Guia Portage’de Educacién Preescolar MANUAL ‘gs Copyright Caoprtv Eatin Serves Agency 12 Sateen nt eh a adi ae SiSSin"prcal y total yu su impose 9 por cies ame Queda ambiln poh hace fetal. Ba Sil yepeain re epdtn em “lq stun simacenaentoyrecupractn de frac snl =? fevmleesato eleanor tage Csi t Ely Bvestion ‘Tredonage tee Ce ina Sie at artage, When 901 Ent) AGul Portage de Educacién Preescolar edicion revised AUTORES: SursnM, Blam Marta 5 Shearer Alma robmsn Jean. tia COLABORADORES; ‘lisbeth Rena Neal Sehortinghus Jd L Singer George Jesen Sun. Weber sta es una seviin de Ia Guie Portage de Education Fresco (edietinexperimental de: Davie Shearer Jame Bling Kina Prat [snes Francs eso | Mana Shearer [RECONOCIMIENTO: ‘Mary Seflenage: dees dela porta Jac Stunna de haar Lite de bjs ‘TRADUCCION: ‘lea Spe Berajo JEFES DE REDACCION: abe Sider Magee Eine AYUDANTES DE DIRECCION: ‘camer CONSULTORES ae! Mayer Vale Foran Soles Toren——__— INTRODUCCION Esta tradicein al expat de a Portage Guide to Early Edu- tation (Guia Portage de Edueacion Precsclar) sel fruto de la tilaboracin del personal del Proyecto Portage y sus colegas tanto de este pas como de ottos pases del mundo hispano. Esta tictSn es una teaducctn Rel dela evlieén revisada de la Cua Portage de Educacion Frescolor (GPEP),publicada.en 1976, ‘que siguié ala edicién experimental orginal de la GPEP, Cuando por primera vex en 1969 el gabiemo federal di una subvencin al Proyecto Portage, el personal deste traté defor. tivlar un programa apropiado que podiea usarse con nios fesde ef reimiento hasta los 6 anos de edad, Se buscaba un prograia 1) que intensficara wn enfogue de la ensefanza con Enfass en ef desarrollo, 3) que se ocupara de varias dveas del fesarall socaleacién, league, autoayuds, cogniciéa y de- Sarvllo motri; 3) que proporeionara un métode de anotar las Sener y dona el io 2 a vee de eit le fprendidas To largo dl programa: 4) que oftecira sugeren- ‘cs paras enefanza de nvevas destezas 8) que podiera set ttlizado por una variedad de. personas interesidas en la fenseianza ~ tanto no pofesionales como profesionales Como en ee entonces no exists ningin programa que levara tests tequisitos el personal del Proyecto Portage decid desan ‘roll uno propo. Ai, durante lor 3 primeros aes en que Fan ‘lond el programa se desarrollé la Guia Portage de Educacion Procscolary se publics en 1972. Esta GPEP proporcioné al per- sonal un ponto de partida para ta pnts y com otras agenciaeinteresadas en implementar toda la Inetodolops del Proyecto Portage o parte de ella. La edicin experimental fue bien rocibida en los Estados Unt- die internactonalmente, Se vendid a agencias en todos los es tach del pais en muchos otros pases entre ellos la Argentina, ‘Nw ala, Bélgtea, ol Can Jamaica, el Japon, el Livano, Mien, Nueva Lelania, Soeci, el Uraguay y Venezuela, Mediante el so daria de la Guta ypor la estrecha cooperacién entre el personal del Proyecto Potage y otras agencias a las tales se les proporciond entrenaniento y ayuda técnica, el personal se dio cuenta de la necesad de revisar y aumentar Ia ‘icin experimental. ‘Adents, tenia interés en saber qui habia comprado i GPEP {como se ustba. En 1074 se llevéa cabo una encvestaentee {nds de 500 compradores, la cual revel6 que: 1) mds del 60% de {os compradores usaban fa Gufaersalones de clase; 2) la Guia ‘seus con nos quesufrian de dversosimpedimentos y den tro de variados temas de instruqion: hogar, escuela e insi- tuelones, 3) la Guia era usada, pura dsefiar programas, rmiluples grupos de personal de enedanza, que incluian padres Ge familia, ayudantes en inatitucones, maestros profesionales y ‘no pofeslnates, enfermeras,psidogos,médicosy también en tstablecmentos para entrenamierto de personal docente; 4) se ‘babe la Guia con un porcentae variado denis y maestros y on programas de bases tebricas disimiles. Mucho programas Ofegeten vals erence co pois maou fmpliaseo alterare fa Guia. Toda esta informactéa Hevé al cuerpo directivo del Proyecto Porage a decidir que era nece- sario acer una revisén Et personal trabaj6 2 afiosen esta