UNIVERSIDAD DE CUAUTITLÁN IZCALLI
SUBSEDE: CHOPOS
DOCTORADO EN EDUCACION
ALUMNA
PAOLA MONTSERRAT DOMINGUEZ RANGEL
DOCENTE
JAIME JIMENEZ VALDEZ
GRUPO
P-23121
SEGUNDO CUATRIMESTRE
ASIGNATURA
PEDAGOGIA I
PRESENTA
ENSAYO 1. EL CONSTRUCTIVISMO (JEAN PIAGET)
3 DE JUNIO DE 2019
A principios del siglo XX se incorpora una nueva corriente pedagógica, la cual tuvo
mucho auge incluso para los modelos que se manejan en la actualidad, ya que recibió
mucha aceptación en el ámbito psicológico evolutivo y pedagógico; partiendo de ésta se
han realizado mejoras debido a las aportaciones, modificaciones e implicaciones en el
terreno educativo. El principal autor de esta corriente pedagógica es Jean Piaget, psicólogo
y epistemólogo suizo; en este documento analizaremos las aportaciones que se dieron en
cuanto a la enseñanza y aprendizaje, el papel del docente y del alumno, la evaluación y las
estrategias y técnicas de enseñanza propuestas por este autor.
El constructivismo contrasta con las teorías del condicionamiento que hacen hincapié
en la influencia del entorno sobre la persona, recordando en este caso a Skinner principal
exponente que retoma Piaget, así como con las teorías del procesamiento de la información
que consideran que el aprendizaje ocurre en la mente y ponen poca atención al contexto.
Con la teoría cognoscitiva social comparte el supuesto de que las personas, las conductas y
los ambientes interactúan de forma recíproca (Bandura, 1986, 1997).
En lugar de considerar el conocimiento como verdadero, en el constructivismo se
define como una hipótesis de trabajo. El conocimiento no es impuesto desde el exterior de
las personas, sino que se forma dentro de ellas. Las construcciones de una persona son
verdaderas para ella, pero no necesariamente para los demás. Esto se debe a que las
personas producen conocimientos con base en sus creencias y experiencias en las
situaciones (Cobb y Bowers, 1999), las cuales difieren de una persona a otra. Así, todo el
conocimiento es subjetivo y personal, y es producto de nuestras cogniciones (Simpson,
2002). El aprendizaje está situado en los contextos en que se interactúa.
Es por esto la gran importancia de tener un ambiente armónico para el alumno no solo
en el ámbito escolar, sino que lo ideal sería que en donde se dé la interacción se resulte
lograr de forma favorable una experiencia llena de oportunidad para el crecimiento y
enriquecimiento incluso si es un problema que tenga que enfrentar.
APRENDIZAJE
En la interacción del ser humano con el ambiente Piaget refiere que debe existir un
equilibrio, es decir “en un medio altamente cambiante para que un organismo permanezca
estable y no desaparezca debe producir modificaciones tanto en su conducta (adaptación),
como de su estructura interna (organización).” Esta información obtenida del medio
ambiente es seleccionada e interpretada activamente para construir su propio conocimiento,
de esta forma se evita copiar de forma pasiva información tal y como se le llegue a
presentar superando así la teoría del conductismo, aquí, Piaget postula que “Todo
conocimiento es, por tanto, una construcción activa de estructuras y operaciones mentales
internas por parte del sujeto.” (Ortiz, 2013)
El constructivismo también ha influido en el pensamiento educativo acerca del
currículo y la instrucción, ya que subraya el énfasis en el currículo integrado, según el cual
los alumnos estudian un tema desde múltiples perspectivas, es decir el manejo de las
diversas asignaturas de una forma trasversal para una misma actividad aprovechando así los
tiempos destinados a la adquisición de conocimientos con una buena organización, hoy en
día llamada dosificación de contenidos. El docente deberá poner en juego su imaginación y
creatividad dando oportunidad de enriquecer su práctica docente integrando planes y
programas de una forma dinámica y ofreciendo al alumno sobre todo experiencias
satisfactorias en la construcción de sus conocimientos.
Piaget también al llevar a cabo sus investigaciones concluye que el desarrollo
cognoscitivo de los niños seguía una secuencia fija. “El patrón de operaciones que el niño
puede realizar podría considerarse como un nivel o etapa. Cada nivel o etapa se define por
la manera en que el niño ve el mundo”. Piaget y otras teorías que incluyen etapas suponen
ciertas cosas a continuación se describen éstas y una breve descripción:
Etapa sensorio motriz de los 0 a los 2 años: Las acciones de los niños son espontáneas y
representan un intento por entender el mundo
Etapa pre operacional de los 2 a los 7 años: Los niños son capaces de imaginar el futuro y
de reflexionar acerca del pasado, aunque su percepción permanece muy orientada hacia el
presente.
Etapa de las operaciones concretas de los 7 a los 11 años: Se caracteriza por un crecimiento
cognoscitivo, es un periodo muy formativo en la escuela, ya que el lenguaje y la
adquisición de las habilidades básicas de los niños se aceleran de forma drástica. Adquieren
el pensamiento de reversibilidad, junto con la capacidad de clasificar y de formar series,
conceptos que son esenciales para la adquisición de las habilidades matemáticas
Etapa de las operaciones formales de los 11 años en adelante: Los niños ya no se enfocan
exclusivamente en lo tangible, ahora son capaces de pensar en situaciones hipotéticas. Las
capacidades de razonamiento mejoran y los niños piensan en múltiples dimensiones y en
propiedades abstractas. (Arancibia, 2008)
Estas etapas a mi juicio nos permiten tener un referente, sobre el desarrollo del alumno,
pero no las considero una ley que se deba seguir debido a que sus investigaciones se
generan en escenarios fuera de la realdad actual e incluso de la sociedad en la que nos
encontramos actualmente.
DOCENTE
El papel del docente frente a esta teoría es activo, conocedor del desarrollo de sus
alumnos, así como de las etapas y problemas cognoscitivos que pudieran llegar a presentar.
Crea oportunidades para que los alumnos estructuren y construyan su propio conocimiento
a través de la llamada “enseñanza indirecta” así como planteamiento de problemas y
conflictos cognoscitivos, hoy en día llamadas preguntas detonadoras las cuales crean en el
alumno un desafío cognitivo, ya que dan uso de sus conocimientos previos y experiencias
arrojando una respuesta que se da de forma activa y no pasiva. (Piaget, s.f.)
El papel docente no deber ser autoritario, por el contrario, ejerce un acompañamiento
que se da de forma indirecta en el proceso de la enseñanza, ya que no deberá generar
dependencia del alumno. Para este modelo Piaget refiere que el alumno construye por
medio del ensayo error, es decir que el alumno tiene permitido equivocarse sin ser
sancionado de forma expiatoria, por lo que sugiere sanciones por reciprocidad.
Las primeras refieren que no hay relación entre la acción y la sanción y son impuestas
por una persona con autoridad; por el contrario, las sanciones por reciprocidad son las que
ayudan a construir reglas de conducta donde existe una coordinación de puntos de vista y
están basadas en “la regla de oro” que consiste en no hacer a otro lo que no quieras que te
hagan a ti. Esto se deberá dar siempre en un ambiente de respeto entre el maestro y el
alumno tratando de que el alumno cree conciencia en él sobre su forma de actuar y
convivir, lo que hoy en día se muestra carente de oportunidad debido a la terrible falta de
práctica de valores en nuestra sociedad. (Ortiz,2013)
EVALUACION
En cualquier grado escolar, los docentes deben evaluar el nivel de desarrollo de sus
estudiantes antes de planear sus lecciones; deben saber cómo piensan sus alumnos para
provocarles un conflicto cognoscitivo a un nivel razonable, de modo que puedan resolverlo
a través de la asimilación y la acomodación. Como lo mencione con anterioridad en la
actualidad se siguen tomando los conocimientos previos de los alumnos y se genera un
pregunta detonadora o conflicto cognitivo para que el alumno comience poniendo en juego
sus saberes.
CONCEPTOS
Algunos de los conceptos clave que han influenciado el desarrollo de la disciplina
permiten comprender sus ideas dentro de la psicología educativa, por ejemplo:
Egocentrismo: Hace referencia a la actitud del niño cuando muestra su incapacidad para
adoptar la perspectiva de otro lo que dio paso a estudios sobre habilidades meta cognitivas.
Moralidad: Enfocado al juicio moral del niño su transformación según la edad y la relación
con las estructuras cognitivas.
Conocimientos previos: Se encuentran en todo momento para la integración de un nuevo
saber.
Interiorización: Como vía para el desarrollo de la creatividad.
Cognición situada: Considera la idea intuitiva de que muchos procesos interactúan para
producir el aprendizaje. Sabemos que la motivación y la instrucción están vinculadas: una
buena instrucción puede aumentar la motivación para aprender, y los aprendices motivados
buscan ambientes de enseñanza eficaces. (Schunk, 2012)
La asimilación: Este proceso consiste en incorporar nueva información en un esquema
preexistente, adecuado para integrarla (comprenderla). Esto significa que, cuando un sujeto
se enfrenta con una situación nueva, él tratará de manejarla de acuerdo a los esquemas que
ya posee y que parezcan apropiados para esa situación.
La acomodación: Ocurre cuando un esquema se modifica para poder incorporar
información nueva, que sería incomprensible con los esquemas anteriores.
La asimilación y la acomodación son procesos complementarios. Mientras la realidad se
asimila, las estructuras se acomodan. (Arancibia, 2008)
Cabe destacar que la teoría de Piaget no establece que el niño siempre deba tener éxito;
la retroalimentación del profesor que indica una respuesta correcta puede fomentar el
desequilibrio. De esta manera creamos los llamados conflictos cognitivos y con base a sus
saberes, experiencias y guía docente podremos llegar a hacer que ese contenido quede
interiorizado o ir ampliando sus oportunidades de la adquisición de los mismos.
Como docentes debemos entender a los alumnos, saber que vivimos en una época muy
diferente a la que incluso fuimos educados nosotros; los intereses en los niños o jóvenes no
son los mismos que sus padres, hoy en día estamos inmersos en una extensa diversidad de
pensamientos, opiniones, conductas etcétera por lo que es aún más compleja la forma de
impartir conocimiento aunado a la tecnología que despierta intereses en ocasiones alejados
de la realidad. Debemos comprender que se vuelve valiosa la forma en la que enseñamos,
las estrategias que implementamos para su aprendizaje, la orientación que les damos para lo
cual considero debemos realizar actividades que generen procesos reflexivos y de
construcción tal y como lo menciona esta corriente pedagógica.
El constructivismo como modelo pedagógico enfocado hacia la forma en la que los
seres humanos se apropian del conocimiento, nos brinda un marco para analizar y sobre
todo obtener fundamentos para las decisiones que debamos tomar en cuanto a la planeación
y organización de contenidos, e incluso para tener claro lo que queremos evaluar partiendo
de las capacidades que tienen nuestros alumnos y el nivel madurativo que muestren para el
logro de los mismos y sobre todo reflexionar sobre la importancia de las interacciones,
trabajo en equipo que se lleva a cabo entre docente, familia y alumno e incluso la
comunidad donde se desenvuelve. Por lo que ser flexibles nos ayudara a persuadir todos los
diversos factores y escenarios que envuelven a los alumnos, dando una orientación a cada
caso en particular tratando de obtener los mejores resultados.
REFERENCIAS
Arancibia, V., Herrera, P., Strasser, K. (2008). Manual de psicología educacional.
Teorías psicológicas aplicadas a la educación. Teorías conductuales del
aprendizaje. 6ª. Edición. Chile: Salesianos Impresores, S.A.
Ortiz, A. (2013), Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje, ediciones de la U, Bogotá.
Schunk, D. (2012). Teorías del aprendizaje: Una perspectiva educativa. 6ª edición.
México: Pearson
Teorías constructivistas de Piaget recuperado de:
http://www.ub.edu/dppsed/fvillar/principal/pdf/proyecto/cap_05_piaget.pdf
BIBLIOGRAFIA
Sole Isabel, Coll Cesar “Los profesores y la Concepción constructivista” 1990.
