Entramado vol.15 No.1 Enero-Junio de 2019, p.

164 -189 (ISSN 1900-3803 / e-ISSN 2539-0279)

Caracterización de los modelos pedagógicos y su pertinencia en

una educación contable crítica *
Jennifer Lorena Gómez Contreras
Docente tiempo completo Universidad Militar Nueva Granada, Sede Cajicá – Cundinamarca - Colombia
[Link]@[Link] [Link]

Liliana de Jesús Monroy Bermúdez

Docente tiempo completo Universidad Militar Nueva Granada, Sede Cajicá – Cundinamarca - Colombia
[Link]@[Link] [Link]

Cristian Alberto Bonilla Torres

Asistente de investigación Universidad Militar Nueva Granada, Sede Cajicá – Cundinamarca - Colombia
cabonillat@[Link] [Link]

R e s u m e n

En el presente documento se identifican los elementos, los actores y los intereses presentes en los modelos pedagógicos más relevantes
en la literatura académica, en contraste con lo aplicado en la educación contable, con el fin de fundamentar un modelo pedagógico
tendiente a una formación contable crítica, analítica, activa y propositiva. Para ello, se analizan las teorías y los modelos pedagógicos a
través de los autores más citados por investigadores que describen las características de los procesos de aprendizaje desde distintas
ciencias sociales, y en el ámbito de la educación contable se revisan artículos, libros y tesis que abordan las necesidades sociales del
ejercicio profesional contable enfocando la revisión en las investigaciones dadas con posterioridad a la crisis económica del 2002
en Estados Unidos y aquellas publicaciones emitidas por organizaciones multilaterales que buscan guiar criterios de confiabilidad y
comparabilidad de la profesión y la información contable a nivel internacional. Se concluye que los modelos pedagógicos que podrían
tener un mayor impacto en la generación de contadores críticos, analíticos, proactivos y propositivos, son aquellos que otorgan un
Con tat ur ía

rol principal al estudiante y se enfocan en la formación de individuos que permitan el desarrollo social y económico de su entorno.

Palabras c l av e

Teorías del aprendizaje, modelos pedagógicos, formación profesional, educación contable, contadores críticos
C l a s i f i c a c i ó n JEL
A22, I23

Characterization of pedagogical models and their relevance

in a critical accounting education
A b s t r a c t

This document identifies elements, actors and interests present in the most relevant pedagogical models in the academic literature,
in contrast to what is applied in accounting education, in order to base a pedagogical model tending to a critical, analytical, active and
proactive accounting education. For this, theories and pedagogical models are analyzed through of the authors most cited by researches

Recibido: 17/08/2018 Aceptado: 05/12/2018

* Resultado del proyecto INV-DIS-2573 titulado Evaluación de la influencia del modelo pedagógico institucional sobre las estrategias didácticas adoptadas por los docentes
del programa de Contaduría Pública a Distancia de la Universidad Militar Nueva Granada (Sede Cajicá) financiado por la Vicerrectoría de Investigaciones de la Universidad
Militar Nueva Granada, vigencia 2018.
[Link] Este es un artículo Open Access bajo la licencia BY-NC-SA
([Link] Published by Universidad Libre - Cali, Colombia.

Cómo citar este artículo: GÓMEZ CONTRERAS, Jennifer Lorena; MONROY BERMÚDEZ, Liliana de Jesús; BONILLA TORRES, Cristian Alberto. Caracterización
de los modelos pedagógicos y su pertinencia en una educación contable crítica. En: Entramado . Enero - Junio, 2019. vol. 15, no. 1, p. 164-189 [Link]
org/10.18041/1900-3803/entramado.1.5428
164
 Gómez Contreras, et al.

Caracterización de los modelos pedagógicos y su pertinencia en una educación contable crítica

books and thesis academics that investigate about the social necessities of the accounting professional activity focused in the resear
ches that originate after the United States economic crisis the 2002 and the publications generated by multilateral organizations that
guide the criteria’s reliability and comparability of the accounting profession and information are reviewed, in order to support a peda-
gogical model tending to a critical, analytical, active and proactive accounting education. The conclusion of this study is that pedagogical
models that could have a greater impact on the generation of critical, analytical, proactive and proactive accountants, are those that grant
a main role to the student and focus on the training of individuals that allow the social and economic development of their environment.

Keywords
Theories of learning, pedagogical models, professional training, accounting education, critical counters
JEL c l a s s i f i c at i o n
A22, I23

Caracterização de modelos pedagógicos e sua relevância em uma

educação contábil crítica
R e s u m o

Este documento identifica os elementos, atores e interesses presentes nos modelos pedagógicos mais relevantes na literatura acadêmica,
em contraste com o que é aplicado na educação contábil, a fim de fundamentar um modelo pedagógico tendendo a uma formação contábil
crítica. , analítica, ativa e proativa. Para isso, as teorias e modelos pedagógicos são analisados ​​através dos autores mais citados pelos pesqui-
sadores que descrevem as características dos processos de aprendizagem das diferentes ciências sociais, e no campo da educação contábil,
artigos, livros e teses são revisados. abordar as necessidades sociais da prática contábil focando revendo as investigações proferidas após a
crise econômica de 2002 nos Estados Unidos e essas publicações emitidos por organismos multilaterais que buscam orientar critérios de
fiabilidade e comparabilidade da profissão e as informações contábeis no nível internacional Conclui-se que os modelos pedagógicos que
podem ter um grande impacto sobre a geração de contadores críticos, analíticos, pró-ativa e proposicional são aqueles que dão um papel
de liderança para o aluno e se concentrar no treinamento de pessoas para permitir o desenvolvimento social e econômico seu ambiente.

P a l av r a s - c h av e
Teorias da aprendizagem, modelos pedagógicos, formação profissional, educação contábil, contadores críticos
C l a s s i f i c a ç õ e s JEL
A22, I23

Introducción Internacional, la Junta de Normas Internacionales de

Contabilidad (International Accounting Standards Board –
La sociedad impone nuevos retos a las personas que IASB), entre otras, se han manifestado sobre los problemas
participan de ella, en este sentido, los profesionales se ven de confiabilidad, comparabilidad y agregación de la
obligados a enfrentar un ámbito laboral que exige nuevas información económica internacional, nacional y regional,
competencias y habilidades año tras año. Ante esta situación así como ante las cualidades y habilidades requeridas por
los procesos de aprendizaje se transforman para responder los profesionales contables.
a las necesidades de la sociedad, garantizar el avance de
esta y contribuir a la solución constante de los problemas Por lo anterior, es importante reconocer que el profesional
que generan las realidades económicas, políticas, culturales, contable hace parte de un contexto económico, político,
sociales, entre otras. social y cultural definido, en el cual desarrolla y consolida
sus conocimientos, habilidades y capacidades bajo los
En este sentido, se identifican situaciones coyunturales de procesos de aprendizaje demarcados por las instituciones
la realidad empresarial y económica en las cuales el rol del de educación que participan de estos contextos. Por ello,
contable exige un dominio de lo técnico, de lo teórico y lo este documento parte de considerar las distintas teorías del
ético, entre otras habilidades, con el propósito de garantizar aprendizaje descritas desde ciencias como la psicología y la
el correcto ejercicio de la profesió[Link] estas necesidades, filosofía, con el propósito de comprender: a) los elementos
organizaciones como el Banco Mundial, el Fondo Monetario epistemológicos, ontológicos, metodológicos y axiológicos
165
 Entramado Vol. 15 No. 1, 2019 (Enero - Junio)

(bases teóricas) que configuran las formas y los fines del 1. Marco teórico: Rasgos de los
aprendizaje en los modelos pedagógicos, y b) los actores modelos pedagógicos en la literatura
que confluyen en el proceso de aprendizaje, es decir, el educativa
docente, el estudiante, el contexto y el saber, los cuales se
relacionan entre sí de diversas maneras dependiendo de las
bases teóricas que fundamentan el modelo pedagógico, y Los modelos pedagógicos son considerados como elemen-
c) El conjunto de intereses propios del contexto (sociales, tos esenciales en el desarrollo de la educación, en tanto
institucionales, individuales y de mercado), que median en el que estos: plantean un conjunto de habilidades idóneas que
ejercicio de la educación o la formación de los individuos debe presentar un individuo en sociedad (Carty y Baker,
en las sociedades. 2014; Stephenson, 2017; Black, 2012); se centran en la re-
lación en el aula entre maestro y estudiante (Ortiz, 2013;
Planchard,1956; Flórez, 2001); y en otros enfoques como
La comprensión de estos elementos, actores e intereses
De Zubiría (2010) y De Zubiría (1994, 2007) buscan una
es clave en el ámbito de la educación contable en tanto
formación, más que la educación, como humanos talentosos
que determinan el perfil, las habilidades, las competencias,
integralmente.
las capacidades y los resultados del profesional contable. A
partir de los postulados teóricos, este documento enlaza los Es de resaltar que las discusiones se presentan en torno
modelos pedagógicos con las necesidades y características a las formas de aprender (modelos pedagógicos) más
de la educación contable, reconociendo las posibles que a las razones del aprendizaje, a través de un criterio
consecuencias de elegir uno u otro modelo pedagógico en funcional determinado por la sociedad sobre el que se
la formación de contadores públicos, igualmente propone apoyan los fines del aprendizaje de los individuos, dejando
algunos de los elementos claves que deben confluir para de lado preguntas como ¿para qué aprender? y ¿cuáles son
generar procesos de aprendizaje que permitan la generación los fines del aprendizaje?. Las investigaciones se ubican en
de contadores públicos críticos, analíticos y propositivos. nuevas formas de relacionar los elementos presentes en
el proceso de aprendizaje, lo que identifica cada propuesta
En consecuencia, el presente documento se compone de de los autores mencionados (Ortiz, 2013; Planchard,1956 y
tres secciones, adicionales a esta introducción; la primera, Flórez, 2001; De Zubiría, 2010; De Zubiría, 1994, 2007) y se
que analiza las teorías y modelos pedagógicos propuestos reconoce como punto de partida en el análisis considerado
por múltiples autores, en los que se reconocen distintas para el desarrollo de este documento.
perspectivas de lo social, lo económico, lo político, lo cultural,
entre otros, además de la manera como se relacionan los Este texto aborda algunas clasificaciones de los modelos
procesos de aprendizaje con el individuo, el contexto, el pedagógicos, y sus dificultades para enfrentar la diversidad
docente y el conocimiento, asimismo se identifican puntos de problemas educativos en un marco de intereses sociales,
en común entre las propuestas descritas reconociendo institucionales, individuales y de mercado. Para ello, en
que existen intereses que median el planteamiento y este segundo apartado se realiza una aproximación a las
el desempeño de un modelo pedagógico en específico. consideraciones teóricas en torno al aprendizaje y algunos
Igualmente, a partir del análisis de los modelos pedagógicos aportes desde la filosofía y la psicología; en seguida, se
y la propuesta en torno a los intereses que definen las analizan las propuestas de modelos pedagógicos desde los
bases teóricas de dichos modelos, se analiza en el segundo trabajos de diferentes autores con el objeto de determinar
apartado la formación contable además de caracterizar los las características de los modelos pedagógicos, su definición
elementos que deben componer un modelo pedagógico que y clasificación. Estas aproximaciones teóricas permiten el
propenda por la formación contable crítica, analítica, activa planteamiento de propuestas para el análisis de procesos
y propositiva, con el fin de reconocer las posibilidades y los pedagógicos que conduzcan al desarrollo de habilidades
límites de las teorías y los modelos tradicionales ante las críticas y analíticas en los profesionales contables.
coyunturas que afrontan la profesión y la disciplina contables
actualmente. Finalmente, se relacionan las conclusiones del
1.1. Teorías del aprendizaje
estudio sobre la importancia de los modelos pedagógicos
y aportes de la psicología
en el proceso educativo y en la formación contable,
entendiendo cómo son impactados por aspectos sociales,
institucionales, laborales o individuales; al igual que la Los estudios sobre el concepto de aprendizaje han derivado
definición a partir de los conjuntos de organizaciones que en múltiples conceptualizaciones sin llegar a una definición
medían en el proceso. generalmente aceptada por los investigadores sociales. En
consecuencia, cada autor en el momento de establecer su
propuesta metodológica agrega o sustrae elementos de
166
 Gómez Contreras, et al.

