MARTES 08 DE MARZO DEL 2016.

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Área : Comunicación
Actividad. : Leemos un texto narrativo para organizarnos y organizar nuestro
Salón.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES PROPÓSITO

 Se apropia del Lee palabras, frases u En esta sesión los niños leerán un
sistema de oraciones completas en texto narrativo e intercambiará
 Comprende textos escritura. un texto narrativo. opiniones de lo leído para proponer
escritos.  Recupera actividades que le permitan organizar
información de Localiza información su aula.
diversos textos ubicada entre los
escritos. párrafos de un texto
narrativo de estructura
simple, con imágenes y
sin ellas.

RECURSOS: Papelotes, plumones, papeles, cinta masking tape,cartulinas,papelote con el texto: “¡Cómo cambió mi
salón!”.
Momentos de la sesión
Inicio
En grupo clase

 Reú ne a todos los niñ os y las niñ as en círculo y dales la bienvenida. Exprésales la alegría de
encontrarte con ellos y de que puedan compartir un nuevo añ o escolar.
 Puedes proponerles saludarse con una diná mica: da indicaciones para que los niñ os y las niñ as
se desplacen caminando por diferentes lugares de un espacio abierto, puede ser el patio.
Cuando des la indicació n pueden saludarse por parejas utilizando las diferentes partes del
cuerpo, que tú mencionará s. Por ejemplo: “nos saludamos con los pies, con las manos, con la
cabeza”, etc. Da indicaciones para que se saluden con cuidado de no ser bruscos con el
compañ ero. Establece las reglas del juego: “¡No vale golpearse!
 Invítalos que se ubiquen en un círculo y preséntate diciendo tu nombre y algo que te guste,
dales indicaciones para que cada uno de los niñ os y las niñ as haga lo mismo.
 Pídeles que escriban sus nombres y apellidos en tarjetitas y las coloquen en una cartulina o
papelote. Observa y registra có mo escriben y en qué nivel de escritura se encuentra cada uno
(silá bico, silá bico alfabético, alfabético).
 Recuérdales la diná mica que acaban de realiza:
¿Có mo se sintieron?
¿En qué consistía el juego?
¿Qué fue necesario para que todos podamos jugar?
 Dile que una niñ a del tercer grado envío para ellos un texto y que tú lo escribiste en un
papelote para que todos los niñ os lo puedan ver.
 Pregunta:
¿Les gustaría que yo lea para ustedes este texto?
¿Para qué?
 Acompá ñ alos a establecer su propó sito de la lectura.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy leerá s para ellos el texto que envío su compañ era de
la escuela, luego dialogará n y opinará n sobre su contenido.
Desarrollo
 En grupo clase
Antes de la lectura
Invita a los niñ os a ubicarse en media luna de tal manera que todos puedan verse.
¡CÓMO CAMBIO MI SALÓN!
Era mi primer día de clases, cuando ingresé al saló n só lo vi paredes oscuras y sucias, la pizarra estaba
a punto de caerse, las mesas y las sillas descoloridas. El saló n se veía triste, al girar la cabeza solo vi un
bonito cartel que decía: “Bienvenidos niñ os y niñ as al segundo grado”.

 Pregunta:
¿Han leído otros textos como este?,
¿Qué tipo de texto será ?
¿de qué tratará ?,
¿Có mo lo saben?
 Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote a fin de que contrasten sus hipó tesis
durante y después de la lectura.
Durante la lectura
 Lee el texto para los niñ os pronunciando bien las palabras y con la entonació n adecuada.
Modula tu voz a fin que todos te escuchen. Puedes hacer paradas antes de iniciar el siguiente
pá rrafo, a fin de promover la participació n de los niñ os formulando hipó tesis. Para ello formula
preguntas, por ejemplo: ¿có mo recibirá la maestra del segundo grado a sus niñ os?, etc.
 Invita a un niñ o o niñ a voluntaria a releer el texto.
Después de la lectura
 Pide a lo niñ os ubicar en el texto:
 El título.
 Lugar que ocurren los hechos.
 Có mo inicia el texto.
 Có mo termina.
 Qué decía el cartel.
 Có mo encontraron el saló n los niñ os.
 ¿Qué significa en el texto la expresió n: “¡Si vieran có mo está nuestro saló n ahora!”? ¿Qué
hicieron ellos para qué su saló n esté bonito?
 ¿Có mo has encontrado tu saló n al iniciar el segundo grado?
 ¿Quién nos cuenta la historia?
 ¿Qué opinas de la actitud de los niñ os?
 Anota sus respuestas en la pizarra.
 Sugiere a los niñ os que podrían organizar las respuestas que dieron en el siguiente grá fico:
 Sugiere a los niñ os que podrían organizar las respuestas que dieron en el siguiente grá fico:
 Lugar de los hechos:

¿Qué hicieron ellos

para tener su saló n ¿Có mo encontraron su
bonito? saló n los niñ os del segundo
grado?

TITULO:

¿Có mo está ahora el

saló n del segundo
 Pregunta a los niñ os: grado?
¿Para qué habrá sido escrito este texto?
¿La experiencia de los niñ os de la historia con su saló n se parece a la tuya?
¿Por qué?
 Dirige su mirada a toda el aula y pídeles que la observen bien.
 Pregunta: ¿te gusta có mo se ve tu saló n?
¿Có mo quisieran qué se vea?
Individualmente
 Entrega una hoja bond y pide a cada niñ o que dibuje y complete el siguiente cuadro:

¿Cómo se ve tu salón? ¿Cómo quisieras que se vea?