revisién incorporando mi chasdelassugerencias aftecida por otros , en 1976, se publicd In edieién revisada, Desde entonees, e han vendido en los Es tados Unidos y en el extranjero alrededor de 10,000 juegos de Fchas del programa y 250,000 Listas de Objetivos El personal del Froyesto Portage se mantiene en comunicacin con los li fares de entrenamiento y con ls otras personas que usa. a Eciay coopers estrechamente con ells. Asimisin contin in- ‘vestigando toda sugereneia que rcibe para modifica y mejorar el programa. Una dela sugereneias reciidas con mayor freevencia he sido lade publicar una edieln en espafl, formulada tanto para e) ‘gran admero de programas bilinges y bicultrales en los Es {ados Unidos, coma para programas en otros pas de habla cespiiola, Tratando de lenar este vaci, el personal del Pro ecto Postage, en colaboracién con profesioales de dste y de ‘irr paises ha tracoldoy eitado lg GPEP. ‘Aunque independientemente se han hecho otras tradueciones, 1fatas se han basado silo en la edict experimental y eada una ‘db elas bh empleado la lengva Verndeutatipiea de un pas © ‘egién, Se ha hecho todo lo posible para que la presente trax duce sex precisa, fel y clara; se ha escrito en un espatol, hasta cierto ponto, “universal igualmente ineligible para el pemiano y el puertorriquese, para el californiano y el eolom- Fano: En algunos eneo, éta ha sido una taea extemadamente fii: va juego de mies, como por ejemplo el “hopscotch” se llama en Espana la pata eoja”y on Chile “luche™ En México "elaces son “cinta” yen el Pers “pasadores. Polo tant, cn eletos casos, aparece una palabra seguida de otras entre préntess, que tenen el mismo significado y son también de tes comin, Ademds, de ver en cuando, ha sido necesrioatadlr ‘explicaciones para describir juegos o materiales conocidas en tm pais pero que no exsten en oto. Sos oer CE ee Ebi satieie Lasavtoresreconocen a amplia gama de valores diferencias Stratos comprendias enol mrindo de has expla Ha Sido vitaimente Impose eear una versa dl progam Ge sea ignimente apropiada part umn familia Ge habla Spatola en Tense como pa faas de Espa, el Ecuador {Glatemala or fo tant, se ba trtado de proporcionan ttaducon fel del ings eon Ta expeanza Go quo cada ro- gama conserve lo que seaplgue a propia clr, pas por Sto aqueto que no se apliqeey adapte 9 modiiqu lo que puede Cambio part lace as necedades cultures o> Prficas La CPD re ha dena para sr sida como gui Ife aye ls maestros a elaborat ss planes no como ut [rogram igi en el que dea leva cabo cada bjetvoo gsrencla Debe tenerse en cuenta que, aunque a menudo se mencionan materiales comerciales como instruments utiles en la trsehianza de una actividad espectiea, el Proyecto Portage Ice hincapéen el echede que muy pooos de dichosmaterae Iesson eetcales Sun pograma no tene au dsposidéncier {oer nen Ron para compari rel iu Inente acepable el subsites poe un simple utensio dela asa, un jaget, uaa hovamientao cualquier elemento del fnedio ambiente en que lleva cabo Ia ensefanza, for ejem- Plolos Blues o dacosw pueden substitu con piedecitas 0 Eotnes Por iltimo, esa opinién ée los autores que como este programa sigue ln seeuencla norma del desarrollo de niio, pute sare ‘connie normales asi camo coa nif que tengan imyedimen- tos, fectivamente, el programa se ha usado en proyectos con pion pains pee ides normale score fo normal, como tambie1 en ura variedad de proyetos con nldor que tienen necesicades especiales, Se ha encortrado, & través de la experiencia, qve cada alto tiene necesidaes indi ‘iduales propas de su amente socio-eltural, sus capacidades personales elaprendiza e que ha lievado a cabo. Esde espe {gue el soe ext programa Fefeje siempre eslas deren ndivicale y las necesidade respectivs, La Guia estédividida er 3 partes (a) una Lista de Objetivos ata registrar el progreso del desarrollo del nif; (b)un Fiero ‘gue enumera los posibles métodos de ensefiar estos objetivos y (Gun Manual con instroceiones para usa la Lista de Objetivos iyel Fichera y com la desripeién de ls métodos para eecutar Tos objetivosee MODIFICACIONES Las mosifeaciones siguientes hechos sobre la edicibn experi menial a Prag Guide to Barly Education rear ene fedicion revisada de la Portage Gulde to Early Education del ‘val la Guia Portage tle Eduoncén Prescolar et una traducién Sek LISTA DE OBJETIVOS 1. Los titulos extn expresadas en funcién da conduct, on el fin do especifiear el comportamiento deseado y el nivel reque- Fido de ejecveién para darle crédito al nifo por realizar Ia deste, 2 Soha stad una column al lado de cada uno de ls obje- tivos para que ol maestro eseeba comentario relacionados con Ja fora en que el nfo ejecuta la acién. 