PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS GENERALES:
I.1. I.E. :
I.2. UGEL :
I.3. Director (a) :
I.4. Subdirector (a) :
I.5. Área : Matemática
I.6. Nivel : Primaria
I.7. Ciclo :
I.8. Grado y Sección : Sexto
I.9. Turno :
1.10. Docentes :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En el ámbito de la matemática, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades matemáticas en su relación con la vida
cotidiana; es decir, como un medio para comprender, analizar, describir, interpretar, explicar, tomar decisiones y dar respuesta a situaciones
concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y herramientas matemáticas. Por tal motivo, el enfoque del área está centrado en la
resolución de problemas, este enfoque consiste en promover formas de enseñanza - aprendizaje que dé respuesta a situaciones problemáticas
cercanas a la vida real. Para eso recurre a tareas y actividades matemáticas de progresiva dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes
a los estudiantes, con pertinencia a sus diferencias socio culturales. El enfoque pone énfasis en un saber actuar pertinente ante una situación
problemática, presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a través de actividades que satisfagan
determinados criterios de calidad. La importancia de este enfoque radica en que eleva el grado de la actividad mental, propicia el desarrollo del
pensamiento creativo y contribuye al desarrollo de personalidad de los estudiantes. Esta forma de aprender matemática favorece tanto el
razonamiento e importantes operaciones del pensamiento, como el afianzamiento del auto concepto, la autoestima y el desarrollo personal. Permite
que cada estudiante se sienta capaz de resolver situaciones problemáticas y de aprender matemáticas, considerándola útil y con sentido para la
vida.

El área de matemática tomará como estrategias para el desarrollo de sus competencias al juego. En general, y en particular los juegos de contenido
matemático, se presentan como un excelente recurso didáctico para plantear situaciones problemáticas a los niños. Tales estrategias permiten
articular por ejemplo la actividad matemática y la actividad lúdica en contextos de interacción grupal. Las situaciones problemáticas lúdicas son
recomendables para toda la educación básica regular. En estas edades es posible dirigir la atención y esfuerzo de los niños hacia metas de
naturaleza matemática mediante el juego. El juego constituye un valioso instrumento pedagógico para iniciar la construcción de las nociones y
procedimientos matemáticos básicos. Propiciar en los niños la resolución de situaciones problemáticas en actividades cotidianas, actividades
lúdicas y con la manipulación de material concreto permite desarrollar favorablemente su razonamiento lógico. El juego es un recurso de
aprendizaje indispensable en la iniciación a la matemática, porque facilita los aprendizajes en los niños de una manera divertida despertando el
placer por aprender y satisface su necesidad de jugar.

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El desarrollo del área se ha organizado en nueve unidades que, a partir de situaciones significativas o problemáticas, abordan indistintamente las
tres competencias del área de matemática, con mediación del docente. Estas competencias presentadas en el Currículo Nacional son:

COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES

Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad
en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de
adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de
numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números
decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su
RESUELVE PROBLEMAS
comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o
DE CANTIDAD
porcentajes usuales35. Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales,
fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de medida de
masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de
resolución, así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos
y sus conocimientos matemáticos.

Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones;
traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de
proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de formación se asocia a la
RESUELVE PROBLEMAS
posición de sus elementos. Expresa su comprensión del término general de un patrón, las condiciones de desigualdad expresadas
DE REGULARIDAD,
con los signos > y <, así como de la relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matemático y diversas
EQUIVALENCIA Y
representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que
CAMBIO
cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos para crear, continuar o completar patrones.
Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con
ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe estas formas
reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica
RESUELVE PROBLEMAS
formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y
DE FORMA, MOVIMIENTO
posiciones, usando puntos cardinales y puntos de referencia. Usa lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos para
Y
trasladar y construir formas a través de la composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los
LOCALIZACIÓN
objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre
las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos
concretos y gráficos.
Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en las que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas,
recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras
RESUELVE PROBLEMAS dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para
DE GESTIÓN DE DATOS E interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus
INCERTIDUMBRE posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles.
Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis de datos o en la
probabilidad de un evento.

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III. PERFILES DE EGRESO

En el Área de Matemática se consideran los siguientes:

 Interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas
con el entorno. Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos
y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones y recursos.
 Se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos
tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el
braille.
 Indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando el conocimiento científico para mejorar la calidad de vida y la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. Asume posturas críticas y
éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.

 Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con
el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos
económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar
material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno.

 Aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más tradicionales hasta las formas emergentes y
contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad.

 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los
procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de convivencia social; también, la
defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la
sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los
procedimientos de la vida política.

 Practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas
actividades físicas, cotidianas o deportivas.

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 El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo. Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización
de prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su bienestar
social, emocional, mental y físico.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

 Enfoque de atención a la diversidad
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual
calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas,
de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más
pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En
ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.

 Enfoque de derecho
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de
las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y
transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

 Enfoque intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso
dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que
en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte
de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas
veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar
identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas
comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.

 Enfoque ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática
ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además,
implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la
valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y
consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y
la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.

 Enfoque de bien común (valores)

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 El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como
los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo
bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque
considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su
adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.

 Enfoque búsqueda de la excelencia

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La
excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la
aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de
estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para
contribuir también con su comunidad.

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

diversidad culturalSomos tolerantes frente a la

mismos derechos y deberes Somos iguales, con los
las costumbres de la selva Compartimos la alegría de
cuidado del medio Somos responsables del

aceptar a nuestros Demostramos empatía al

nuestros semejantes Somos solidarios con

promoviendo la paz Vivamos en sociedad

nuestra cultura Demostramos respeto por
nuestros hermanos Nos identificamos con
COMPETENCIAS
Resuelve problemas de

Traduce cantidades a expresiones numéricas. x x x x x x x x x

x x x x x x x x x
cantidad.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. x x x x x x x x x

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones. x x x x x x x x x
regularidad, equivalencia y

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas. x x x x x x x x x

Resuelve problemas de

Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. x x x x x x x x x

cambio.

Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales. x x x x x x x x x

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia. x x x x x x x x x

Página 5 de 13
 de forma, movimiento
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. x x x x x x x x x
Resuelve problemas

y localización.
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas. x x x x x x x x x
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio. x x x x x x x x x
x x x x x x x x x
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Resuelve problemas de gestión

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas. x x x x x x x x x

de datos e incertidumbre

Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos. x x x x x x x x x

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. x x x x x x x x x
x x x x x x x x x

Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida.

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Enfoque de atención a la diversidad x x
Enfoque ambiental x
Enfoque intercultural x
Enfoque de derechos x x x
Enfoque de bien común x x x x x x x x x
Enfoque de excelencia x x x x x x x x x

Duración Productos
Unidad/situación significativa Campos temáticos
(en sesiones) (evidencia)
Unidad I  Conjunto: determinación  Cuadro comparativo de
Somos responsables del cuidado del medio ambiente  Pertenencia e inclusión de conjuntos determinación de
Los estudiantes de tercer grado inician un nuevo año escolar  Clases de conjuntos conjuntos
con el entusiasmo de conocer a sus compañeros. Para tener un  Operaciones con conjuntos  Mapa conceptual de
año exitoso se plantean como reto, formar un gran equipo. Para  Problemas con conjuntos clases de conjuntos
tal reto proponen trabajar con responsabilidad utilizando  Producto cartesiano y relaciones binarias  Organizador visual sobre
material reciclado para cuidar el planeta. ¿Por qué es
 Patrones gráficos I - patrones numéricos operaciones con
importante cuidar nuestro planeta? conjuntos
 Elementos básicos de la geometría: segmentos
y ángulos  Mapa conceptual sobre
 Introducción a la estadística la geometría

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 Unidad II  Mapa conceptual sobre
Demostramos empatía al aceptar a nuestros semejantes lógica
En nuestro país, como ciudadanos, convivimos y participamos  Lógica y tablas de verdad  Mapa conceptual sobre
en diferentes actividades comprometidos con nuestra nación.  Sistema de numeración no decimal numeración no decimal
Las personas están alegres porque pueden expresar sus ideas  Sistema de numeración decimal  Cuadro comparativo
libremente. Tienen la posibilidad de poder manifestar, con  Patrones gráficos II sobre los sistemas de
respeto y armonía, sus opiniones. Es importante que  Polígonos: propiedades numeración
exterioricemos nuestros pensamientos, dudas o aportes y lo  Triángulos: propiedades  Resumen sobre los
hagamos en un ambiente de confianza que nos permita ser  Tabla de frecuencias patrones
libres, respetando las ideas de nuestros compañeros y  Mapa conceptual sobre
compañeras. los polígonos

Unidad III  Mapa mental sobre la

Somos solidarios con nuestros semejantes  Adición y sustracción en IN
adición
Los niños del sexto grado se sienten preocupados por las  Multiplicación y división en
 Mapa conceptual sobre
personas que tienen dificultades en la vida diaria. Por tal  Potenciación en
la multiplicación
motivo, la profesora promueve actividades para que sean  Radicación en
 Mapa semántico sobre
solidarios con sus semejantes.  Operaciones combinadas en
la potenciación
¿Cómo podemos ser solidarios con las personas de las  Patrones aditivos y multiplicativos
 Resumen sobre las
comunidades nativas de la selva? ¿Por qué es importante ser  Cuadriláteros: propiedades operaciones combinadas
solidarios con los demás?  Circulo y Circunferencia: propiedades  Cuadro comparativo
 Gráfico de barras verticales
sobre cuadriláteros
Unidad IV  Teoría de números: múltiplos y divisores  Mapa conceptual sobre
Nos identificamos con nuestros hermanos damnificados  Números divisibles y no divisibles múltiplos y divisores
Los niños del sexto grado se identifican con los problemas que  Máximo común divisor (MCD)  Cuadro con los criterios
sufren las personas en nuestro país. Por este motivo, la  Mínimo común múltiplo (MCM) de divisibilidad
profesora propone actividades para promover la solidaridad y  Ecuaciones de primer grado  Mapa conceptual sobre
cooperación con los que más lo necesiten.  Unidades de longitud el MCM y el MCD
¿Por qué están preocupados los niños de sexto grado? ¿Te  Perímetro de figuras planas  Mapa conceptual sobre
identificas con los problemas de falta de agua? ¿Cómo  Unidades de superficie las unidades de longitud
representarías en un gráfico de barras la cantidad de agua que  Áreas de figuras planas  Formulario sobre
se desperdicia en diferentes ciudades?  Gráfico de barras horizontales conversiones

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 Unidad V  Fracciones  Mapa conceptual sobre
Demostramos respeto por nuestra cultura  Adición y sustracción de fracciones fracciones
El Perú, un país diverso en cultura (tradiciones y costumbres),  Multiplicación y división de fracciones  Mapa conceptual sobre
flora y fauna, es un lugar del cual sentirnos orgullosos.
 Potenciación y radicación de fracciones adición y sustracción de
Nuestro país es una mezcla de variadas tradiciones y
 Operaciones combinadas con fracciones fracciones
costumbres que con el paso de los años se transmiten de
 Inecuaciones de primer grado  Formulario sobre
generación en generación.
 Unidades de capacidad potenciación y
Valorar nuestro país significa aceptar, respetar y, aún más,
 Unidades de volumen radicación
disfrutar de esa variedad de tradiciones y costumbres. Es por
eso que los estudiantes del sexto grado han preparado un  Sólidos geométricos  Mapa conceptual sobre
concurso de dibujo sobre bailes y costumbres de nuestro Perú.  Gráfico lineal cuerpos sólidos
Unidad VI  Mapa conceptual sobre
Compartimos la alegría de las costumbres de la selva  Números decimales decimales
Nuestra Selva peruana es el primer productor de madera no  Comparación entre fracciones, decimales y  Cuadro comparativo
solo del Perú, sino del mundo, tiene una variedad increíble de porcentajes entre fracción y decimal
flora y fauna. Además, en ella viven gran cantidad de  Clasificación de números decimales  Clasificación de
comunidades nativas con su gama de culturas como creencias,  Equivalencia y canjes con monedas y billetes monedas y billetes
danzas, leyendas, costumbres, curaciones con plantas de la  Prismas y pirámides  Cuadro comparativo de
zona, También la gente que vive en este lugar, en su mayoría  Cuerpos redondos sólidos
se caracterizan por ser alegres. ¿Cómo podemos hacer  Gráfico circular  Resumen sobre gráfico
conocer su cultura?¿qué fracción del Perú comprende la Selva? circular
Unidad VII
 Resumen sobre adición
Somos iguales, con los mismos derechos y deberes
y sustracción de
Los estudiantes de sexto grado del colegio están preocupados
 Adición y sustracción de números decimales decimales
por el trato que se les da a los niños y quieren trabajar un
 Multiplicación y división de números decimales  Mapa conceptual sobre
proyecto con las autoridades del colegio. Este proyecto se
llama “Merecemos un trato con equidad”, para eso elaborarán  Potenciación y radicación de números decimales multiplicación de
un pictograma referido a la cantidad de niños por edades que  Unidades de masa decimales
hay en el colegio.  Unidades de tiempo  Tabla de conversión de
¿Por qué están preocupados los niños del sexto grado? ¿En  Transformaciones en el plano unidades de masa
qué consiste el proyecto “Merecemos un trato con equidad”?  Pictogramas  Resumen sobre las
¿Qué entiendes por igualdad? ¿Qué elaborarán los niños en transformaciones en el
esta actividad? plano
Unidad VIII  Mapa conceptual de los
Somos tolerantes frente a la diversidad cultural  Números enteros
números enteros
Es una gran preocupación la poca tolerancia de las personas  Adición y sustracción en
 Cuadro comparativo
hacia los demás. Por eso, se realizan trabajos grupales y en un  Multiplicación y división en
entre la adición y
primer momento tienen que exponer sus propios aportes. Es  Expresiones algebraicas
sustracción en Z
importante escucharnos todos y valorar la participación de los  Operaciones con monomios
 Mapa conceptual de
miembros del grupo. Esta es una práctica para reforzar nuestra  Nociones básicas de trigonometría expresiones algebraicas
tolerancia frente a ideas distintas a las nuestras. ¿Cómo puedo  Sistema de medidas angulares  Mapa conceptual
reforzar la tolerancia ante la diversidad?  Medidas de tendencia central
trigonometría

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 Unidad IX
 Razones y proporciones
Vivamos en sociedad promoviendo la paz  Cuadro comparativo
Los niños, niñas y adolescentes constituyen uno de los sectores  Magnitudes proporcionales
 Reparto proporcional entre razones
más vulnerables de la población. Esta situación de  Cuadro comparativo
vulnerabilidad exige una especial protección por parte del  Regla de tres simple y compuesta
entre magnitudes
Estado, la familia y la comunidad.  Tanto por ciento
 Organizador visual de
En el mes de noviembre se celebra la Declaración de los  Interés simple
interés simple
Derechos del Niño y el Adolescente; por tal motivo, los niños de  Operaciones con polinomios
 Mapa conceptual sobre
la escuela van a pintar un muro expresando sus derechos y el  Productos notables
operaciones con
deseo de vivir en armonía y paz.  Razones trigonométricas de ángulos agudos polinomios
 Razones trigonométricas de ángulos notables  Cuadro resumen sobre
 Probabilidades las razones
 Comprensión Matemática y Resolución de trigonométricas
Problemas

VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Enfoque: Resolución de problemas
Métodos: Inductivo-deductivo, activo – participativo, heurístico, descubrimiento, demostrativo, crítico, lúdico, resolución de problemas,
computarizado, analítico – sintético, expositivo – dialogado.
Técnicas: Lluvia de ideas, tándem, juegos lúdicos, aplicaciones virtuales, software matemáticos, análisis de imágenes, ensayo – error, juego de
roles, juego de frases, organizadores visuales, portafolio, trabajo cooperativo.

VII. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

1. Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan
posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva
situación.

2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas
al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información,
preparar algo, entre otros.)

3. Aprender a haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual
aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.

4. Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones,
representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone
aprender al enfrentar la situación significativa.

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 5. Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesaria, la
información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un
determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros.

6. Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que
el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una
oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante.

7. Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego
sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias.

8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje
supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel
actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente.

9. Promover el trabajo colaborativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo,
caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de
competencias.

10. Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el
mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque
por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin
de poder explicarla.

VIII. EVALUACIÓN
- Estará dirigida al desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes.
- La evaluación será permanente y flexible, de acuerdo con las diferentes características y ritmos de aprendizaje de los alumnos(as).
- Se promoverá la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
- Se desarrollarán actividades metacognitivas.
- Se utilizarán diversas técnicas e instrumentos.

PROPOSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
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 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
EQUIVALENCIA Y CAMBIO Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS
E INCERTIDUMBRE Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.

Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

- Reconocen el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
Atención a la diversidad - Presenta disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de
superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.

- Muestra disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras,
así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
- Presenta disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a
Ambiental actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los
que todos dependemos.
- Aprecia, valora y tiene disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

- Reconoce el valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de todos los miembros de
la institución educativa.
Intercultural - Presenta disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos
y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
- Fomenta una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.

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 - Muestra disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado y público.
- Presenta disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una
De derechos sociedad.
- Tiene disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
- Muestra disposición a reconocer que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades.
- Presenta disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
Bien común - Se identifica afectivamente con los sentimientos del otro y tiene disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias.
- Tiene disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

- Muestra disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para
alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
Búsqueda de la excelencia - Tiene disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Currículo Nacional.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Programación Curricular. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Rutas del aprendizaje. Fascículo de Matemática - V ciclo. Lima.
- BROWN, Richard (2012). 50 teorías matemáticas revolucionarias e imaginativas. Barcelona: Editorial Blume S.A., 160 p.
- GÓMEZ, Joan (2002). De la enseñanza al aprendizaje de las Matemáticas. Barcelona: Paidós Ibérica S.A., 144 p.
- BERDICHEVSKY, P, SAGUIER, A, CASTRO, A Números en juego. Zona fantástica
- GAMBOA, Susana (1993). Aprendo jugando con los números. Buenos Aires: Bonum, 48 p.
- GARCÍA, Ginés y ÁLVAREZ, José (2007). Matemáticas. Guía práctica para la vida
- LONG, Lynette (2001). División en juegos: juego y actividades para que la matemática sea fácil y divertida. Buenos Aires: Abatros, 125 p.
- MOSLEY, Frances y otros (1990). Cómo ayudar a su hijo a jugar con números y formas. Buenos Aires: Lumen, 48 p
PARA EL ESTUDIANTE:
- GARCÍA, Ginés y ÁLVAREZ, José (2007). Matemáticas. Guía práctica para la vida cotidiana. Madrid: Alianza editorial S.A., 309 p.
- LONG, Lynette (2001). División en juegos: juego y actividades para que la matemática sea fácil y divertida. Buenos Aires: Abatros, 125 p.
- CRILLY, Tony (2009). 50 cosas que hay que saber de Matemáticas. Barcelona: Editorial Ariel S.A., 218 pp.
- BOLT, Brian (1989). Actividades matemáticas. Barcelona: Editorial Labor S.A., 136 pp.
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 - DÍAZ, Adriana y otros (2010). Aventura Matemática. Buenos Aires: Aique, 192 pp.
- BROWN, Richard (2012). 50 teorías matemáticas revolucionarias e imaginativas. Barcelona: Editorial Blume S.A., 160 pp.
- MOSLEY, Frances y otros (1990). Cómo ayudar a su hijo a jugar con números y formas. Buenos Aires: Lumen, 48 p.
- ALBERICH, Juan y otros (1971). Pensar y calcular. Madrid: Magisterio español. 78 p.
- ZIAUDDIN, Sardar (2011). Matemáticas. Barcelona: Paidós Ibérica S.A., 176 p.

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