 Pide a los niñ os que lean sus respuestas a sus compañ eros y dialoguen sobre lo que cada uno
ha escrito.
Cierre
En grupo clase
 Haz un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el aula: la primera dedicada a
saludarse y reencontrarse; y la segunda a compartir un texto enviado por un compañ ero para
hacernos conocer su experiencia de có mo se organizaron y có mo organizaron su aula.
 Pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿có mo lo aprendimos?, ¿en qué podemos mejorar?
 Pide a los niñ os que dialoguen en casa con sus padres o familiares sobre las actividades
realizadas el día de hoy y que con su ayuda propongan dos actividades para organizarse y
organizar su aula y las lleven para compartirlas con sus compañ eros en la siguiente sesió n.
 ¡CÓMO CAMBIÓ MI SALÓN!
María Martínez Guillen

Era mi primer día de clases, cuando ingresé al salón sólo vi paredes oscuras y
sucias, la pizarra estaba a punto de caerse, las mesas y las sillas descoloridas. El
salón se veía triste, al girar la cabeza solo vi un bonito cartel que decía:
“Bienvenidos niños y niñas al segundo grado”. Eso si la maestra nos recibió muy
amablemente.
Nos invitó a conversar a todos los niños y niñas, luego nos ubicamos en círculo y
jugamos al “Osito cariñoso”; teníamos que decir nuestro nombre, darle un beso al
osito y pasarlo a un compañero. Cuando terminamos con ayuda de nuestra
maestra escribimos los nombres de todos los amigos del salón y lo hicimos con
letra mayúscula. Mi nombre fue escrito al final.
Después la maestra nos invitó a observar el salón: “¿Qué creen qué le falta al
salón para qué se vea organizado y bonito?”. Todos respondimos: “faltan
macetas, normas, botiquín, la asistencia, biblioteca, tachos, escoba, recogedor,
toallas, espejo, etc.”.
La maestra iba anotando todo lo que decíamos.
Al final nos organizamos y con ayuda de nuestros padres pintamos el salón,
mesas y sillas, colocamos la pizarra, las repisas para el rincón de aseo en los
lugares que nosotros habíamos elegido y cada grupo se encargó de decorar los
carteles con los nombres de los sectores, ¡Si vieran nuestro salón ahora!
Les cuento que cada sector indica las tareas que debemos cumplir, también
tenemos nuestras normas de convivencia que debemos respetar, así trabajamos
unidos y felices.
Todos estamos contentos y con orgullo decimos: “¡Este es mi salón!”.
 MIERCOLES 09 DE MARZO DEL 2016.
SESIÓN DE APRENDIZAJE

Área : Matemática
Actividad. : Señalamos la ubicación de los objetos.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES PROPÓSITO

Matematiza Identifica datos de Se espera que los niños y las niñas
situaciones. ubicación de objetos en identifiquen posiciones de objetos
Actúa y piensa entornos cercanos, que se encuentran “arriba”, “abajo”,
matemáticamente Comunica y según un referente, “encima de” y “debajo de”,
en situaciones de forma, representa ideas expresándolos con estableciendo diferencias entre ellas.
movimiento y matemáticas. material concreto y
localización. gráfico.

Describe la ubicación de
objetos y personas con
relación a sí mismo,
usando las expresiones
“encima de”, “debajo
de”, “arriba” y “abajo”.
RECURSOS:
 Papelote con el dibujo de la situación problemática.
 Mobiliario del aula: escritorio, armario, estantes, mesas, etc.
 Objetos: pelota, tijeras, borradores, individuales, témperas y gomas.
Momentos de la sesión
INICIO
o Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pide que observen el aula y los
objetos que se encuentran allí: el escritorio, el armario, los estantes, las mesas, etc. Luego,
pregúntales: ¿qué podemos hacer para que nuestra aula se vea más bonita y ordenada?, ¿qué
materiales podríamos traer para ambientar el aula?, ¿en qué lugares los colocaríamos?
o Comunica el propósito de la sesión: hoy ordenarán objetos del aula y aprenderán a utilizar las
nociones “arriba”, “abajo”, “encima de” y “debajo de”, según corresponda.
 o Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
afectivo favorable.
Normas de convivencia
Respetar la opinión de los demás.
Mostrar espíritu de colaboración.
Participar en orden.

DESARROLLO
o Plantea la siguiente situación problemática y pega en la pizarra el papelote que elaboraste:

Sonia y Omar, estudiantes de segundo grado, desean organizar su aula de la mejor manera. La maestra, para
ayudarlos, les sugirió realizar lo siguiente:
 Guardar las tijeras arriba de la pelota.
 Guardar las gomas abajo de la pelota.
 Colocar los individuales debajo de las témperas.
 Colocar los borradores encima de la mesa.

o Luego de ordenar los objetos, quedaron así:

o Organícense en grupos y ayuden a Sonia y a Omar a descubrir qué objetos colocaron de forma
incorrecta.
o Formula preguntas para orientar a los estudiantes en la comprensión de la situación, por ejemplo: ¿de
qué trata?; ¿qué hicieron Sonia y Omar?, ¿qué palabras tuvieron en cuenta para colocar los útiles en
el armario y en la mesa?, ¿qué objetos les sirvieron como guías o referentes para ordenar los
materiales?; ¿cuándo se dice que un objeto está “encima de” otro?, ¿es lo mismo “encima de” que
“arriba”?; ¿cuándo se dice que un objeto está “abajo”?, ¿es lo mismo “abajo” que “debajo de”?, ¿en
qué se diferencian en cada caso?
o Propicia que elaboren sus propias estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿cómo vamos a
resolver la situación?; ¿podríamos realizar una simulación?, ¿de qué manera?; ¿qué materiales del
aula debemos usar?
o Utiliza el armario y una mesa del aula para representar la situación.
Por grupo, entrega a los estudiantes los materiales correspondientes y pide que lo ubiquen
verbalizando sus acciones según lo señalado por la maestra de Sonia y Omar.
o Posteriormente, indica que observen el papelote, verbalicen las acciones con los objetos mal
ubicados y expliquen por qué se produce el error en cada caso.