4 Se ha Inculdo una hoje de Registro de Infrmacién al co- Inenzo dela Lista de Objeivos para cop informactn Inlonada coe ni. thee pusdosertlaadn pra tee trarvacunss eximenes médicoy dentalesy enfermedades que Ub ba padetdo, Eta y ott infrmactn puede enfonces conserve junto con Ta Lista de Obes 4 Todo los objetivos que apareiananteriormenteen la Lista de Otjetiver han do veevaluador de acuerdo conn imporan- Gineneldesrroll del nity por consiguiente shan suprimido Slginosyysehan agregado ott 5 Las reas del desrolo (Socializacén, Lenguaje, Auto: sy, Cognicion y Desarallo Motria se han extend hata livel de 8 aos de ed 6 La Lista de Objetivosnclaye sora una sect ttl “Cm Estima al Bb Muchos compradores dela edi experimental que tabsjan con bebo con nos que tienen im Redmon ters tlctaron ani mde tala as {stress aprendidas desde cl naciniento basta un ato de edad ry Al ratar de logsar esto, se encotré que muchas de las acivi- aces que un infate reali no © ensefan ficilmente, sinem Dargo, m desarollo puede perbccionarse mediante divesas actvdades que lo estimulen. Ests primeras destrezas dese el haciento fata el nivel de 4 meses de edad, han sido cobea- tdasen un drea de desarrollo par spparado, debido a que son prevequistos para el desarrollo osterior en todas las 7. La Lista de Objetivos est sbora codifeada por colores de seuerdo con lasfichas. 6. Las instrcciones para eluso dela Gui se han ineluido ea un Manual separado y no al principio de cada Lista de Objtivos. FICHERO 1. El seo dela caja sido modifeado para faclitarel acceso aes ichas yal Manual y para mayor comodidad para guardar- Jasy tansportarls 2 Se ha eamblado el formato de la cha. Anteriormente, en cada fiche ve daba un titulo y un objetivo de conducts. Los ttulos se presentan ahora como chetivos de conducts para evi- tarla epeticién. 43, Se han incluldo las actividades adiconales sugeridas en todas Tasfchas que quedan de la edicién experimental. 4. Se han agregado fchas que corresponden a los objetivos atiadidor ala Lista de Objetvos. 5 Se han aiaddo 6 fchas al comienzo dela seccién de Cbmo Enimaular al Bebé, que describen actividades geverales de cstimulo para los sefidos auditivo, visual y tdetil. Estas suge- encia podria i ‘dentro de otras actividades que ‘plea esas modalidadessonsoriales para ensedar al iafaate ‘al nia que tenga impedimentos severos. MANUAL, Enel Ficheros ha inludo un manual de instrucciones con cada serie de Ta Gus. Este manual incuye instrucciones peefeas para lena la Lista de Objetivosy para usar las cas utan inlaid tstracsone para iv os obfetves en wna {eve de tapas edcatvase norparar ess eapas al proces) dela emesin : . Los auores de a edi revisnda de Ia Guia Portage de Ea ‘idnPreesolr olan sogtencias que ayuden a hacer me- forasaditonales en e Mana la Lista de Objetvno as F- Stas nvince por core Proyecto Portage — GPEP Cooperative Educational Service Ageney 12 410 East Slifer Street. Portage, Wisconsin 53001 EEUU sta lic evs est dead los padres y nos que han partcpnds enol Froyact Portage Sas partici po. blicacién de esta Guta no hubiera sido posible. He David E. Shearer Director del Proyecto Proyecto Portage 2 DESCRIPCION DE LAS AREAS DE DESARROLLO La Guis Portage de Educacte Preescolar(edilin revsxa) Conprende' eas de desaroly nds una seceién sobre Cén0 ‘Eudora Bebt: Esta dreads us de Soctalizacidn, Lee ij, Autoayuda, Cogeiciony Desarollo Motel2 no estinas- Eada de ots, hay una anerponckn necesria entre as ites de comrrllo, Lov