Caracterización de los modelos pedagógicos y su pertinencia en una educación contable crítica

la definición, que le permiten llegar a diferentes acciones por los autores en su tiempo, por lo que más que afiliar esta
contenidas en su modelo. En este sentido, las investigaciones investigación con una u otra propuesta, se busca reconocer
en pedagogía presentan distintas concepciones sobre el los puntos en común y sus diferencias, para estructurar
aprendizaje, así; para la propuesta de Pedagogía Conceptual nuevas formas de concebir el proceso de aprendizaje.
de la Fundación Alberto Merani, el aprehendizaje1 humano
más que un proceso de educación es un proceso de Se ha señalado que los primeros en preguntarse sobre el
formación que tiene por propósito individuos plenos aprendizaje fueron Platón y Aristóteles, quienes propusie-
afectiva, cognitiva y expresivamente (De Zubiría, 2007). Para ron a la razón y la experiencia, respectivamente, como ins-
Paidós (2002, citado en Tünnermann, 2008) el aprendizaje trumentos para la captura del conocimiento (Schunk, 2012).
es un proceso dinámico que ocurre por fases, que se Seguidamente, la psicología fue la ciencia social que ubicó
condiciona al desarrollo del individuo y que consiste en sus investigaciones en torno al aprendizaje con pensadores
tres aspectos fundamentales; a. relaciones entre nuevo y como Hermann Ebbinghaus (1850-1909) con el Aprendizaje
previo conocimiento, b. organizar información y c. adquirir Verbal, Edward B. Titchener (1867-1927) como precursor
estructuras cognitivas y metacognitivas. del Estructuralismo y William James (1842-1910) desde el
Funcionalismo.
Otras argumentaciones sobre el aprendizaje, se ubican en
torno a una primacía de la razón, o bien, de la experiencia La Figura 1 describe los aportes dados desde la filosofía y la
o también de una combinación de ambas; por ejemplo, para psicología al aprendizaje, la primera de estas introduce las
Schunk (2012, p. 3) el aprendizaje es “… un cambio perdurable posibles fuentes del conocimiento (experiencia o razón),
en la conducta o en la capacidad de comportarse de cierta y la segunda caracteriza métodos y fines del aprendizaje
manera, el cual es resultado de la práctica o de otras formas (aprendizaje verbal, funcionalismo, estructuralismo). De
de experiencia…”; en contraste para De Zubiría (2010) el modo que, estas ciencias sociales aportan nociones me-
aprendizaje se remite a la memorización de conocimientos todológicas (formas), ontológicas (el ser), epistemológicas
específicos y distingue que la formación de hábitos es un (principios y fundamentos) y axiológicas (conjuntos de va-
proceso que acompaña el aprendizaje y se enmarca en lores); como bases teóricas de análisis para el proceso de
la educación. Como se observa, el aprendizaje presenta aprendizaje.
distintas definiciones, las cuales integran concepciones sobre
las fuentes (razón, experiencia o repetición) y los resultados Ahora bien, un modelo es un arquetipo (Gómez y Polanía,
del proceso (conductas, conocimientos específicos, seres 2008), una representación generalmente colectiva que
humanos plenos, entre otros); sobre estos aspectos es permite entender una realidad, el cual media entre la teoría y
importante señalar que cada propuesta se encuentra dada el mundo para resolver una situación de problema (Aróstegui,

Figura 1. Aportes de la filosofía y la psicología

Fuente: Elaboración propia a partir de Schunk
(2012).
167
 Entramado Vol. 15 No. 1, 2019 (Enero - Junio)

2001). Para efectos de este documento, se entenderá por En suma, las teorías y los modelos pedagógicos se
teoría del aprendizaje en un modelo pedagógico, aquella transforman deductivamente en referentes que guían la
definición de los elementos epistemológicos, ontológicos, acción en el aula e inductivamente estos modelos y teorías
metodológicos y axiológicos que configuran las formas y los se materializan mediante estrategias y acciones didácticas
fines del aprendizaje en el modelo. direccionadas a alcanzar los fines del aprendizaje, todo ello
en el marco de la práctica en aula ejercida por el docente.
Además de estos elementos existen unos actores que
confluyen en el proceso de aprendizaje, según Rincón, Ahora bien, el tema de modelos pedagógicos ha sido
Lemos y Sánchez (2010) y De Zubiría (2010), estos son: abordado desde diferentes puntos de vista; para Ortiz
el docente, el estudiante, el contexto (concepciones de (2013) la primera clasificación se ubica en una perspectiva
individuo socialmente aceptadas2) y el saber (conocimiento), tradicional entre los modelos de la Escuela Pasiva (Ignacio
los cuales se relacionan entre sí de diversas maneras Loyola) y la Escuela Activa (Paulo Freire, Enrique Pérez Luna,
dependiendo de las bases teóricas que definen los métodos José A. Huergo), cuyas diferencias principales se determinan
y los fines de un modelo pedagógico. por: a) el tránsito de una concepción funcionalista del
individuo en el aprendizaje a una humanista, y b) el cambio
A continuación en la Figura 2 se presenta una propuesta de la importancia del maestro en el aula, al rol principal del
en torno a la manera como se aplican las estrategias de estudiante. Éste es tan sólo el punto de partida, Planchard
aprendizaje en el aula, es decir se materializa la teoría en (1956), Majmutov (1983), Flórez (2001), De Zubiría (1994,
el proceso de aprendizaje, señalando que son las bases 2007) y De Zubiría (2010) dimensionan el aprendizaje no
teóricas las que delimitan el campo de acción del modelo sólo desde la participación activa o pasiva de los actores,
pedagógico y a su vez determinan la relación existente entre sino que reenfocan la investigación considerando los
los elementos que participan del proceso de aprendizaje, resultados del proceso (De Zubiría, 2010; De Zubiría 1994,
ya que por ejemplo al considerar una base racionalista, se 2007; Majmutov, 1983); las etapas del mismo (Planchard,
excluyen modelos esencialmente empiristas y se limita la 1956); y la afectación de corrientes de pensamiento social
aplicación de estrategias de aprendizaje en el aula; de igual como el humanismo, socialismo o desarrollismo (Flórez,
forma, al vincular una perspectiva mixta (combinación de 2001). Por ejemplo, si los individuos dominan contenidos,
racionalismo y empirismo) se permite la aplicación ecléctica procesos o hábitos; si el proceso de aprendizaje se
de estrategias y de modelos pedagógicos de acuerdo con el estructura únicamente en torno al individuo, al estudiante
tipo de contenidos. en un contexto o mediante el docente; si la exposición a
problemáticas genera conocimiento, entre otras.

Figura 2. Niveles de explicación del proceso de enseñanza-aprendizaje

Fuente: Elaboración propia.
168
 Gómez Contreras, et al.

Caracterización de los modelos pedagógicos y su pertinencia en una educación contable crítica

Particularmente, en la educación contable se entrevé contabilidad a las normas, pues ello limita la creatividad del
una preeminencia de lo empírico y lo funcional en tanto estudiante y sus capacidades de generar innovación en el
se trata de una disciplina práctica, encuadrada en la vida área contable (Upegui, 2002). Lo cual lleva a que exista una
económica de las personas y de las empresas (Zambrano, falta de perspectiva global y de conocimiento económico
2015; León, 2016 y Gómez y Sarmiento, 2016). Al posibilitar amplio por parte de los profesionales contables, situación
la representación de los hechos que afectan el devenir que los incapacita para resolver problemáticas diferentes
financiero, la contabilidad se inserta en la cotidianidad a las técnicas contables como resultado de la enseñanza
organizacional e individual, estructura el pasado, el presente impartida (Upegui, 2002; Ospina, 2009; Duque y Ospina,
y el futuro de la circulación y acumulación de capital, esto 2015).
cobra especial relevancia en un contexto de capitalismo
financiero luego de superar la etapa industrial. De otro lado, respecto a críticas entorno a las metodologías
de enseñanza impartidas en la educación contable, se tiene
Es necesario problematizar los aspectos pedagógicos en que esta es considerada como obsoleta y repetitiva, y los
la educación contable, con miras a formular modelos que estudiantes se sienten ajenos a ella. Upegui (2002) evidenció
respondan a las necesidades contextuales y a los cambios que tanto docentes como estudiantes tienen insatisfacción
económicos y sociales, debido a que se evidencia: a) un con las metodologías de enseñanza y reconocen la
adiestramiento contable en la formación de los futuros importancia de impulsar una participación más activa de los
profesionales, b) un énfasis excesivo en la técnica, c) una estudiantes en el proceso formativo. Pues, en la enseñanza
enseñanza centrada en la normatividad contable, d) falta de contable recibida la metodología más usada es la clase
formación integral y perspectiva global del estudiante, y e) magistral, orientada a que se aprendan las cosas de manera
metodologías de enseñanza obsoletas en los programas de memorística y en la cual el estudiante juega un papel
Contaduría Pública. pasivo. De hecho, la metodología de enseñanza contable
se encuentra permeada por un modelo pedagógico de
Así pues, prevalece una formación técnica mecanicista tipo conductista, lo cual hace que el estudiante dependa
en los programas de contaduría pública “adiestramiento mayormente del punto de vista del docente y no tenga
contable” más que una formación consciente e integral de incentivos para buscar otras fuentes informativas, y por
profesionales y ciudadanos (Ordóñez, 2008), en tanto que ende se vean reducidas sus habilidades de lectura, escritura,
el estudiante es formado para responder a los procesos análisis y comunicación verbal.
financieros, tributarios y de control empresarial a niveles
netamente mecánicos, presentando debilidades para el También, se evidencia poca o nula capacitación de los
análisis, la proyección y la toma de decisiones. Lo cual es docentes en temas pedagógicos (Upegui, 2002; Ospina,
preocupante pues el conocimiento de la técnica contable 2009), y el tema de la didáctica en contabilidad ha sido poco
es importante, pero no puede reducirse a un proceso estudiado debido a la carente formación pedagógica de los
instrumental y mecánico, sino que debe enmarcarse en un docentes del campo contable (Upegui, 2002), en tanto que:
proceso de reflexión y análisis (Upegui, 2002; Ospina, 2009;
Duque y Ospina, 2015). “el docente universitario ha sido formado como pro-
fesional en alguna de las disciplinas del ámbito de la
Igualmente, se ha evidenciado un énfasis excesivo en educación superior y su experiencia la ha desarrolla-
la técnica en tanto que las facultades de Contaduría do en su campo profesional. Más aún, por sus condi-
Pública colombianas se han centrado en la enseñanza de ciones personales y profesionales ha sido vinculado
aspectos técnicos de la profesión dejando en un segundo al espacio educativo sin ningún entrenamiento para
lugar el estudio de teorías y el análisis de conceptos (es cumplir a cabalidad esta labor” (Upegui, 2002, 19).
decir, la fundamentación epistemológica de la profesión),
privilegiando el saber hacer contable más que el desarrollo Situación que se evidencia constantemente en los programas
de capacidades reflexivas y críticas por parte del de Contaduría Pública en Colombia, en los cuales se exige
estudiante (Upegui, 2002; Ospina, 2009; Duque y Ospina, formación disciplinar de los docentes para ser vinculados
2015). Asimismo, el ejercicio de la Contaduría Pública se a la carrera profesoral, ello genera pocos incentivos para
encuentra sometido al cumplimento de normas (NIIF, NIAS, que un docente decida adelantar estudios posgraduales
Normas Tributarias, Código de Ética Profesional, entre en educación y pedagogía, de modo que las convocatorias
otras). Lo cual ha llevado a que la enseñanza se centre en docentes en estos programas no consideran como un valor
el conocimiento de la norma. No obstante, pese a que es agregado la formación pedagógica del docente, pues el
importante el conocimiento de la regulación que rige la profesional que posee un posgrado disciplinar en el área
profesión, no es adecuado la reducción del estudio de la de las ciencias económicas tiene más oportunidades de
169
 Entramado Vol. 15 No. 1, 2019 (Enero - Junio)

vinculación laboral que el profesional que eligió estudiar captura del saber mediante un proceso por fases y niveles
un posgrado relacionado con el área de la educación, de complejidad, determinados por un contexto físico,
esto se evidencia en las convocatorias docentes que son lingüístico, social y cognoscitivo (De Zubiría, 2010)
publicadas en la web por diversas universidades en el Con respecto a los modelos pedagógicos y la manera como
país, por nombrar algunos ejemplos Universidad Nacional integran teorías de aprendizaje, a continuación, se detallan
de Colombia (2017), Universidad Militar Nueva Granada las principales propuestas en donde se han realizado
(2017), Universidad de Antioquia (2017), Universidad clasificaciones de los modelos pedagógicos existentes.
Colegio Mayor de Cundinamarca (2018), entre muchos
otros casos, en donde se solicita para poder participar en la
convocatoria poseer maestría en el área de formación, para 1.2.1. Clasificación tradicional – Ortiz (2013)
el caso de los contadores públicos esto correspondería
a una maestría en el área de las ciencias económicas, Es necesario aclarar que este autor no propone esta
administrativas y/o contables. clasificación en su texto, sino que desarrolla una descripción
y caracterización de la clasificación tradicional descrita de
Los aspectos anteriormente señalados permiten señalar forma poco estructurada por Planchard (1956), Flórez
que la educación contable colombiana se orienta al (2001) y De Zubiría (1994, 2007). El autor plantea que
aprendizaje memorístico y repetitivo, alejado de un análisis el aprendizaje es la transmisión de valores culturales,
crítico que puede ser requerido en la profesión contable. éticos y estéticos que se enmarcan en métodos, vías y
Más aún, el dominio de lo regulativo memorístico y de procedimientos cada vez más eficaces y efectivos para
lo técnico repetitivo, aleja a las comunidades académicas hacer realidad el ideal de individuo de cada época.
y profesionales del ejercicio analítico y crítico de su
realidad social, económica y política, impidiendo conectar En adición, considera que un modelo pedagógico es una
sus problemas disciplinares con los demás ámbitos de la construcción teórica fundamentada que interpreta, diseña
vida como ciudadanos, consumidores, o sujetos culturales. y ajusta la realidad pedagógica dada por un contexto histó-
En consecuencia, se reconoce la necesidad de explorar las rico definido, el cual implica un contenido, el desarrollo del
investigaciones y postulados propuestos por investigadores estudiante y las características de la práctica docente; re-
en torno a las características y particularidades de los comienda que en la construcción de modelos pedagógicos
modelos pedagógicos con el fin de reconocer factores que debe precisarse: a) concepciones filosóficas y sociológicas
permitan generar una educación contable crítica y analítica como base general, b) teorías psicológicas para abordar el
con dominio de lo técnico en la profesión. papel de la personalidad en el proceso de enseñanza-apren-
dizaje, y c) teorías pedagógicas que estructuren relaciones
entre los objetivos, los contenidos, los métodos, los medios
1.2. Modelos pedagógicos y sus estructuras
y la evaluación.

Los autores que han establecido una clasificación de En torno a la clasificación tradicional de modelos
modelos pedagógicos optan por organizar teorías y pedagógicos, el autor sitúa dos modelos: Escuela tradicional
corrientes en torno a puntos identificados en común; por y escuela activa. La escuela tradicional (pasiva) tiene como
ejemplo, De Zubiría (2010) clasifica las teorías en tres propósito moldear la personalidad del sujeto teniendo
corrientes: a. Heteroestructurantes, b. Autoestructurantes, en cuenta que, es el resultado de la influencia de factores
y c. Interestructurantes de la Figura 3. externos. La estrategia consiste en la aplicación de
actividades repetitivas implementadas de forma autoritaria,
Como se observa, esta propuesta se estructura en torno unidireccional, rígida, con ausencia de creatividad, interés y
a los resultados que se generan en los individuos, donde seguridad. Las prácticas se centran en un ejercicio doctrinal
las teorías heteroestructurantes, presentan un énfasis en el realizado por parte del docente, y la implementación de
maestro como garante y formador de la conducta sobre lecturas con propósitos memorísticos. Por su lado, la
los estudiantes; mientras que las teorías autoestructurantes, escuela activa considera que el sujeto se auto educa a
ubican al estudiante en el rol principal reconociendo sus través de la simulación de la realidad, participa de ella y
características personales, matices y acepciones, además efectúa cambios, por lo que el aprendizaje debe funcionar a
de ser él quien lidera el procesamiento de la información, partir de las necesidades del individuo y no buscar replicar
las redes de memoria y las percepciones sobre los las costumbres socialmente aceptadas, la estrategia por
elementos del contexto (Schunk, 2012). De otro lado, tanto consiste en una guía a través de los temas por parte
las teorías interestructurantes se localizan en un punto del docente donde el estudiante experimenta y desarrolla
medio, reivindicando a ambos individuos y analizando la sus conocimientos y habilidades de forma interactiva.
170
 Gómez Contreras, et al.

Caracterización de los modelos pedagógicos y su pertinencia en una educación contable crítica

Figura 3. Clasificación de modelos pedagógicos de acuerdo con De Zubiría (2010)

Fuente: Elaboración propia a partir de De Zubiría (2010)

No existen unas prácticas únicas sino la aplicación de la y nación, es superior o inferior?, entre otras; pero, es la
combinación de técnicas diseñadas y utilizadas en función práctica educativa el factor más importante de la pedagogía,
de los objetivos, los contenidos y los sujetos de aprendizaje. materializada a través del maestro, quien utiliza la filosofía
como una dirección general.
1.2.2. Clasificación según el énfasis – Planchard (1956)
Respecto al maestro menciona que este debe distinguir
entre un sistema pedagógico (modelo pedagógico) y
Este autor considera que el aprendizaje es un medio acciones pedagógicas (estrategias y prácticas), indicando
para lograr cambios de forma premeditada y sistémica que la diferencia se identifica al considerar que un sistema
sobre el ser humano en torno a un propósito fijo. Sobre pedagógico requiere una orientación intencional (un fin);
ello, describe que la pedagogía es principalmente filosofía, mientras que las acciones pedagógicas pueden ser hechos
realizando cuestionamientos como, ¿la moralidad tiene un aislados los cuales no pertenecen al sistema porque no
origen social o individual?, ¿cuál es la relación entre hombre permiten el cumplimiento del fin y pueden ser acciones
171
 Entramado Vol. 15 No. 1, 2019 (Enero - Junio)

premeditadas que permiten construir cambios en los toorganizado, autosustentable y autocrítico, en el sentido
individuos. de garantizar su independencia ante los sistemas sociales
que participan en una comunidad (político, económico, reli-
En torno a las acciones pedagógicas, Planchard (1956) indica gioso, cultural, entre otros), tomando lo necesario de ellos
que las intenciones pedagógicas se han transformado debi- para crear nuevas condiciones sociales. Igualmente señala
do a su relación con las innovaciones de origen sociológico, que la unidad mínima de análisis del proceso educativo es el
reconociendo las múltiples posibles acciones e intenciones diálogo entre por lo menos dos instancias de forma abierta,
dadas en un contexto de acuerdo al surgimiento de mayo- denotando una interacción constante entre el docente y su
res funciones sociales y una mayor división del trabajo. En estudiante.
consecuencia, con el fin de aumentar el valor de los cono-
cimientos y habilidades individuales se construyen sistemas Además sugiere las relaciones existentes entre pedagogía,
pedagógicos que generan mayores beneficios tanto para sociedad, individuo y cultura a través de la historia, seña-
la sociedad como para el individuo. Ahora bien, este autor lando que:
postula tres sistemas pedagógicos, lo cuales tienen diferen-
tes énfasis: a) en los contenidos, b) en los efectos, y b) en …Desde su nacimiento, el hombre está inmerso
los procesos. en un mundo social que le permitirá asimilar me-
diante el proceso de la educación espontánea, o
Modelo pedagógico con énfasis en contenidos: el cual tiene intencional y organizada, los conocimientos produ-
como propósito la transmisión de la información, utilizan- cidos y acumulados por la humanidad; proceso de
do como estrategia la disciplina y la verticalidad entre el asimilación que realiza el individuo a partir de sus
maestro y el estudiante con el objeto de depositar cono- capacidades, su personalidad, su historia individual,
cimientos y replicar conductas. Las prácticas utilizadas se su situación cultural, su motivación vital y su pro-
fundamentan en la memorización y los grupos de conte- yecto existencial fluctuante en un mundo y una so-
nidos predefinidos y acumulativos, los principales medios ciedad en crisis, atravesado por demandas socioe-
utilizados son la lectura, el dominio de textos y la cátedra conómicas y por contextos culturales, políticos y
docente. de enseñanza difíciles de aislar de la pedagogía, una
disciplina especialmente susceptible a todo proce-
Modelo pedagógico con énfasis en los efectos: Surge a partir so específicamente humano, precisamente porque
del uso de la técnica como un elemento a conservar en la su propósito es dar cuenta del proceso que más
sociedad y tiene como propósito el cambio de actitudes en medularmente humaniza a los individuos, aquel
el individuo, haciendo uso de la motivación como estrate- que les permite asimilar y producir cultura, en cada
gia. Las prácticas utilizadas se fundamentan en el desarrollo época y en cada nación. (Flórez, 2001, XXXIX).
de hábitos, respuestas mecánicas y a estímulos concretos
utilizando medios como la retroalimentación, el ejemplo, la Como se mencionó, el autor relaciona el proceso de apren-
simulación y la repetición. dizaje con transiciones culturales y sociales, sobre lo cual
establece una confrontación entre ideologías culturales tra-
Modelo pedagógico con énfasis en el proceso: el cual tiene dicionales y progresistas, identificando que son aquellos va-
como propósito la transformación del hombre mediante lores y procesos que han permitido la supervivencia los que
la acción, la práctica y la reflexión. El modelo utiliza como fundamentan las cualidades humanas que perduran como
estrategia la comunicación entre individuos y grupos. Las base de naciones y nuevas etapas de las tradiciones existen-
prácticas se fundamentan en la acción del estudiante para tes, favoreciendo la autogestión y la autorrealización de los
descubrir, elaborar, reinventar y dominar el conocimiento, individuos y la sociedad en conjunto. El principal propósito
por lo que utiliza medios como la crítica, el análisis, el dis- del aprendizaje es humanizar a los individuos elevando su
curso, la retroalimentación docente y no su discurso, frente nivel cultural, donde el autor define la educación como “el
a un objetivo específico de conocimiento. proceso mediante el cual una sociedad particular inicia y
cultiva en sus individuos la capacidad de asimilar y producir
1.2.3. Clasificación según los fines – Flórez (2001) cultura.” (Flórez, 2001, p. 74).

A partir de sus concepciones sobre educación y la forma

Este autor considera que los sistemas de enseñanza latinoa- como se enmarca en el ámbito social, el autor propone una
mericanos son altamente dependientes a los cambios par- caracterización del enfoque pedagógico presente en el mo-
tidistas y políticos presentes en los países. Por lo anterior, delo para desarrollar el proceso educativo mediante cinco
señala como principal dificultad este rasgo de la educación preguntas: ¿plantea metas explícitas sobre la formación del
y realiza el llamado hacía un nuevo sistema educativo au- hombre?; ¿cómo describe el proceso de desarrollo y de hu-
172
 Gómez Contreras, et al.

Caracterización de los modelos pedagógicos y su pertinencia en una educación contable crítica

manización?; ¿qué tipo de experiencia privilegia como mo- son cambiantes según el contenido y método de la ciencia
tor del autodesarrollo?; ¿cómo hacerlo técnica y eficazmen- que se aplique, dado que busca fomentar un conocimiento
te?; ¿qué papel jugaría el maestro?. Por esto propone cinco polifacético, politécnico y fundamentado en la práctica. El
modelos pedagógicos, partiendo de reconocer la incursión autor no describe prácticas diferentes a la experimentación
del enfoque pedagógico constructivista que privilegia un propia de la ciencia.
puerocentrismo a partir del surgimiento de la escuela nue-
va, estos modelos son: pedagógico tradicional, conductista, Flórez (2001) reconoce que existen prospectivas en los
romanticismo pedagógico, desarrollismo pedagógico, y pe- procesos de aprendizaje, particularmente siete tendencias:
dagógico socialista. a) desvinculación del aula, el horario, el grupo fijo y la su-
pervisión docente, b) capacitación técnica en los centros
El modelo pedagógico tradicional tiene como propósito la de producción, c) desmasificar e individualizar la educación
“formación del carácter” moldeado mediante la disciplina, bien sea mediante la flexibilidad de los programas o me-
el ideal humanista y ético. Para ello emplea como estrategia diante la implementación de tecnología, d) multicentros de
la réplica del ejemplo, del ideal propuesto y encarnado por información cultural y científico-técnicas con guías en vez
el docente. La estrategia estimula facultades como el enten- de maestros, e) implementación de nuevas estrategias más
dimiento, la memoria, la voluntad, el dominio de la lengua y globales, holísticas, evaluativas y críticas, f) maestros orien-
las matemáticas. Las prácticas parten del verbalismo y la dis- tadores y guías con capacidad investigativa, y g) el alumno es
ciplina, ubicándose en la escucha, la observación y la réplica. el protagonista de sus nuevos conocimientos.

El modelo pedagógico conductista se orienta al moldea- 1.2.4. Clasificación según las formas de estructurar
miento de la conducta productiva, en tanto que ese modelo procesos – De Zubiría (2010)
se desarrolló con la creciente racionalización y planeación
económica de los recursos durante la expansión del capi- Este autor considera que el problema principal de la edu-
talismo. La estrategia parte de la fijación y el control de cación es solucionar el interrogante respecto del tipo de
los objetivos instruccionales, los que se fijan y refuerzan hombre y de sociedad que se quiere formar; por lo que,
con precisión, estimulando la formación de códigos imper- todas las teorías y los modelos pedagógicos presentan res-
sonales, destrezas y competencias a partir de las conductas puestas a este interrogante. De ahí que, la neutralidad de un
observables. Sus prácticas son similares a las descritas en el modelo pedagógico no existe, ya que es una construcción
modelo pedagógico tradicional, pero se enfocan en saberes multidimensional que establece definiciones respecto al in-
técnicos con un adiestramiento experimental. dividuo, la sociedad y la cultura.

El romanticismo pedagógico enfatiza en el desarrollo del En consecuencia, se plantea una clasificación de los modelos
niño a partir de su interior, contemplando como estrate- pedagógicos a partir de los efectos estructurales que gene-
gia una alta flexibilidad para que el individuo descubra toda ran en el individuo, siempre en consideración de la influen-
su interioridad, sus cualidades y habilidades susceptibles de cia de la política:
madurar; así como protegerlo de los inhibidores sociales
existentes. La estrategia es la libertad absoluta que obliga al Modelos heteroestructurantes, cuyo objetivo es la trans-
maestro a librarse de preceptos como el alfabeto, las tablas misión de saberes específicos, las valoraciones y las normas
de multiplicar o la disciplina y garantizar la libre expresión. cultural y socialmente aceptadas. Esta clasificación integra
El desarrollismo pedagógico se orienta al acceso y desarro- modelos pedagógicos como el conexionismo, el conductis-
llo secuencial de los individuos a una etapa superior del in- mo clásico, el condicionamiento por continuidad, el condi-
telecto, reconociendo las necesidades y las condiciones de cionamiento operante y la escuela tradicional.
los mismos. Para lo cual, contempla como estrategia la crea-
ción de ambientes estimulantes de experiencias que permi-
La estrategia de estos privilegia el uso de prácticas que per-
tan el acceso a estructuras cognoscitivas de argumentación
mitan la acumulación, secuencia y continuidad de la infor-
y análisis cada vez más complejas, buscando desarrollar las
mación social e históricamente aglomerada, así como de las
estructuras mentales del individuo, por lo que no importa el
prácticas socialmente aceptadas. Las prácticas se caracteri-
contenido, lo que importa es la experiencia y la interacción
zan por la exposición oral y visual, hecha de manera reite-
del individuo con las prácticas. El autor no denota prácticas
rada por el maestro y acompañada de atención y ejercicios
para este modelo pedagógico.
por parte de los estudiantes, que garantiza el aprendizaje.
El Modelo pedagógico socialista enfatiza en el desarrollo
máximo y multifacético de las capacidades y los intereses Modelos autoestructurantes – Escuela activa, los cuales
del individuo, según la comunidad en la que se encuentre parten de considerar la teoría cognoscitiva social y el
y las concepciones de trabajo productivo. Las estrategias procesamiento de la información, buscando preparar al
173
 Entramado Vol. 15 No. 1, 2019 (Enero - Junio)

individuo para enfrentar la vida. Por lo anterior, se considera mediante el interés por la investigación y la curiosidad a lo
que el enfrentar la vida implica un dominio de los contenidos, desconocido. Por lo que, el autor plantea la exposición del
la vida y la naturaleza de forma conjunta mediante el proceso individuo a problemas como mecanismo de búsqueda del
pedagógico. La estrategia de este modelo consiste en utilizar conocimiento y la generación de incentivos e interés por
el conocimiento precedente para avanzar de lo simple y parte del docente.
concreto a lo complejo y abstracto. Para la implementación
de este proceso, el modelo contempla una participación Aunque el autor no desarrolla una clasificación de los mo-
activa del individuo mediante la experimentación, la vivencia delos pedagógicos, caracteriza tres momentos de la aplica-
y la manipulación. ción de esta propuesta pedagógica. La primera consiste en
la exposición a la situación problémica y describe el inicio
Modelos autoestructurantes – Constructivismo, esta del pensamiento, partiendo de una necesidad cognitiva en
clasificación parte de consideraciones autoestructurantes, el estudiante mediante el relacionamiento del conocimien-
compartiendo bases teóricas con la escuela activa e inte- to previo y la búsqueda activa de nuevos conocimientos y
grando diversidad de posturas que provocan cierto rela- actividades de investigación. La segunda es la búsqueda heu-
tivismo entre aquello que es y que no es constructivismo. rística, que se constituye en una etapa de descubrimiento y
Por lo anterior, el autor analiza el componente epistemoló- relacionamiento de los conocimientos previos y los nuevos
gico de este modelo identificando que, el constructivismo con el objeto de generar soluciones. La tercera es la inves-
considera que el conocimiento es una construcción del ser tigación, en la cual se busca la consolidación de argumentos
humano en donde existen diversas realidades individua- que garanticen la solución planteada.
les construidas y no gobernadas por las leyes naturales,
otorgando el rol a la ciencia de creadora e inventora de Ortiz (2015) desarrolló una metodología para la aplicación
realidades. A nivel pedagógico, el constructivismo busca el de este modelo en la formación de contadores públicos, la
cambio conceptual mediante la comprensión cognitiva, lo cual consta de cinco etapas, la primera que busca la carac-
que motiva al uso de contenidos basados en los hechos y terización del proceso contable y financiero, lo que denota
conocimientos científicos, donde más que el conocimiento un conocimiento del problema profesional contable sobre
se enfatiza en el proceso para alcanzar el dominio de los la toma de decisiones en la realidad laboral. En segundo
mismos. El proceso se realiza de forma secuencial conside- lugar, se identifican las categorías de análisis o puntos de
rando los precedentes de la ciencia, el contexto y el estu- reflexión, donde elementos como el sector, la empresa, la
diante a través del diálogo desequilibrante, el uso de talle- actividad comercial, los principios de contabilidad general-
res, laboratorios y operaciones mentales de tipo inductivo mente aceptados, entre otros, se constituyen en categorías
(de lo particular a lo general). para el análisis y la crítica. La tercera etapa consiste en la
formulación de la situación contable problemática, recono-
Pedagogía dialogante, enfatiza en la construcción de estruc- ciendo las particularidades del caso. Una cuarta etapa que
turas mediante las dimensiones práctica, afectiva y cognitiva, describe la selección de métodos de enseñanza problémica,
apoyándose en la teoría de la modificabilidad cognitiva de algunos como el uso de preguntas o tareas problémicas de
Reuven Feuerstein, quien considera que la inteligencia es conformidad con el nivel de preparación de los estudian-
dinámica, relativista, optimista y contextual, privilegiando tes y las relaciones entre los contenidos precedentes y las
como mediador a la cultura, la cual permite la plasticidad particularidades físico-psicológicas de los estudiantes.Y una
y la flexibilidad del conocimiento al igual que su desarrollo. quinta etapa que puntualiza la aplicación de técnicas y pro-
Su propósito es permitir el desarrollo cognitivo, valorativo cedimientos generalizados a partir del dominio de concep-
y praxiológico, partiendo del diagnóstico del nivel de desa- tos básicos precedentes como activo, pasivo, capital, origen,
rrollo del individuo identificando debilidades y fortalezas, esencia, ingreso, gasto y movimiento, entre otros.
por lo que las estrategias se direccionan al tratamiento de
las debilidades y las fortalezas de los individuos mediante un
Majmutov (1983) no estipula un uso particular sino gene-
papel activo del estudiante.
ral de la enseñanza problémica, lo que se refleja en la im-
plementación dada por Ortiz (2015) para la formación de
1.2.5. Propuesta alternativa de Enseñanza Problémica
contadores; sin embargo, no se reconoce una finalidad clara
– Majmutov (1983)
del individuo sujeto de aprendizaje, es decir, por ejemplo,
Este autor desarrolló un enfoque alternativo para el ejer- la aplicación de Ortiz (2015) se enfoca esencialmente en
cicio pedagógico al considerar que el aprendizaje se ubica el ámbito empresarial y particularmente al contador que
en varios espacios sociales, donde reconoce que el proceso realiza los registros contables, pero, en el caso de buscar un
educativo debe partir de la búsqueda intelectual, fomentada perfil profesional de tipo gerencial, la situación problémica
174
 Gómez Contreras, et al.

Caracterización de los modelos pedagógicos y su pertinencia en una educación contable crítica

debe construirse con las particularidades de la realidad ge- 2. Metodología y resultados

rencial que podría afrontar el nuevo profesional.
En consideración de las corrientes pedagógicas descritas, se
1.2.6. Propuesta alternativa de Pedagogía Concep- identifican puntos en común entre las distintas propuestas,
tual – De Zubiría (1994, 2007) principalmente abstraer que existen elementos que carac-
terizan un modelo pedagógico. Todos los autores mencio-
Al igual que Majmutov (1983), De Zubiría (1994, 2007) nados anteriormente reconocen que un modelo pedagó-
realiza la caracterización de una propuesta alternativa de gico debe presentar un objetivo construido y delimitado
modelo pedagógico partiendo del objetivo de formar in- a partir de los intereses sociales, culturales e individuales.
dividuos para la vida y no sólo educarlos. Por lo anterior, Por lo anterior, estos intereses se materializan a través de
el propósito del modelo es la formación integral de suje- las bases teóricas que fundamentan el modelo pedagógico,
tos en el sentido afectivo, cognitivo y expresivo, no busca donde elementos como el conjunto de valores, la visión de
lograr un mayor rendimiento académico de los individuos, ser humano socialmente útil, los principios y los fundamen-
sino desarrollar potencialidades que les permita ser felices, tos socialmente aceptados y el conjunto de prácticas y di-
amorosos, expresivos, solidarios y competentes. Centrando námicas en el aula, definirán las formas como se relacionan
el aprendizaje en la estimulación de las relaciones entre di- los actores que participan del proceso como el docente, el
ferentes significados para dar una respuesta al medio, por alumno, el saber y el contexto, así como las herramientas y
lo que, en la medida que crece el número de significados medios utilizados en el mismo.
aumenta la red de articulaciones entre el conocimiento del
individuo y el medio. Al evaluar cada uno de los modelos pedagógicos descritos
por Ortiz (2013), Planchard (1956), Majmutov (1983), Fló-
Como se ha mencionado, el énfasis de la propuesta parte rez (2001), De Zubiría (1994, 2007), y De Zubiría (2010) a
de los enfoques cognitivo, afectivo y expresivo. El primero pesar de los puntos en común, se consolidan también resul-
permite que el individuo traduzca sus percepciones, tados diferentes; Flórez (2001) describe la mayor cantidad
clasificándolas, organizándolas y construyendo estructuras de modelos pedagógicos considerando concepciones socia-
cognitivas con las mismas, se plantean como partes de este les del individuo distintas y en relación con formas teóri-
enfoque el conocimiento, los instrumentos de conocimiento cas como el socialismo, el romanticismo, las nociones de
(herramientas y contacto con la realidad) y operaciones desarrollo propias de las ciencias naturales, las habilidades
intelectuales (razonamiento). El segundo enfoque, el del individuo, entre otras. Esta propuesta, aunque es prolí-
afectivo, permite la valoración de eventos, situaciones y fica en modelos e induce factores que afectan el ejercicio
objetos del mundo, se consideran herramientas los afectos, del modelo como intereses y expectativas, no permite la
los instrumentos afectivos y las operaciones valorativas. comparación entre modelos, sólo caracteriza sus diferen-
El tercer enfoque, el expresivo, transforma lo que sabe y cias eliminando senderos de evolución y posibles nuevos
siente el individuo en lenguaje o acciones constructivas, las desarrollos de un modelo en particular. Seguidamente, pro-
herramientas consideradas son los textos, el lenguaje y las puestas como las de Ortiz (2013), Planchard (1956) y De
operaciones codificadoras. Zubiría (2010), expresan cierta linealidad y evolución entre
los modelos pedagógicos, partiendo de una fuerte influencia
Con el objeto de puntualizar el modelo pedagógico, el autor de la conducta al desarrollo de habilidades cognitivas.
establece una dinámica del proceso de aprendizaje que
presenta seis pasos; a) el primero referente a los propósitos El modelo de De Zubiría (2010) no sólo se detiene en una
de la formación que establece los objetivos intermedios distinción dada por el rol del docente y el estudiante, sino
y generales, b) el segundo que describe las enseñanzas o que propone su Pedagogía Dialogante como un nuevo mo-
los contenidos que presentará el proceso; c) el tercero delo enfocado en el desarrollo cognitivo, valorativo y pra-
introduce mecanismos de control y validación del proceso, xiológico de los individuos. Por otra parte, los modelos pro-
es decir, formas de evaluación; y d) los pasos cuatro, cinco puestos por Majmutov (1983) y De Zubiría (1994, 2007),
y seis, indican el carácter dinámico del proceso mediante la aunque de manera similar se ubican en el desarrollo del
implementación de la secuencia, la didáctica y los recursos. individuo, el primero parte de utilizar el problema como
Sin embargo, aunque se describen las dinámicas del modelo herramienta fundamental del aprendizaje, mientras que el
y sus elementos, no se caracterizan prácticas didácticas segundo utiliza el entorno y las competencias como ele-
en específico, por lo que se encuentran abiertas siempre mentos de influencia en el desarrollo. Pese a que se iden-
y cuando permitan el cumplimiento de los objetivos del tifican diferencias significativas entre los modelos, se pun-
modelo. tualiza en la utilidad de los mismos de cara a la obtención
175
 Entramado Vol. 15 No. 1, 2019 (Enero - Junio)

de resultados en un proceso de aprendizaje definido por la En el contexto nacional, se entrevén intenciones orientadas
base teórica y los intereses que participan de un contex- hacia modelos pedagógicos con una mayor participación del
to; sobre esto, Madrid (2015) señala que algunos modelos individuo o autoestructurantes, principalmente enfocados
pedagógicos son más útiles para enseñar unos contenidos en el cognitivismo y el constructivismo, es decir, elementos
que otros, donde, al ubicarlos en función del saber contable centrados en la transmisión conceptual combinados con el
objeto del modelo, permite comprender habilidades que reconocimiento de las trayectorias y de los intereses de
se adquieren sobre un campo de conocimiento y ejercicio quienes cursan contaduría pública, esto es evidenciable
profesional puntual. especialmente en los documentos formales de los
programas académicos, tales como la misión, la visión, el
El objetivo de presentar esta clasificación es considerar PEP y el perfil profesional (Loaiza, 2013).
desde puntos en común las diferentes propuestas de autores
en torno a modelos pedagógicos, caracterizándolos desde la No obstante, lo manifestado en los documentos
base teórica y las relaciones entre los actores. Aunque esta institucionales suele ser evaluado en el plano interno de las
clasificación permite comparar concepciones humanas de universidades que acogen los programas, allí se controla la
los distintos modelos, no describe claramente las razones aplicación de los fundamentos pedagógicos y conceptuales
por las que una sociedad considera una y otra concepción, en las aulas, además, existen pocos estudios comparativos
ni establece alguna combinación de epistemología, ontología, interinstitucionales que den cuenta de los elementos
axiología y pedagogía, en el modelo a aplicar. diferenciales entre programas y universidades.

Es importante señalar que en De Zubiría (2010) el modelo Recientemente, en Colombia existe un mayor interés
pedagógico se afecta por el conjunto de conductas aceptadas institucional por la educación contable, esto se hace latente
y promovidas por la sociedad y las teorías que surgen con en la fundación del Convenio de Cooperación Académica
el paso de los años; mientras Giroux (1997) considera que de Programas de Contaduría3, cuyo propósito es:
el individuo debe descubrirse reflexivamente como sujeto
histórico. Surgiendo de esta manera la pedagogía crítica, La realización de acciones coordinadas con recur-
que ve la educación como una práctica política, social y sos compartidos, buscando beneficios recíprocos.
cultural, a la vez que se plantea como objetivos centrales el Para todas las Instituciones de Educación Superior
cuestionamiento de las formas de subordinación que crean miembros, la cooperación académica y científica
inequidades, el rechazo a las relaciones de salón de clases forma parte de la estrategia para el fortalecimien-
que descartan la diferencia y el rechazo a la subordinación to de la docencia, la investigación, la extensión y
del propósito de la escolarización a consideraciones el intercambio de recursos financieros, mate-
económicas. Estas características, permiten el análisis de las riales y humanos. (CONVENIOCPC, 2018, s.p.)
condiciones y la base teórica que definen la adopción de
una u otra concepción humana. En adición a ello, la creación en la Universidad Santo Tomás
del Observatorio Colombiano de Educación Contable, que
Al vincular los modelos pedagógicos con la educación a 2016 completó 40 boletines, que se constituyen en una
contable, se identifica el imperio de los modelos pedagógicos herramienta de reflexión y discusión constante sobre:
tradicionales o heteroestructurantes, donde destacan:
prácticas de memorización (de la regulación, de la historia, El área de observación enmarcada en la educación
de los códigos de cuentas, de los nombres de cuentas, de profesional contable, terreno en el que se requiere
fechas históricas, de clasificación tributaria o económica establecer comparativos y elaborar estudios que
de las empresas, etc.); estrategias de repetición mecánica permitan evaluar los contenidos y los contextos
(de registros o asientos, de dinámica de cuentas, de libros de la educación superior, así como los resultados
contables, de formularios fiscales, de estados financieros, derivados de dichos procesos (OCEC, 2013, s.p.)
de indicadores financieros, de análisis financieros, etc.);
evaluaciones de condicionamiento operante (respuestas Estos esfuerzos denotan el interés por definir una
acorde con lo dicho en clase o con lo que dicen los libros visión ideal de profesional contable que permita generar
de texto y las leyes, trabajos homogéneos con formatos beneficios para la sociedad y el desarrollo individual del
predeterminados, rejillas de cumplimiento de criterios de estudiante, buscando la implementación de modelos
evaluación, etc.), dado el carácter técnico que ha primado pedagógicos direccionados a la generación de un contador
en el ejercicio de la profesión en garantía del cumplimiento público con un menor dominio memorístico de las normas
de la normatividad (Upegui, 2002). y los aspectos puntuales de la técnica e implementar nuevas
prácticas que permitan un rol activo de los estudiantes.
176
 Gómez Contreras, et al.

Caracterización de los modelos pedagógicos y su pertinencia en una educación contable crítica

2.1. Modelos pedagógicos permeados por intereses mencionadas se identifican corrientes que se ubican en
extremos de la relación entre el estudiante y el maestro. La
Al analizar los distintos modelos pedagógicos, es de resaltar Figura 4 describe la manera cómo se presenta esta relación
la forma como se articulan los actores que forman parte en los actores y la teoría, donde las flechas señalan los
del aprendizaje; como se evidencia, en De Zubiría (2010) distintos flujos que presentan las relaciones en los modelos;
para las teorías heteroestructurantes las asociaciones en este sentido, por ejemplo, es posible definir un modelo
entre el estudiante y el contexto son observadas por el heteroestructurante (en el sentido de De Zubiría, 2010)
maestro quien ajusta e indica al estudiante cómo establecer o tradicional (Ortiz, 2013; Flórez, 2001), donde el maestro
dicha relación para obtener el saber que necesita para la transmite los valores y el ser del individuo social, además
sociedad. Seguidamente, en las teorías autoestructurantes de los conocimientos, mediante los canales de la pedagogía
para desarrollar los fundamentos y los principios en el
se resaltan las habilidades del estudiante para generar
estudiante; otro ejemplo, puede presentarse tomando un
asociaciones en sus interacciones con el contexto, donde
modelo autoestructurante o activo (Ortiz, 2013), donde el
el maestro busca guiar al estudiante para que él desarrolle
estudiante mediante una pedagogía enfocada en él, obtiene
sus propias estrategias para adquirir el saber. Mientras, las
principios y fundamentos que contrasta con el contexto y
teorías interestructurantes reconocen la existencia de un
el saber mediante el acompañamiento del maestro, quien
contexto fuera de los espacios de aprendizaje como la
compara en torno a un conjunto de valores y objetivos del
cultura y la historia del estudiante, por ello no es suficiente
modelo. A manera de síntesis, la Figura 4 denota las posibles
el aprendizaje sino el desarrollo del mismo, es necesario
relaciones dinámicas que pueden presentar las teorías
desarrollar en el estudiante sus procesos cognoscitivos,
con los actores que participan en un modelo pedagógico
experienciales y valorativos, en torno al saber. cualquiera, con el objetivo de representar la infinidad de
articulaciones posibles al cambiar sólo uno de los elementos
Como se mencionó en el apartado del marco teórico, los o de las teorías presentes en un modelo pedagógico.
modelos pedagógicos relacionan cuatro actores que están
presentes en el proceso de aprendizaje; el estudiante, el
maestro, el contexto y el saber; a partir de límites dados Adicionalmente, la anterior representación describe
por las bases teóricas que describen los fines y la forma particularidades del proceso, ya que son el contexto, el
de generar el aprendizaje. En cada una de las teorías maestro, el saber y el estudiante, los elementos que participan

Figura 4. Relaciones entre la teoría y los elementos

Fuente: Elaboración propia a partir de Ortiz (2013) y De Zubiría (2010).

177
 Entramado Vol. 15 No. 1, 2019 (Enero - Junio)

en el proceso, los cuales se encuentran conectados (como validez aquello contrastable como conocimiento
lo señala la forma circular) y se reformulan entre sí con objetivo donde se compruebe el método científico
el objetivo de alcanzar el aprendizaje (como se indica en (Rincón et al. 2010). Es de señalar que el contexto
las flechas internas a los elementos). Es la teoría la que ejerce presiones sobre la divulgación del saber, por lo
permite la articulación de estos actores y su constante que, los saberes son reglamentados de acuerdo a los
relacionamiento durante el proceso de aprendizaje; a partir lineamientos que la comunidad ideada debe cumplir y
de estas relaciones, se reconoce que en la parte superior de la controlar (Freire, 1968; Rincón et al., 2010; De Zubiría,
gráfica, donde se identifica al contexto, el saber y al maestro, 2010).
se presentan afectaciones de tipo axiológico (conjuntos
de valores aceptados por el contexto) y ontológicos • El maestro: de acuerdo con Giroux (1997), en su
(definiciones del ser esperado en torno al saber inmerso propuesta Pedagogía Fronteriza, se enmarca en límites
en el proceso); la parte inferior de la gráfica, relaciona al sociales, políticos y culturales, los cuales pueden
contexto, al saber y al estudiante con la epistemología ser variados, contradictorios entre sí e históricos,
(como conjunto de principios y fundamentos prácticos procurando el cumplimiento más próximo del perfil
sobre los cuales el estudiante actúa en el contexto) y la del egresado por parte del estudiante en torno a su
pedagogía (como formas en las que el estudiante puede ser suficiencia en habilidades y conocimientos.
receptor, promotor, creador, moldeador, entre otros, del
saber vinculado al proceso de aprendizaje). Es de señalar • El estudiante: es el individuo que toma decisiones
que las bases teóricas descritas en la parte superior se en torno a una serie de ofertas de formación, de las
asocian principalmente con creencias e intenciones de los cuales elige aquella que se ajuste a su proyección de
actores que participan del proceso, mientras que en la parte individuo social, es decir a sus intereses. Como se
inferior se describen formas de acción e interacción de los indicó en el apartado anterior, los modelos desarrollan
actores. habilidades diferentes en los estudiantes, sin embargo,
no es motivo de análisis el interés del estudiante por
Como se evidencia, aunque los modelos pedagógicos adquirir las habilidades que le interesan para sí, como
definen formas de organizar los actores que participan del lo señalan modelos como la Pedagogía Dialogante. Es
proceso, el paso a seguir será analizar lo que cada uno de de resaltar que el contexto actual exige estudiantes
ellos implica: que construyan relaciones interpretativas, analicen
y concluyan desde sus conocimientos (Rincón et al.,
2010). A pesar de esto, es necesario preguntarse sobre
• El contexto: es un espacio de combinación de intereses,
sus intereses en torno a estas habilidades, y sobre los
algunos como los regulatorios (institucionales-
conocimientos que le otorga el saber.
normativos), aquellos dados por un mercado (como el
laboral) y aquellos que corresponden al ámbito social.
Schunk (2012), De Zubiría (2010), y Flórez (2001) Por lo anterior, al suponer la educación como un proceso
señalan la confluencia de los intereses de la sociedad productivo de trabajo inmaterial intelectual en los términos
en la definición de individuo necesario, sin embargo de Negri y Hardt (2004), el aprendizaje se constituye en un
esta definición se encuentra mediada por un conjunto juego de subjetividades entre el docente y los estudiantes,
de intereses; como por ejemplo, el ámbito laboral al donde según Desjardins (2009), la educación se ha
cual apuntan los perfiles de los programas de educación transformado en una herramienta de política económica, la
superior, donde estos conciben un prospecto de cual ubica como objetivo el desarrollo económico y social
profesional funcional para el mercado laboral; además a partir del incremento de la competencia en el mundo.
se presentan ciertas normas de carácter institucional De igual forma, es importante reconocer que, la vinculación
que definen las bases teóricas del modelo pedagógico de la educación con una perspectiva desarrollista parte
implementado. de considerar las contribuciones teóricas y empíricas
de economistas en torno al mercado laboral, comercio
• El saber: es un cúmulo de conocimientos que presenta internacional, organización industrial y teorías del
la influencia de la comunidad científica y la práctica desarrollo, donde toma importancia el capital humano para
profesional, por lo que el avance en las investigaciones la competitividad económica (Desjardins, 2009). Sobre ello,
profundiza el conocimiento y define los límites, al la Organización de Naciones Unidas -ONU- (2017), realiza
igual que las principales discusiones en un saber. Es así un llamado por un aprendizaje que permita favorecer la
como la comunidad científica, mediante la búsqueda de cohesión y la inclusión social en aras de lograr la equidad
la objetividad del saber, trata que el conocimiento se en el acceso, el tratamiento y los resultados de la educación
acerque lo más posible a la realidad, pero sólo tendrá en torno al crecimiento económico y al empleo.
178
 Gómez Contreras, et al.

Caracterización de los modelos pedagógicos y su pertinencia en una educación contable crítica

Las discusiones sobre los objetivos que persigue la educación individual; un interés de corte socialista que trata de
y la forma como se integra a lo social, son concepciones encontrar el desarrollo de la sociedad a partir de individuos
teóricas recogidas por los modelos pedagógicos; a pesar productivos y un interés que resume las tradiciones de
que, los autores Ortiz (2013), Planchard (1956), Majmutov tipo religioso o cultural se constituye en un esfuerzo por
(1983), Flórez (2001), De Zubiría (1994, 2007) y De Zubiría conservar las instituciones socialmente constituidas. A
(2010) resaltan el papel de las concepciones sociales en la manera de resumen, los intereses del mercado, la sociedad,
definición de las formas y la articulación de los actores que el individuo y las instituciones generan resultados que son
participan del proceso de aprendizaje, sólo Flórez (2001) validados por el docente en torno al producto esperado
reconoció un modelo de corte desarrollista vinculado a los por la organización que lo ejecuta; es decir el maestro
cambios que experimenta un individuo durante su vida; donde cumple el rol de operario y supervisor.
su enfoque parte de considerar un desarrollo progresivo
del estudiante, es decir, a partir de la experimentación del Desde este punto de vista, si se considera la primacía
mismo con su entorno; adicionalmente, planteó un modelo de alguno de los intereses sobre los demás como se
socialista altamente vinculado a las consideraciones de la contempla en la Figura 5, se denotan distintos escenarios
ONU (2017), es decir, que busca un desarrollo del individuo donde los estudiantes tendrán diferentes vocaciones. La
productivo socialmente polifacéticos y politécnicos. imagen adicionalmente nos permite considerar las posibles
relaciones entre campos de intereses, mediante los puntos,
Es importante reconocer que un interés puede primar sobre los medios y las intersecciones de los mismos; en este
la construcción y ejecución de un modelo pedagógico y la sentido, sobre aquellos puntos en común sería posible
primacía de un interés sobre los demás es un instrumento identificar habilidades necesarias y funcionales para los
de política pública, por ello, en concordancia con lo descrito, individuos que participen de un proceso de aprendizaje
es de aclarar que existe: una clase de interés que parte estructurado, por ejemplo, sobre una base teórica de un
del mercado con un objetivo desarrollista; un interés de modelo pedagógico que combine intereses de mercado con
tipo individualista que busca el bienestar y el desarrollo intereses sociales a partir de una estrategia de aprendizaje

Figura 5. Campo de intereses que afectan los modelos pedagógicos

Fuente: Elaboración propia a partir de Flórez (2001), Desjardins (2009) y ONU (2017).

179
 Entramado Vol. 15 No. 1, 2019 (Enero - Junio)

basado en problemas, potenciaría el desarrollo de un Un ejemplo presente en la formación profesional contable

individuo con capacidad de analizar los problemas presentes sobre la conjugación de intereses que derivan en el estable-
en su entorno social y laboral de cara a determinar mejoras cimiento de lineamientos de tipo institucional, es la educa-
o soluciones que le permitan direccionar sus habilidades ción contable al inicio del siglo XXI, sobre la cual autores
para generar valor y desarrollo a su comunidad, en este como Black (2012), Amernic y Craig (2004) y Apple (2006)
caso, el reconocimiento de problemas y la generación señalan que la relación sociedad-educación generó implica-
de soluciones para ambos tipos de intereses generarían ciones en torno al ejercicio contable, debido a la definición
resultados tanto en el individuo como en su entorno, bien de las concepciones aceptadas por la sociedad en torno al
sea de forma equilibrada o con primacía de alguno de los ejercicio profesional del Contador Público de acuerdo con
dos. las manifestaciones del expresidente George Bush, para el
2002 en los Estados Unidos, por los escándalos empresaria-
Es importante señalar que: a) el cúmulo de habilidades les como Enron, Global Crossing, WorldCom y otras com-
que requerirá un individuo se establecen de acuerdo con pañías. De acuerdo con Apple (2006), las implicaciones en
la necesidad que surge socialmente de tipo histórico, torno al ejercicio contable, generaron resultados como el
denotando un carácter dinámico de los procesos de Elmentary and Secundary Education Act, que implicó trans-
aprendizaje. Al revisar la literatura en educación todos los formar radicalmente el rol del Estado en torno al manteni-
modelos son claros en construir sus clasificaciones a partir miento del orden y el control en aspectos esenciales de la
de las necesidades sociales que definen la educación, es educación primaria y secundaria.
así como: la conservación de las tradiciones religiosas, las
conductas socialmente aceptadas, y las habilidades críticas Para Amernic y Craig (2004), el expresidente Bush detalla
y analíticas surgen en momentos históricos específicos y se tres fallas en el ejercicio profesional contable: a) fallas en
extienden por las distintas sociedades como lineamientos el profesionalismo y la conducta moral, b) ausencia de la
educativos; y b) las habilidades pueden compartirse por crítica y c) falla en el esfuerzo intelectual. Estos elementos,
cada uno de los intereses, es decir, ser relevantes tanto para de acuerdo con Black (2012), dieron origen a esfuerzos en
el mercado, como la sociedad, la institución y el individuo; torno al fortalecimiento de la educación contable mediante
por ejemplo, algunas habilidades como la capacidad crítica la implementación de habilidades críticas, investigativas,
o analítica son útiles a variados intereses, ya que mediante éticas, morales, entre otras, más que técnicas, para la
su dominio permitiría describir, caracterizar y determinar generación de la información necesaria en la economía:
el estado actual y el funcionamiento de estos intereses en
su respectivo campo, como su relación con el aprendizaje, … Identificar mejores formas de atraer, educar y
generando nuevos desarrollos en cada uno de los campos continuar desarrollando los recursos humanos que
de intereses. la contabilidad necesita para cumplir con la respon-
sabilidad de la profesión contable de proteger las
Ahora bien, para todos los tipos de interés serían útiles necesidades de información de los participantes
habilidades críticas y analíticas, pero ello es un proceso en nuestra economía, fue el desafío aceptado por
histórico, tal como les fue útil en el pasado el desarrollo de la Comisión Pathways. (Traducción propia, p. 2)
las conductas socialmente aceptadas. No obstante, ciertos
saberes son más útiles para un escenario que para otro;
es probable que un espíritu competitivo sea más útil en En este sentido, la Comisión Pathways reconoce el rol
un campo que favorece y remunera el desempeño y la de guiar la formación del capital humano para garantizar
competitividad que en otro donde se privilegia el bienestar la información de los participantes de la economía, una
colectivo sobre el individual. Igualmente, desde un enfoque economía cada vez más globalizada que requiere de
que persiga el desarrollo libre e integral de los individuos, información estandarizada y comparable, lo que a su vez
la implementación de una formación que privilegie la define actitudes y habilidades de los futuros contables de
autoestima y la autocrítica, permite un mejor desarrollo cara a satisfacer esta necesidad de información globalizada.
del individuo más que una habilidad que privilegie la lectura Chabrak y Craig (2013) señalan las necesidades en torno al
y el entendimiento de las normas y leyes que regulan el desarrollo de actitudes críticas en contextos empresariales
comportamiento social. Lo anterior, claramente ubica la para la educación contable. En este sentido, resaltan que
discusión no sólo en el cúmulo de habilidades que necesitan la contabilidad no debería enfocarse únicamente en el
desarrollarse de acuerdo a la concepción social presente fortalecimiento de las habilidades técnicas sin contexto y que
en una institución de educación, sino también las razones los estudiantes deben ser enriquecidos intelectualmente y
de esas concepciones sociales que determinan el saber que motivados a desviarse de cualquier sistema dominante como
abandera un programa, todo ello mediante el análisis de los el capitalismo, el socialismo, el liberalismo, el comunismo o
modelos pedagógicos. cualquier otra ideología.
180
 Gómez Contreras, et al.

Caracterización de los modelos pedagógicos y su pertinencia en una educación contable crítica

A partir de estas necesidades, autores como Zeigler problemas por parte del maestro y la toma de notas por
(2015) y Stephenson (2017), señalan que disciplinas como parte de los estudiantes.
la contabilidad, las finanzas, el marketing y la producción
no operan sobre el vacío. En este sentido, a partir de la Varias investigaciones se ubican en torno a las habilidades
Teoría de las Comunidades de Práctica, Stephenson (2017) que debe privilegiar la educación contable y no a un modelo
indica que el aprendizaje se presenta en la relación entre la pedagógico en específico. Estas habilidades se determinan
práctica, la identidad, el significado y la comunidad; donde a partir de los intereses del mercado laboral, los intereses
elementos como la contabilidad aplicada en la empresa, las en términos institucionales sobre la información contable
relaciones mutuas y el compartir herramientas de recursos y los intereses sociales sobre la ética del ejercicio contable
comunes, desarrollan las competencias necesarias del y el bienestar general. Es de señalar que no se presenta un
profesional en comunidad. En adición, para Zeigler (2015) consenso entre los autores, algunos definen estas habilidades
los estudiantes aprenden mejor “haciendo”, mediante la a partir de las prácticas que debe conservar el estudiante
simulación los estudiantes evalúan y planean escenarios, para su desarrollo, como es el caso de Carty y Baker (2014)
toman decisiones en ambientes con equipos competitivos, y Morris, Burnett, Skousen, y Akaaboune (2015).
evalúan sus esfuerzos para direccionar su potencial para el
cambio. Otros autores como Brenner, Jeancola, y Watkins (2015)
y Stephenson (2017) se apoyan en documentos de guía y
Un elemento a considerar en el proceso de aprendizaje son estándares educativos de organizaciones como Association
los contenidos y las habilidades que se privilegian. Sobre el of International Certified Professional Accountants (AICPA)
contenido Fatemi, Marquis y Wasan (2014) señalan que los y la International Federation of Accountants (IFAC). La
contenidos pertenecientes al aprendizaje en la educación Figura 6, describe el conjunto de habilidades propuestas por
contable, se enfocan en estándares de educación contable y estos autores.
directrices técnicas y teóricas internacionales, los cuales a
medida que aumentan en detalle, generan nuevos contenidos Igualmente, otros autores como Coady, Byrne, y Casey
de aprendizaje. Respecto a las habilidades profesionales (2018) y Abbott y Palatnik (2018) miden la percepción de
Carty y Baker (2014) describen dos tipos de aprendizaje: estudiantes y profesionales de la contabilidad en torno
el primero superficial, que hace referencia al ejercicio de a las habilidades que clásicamente les han sido asignadas
memorizar vía repetición de los contenidos, el segundo mediante el proceso de aprendizaje. Por lo que, Abbott y
profundo que se refiere al entendimiento y la aplicación de Palatnik (2018) utilizan un conjunto de autores para conso-
los conceptos. De otra parte las tecnologías marcan nuevas lidar habilidades como la solución de problemas, la toma de
herramientas dirigidas a obtener un aprendizaje profundo, decisiones, el liderazgo, el trabajo en equipo, la comunica-
en contraposición de modelos tradicionales descritos en ción efectiva, el comportamiento ético, fuertes habilidades
la línea de las teorías heteroestructurantes, donde la base interpersonales, experiencia en el mundo real y profesiona-
de herramientas son las lecturas teóricas, la solución de lismo4. De igual forma, Coady, Byrne, y Casey (2018) desa-

Figura 6. Conjuntos de habilidades propuestas

Fuente: Elaboración propia a partir de Brenner et al. (2015), Carty y Baker (2014), Morris et al. (2015)
y Stephenson (2017)

181
 Entramado Vol. 15 No. 1, 2019 (Enero - Junio)

rrollan una propuesta que vincula habilidades emocionales De igual forma, a pesar de no presentarse un consenso
y no emocionales (técnicas y racionales), con el objeto de sobre las habilidades que deben desarrollar los métodos
construir una propuesta integral de formación profesional, de educación contable, se identifican coincidencias en los
de modo que toman un conjunto de 31 habilidades y rea- postulados de los autores que tratan de definir este conjunto
lizan encuestas a profesionales y estudiantes obteniendo de características que debe tener la profesión. Pero, es de
dos conjuntos de habilidades privilegiadas que están siendo resaltar la influencia de los lineamientos de organizaciones
motivadas por las universidades y aquellas que necesitan como la Federación Internacional de Contadores (IFAC por
ser atendidas por estas instituciones como se visualiza la sus siglas en inglés) y el Instituto Americano de Contadores
Tabla 1. Públicos Certificados (AICPA por sus siglas en inglés),
las cuales han incursionado no sólo en la definición de
Como se identifica, los autores discuten sobre las habilidades contenidos temáticos, mediante el direccionamiento técnico
requeridas por los contadores en un contexto institucional de la profesión; sino adicionalmente en la concepción del
y laboral claramente definido, llegando a coincidencias en contador público necesario en la sociedad, mediante la
ellas, pero no se preguntan si estas habilidades aplican en definición de las habilidades que requiere este profesional.
distintos contextos dotados de diferentes intereses.
Para consolidar modelos pedagógicos tendientes a la
En síntesis, las actuales clasificaciones de modelos formación contable crítica, analítica, activa y propositiva, se
pedagógicos en el ámbito de la educación contable deben reconocer las diferentes relaciones entre estudiantes
detallan aspectos operacionales más que teóricos en y profesores ante el saber y el contexto, es decir, un modelo
torno al aprendizaje, muchas de ellas desconocen el papel que posibilite el mutuo reconocimiento entre los actores,
de los intereses en la definición de las bases teóricas que que valide las trayectorias y experiencias, y que facilite la
delimitan la relación de los elementos que participan del construcción de conocimiento que contribuya a la solución
proceso. Bajo consideración de esta debilidad, distinguir de problemas.
entre los elementos teóricos y los intereses que participan
en la definición del modelo pedagógico, generan un nuevo Una alternativa, constituye la formación centrada en la
espacio de análisis sobre los procesos de aprendizaje. investigación, donde alumnos y maestros compartan inte-

Tabla 1.
Conjunto de habilidades privilegiadas y pendientes de desarrollo
Habilidades que las universidades están desarrollando en los estudiantes
Profesionales empleados Estudiantes
Contabilidad Financiera Contabilidad Financiera
Trabajo en equipo y colaboración Trabajo en equipo y colaboración
Construcción de relaciones interpersonales Construcción de relaciones interpersonales
Búsqueda de la excelencia Búsqueda de la excelencia
Adaptabilidad Adaptabilidad
Transparencia Comunicación Oral
Auditoria y Aseguramiento Comunicación Escrita
Habilidades que necesitan atención por educadores universitarios
Profesionales empleados Estudiantes
Habilidades analíticas Habilidades analíticas
Pensamiento integral Pensamiento integral
Servicio Servicio
Iniciativa Transparencia
Comunicación oral Conocimientos fiscales
Comunicación escrita Auditoria y aseguramiento
Conciliación y preparación de informes  
Fuente: Elaboración propia a partir de Coady, Byrne, y Casey (2018).

182
 Gómez Contreras, et al.

Caracterización de los modelos pedagógicos y su pertinencia en una educación contable crítica

reses en un diálogo horizontal, que incluya las motivacio- En este sentido, se debe reconocer que no se puede omitir
nes, las ideas, las preguntas y las emociones de ambos, una el factor temporal en el proceso de enseñanza-aprendizaje
construcción conjunta de propuestas de intervención en el de la educación contable, más aún, cuando se pretende for-
tejido social, empresarial y académico inmediato, de modo mar un pensamiento integral en los profesionales de conta-
que se geste un proceso investigativo tendiente a dar solu- duría pública. Por lo cual, no es conveniente exigir análisis
ción a un problema disciplinar o profesional. Dicho proceso críticos a quienes apenas comienzan su vida universitaria,
reclama la formación en diferentes ámbitos y a distintos estos procesos corresponden a grados superiores de in-
niveles y debe centrarse en la capacitación de los estudian- teriorización de conceptos y de apropiación de discursos
tes en tanto profesionales en formación que intervendrán propios de la disciplina y de la profesión contables, por ello,
en organizaciones con responsabilidades superiores y que Needles (2014) recomienda un proceso paulatino de me-
deberán definir estrategias de acción a partir de diagnós- morización, comprensión y aplicación concentrados en los
ticos detallados de las situaciones a enfrentar, por ello, la primeros dos años, un semestre intermedio y los dos últi-
formación investigativa puede aportar mucho en esta vía, mos años dedicados al fortalecimiento de las capacidades
encausando intereses de la comunidad académica hacia la analíticas, sintetizadoras y críticas.
solución de problemas actuales y cercanos.
De otro lado, partiendo de que “debido a las diferencias
Ahora bien, aunque la investigación como habilidad profe- en el entorno jurídico, educativo, social, económico y co-
sional no se encuentra detallada en la literatura revisada, mercial de los países en los que se ejercen la contabilidad
esta al igual que la necesidad de un contador con pensa- y la auditoría, la profesión contable y la formación de los
miento crítico, integral, ético y moral, son aspectos claves a contables han tendido a desarrollarse de manera diferente
contemplar en la educación contable en tanto que surgen a de un país a otro” (Needles, 2014, p. 29), es necesario reco-
partir de las demandas de la sociedad. nocer que el contexto colombiano urge de una educación
contable que aporte mecanismos para la solución de las
problemáticas propias del contexto.
2.2. Elementos claves en un modelo pedagógico para
promover una educación contable crítica, analítica, El propósito de un modelo de educación contable que inte-
activa y propositiva gre los elementos señalados, debe fundarse en las relaciones
que se establecen entre quienes enseñan y quienes apren-
A la luz de la compilación realizada en torno a las teorías del den, influyendo en sus posibilidades de construir de manera
aprendizaje y los modelos pedagógicos, y su correspondiente conjunta conocimiento que contribuya a la superación de
aterrizaje en la educación contable, es posible esbozar un los problemas contextuales presentes. Por lo anterior, un
conjunto de elementos básicos para la formulación de un aspecto a analizar y controlar de cara a la generación de
modelo de educación contable que fomente capacidades estas capacidades, según González y Esteban (2013), es la
de discernimiento crítico, analítico y propositivo en quienes transmisión entre la creencia, entendida como la forma en
se forman para ser profesionales de la contaduría pública que el docente piensa que lleva a cabo el diseño de instruc-
en Colombia siguiendo la propuesta de Needles (2014), ción; la intención, entendida como los propósitos que tiene
quien traslapa los elementos de un modelo de educación cada docente cuando diseña la acción formativa; y la acción,
contable con los niveles contenidos en la taxonomía de como el ejercicio de práctica del docente en aula.
Bloom5 (1956), así:
El docente presenta algunos preceptos al momento de ar-
Los seis niveles de la taxonomía de Bloom - cono- ticular su creencia, con su intención y su acción, debido a
cimiento (memoria), comprensión, aplicación, que el primer referente para el diseño es su experiencia
análisis, síntesis y evaluación - están orientados a con los docentes que guiaron su proceso formativo. De esta
hacer frente a temas cada vez más difíciles. Cada manera, un docente en un momento de enseñanza puede
nivel de aprendizaje requiere un aumento de las dar más importancia a los contenidos que considera de-
habilidades de aprendizaje cognitivo que debe ser ben asimilar los estudiantes implementando prácticas me-
empleado por el estudiante. Los estudiantes que morísticas, repetitivas y de poca participación; otras veces
recién comienzan el proceso de aprendizaje deben puede interesarle la forma en que los estudiantes deben
comenzar principalmente con material de conoci- adquirir conocimiento ideando y materializando espacios
miento o de recuerdo. Los estudiantes de posgrado, de interacción entre los actores del proceso de aprendizaje;
por otro lado, deben tratar casi exclusivamente con y en muchas otras ocasiones puede buscar concienciar a los
los niveles de síntesis y evaluación del aprendizaje. estudiantes sobre la aplicación práctica del conocimiento
(Bloom, 1956, p. 41) generando formas de confrontación con el ejercicio profe-
sional (González y Esteban, 2013).
183
 Entramado Vol. 15 No. 1, 2019 (Enero - Junio)

A partir de lo anterior, la formación de las capacidades simulación de toma de decisiones incentivaran a los
mencionadas debe partir de un ejercicio de diseño y estudiantes a concebir de forma amplia e integral esquemas
construcción de contenidos que propicie la participación de acción y planificación.
activa del estudiante, permitiéndole ejercer el análisis, la
crítica y la generación de propuestas, de forma autónoma Con miras a enriquecer un papel proactivo del estudiante en
pero colaborativa y constructiva en el aula. Con el fin de la educación contable, el modelo pedagógico debe reconocer
señalar algunos lineamientos base para el diseño de la las trayectorias de quienes estudian contaduría pública, su
práctica en aula, a continuación, se definen las capacidades contexto, sus condiciones materiales, su tradición cultural,
con el propósito de constituirse en un insumo para el sus intereses individuales y colectivos, todo ello con el fin
docente al momento de diseñar su acción en el aula. de conectar las posibilidades concretas de la profesión con
lo que motiva el estudio y el curso de la educación superior
Para desarrollar las habilidades críticas, el modelo en esta disciplina. Adicionalmente, se debe mantener un
pedagógico de contaduría debe evidenciar las formas contacto directo con la realidad profesional, con los gremios
de teorización que acompañan el proceso regulativo y la y las industrias que demandan los servicios contables, con
consolidación técnica de la contabilidad en tanto disciplina los organismos reguladores y el resto del sector público,
y de la contaduría como profesión (Wilson, 2014), es decir, esto con el fin de evaluar las condiciones en las que se
posibilitar la curiosidad investigativa, la duda sistémica y el desempeñarán quienes culminen sus estudios y actúen
escepticismo. Por otro lado, quienes participan en el proceso como profesionales con visión social, económica y política
de enseñanza deben reconocer las condiciones en las que, de su labor. Para lograr una actitud hacia la acción, hay que
a lo largo del tiempo y en los diferentes contextos, se ha establecer una comunicación abierta, permanente y dotar
consolidado la contabilidad como saber y la contaduría como de confianza a la totalidad de participantes en el proceso,
práctica, en adición a las formas tradicionales de conservar de manera que se consolide una dinámica comunitaria
y transmitir para formular nuevas vías de socialización y donde circulen las iniciativas y se aúnen esfuerzos hacia
reproducción del conocimiento contable. Además, se debe metas comunes. Uno de los elementos a incentivar en los
propender por una mirada amplia de los problemas socio- participantes es la capacidad de influir en su contexto o
económicos que se viven alrededor del mundo y la influencia en el saber, la proactividad se constituye en una actitud
de lo contable (gremio, industria, órganos reguladores, soportada en el riesgo y el control del miedo a fracasar,
academia) en dichos asuntos, la problematización, es decir, por lo que, son el control del conocimiento, la seguridad,
la posibilidad de identificar lo problemático, implica niveles el análisis y la crítica bases que permiten la confianza al
de sensibilización y concientización de lo incorrecto, momento de actuar con proactividad.
lo disonante, lo disfuncional, lo ilógico, lo injusto, etc. En
síntesis, se debe forjar una relación entre estudiantes Con el objeto de lograr desempeños más propositivos
y docentes que potencie la aprehensión de la tradición de los aspirantes a contador, el modelo pedagógico debe
disciplinar y profesional, en función de la construcción incentivar trabajo autónomo por parte del estudiante para
de nuevo conocimiento tendiente a la atención de los que este se encuentre en capacidad de guiar su proceso
problemas contextuales susceptibles de mejoramiento a de aprendizaje. Por lo anterior, la capacidad propositiva se
partir de lo contable. vincula a un dominio de los elementos fundamentales de la
profesión, así como de una vocación hacía el descubrimiento,
A fin de incrementar la capacidad de análisis de quienes la innovación y la creación de conocimiento. La habilidad
estudian contaduría pública, se deben incluir en la práctica, investigativa es un pilar a considerar al momento de
espacios de debate y discusión, donde los estudiantes desarrollar un carácter propositivo de los aspirantes a
conozcan el ejercicio de la teoría no sólo contable sino contador, ya que permite crear con rigurosidad en torno al
económica, política, administrativa y social. La comprensión saber y al contexto. Es importante aclarar que la habilidad
sistémica de las realidades económicas permitirá al investigativa también es un insumo para el ejercicio laboral
estudiante desarrollar análisis donde pueda reconocer, con competitivo, ya que genera en el aspirante la duda constante
dominio teórico, las implicaciones de los supuestos, y de y la capacidad de dar respuestas argumentadas en torno a
las acciones (decisiones) que pueden tomar los agentes las realidades que originan dichas dudas.
que participan de la simulación o realidades analizadas. Es
importante reconocer que, la tecnología permite una alta Como se evidencia, las capacidades mencionadas (crítica,
conectividad de la realidad mundial y un sencillo acceso análisis, proactividad y actitud propositiva) deben
a canales de información con los cuales se comprendan retroalimentarse en el progreso formativo del estudiante,
causalidades y consecuencias articuladas a las decisiones y articularse en el entorno controlado por el docente
pasadas o a las expectativas de los individuos, el acceso de la práctica en el aula, que a su vez es guiado por las
a la información internacional actual y los ejercicios de concepciones descritas por el modelo pedagógico
184
 Gómez Contreras, et al.

Caracterización de los modelos pedagógicos y su pertinencia en una educación contable crítica

institucionalmente propuesto y aplicado. En este sentido, del estudiante son los que más aportan a este propósito, tal
como se mencionó durante el presente documento, como se relaciona en la Tabla 2.
un modelo pedagógico puede enfocarse en un interés
particular, el cual, bajo un mundo globalizado con un interés Los modelos relacionados en la Tabla 2, describen un rol
por el desarrollo económico y social de las comunidades, activo del estudiante, existiendo diferencias en las formas
recae sobre las necesidades determinadas por el mercado en las que se aborda la formación de cara a una primacía
laboral. del mercado laboral o a un interés social. Es necesario ante
estas diferencias, reconocer que los aspirantes a contadores
Por lo anterior, es importante mencionar que el mundo inician su proceso de formación profesional a partir de su
globalizado se moviliza a partir de la competitividad del pasado, es decir, de sus experiencias formativas, por lo
trabajo humano (Desjardins, 2009), pero no es haciendo que, algunos aspirantes inician con mayores conocimientos
lo mismo como se logra la diferenciación y a su vez la o con conocimientos nulos, así como con un proceso de
competitividad, un aspirante a contador debe diferenciarse autoaprendizaje mayor o menormente interiorizado por el
por su capacidad de análisis, de crítica y de proposición, individuo. En este sentido, es necesario encontrar puntos de
más que por su eficiencia y eficacia, pues estas habilidades articulación que permitan nivelar a los aspirantes y avanzar
le permite comprender de forma sistemática la realidad en el proceso formativo desarrollando las capacidades
del espacio económico donde se desenvuelve su actividad mencionadas y las conductas de autoaprendizaje
profesional. esencialmente descritas por estos modelos.

Bajo las necesidades planteadas, surgen consideraciones en En consecuencia, es necesario reconocer que el uso de es-
torno a las propuestas de modelos pedagógicos susceptibles tos modelos pedagógicos con énfasis en el estudiante pue-
de aplicación para el cumplimiento de un resultado den ser utilizados de forma masiva (aplicados a grupos de
diferenciador al mercado laboral de contadores públicos manera estándar) o de forma individual y particularizada;
con capacidades para generar cambios en la realidad por lo que, a manera de propuesta, se reconoce que mode-
globalizada. Por lo que, al retomar las propuestas de Ortiz los como la Pedagogía Dialogante, la Pedagogía Conceptual
(2013), Planchard (1956), Majmutov (1983), Flórez (2001), y el Socialista, los cuales se enfocan principalmente en el
De Zubiría (1994, 2007) y De Zubiría (2010), se identifica individuo serían útiles en un proceso de reconocimiento y
que los modelos que enfatizan en un papel activo por parte nivelación de individuos que presenten deficiencias en com-
Tabla 2.
Modelos pedagógicos que privilegian el rol activo del estudiante

Modelos Relación Docente/ Características de las

Autores Concepción Humana
Pedagógicos Estudiante estrategias adoptadas

Desarrollo de la Participativas
personalidad - Una Rol activo del estudiante De reflexión y
Ortiz (2013) Escuela Activa
combinación de socialización y pasivo del docente creatividad
e individualización Desarrollo personal

El individuo se descubre
Planchard Énfasis en el Desarrollo personal y social - Interactivas
y descubre al grupo del
(1956) proceso Relación con el contexto Experienciales
que hace parte
El alumno ocupa el
Experienciales
rol principal mientras
El individuo es un Desarrollar estructuras
Desarrollista que el maestro es un
investigador superiores de
facilitador y estimulador
pensamiento
de experiencias
Flórez (2001)
Aprendizaje de las
El alumno ocupa el rol ciencias
Trabajador productivo
Socialista principal el maestro Contenidos técnicos,
socialista
interpreta y facilita polifacéticos y
politécnicos

Continúa en la siguiente página

185
 Entramado Vol. 15 No. 1, 2019 (Enero - Junio)

Modelos Relación Docente/ Características de las

Autores Concepción Humana
Pedagógicos Estudiante estrategias adoptadas

Del alumno al maestro Desestabilizadoras

Autoestructurantes Individuo integralmente
(centrado y partiendo Evolutivas
- Constructivismo competente
del estudiante) Por competencias
Julián De
Zubiría (2010) Evolutivas
Individuo competente, Lógicas
Pedagogía Relación recíproca entre
cognoscitivo, valorativo y Generación de
Dialogante el alumno y el maestro
práxico competencias
Diálogos

Exposición problemática
Conversación
Majmutov Enseñanza Individuo crítico y El estudiante activo y el
problemática
(1983) Problémica problematizador docente facilita y guía
Método investigativo
Discusión

Expositivas
Expresivas
Miguel De
Pedagogía Individuo pleno afectiva, El estudiante activo y el Desarrollo de
Zubiría (1994,
Conceptual cognitiva y expresivamente docente facilita y guía competencias
2007)
Currículo afectivo
Mentefactos

Fuente: Elaboración propia con base en Ortiz (2013), Planchard (1956), Majmutov (1983), Flórez (2001), De Zubiría (1994; 2007) y De Zubiría (2010)

paración con el grupo, al momento de iniciar un proceso el camino indicado para una contaduría crítica, dialogante y
formativo. De igual forma, modelos pedagógicos como la propositiva.
escuela activa, el énfasis en el proceso, el desarrollista, el au-
toestructurante – constructivista y la enseñanza problémi- Dadas las dinámicas institucionales de libertad de cátedra
ca, son útiles a nivel de exigencia y avance de grupo que ya y de investigación, es responsabilidad de quienes ejercen
presenta un desarrollo de habilidades y comportamientos la docencia la aplicación de teorías y modelos pedagógicos
básicos en torno a una conducta de autoaprendizaje. alternativos que contribuyan a una formación contable dis-
tinta que integre las visiones globales clásicas y contempo-
3. Conclusiones ráneas de la teoría, la técnica y la regulación contables.

Las diferentes teorías sobre modelos pedagógicos dan res- Al considerar que la información contable ejerce una in-
puesta a los cambios contextuales y momentos coyuntura- fluencia en espacios políticos, económicos, sociales, cultura-
les desde diferentes perspectivas sociológicas, psicológicas, les, empresariales, entre otros, es necesaria una formación
filosóficas, antropológicas, económicas y políticas, de modo en investigación que permita brindar herramientas a los
que se dispone de una amplia gama de posibilidades ante di- estudiantes para aplicar un pensamiento crítico, analítico y
ferentes propósitos sociales. Son estas perspectivas las que propositivo en sus respectivos contextos profesionales, ya
definen las bases teóricas que toma un modelo pedagógico que el proceso de aprendizaje se realiza en contextos con
para organizar las relaciones de los elementos que partici- características disímiles en las que tanto los actores como
pan del proceso de aprendizaje. la base teórica de los modelos pedagógicos aplicados gene-
ra procesos formativos de contadores públicos con habili-
En el ámbito internacional existen iniciativas de corte gre- dades específicas, en consecuencia, un pensamiento crítico,
mial y privadas para sugerir acciones ante los cambios ac- dialogante y propositivo tanto hacía el modelo pedagógico
tuales y venideros en la educación y profesión contables, aplicado como hacía el ejercicio de la profesión contable
estas iniciativas comparten una visión restringida de los y al saber contable, permitirá avanzar en torno al pensar
asuntos pedagógicos y contables, una pedagogía crítica sería y repensar la sociedad en la que se vive con el propósito
186
 Gómez Contreras, et al.

Caracterización de los modelos pedagógicos y su pertinencia en una educación contable crítica

de ayudar a su constante transformación (Gómez, 2013). Conflicto de intereses

Dicha formación debe mantenerse como eje transversal al
conocimiento técnico, de la mano con la ética y los valores
Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses.
propios del ejercicio profesional, teniendo en cuenta los
contextos cambiantes de las sociedades, por lo que, la for-
mación profesional debe someterse a un constante cambio. Referencias bibliográficas

Los modelos pedagógicos que podrían tener un mayor 1. ABBOTT, Jean y PALATNIK, Barry. Students’ perceptions of their
impacto en la generación de contadores críticos, analíticos, first accounting class: implications for instructors. In: Accounting
proactivos y propositivos, son aquellos que otorgan un rol Education. October, 2017. vol. 27, no. 1, p. 72–93. [Link]
principal al estudiante y se enfocan en la formación de un 80/09639284.2017.1381032
individuo que permita el desarrollo social y económico 2. AMERNIC, Joel y CRAIG, Rusell. Reform of Accounting Education
de su entorno. Es importante tener presente que es in the Post-Enron Era: Moving Accounting “Out of the Shadows”.
necesario diseñar instrumentos que permitan reconocer In: Abacus. October, 2004. vol. 40, no. 3, p. 342–378. [Link]
en los aspirantes, debilidades en sus habilidades iniciales org/10.1111/j.1467-6281.2004.00162.x
referidas a su capacidad de autoaprendizaje, ya que es 3. APPLE, Michael. Educating the “right” Way. Markets, Standards, God,
necesario estandarizar los contenidos mínimos del capital and Inequality. 2a. ed. New York: Routeledge Taylor y Francis Group
humano para alcanzar mejores resultados con los modelos LLC, 2006. 374 p. ISBN: 978-0-415-95272-9 - 0-415-95272-7.
pedagógicos implementados. Lo anterior denota que, una 4. ARÓSTEGUI, Julio. La investigación histórica: Teoría y Método.
institución formativa no debe reconocer un único modelo Barcelona Crítica, 2001. 458 p. ISBN: 84-7423-746-7
pedagógico, sino que debe considerar cuál aplicar y en 5. BLACK, William. The activities of the Pathways Commission and the
qué momento de conformidad con las características de historical context for changes in accounting education. In: Issues in
sus aspirantes y las expectativas formativas a las cuales se Accounting Education. August, 2012. vol. 27, no. 3, p. 601–625. https://
proyecta la oferta de valor de la misma institución. [Link]/10.2308/iace-50091
6. BLOOM, Benjamin. Taxonomy of educational objectives: The
Notas classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain.
Toronto: Longmans, Green. 1956. 207 p. ISBN-13: 978-0679302117

1. La Fundación Alberto Merani y De Zubiría (2007) ubican una h inter- 7. BRENNER, Vicent; JEANCOLA, Monica y WATKINS, Ann L. Using
media en la palabra con el objetivo de distinguir el aprendizaje general Mini-Cases to Develop AICPA Core Competencies, In: Emerald
(común a seres vivos) y el aprehendizaje correspondiente a los seres Insigne. 2015. vol. 16, p. 21–44. [Link]
humanos.
pdfplus/10.1108/S1085-462220150000016002
2. Freire (1998) hace explícitas las relaciones recíprocas existentes entre
8. CARTY, Lynn y BAKER, Ron. Student Perceptions of Learning
la sociedad y la educación, indicando que la manera como el individuo
relata y responde al mundo surge de su interacción con el ambiente, Technologies in Introductory Accounting Courses. In:The Accounting
ejerciendo su libertad. Educators’ [Link],p.21–33.[Link]
org/00d3/[Link]?_
3. Actualmente, 12 programas acreditados vinculados que de manera re-
currente organizan encuentros nacionales de profesores de contaduría ga=2.68795281.167723229.1560313666-1612186523.1560313666
pública en diferentes ciudades, el año 2019 se organizará la sexta ver- 9. [Link] - CONVENIOCPC (2018). Presentación.
sión en la ciudad de Pasto, Nariño. El evento se estructura en mesas de
Recuperado el 01 de agosto de 2018 de [Link]
discusión de ponencias elaboradas y evaluadas por investigadores del
país, los temas varían, pero se agrupan por áreas (educación, pedagogía org/[Link]/convenio-cpc
y currículo en la formación contable; auditoría, control, riesgo y ase- 10. CHABRAK, Nihel y CRAIG, Russell. Student imaginings, cognitive
guramiento; contabilidad financiera, contabilidad de gestión y finanzas;
dissonance and critical thinking. In: Critical Perspectives on
contabilidad pública y tributaria; y, teoría contable)
Accounting. March, 2013. vol. 24, no. 2, p. 91–104. [Link]
4. Los autores toman como referencia los textos de Camp y Schnader org/10.1016/[Link].2011.07.008
(2010), Jackling y De Lange (2009), Kavanagh y Drennan (2008).
11. COADY, Peggy; BYRNE, Seán y CASEY, John. Positioning of emotional
5. Desde 1948, un grupo de educadores estadounidenses asumió la tarea
intelligence skills within the overall skillset of practice-based
de clasificar los objetivos educativos. Se propusieron desarrollar un
sistema de clasificación teniendo en cuenta tres aspectos: el cognitivo, accountants: employer and graduate requirements. In: Accounting
el afectivo y el psicomotor. El trabajo del apartado cognitivo se finalizó Education. 2018. vol. 27, no. 1, p. 94–120. [Link]
en 1956 y normalmente se conoce con el nombre de Taxonomía de 39284.2017.1384741
Bloom.
12. DESJARDINS, Richard. The rise of education as an economic
policy tool: Some implications for education policy research. In:
R. DESJARDINS Y K. RUBENSON (EDS.), Research of vs research for
education policy in an era of transnational education policy making.
187
 Entramado Vol. 15 No. 1, 2019 (Enero - Junio)

Saarbrucken, VDM Verlag. 2009. p. 18-40. [Link] 24. GONZÁLEZ, Karolina y ESTEBAN, Catherine. Caracterización de
item/50v652m7 modelos pedagógicos en formación e-learning. En: Revista virtual
13. DE ZUBIRÍA, Julián. Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía Universidad Católica del Norte. N. Mayo – Agosto, 2013. vol. 39, p.
dialogante. 3. ed. Bogotá: Aula Abierta Magisterio. 2010. 238 p. ISBN: 4–16. [Link]
958-20-0876-8 view/422
14. DE ZUBIRÍA, Miguel. Pedagogía y aprehendizaje: Los instrumentos del 25. LEÓN, Fredy Edison. (2016). Los Profesores de Contaduría Pública
Conocimiento. Bogotá: Fundación Alberto Merani Para el Desarrollo como Agentes Estructuradores del Campo Contable en Colombia:
de la Inteligencia del Autor. 1994. 52 p. ISBN: 958-94-0502-9 Discursos y Representaciones (1950-2009). Tesis de Doctorado en
15. DE ZUBIRÍA, Miguel. Introducción a la pedagogía conceptual. Educación. DIE Universidad Distrital Francisco José de Caldas. 467 p.
Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani. [Link]
In: Congreso latinoamericano de estudiantes de psicología. 2007. 26. LOAIZA, Fabiola. Corrientes educativas internacionales presentes
16 p. [Link] en programas de contaduría pública. En: Cuadernos de contabilidad.
MIGUELDEZUBIRIA-afetividad-y-pedagog%C3%[Link] 2013. vol. 14, no. 34, p. 189–215. [Link]
16. DUQUE, María Isabel y OSPINA, Carlos. Currículo y modelo v14n34/[Link]
pedagógico: Una mirada al programa de Contaduría Pública de la
27. MADRID, David. Los Modelos Pedagógicos de Enseñanza como
Universidad de Antioquia. Ponencia presentada a la Mesa: Educación,
inductores ante la especialización del Contador a raíz de los cambios
pedagogía, y currículo en la formación contable. En el marco del IV
del entorno Económico-Financiero del s. XXI. En: Conferencia
Encuentro Nacional de profesores de Contaduría Pública. Convenio
Latinoamericana de Contabilidad. (31: 17-20, septiembre, 2015: Santo
de cooperación académica realizado el 19 y 20 de Marzo de 2015.
Domingo, República Dominicana). 19 p. [Link]
2015. 47 p. [Link]
html/904/90411691029/
encuentro/Mesa_Teoria_Contable/Curr%C3%ADculo_y_modelo_
28. MAJMUTOV, Mirza. La enseñanza problémica. La Habana: Ed. Pueblo y
pedag%C3%[Link]
Educación. 1983. 359 p.
17. FATEMI, Darius; MARQUIS, Linda y WASAN, Sonia. Student
Performance in Intermediate Accounting: A Comparison of the 29. MORRIS, Marc; BURNETT, Royce; SKOUSEN, Chris y AKAABOUNE,
Effectiveness of Online and Manual Homework Assignments. In: The Ouadie. Accounting education and reform: A focus on pedagogical
Accounting Educators’ Journal. 2014. vol. XXIV, p. 1–19. Retrieved intervention and its long-term effects. In: The Accounting Educators
from [Link] Journal. 2015. vol. XXV, p. 67–93. [Link]
org/4540/[Link]
18. FLÓREZ, Rafaél. Hacia una pedagogía del conocimiento. Bogotá:
McGraw-Hill. 2001. 212 p. ISBN 10: 958-60-0226-8 30. NEEDLES JR, Belverd. E. Modelling accounting education. In
WILSON, Richard M.S. The Routledge companion to accounting
19. FREIRE, Paulo. Education for Critical Consciousness. The Paulo Freire
education. Londres. Routledge. 2014. 759 p. [Link]
Reader. 1998. 152 p. [Link]
org/10.4324/9781315889801
Paulo-Freire-Education-for-Critical-Consciousness-Continuum-
31. NEGRI, Antonio y HARDT, Michael. Multitud. Traducción de Juan
[Link]
Antonio Bravo. Random House Mondadori S.A. New York. The
20. GIROUX, Henry. Pedagogía y política de la esperanza - Teoría, cultura Penguin Press. 2004. 462 p. ISBN-10: 8483065983
y enseñanza Una antología crítica. Buenos Aires: Amorrirtu editores.
32. [Link] – OCEC (2013). Objetivos del Observatorio
Westview Press. 1997. 54 p. [Link]
Colombiano de Educación Contable. Recuperado el 01 de agosto de
uploads/educacion-Giroux-H-Pedagogia-y-politica-de-la-esperanza.
2018 de [Link]
pdf
33. ORDOÑEZ, Sergio. Contra el adiestramiento contable: Invitación
21. GÓMEZ, Yuliana. Enseñabilidad. La necesidad de una revisión crítica
a la ruptura epistemológica en la formación del contador público.
en contabilidad. Revista Activos. 2013. vol. 11, no. 21, p. 65-86. https://
Comisión 2, Educación Contable, En: Simposio Nacional de Inves-
[Link]/10.15332/s0124-5805.2013.0021.03
tigación Contable y Docencia: Perspectivas Críticas de la Conta-
22. GÓMEZ, Manuela y POLANÍA, Nestor. Estilos de enseñanza y bilidad. (7: 06-08, Junio, 2008: Bogotá, Colombia). p. 117-126. http://
modelos pedagógicos: Un estudio con profesores del Programa de [Link]/download/version/1463095446/
Ingeniería Financiera de la Universidad Piloto de Colombia. Tesis de module/8978689669/name/Contra%20el%20adiestramiento%20
grado de Maestría en Docencia. Bogotá: Universidad de La Salle. 2008. contable-%20Ordo%C3%B1ez,S%20(1).pdf
134 p. [Link] 34. ORGANIZACIÓN NACIONES UNIDAS – ONU. El aprendizaje a lo
T85.08%[Link];jsessio largo de toda la vida desde una perspectiva de justicia social. Objetivos
23. GÓMEZ, Yuliana y SARMIENTO, Hector. Elementos epistemológicos de desarrollo sostenible. Investigación y prospectiva en educación.
de un debate por la Nueva Educación Contable. In: Teuken Bidikay. París: Documentos temáticos. 2017. 15 p. [Link]
July – December, 2016. vol. 7, no. 9, p. 55-73. [Link] com/doc/wp-content/uploads/2018/09/Vargas-Carlos-2017-El-
co/[Link]/teu/article/view/1009/833 aprendizaje-a-lo-largo-de-toda-la-vida-desde-una-perspectiva-de-
[Link]
188
 Gómez Contreras, et al.

Caracterización de los modelos pedagógicos y su pertinencia en una educación contable crítica

35. ORTIZ, Alexander. Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje. 47. UPEGUI, María Eugenia. La enseñanza de la contabilidad: Por
Bogotá: Ediciones de la U. 2013. 159 p. [Link] una investigación formativa mediante el aprendizaje cooperativo.
net/profile/Alexander_Ortiz_Ocana/publication/315835198_ Medellín: Universidad de Antioquia. 2002. 137 p. [Link]
M o d e l o s _ P e d a g o g i c o s _ y _ Te o r i a s _ d e l _ A p r e n d i z a j e / net/123456789/256
links/58eafa4ca6fdccb4a834f29c/Modelos-Pedagogicos-y-Teorias-del- 48. WILSON, Richard. The Routledge Companion to Accounting
[Link] Education. Routledge Philosophy Companions. Londres: Routledge.
36. ORTIZ, Alexander. Metodología para la enseñanza problémica de la 2014. 760 p. [Link]
contabilidad en la formación profesional. En: Méthodos. Octubre, 2015.
49. ZAMBRANO, Javier. Enseñanza de la contabilidad financiera en los
no 13, p. 17–32. [Link]
libros de texto universitarios 1960-2008. Ibagué: Universidad del
Ense%C3%B1anza%20problemica%20de%20la%[Link]
Tolima. 2015. 244 p. ISBN: 9789586602310
37. OSPINA, Carlos Mario. Educación Contable en Colombia. Sentires de
50. ZEIGLER, James. Pedagogy Change in Undergraduate Managerial
algunos actores y la educación contable como acción educativa. En:
Accounting Principles
Revista Contaduría, Universidad de Antioquia, 2009. vol. 55, p. 11-40.
[Link] 51. Courses: A Detailed Review of Simulation Use to Support Business
view/16336/14169 Integration Learning, Student Engagement,Teamwork, and Assessment.
In: Advances in Accounting Education. 2015. p. 45–70. [Link]
38. PLANCHARD, Emile. La pedagogía contemporánea. Traducción y
[Link]/doi/abs/10.1108/S1085-462220150000017013
adaptación de Víctor García Hoz. 2a. ed. Madrid. Ed. Rialp. 1956. 619 p.
39. RINCÓN, Carlos A; LEMOS, Jorge E y SÁNCHEZ, Samuel A.
Estrategias para la enseñanza de la contabilidad. Bogotá: Ecoe. 2010.
203 p.
40. SCHUNK, Dale. Teorías del Aprendizaje. México: Pearson. 2012. 564
p. [Link]
TEORIAS_DEL_APRENDIZAJE%20-%20DALE%20H%20SCHUNK.
pdf
41. STEPHENSON, Sandria. Accounting Community of Practice
pedagogy: a course management invention for developing personal
competencies in accounting education. In: Accounting Education.
2017. vol. 26, no. 1, p. 3–27. [Link]
47008
42. TÜRNNERMANN, Carlos. Modelos educativos y modelos
académicos. Managua: Ed. HISPAMER. 2008. 133 p. ISBN: 978-
99924-79-35-3. [Link]
Modelos%20educativos%20y%[Link]
43. UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. Resolución 1279
de 29 de agosto 2017 de la Decanatura de la Facultad de Ciencias
Económicas, 2017. Recuperado el 10 de marzo de 2018 de http://
[Link]/rlunal/home/[Link]?d_i=89437
44. UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA Resolución 3099 de
2017 del 31 de agosto de 2017 de la Rectoría de la Universidad
Militar Nueva Granada, 2017. Recuperado el 12 de marzo de 2018 de
[Link]
45. UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. Resolución 43209 del 10 de
agosto de 2017 de la Rectoría de la Universidad de Antioquia,
2017. Recuperado el 12 de marzo de 2018 de [Link]
[Link]/concursomeritos/concursopublico/files/RR%2043209%20
Convoca%20concurso%20profesoral%[Link]
46. UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA.
Resolución 551 del 03 de mayo de 2018 de la Rectoría de la
Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, 2018. Recuperado el
08 de junio de 2018 de [Link]
php?idcategoria=14982

189