Las gomas están

abajo de las tijeras
y no de la pelota.
 Los individuales
están
encima de la mesa
y no
debajo de las
témperas

o Guía cada una de las intervenciones de los niños y las niñas.

o Verifica que apliquen sus estrategias y observa si lo están haciendo correctamente. De presentar
dificultades, aclara sus dudas o proporciónales información complementaria.
o También puedes pedir que mencionen otros ejemplos en los que logren diferenciar las nociones
“arriba” y “encima de”, y “abajo” y “debajo de”, siempre tomando en cuenta un referente para
establecer la diferencia.
o Estimúlalos con palabras de aliento y felicítalos por su participación.
o Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo.
o Concluye que para indicar la posición de un objeto “encima de”, “debajo de”, “arriba” o “abajo” es
necesario tener un referente o una guía a fin de orientarnos.

está arriba
de la pelota El
borradores
tá encima
de la mesa

Los
individualeses
está abajo
tá debajo
de
las témperas
la pelota

o Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados.

o Pregúntales: ¿qué materiales utilizaron para representar la situación?, ¿les fue fácil saber la
diferencia entre “arriba” y “encima de” o “abajo” y “debajo de”?; ¿qué les pareció más difícil?, ¿por
qué?
Plantea otras situaciones
o Indica a los niños y a las niñas que formen otros grupos para que, por turnos, uno de ellos le pida a
los otros que expresen la ubicación de algunos objetos del aula. Por ejemplo: la ubicación del foco o
el fluorescente, de los lápices, de los tachos de basura, de sus mochilas, etc.

CIERRE
o Propicia el recuento de las acciones que realizaron para identificar la ubicación de los objetos
empleando las nociones “arriba”, “abajo”, “encima de” y “debajo de”. Luego, plantea algunas
preguntas, por ejemplo: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿cómo lo
aplicarían en su vida diaria?
o Tarea a trabajar en casa: desarrolla la siguiente ficha de trabajo individual.
 MARTES 21 DE MARZO DEL
2017.
SESIÓN DE APRENDIZAJE

Área : Matemática
Actividad. : Agrupamos de diversas maneras.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO

Representa ideas Expresa las propiedades de los objetos según
Actúa y piensa matemáticamente matemáticas. dos atributos (por ejemplo: es cuadrado y rojo),
en situaciones de cantidad. Razona y argumenta usando las expresiones "todos", "algunos" y
generando ideas "ninguno".
matemáticas. Explica los criterios usados al agrupar objetos
empleando las expresiones “todos”, “algunos”
y “ninguno”.
RECURSOS:
 Materiales del sector de Matemática que puedan servir para formar agrupaciones: regletas, Base Diez, bloques
lógicos,
 cuadernos de trabajo, etc.
 Papelotes y plumones.
 Ovillos de lana o pita (uno por equipo).
 Cartulinas de forma rectangular (una por equipo).
 Cuaderno de trabajo (pp. 7, 8 y 9).

Momentos de la sesión
INICIO
 Recojo los saberes previos de los estudiantes. Para ello, proponles el juego “Dime cómo eres y te diré en qué
grupo estás”.
 Invito al patio de la escuela y explícales las reglas del juego: se deben agrupar teniendo en cuenta una
característica común entre todos los integrantes, por ejemplo: los que usan anteojos, las que tienen trenzas
en el cabello, los que tienen zapatillas de color blanco, etc. De regreso, en el aula, pregunto: ¿Qué tuvieron
en cuenta para agruparse?, ¿Cómo supieron qué grupo debían formar?
 Comunico el propósito de la sesión: “Hoy agruparán y ordenarán objetos del sector de Matemática, según su
forma, color, uso, etc., es decir, por alguna característica en común”.
 Acuerdo con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en un ambiente
favorable.

Normas de convivencia
Respetar la opinión de los demás.
Mostrar espíritu de colaboración.
Participar en orden.

DESARROLLO
 Converso con los estudiantes sobre la importancia de ordenar el sector de Matemática para un
mejor trabajo y una mayor organización en las diferentes actividades que realizarán en el área.
 Luego, presenta el siguiente problema:
En equipos de trabajo, agrupen los materiales del sector de Matemática teniendo en cuenta una
característica en común entre ellos. Después, guárdenlos ordenados en el estante.
  Realizo preguntas para orientar a los estudiantes en la comprensión del problema: ¿qué se les
pide?, ¿Para qué lo van a hacer?; ¿Qué materiales agruparán?, ¿Qué tendrán en cuenta para
agruparlos?;
¿Cómo se organizarán?
 Brindo un tiempo adecuado a fin de que se organicen en equipos de trabajo según sus propios
criterios e indica que pongan un nombre a su equipo considerando una característica que los
integrantes tengan en común.
 Propicio situaciones para que elaboren sus propias estrategias. Pregúntales: ¿Cómo van a resolver
la situación?, ¿Qué materiales podrían agrupar?, ¿Cuál será el criterio de agrupación?
 Invito a los equipos a elegir el material que van a agrupar, por ejemplo: Los risueños agruparán los
bloques lógicos, Los saltarines agruparán el material Base Diez, etc. Cuando cada equipo haya
formado un grupo de acuerdo a un criterio en su mesa de trabajo, entrrego un pedazo de lana o
pita para que lo encierren. Permite que verbalicen la agrupación que realizaron de acuerdo a su
criterio y usando las palabras “todos”, “algunos” o “ninguno”. Así:

Nosotros Sí, en este caso,

agrupamos todos son
los bloques lógicos triángulos
según su forma.

