Copiar y construir
figuras y cuerpos
5to. Grado
Universidad de La Punta
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CONSIDERACIONES GENERALES
Otros problemas que también implican construcciones de figuras son los que
requieren realizar un dibujo a partir de ciertos datos. En esta secuencia será necesario
considerar con los alumnos la posibilidad de que con esos datos se pueda construir
solo una figura o más de una.
Con respecto a los instrumentos de geometría es fundamental destacar que no
se trata de que los alumnos adquieran una destreza en el manejo de los mismos como
conocimiento en sí mismo, sino que su uso debe estar al servicio de la resolución de
problemas, para que los alumnos avancen en sus conocimientos sobre las
propiedades de las figuras.
El hecho de que los alumnos tengan que pensar la manera de construir una
figura y analizar cuál es el instrumento que más utilidad tiene frente a cada situación
planteada, permite que exploren, algunas veces, y que usen, otras veces, diferentes
propiedades de las figuras y los cuerpos. Asimismo, la evaluación de la necesidad de
hacer o no un trazado preciso se podrá realizar en el marco de un problema.
En 5º grado se profundizará el estudio de triángulos y cuadriláteros a partir de
actividades que implican el uso y la discusión respecto de la pertinencia del uso de los
diferentes instrumentos de geometría para construirlos y, en particular, del compás y,
por lo tanto, será necesario realizar actividades que requieran trasladar segmentos y
trazar circunferencias.
Además, en el caso de los cuadriláteros se estudiarán sus diagonales y las
propiedades de estas.
El círculo, si bien es una de las primeras figuras geométricas que los chicos
reconocen en la escolaridad, difícilmente han tenido ocasión de construir uno a partir
de la línea que lo limita, es decir, la circunferencia. En consecuencia, es necesario
que, para arribar a esta idea, se presenten problemas en los que sea necesario usar la
noción de distancia entre dos puntos y de igual distancia entre un punto y otros.
Otras propuestas que ponen en juego las propiedades son las que requieren
componer unas figuras combinando otras.
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ÍNDICE DE LA PROPUESTA
Actividad 1: Construyendo con segmentos.
Construir figuras (cuadrado y rectángulo) a partir de segmentos dados y haciendo uso
de instrumentos de geometría.
Actividad 2: Construyendo rombo I.
Construir figuras usando instrumentos de geometría y elaborar instructivos de
construcción.
Actividad 3: Construyendo rombo II.
Componer figuras combinando otras.
Actividad 4: Diagonales.
Elaborar y analizar mensajes de figuras dadas que incluyen diagonales analizando
propiedades de estas: perpendicularidad, igualdad, o intersección en su punto medio.
Actividad 5: La cabra atada.
Establecer la noción de un punto fijo y otros puntos equidistantes de él (círculo).
Actividad 5: Copiando….
Copiar figuras que tienen circunferencia o arcos de circunferencia, usando
instrumentos de geometría y elaborar instructivos de construcción.
Actividad 6: ¿De qué cuerpo se trata?
Determinar el cuerpo que corresponde a cierto desarrollo plano.
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Actividad 1: Construyendo con segmentos.
ACTIVIDADES
En papel liso y usando los instrumentos de geometría que necesites (regla, escuadra,
compás y/o transportador) construí las siguientes figuras o recorridos y luego para
cada caso escribí los pasos que hiciste para que un compañero lo haga.
1 · Un cuadrado de lado:
2 · Un rectángulo cuyos lados son:
3 · Un rombo cuyo lado y ángulo son:
4 · El recorrido:
5 · El recorrido:
6 · El paralelogramo ABCD:
7 · El trapecio ABCD:
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Actividad 2: Construyendo rombos I.
ACTIVIDADES
1 · Hacé el dibujo de un rombo en papel liso usando los instrumentos de geometría
que necesites y escribí el procedimiento que usaste.
2 · Sofía dice que para hacerlo solo necesita una regla y un compás. Sin embargo,
Gabriel dice que sin compás, pero con una escuadra, también se puede dibujar
un rombo. ¿Es cierto lo que dicen? ¿Por qué?
3 · Para dibujar un rombo de 4 cm de lado, ¿qué procedimiento conviene usar?
Nota:
En esta actividad se plantea la construcción de un rombo, pero esta propuesta de
enseñanza es válida para cualquier figura.
En el primer caso, se pide construir un rombo cualquiera con la idea de que los
chicos busquen diferentes formas de hacerlo, utilizando las propiedades que
conocen.
Si pueden usar compás y regla, y saben Si usan escuadra, es posible que dibujen
que el rombo tiene cuatro lados iguales y un rombo partiendo de unas diagonales
que el compás traza una curva cuyos perpendiculares que se corten en el punto
puntos están a igual distancia del centro, medio.
entonces pueden trazar dos triángulos
isósceles con el lado diferente común
para formar el rombo.
Si no aparecieran procedimientos distintos, la pregunta 2 habilita la discusión
sobre los mismos. Después de realizar la consigna 3, habrá que discutir si, con
este dato, queda definido un único rombo o más de uno. En este caso, se necesita
la medida de una de sus diagonales o de uno de sus ángulos, para que quede
totalmente definido.
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Actividad 3: Construyendo rombos II.
ACTIVIDADES
1 · Dados los siguientes triángulos, agregá otro igual a cada uno, de tal manera
que quede formado un rombo en los casos en que sea posible.
2 · En los casos en que no fue posible construir un rombo que cuadrilátero se
formó. Explica cómo te diste cuenta.
3 · ¿Cuántos triángulos como el que se muestra se necesitan para construir un
hexágono?
Nota:
Esta actividad permite trabajar las diagonales de los rombos y, también, dado que
en algunos casos no es posible obtener la figura pedida, habría que explicitar cuál
es el cuadrilátero que se obtiene y por qué no es rombo.
4 · ¿Cuáles podes usar para construir un cuadrado? ¿Por qué?
5 · ¿Cuáles podes usar para construir un rectángulo? ¿Por qué?
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Actividad 3: Diagonales.
ACTIVIDAD 1
MATERIALES:
Figuras como las que se presenta a continuación:
Figura 1
Figura 2
ORGANIZACIÓN
La clase se organiza en una cantidad par de grupos, la mitad de los grupos
tendrán la figura 1 (un rectángulo con una diagonal trazada y un triángulo isósceles
cuyo lado desigual es igual al lado menor del rectángulo) y la otra mitad de los grupos
tendrá la figura 2 (el mismo rectángulo que en la figura 1 y un triángulo isósceles cuyo
lado desigual es igual al lado mayor del rectángulo). Cada grupo con la figura 1 trabaja
en equipo con otro grupo que recibe la figura 2.
ACTIVIDAD
Cada grupo tiene que escribir un mensaje que contenga la información que sea
necesaria sobre la figura que le tocó, formada por un rectángulo y un triángulo
isósceles, como para que el otro grupo con el que forman el equipo pueda construir la
misma figura sin verla. Si al recibir el mensaje no entienden algo, pueden pedir
aclaraciones por escrito.
Cuando ambos grupos de cada equipo terminen, se van a reunir y van a
comprobar si las figuras que realizaron pueden superponerse exactamente con las que
recibieron.
Si las figuras no coinciden, entre todos van a tratar de analizar dónde estuvo la
falla.
Notas:
Las figuras que se presentan deberán resultar relativamente sencillas de ser
descriptas para los alumnos de 5º grado, dado que están formadas por otras dos
muy conocidas para ellos: el rectángulo y el triángulo. Esto les posibilitará tener
ciertos elementos para decidir qué información es importante proporcionar sobre
cada una de ellas.
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En la comparación de los diferentes mensajes, además de debatir la mejor
manera de comunicar las posiciones relativas de las dos figuras entres sí, se
incorpora un elemento nuevo para los alumnos: las diagonales.
En el cierre, se podrá discutir cuál de las dos diagonales del rectángulo hay que
construir en este caso, indicando la posición relativa de esta respecto de la
configuración. Se verá en esta instancia la conveniencia de nombrar los vértices
con letras para identificar cada una de las diagonales. Así la notación aparece de
modo significativo en relación con la solución de un problema.
ACTIVIDAD 2
Al igual que en la actividad anterior y teniendo en cuenta las figuras 3 y 4, cada
grupo va a escribir un mensaje que contenga la información necesaria sobre la figura
que le tocó, como para que el otro grupo pueda construir la misma figura sin verla.
Figura 3 Figura 4
Además: NRDC y PQSB son rectángulos y que ARCM es un romboide y OSTB es un
rombo.
Notas:
Estas configuraciones abren, nuevamente, el debate acerca de las posiciones
relativas entre sus elementos y posibilitan el perfeccionamiento del vocabulario
matemático y las notaciones utilizados por los alumnos en sus comunicaciones.
Dado que en este caso las diagonales son lados de cuadriláteros, es posible
proponer a los alumnos que utilicen las propiedades que conocen acerca de ellos
(son iguales, son perpendiculares, etc.) para realizar afirmaciones sobre las
propiedades de las primeras. Por ejemplo, para la figura 3, Como el rectángulo
tiene los cuatro ángulos rectos, las diagonales del romboide son perpendiculares
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o, para la figura 4, Como un rombo tiene pares de lados consecutivos iguales, las
diagonales del rectángulo se cortan en el punto medio y son iguales entre sí.
ACTIVIDAD 3
Analicen la siguiente figura y respondan:
1 · ¿Se puede asegurar que la figura HGIJ es un cuadrado, sabiendo que se
construyó a partir de agregar al cuadrado rojo un triángulo amarillo igual a GJH?
¿Por qué?
2 · Si la figura roja fuera un rectángulo, ¿qué cuadrilátero se hubiera obtenido al
agregar el triángulo amarillo? ¿Por qué?
3 · ¿Y si la figura roja fuera un rombo? ¿Qué figura se obtiene? ¿Por qué?
Notas:
Esta actividad tiene como propósito volver sobre las discusiones propiciadas en la
anterior, a propósito de las propiedades de las diagonales: su perpendicularidad,
igualdad, o si se cortan o no en el punto medio.
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Actividad 4: La cabra atada
ACTIVIDADES
1 · Durante la noche, una cabra está atada a un poste con una cuerda de 3 metros
de largo. Al cabo de un tiempo, en la zona que estuvo al alcance de la cabra, ya
no quedan hierbas para comer.
A. Dibujá a mano alzada la zona en la que no quedan hierbas.
B. El pastor quiere poner una vasija con agua para que la cabra pueda beber. ¿A
qué distancia del poste debe hacerlo? ¿A qué distancia del poste están las
hierbas que la cabra no pudo comer?
C. A 7 metros del poste donde está atada la cabra, el pastor quiere atar un burro.
¿De qué largo debe ser la cuerda con que ate al burro para que no comparta con
la cabra ninguna zona de pasto?
D. Usá un instrumento de geometría conveniente para mejorar tu dibujo y elabora un
instructivo donde se expliciten los pasos que realizaste.
2 · Dibujá un segmento AB de 5 cm de longitud.
A. ¿Es posible encontrar un punto P que esté a 4 cm de A y también de B? ¿Y un
punto Q que esté a 4 cm de A y a 3 cm de B?
B. ¿Cuántos puntos cumplen las condiciones expresadas en A.?
C. Si se trazan los segmentos AP y BP, ¿qué tipo de triángulo determinan con AB?
Nota:
Es posible que algunos alumnos identifiquen sólo algunos puntos en la zona
donde “la cabra pudo comer”, y la discusión sobre las respuestas del primer
problema debiera permitir a los alumnos diferenciar tres zonas, la de los puntos
situados a una distancia del poste menor que 3 m, mayor que 3 m e igual a 3 m.
Las ideas de circunferencia y círculo surgen como el “lugar geométrico” de los
puntos que cumplen una cierta condición. Para la circunferencia, estar todos a
igual distancia (radio) de otro punto llamado centro, y para el círculo, estar todos a
una distancia del centro igual o menor que el radio. Estas nociones se pueden
reinvertir en muchos problemas, entre ellos el planteado como problema 2, donde
intervienen como parte del procedimiento para construir triángulos a partir de la
medida de sus lados.
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Actividad 5: Copiando….
ACTIVIDADES
En papel liso y usando los instrumentos de geometría que necesites (regla, escuadra,
compás y/o transportador) copiar las siguientes figuras y luego para cada caso escribí
los pasos que hiciste para que un compañero lo haga.
1·
2·
3·
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Actividad 6: ¿De qué cuerpo se trata?
ACTIVIDADES
1 · ¿Te acordás de las cajitas que desarmaste en 4to grado? Ahora dibujá el
desarrollo plano de un prisma de base triangular y otro de base rectangular.
2 · Observá los siguientes desarrollos planos. ¿A qué cuerpo corresponden?
Justificar la respuesta.
Dibujá otro desarrollo plano que corresponda a este cuerpo
3 · ¿A qué cuerpos geométricos corresponden los siguientes desarrollos planos?
Jutificá en cada caso.
Nota:
Con respecto a la actividad 1, si no realizaron en 4to la actividad de desarmar
algunas cajitas, es conveniente realizarla antes de comenzar con esta secuencia.
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En estas actividad, los alumnos están “obligados” a analizar las características de
cada uno de los cuerpos (qué figura son sus bases y cuántas caras laterales
tiene), para realizar la tarea.
Se trata de anticipar y no de constatar, dado que no estamos pensando en una
construcción efectiva, sino en la producción de argumentos apoyados en las
propiedades de los cuerpos
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