1.

Tipo de problema en relación con las Dificultades en el Aprendizaje

Las Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA):

- Parte del tipo III de las D.A.

- Incluye:
o Aprendizaje de lectura: reconocimiento y comprensión
o Aprendizaje de escritura: grafía y composición
o Aprendizaje de matemáticas: cálculo y solución de problemas
- Gravedad moderadamente alta:
Especializada

Enseñanza regular Intervención Prolongada

- Afectación: moderadamente alta

o Aunque procesos y funciones afectadas no impiden la realización de otros aprendizajes.
- Duración: relativa
o Psicopedagógicamente: si se detecta a temprana edad y se aplican adaptaciones necesarias
= remite
o Experiencialmente: se hace más difícil de solucionar mientras avanza, teniendo
consecuencias cada vez más limitantes para el aprendizaje
2. Definición
- Las DEA son un grupo de trastornos
- Manifiestan dificultades significativas en la adquisición y uso de:
 Lectura
 Escritura
Y otras tareas en las que las funciones psicológicas
 Calculo afectadas estén implicadas

 Razonamiento verbal
- Se dan: a lo largo de la vida
 Mayormente: antes de la adolescencia
 En el curso de procesos educativos intencionales de enseñanza-aprendizaje: formales e
informales, escolares y no escolares
- Interfieren o impiden el logro del aprendizaje (el objetivo fundamental)
- Son trastornos intrínsecos:
- A pesar de ello tiene CI medio
- Causado por: alteración o disfunción neurológica:
 Genera retrasos en el desarrollo de funciones psicológicas relacionadas al aprendizaje
- Puede ocurrir junto con otros trastorno o influencias extrínsecas, pero no son resultado de estos.

TDAH, deficiencia sensorial, Diferencias culturales,

DI, trastornos emocionales deficiencias educativas
3. Caracterización

Se presentan como:

a) Retrasos en el desarrollo neuropsicológico: afectan

 Áreas del hemisferio izquierdo: procesamiento verbal
 Áreas del hemisferio derecho: procesamiento no verbal
 Lóbulo frontal y prefrontal: funciones ejecutivas (control y coordinación)
b) Estos retrasos influyen en el desarrollo de procesos funciones y procedimientos perceptivos y
psicológicos (percepción y memoria, atención):
 Procesos perceptivos y psicolingüísticos:
 Percepción de estímulos visuales, auditivos y táctiles
o Discriminación de estímulos relevantes e inhibición de estímulos
irrelevantes
o Procesos relacionados con atención selectiva, sostenida, dividida
 Desarrollo fonológico
o Conocimiento y conciencia fonológica
o Producción y segmentación de sonidos
o Mediación del habla
 Automatización de procedimientos de identificación y reconocimiento de
estímulos:
o Reconocer una letra, silaba, numero
o Requiere rapidez y precisión  practica
o Alcanzado: libera recursos cognitivos para otras tareas: comprender
 Procedimientos de uso de la Memoria de W y la Atención
 Alumnos con DEA son menos hábiles en:
Almacén verbal
o Mantenimiento de representaciones de estímulos visuales y auditivos
Almacén no
o Tareas ejecutivas de coordinación de la info de verbal

 Esto no es por menor capacidad de almacenamiento en la memoria o por menor

capacidad de atención
 Sino por INEFICACIA EN SU USO: lo cual es causado por
o Déficit de procedimientos adecuados para mantener sus representaciones
mentales
o No automatización de procesos de identificación y reconocimiento de
estímulos: invierte más tiempo atendiendo a un solo estímulo
 Estrategias de aprendizaje y metacognición
  Ineficiencia en la aplicación oportuna y eficaz de procedimientos que facilitan el
aprendizaje
o Estrategias de selección, organización, elaboración, planificación, revisión,
transferencia y recuerdo de info
o Metacognición:
- saber sobre si mismo y sobre la tarea:
 Exigencias de esta tarea para que la pueda aprender (conocimientos
previos) (saber que conocimientos previos debe tener para la tarea)
 Estrategias: procedimientos mentales eficaces
 Rapidez
- Procedimientos ejecutivos: control y autorregulación
- Motivación: querer aprender, muchos fracasos debilitan el interés
c) Retrasos son de entre 2 y 4 años sobre alumnos ok. Afectan:
 Lectura – decodificación y comprensión
 Escritura – recuperación y composición (grafemas y palabras)
 Aprendizaje – cálculo y razonamiento matemático
d) Alumnos rinden por debajo de su capacidad: poseen capacidades intelectuales similares a alumnos
ok (no bajo CI o déficit de aptitudes generales)
 Alumnos con bajo CI pueden leer con fluidez: hiperléxico
 Alumnos con alto CI pueden leer mal
e) Se detectan al inicio de la Educación Primaria
 8 años debe estar en vías de remisión, sino consecuencias graves en el resto de proceso de
enseñanza y aprendizaje
4. Causa de las dificultades Especificas de Aprendizajes
A) Retrasos evolutivo-funcionales del hemisferio izquierdo
 Demora en el desarrollo de habilidades:
o Funciones verbales
o Procesamiento unimodal: procesar info proveniente de un sentido
o Retención de códigos
o Conciencia fonológica
o Almacenamiento
o Aplicación repetitiva de sistemas de sobreaprendizaje (realizar varias veces una tarea
hasta que se automatiza)
B) Retrasos evolutivo-funcionales del hemisferio derecho
 Disfunciones en procesos de organización viso-espacial
 o Reconocimiento visual
o Orientación espacial
o Información visual y táctil
o Discriminación figura-fondo
o Organización verbal
o Procesamiento intermodal (multimodal): procesar info que proviene de diferentes
sentidos para entender el contexto
o Coordinación visomanual
o Integración de la información
 Trafico de información: relacionadas a circunstancias en que esta se produjo para comprender
el contexto
C) Retrasos evolutivo-funcionales del lóbulo frontal y el córtex prefrontal
 Disfunción en actividades relacionadas con
o Procesamiento de la info en memoria de W
o Funciones ejecutivas
 Planificación, organización
 Movimientos motores
 Inhibición conductual
 Toda conducta con intencionalidad
 No hay área específica para lectura o escritura, cada hemisferio se complementa
 El funcionamiento cerebral es una dinámica red de trabajo neurológico
 Disfunciones especificas se transmitirán a otras áreas y producirán alteraciones en
funcionamiento global, ¿por qué?:
o Plasticidad del cerebro: acomodación de función cerebral, áreas no afectadas
asumen actividades que no le son propias
o Sobreocupación: excesiva asunción de funciones afecta a áreas que le
corresponden
D) Las DEA pueden darse junto con otros trastornos, pero nos son consecuencia de ellos: no son
producidos por otros trastornos o influencias extrínsecas
5. Diferenciación con otros trastornos
- Bajo rendimiento escolar: pautas educativas familiares, deficiencia instruccional, mala influencia
social, problemas de conducat
- TDAH: déficit en la atención, intervención farmacológica (no relacionada a mantener la atención)
- DI límite: Ci limite, retraso en capacidades y procedimientos (no déficit de capacidades, si
procedimientos)
 - Privación sociocultural: (no resultado de privaciones sociales o socioeducativa
6. Incidencia de las DEA
- Primaria y secundaria: 2% - 6%
- Más frecuente en varones
7. Factores de riesgo
- Retraso en el desarrollo de lenguaje: fonológico
 Producción articulación de lenguaje oral
 Conciencia fonológica
 Vocabulario
- Retraso en el desarrollo y adquisición de conceptos básicos
 Concepto de numero
 Nociones básicas de rekacion, correspondencia, semejanza, pertenecia, inclusión
 Déficit de desarrollo lógico matemático
- Retraso en el procesamiento activo de la info
 Procesamiento y discriminación visual y auditiva
 Fallo en percepción y análisis
 Visual (formas, letras)
 Auditiva (sonidos del habla
- Déficit de memoria de W y atención sostenida
- Padecimiento detal perinatal
8. Pronóstico:
- Influencias externas no interferidoras + intervención temprana = pronóstico de remisión no
superior a 3 cursos
9. DEA de la Lectura
- Lectura  proceso constructivo e inferencial, donde se reconstruye el significado global del texto
a partir de conocimientos y experiencias previas
- Aprender a leer: utilizar proceso de identificación y reconocimiento de
 Letras
 Conjunto de letras RECONOCIMIENTO
+ su pronunciación + comprensión LECTOR
 Palabras

Desarrollar automatismos hasta la lectura fluida

 Se aprende en la escuela
- Leer para aprender: procesos de comprensión y evaluación de
 Frases
 Párrafos COMPRENSIÓN
LECTORA
  Textos

Tipos de DEA de lectura

Significados más complejos
- De superficie: percepción y discriminación viso-espacial
 Precisión para percibir visualmente letras, palabras, signos
 Error para discriminar letras similares: (n,h), (n,m) (sal,sol)
 Integración de lo visual y lingüístico: asociar letras
 Inhibición de estímulos: atención
 Automatización de identificación y reconocimiento de letras, signos
 RUTA FONOLOGICA: lee letra por letra (sonido) para acceder a significado de palabra,
incluso si no lo sabe la puede leer
 La Ruta visual tiene que ver con la memoria de trabajo y memoria de trabajo: acceso
directo a la forma y significado de palabras o números.
- Fonológica: errores lingüísticos
- Mixtas: ambos
- Comprensión lectora: comprensión

Influyen varios aspectos, la atención, memoria de trabajo, funciones ejecutivas de organización y

planificación, inhibición conductual