 Pregunto a cada equipo: ¿Por qué agruparon los materiales de esa manera?, ¿Cuál fue el criterio de
agrupación?, ¿Cuántos objetos han agrupado? Entrego una cartulina rectangular por equipo y pide
que escriban la cantidad de objetos agrupados. Por ejemplo:

6
 Propongo a los niños y a las niñas jugar “Simón pide”.
Reglas del juego
La maestra o el maestro pedirá una determinada cantidad de objetos a los equipos formados.
Los estudiantes entregarán los objetos agrupados según la cantidad solicitada y mencionando, por ejemplo:
de mis 10 cuadrados, te doy 6; de mis 12 triángulos, te doy 7, etc.
Ganará el equipo que entregue los objetos con mayor rapidez organizados en grupos.
  Para iniciar el juego, pregunta a los equipos, por ejemplo: ¿me pueden alcanzar 8 objetos? El
integrante de un equipo que los agrupe primero deberá entregarlos y decir: de mis 10 triángulos, te
doy 8. Cada vez que recibas objetos de un/a estudiante, agradece y devuélveselos. Realiza esta
situación varias veces con distintas cantidades.

 Oriento a los niños y a las niñas para que reconozcan que en sus colecciones de objetos no solo
pueden hallar una determinada cantidad, sino diversas cantidades. Con este fin, si un equipo tiene
15 objetos, pregunta: ¿En su colección tienen un objeto?, ¿También tienen 2, 3, 4, 5… objetos?
 Entrego a cada equipo un papelote para que dibuje su agrupación de objetos y escriba la
característica en común que los ayudó a agruparlos.
 Invito a verbalizar lo que hicieron al agrupar los objetos. Guía cada una de sus intervenciones.
 Solicito que ubiquen los materiales agrupados, en orden, en el sector de Matemática.
 Valoro los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo.
 Estimulo con palabras de aliento y felicítalos por su participación.
Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes:
 Para agrupar una colección de objetos, se puede tener en cuenta una o más características
comunes entre ellos.
 Una colección de objetos puede estar formada por diversas cantidades.
Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos desarrollados.
 Pregunto: ¿Qué materiales utilizaron para representar la situación?,
¿Cómo lo hicieron?; ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?, etc.
Plantea otros problemas
 Indica a los estudiantes que resuelvan las actividades de las páginas 7, 8 y 9 del Cuaderno de
trabajo. Acompaño despejando sus dudas y ampliando la información si es necesario.
CIERRE
 Recuerda junto con los niños y las niñas lo trabajado en la sesión y pregunta: ¿qué aprendieron?,
¿Cómo aprendieron?; ¿Qué característica común usaron para agrupar los materiales?; ¿En qué
situaciones de la vida podrían aplicar lo aprendido?; ¿Les pareció fácil o difícil?, ¿por qué?; ¿qué les
gustó más?, ¿Por qué?

TAREA
 Pido a los estudiantes que, con ayuda de sus padres, dibujen colecciones de objetos agrupados por una
característica en común. Luego, utilizando los cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno” deberán
expresar dicha característica.

JUEVES 10 DE MARZO DEL 2016.

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Área : PERSONAL SOCIAL.

Actividad. : Escribimos normas de convivencia.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES PROPÓSITO
Produce textos escritos. Textualiza sus Escribe, solo o por En esta sesión los niños y las niñas
ideas según lasmedio del adulto, las establecen sus acuerdos y los escriben en
convenciones de la
normas d convivencia un cartel, para ser recordados cada día.
escritura. del aula, en nivel
alfabético o próximo al
alfabético, de acuerdo a
la situación
comunicativa;
considerando el tema, el
propósito, el tipo de
textos y el destinatario.*
RECURSOS: Papelotes, plumones, cinta masking tape ,letras móviles, papelote con la propuesta de normas de
convivencia.
Momentos de la sesión.
INICIO
En grupo clase
 Recordamos nuestras normas de convivencia
 Recuérdales las normas del año pasado de modo que todos puedan tomar la palabra y escucharse
atentamente.
Ejemplo:
 Levantar la mano para hablar.
 Mirar a quien me habla.
 Respetar la opinión de mis compañeros.
 Dirige la mirada al papelote donde se han consignado las normas.
 Pide a uno de los niños que lo lea en voz alta.
 Explica la importancia que tiene el cumplir con las normas de convivencia.
 Pregunta: ¿qué otras normas podemos proponer para que todos nos respetemos y trabajemos en
armonía?, ¿qué haremos cuando llegamos al aula?, ¿qué haremos para cuidar nuestros materiales?
 Anota las ideas de los niños en un papelote o en la pizarra.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy acordaremos y escribiremos las normas para una buena
convivencia.
DESARROLLO
En grupo clase
 Dialoga con tus niños sobre: ¿por qué son importantes las normas de convivencia?, ¿qué podemos
hacer para tenerlas siempre presentes?
 Es posible que como resultado del diálogo, planteen hacer un cartel en el que tengan a la vista las
normas de convivencia, para que puedan recordarlas y evaluarlas permanentemente.
Planificación
 Dialoga con ellos sobre el propósito del texto que van a producir: ¿qué vamos a escribir? ¿Para qué
vamos a escribir un cartel de normas de convivencia del aula? ¿Quiénes leerán este texto?
 Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote para que las tengan en cuenta en la revisión
de su texto.
 Preséntales un cuadro como este para planificar la escritura de su texto.

¿Para qué escribimos? ¿Quiénes leerán este texto? ¿Qué vamos a escribir?
Para tener presentes nuestras Todos los niños y el docente del aula. Un cartel de normas de convivencia
normas de convivencia para el aula. que debemos respetar todos los
niños del grupo.
En grupos pequeños
Textualización
 Organiza a los niños en grupos pequeños y pídeles que dibujen y escriban las normas o acuerdos.
  Pídeles ejemplos de cómo formularían un acuerdo o norma. Por ejemplo: “cuando llegamos al aula,
saludamos”.
 Indícales que eviten usar expresiones como: “no botar papeles al piso”. Pídeles que las reemplacen
por la conducta en positivo: “arrojar los papeles y basura en el tacho”. Pasa por cada lugar
acompañando el proceso, da orientaciones: nos ponemos de acuerdo para elaborar el dibujo y
colocar el acuerdo o norma.
 Recuérdales que la norma debe estar escrita de manera breve. Esta es una nueva oportunidad para
que observes su escritura así como sus habilidades sociales al participar, si escuchan al compañero,
si respetan el turno, si buscan el consenso o imponen sus ideas. Si tienes niños que aún no escriben
alfabéticamente, pregúntales: ¿qué dice? Escribe debajo para que tengan un referente de escritura
alfabética. También puedes ayudarlos a escribir alfabéticamente alguna palabra o expresión.
Revisión
 Pide a todos tus niños que revisen lo que han escrito y presenten el dibujo y las normas que han
trabajado. Pregúntales: lo que hemos escrito ¿expresa lo que queríamos decir?, ¿cómo podemos
escribir el acuerdo para que todos la entendamos mejor?, ¿cómo podemos mejorar lo que hemos
escrito? Puedes ayudarles entregando a cada grupo una ficha para la revisión de su texto.

En nuestro texto... Sí No
¿Los dibujos tienen relación con la norma?

¿La norma está escrita de forma clara?

¿La norma está presentada de manera breve?

¿Utilizamos la mayúscula al inicio de la oración?

¿Colocamos el punto final?

 Da un tiempo para que cada grupo corrija sus textos. Puedes entregarles cartulinas u otras hojas de
papel. Dales indicaciones para que utilicen los dibujos que elaboraron en su primer texto.
 Ayúdalos a identificar cada una de las preguntas y a que reconozcan si su texto presenta o no la
característica mencionada.
En grupo clase
 Coloca la versión final de los textos producidos por los niños y las niñas en un cartel. Dialoga con
ellos y ellas sobre el título que pueden colocarle a su cartel, pónganse de acuerdo.
 Finalmente, coloquen el cartel de acuerdos con las normas en un lugar visible del aula.
 Pide a uno de ellos que lea en voz alta el cartel. También diferentes niños y niñas pueden leer cada
uno de los acuerdos o normas.

Ahora me van
a decir que
normas hemos
escrito. Limpiamos.

Ordenamos.

SALUDAMOS AL LLEGAR A LA ESCUELA

 DECIMOS "NO ME GUSTA" CUANDO NOS HACEN DAÑO CON PALABRAS O
GOLPES.

NOS LAVAMOS LAS MANOS ANTES DE COMER LOS ALIMENTOS.

 Después de la lectura del cartel, revisen nuevamente el cartel de planificación y verifiquen si han
cumplido con los criterios propuestos.
 Dialoguen sobre la importancia del cartel y por qué lo colocamos en un lugar visible del aula. Es
importante que los niños tengan en cuenta que más allá de que esté expuesto tendrá sentido si es
un referente para el cumplimiento de las normas o acuerdos.
CIERRE
En grupo clase
 Dialoga con los niños sobre las actividades que realizaron el día de hoy
y por qué lo hicieron (escribir su cartel de normas de convivencia para
el aula). Conversa con ellos sobre lo que han aprendido: ¿qué
aprendimos sobre la escritura de un cartel de normas?, ¿cómo lo
hicimos?, ¿para qué nos servirá?, ¿cumplimos con lo planificado?
 Tarea a trabajar en casa: Pide a los niños que escriban las normas que más les gusta.
VIERNES 11 DE MARZO DEL 2016.
SESIÓN DE APRENDIZAJE

Área : Comunicación.
Actividad. : Leemos un cuadro de responsabilidades

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES PROPÓSITO

Comprende textos Recupera Localiza información en En esta sesión los niños y niñas se
escritos. información textos carteles del aula, como familiarizarán y leerán textos
escritos. texto de estructura discontinuos que se presentan en la vida
simple, con imágenes y diaria tal como el cartel de
sin ellas. responsabilidades.

RECURSOS: Papelote con texto, plumones de colores o lápices de colores, tiras de papel, cinta masking tape, tiras
de papel con nombres de grupos y responsabilidades.

Antes de la sesión:
 Lee las actividades propuestas en las páginas 215 y 216 del Cuaderno de trabajo.
 Prepara tiras con los nombres de los grupos y sus responsabilidades.
 Prepara el texto en un papelote.

Momentos de la sesión.
INICIO
En grupo clase
 Felicita a los niños y las niñas por el trabajo realizado la clase anterior.
 Dialoga con los niños y las niñas, sobre la importancia y funcionalidad de este tipo de textos a partir
de las siguientes preguntas: ¿por qué es importante un cuadro de responsabilidades?, ¿cómo lo
usaremos?, ¿qué necesitamos para realizarlo?, ¿cómo hicimos el año pasado para organizar las
responsabilidades? Anota en la pizarra las respuestas que van surgiendo a modo de lluvia de ideas.
  Comunica el propósito de la sesión: leeremos el cartel de responsabilidades y que luego, en la
siguiente clase elaboraremos nuestro cartel de responsabilidades.
DESARROLLO
En grupo clase
Antes de la lectura
 Dialoga con los niños y las niñas sobre los diferentes carteles que han visto en la comunidad, la
escuela o el aula. Puedes proponerles reflexionar sobre: ¿cómo son?, ¿para qué sirven?
 Pídeles que observen con atención el cuadro que aparece en la página 215 del Cuaderno de trabajo.
Comunicación 2.
 Establece con los ellos el propósito de la lectura: vamos a leer este texto para saber cómo es un
cuadro de responsabilidades.
 Solicita que lo observen, que lean el título y que señalen: ¿de qué tratará este texto?, ¿para qué fue
escrito?, ¿Qué saben acerca de este tipo de texto? Anota todo lo que dicen para que luego, con la
lectura, se contraste y se amplíe lo que ellos sabían acerca del texto.
Durante la lectura
 Lee junto con los niños, el texto que se presenta en la página 215 del Cuaderno de trabajo.
Comunicación 2.
 Oriéntalos para que observen que se encuentra organizado en filas y columnas y que para leerlo
deben hacer coincidir una fila con una columna. Tal como lo señala el globo de la mascota del
Cuaderno de trabajo. Comunicación 2.
 Lee el cuadro junto con los niños. Plantéales las preguntas propuestas, por ejemplo: ¿Qué grupo se
encarga de ordenar las mesas y las sillas?, ¿cómo lo sabemos?

Después de la lectura
En forma individual
 Diles que respondan las preguntas que correspondan a la actividad 2 de la página 216. Así, por
ejemplo, notarán que repartir los materiales corresponde al grupo Las abejas. Dales unos minutos.
 Pide a un niño que señale en el cuadro las respuestas, así notarán la relación entre filas y columnas.
 Dialoga con ellos sobre lo que hacen los integrantes del grupo cuatro, además dialoga sobre cómo
se dieron cuenta de qué responsabilidad cumplía cada grupo.
 Regresa a las respuestas que se hicieron antes de la lectura y pregúntales: ¿Para qué fue escrito
este cartel de responsabilidades?, ¿En qué se parece y en qué se diferencia este texto de un
cuento? (el cartel no está escrito en forma continua, con párrafos como los cuentos).
 Elabora con los niños un listado de las características de textos como el cartel de asistencia.
 Colóquenlo en un lugar visible del aula, para retomarlo la próxima sesión.
CIERRE
 Coloca un papelote en la pizarra y en ella escribe estas dos preguntas: Qué hicimos para leer el
cuadro de responsabilidades?, ¿qué nos ayudó a leerlo?
 Pide a tus niños que escriban las respuestas debajo de cada pregunta.
 Haz el cierre de la sesión del día, promoviendo que pongan de manifiesto cómo el cuadro de
responsabilidades permitirá que todos nos comprometamos con una mejor convivencia en el aula.
Tarea a trabajar en casa:
 Pide a los niños que escriban un cartel de responsabilidades que tiene cada miembro de la familia.
 MARTES 15 DE MARZO DEL 2016.
SESIÓN DE APRENDIZAJE

Área : Matemática
Actividad. : Señalamos la ubicación de los objetos.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES PROPÓSITO

Matematiza Identifica datos de Se espera que los niños y las niñas
situaciones. ubicación de objetos en identifiquen posiciones de objetos
Actúa y piensa entornos cercanos, que se encuentran “Izquierda”,
matemáticamente Comunica y según un referente, “derecho”, “adelante” y “atrás”,
en situaciones de forma, representa ideas expresándolos con “delante” “detrás” “entre”
movimiento y matemáticas. material concreto y estableciendo diferencias entre ellas.
localización. gráfico.

Describe la ubicación de
objetos y personas con
relación a sí mismo,
usando las expresiones
“adelante”, “atrás”,
“delante” detrás”
“entre” “izquierda” y
“derecha”.
RECURSOS:
 Papelote con el dibujo de la situación problemática.
 Mobiliario del aula: escritorio, armario, estantes, mesas, etc.
 Objetos: pelota, tijeras, borradores, individuales, témperas y gomas.
Momentos de la sesión
INICIO
o Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pide que observen el aula y los
objetos que se encuentran allí: el escritorio, el armario, los estantes, las mesas, etc. Luego,
pregúntales: ¿qué podemos hacer para que nuestra aula se vea más bonita y ordenada?, ¿qué
materiales podríamos traer para ambientar el aula?, ¿en qué lugares los colocaríamos?
o Comunica el propósito de la sesión: hoy ordenarán objetos del aula y aprenderán a utilizar las
nociones “atrás”, “adelante”, “izquierda” y “derecha” “delante” “detrás” “entre”, según
corresponda.
o Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
afectivo favorable.
Normas de convivencia
Respetar la opinión de los demás.
Mostrar espíritu de colaboración.
Participar en orden.
DESARROLLO
o Plantea la siguiente situación problemática y pega en la pizarra el papelote que elaboraste:
OBSERVA, RESPONDE

Formula preguntas para orientar a los estudiantes en la comprensión de la situación, por ejemplo: ¿de qué
trata?; ¿qué diferenciamos entre la niña y la profesora?, ¿qué palabras tuvieron en cuenta para ubicarse los
objetos?, ¿qué objetos les sirvieron como guías o referentes para ubicarse?; ¿cuándo se dice que un objeto
está adelante?, ¿es lo mismo “delante” que “adelante”?; ¿cuándo se dice que un objeto está “atrás”?, ¿es lo
mismo “detrás” que “atrás ” ?, ¿Será otro ubicación entre? ¿En qué se diferencian en cada caso?

o Propicia que elaboren sus propias estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿cómo vamos a
resolver la situación?; ¿podríamos realizar una simulación?, ¿de qué manera?; ¿qué materiales del
aula debemos usar?
o Utiliza el armario y una mesa del aula para representar la situación.
 Por grupo, entrega a los estudiantes los materiales correspondientes y pide que lo ubiquen
verbalizando sus acciones.
o Posteriormente, indica que observan:

Una casa

ordenada

Relacionar ambas columnas

a. Delante de la ducha… ( ) una mesa.
b. Entre los sofás hay… ( ) un lavadero.
c. Entre la refrigeradora y la cocina hay… () una cocina.
d. Detrás del reloj hay… ( ) un tapete.
e. Detrás de la silla hay… () una mesa de centro.
f. Detrás del sofá hay… ( ) un gato.
g. Delante de la cama hay… ( ) una pared.
h. Atrás del comedor hay… ( ) una puerta.

o Guía cada una de las intervenciones de los niños y las niñas.

o Verifica que apliquen sus estrategias y observa si lo están haciendo correctamente. De presentar
dificultades, aclara sus dudas o proporciónales información complementaria.
o También puedes pedir que mencionen otros ejemplos en los que logren diferenciar las nociones
“adelante” y “atrás”, y “delante” y “detrás” “entre”, siempre tomando en cuenta un referente para
establecer la diferencia.
o Estimúlalos con palabras de aliento y felicítalos por su participación.
o Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo.
o Concluye que para indicar la posición de un objeto “delante”, “adelante”, “atrás” o “detrás”
“entre” “izquierda” “derecha “es necesario tener un referente o una guía a fin de orientarnos.
o Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados.
o Pregúntales: ¿qué materiales utilizaron para representar la situación?, ¿Les fue fácil saber la
diferencia entre “atrás” y “detrás” o “adelante” y “delante” “entre”?; ¿qué les pareció más difícil?,
¿por qué?
Plantea otras situaciones
 o Indica a los niños y a las niñas que formen otros grupos para que, por turnos, uno de ellos le pida a
los otros que expresen la ubicación de algunos objetos del aula. Por ejemplo: la ubicación de la
pizarra el tacho de basura, etc.

CIERRE
o Propicia el recuento de las acciones que realizaron para identificar la ubicación de los objetos
empleando las nociones “adelante”, “atrás”, “izquierda” y “derecha, “delante” “detrás” “ entre”.
Luego, plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo
aprendido?, ¿cómo lo aplicarían en su vida diaria?
o Tarea a trabajar en casa: desarrolla la siguiente ficha de trabajo individual.

MIERCOLES 23 DE MARZO DEL 2016.

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Área : FORMACION RELIGIOSA.

Actividad. : VIVAMOS LA PASION, MUERTE Y RESURECCION DE
JESUS.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Reconoce el amor de Dios padre, Reconoce que la amistad Reconoce que Dios nos perdona y
revelado en Jesús, y su mensaje de con Jesús nos conduce a nos ama, lo demuestra muriéndose
salvación para todos. Dios como padre suyo y en la cruz.
nuestro

PROPÓSITO: En esta sesión los niños y las niñas reflexionaran que Jesús murió en la cruz por amor a cada
uno de nosotros.

Momentos de la sesión
INICIO

 Iniciamos con una canción.

“Vida nueva”
Ya mi viva
Se la debo a Jesús porque él
Murió en la cruz por mí
Vida nueva encontré
En la cruz de Jesús
Porque Cristo mi deuda pagó (bis)
Yo me rindo
A los pies de Jesús mi señor
Porque fui un infiel pecador (bis)
 Pecador El santo Espíritu
Te llama a ti
Ven a Cristo y salvo serás.(bis)
 Comentamos sobre la canción:
¿De qué trata la canción?
¿A quién le debemos la vida?
¿Dónde murió?
¿Qué encontramos en Jesús?
¿Qué pagó Jesús?
¿Qué debemos hacer para que Jesús nos de su amor?
¿Por qué le crucifican a Jesús?
¿Desean conocer sobre la muerte, pasión y resurrección de Jesús?
 Comunica el propósito de la sesión: En esta sesión los niños y las niñas reflexionaran
que Jesús murió en la cruz por amor a cada uno de nosotros.

DESARROLLO

 Conversamos con los estudiantes sobre nuestros padres, que hay muchos de nosotros
que vivimos con nuestros padres, abuelitos, ellos siempre nos dicen:

“Te amo hijo, siempre cuidare de ti”.

“Te ayudaré en las tareas.”
“Vamos a jugar.... etc
¿Cómo se sientes con tus padres?
¿Qué pasaría si tus padres no cuidaran de ti?
¿A quién más podemos llamar padre?
¿Por qué?
¿Habrá alguien más que nos pueda querer como nuestro padre? Etc
 Explicamos el tema a los estudiantes.
 Los estudiantes con atención la explicación.
 La docente entrega una ficha para colorear las imágenes de Jesús y relacionar.
 Pegan la ficha en su cuaderno.
 Luego de la explicación copian un pequeño resumen:
RECUERDA: La semana santa es el tiempo litúrgico en lo que se celebra la pasión,
muerte de Jesús.
Jesús murió por nuestros pecados, venció a la muerte con resurrección con su
resurrección al 3 día.
  Reflexionamos sobre la actividad:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué se celebra en semana santa?
¿Cómo murió Jesús?
¿Por qué?
¿Qué sucedió al 3 día de la muerte de Jesús? Etc.
 En casa: recorta figuras de la Semana Santa y pega en tu cuaderno.

SEMANA SANTA: Pasión, Muerte y Resurrección de Jesús

o    DOMINGO DE RAMOS Mc. 11, 1-11

La Semana Santa comienza con el domingo de Ramos, en el que se celebra la entrada
triunfal de Jesús, aclamado como Mesías por los habitantes de Jerusalén.  Hoy en día
se recuerda este acontecimiento en la procesión de palmas por los fieles, en la Misa de
Domingo de Ramos que será este 20 de marzo y en el que el sacerdote proclamará la
narración evangélica en la Misa.
o    JUEVES SANTO
1. Lavado de pies. Jn. 13, 2-31 Antes de celebrar la Cena Pascual, Jesús lavó los
pies de sus discípulos, como actitud de servicio, ya que “Jesús vino a servir y no a
ser servido”.
2. Última Cena. Mc. 14, 12-25 Jesús preparó con sus discípulos la Cena Pascual, que
era una fiesta tradicional en la que celebraban la salida de Egipto, “el paso de la
esclavitud a la liberación”, “cuando se sacrificaba el cordero pascual”.  Los discípulos
prepararon todo tal como les indicó Jesús.  En la Última Cena Jesús aclara el sentido de
su Pasión: la Salvación, ya que Él sería el nuevo cordero pascual.  En la Última Cena
Jesús instituyó: El Sacerdocio (Jesús fue el primer sacerdote), La Eucaristía (fue la
primera Misa) y también nos entregó un mandamiento nuevo:”Aménse unos a otros como
yo les he amado”.
3. Oración en el huerto y captura de Jesús . Mc. 14, 26-50 Después de la cena
Pascual, Jesús se dirigió junto a sus discípulos al huerto de Getsemaní, a orar, esta fue
su noche amarga en la que sintió miedo y angustia, oraba a su Padre para que tuviera la
fuerza necesaria para cumplir con su misión, mientras que sus discípulos se quedaron
dormidos.
      Esta noche anunció a Pedro que lo negaría 3 veces antes de que cante el gallo. Fue
traicionado por Judas con un beso y fue arrestado.
    VIERNES SANTO
1.     El proceso de Jesús. Mt. 26, 57-67. 27,[Link]ús compareció ante dos tribunales,
primero ante el Consejo Supremo de los judíos, donde fue acusado de blasfemia o sea
de insultar a Dios.  Después compareció ante el gobernador romano, Pilato, y esta vez
lo trataron de agitador político, condenándolo a morir crucificado a pedido del
pueblo,  al mismo tiempo el pueblo pidió soltar a Barrabás.  Jesús fue azotado.
2.    El camino a la cruz y muerte de Jesús . Mt. 27, 27-50  Los soldados le quitaron sus
vestidos,  le pusieron una capa roja y una corona de espinas, se burlaron y lo
escupieron, Jesús fue tratado como el peor delincuente de aquella época.  Empezó así su
vía crucis, camino al Gólgota o Calvario, donde lo crucificaron junto a dos ladrones,
Jesús murió a las tres de la tarde.  Al pie de la Cruz estaba su madre y su discípulo
 más querido: Juan. Antes de morir Jesús nos entregó a María como nuestra madre,
cuando le dijo: “mujer ahí tienes a tu hijo, hijo ahí tienes a tu madre”.
3.    Después de su muerte y sepultura.    Mt. 27, 51-61  Al morir Jesús se rasgaron las
cortinas del templo, tembló la tierra, se partieron las rocas,  los sepulcros se abrieron
y resucitaron varias personas;  lo que causó gran temor e incertidumbre a la
gente.  José de Arimatea pidió el cuerpo de Jesús a Pilato, envolvió su cuerpo en
sábanas y lo colocó en un sepulcro.
    SÁBADO SANTO
1.     La esperanza de la Resurrección. Mt. 27. 62-66  Por orden de Pilato aseguraron el
sepulcro y pusieron guardias, ya que temían que se cumpliera lo que Jesús había
anunciado, que resucitaría al tercer día.
       DOMINGO DE RESURRECCIÓN  Lc. 24, 1-35
            Tal como lo había anunciado, Jesús resucitó al tercer día, el primer día de
la semana.  Fueron las mujeres las primeras en darse cuenta que el sepulcro estaba
vacío, además que dos ángeles del Señor les dijeron:  “¿Por qué buscan entre los
muertos al que vive?, Jesús ha resucitado tal como lo anunció, vayan Y comuníquenlo.