategia Urbana

4.1 Referentes urbanos

4.2 Estrategia a nivel de ciudad
4.3 Estrategia a nivel de sector
4.4 Estrategia a nivel de manzana

57
 Emerald Constellation
Chicago, 2008 Kees Lokman , Fadi Masoud , Conor O’Shea
sición 4.1
de Referente
nodos deurbano
conexión

Emerald Constellation
Kees Lokman, Fadi Masoud, Conor O’Shea
Chicago / 2008
El proyecto replantea a la ciudad como una red
de superposición; formando una malla a través
de pequeños proyectos zonales, espacios de
oportunidad que sirven para conectar circulaciones y
potenciar lugares desaprovechados sin intervención
ni planificación. (Vinnitskaya, 2011) (MAS Studio &
Chicago Architectural Club, 2011).

Si juntamos el sistema establecido, de ejes naturales,

de los ríos Tomebamba y Yanuncay, con el sistema
esparcido, de centros educativos existentes, regulares
y especiales, tenemos un modelo consolidado que
brinda oportunidades de expansión y optimiza áreas
para vivienda, equipamientos, y espacio público;
sobretodo fomentando la inclusión a través de un
sistema flexible y abierto.

IMG. 20, 21: Latitud Taller de Arquitectura y Ciudad IMG. 20 Planta estrategia urbana IMG. 21 Diagrama estrategia urbana

GSPublisherVersion 0.0.100.100

58
 Instituto Agustín Cueva T.

4.2 Estrategia a nivel de ciudad

Suturar el tejido urbano a través de una red de
corredores arbolados, que conecten los diferentes
centros educativos y los sistemas verdes existentes.
Se propone reforzar uno de estos ejes, que conecta
paradas de buses frecuentadas por los estudiantes,
con un diseño enfocado en la accesibilidad cognitiva.

Rí
o
Ya
nu
lano

n
ca
y
te So
Área de estudio

icen
Sitio de intervención

ray V
San Juan
de
Jerusalén

Av. F

Red educativa
Eje accesibilidad cognitiva a
mb
eba
Parada de bus relevantes m
To
Río

Centros educativos regulares

Centros educativos especiales
Área Verde
0 100 200
Plazas ESCALA 1:15.000

59
 Escuela Gabriela Mistral Instituto Agustín Cueva T. ETAPA / Edificio de
oficinas PFC 2015

4.3 Estrategia a nivel de sector

Av. 1
0 de
Agos
Mejorar accesibilidad y conectividad: to

•Vías transversales de una dirección

•Eliminación de vías sin retorno
•Puente peatonal que articule el río
•Se propone un parque canino a orillas del río,
para la oportuna interacción con los estudiantes.

o
er
br
Fe
e
7d
.2
so

Av
Mosco
ncisco
yo
Ma
24 de
Av.
Ciclovía, de la red educativa
Av. Fra

Nueva dirección de vías

Residencia estudiantil - PFC 2018 Río Yanu

ncay

Parque Canino
0 10 50 100
Geriátrico ESCALA 1:4.500

60
4.3 Estrategia a nivel de manzana
Emplazamiento
Se genera una plaza de acceso en el lado oeste, y
el rediseño del parque de barrio en el oeste, lo que
ayudará a fortalecer la conexión longitudinal del Mercedes Pozo
proyecto. Se generan accesos secundarios en los 3 4 5
bordes, y diversos usos para la comunidad, lo cual
genera facilidad de permeabilidad en la manzana.

Se interviene en las secciones viales del proyecto, 5m

Jaime Rosales

Francisco Estrella
en retiros, y 1,6m en veredas, y la ubicación de pasos
1 2
cebra, garantizando la continuidad espacial del sitio
de intervención.

1 Acceso Principal
2 Acceso Secundario 7
6
3 Acceso Secundario Miguel Delgado

4 Servicio
5 Acceso Secundario
6 Acceso Secundario
7 Comercio

61
05

62
Profundización

5.1Referentes de espacios lúdicos

y ambientes de aprendizaje
5.2 Arquitectura para los sentidos
5.3 Parámetros de diseño
5.4 Modelos de aula

63
5.1

64
Referentes de espacios lúdicos y
ambientes de aprendizaje

65
 “Jugar es la capacidad de salir de lo cotidiano y
volverte un ser sociable’”
Giancarlo Mazzanti, 2012

66
 Cajas familiares
China, 2013 -2015

Family Box Qingdao Family Box Beijing

Crossboundaries- China, 2015 Sako Architects - China,2013
Family Box
China / 2013 - 2015

Las “Cajas familiares” son una cadena de

instalaciones educativas para niños, donde, el área
de juego puede integrarse con los demás espacios;
gracias a paredes móviles y formas orgánicas se
transforma para realizar actividades grupales, en
espacios dinámicos y acogedores.

Los espacios son fáciles de entender gracias al uso

de rótulos y pictografía. Además, Los equipamientos
ponen énfasis en el color, como identificador de
espacios, o como unificador de ellos.

Cuando se diseña un proyecto para un grupo

determinados de usuarios, es indispensable emplear
estrategias que promuevan una correcta estimulación
sensorial, y proporcionen ambientes cálidos, que
influyan en el estado emocional de los estudiantes.

GSPublisherVersion 0.0.100.100

IMG 21, 22: Xia Zhi IMG. 21, 22. Family Box Qingdao IMG 23, 24. Family Box Beijing
IMG. 23,24 : Ruijing Photo Crossboundaries – China, 2015 Sako Architects– China,2013

67
Sweetwater Spectrum Community / Es un nuevo modelo de vivienda y centro comunitario Legibilidad: Organización espacial sencilla y
LMS Architects de apoyo para adultos con autismo. El diseño se coherente.
Leddy Maytum Stacy Architects basó la investigación realizada por la Escuela de
Sonoma, Estados Unidos, 2013 Arquitectura del Arizona State University Stardust Jerarquía experiencial: Transición de público a
Center. (Gutiérrez, 2013) semipúblico, semiprivado y privado.

Las variaciones en la sensibilidad de los factores Vista y retiro: Oportunidad de ver los espacios de
ambientales, fueron de particular importancia en actividad, y acceder a los lugares de retiro para la
el diseño, debido a que algunos usuarios presentan tranquilidad y la calma.
hipersensibilidad o hipo sensibilidad; por lo que, se
encontró un punto de equilibrio, proporcionando Espacios serenos: Reducen la estimulación sensorial
un ambiente tranquilo, que controla la estimulación y proporcionan un ambiente sereno. Los colores
visual, los sonidos, los patrones de iluminación y los y acabados son moderados, y la iluminación es
olores. Los espacios brindan opciones de interacción principalmente indirecta.
social o privacidad, dando la posibilidad de elección, (Gutiérrez, 2013)
a través de un camino visualmente abierto y
predecible. (LMS, 2013)

El camino principal es un eje articulador, que

ayuda a potenciar el equilibrio, y la igualdad de
oportunidades para todos. Se plantean estrategias
IMG 25, 26, 28: Xhttps://bit.ly/2I7zEu0
que corresponden al diseño universal, como son: IMG. 27 : https://bit.ly/2HFeWhG

68
IMG 25. Diagrama conceptual IMG 27. Camino central

IMG 26. Organigrama IMG 28. Planta baja general

69
Ambientes de Aprendizaje del siglo XXI
FP Arquitectura, Colombia, 2015

La estrategia educativa denominada escuelas

abiertas, es una oportunidad de cohesión e inclusión
social y eliminación de barreras físicas. (OIM, 2016) Se
propone abrir las instituciones en dos sentidos:

-Hacia adentro, para que nuevos usuarios ocupen el

espacio, en horas determinadas, y generar diferentes
tipos de aprendizaje: afectivo, académico, laboral,
artístico, social, deportivo y cívico.