obeton Ju aprendidos en una ois ‘eat de dearellosrven coma reparaléno prerequaito que Derniten al ito vealizar una queva dsreza dent de oba Trerde dsarolo Bor ema la Fiche de Desarolo Mobi No cee “Arma fompectbeat de 3 pezas oun tablero Je Duras geomecen lo cual tequlere com prerrequsitoqueel sine ealce a destreza copnctva de agrupar bjt i Tes (Picha de Cogncin N* 19, Por lo tant, el desarrllo es Acunlatvo lo queel aio aprende hoy eta basad ea las es trezasya dominas Las siguientes desripeiones dels 5 reas de desarrollo mis la de Como Estmmalar al Bebé sirven para dei las dees y para texpliearlarazbn de que se incloyan les objetivos enumerados nla Guta Portage de Educactin Prescolae(edicion vevisada), COMO ESTIMULAR AL BEBE Gran parte del futuo proceso de desareollo y aprendizaje ce tualquir no depends dl estimulo y recompensa que reeibe fenatinfania, La seceida de Cémo Estimuar al Bebé propo ‘ona a quien la ua actividades y materiales cseiados para ob. tener respuesta apropiadas del alto El infante neces recibir aportessigiiativos de su medio ambiente antes de que sespere una respuesta de él. Por to tanto, muchos de Ios objetivos enumerados coresponden squelas conducts que une de los padres oe] maestro realiza 13 4conet nfo, Nose equiere una respuesta del nif, ia embargo ‘Sus uetindadesnadas por shad enigueten el medio Snbionte en queso realza clapreniasje Lay icha N° a6 SB eomo ora inerealadas en fa soci, son de est tpo. Las cidade qu se suglerenproveen und estructura ls cone dhoctasdeetfmuscin yeforzafent del alo con el fn de facile desrello dal bbe ‘Otros objetivos sequleren respuestas del ‘nldo, ya. sean especies nn dferenciadhs Las Fichas N° 1,52 5 sven ‘como ejemplos, Aunque se requir una respuesta del niin sta se cbtiene por medio de las actividades del adulto. Los chjetivos enumerados en esta seccién pueden servir de guia pera luensefanca de Infantes entre los 04 meses de edad ast Como de itor mayores cwyo compartamiento es funcion mente semejant, Ai utilizar ls sugerencia de las cas, quien Tas usa tiene aso disposicién ideas especticas que le ayudan a riulral ide eadtemprany a poparcoalopr thnidades para e aprendizaje que sive de base para un mayor cracls oo m SOCIALIZACION Las destrozas de socializacin son los omportamientos apro- pads que se vefeven a la vida e interacclon con otra gente ‘Durate los aos preescolares, el comportamienta socal se re- fijuen la manera en que el ni trabajayjuega con sus paces, hhermanos compafieos de juego, Estas eapacidades en proceso de desarollosfectan tanto la adguisicién de nuevos conoci- ‘mlentos por parte del nino en otras reas de desarrollo, como sa capaci para comportarse adecnadamente dentro dl medio sntbiente, Losniisaprenden mediante la imal, i partepacin yl omnia tiny dsrras sodas bsieae: Por jempla e fo dscubre ripidumente que lat sont tentones de Sos pies lo eeompenany dae que aguas veces e ano PiSeguido do a interaccién materna, Mas tard el bbs en les mtr nylon aa ne [itslaccion ont deer pate del eno fama como de par= {earn ee la fap tenella vocafinacions {kl ios comantenin refers ys hace mis rece uw ‘Ai a medida que desarrollacapacidades de socializacé., el fifo deseubre que puede prducie cambios en su medioam= Tente, Mediante la interaccsa social adecuada, se inicin y Frtalecen las conductas en la dveas de desarrollo, ‘nque muchas dstrezas ales como sont, eg insuce ones y ooperar en grupenon comes la mayors J Tas ‘ltursystemasd valreshay unas que pueden no ser wr0- iad par sigunos nifior gu Rneonan dentro de 0 ito Temi For gemplo, | voafanila generamente no Inbla ‘Urate las comida, valve eel al ito la parle faclonenconversaciones dunn la comida es limadoy el Initr que se ensefe ent camportarmient a nto sera tne er valores sjenoe aura faa, Ipualment, aunque mies ‘Bits desrecasscils apenldas dante los ats precco- lees om apropiads para serensefiadat a adultos con ipedi- ‘Renton seers conducts cone dest “ads” con fa mao o Jeera escondar In cara en a manos generalmenten0 soa das para una persona hayor nl aprendedestrezas de cialzacién dentro