INSTITUCION EDDUCATIVA AGROPECUARIO PILOTO MASISEA

“Año de la Lucha contra la Corrupción y la Impunidad”

PLAN ANUAL DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

I.- DATOS INFORMATIVOS:
I.1. UGEL DE CORONEL PORTILLO.
I.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “AGROPECUARIO PILOTO”
I.3. GRADO : “1ro.”
I.4. CICLO : VI
I.5. SECCIONES : “UNICA”
I.6. DIRECTOR(A) : “ALFREDO ROY CARHUARICRA BRAÑEZ”
I.7. AÑO LECTIVO : 2019
I.8. DOCENTES RESPONSABLES : JANNI ROCÍO GUTIÉRREZ BALTAZAR

II.- DESCRIPCIÓN GENERAL:

CARACTERIZACIÓN DE MI ESTUDIANTE Y SU CONTEXTO:

Estudiante Contexto
-PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS Los estudiantes de la I.E. Agropecuario Piloto Masisea, son jóvenes entusiastas, llenos de anhelos
ESTUDIANTES y expectativas, a pesar de sus carencias, su anhelo de estudiar no disipa. Las edades se
Conoce y comprende las características de todos sus encuentran entre los 11 a 13 años, un rango aceptable y favorable para su escolaridad. La mayoría
estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que de sus padres son agricultores, se dedican a la madera y los negocios de la zona, otros a negocios
enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito pequeños como bodegas o pensiones; y la minoría con padres profesionales y con trabajo estable.
de promover capacidades de alto nivel y su formación integral. En este grado la mayoría de sus familias prevalece la presencia de papa y mamá; sin embargo, no
es en todos los casos. Existe un grupo considerable de alumnos de ascendencia bilingües, en este
Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la caso; un grupo de lengua shipiba, y la diferencia mestiza. La mayoría viene de los aledaños del
coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus distrito; sin embargo, por motivo de estudios, se han trasladado a vivir en el mismo distrito de
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos Masisea. Al provenir de distintas zonas, traen consigo sus costumbres, particularidades y
disponibles y la evaluación, en una programación curricular en necesidades; su forma de concebir su realidad, muchas veces dista de la realidad objetiva,
permanente revisión. asumiendo una posición evasiva y en muchos casos poco participativa; como también existe otro
grupo el cual es muy interactivo; es decir existen ambos extremos en el aula, y es el reto que en
proceso educativo se vaya exteriorizando mejor sus inquietudes y sus anhelos; hasta llegar a un
equilibrio.
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III.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Propósitos de Aprendizaje
Competencias Capacidades Estándares Desempeños
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1.-“Resuelve  Traduce  Resuelve problemas referidos a  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e
problemas de cantidades a las relaciones entre cantidades igualar cantidades, o una combinación de acciones. La transforma a
cantidad” expresiones o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición,
numéricas expresiones numéricas y sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones
operativas con números fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números enteros; y
 Comunica su naturales, enteros y racionales, sus propiedades; y aumentos y descuentos porcentuales. En este grado el
comprensión aumentos y descuentos estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de
sobre los números porcentuales sucesivos, temperatura o monetarias.
y las operaciones verificando si estas expresiones  Comprueba si la expresión numérica(modelo) planeada represento las
cumplen con las condiciones condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
 Usa estrategias y iniciales del problema.  Expresa con diversas representaciones y leguaje numérico, su comprensión
procedimientos de  Expresa su comprensión de la del valor posicional de las cifras de un numero hasta los millones ordenando,
estimación y relación entre los órdenes del comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros,
calculo sistema de numeración decimal para interpretar un problema según su contexto, y estableciendo relaciones
con las potencias de base diez, entre representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la
 Argumenta y entre las operaciones con diferencia entre la descomposición polinómica y otra en factores primos
afirmaciones números enteros y racionales; y  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
sobre las las usa para interpretar de la fracción como medida y del significado del signo positivo y negativo de
relaciones enunciados o textos diversos de un número entero para interpretar un problema según su contexto y
numéricas y las contenido matemático. estableciendo relaciones entre representaciones
operaciones.  Representa relaciones de ejemplo: El estudiante reconoce que la expresión “la relación entre el número
equivalencia entre expresiones de hombres es al número de mujeres como 2 es a 3” equivale a decir que, por
decimales, fraccionarias y cada dos hombres hay 3 mujeres.
porcentuales, entre unidades de  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
masa, tiempo y monetarias; sobre las propiedades de las operaciones con enteros y expresiones
empleando lenguaje decimales y fraccionarias, así como la relación inversa entre las cuatro
matemático. operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones,
 Selecciona, emplea y combina y para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones
recursos, estrategias, entre representaciones.
procedimientos, y propiedades  Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos
de las operaciones y de los diversos para realizar operaciones con números enteros, expresiones
números para estimar o calcular fraccionarias, decimales y porcentuales, así como para calcular aumentos y
con enteros y racionales; y descuentos porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades de los
realizar conversiones entre números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación
unidades de masa, tiempo y planteada.
temperatura; verificando su  Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la
eficacia. masa, el tiempo o la temperatura; realizar conversiones entre unidades; y
 Plantea afirmaciones sobre los determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de medida de
números enteros y racionales, masa, de temperatura, de tiempo y monetarias.
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 Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos

sus propiedades y relaciones, y diversos para determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias,
las justifica mediante ejemplos decimales y porcentuales.
y sus conocimientos de las  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las
operaciones, e identifica errores operaciones con números enteros y expresiones decimales, y sobre las
o vacíos en las relaciones inversas entre las operaciones. Las justifica o sustenta con
argumentaciones propias o de ejemplos y propiedades de los números y de las operaciones. Infiere
otros y las corrige. relaciones entre estas. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de
otros, y las corrige.
2.-“Resuelve  Traduce datos y  Resuelve problemas referidos  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o
problemas de condiciones a a interpretar cambios relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma
regularidad, expresiones constantes o regularidades esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de
equivalencia y algebraicas y entre magnitudes, valores o formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones
cambio” graficas entre expresiones; lineales (ax+b=cx+d, a y c E Z), a desigualdades (x a o x b), a funciones
 Comunica su traduciéndolas a patrones lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También las
comprensión numéricos y gráficos.", transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o ampliaciones).
sobre las progresiones aritméticas,  Comprueba si la expresión algebraica o grafica (modelo) que planteó le
relaciones ecuaciones e inecuaciones con permitió solucionar el problema, y reconoce que elementos de la expresión
algebraicas una incógnita, funciones representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos,
 Usa estrategias lineales y afín, y relaciones de regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
y proporcionalidad directa e  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y
procedimientos inversa. con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la formación de un patrón
para encontrar  Comprueba si la expresión grafico o una progresión aritmética, para interpretar un problema según su
equivalencias y algebraica usada expresó o contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
reglas generales reprodujo las condiciones del  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y
 Argumenta problema. con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de una ecuación
afirmaciones  Expresa su comprensión de: la lineal y sobre la solución del conjunto solución de una condición de
sobre relaciones relación entre función lineal y desigualdad, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
de cambio y proporcionalidad directa; las relaciones entre representaciones.
equivalencia diferencias entre una ecuación  Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para
e inecuación lineal y sus expresar el comportamiento de la función lineal y sus elementos: intercepto
propiedades; la variable como con los ejes, pendiente, dominio y rango, para interpretar y resolver un
un valor que cambia; el problema según su contexto. Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir
conjunto de valores que puede de la gráfica los precios de tres tipos de arroz, representados por las
tomar un término desconocido siguientes funciones: y=3x;y=3,3x; y=2,80. Reconoce el tipo de arroz más
para verificar una inecuación; barato y el más caro a partir de las expresiones dadas o sus
las usa para interpretar correspondientes gráficas.
enunciados, expresiones  Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una
algebraicas o textos diversos función de lineal y la constante de proporcionalidad para resolver un problema
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de contenido matemático.
 Selecciona, emplea y combina
recursos, estrategias, métodos
gráficos y procedimientos según su contexto.
matemáticos para determinar  Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos
el valor de términos pertinentes a las condiciones del problema, como determinar términos
desconocidos en una desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética; simplificar
progresión aritmética, expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar el conjunto de
simplificar expresiones valores que cumplen una desigualdad usando propiedades de la igualdad y
algebraicas y dar solución a de las operaciones; y determinar valores que cumplen una relación de
ecuaciones e inecuaciones proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.
lineales, y evaluar funciones  Planeta afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la
lineales. simplificación de ambos miembros de una ecuación. Las justifica usando
 Plantea afirmaciones sobre ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
propiedades de las justificaciones o en las de otros, y las corrige.
progresiones aritméticas,  Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos ecuaciones sean
ecuaciones e inecuaciones, así equivalentes o exista una solución posible. Las justifica usando ejemplos.
como de una función lineal, Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
lineal afín con base a sus  Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las funciones
experiencias, y las justifica lineales. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
mediante ejemplos y Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
propiedades matemáticas;
encuentra errores o vacíos en
las argumentaciones propias y
las de otros y las corrige
3.-“Resuelve  Modela objetos  Resuelve problemas en los que  Establece relaciones entre las características y los atributos mediables de
problemas de forma, con formas modela características de objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa con
movimiento y geométricas y sus objetos mediante prismas, formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también,
localización” transformaciones pirámides y polígonos, sus relaciones de semejanza entre triángulos y figuras planas, y entre las
 Comunica su elementos y propiedades, y la propiedades del volumen, área y perímetro.
comprensión semejanza y congruencia de  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los
sobre las formas formas geométricas; así como representa utilizando coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala.
y relaciones la ubicación y movimiento Describe las transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones,
geométricas mediante coordenadas en el traslaciones, rotaciones o reflexiones.
 Usa estrategias y plano cartesiano, mapas y  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compas, con material
procedimientos planos a escala, y concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades
para medir y transformaciones. de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas,
orientarse en el  Expresa su comprensión de las cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien
espacio formas congruentes y de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y
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estableciendo relaciones entre representaciones.