- Hacia afuera, para que los estudiantes, entiendan,

todo lo que integra su entorno: Los servicios, comercios,
medios de transporte, naturaleza y las calles.

IMG 29, 30 : www.plataformaarquitectura.com IMG 29. Modelo dinámico

70
 Las tipologías de aula, y ambientes de aprendizaje,
son el punto de partida para el diseño de una
escuela. La edad y altura de los estudiantes, es un
factor determinante, para el aula y su mobiliario. (FP
Arquitectura, 2013)

El estudio colombiano FP, propone un modelo

diferente al tradicional. Generan espacios dinámicos,
con paredes móviles, que permiten la vinculación de
distintas aulas. El patio central conecta a las aulas
y talleres y hacia el exterior se ofrecen servicios a la
comunidad.

IMG 30. Flexible y dinámico, a privado

71

GSPublisherVersion 0.0.100.100
Pedagogía Montessori
La pedagogía Montessori tiene su origen en la
educación especial. Se trata de un método que
respeta los ritmos e intereses de cada niño, por lo que
es adecuado para estudiantes con discapacidad.
(Ramírez, 2009)

El objetivo de esta metodología, es liberar el potencial

de cada alumno, para que se auto desarrolle en
un ambiente estructurado. Da importancia a las
inteligencias múltiples, a la diversificación curricular,
y las programaciones individuales. Los niños deben
aprender a través de la experiencia, el juego y la
capacidad de razonar. (Ramírez, 2009)

Se destaca la importancia de tener un ambiente,

que cumpla con parámetros estéticos, de orden y
simplicidad, de modo que el espacio se acople a
las necesidades de cada niño, y que el mobiliario
este acorde a la escala y actividad. (Fundación
Montessori, 2017).
IMG. 31 Escuela Montessori, elección de actividades
IMG 31 : https://bit.ly/2HL7WQq

72
Este método no se enfoca en la discapacidad de los La escuela debe ser una especie de ciudad o
estudiantes, sino en sus habilidades para aprender en microcosmos, que permita la realización de elegir
el campo perceptivo y creativo. Pone énfasis en las entre diferentes actividades y que fomente la
estructuras cognoscitivas, en lugar del conocimiento vinculación entre todos. (Hertzberger, 2003).
memorizado. (Ramírez, 2009)
Grazzini, en 1983, explica los criterios de la
El maestro actúa como un guía observador, no metodología Montessori:
imparte premios ni castigos. El estudiante es el
actor principal, sus intereses son los que motivan la Educación primaria: Es la etapa de imaginación, del
disciplina y el autoaprendizaje. Se propone promover desarrollo intelectual y moral. Se explora las dotes IMG. 32 Escuela Montessori, trabajo individual

la exploración e independencia de los estudiantes, de liderazgo y la capacidad de trabajo en equipo.

ofreciendo, distintos talleres opcionales. Para Además, se incentiva la exploración del mundo,
potenciar un desarrollo integral desde las dimensiones a través del aprendizaje sensorial, la percepción y
desarrollo corporal, social, personal, comunicativo, observación.
artístico y cognitivo. (Fundación Montessori, 2017).
Educación superior y Bachillerato: Es la etapa de la
Plantea integrar edades agrupadas en períodos de creación de la persona social. Se profundiza en la
3 años, es decir, de 3 a 6, (infancia) de 6 a 9 y de 9 participación de la vida cotidiana y creación de la
a 12 años(niñez), la adolescencia hasta los 18 años y propia identidad. Además, entienden el entorno, y la
la madurez de 18 a 24; para promover la solidaridad, sociedad.
socialización y respeto. (Fundación Montessori, 2017). IMG. 33 Escuela Montessori, trabajo colectivo.
El maestro como guía

IMG 32, 33 : https://bit.ly/2I4TDd0

73
5.2

74
Parámetros de diseño

75
76
Para el desarrollo del proyecto, es indispensable
analizar la relación de las personas con discapacidad
cognitiva con su entorno. En cuanto a conectividad,
el mayor porcentaje de usuarios utiliza transporte
público, también existen busetas escolares, flujos
vehiculares y peatonales. Se identificó la necesidad
de una mejor relación con el espacio público y las
márgenes del río, y un diseño de la sección vial que
optimice la movilidad.

De igual forma, se debe comprender como funciona

un óptimo programa de educación especial. Es
importante generar recorridos comprensibles,
amigables, y solventar la necesidad de aprender
nuevas actividades.

En una escala menor, se comprende como se utilizan

los espacios; la educación se divide en autismo y
discapacidad intelectual, es limitada la capacidad
de estudiantes por aula, y en el receso son diferentes
y diversos los intereses.

IMG. 34 Estado actual.

IMG 34: Fotografía propia del autor.

77
Previo a definir la distribución del programa es
necesario identificar que herramientas de diseño se
aplicarán. En este capítulo se explica las decisiones
del proyecto basadas en el previo análisis de los
referentes de espacios lúdicos y ambientes de
aprendizaje; y en los parámetros de diseño universal.

Los criterios de diseño establecidos, permitirán a los

estudiantes, afrontar sus limitaciones y optimizar sus
capacidades; sin interferencia, ni aislamiento de la
sociedad, generando una adecuada integración con
esta. Debido a la extrema sensibilidad de estimulación
sensorial, de algunos usuarios, es necesario establecer
equilibrio en todos los criterios.

Se utilizó la Guía de Accesibilidad Universal de

Arquitectura y Urbanismo, de Fundación ONCE
(Organización Nacional de Ciegos Españoles), y
Fundación COAM (Colegio Oficial de Arquitectos de
Madrid), el volumen 6, Accesibilidad cognitiva, de
la Colección Democratizando la Accesibilidad, de
Brusilovsky, y el artículo Arquitectura para el usuario
con autismo, de Bojorque.

78
 máx. 7.50
mín. 1.50

P = 10 %

Rampa planta alta Manivela y pestillo de fácil accionamiento

Circulación Puertas

Deben ser focales, y evitar bifurcaciones. Las medidas Rampas: deberán tener descansos, cuando su El espacio libre mínimo de una puerta será 90cm, y
serán 1,5 m o 1,8m, dependiendo de la intensidad de longitud sea mayor a 7.50 m. Los descansos deben entre dos puertas batientes consecutivas abiertas
flujo. tener una longitud mínima de 1.20 m. 1.20 m.

Los materiales y su textura, no deben ser reflejantes, Diferencias de nivel de 76 centímetros hasta 1.20 Manivelas de puertas: Fáciles de manipular, en
para evitar deslumbramientos, ser antideslizantes y metros: 8 % de pendiente (En planta baja) forma de U o L, evitando los pomos giratorios. Medida
evitar mobiliario dentro del recorrido. entre 20 y 30 cm, a una altura de 85-110 cm. y a 20
Diferencias de nivel de 26 hasta 75 centímetros 10% cm. del borde y tendrá contraste cromático con la
Escaleras y rampas, deben tener pasamanos a altura de pendiente. (En planta alta) puerta.
de 80cm, para adultos y apoyo en sillas de ruedas, y
65 a 70cm para niños. La pendiente transversal máxima será de un 2%.

79
Neutralizar el efecto laberinto
1. a.
El efecto laberinto se refiere a la sensación de confusión
o pérdida, que causan los ambientes y circulaciones
difíciles de entender. Es una experiencia compleja
y difícil de dominar, sobre todo para personas con
discapacidad cognitiva. Entre las estrategias, para
romper dicho efecto están:

a. Crear un Eje articulador

b. Accesos secundarios Estado actual = Confusión

c. Centralizando espacios claves

b. c.

La biblioteca y ludoteca, se encuentra en el centro

del proyecto, permitiendo, que todos los tipos de
usuario lo ocupen, además, esta funcionará en horas
no laborales, potenciando el uso del equipamiento.

80
 Direccional Alerta

Neutralizar el efecto umbral Materiales de piso

Cuando no existen elementos a lo largo de pasillos Acero: Sobre el eje de las columnas, para marcar Los diferentes patrones de señalización siguen un
o ejes conductores, se incrementa la sensación ritmos en las plazas, y delimitar unidades de paisaje. lenguaje universal.:
de vacío y profundidad. Para evitar este efecto, se
Piedra andesita: Material blando, que brinda
colocan elementos acompasados, que ayudan a la Barras: En guías de circulación que conectan puntos
ambientes amigables.
orientación y a la predicción espacial. en un itinerario.

Podo táctil: En la circulación principal, en la división Diagonales: En los encuentros de rutas.

En el proyecto, se utilizará como guías paneles
de veredas con la calle, el inicio y final de rampas,
informativos, bancas, e iluminación, además la Botones: Señal de advertencia, se utiliza para pasos
ascensores y escaleras. Se debe considerar 60 cm
madera y metal, como materiales unificadores. peatonales en la acera.
libres de obstáculos medidos a partir de los bordes.

Se profundizará en dichas estrategias, en el diseño el Acanaladura: Indica el cambio de niveles, se aplica

eje urbano, de la red educativa al inicio y final de rampas y escaleras.

81
Arquitectura sensorial y cognitiva

La arquitectura refleja, materializa, y hace eternas

circunstancias de la vida ideal, no consiste simplemente
en una “serie de imágenes visuales aisladas”. Expresa
la cultura, el tiempo, los movimientos y la memoria;
la arquitectura es el nexo de unión entre el “yo” y el
“mundo” a través de la experiencia de los sentidos.
(Pallasma, 1996)

De igual forma, en el libro Fenomenología de la

Arquitectura, Steven Holl (2011), explica que el
espacio arquitectónico, se forma por el “continuum
experiencial”, que son el conjunto de impresiones y
sensaciones que se generan en la arquitectura, como
la luz, el color, los materiales, las texturas, la geometría,
el espacio, y son considerados como elementos de
una sola fusión.

Dentro del proyecto se proponen elementos que

estimulen los sentidos y potencien los diferentes
ambientes, como el agua, el color, el sonido, la
vegetación entre otros.

82
LA TRIADA DEL ESPACIO. Soja, 1996

FÍSICO MENTAL SOCIAL

Percibido Concebido Vivido

La arquitectura como A partir de los sentidos se Producen emociones,

una serie de espacios captura, y codifica los estímulos conductas y experiencias

Como resultado se contribuye al conocimiento, con una educación integral y efectiva.

FISIOLÓGICO PERCEPCIÓN PSICOLÓGICO

Fuente: Tesis Arquitectura de los sentidos y educación, 2015.

83
Teoría del color

En diversas investigaciones, se ha comprobado que 1. Gris oscuro: En alzados exteriores, color neutral y
los colores ejercen influencia en procesos funcionales discreto, que inspira austeridad y solidez.
y psicológicos de las personas, siendo uno de los
principales patrones sensoriales. Es, por lo tanto, de 2. Naranja y marrón: Se colocan lamas y paneles de
suma importancia decidir el matiz correcto de cada madera en alzados exteriores; iluminación cálida, y en
color. (Martínez Mendoza, 2009) las luces de la plaza exterior. Incentiva el movimiento,
la sociabilidad, alegría, y seguridad. Iluminación
Las personas que presentan síndromes cognitivos,
Se evita la colocación de claraboyas y tragaluces,
deben rodearse de colores suaves, en tonos 3. Blanco: Paredes interiores como un fondo neutro,
porque los patrones cambiantes de la luz durante el
pasteles, debido a que suelen presentar hipo e no altera ni reduce las emociones, brinda pulcritud,
día pueden complicar el entorno visual.
hipersensibilidad. Los colores rojo, verde y azul, son claridad y amplitud.
intensos e inquietantes, por lo que se recomienda
Las luminarias deben estar empotradas en el cielo
evitarlos. (ARQUYS, 2012) 4. Verde suave: Vegetación y elementos de espacios
raso, o ser luz indirecta, que es suave, y agradable. Se
interiores. Representa el equilibrio, brinda alegría,
evita la luz fluorescente, que es difusa, emite sonidos,
Restricción
Restrcción dede colores
colores concentración, disciplina, e incentiva la creatividad.
y parpadeos luminosos. Se coloca luces LED, que
tengan la capacidad de adaptar su temperatura del
color de acuerdo a las horas del día.

Fuente: Caro R, J Malo, 1997

84
IMG 41.

Lenguaje visual Superficie interactiva Agua

Los sistemas alternativos de comunicación son un Es una tecnología que estimula los sentidos y ejercita Es un gran estimulante para los sentidos, y un relajante
soporte en el desarrollo del lenguaje. los procesos cognoscitivos. Se propone la instalación natural para el sistema nervioso.
de luces LED y sensores que reaccionan al ruido y el
Pictogramas: Es la representación mediante dibujos, movimiento. En el parque recreativo exterior se propone un
fotos e imágenes. Para un uso generalizado y recorrido de agua, que se activa con el movimiento,
mensajes unificados, se utilizará el sistema ARASAAC, La plaza urbana es un espacio interactivo, de luces y chorros de agua en la plaza urbana. Promoviendo
que se emplea en la educación especial. de color y sonido, donde los usuarios se convierten en la curiosidad y el aprendizaje.
compositores espontáneos de melodías armoniosas.
Rotulación: Señales informativas o indicadores. Invita a usuarios de diferente edad, a un diálogo con En los patios interiores, se colocan muros de agua, y
Tipografía: Textos breves, y en minúsculas. el espacio público. una fuente natural. Mientras, que el interior se coloca
una pecera en la biblioteca.

IMG 41. https://bit.ly/2LYUpas Referente: Plaza Bruum Ruum, Barcelona

85
Contacto con seres vivos

Área verde Huerto ecológico

Los arbustos y árboles cumplen una función de sombra, Es un recurso que se adapta a las habilidades y grado
resguardo, delimitación, identidad y disminuyen la cognitivo de cada persona. Estimula la movilidad,
contaminación acústica del ruido exterior. fortalece la memoria, fomenta la responsabilidad, las
relaciones sociales, y aumenta la autoestima.
Además, dependiendo de la especie, pueden ser
estimulantes del estado de ánimo, reducen la fatiga Los productos cultivados, servirán para el restaurante,
mental, antidepresivos y tranquilizantes, influyendo la cocina, y el comisariato, convirtiéndose una
positivamente en la vida de las personas con herramienta de orientación laboral.
discapacidad cognitiva.
Especies medicinales, frutales, vegetales y
ornamentales, permiten explorar varios sentidos.

86
 Terapia con conejos
La zooterapia es una metodología educativa y
psicológica, que disminuye los niveles de cortisol en
la sangre, responsable del estrés, además aumenta
niveles de endorfinas y serotonina que generan
Taller de cocina
placer, relajación, y bienestar. (Díaz Sacco, 2017)
Patio de Autismo

Alexander, en su libro lenguaje de patrones, 1986,

propone habilitar un terreno para animales vallado y
2.
con espacios construidos, para que puedan satisfacer
de manera autónoma sus necesidades.

Se utilizan conejos por ser animales inteligentes, 1. 3.

suaves, cariñosos, y fáciles de cuidar y manejar. 4.

8.
1. Refugio 5.
2. Fuente de agua
3. Juguetes para roer 7.
4. Cilindro de protección. Árbol perenne
Aula Hogar
5. Túnel 6. Restaurante
6. Arenero (Desechos)
7. Zona de Alimento
8. Almacenaje - Banca- Macetero- Puertas

87

GSPublisherVersion 0.0.100.100
5.3

88
Modelos de aulas

89
 Estrategias de diseño

B
A
La Universidad de Salford y Nightingale Associates
Architects , comprobaron que el ambiente en las
aulas de clase puede afectar positivamente el 6,00 6,00

rendimiento académico de los estudiantes, en un 25%

por año.(Paéz, 2017) D D
2,00 3,00 1,00

Por ello, la importancia, de definir modelos de

aula; y aplicando lo analizado en referentes, se
da posibilidad, de aprender de forma colectiva o

6,00
6,00

C C
individual.