dea farsa 1 aguitecoianaa para tar con oes zealza acicns ‘ese expran cel Coande igre en grupos sociales mis {ands est pepacao pra gonurlcar estas srs. LENGUAJE Uno de los mayoreslogrs que realiza un nif desde su naci- Imiento hasta lor 6 aos de edad es aprender el Ienguaje. Dir ante este periodo el niso pogresa deno saber nada acerca de ‘idioma mater, a tener Una competencia cas! como la del ‘dito, Aunque el rtmo del aprendizaje varia [a mayoria de Tosnifos sigue un patrénsistemitico de desarrllo del lengute. La Lista de Objetivos basque este patrén de desarallo. El nito empieza a aprender la lengua escuchando Io que se habla en st medio ambiente y observando el medio en que ‘ceutre Empieza produclendo sonidos, lego balbueea y, finl- ‘mente pronunea palabras intligbls, Una vez que el no ad- {quiere tn voeablarioextenso de palabras sueltas, empieza a Combinalasen fess y oraciones. Al principio pide agua para Ibeberdiciendo "gua". Con el transurso de ls alos y mayor esrtollo, puede decir “Quieres darme un vaso de agua?” 151a Lista de Objetivos no expeca el wocabulario gu se ha do Aisaiollar, Se concenta en el contenido del lenge del m0 Yen la forma utiada para express ee conten Nos di “ide el lenguaje en habidades receptive expresivas, aunque Seieluyer bat, Debido ala esreca reac ete ol ene fine) lshabldadescopnosetivas, hay cert uperposen Ente las 9 seecones Muchos ojetives que podem habe sido Includos dente del lengujeeeceptiva, han sido presentados ena seein de Cogien Por lo tanto, se recomienda a quien use este material que coor- dine us ensefanas de Tas 2dreas. Es necesario ayudar al nifio fa desavolar temas que pueda comentar antes de esperar que fable ‘Un nio requlere una gran cantidad de estimulactén de len- izuaje antes de poder reproduce plabras. Para facltar est e- ro, serequiere wn ambiente que proporeione modelos adecua- foe as como expectativas y oportunidades para que hable. Un nifo euyas necesidades siempre se satisfacenaates de que las fexprese, no tiene necesidad de desarollar la destreza de co- {nunicase,Asunism, un ambiente que no le anime a hablar nt lebrinde oportunidades para que hable no lo estimulard. Ellen- iusje que corssteen ordtoneslrgasy complejas no es in buen modelo del eval pueda benefclarse el ito. Las sugorencias de la seceibn de Lenguaje proporcionan putas pra establecer un ambiente conducente al aprendizaje de la Tengua, asf como métedos de enseanza drectos que ayudardn alien acquis lenguae AUTOAYUDA La seceién de Antonyuda se geupa de aquellos cjetivos que le ‘Permiten al no hacer por sf misma ins tareas de alimentarse, ‘este, basse y usar el bai inodor,retrete, excusado). Bs tos abjeives podrianbaber sido includes dentro dela categoria de destrezas sociales, ya que las actividades de autoayudn esti felacionadas con Ta conviveneia con otras personas y con las ‘costumes soelales de la familia Sin embargo, estos objetivos fon de tal importancia para el no y su familia que fueron co Tocadae dentro de ina scclén especial. La eapacidad de aten- 16 dere a simismo se rlaciona tampién con! capacidad de vers feono un miembro tinieo ¢ indpendiente de la familia y I eonunidad, El lesarollo de las conductas & autoayuda ayuda al niio er susesfuerzos por convertitse enun miembro feliz ¢ indepen sete de una familia yuna comnidad, Asa verse faciitaa lo ‘miembros de a familia vivir con niga e independizarse do Losobjetivas desritos en esta a, asf como en ls ots deldesarollo,siguen un putrénde desarollo dividido en se hangs Estos an sido desarrladn en funcic de os que Conideran como etapas apropidae para desarrollar uns des trea pil, revpeto al tata de compen de ‘ify, Por ejemplo, el nia debe we eapa de usar el pulga ye ‘deco fadioe para colorar tarugos en un tablero perforadc ipraide (Ficha de Destro Moriz N° $2) antes de que se le Dich que se abotone el abrigo (Ficha de Autoayuda N° 66). COGNICION La cogicin el acto de pensar e a eapacidad do recordar, ‘ert er semejeneasydfeenci y etablecer elacions entre idewsy coms La comic ene gar dentro dl nis por lo tino do podemos meds en términa de Toque el ito dice ‘hace La memoria exe almacenamieto de informacion que Tego se recuerdo reproduce. El ni reuerda y pombe ob- jeten,cuados,frmasy sibols, como semafores, antes do poser dentcar letras y palabras Al principio de a vida del ito, ae respuesta son imitaciones ‘elo que ecoerda haber vito en ora personas MAS adelante, da nuevas expats ols que considera "mejores basads en intormacién que conoceyFecuerda. Por empl, cuando se le pregunta "Oud haces por Ia mafana?” li tal vez res mia, "Levantrme"o cuando se pregunta: “;Cudntos son 1 la rexpueta puode ser: "Cuato™ ‘Armedida gue proper el desarrollo, lito seri capaz de dar inn variednd de reopuetas nuevas originales. Cuando se le ‘e gunta: “Qu aces pore mana? laespuesta puede se: "sacar mi pero a pater”; cuando se le pregunta; “Culntos son By 2 el niques respond: "Lo mismo que Oy 4,63, ris ” |ra La enpacidad de notar semejanaasy diferencia y de ver loner entre Ideas implies le habilidad de veparar una unkdad © ‘ana serie menor de un gropo entero o de una seeds grand, (como separar los eubiertos en euchillos, tenedoresy cucharas) yl eapscidad de jantar las partes de'un todo (como untar ilustraciones de utensilios de Cocina o de lr animales de una gran) El programa de estudios (curriculum) en el drea de Cognicién inchuye actividades que abarean desde empezar & tomar con eoncia do si mismo y del ambiente inmediato hasta el conoci- ‘lento de concepts de ames, repeticin de cuentos re ‘nein de comparaciones DESARROLLO MOTRIZ El rea moti se zlaciona prinepalmente con le movimien (os coordina de os miseaos grandes y pequts del everpo. {ios movimientos de los misclen grandes del everpo general: ‘ente se conoce como actividades matrees gross Bjmplos Ae estar actividades motries son sonar, gate, mina, corer arojar tina pelts. Las actividades mteces Bra 9 ‘movimiento de miscues pequetor, so algunas veces refit tiated actividades motes graesas, Pr ejemplo, os ma nos catales dal i hacia un bjeto parquet ae converter, ‘poco poco, en movimientorcoordinades deta a mano di Fides ela el objet y, por fa, ena acein precisa de cogeis ton es dds plein. Eis acitn denna esta area ‘oti fad insportanela yun prerequst para amontonat Uloques pequetoe, amar rompeesbesas, corer con Hera y san ip Story tos omparamintn orisso dase pata stra on las otras drea de desartllo,y segundo 36 plensa qe son la bas del desurallocognoseitvoy del lenge. Las sen el dsarll seo han ugerldo wn numero de Setividadesmotrces que parecen_parbeularmente impor Uhntes, Tan el euro Como la postra proporional thio ena base para moverey entender el medio ambiente. Sin tstabildady sn un medio quele permite mantener lrta pst iin, el no Une dicated para aprender nievos mov 6 rientes 0 para comprender I relaci6n ene otras cos: él Tmo, Un ito se muewe pan explora Tos objets ls {ones que eniten entre lor oto qu Lo rodean, te vie Slentoy el contact teaizadccon los objeto lao, sate Bilosy manipularle, ayodanacomprender la aturalezadel tet tn. Asimismo, el nc pecedta saber cdo maniplar Sietosa medida que toe proentan, cfm empujron, coer ide abi orl ea ore nat clocarse on sieta mantener de moda gue pcs manipular algo activa y m stamente, tendrd dificultales leg 4 nce oot 9 aprender » plore sldamente ‘aunque algunas destrezas motices nas tienen como requito ppevio alginas dels destrozasmotrices gruesas, muchas delos Ferupos se desirrllan slmutaneammente. Ambas son tarsas finfeas que requleren diverse grados de control muscula: y ‘Sordisacion entre los ojasy mano, Por eoasigutente, en la Lista de Objetivosextas tarea estin iterealadss y ordenadas cen secuenca, en funcién del desarrollo, B ayudar al nino a desarrollo y planear sus movimientos le permite mas independenca y dbertad para movers sin que lo {ijan alo viglen, Esta ibertad de movimiento, ya sea al co- rier dibujer, es esencll para el desarrello del nfo. 19INSTRUCCIONES PARA EL EMPLEO DE LA GUIA PORTAGE DE EDUCACION PREESCOLAR 1a Cole ota de Educa Pearl eva) bn tascibaai eae ie sign Ge pus ston ay Mestad ie hs pesos gs doen afc camttateto don stay Pen propa do ease met oa gun copetean I ‘lil de detreas nda La La de Obese intonation ec tind teen Wentdenas que ata penta y peparont tas nies Sueras pre ener end obfotiva, La betivos amc ta Li de Oj: boan en pane reine soar mralesnochtantecoeie Sr rel on tmpeduenta sp on erated a Eas is yoden snl epee funn seinen’ pnton opener sae foe Se seven © tat ere Stes itmes aie thn ree tee xseeloy s Objtean Gir maces feces abla reds y fs Sits co coated tind se at Bete Seer ses eects prea pus ou senda vas een "toy mater ero sendy pra st con nila cya isl mantel dade el cnet hasta lt ae len ale con nts nals de sad pecs ose SEs min ead qoctren inpdimerto Ado os arena aesdltgcon comperamint sot ies cede ca opetctne cxts acide dela Gu otage te Blucetn Petolr (GPE Pr sem an iho55 1 asa aime por swoon » usar el bao 0 no hablaja GREP puede vtlzase c=no Ftrumento para evaluat algrado a dosrallo actualy tanblen como guia de un yograma para enselar nusyas trea. Si espera que esta Guia ayudeal maestro a dsarolla un pro- gamma de estos indvidualtado pura cad no que se tase ers comport eta ules wen Gudea tat las ecuencia, tecnica yebjetvos para Stace lasrio- Gelidee ndiidusies de cada, USO DE LA LISTA DE OBJETIVOS La Lista de Objetivs ext cod Reads por colores dvidida en Gdreus de desarrollo: (1) Cm Estimular al Bebs (azul claro), (@ Socializaciba (anol fuerte) (3) Lenguafe (verde) (4) Avto- spud amarile), (5) Cognieion (dorado) y (6) Desarrollo Motriz (anaranjado). Bn muchos casos los abjetives pueden estar enumerados dentro de mus de una categoria, Por ejemplo, todas las destrezas del lenguajerequieren eapscidades cognosctivas y motrices. Las desiezas de astosyuda tienen como requlsit previo el dominio ‘de ciertas conducts motricesy sociales. Muchas destrezs de iacion necestan del lengune, el cual asu vez requiere a ‘cogein. Sin embargo, esta eatogorizacion ayuda a identi l propéaito principal de los abjetivor Lor objetivos han sido fengmerados en seeuencia en cada categoria, desde el naci= ‘mento hasta los 6 ane de edad. Las edadesse han enumerad on intevalos de un ao, permitiendo as la variacign en el Fitmo de adquiselin de detrezas que ocurre dentro del des rrollo normal. La Guia estédisehada como instrumento pi planear un programa deestudios, pero su objetivo no es sefialar login tipo de edad evolutiva, La informacién importante pee ei de sa dlineacin de ageless inadasy de aquéllas ue ain se deben aprender. Por lo tanto, elsefalar con mayor precisin la edad en qu se apres: den ciertas destezas, no aumentaria la utlidad de la Guia feommo Instrumento de evaluacion, aSe dete llenar una Lista de Objet para cada nino cuando Ingres en el programa, Se pueden aotar el nombre y a fecha denadmiento del nif en a portaa. Puesto que Ia Lista de Objetios puede setvir como registr del programa de estudios para tidot los aos preescolares, ha varios espacios en la por- Eda pee indiear el nombre del maro y el fio del programa Sin tio abandona el programa puede enviar la Lista de Odjetvos al nuevo programa y utlearlo como registro global Ge su desarrollo. La Lista de Objeivos puede ser utlizada puevanente cada ao para aquellesnifas que petmanecen en ‘on prgiamna durante varios aos. No hay necesidad de Tlenar Lina nueva, simplemente se pone al dala Lista de Objetivos del af arte La Lia de Objetivossirve como mitodo de evaluacién noes tandaizado 0 ne formal, Puede uttzarse combinada con na tvalusign mds estructurada empleindo escelas de desarrollo fxtandarizadas $s utiliza primerouna prueba estandarizada, lmactvo puede lenar muchos apatadosen Ia Lista de Obje- tives eon esta informacién. Sino se a utlizado ninguna prueba tstandarizada, el maestro debe averguar sel nfo puede 0 no puede realiza’ las destrezasindicadhs, haciendo que éste eje- ute la destreza 0 preguntindale a los padres w otra persona familerizada con ef nisi ban observado al nif haciendo dt cha conducts Se evaka la capacidad del nio en cada una de las 5 dreas de dearol soils, lenge anton, cogs,» de {arvello motra. Esto se efectin determinando, en primes lug, fon punto de partida en cada frea de desarollo. Si las hab ‘Sades dl nid han sido evaluadas formalmente, el maestro puede utilicar tambien esta Informacion, Por ejemplo, sie nito icanes una edad mental de 34 aos en una proeba de capaci ‘dad eognccitive, el maestro debe referise ala secein corres pondieate al nivel de2afos de Cognician en la Liste de Obje- Fives Se debe empecar a evalua las haalidaes del no a un nivel equidistant entre los 2 y3 ais (Objetivo 3). ‘ino se ha obtenido una gradvacion estandarizada en un dea ‘en particular, se empiez la evaluactn con ls objetives al ni- ‘elidel aio atteror Ia edad cronolgica del ni. Esta es wna Tegla general pare les nitoe que funeionan nomalmente. ia ‘rnbaigo,ssesospecha que un no estéatrasado en una de las 8coanicion es de dosirtllo,s epics i evaluactén con ls objets de tanos antes de su edad crondgiea. Cuando se conienzaa ‘rae loo debe ser eapasefealcar porfomenos des Ios Soaps poner pent degre el zo yuede realizar er objetiva se retrocede 10 apurtadaso rmlbasta el punto donde e in ea capac de realizar los O- iverngd, impatient tsenoseha pasado por shown objetivo que nifo no puese ‘alsa ta Ufa de Ghjetivoestaongantenda en seevene Seginel desrollo.Sielnio ropuede realizar un objetivo de ‘shuvel inferior de edad hay ott enseadesel primero, Ya Qu Dodi ser un presrequsto para bjeuvs posteriors Laprimera eolamna de a Listade Objetvos correspon a a td del rte. Eta representa rivel de oda, con intervals Sep meses durante leu cmaiente aprenden ets CBjavos Li segunda ealumna adn el ndmer del objeto Gr corsponde al mero se Ia Sch n el Fiber, La s~ ‘Eicte cola ex anu lst de bev Se Te debe per Steger can endless jute ct ero, Dor ejemplo, en epg qu sv de mueste,pare seer 2533 Stee Lee cx io oy ate tales necestris y obscrvalo ‘entra reali In desta {Gando seep ni, sin aya debe ser eapaz de real SE fictimenteeobjetvo pra que selecosidereaptoen lo, 2 menos ques ndique lo contaro en tuo. Pera evaluat el objetivo 29 que dice: “Dibuja una Linea hori zontal imitando al adult, 5 le da lapiz y papel al ni y el dultodibula una lines horizontal, Luego sel pide que dibyje Gra linea horizontal. Se ropite el procedimiento 3.6 4 veces para cecloarse de que lo que hace el nlfo es una muestra ade= ‘tnd de I conducts, Stel niso duja I Lines 364 veces co- ‘rectamente, se le easidara distro en ee objetivo y se coloca ‘ona + en la cofumna ttulada “Objetivo ya Dominado”. La. mates indice que el nfo puede realizar ef objetivo correcta y ‘egularmente cuando se le pide, El siguiente objetivo que dice: “Copia un itculo” se examina ‘montrando al nifo un eieul ypicndole que dibuje uno igual. Ske nifo no puede hacerlo sin ayuda, no se pone marca (+) frente a este objetivo. Obervaneo al nfo, s© puede ver si es capaz de dljarun eituloguldndole la mano oensekindole a astre agra cases La columna de “Comentarioe"se puede ulza para rit este po de informacion abr la atuncin del ni. Sno ‘ncaa tendo a oportunidad de aprender una deste, por tiempo, sar lsteraso montren eco, porque no wih Permit tener tras o no iene trl, eto puede snore jut Cuando se enfin ls diverse objetivo i stun de “Comentarios” pode siase para hace las ebservaclones petinentes respect al progreo de nif maestro sinned a agra de ea oj ven sta que legn aon punto en el eal el nfo no pedo Teale ninguna ds lox deme cbjetivosanttados en lo pa {dose nino fall en 1D 6 15 objetivo egudon noe nece- Silo continua evalua en ea ea. Pr efemplo, vn nit de Sato deeded qi fallnen 10 cbjetvo eorespendentes lic ‘el deans naseria paz de eliza los correspondiente a nivel de Svatos, ya que le faltarian muchos que son orrequstos. Aigunotabjetivos puede evalarse asindoeen lo que elnino Jeviamente ha demostado que punde acer. Por oemplo, EScccin de Lenguaje, a fit Glad: “Corbina el to de pula yademanes para manifletar su dteos errs a {ha desieen que normalmente se aprende entre iy 2 aos de ‘dad Se pede consider al nto dest enete objetivo 4 pe. sri ges pint ys eon pbs re 1a columa “Fecha en que Se Logis se tla para regtear Ibfecha en que els gprend relate eevee no ‘abla entra principio. