Año: 3ºB Primer Ciclo

Área: Matemática

Bloque: Operaciones con Números Naturales

Contenido:

Multiplicación: problemas que involucran distintos sentidos

Modos de conocer:

 Resolver problemas que involucran series proporcionales.

 Resolver problemas que involucran organizaciones rectangulares.

 Analizar distintos procedimientos y relacionarlos que los cálculos que

permiten resolver este tipo de problemas.

Indicadores de avance

 Resuelven problemas que involucran series proporcionales.

 Resuelven problemas que involucran organizaciones rectangulares.

 Relacionan los distintos procedimientos con los cálculos que permiten

resolver este tipo de problemas.

Situaciones de enseñanza

 Proponer diferentes tipos de problemas que se resuelven con la

multiplicación, a partir de escrituras multiplicativas propuestas inicialmente
por el maestro, para economizar las estrategias utilizadas en un comienzo
por los alumnos y basadas en la suma.

 Propiciar la reflexión colectiva sobre diferentes estrategias, posibles

cálculos, modos de representación y la relación entre los números que
intervienen en este tipo de problemas.

 Proponer problemas de series proporcionales, que involucran cantidades

que se repiten.

 Propiciar la resolución de problemas con organizaciones rectangulares en

que los elementos se presentan organizados en filas y columnas.
  Discutir colectivamente la resolución de este tipo de problemas, propiciando
el avance de las escrituras multiplicativas durante la misma.

Propósitos: Proponer situaciones de enseñanza orientadas a la resolución de

situaciones problemáticas que permitan al alumno vincular lo que se quiere saber
con lo que ya se sabe, planteándose nuevas preguntas.

Estimular la elaboración de estrategias propias y compararlas con las de los

compañeros considerando que los procedimientos incorrectos o las explicaciones
que no los llevan al resultado esperado.

Contribuir con procedimientos tendientes a partir de los cuales los alumnos

puedan elaborar conjeturas, formularlas, comprobarlas mediante el uso de
ejemplos o justificarlas utilizando contraejemplos o propiedades conocidas.

Objetivos: Resolver problemas de multiplicación utilizando diferentes estrategias

de cálculo y fundamentando sus respuestas.

SECUENCIA DIDACTICA

Módulo 1

Actividad Inicial: (10min) Se introduce a los alumnos al contenido de la

multiplicación a partir de problemas con filas y columnas. Comenzamos la clase
presentando el primer problema, se reparte en fotocopias individualmente y la
docente lo lee en voz alta:

José trabaja en una oficina que está en un edificio de 8 pisos. Cada piso
tiene 4 oficinas. Calcula cuantas oficinas hay en todo el edificio.

Actividad desarrollo: (30min) Se dará un tiempo para resolver a los niños

estimado en 15 minutos. Luego se analiza grupalmente los pasos que hicieron
para resolver el problema, los niños lo comentaran y la docente lo ira escribiendo
en el pizarrón. Dado que la resolución más común es a través de la suma se prevé
resultados tales:

-Algunos niños usaran 8 + 4

-Otros harán el dibujo del edificio con las oficinas y las contaran una por una.
-Algunos talvez escriban 4 veces el 8 e irán sumándolo, o a la inversa escribirán 8
veces el 4.

Se comparan los diferentes procedimientos por los cuales muchos niños llegaron
al resultados y analizar entre todos cuáles son los más fáciles o más rápidos.

¿Será necesario dibujar el edificio completo con todas las oficinas?

Luego haremos un análisis de 8 + 4. Se propone analizar porque 8 + 4 no es un

procedimiento para llegar a la solución. Se puede dar un ejemplo de un problema
que se resuelta con 8 + 4 para que comparen. Así podrán llegar a conclusiones
tales: “Se puede sumar pero no los números escritos sino que te dicen cuántas
veces tenes que sumar el otro número”

Luego se analiza como el problema en general puede resolverse a través de la

suma 8+8+8+8 o 4+4+4+4+4+4+4+4. A partir de acá presentamos una manera
más rápida de resolver: En vez de sumar uno por uno podemos multiplicar:

La multiplicación se lee así 8 x 4 y su signo es una X. Primero vemos cuantos

pisos hay (8), y luego vemos cuantas oficinas hay (4). Debemos calcular 8 veces
4, pero en vez de usar la palabra “veces” usamos X. Cada una de las cifras que
multiplicamos se llama factores y el resultado se llama producto.