Se establece 3 m2 por alumno, por ser una educación

especial, requieren mayor libertad de movimiento. 1,20 1,50 2,15 1,00

Área por estudiante: 3 m2

Atura piso a techo: 3 m
Capacidad de estudiantes: 12

B
A

A
Aula planta baja Aula planta alta
ESCALA 1:100 ESCALA 1:100

90

herVersion 0.0.100.100
 Iluminación y permeabilidad
Diversos estudios han demostrado que la luz natural
ayuda a las habilidades cognitivas, aumentan la
productividad y mejora la salud. Por otro lado, se
debe evitar el contraste luz/sombra, y las visuales que
dirijan hacia espacios de circulación, que distraigan
la atención, como la calle o pasillos.

Corte A. A planta baja (Escuela) Corte B.B planta alta (Colegio)

Para lograr lo mencionado, se utiliza ventanales ESCALA 1:125 ESCALA 1:125

amplios, con alfeizares altos para dirigir la vista hacia

el cielo y las copas de los árboles. Mientras que, en las
aulas de la planta alta, las lamas de madera tamizan
la luz natural.

Alzado exterior planta baja Alzado exterior planta alta

ESCALA 1:75 ESCALA 1:75

91
GSPublisherVersion 0.0.100.100
Espacios dinámicos
Mediante muebles de fácil construcción b.
desmontables, de madera contrachapada y a.
estructura metálica, se crean espacios versátiles y
cambiantes.

a. Pizarra, pared móvil

b. Casilleros, almacenaje móvil y lavabo
c. Alzado exterior
d. Puerta corrediza

Pupitres: Son individuales, que pueden ser colocados

de diferentes formas, y convertirse en grandes mesas
de trabajo colectivo, que se relacionen con las zonas
establecidas. En planta baja pupitres ergonómicos
de forma trapezoidal, que permitan diferentes c.
disposiciones.
d.

92
Flexibilidad espacial
Educación básica, planta baja

Flexibilidad espacial
Educación básica, planta baja
93
Mobiliario: Debe ser solo el necesario y accesible
a los estudiantes, por lo que se considera la altura 3.00 m
promedio, de niños jóvenes y adultos en Ecuador.

1.7 m

Escuela 1.1 m
5 - 11 años 0.7 m
108 cm - 139 cm
56 cm 34 cm

Corte C. C, planta baja (Escuela)

ESCALA 1:125
Colegio
12 - 18 años
140 cm - 167 cm 3.00 m
65 cm 39 cm

2.1 m
Profesores
Altura promedio: 1.4 m
Mujer - Hombre 0.9 m
154 cm - 167 cm 70 cm 43 cm

Fuente:
http://www.medicosecuador.com/espanol/noticias/nocitia24.htm Corte D. D, planta alta (Colegio)
https://www.eltiempo.com.ec/noticias/ecuador/4/378871 ESCALA 1:125

94
 Aulario de autismo

En las investigaciones realizadas se evidencia, que el

diseño para el usurario autista, es un campo que falta 4,70 5,10

mucho por estudiar. Las decisiones de diseño se basan

en estudios observacionales o evidencia anecdótica, 1,00 2,00 1,70
por lo que existen grandes contradicciones.

Para efectos del proyecto, serán empleadas

estrategias similares a las previamente utilizadas, en
6,00

6,00
el modelo de aula de discapacidad intelectual. La
diferenciación se logra con mayor amplitud espacial,
que les permite mejor fluidez y confort, en relación a
su entorno.
1,25 1,35 1,50 1,00

Mayor área por estudiante: 4,7 m2

Mayor altura piso a techo: 4 – 6m
Mayor capacidad de estudiantes: 5

Aula planta baja Aula planta alta

ESCALA 1:100 ESCALA 1:100

95

GSPublisherVersion 0.0.100.100
06

96
Proyecto arquitectónico

6.1. Referentes arquitectónicos

6.2 Programa y justificación
6.3 Tipología
6.4 Proyecto arquitectónico
6.5 Estrategia estructural
6.7 Estrategia formal
6.6 Estrategia constructiva

97
6.1

98
6.1 Referentes arquitectónicos

99
 Volúmenes en L articulados, que generan distintos patios interiores
Centro de cuidado infantil Maria Enzersdorf
Centro de cuidado infantil Maria Enzersdorf Viena, Austria, 2012
MAGK + illiz architektur Arge MAGK e Illiz Architektur
Viena, Austria / 2012

El proyecto marca la importancia de tener espacios

que fomenten el aprendizaje didáctico, a través de
pasillos acogedores y espacios lúdicos de conexión,
rompiendo el esquema tradicional del juego,
destinado a una habitación cerrada (Baunetz_Wissen,
2012).

Los volúmenes en forma de L, permiten la

diferenciación y variedad de entornos. Cada cuerpo
tiene su propia propuesta formal, que es el resultado
del programa funcional y los espacios al aire libre,
generados de acuerdo a las características y
necesidades de cada grupo de usuario. Asimismo, el
uso del color sirve como método de identificación de
funciones, y como generador de espacios dinámicos.

IMG 34, 35, 36: Hertha Hurnaus, 2011 IMG. 34,35, 36 Diagrama propio
GSPublisherVersion 0.0.100.100

100
Aplicación del referente
La propuesta del referente surge de la necesidad
de establecer patios para diferentes edades y
necesidades. De igual forma, en el proyecto, los
estudiantes con discapacidad intelectual y autismo,
no pueden compartir un solo patio de recreación.

En un principio se plantea tres barras paralelas, que

permiten vacíos independientes entre ellas. Con la
intención de brindar privacidad y seguridad, estas se
cierran, en planta baja, y se conectan por terrazas
en la planta alta.

Los patios se conectan en sentido este, oeste,

mediante un eje articulador. Se generan accesos
secundarios en los bordes, y diversos usos para
la comunidad. Lo cual genera facilidad de
permeabilidad en la manzana.

El esquema volumétrico sufre operaciones de adición

y sustracción de elementos, logrando un volumen
dinámico y amigable con el ciudadano de a pie.

101
 Facultad de Arquitectura y Urbanismo
Universidad de São Paulo, Brasil, 1961
Facultad de Arquitectura y Urbanismo João Vilanova Artigas y Carlos Cascaldi
N1_EL ESPACIO Y LA ENSEÑANZA DE LA ARQUITECTURA
Universidad de São Paulo (FAU-USP) 70
João Vilanova Artigas y Carlos Cascaldi
São Paulo, Brasil, 1961

El edificio se define como un gran volumen de

hormigón, que se levanta sobre el suelo gracias a
esbeltas columnas de hormigón, Bajo este se ubica
un volumen transparente de tamaño menor, que
revela el interior de las plantas bajas. Este espacio
libre, junto con las funciones distribuidas en ocho
medios niveles intercalados entre sí, dan la sensación
de un solo plano, que se articula directamente con el
tejido urbano. IMG. 37
8
El vacío interior, junto con el tratamiento de luz de
la cubierta, y la rampa, son los protagonistas del
proyecto, creando espacios multifuncionales que
distribuyen a las demás áreas, convirtiéndose en un
espacio abierto e integrador. (Camargo, 2011)

IMG. 38
9
IMG. 37: Rafael Craice
Diagrama propio
GSPublisherVersion 0.0.100.100

IMG. 38: Jaime Pérez Fiz

Escenarios urbanos del contorno exterior construidos en doble cruz: un trián-
la rampa que Artigas había incorporado a su arquitectura gulo invertido de escaso espesor que se intersecciona
a partir de los años cuarenta es el elemento que da credi- con una pirámide de base cuadrangular para resolver
102
bilidad a la organización del edificio en niveles, facilitando también la transición entre la delgada pared portante de
además las conexiones entre ellos. Junto a la rampa, el hormigón que cierra los niveles superiores y la inercia que
 El vacío como escenario didáctico

El programa se ordena en torno al vacío, tanto

exterior como interior, en diferentes escalas; siendo
3. Terraza habitable
este un escenario didáctico y punto clave para la
distribución del programa, es indispensable el diseño
del vacío, para garantizar un adecuado uso del
espacio construido.