semejantes, la relación entre  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compas, con material
una forma geométrica y sus concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la relación de
diferentes perspectivas; semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen,
usando dibujos y para interpretar las condiciones de un problema y estableciendo relaciones
construcciones. entre representaciones.
 Clasifica prismas, pirámides y  Lee texto o gráficos que describe características, elementos o propiedades de
polígonos, según sus las formas geométricas bidimensionales y tridimensionales, así como de sus
propiedades. transformaciones, para extraer información. Lee planos a escala y las usa
 Selecciona y emplea para ubicarse en el espacio y determinar rutas
 Argumenta
estrategias, procedimientos y  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para
afirmaciones
recursos para determinar la determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de primas,
sobre las
longitud, área o volumen de cuadriláteros triángulos, así como de áreas bidimensionales compuestas,
relaciones
formas geométricas en empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilometro) y no
geométricas
unidades convencionales y convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
para construir formas  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para
geométricas a escala. describir el movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los
 Plantea afirmaciones sobre la objetos, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilometro)
semejanza y congruencia de y no convencionales (por ejemplo: pasos)
formas, relaciones entre áreas  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre
de formas geométricas; las los objetos, entre objetos y formas geométricas, sobre la base de
justifica mediante ejemplos y simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus
propiedades geométricas. conocimientos geométricos. Reconoce errores en las justificaciones y los
corrige.
4.- “Resuelve  Representa datos  Resuelve problemas en los que  Representa las características de una población en estudio asociándolas a
problemas de gestión con gráficos y plantea temas de estudio, variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y
de datos e medidas identificando la población expresa el comportamiento de los datos de la población a través de gráficos
incertidumbre” estadísticas o pertinente y las variables de barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central.
probabilísticas cuantitativas continúas, así  Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia
 Comunica su como cualitativas nominales y de sus sucesos y representa su probabilidad a través de la regla de Laplace
comprensión de ordinales. (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia dada en
los conceptos  Recolecta datos mediante porcentajes. A partir de este valor, determina si un suceso es más o menos
estadísticos y encuestas y los registra en probable que otro.
probabilísticos tablas de datos agrupados, así  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su
 Usa estrategias y también determina la media comprensión sobre la media, la mediana, y la moda para datos no agrupados,
procedimientos aritmética y mediana de datos según el contexto de la población en estudio, así como sobre el valor de la
para recopilar y discretos; representa su probabilidad para caracterizar como más o menos probable la ocurrencia de
procesar datos comportamiento en sucesos de una situación aleatoria
 Sustenta histogramas, polígonos de  Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que
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frecuencia, gráficos circulares,

tablas de frecuencia y medidas
de tendencia central; usa el
contengan valores de medida de tendencia central, o descripciones de
significado de las medidas de
situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que
tendencia central para
contienen. A partir de ello, produce nueva información, Ejemplo: El estudiante
interpretar y comparar la
compara datos contenidos en una misma gráfica señalando: "Hay más niñas
information contenida en estos
que gustan del fútbol en primero de secundaria que en tercero de secundaria"
 Basado en ello, plantea y
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante
conclusiones o contrasta conclusiones, sobre
encuestas, seleccionando procedimientos y recursos. Los procesa y organiza
decisiones con las características de una
en tablas con el propósito de analizarlos y producir información.
base en la población.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de
información  Expresa la probabilidad de un
datos discretos, la probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria
obtenida evento aleatorio como decimal
mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada
o fracción, así como su espacio
en porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
muestral; e interpreta que un
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y
suceso seguro, probable e
cuantitativa de una población, o la probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las
imposible, se asocia a los
justifica usando la información obtenida y sus conocimientos estadísticos.
valores entre O y 1. Hace
Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.
predicciones sobre la
ocurrencia de eventos y las
justifica.

IV.- ENFOQUE TRANSVERSALES Y SUS COMPETENCIAS

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ENFOQUES TRANSVERSALES COMPETENCIAS TRANSVERSALES

 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los
derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
ENFOQUE DE DERECHOS relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas
ENFOQUE INCLUSIVO O DE de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
ENFOQUE INTERCULTURAL país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
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 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los
que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.

ENFOQUE IGUALDAD DE GENERO  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas
o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).

 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad,
tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo
de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada
de los residuos sólidos, las medidas de coeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza
de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
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 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
COMÚN dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes
en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Unidad / DURACIÓN RESUELVE PROBLE- RESUELVE RESUELVE RESUELVE PRODUCTO

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MAS DE CANTIDAD PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE

PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS
REGULARIDAD, CAMPO TEMÁTICO
FORMA, MOVIMIENTO E INCERTIDUMBRE
EQUIVALENCIA Y
Y LOCALIZACIÓN
CAMBIO

expresiones numéricasTraduce cantidades a

las relaciones numéricas y lasArgumenta afirmaciones sobre

expresiones algebraicasTraduce datos y condiciones a

sobre las relacionesComunica su comprensión

relaciones de cambio yArgumenta afirmaciones sobre

sobre las formas y relacionesComunica su comprensión

relaciones geométricasArgumenta afirmaciones sobre

los conceptos estadísticos yComunica la comprensión de

decisiones en base aSustenta conclusiones o

procedimientos de estimación yUsa estrategias y

procedimientos para encontrarUsa estrategias y

geométricas y susModela objetos con formas

procedimientos para orientarseUsa estrategias y

y medidas estadísticas oRepresenta datos con gráficos

procedimientos para recopilar yUsa estrategias y

los números y las operacionesComunica su expresión sobre
(Semanas /
Situación significativa
Sesiones)

Unidad I:  Reconocen un conjunto Panel info-

 Determinan un conjunto. rmativo sobre
APRENDO DE LA LÓGICA Y  Relación de pertenencia de un la
CONJUNTOS conjunto. importancia
 Clases de conjuntos. de una
 Relación entre conjuntos. alimenta-ción
5 semanas  Igualdad e inclusión de conjuntos.
sana
 Problemas con diagrama de Venn y
Carroll.
Unidad 2:  Reconocen un número natural y su Boletin
representación y orden en la recta informativo
LOS NÚMEROS NATURALES numérica. sobre alguna
EN MI VIDA DIARIA  Adición y sustracción de los región del
números naturales. país
 Multiplicación y división de los
números naturales.
 Potencia de números naturales
 Ecuaciones e inecuaciones lineales
con una incógnita.
 Múltiplos y divisores de un número.
 Criterios de divisibilidad.
5 semanas Números primos y compuestos

 Máximo Común Divisor y Míni-mo

Común Múltiplo.
Unidad 3:  Reconocen los números enteros y Informa a la
su ubicación en la recta numérica. comunidad
CONOCIENDO A LOS Orden de los números natura-les y educativa
ENTEROS el opuesto de un número. sobre las
5 semanas ventajas y
 Valor absoluto de un número
desventa-jas
entero.
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 Adición de los números enteros. del alza y

Propiedades. baja de
 Sustracción de los números productos de
enteros. la zona
 Multiplicación y potencia de los
números enteros.
 División y radicación de los
números enteros.
 Operaciones combinadas de
números enteros. Aplicando signos
de agrupación.
 Ecuaciones e inecuaciones en Z
Unidad 4:  Reconocen los números racionales. Panel
Fracciones. informativo
APRENDO DE LOS Fracciones equivalentes. sobre los
NÚMEROS RACIONALES precios de
5 semanas  Orden de los números raciona-les
los prodcutos
en la recta numérica.
de la zona
 Adición y sustracción en Q.
 Multiplicación y división en Q.
Potencia en Q.

 Ecuaciones e inecuaciones en Q.
 Expresión decimal de un número
racional. Finitas e infinitas.
 Fracción generatriz de una
expresión decimal racional.
Operaciones con expresiones
decimales racionales.

 Aproximación y redondeo de un
número decimal.
Operaciones combinadas de
números racionales.

Unidad 5:  Identifican una función, producto boletin

cartesiano. informative
COMPRENDO DE 5 semanas  Variable de una función, repre- sobre
FUNCIONES Y ALGEBRA sentación tabular y gráfica de una descrocion
función. de la
 Dominio y rango de funciones. tecologia
 Proporcionalidad directa e inversa.
actual
 Patrones numéricos.
 Ecuaciones lineales con una
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incógnita.
 Expresiones algebraicas.
 Polinomios. Valor numérico en
polinomios.
Unidad 6:  Múltiplos y submúltiplos de las Tríptico
unidades de medida. informativo
APRENDO DEL MUNDO DE 5 semanas  Convención de unidades de sobre lla
LAS MEDIDAS longitud. descrocion y
 Conversión de unidades de masa medida de
en el sistema métrico decimal. los
 Conversión de unidades de
ambientes de
capacidad en el sistema métrico
la institucion
decimal.
 Construcción y medición de
ángulos y segmentos.
 Geometría de Euclides.
Clasificación de los polígonos.

 Perímetro y área de figuras planas.

 Ángulos internos de un polígono
regular.
 Ángulos externos de un polígono
regular.
Unidad 7:  Reconocen el cubo, prisma y Plan de
cilindro. Propiedades. reciclaje en
COMPRENDO MI ESPACIO Y  Área lateral y total de un cubo y beneficio de
SUS TRANSFORMACIONES prisma. la comunidad
5 semanas  Área lateral y total de un cilindro. educativa
 Reconocen el concepto de simetría
axial y puntual.
 Traslación de figuras.
 Rotación de figuras.
 Composición de transformaciones.

Unidad 8:  Organiza una tabla de frecuencia. Boletín

Reconoce una frecuencia absoluta informativo
CONOZCO SOBRE 4 semanas y frecuencia relativa. sobre los
ESTADÍSTICA riesgos de
 Grafica de barras y diagrama cargar
circular para representar los datos.
mucho peso
 Tablas de frecuencia con
en las
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intervalos. mochilas o
 Promedio aritmético. maletines.
 Mediana y moda.
 Principio activo y principio
multiplicativa.
 Diagrama del árbol.
 Experimento determinístico y
aleatorio.

VI.- MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

Materiales Recursos
1. Papelotes.
1. Cuadernos de trabajo. 2. Plumones.
2. Diccionarios. 3. Cartulinas.
3. Enciclopedias. 4. Cinta adhesiva.
4. Otros. 5. Limpiatipo.
6. Otros.

VII.- VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES

Unidad 1 Arte y cultura, Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica.
Unidad 3 Educacion para el trabajo, Ciencia y Tecnologia
Unidad 4 Comunicación, Ciencia y Tecnología
Unidad 5 Arte y cultura, Ciencia y Tecnología
Unidad 6 Comunicación, Educacion para el trabajo
Unidad 7 Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica, y Arte y culltura
Unidad 8 Ciencia y Tecnología, Educación Física.

VIII.- EVALUACIÓN

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
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grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en
cada unidad.

IX.- MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:

 MATEMÁTICA 1  Editorial NORMA

Para el docente:

 MATEMÁTICA 1  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VI ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 1  Editorial El Comercio S. A.

Masisea, Marzo del 2019

Prof. Janni Rocío Gutiérrez Baltazar Prof. Alfredo R. Carhuaricra Bráñez

DOCENTE DE MATEMÁTICAS DIRECTOR
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UNIDAD DE APRENDIZAJE N°1

NOMBRE DE LA UNIDAD: “APRENDO DE LÓGICAS Y CONJUNTOS”
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“Año de la Lucha contra la Corrupción y la Impunidad”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : Agropecuario Piloto Masisea
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : 1er Grado.- Seccion Unica
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : 11 / 03 / 2019.
- Fecha de término : 12 /04 / 2019.
- Docente responsable : Janni Rocio Gutierrez Baltazar

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Resuelve problemas de cantidad

Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a
expresiones numéricas (modelos) que incluye operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros,
 Traduce cantidades a expresiones expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos
numéricas. porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
 Comunica su comprensión sobre los  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
números y las operaciones.  Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones
 Usa estrategias y procedimientos de ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un problema según su contexto, y
estimación y cálculo. estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la diferencia entre una descomposición polinómica
 Argumenta afirmaciones sobre las y otra en factores primos.
relaciones numéricas y las
operaciones.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.

Capacidades:  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con números
 Traduce datos y condiciones a enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c  Z), a desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a
expresiones algebraicas y gráficas. gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o ampliaciones).
 Comunica su comprensión sobre las  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la expresión
relaciones algebraicas. representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos
 Usa estrategias y procedimientos magnitudes.
para encontrar equivalencias y reglas
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generales.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

Capacidades:  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades
de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien
 Modela objetos con formas de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
geométricas y sus transformaciones.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades
 Comunica su comprensión de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien
sobre las formas y relaciones de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
geométricas.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la relación de
 Usa estrategias y semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de un problema y estableciendo
procedimientos para medir y relaciones entre representaciones.
orientarse en el espacio.  Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas bidimensionales y tridimensionales, así
 Argumenta afirmaciones sobre como de sus transformaciones, para extraer información. Lee planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
relaciones geométricas.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
ENFOQUE DEL BIEN COMUN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
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GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
ENFOQUE AMBIENTAL la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
de la diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

De los diferentes alimentos y productos que existen en la zona, los alumnos tendrán que seleccionar cuales son considerados frutos, cuales legumbres, cuales verduras,
cuales abarrotes, cuales carnes, etc. En fin; tendran que seleccionar y agrupar sesun sus caracteristicas, propiedades, colores o tambien según la preparación y uso que
se de en la zona. De esta forma de un todo (conjunto) podremos diferenciar y seleccionar de una totalidad sus elementos particualres.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Panel informativo sobre la importancia de una alimentación sana.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

RESUELVE  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una  Reconoce un conjunto y los
PROBLEMAS DE combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluye operaciones relaciona con el con-texto de su
CANTIDAD de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias medio don-de vive.
o decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o  Establece la relación de pertenencia
descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de y no pertenencia de los elementos
tiempo, de temperatura o monetarias. de un conjunto, igual-dad e inclusión
 Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: de un conjunto.
datos, acciones y condiciones.  Reconoce y pone en práctica las
 Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las estrategias utilizando el algoritmo
cifras de un número hasta los millones ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo para efectuar las operaciones con
números naturales y enteros, para interpretar un problema según su contexto, y estableciendo conjuntos.
relaciones entre representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la diferencia entre una  Representa utilizando el diagrama de
descomposición polinómica y otra en factores primos. Venn y Carrol las operaciones con
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como los números naturales.
medida y del significado del signo positivo y negativo de un número entero para interpretar un problema  Reconoce el conjunto de los
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según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. números natura-les y su ubicación

 Ejemplo: El estudiante reconoce que la expresión “la relación entre el número de hombres es al número en la recta numérica.
de mujeres como 2 es a 3” equivale a decir que, por cada dos hombres, hay 3 mujeres.  Pone en práctica los conocimientos
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de adquiridos para resolver situaciones
las operaciones con enteros y expresiones decimales y fraccionarias, así como la relación inversa entre problemáticas aplicando las cuatro
las cuatro operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para operaciones fundamentales.
interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.  Reconoce el conjunto de los
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar números naturales y su ubicación en
operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, así como para la recta numérica.
calcular aumentos y descuentos porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades de los  Pone en práctica los conocimientos
números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada. adquiridos para resolver situaciones
problemáticas aplicando las cuatro
operaciones fundamentales.
RESUELVE  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o  Efectúa las operaciones de potencia
PROBLEMAS DE variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que y radicación de números naturales
REGULARIDAD, incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales manejando adecuadamente el
EQUIVALENCIA Y (ax + b = cx + d, a y c  Z), a desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad algoritmo.
CAMBIO directa o a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con traslaciones,  Desarrolla ecuaciones e
rotaciones o ampliaciones). inecuaciones con números naturales.
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema,  Establece los criterios de
y reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos divisibilidad, los múltiplos y
desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. submúltiplos.
 Desarrollan problemas del mínimo
común múltiplo y máximo común
múltiplo.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

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 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
Para el docente  Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015)
Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 1 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
Para el estudiante  [Link]
 [Link]
 [Link]
 [Link]

Masisea, Marzo del 2019

Prof. Janni Rocío Gutiérrez Baltazar Prof. Alfredo R. Carhuaricra Bráñez

DOCENTE DE MATEMÁTICAS DIRECTOR

UNIDAD DE APRENDIZAJE N°2

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NOMBRE DE LA UNIDAD: “LOS NÚMEROS NATURALES EN MI VIDA DIARIA”

I.- DATOS INFORMATIVOS

1.1.- Institución Educativa : Agropecuario Piloto Masisea
1.2.- Área curricular : Matemática
1.3.- Grado / Sección (es) : 1er Grado.- Seccion Unica
1.4.- Duración : 5. Semanas
1.5.- Fecha de Inicio : 12 / 04 / 2019.
1.6.- Fecha de término : 17 /05 / 2019.
1.7.- Docente responsable : Antonio Fulca Mendoza
II.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Resuelve problemas de cantidad

Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a
expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones
 Traduce cantidades a expresiones fraccionarias o decimales, y potencias con exponente entero, notación exponencial, así como aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. En
numéricas. este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa,de tiempo, de temperatura o monetarias.
 Comunica su comprensión sobre los  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
números y las operaciones.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones al
 Usa estrategias y procedimientos de ordenar, comparar, componer y descomponer números enteros y números racionales en su forma fraccionaria y decimal, así como la utilidad o
estimación y cálculo. sentido de expresar números naturales en su notación exponencial, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
 Argumenta afirmaciones sobre las representaciones. Reconoce la diferencia entre una descomposición polinómica y una notación exponencial.
relaciones numéricas y las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como razón y operador, y del significado del signo
operaciones. positivo y negativo de enteros y racionales, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Capacidades:  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma
esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con números
 Traduce datos y condiciones a enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a yce O), a inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax k b y ax u b y a # O), a funciones lineales y
expresiones algebraicas y gráficas. afines, a proporcionalidad directa e inversa con expresiones fraccionarias o decimales, o a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones
 Comunica su comprensión sobre las gráficos que combinan traslaciones, rotaciones o ampliaciones. Ejemplo: Un estudiante expresa el sueldo fijo de 5/700 y las comisiones de 5/30 por
relaciones algebraicas. cada artículo que vende, mediante la expresión y = 30x + 700. Es decir, modela la situación con una función lineal
 Usa estrategias y procedimientos  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la expresión
para encontrar equivalencias y reglas representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos
generales. magnitudes.
 Argumenta afirmaciones sobre
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“Año de la Lucha contra la Corrupción y la Impunidad”

relaciones de cambio y equivalencia.

III.- ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
ENFOQUE AMBIENTAL la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
de la diversidad biológica nacional.

IV.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Mi viaje a Huaraz fue genial. Los paisajes maravillosos de la cordillera Blanca y Negra me deslumbraron, aunque no podía caminar mucho por el cansancio. Esta ciudad
está a 2885,81 m.s.n.m. y el oxígeno está enrarecido, pues a mayor altura hay menos oxígeno. Y pensar que hay animales como el cóndor andino o la cochinilla cuyo
hábitat puede estar por encima de los 3500 m.s.n.m. Al visitar Pastoruri observé partes extensas que ya no tienen hielo. Entonces pensé sobre lo que pudo causar este
deshielo y recordé que el profesor comentó que el calentamiento global está en función de la contaminación ambiental. Nos preguntamos: ¿Qué hábitos inadecuados
debemos eliminar para evitar el calentamiento global? ¿Qué acciones inmediatas aplicarías para mejorar nuestra calidad de vida? ¿Hay relación entre el calentamiento
global y la contaminación ambiental?

V.- PRODUCTO IMPORTANTE

Boletin informativo sobre alguna region del pais

VI.- CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 INSTITUCION EDDUCATIVA AGROPECUARIO PILOTO MASISEA
“Año de la Lucha contra la Corrupción y la Impunidad”

 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades,  Reconoce un conjunto y los relaciona con el
o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que contexto de su medio donde vive.
incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros,  Establece la relación de pertenencia y no
expresiones fraccionarias o decimales, y potencias con exponente entero, notación pertenencia de los elementos de un conjunto,
exponencial, así como aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. En este grado, el igualdad e inclusión de un conjunto.
estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o  Reconoce y pone en práctica las estrategias
monetarias. utilizando el algoritmo para efectuar las
 Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del operaciones con conjuntos.
RESUELVE problema: datos, acciones y condiciones.  Representa utilizando el diagrama de Venn y
PROBLEMAS DE  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor Carrol las operaciones con los números
CANTIDAD posicional de las cifras de un número hasta los millones al ordenar, comparar, componer y naturales.
descomponer números enteros y números racionales en su forma fraccionaria y decimal, así
como la utilidad o sentido de expresar números naturales en su notación exponencial, para
interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
Reconoce la diferencia entre una descomposición polinómica y una notación exponencial.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción
como razón y operador, y del significado del signo positivo y negativo de enteros y racionales,
para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de  Reconoce el conjunto de los números
equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones naturales y su ubicación en la recta numérica.
algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de progresiones  Pone en práctica los conocimientos
aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a yce O), a adquiridos para resolver situaciones
inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax k b y ax u b y a # O), a funciones lineales y afines, problemáticas aplicando las cuatro
RESUELVE a proporcionalidad directa e inversa con expresiones fraccionarias o decimales, o a gráficos operaciones fundamentales.
PROBLEMAS DE cartesianos. También las transforma a patrones gráficos que combinan traslaciones,  Efectúa las operaciones de potencia y
REGULARIDAD, rotaciones o ampliaciones. Ejemplo: Un estudiante expresa el sueldo fijo de 5/700 y las radicación de números naturales manejando
EQUIVALENCIA Y comisiones de 5/30 por cada artículo que vende, mediante la expresión y = 30x + 700. Es adecuadamente el algoritmo.
CAMBIO decir, modela la situación con una función lineal  Desarrolla ecuaciones e inecuaciones con
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el números naturales.
problema, y reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del  Establece los criterios de divisibilidad, los
problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación múltiplos y submúltiplos.
entre dos magnitudes.  Desarrollan problemas del mínimo común
múltiplo y máximo común múltiplo.

I. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 INSTITUCION EDDUCATIVA AGROPECUARIO PILOTO MASISEA
“Año de la Lucha contra la Corrupción y la Impunidad”

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
Para el docente  Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015)
Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 2 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 [Link]

Masisea, Abril del 2019

Prof. Antonio Fulca Mendoza Prof. Alfredo R. Carhuaricra Bráñez

DOCENTE DE MATEMÁTICAS DIRECTOR