Actividad Final: (5min) Los alumnos deberán copiar en sus cuadernos lo que la
docente haya resuelto sobre el pizarrón.

Módulo 2

Actividad Inicial: Hacemos un repaso de lo que trabajamos el modulo anterior.

Les presentamos el siguiente problema:

La bibliotecaria organizo 5 libros en 8 estantes. ¿Cuántos libros organizo en

total?

Actividad desarrollo: Nuevamente le damos un tiempo de resolución y

recomendamos volver a ver sus cuadernos y utilizar la multiplicación como lo
hemos visto la clase anterior. Una vez terminado comparamos los resultados. Se
prevé que algunos niños introduzcan la multiplicación pero habrá otros que talvez
todavía:

-Dibujen los estantes con los libros y vallan contándolos uno por uno.

- Que dibujen los estantes pero no con los libros sino con el número en sí y a este
lo sumen: ejemplo 5+5+5+5+5+5+5+5

-Sumen directamente 5+5+5+5+5+5+5+5 o 8+8+8+8+8

Comparamos los resultados y nuevamente hacemos un análisis de aquellos que

son más fáciles y rápidos para usar, descartando y demostrando el tiempo que
lleva hacer los dibujos. ¿Sera necesario dibujar los estantes con libros?

Usamos los ejemplos de los niños que usaron la multiplicación y nuevamente la

explicamos como un método más sencillo de suma.

Actividad Final: Los alumnos copiaran en sus carpetas.

Módulo 3

Actividad inicial: Le damos unas nuevas consignas las cuales esta vez deben
intentar resolver con multiplicación, averiguando como escribir la cuenta y su
resultado.

1) Carlos compro 2 paquetes de figuritas. En cada paquete vienen 5,

¿Cuántas figuritas compro?

2) ¿Cuántos lápices hay en 8 cajas si cada caja tiene 6 lápices?

Actividad desarrollo: Los alumnos tienen un tiempo de resolución de ambas

actividades. Luego pasamos a una puesta en común, la docente pregunta:
¿Pudieron armar la cuenta? ¿Cómo se escribe en el problema 1? ¿y en el 2?
¿Llegaron al resultado? ¿De qué manera? ¿Recuerdan cómo hacer la
multiplicación?

Se estima que para la forma convencional de escribir la cuenta no tengan

problema. A la hora de resolverlo tal vez en el problema 1 les sea más fácil arribar
al resultado, ya que trabajamos con números chicos pero en el problema 2
algunos niños utilicen las sumas escritas o dibujos, por ejemplo:

- Dibujar las cajas de lápices y los lápices dentro y contar uno por uno
 - Dibujar las cajas con el numero 6 dentro y sumarlo

- Hacer la cuenta de 6+6+6+6+6+6+6+6

Ante estas posibilidades nuevamente la docente explica la cuenta de

multiplicación como una resolución más fácil y rápida para llegar al resultado.

Actividad final: Los alumnos copian la resolución escrita en el pizarrón en sus

cuadernos.

Módulo 4

Actividad Inicial:(20min) Ahora trabajaremos con organizaciones rectangulares.

Comienza la clase, y se reparte una imagen de una oficina vista desde arriba.

Esta es la oficina de Julio ¿Cuántas baldosas tiene en total?

Los alumnos tienen un tiempo para resolverlo.

Actividad desarrollo:(25min) Se abre una discusión al problema dando el

siguiente ejemplo:

Para calcular la cantidad de baldosas de la oficina Laura Joaquín y Malena

hicieron así:

Laura hizo así: 6 + 5

Joaquín hizo así: 6 x 5

Malena hizo así: 6+6+6+6+6

¿Qué opinan ustedes? ¿Están bien los tres procedimientos? ¿Alguno se parece al
que eligieron? ¿Cuál es mejor?

Actividad Final: (10min) Para finalizar se espera que arriben a conclusiones

como: “En el primero se puede sumar pero no se suman esos números”, “si
sumas el 6 y el 5 te quedan baldosas sin contar” “Esta bien porque podes sumar 6
veces el 5 o 5 veces el 6” “en 6 x 5 es más rápido se suma muchas veces lo
mismo”. Luego la docente escribe en el pizarrón la conclusión a la que llegaron los
alumnos y ellos deberán copiarla en sus cuadernos.

Módulo 5

Actividad inicial:(20min) Trabajamos con problemas de organización espacial a

partir de la siguiente actividad que se reparte en fotocopia:

En un acto escolar se pusieron sillas en el patio interno y quieren saber cuánta

gente podrá sentarse ¿Cuántas sillas hay en total?

Actividad desarrollo:(20min) Luego de que resuelven la actividad en sus

carpetas haremos una puesta en común.

¿Cómo lo resolvieron?

Se espera que sean más los alumnos que elijan la multiplicación como resolución,
pero aun así algunos niños talvez seguirán usando los métodos vistos
anteriormente. Se toman de ejemplos 2 o 3 resultados diferentes de los alumnos
que incluyan el conteo, la suma y la multiplicación. Se pregunta:

Las formas de resolver que usaron en este problema, ¿Son parecidas a las que
usaron anteriormente?

Al ser si la respuesta, nuevamente llegamos a la conclusión de que este problema

se resuelve más fácilmente con una multiplicación.

Actividad final(5min) La docente explica cómo la multiplicación también se puede

utilizar para resolver este problema. ¿De qué manera?

Se cuentan cuantas sillas hay en la primera fila (9) y cuantas en la primer columna
(6). Entonces hacemos 9 veces 6, o como antes se explicó, se remplaza la
palabra veces por el signo x. Quedaría 9x6.

Tal resolución se escribe en el pizarrón y los alumnos la escriben en sus carpetas.

Módulo 6

Actividad inicial:(15min) Ahora nos introducimos en problemas con cuadros,

comenzamos con el siguiente:

La vendedora de un negocio de ropa ordena la mercadería para saber cuántas

prendas hay. Tiene 10 cajones, en cada uno puso tres pulóveres. Completa el
cuadro que hizo la vendedora:

CAJONES PULOVERES

1 3
2 6
3
4
5
6
7
8
9
10

Actividad de desarrollo: (10min) Luego de que completen las listas, abrimos el

debate: ¿Lograron completar todo el cuadro? ¿Cómo lo completaron?

Algunos niños tendrán conclusiones tales:

-Fuimos saltando de 3 en 3

-Si en 2 cajones hay 6 pulóveres en 4 cajones hay 12

-Van calculando el triple de cada número.

-Podes ir sumando siempre de a 3

Al completar el cuadro, los niños irán estableciendo relaciones numéricas y podrán
comenzar a armar un repertorio de cálculos multiplicativos y de estrategias.

Actividad final:(15min) La docente anotara tales conclusiones en el pizarrón y

pregunta: ¿Se puede saber cuánto es 3 x 2 (3 veces 2) viendo la tabla?

Se dará unos minutos para que reflexionen y en base a sus respuestas se espera
que los alumnos noten la relación de la tabla con las multiplicaciones, conociendo
que:

1) Que usando la multiplicación también se puede completar la tabla

2) Que con ayuda de la tabla resuelta se pueden visualizar rápido las soluciones a
algunos cálculos de multiplicación, en este caso con la tabla del 3.

Módulo 7

Actividad Inicial: (20min) Seguimos con problemas con cuadros. Se presentan

los siguientes:

Situaciones en el quiosco de la escuela:

Joaquín quiere comprarse caramelos, cada uno cuesta 2$. Completa el siguiente
cuadro para saber cuánto costara las cantidades que se indican

CARAMELO 1 2 3 4 5 6 7 8 9
S
PRECIO 2$

Julieta quiere comprarse chocolatines para compartir con sus compañeros, cada
uno sale 4$. Completa el cuadro para saber cuánto costara por cantidades

CHOCOLATINES 1 2 3 4 5 6 7 8 9
PRECIO 4$

Ahora averigua cuanto salen los alfajores por cantidad si cada uno cuesta 6$

ALFAJORES 1 2 3 4 5 6 7 8 9
PRECIO 6$
Apelando a la actividad de la clase anterior se espera que los alumnos tengan más
estrategias para la resolución de los cuadros y entre ellas utilicen la multiplicación.

Actividad desarrollo: (15min) Los alumnos comentaran sus resultados. Primero

explican cómo lo resolvieron y que estrategias utilizaron.

Luego se hará una reflexión y análisis sobre las regularidades entre los números.
Para esto la docente comentara

Un alumno de otro curso dice que lleno la tabla del 6 sumando la tabla del 2 con el
4. ¿Sera posible esta manera?

Se apunta a que los niños lleguen a la conclusión que los productos de la tabla 2
sumados a los del 4 dan como resultado la tabla del 6 como una estrategia más
para la resolución de estas actividades.

Actividad final: (10min) Se escribe en el pizarrón las conclusiones que deberán

copiar en sus cuadernos. Esto será el pie para trabajar la tabla pitagórica. Así se
facilitará la memorización de una red de cálculos que el alumno tendrá disponible
cada vez que una nueva situación lo requiera.

Módulo 8

Actividad inicial: (10min) Se presenta la tabla pitagórica en afiche. Así también

se reparte una igual a los alumnos. Se explica que sirve para tener a la vista los
resultados de multiplicar: ¿Cómo la usamos? Por ejemplo, si tenemos que
averiguar cuanto es 2 X 3 vamos en la fila horizontal a buscar el 2 y en la columna
vertical el 3 y buscamos donde se unen: 2 x 3 = 6. Así se puede llegar al resultado
más fácil.
Actividad de desarrollo: (30min) Dado que se encuentra incompleta se pide a los
chicos que la completen en sus cuadernos. Como ayuda vamos a remitir a las
actividades del módulo anterior.

Vamos a ver ¿Podremos usar los cuadros anteriores para completar la tabla del 2,
4, 6? Probemos.

Se estima que:

-A través de esto verán que se puede ir llenando sumando sucesivamente el

número de la columna tal como lo hicieron en las tablas;

-Así también apoyándose en estas algunos llenaran primero la del 2, 4, 6.

-Algunos se darán cuenta que todos los casilleros se repiten (2 x 4 = 4 x 2)

-Otros verán que completarlo de manera vertical es igual que de horizontal.

Para ayudarlos se comentara: ¿Recuerdan que sumando la tabla del 2 con las del
4 daba los resultados de la tabla del 6? ¿Podremos utilizarla sumando la tabla del
4 con la del 5? ¿Cuál podremos completar? Probemos

Actividad final: (10min) Una vez que termine el tiempo disponible para la
actividad se hace una puesta en común. Los chicos responderán en voz alta los
resultados que pusieron y acuerdo a estos la docente va completando el numero
en el afiche y/o pasaran aquellos que se ofrezcan a completarlo. Así también
deber ir comentando sus estrategias

¿Alguien más lo hizo de la misma manera? ¿Qué piensan sobre como lo hizo?

La tabla pitagórica podrá quedar como soporte didáctico en el aula.

Módulo 9

Actividad inicial: (20min) Hacemos uso de la tabla pitagórica.

Busca en el cuadro los resultados de las siguientes multiplicaciones.

2 × 4 = _____ 3 × 8 = ______ 6 × 3 = _____ 5 × 6 = _____ 7 × 9 = _____

Actividad de desarrollo: (20min)

Usando las multiplicaciones anteriores, ¿Se podrá decir cuáles son los resultados
de estas multiplicaciones? ¿Qué piensan?

4 x 2 =____ 8 x 3 = __ 3 x 6= __ 6x5=__ 9x7=__

Se prevé que algunos alumnos dirán que si, recordando que al completar la tabla
pitagórica algunos números se repetían. Otros tal vez no, por lo cual con esta
actividad podrán reconocer que aunque cambien el orden de los factores el
resultado es el mismo.

Actividad final:(5min) Los chicos pasan adelante a completar los resultados en el

pizarrón y sus compañeros deberán comentar si ese es el resultado que ellos
tienen.

Módulo 10

Actividad inicial: (20 min) Repasando las actividades de la clase anterior se da la

siguiente consigna:

Si ustedes saben que 8 x 3 = 24 ¿qué otra multiplicación pueden saber?

Se genera un debate. Se espera que aquellos que recuerden la clase anterior tal
vez respondan:

-3 x 8, porque aunque estén al revés dan lo mismo-

¿Están todos de acuerdo? Revisemos en la tabla pitagórica.

Luego de verificar el resultado la docente explicará:

Si sabemos que 8 x 3 es 24 también sabemos que 3 x 8 es 24, porque la posición

de los números no modifica el resultado. Probemos con otras cuentas

Actividad desarrollo: (20min) Ahora los alumnos deben crear 2 cuentas de

multiplicar y compartírsela a su compañero de banco para que busque en la tabla
pitagórica el resultado y complete ¿Qué otra multiplicación podemos saber con
esa cuenta?

Actividad final: (5 min) Puesta en común de las resoluciones por pareja. ¿Qué
cuentas hicieron? ¿Pudieron comprobar que dan lo mismo?