Se propone espacios lúdicos de interacción que

fortalecen la cohesión social, y a su vez espacios 2. Patio central
que controlen la privacidad, dependiendo de las
necesidades de cada usuario.

Se generan distintos usos caracterizados por la edad,

y estímulos sensoriales de cada grupo, permitiendo
que estas se entrelacen, y todas se conecten a través
de un eje llamando calle patio, que articulará el
interior con el exterior del proyecto.
1. Patios interiores

103

GSPublisherVersion 0.0.100.100
 Síndrome

Aulario Universidad de Cuenca

de Down

Javier Durán
Cuenca, Balzay, 2011

El proyecto se divide en tres franjas, configurando de

Este
manera ordenada los llenos y vacíos, con un espacio
permeable y abierto en planta baja. Por otro lado,
las aulas en esta planta tienen ventanales altos que
GSPublisherVersion 0.0.100.100

evitar distracciones del exterior.

IMG. 39
Se resalta la horizontalidad a través de las losas de
hormigón, que enmarcan las lamas de madera, las
cuales cumplen una función de protección solar.

El sistema estructural, se compone de diafragmas de

hormigón armado. El tamaño de las crujías, responde Alzado este
a la medida de las aulas, y esta dimensión modula
los elementos restantes. La solución de la sección
constructiva muestra el detalle por capas, y la
relación entre sus materiales.

IMG. 40
IMG 39, 40: Sebastián Crespo, https://bit.ly/2KoxMLY
Corte A.A

104
 Síndrome Trastorno
de Down Autista

Referente arquitectónico - constructivo

A

De igual manera que el referente analizado, el

emplazamiento tiene sus lados mayores hacia el este

Este
y oeste, se establece un sistema de lamas, que tamice 10,00 %

E
la luz directa a las aulas. Mientras que, en planta baja,
se utilizaran ventanales altos para aulas, y vidrio piso a
techo, en talleres, servicios y comercios.
GSPublisherVersion 0.0.100.100

La estructura responde al programa funcional, y

esta da la forma al volumen. La madera brinda
sensación de calidez, por lo que contrasta de manera
armónica con el metal. Se aplicará el mismo criterio
para la estrategia formal y constructiva en todos los
volúmenes.
Alzado este

Corte A.A

105
6.2

106
6.1 Programa y justificación

107
 Programa
El programa planteado responde a las necesidades Espacios N° Área Total Administración
actuales de los usuarios, las cuales se identificaron en Aulario Psicóloga clínica 1 41
Psicóloga 1 41
las entrevistas realizadas. Se solventa la problemática D. intelectual 13 38,5 500,5
Autismo 8 31 248 Dirección 1 58,6
detectada en el análisis de sitio; mejorando la
Comedor autoismo 1 88 Secretaría 1 24
accesibilidad e incrementando índices de espacio
Baterías sanitarias Guardianía 1 21
público un 8%, de espacio para el peatón 20% y 4 m2 Sala de Profesores 1 46,3
Autismo 1 23
de área verde por habitante. Sala de Juntas 1 44,3
D. intelectual 2 92
Administrativo 1 36 Circulaciones
Se aumenta la capacidad actual de usuarios, para Compartidos 1 21 Flujos exteriores - 266
27 docentes, 200 estudiantes, (5 a 22 años de edad), Actividades compartidas Circulaciones 329
con discapacidad intelectual; y 35 alumnos de Taller Música 1 94 C. verticales 4 37,2 148,8
educación básica, con autismo. Taller Danza 1 76 Vacío
Taller Cocina 1 72 Patios interiores 4 34,7 138,8
Se genera un aula hogar, donde los estudiantes Aula Hogar 1 68 Patio central 1 - 577
Biblioteca 1 276 Patio central 2 - 417
puedan aprender tareas cotidianas del hogar, y
Ludoteca 1 90 Terrazas 6 - 806
realizar las prácticas del Bachillerato en Hotelería y
Computación 1 41
Turismo, y una oficina, para promover su trabajo. Se Espacio público
Dto. Médico 1 41
-
satisfacen diferentes intereses, arte, danza, música Mineral: Plaza y aceras 1260
Servicios y comercios -
Verde: Parque 785
y cocina. Una biblioteca con capacidad para 50 Restaurante 1 126
personas y una ludoteca con capacidad para 25. Oficina 1 41 Total 2918,3
Además, de servicios y comercios en planta baja. Comercio 1 92 Total vacío 2066

108

rsion 0.0.100.100
Organigrama

El programa está organizado mediante un eje

Acceso Acceso
articulador, que conecta el vacío exterior e interior; Circulación
convirtiendo al patio en el corazón del proyecto. De Vertical
Aulas Servicio Aulas
esta circulación principal, nacen las secundarias, y las
verticales, este orden permite generar una volumetría
dinámica y ordenada.
Talleres
Se prevé generar dentro de la propuesta tres barras Circulación
paralelas, conectadas en planta baja, y una torre Vertical

en la parte central, que tienen las cuales están en

capacidad de acoger el programa propuesto.
Acceso Circulación Circulación
Acceso
Vertical Vertical
Cafetería

Aulas Comercio Talleres

Acceso

109
6.3

110
6.1 Tipología

111
Estado actual

El estado actual actual no cumple con la normativa

de retiros y veredas, por lo cual, no ayuda a consolidar
la trama urbana, articularse con el espacio público,
ni potenciar la integración de los estudiantes con su
entorno. Además, en el interior, los bloques dispersos
dejan espacios residuales, y flujos de circulación
confusos.

El Parque, está aislado y tiene un diseño poco

democrático, que aísla a los estudiantes y niños del
barrio, por lo que no es usado con frecuencia.

112
Estrategias a nivel de manzana
El terreno se libera para la intervención, dejando un
área de 6.520 m2.

Gracias al eje accesible, se intensifica el flujo de

circulación en este sentido, para garantizar la
ocupación de todo el terreno, se debe generar un
polo de atracción en el extremo opuesto, por ello se
ubicará el ingreso al equipamiento en este punto.
De esta manera, se activa el eje peatonal, de mayor
jerarquía dentro del proyecto.

Se identificaron los puntos de conexión secundarios

del equipamiento con su entorno. Además, se
establecen la medida mínima de 5m en retiros,
1,6m en veredas, y pasos cebra, garantizando la
continuidad espacial del sitio de intervención.

Ingreso Equipamiento
Eje accesible
Eje principal del proyecto
Puntos de conexión

113
Estrategia Meso
Axonometría / Relación con el Sector

ETAPA / Edificio de
Parque canino Instituto Agustín Cueva T. Parque recreativo Geriátrico
oficinas PFC 2015

114
Circulaciones

En planta alta los volúmenes se conectan a través de

terrazas, articulando todo el proyecto. Cada bloque
cuenta con una circulación vertical, garantizando
un flujo continuo. Además, conectan el interior
con diferentes espacios exteriores donde realizar
actividades simultaneas.

Circulación horizontal

Circulación vertical

115
 Configuración espacial

La dualidad entre aislamiento e integración es un

punto clave en la propuesta arquitectónica. Los
espacios se vinculan a través del eje central y los patios
interiores, jerarquizando usos a través del recorrido y
la transición entre público y privado. En este contexto,
en planta baja se ubican servicios y comercios,
mientras que en la torre se ubican actividades que
requieren mayor silencio y privacidad.

Administración

Discapacidad Intelectual

Autismo

Servicios compartidos

Servicios a la comunidad

116

rsion 0.0.100.100
Soleamiento
Los alzados tienen un lenguaje de planos cerrados
y semitransparentes. que unifican el proyecto. El
soleamiento este - oeste, justifica la colocación de las
lamas en espacios que necesitan luz natural.

O
N

117
Perspectivas esquema volumétrico 1
1. Calle Jaime Rosales
2. Calle Francisco Estrella
3. Perspectiva aérea
Síndrome Trastorno
de Down Autista

1 2/3
10,00 %
E

GSPublisherVersion 0.0.100.100

118
 3
3

119
6.4

120
Diseño de espacio público

121
Referente espacio público

Children Utopia (Utopía Para Niños)

PENG ARCHITECTS,
2015, Ivano-Frankivsk, Ucrania

El proyecto reorganiza la ciudad desde un nuevo

ángulo, el diseño urbano enfocado en los niños. Para
hacer una ciudad más abierta y amigable, en un
ambiente seguro y ordenado. Espacios acogedores,
con variada intensidad de flujos y zonas de estancia,
para garantizar el uso de las diferentes edades, de
jóvenes, adultos, y niños.

Las actividades de cada lugar son diversas,

respondiendo a las necesidades de los niños, según
su edad y comportamiento.
Para niños de 0-2 años, necesitan actividades con Para niños de 3 a 5 años, actividades bajo la vigilancia
fuerte percepción, donde los adultos puedan servirles del adulto, y disfrutan de la imitación y la experiencia.
de apoyo.
Lomas de juego, pozos de arena, pabellones de
Trampolines, fuentes, casas de árbol, cafeterías, viento, espacios hundidos, enfermería, y estancias de
IMG 41, 42: Concurso Children Utopia/ Peng Architencs http://www.
gooood.hk/children-utopia-by-peng.htm praderas, muros para pintar, desfiles, juegos con agua vigilancia.

122
 IMG. 41
IMG. 42

Para niños de 6 a 7 años de edad, realizan actividades Para los niños de 8 a 12 años, actividades de forma Esta estrategia de espacios dinámicos, no se limita a
propias a la vista de los adultos, con fuerte expresión independiente y directa para acumular información un solo parque, sino también a otros sitios urbanos, de
cultural.
individual. modo que se unen formando una red, y promoviendo
el desarrollo urbano. (PENG ARCHITECTS, 2015)
Actuaciones en la calle, granjas urbanas, multimedia
Música, teatro, espacio para animales, estanques
interactiva, venta de artesanía, parqueadero
superficiales, fortalezas de juego, anfiteatro, juegos ,transporte suspendido por cables, esculturas de
subterráneos, “Puente de la felicidad”. baile.

123
Estrategias de diseño del eje principal Río Tomebamba

Av
1. Hitos urbanos - Ruta sensorial

. Pa
Enfocado en la accesibilidad cognitiva.

uca
Muro informativo: Paneles con pictogramas y escritura

rba
en braille. A lo largo del recorrido, y en zonas de

mb
1. Espacio público

a
El Vergel
actividad o estancia.

Proyecto: Recreativo - aprendizaje

Márgenes de río: Deportivo ☺

Av. 1
☼ 0 de
Agos
to
2. Vegetación
Muro de agua: Marcan el inicio y final del recorrido

Diferente especie en equipamientos, y

o
arbustos, de color y olor para marcar un

er
br
Fe
cambio de flujo y ayudar a la orientación.

de
7
.2
Av
Recorrido: Álamo
Espacio público - ww Muro verde: Durante el recorrido, con trepadores de
hoja caduca, para caracterizar ciertas zonas. Río Yanuncay
3. Homogenización
Se utiliza el pavimento de piedra andesita
Mayo
como material unificador, junto con lámparas, Av. 24 de
Eje accesible
basureros y bancas. UDA ESCALA 1:8000

124
 5,00 1,60 6,00 1,60
mínimo 1,60 m
Parque Acera Ciclovía Vía Acera Residencial

IMG 43. Estrategia en intersecciones conflictivas Seccion víal: Eje accesible ESCALA 1:100
Paso peatonal elevado a nivel de la acera

IMG 43: https://nacto.org/publication/urban-street-design-guide/

intersections/intersections-of-major-and-minor-streets/

125
 Circulaciones / Unidades de paisaje

En un diseño urbano coherente es indispensable,

establecer diferentes circulaciones, que nos permitan
dividir el terreno, y obtener una escala más acotada
y manejable.

Alexander (1980), establece el patrón densidad

poblacional, y por medio de experimentos informales,
determina las medidas que debe tener un espacio.

Una plaza es confortable y se perciben mejor los

detalles, entre los 14 y 18 metros. A los 22 metros, aún
puede haber comunicación, se distingue la expresión
de los rostros, y la voz alta puede oírse.

El límite es 30 metros, en mayores distancias, se pierde

el sentimiento de unión con las demás personas. Un
lugar se vuelve desierto cuando se supera los 30 m2
por persona. Por otro lado, 4 personas dan vida, a Principal
una plaza con un diámetro de 10 m.
Secundarias

De borde

126

rsion 0.0.100.100
Plaza de barrio, Parque de bolsillo
Al ser una zona residencial, el parque adquiere
un carácter recreativo. Una plaza de barrio, tiene
la oportunidad de ser un condensador social, y
generador de equidad. Los flujos perimetrales son
lentos, lo que permite activar programas y crear
zonas de estar en los bordes. Por otro lado, ver niños
jugando en las plazas, es señal de la buena salud de S. Down

ese espacio público (La dimensión humana, 2007)

Cancha

Se establece el área vegetal y mineral; y se identifica

a que usuarios, se enfocara el diseño de cada zona. Autismo

Conejos
Plaza de acceso: Punto de encuentro,
exposiciones y eventos. Niños de
diferente edad

Superficie interactiva: Zona lúdica a través del

cuerpo y los sentidos. Espacio
compartido
Estancia
Sitio de aventuras: Recorrido de agua, que se
Llano
activa con el movimiento; y materiales brutos,
como cuerdas, llantas y palos, para recrear sus Piedra

propios campos de juego. Adoquín

127
Espacios lúdicos y de aprendizaje
Rosan Bosch considera al espacio como una de
las herramientas más importantes para el desarrollo
educativo. En vez de disciplinar al niño, para encajar
en el mundo adulto, anima grupos de diferentes
edades, a aprender desde la curiosidad, el asombro,
y la interacción del universo intuitivo y experimental.
(Bosch, 2017)

Bosch, plantea seis escenarios de diseño que tienen

lugar durante el día escolar. Estos espacios, tiene
un flujo constante de estudiantes, promoviendo el
intercambio de conocimientos, el trabajo grupal y la
inmersión individual. (Bosch, 2017)

128
Principios de diseño:
Abrevadero: Conversaciones informales,
encuentros espontáneos en ingresos y
circulaciones.

Movimiento: Aprendizaje mediante el uso

del cuerpo. Alto nivel de energía.

Exposición: Participación activa, libertad

de movimiento, exponer frente a un grupo

Laboratorio: Experimentación y exploración,

a través de la curiosidad y la diversión.

Fogata: Intercambio de ideas, discusión

grupal, y contacto con su entorno.

Cueva: Espacio individual para reflexionar,

lugar personal, sin aislación del entorno.

IMG: Rosan Bosch_Diseño de Mobiliario Lúdico

http://www.rosanbosch.com

129
6.5

130
Estrategia funcional

131
Planta baja
Vacío - Circulación A B C D E F G H I J K L M N O P
01. Eje articulador 6,00
0,25
6,00 6,00 6,00 6,00 0,32 11,86 0,32 6,00 6,00 6,00
0,25
6,00
02. Patio de expansión 1 R 1
03. Patio central 16

6,00
02 07
04. Patio autismo 02
08 10
05. Patio de conejos 2 06
2
06. Circulación Vertical

6,00
11 09
Aulario 3 3
07. Discapacidad intelectual

6,00
08. Autismo 06
15 03 10 04
09. Comedor autismo 4 4
10. Baterías sanitarias
42,00

6,00
Acceso 10 %
±0,00 01 01 -1,20
A A
Actividades compartidas 5 RE
5
11. Taller de música 06 06
13

6,00
RG
12. Taller de danza 03 05
13. Taller de cocina
6 6
14. Aula hogar

6,00
12
Administración R R 18
7 7
15. Guardianía 02
10
07 14

6,00
Servicios y comercios 17 R
8 8
S L

16. Oficina Hotelería y Turismo

17. Comercio A B C D E F G H I J K L M N O P
18. Cafetería
01 5 10
ESCALA 1:500

132
 Mercedes Pozo
Primera planta alta
A B H I J
Vacío - Circulación 1,60 67,00
O P
1,50
11,86
01. Circulación Vertical
1 1
02. Terraza
06

6,00

6,00

6,00
10 %
03. Huerto ecológico
02 07 01 02
2 2
Aulario

6,00

6,00
04. Discapacidad intelectual
05. Autismo 04

12,00
3 3
06. Baterías Sanitarias 02 05

6,00

6,00
01
+3,21
Actividades compartidas 4 4
Jaime Rosales

07. Laboratorio de computo 6,00

6,00

6,00
10 %
08. Ludoteca
08
09. Biblioteca A
5
A
5
+4,00
+3,61
6,00

6,00

6,00
01 01

6 6
6,00

6,00

6,00
03

7 03 7
09
02
6,00

6,00

6,00
10 % 10 %

8 8

1,50
1,50 6,00 1,66 21,35 1,50 6,00 6,00 17,00 1,50 7,50

A B H I J O P

01 5 10
Miguel Delgado ESCALA 1:500

133
 Mercedes Pozo
Segunda planta alta
A B H I J
Vacío - Circulación 6,00 11,85
01. Circulación Vertical
1 1
03

6,00
10 %
Aulario 01
02. Discapacidad intelectual 08 +7,20
2 2
03. Baterías Sanitarias

6,00
04

Administración
3 3
04. Sala de juntas
6,00 05
05. Rectorado
06. Sala de docentes 4 4
Jaime Rosales

07. Secretaría - Sala de espera 06

6,00

10 %

Servicios compartidos A
5
07
5
A

08. Psicóloga +7,60

6,00

01

6 6
6,00

02
7 7
6,00

10 % 10 %

8 8

A B H I J

01 5 10
Miguel Delgado ESCALA 1:500

134
 Mercedes Pozo
Tercera planta alta
H I J
11,86
Vacío - Circulación
01. Circulación Vertical
1 1

6,00
10 %
Servicios compartidos 02
02. Psicóloga clínica 01 +10,80
2 2
Batería Sanitaria
Jaime Rosales

10 %

A A

10 % 10 %

H I J

01 5 10
Miguel Delgado ESCALA 1:500

135
 Mercedes Pozo
Cuarta planta alta
H I J
5,93 5,93
Vacío - Circulación
01. Circulación Vertical
1 1

6,00
10 %
Servicios compartidos 02
02. Departamento médico 01 +14,40
2 2
Batería Sanitaria
Jaime Rosales

10 %

A A

10 % 10 %

H I J

01 5 10
Miguel Delgado ESCALA 1:500

136
 Síndrome Trastorno
de Down Autista

Corte A.A
ESCALA1:300 A 10,00 %

E
GSPublisherVersion 0.0.100.100

+18,30

+14,40

+10,80

+7,60

+4,00

±0,00
- 1,20

137
 Síndrome Trastorno
de Down Autista

B
Corte B.B
ESCALA1:300 10,00 %

E
GSPublisherVersion 0.0.100.100

+18,30

+14,40

+10,80

+7,60

+4,00

±0,00
- 1,20

138
 6.6 Estrategia formal
Alzado norte La expresión formal de la propuesta está directamente
relacionada con su estructura, se destaca el borde
metálico, que ayuda a identificar con claridad los
volúmenes.

Se utiliza la madera, debido a que su textura

produce calidez, y contrasta la dureza del metal.
En los alzados exteriores, este, oeste, se coloca un
plano semitransparente de lamas de madera, para
controlar el grado de iluminación.

En planta baja, las aulas en contacto con la calle,

tienen ventanas altas. En servicios, talleres y comercios,
se usa vidrio piso a techo, para mayor permeabilidad
Alzado sur
y transparencia

Los alzados de los aularios, responden a la modulación,

determinada por la estructura del aula, la colocación
de mobiliario. Se utiliza el blanco en el interior como
un fondo neutro, que destaca los colores de cada
ambiente.

139
 Mercedes Pozo
Jaime Rosales

Francisco Estrella
Miguel Delgado

Emplazamiento

140

rsion 0.0.100.100
Calle Jaime Rosales Calle Francisco Estrella

Perspectiva aérea

141
 Acceso principal: Calle Jaime Rosales

142
Primera planta alta: Huerto colectivo

143
 Eje Articulador: Patio discapacidad intelectual / Muro de agua

144

rsion 0.0.100.100
Eje Articulador: Patio de autismo y patio de conejos

145
Sección Longitudinal
Conexión calle Jaime Rosales y Francisco Estrella

Aulario discapacidad intelectual Servicios compartidos Biblioteca / Ludoteca

Plaza de acceso Patio Discapacidad intelectual

146
 Síndrome Trastorno
de Down Autista

10,00 %

E
A A

GSPublisherVersion 0.0.100.100

Aulario autismo

Patio autismo Parque recreativo

147
Biblioteca y ludoteca
Escala 1:125

1,50 6,00 6,00 6,00 6,00

5,55 1,80 6,30 5,70 0,45 5,85
1,50
H

Computadoras

Estantería didáctica
6,00

Televisión
Estantería
Pecera

10 %

14,90
I

P1 B LUDOTECA
6,00

+3,61

Panel sensorial
J

Recepción

25,50
10 %

Diversidad de mobiliario y usos, permitiendo a cada estudiante, ocupar el espacio según sus necesidades

148
 Espacio de lectura Trabajos en grupo Pecera: Relajación Zonas de estudio Espacios de encuentro

P1. Biblioteca: Multiples actividades en un solo ambiente

149
 Acceso Panel Nichos y almacenaje
a terraza multisensorial Pared móvil de material didáctico

Ludoteca

150
Cafetería

151
6.7

152
Estrategia constructiva

153
Estrategia estructural
A B C D E F G H I J K L M N O P
67,00
5,90 5,90
1 1

10

11

12

13

14

15

16
7
17
6

6,00

6,00
18
5
19
4
20
3

2 2

6,00

6,00
3 3

10

11

12

13

14

15

16

17
6,00

6,00
8
18
7
19
6
20
5
21
4
22
3
23
2

4 1

4
42,00

6,00

6,00
A 10,00 % -1,20 A

5 5
1

6,00

6,00
2

10
23
3
22
4
21
5
20 1
A B C D E F G H
67,00
5,90
I
5,90
J K L M N O P

6,00

6,00
6 2 2

6,00

6,00
3 3

6,00

6,00
4 4

19

42,00

6,00
10,00 %

6,00
A -1,20 A

5 5

6,00

6,00
6 6
Estructura: 67 x 42m Luces: 6m

6,00

6,00
Juntas de dilatación en cada bloque
7 7
7 Columnas: 2 Perfiles G 300 x100 x 10 mm

6,00

6,00
Columnas de la torre: Caja de 450 x 350 x 15 mm
8 8
0,25 0,25
6,00 6,00 6,00 6,00 6,00 0,25 12,00 0,25 6,00 6,00 6,00 6,00
Vigas principales: Caja 300 x 200 x 6 mm A B C D E F G H I J K L M N O P
Vigas secundarias: Caja 200 x 150 x 5 mm
01 5 10
ESCALA 1:500

18 GSPublisherVersion 0.0.100.100

6 6
17

16

15

14

13

12

10
11

Estructura: 67 x 42m Luces: 6m

6,00

6,00
Juntas de dilatación en cada bloque
7 7
Columnas: 2 Perfiles G 300 x100 x 10 mm

6,00

6,00
Columnas de la torre: Caja de 450 x 350 x 15 mm
8 8
0,25 0,25
6,00 6,00 6,00 6,00 6,00 0,25 12,00 0,25 6,00 6,00 6,00 6,00
Vigas principales: Caja 300 x 200 x 6 mm A B C D E F G H I J K L M N O P
Vigas secundarias: Caja 200 x 150 x 5 mm
01 5 10
ESCALA 1:500

154
 SC1 SC2 +11.50

+10.70

Sección constructiva A.A. +7.50

Síndrome Trastorno
de Down Autista

ESCALA 1:75 +7.10

A 10,00 %

E
GSPublisherVersion 0.0.100.100

+18,30

+14,40

+10,80

+7,60

+4,00

±0,00
- 1,20

+3.90
GSPublisherVersion 0.0.100.100

+3.50

± 0.00

155
 D1. Detalle constructivo 1
Cubierta - Fachada - Cielo raso interior
ESCALA 1:30
01. 02. 03. 04.
D1
P= 2%

05.

Sección constructiva- 1 06.

01. Perfil aluminio goterón 2mm 07.

02. Membrana impermeabilizante chova e: 2mm 08.
03. Plancha fibrocemento 244 x 122 x 14 mm
04. Correa G 80x40x15x3mm, cada 80cm D2
05. Pilar Cajón 200x150x5mm 09.
06. Viga Cajón 300x200x6mm 10.
07. Perfil L, de acero galvanizado de 1/2", e: 2 mm, 11.
sujeto a la estructura por tornillos triple pato
08. Perfil L metálico, de 200 x 100 x 2 mm, para
sujeción de cielo raso
09. Cortinero de aluminio sujeto, por anclaje de
D2. Detalle constructivo 2
perno galvanizado
Paneles de madera - Cielo raso exterior
10. Cielo raso: Placa de yeso cartón, espesor: 10 mm ESCALA 1:30
11.Perfil Omega, de 50 x 30 x 20 x 2,5 mm, cada 60cm

13. Tubo estructural cuadrado 50 x 30 x 2mm, para

13.
sujeción de tiras de madera
14.
14. Tira de madera de 50 x 40mm, cada 70 mm
15. Columnas: 2 Perfiles G 300 x100 mm X 10mm
16. Plancha de acero 4mm
17. Perfil T, de acero galvanizado 2mm, cada 80cm 15.
18. Canal de hormigón y rejilla platina de hierro

S1

18.
16.
17.

156

ersion 0.0.100.100
S1

Alzado exterior - Plaza de acceso

157
 D3. Detalle constructivo 3
Balcón - Tabiques -Panel de Madera
ESCALA 1:30
02.

01.

Sección constructiva- 2 P= 2%
03.
01. Tabiquería Steel Frame, espesor: 15 cm 04.
Exterior: Tablones de madera teca, de 244x122 x
3,5 cm / Interior: yeso cartón 244 x122 x1,25 cm
05.
02. Pasamanos: Madera 50 x 50mm, y varillas Ø
30mm de acero inoxidable pulido brillante 06.
03. Hormigón pulido, paños de 2 x 1m 07.
04. Forjado placa colaborante de 0,8mm, espesor:
12cm, perno conector de cortante cada 60cm 14.
05. Paneles móviles: Perfil superior de acero 3mm,
D4. Detalle constructivo 4
con carros de deslizamiento con rodamiento de
Cimiento: Zapata de H°A°
bolas en acero templado y nylon
ESCALA 1:50
06. Tablones de madera teca, de 244 x122 x 3,5 cm
07. Carpintería de aluminio, vidrio templado 15 mm 08. 13.

08. Ladrillo, espesor: 2cm, con mortero de arena

09.
09. Cadena de hormigón armado 30 x 30 cm
10. Material de mejoramiento compactado
11. Zapata de hormigón armado 200 x 200 x 45cm
D3 10.
12. Hormigón de limpieza y uniformización
13. Piso de madera flotante e :1,5 cm
11.
14. Viga C de borde, 400 x 200 x 6mm

S2
11.

12.

158

Version 0.0.100.100 GSPublisherVer

 S2

Alzado interior - Aulario discapacidad intelectual y administración

159

rsion 0.0.100.100
160
Espacio público, parque y plaza interactivos
161
07

162
Conclusiones

163
Indicadores alcanzados Área de estudio: 12,66 ha

La estrategia urbana del proyecto, aumenta

Estado actual Propuesta
indicadores de espacio público, área para peatón
y área verde por habitante. A continuación, gráficos Público 2,43 ha (19,19%) Público 3,35 ha ( 26,46%)
de comparación entre el estado actual y propuesto.
Privado 10,23 ha (80,81%) Privado 9,31 ha (73,54%)

Estado actual Propuesta

Área pública: 2,43 ha (100%) Área pública: 3,35 ha (100%)

Peatón 1,06 ha (44%) Peatón 2,17 ha (64,78%)

Vehículo 1,07 ha (56%) Vehículo 1,18 ha (35,22%)

Óptimo: 40 % Peatón - 60 % Vehículo

Estado actual Propuesta

Área pública: 2,43 ha (100%) Área pública: 3,35 ha (100%)

m2/hab 1,1 m2/hab 5,4

Óptimo: 9 m2 por habitante

164
 Red urbana de conexiones

Diseño
universal + Accesibilidad
cognitiva + Espacio
público

=
Oportunidades para la ciudad

165
Espacio público
Calle Jaime Rosales Calle Francisco Estrella

1. Mediante la propuesta de la red educativa, que

conecta equipamientos y área verde, se integra la
trama urbana y el espacio público con el programa
propuesto.

2. El programa se comunica en planta baja con el

entorno, mediante la circulación principal, de la
cual se deriva los patios interiores, y las circulaciones
secundarias, permitiendo simbiosis entre arquitectura
y paisaje, y una armoniosa transición de público a
privado.

3. De esta manera, se responde a las necesidades

encontradas en el análisis de sitio, mejorando la
accesibilidad y generando un sistema espacial
organizado, con ambientes inclusivos y un uso
democrático del espacio. Además, se promueve la
interacción social y el intercambio de conocimientos,
entre los estudiantes, moradores y usuarios, siendo
partícipes de un proceso de aprendizaje integral,
autónomo, e independiente.
Perspectiva aérea

166

GSPublisherVersion 0.0.100.100
A nivel arquitectónico

4. Gracias al análisis de referentes y normas universales,

se formularon estrategias y parámetros de diseño,
enfocadas en usuarios con discapacidad cognitiva,
los cuales, permitieron generar una volumetría
con recorridos dinámicos, que garanticen óptima
movilidad y calidad espacial.

5. La propuesta funcional se relaciona directamente

con la estructural, la que, a su vez, define la propuesta
formal. De este modo se genera una solución
cohesionada y comprensible.
Flexibilidad espacial
6. Se propusieron modelos de aula, considerando una Educación básica, planta baja

pedagogía especial, para lograr un proyecto versátil

y flexible, tanto en el exterior como el interior. A la
vez queda propuesta una intervención con buenos
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niveles de habitabilidad y una escala acorde a la

edad y necesidad de cada estudiante, poniendo
a consideración un modelo replicable, para casos
afines.

Eje Articulador: Patio de autismo y patio de conejos

Eje Articulador: Patio discapacidad intelectual / Muro de agua

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167
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ANEXO 1:
Abstract

170
Cuenca, Ecuador
2018

171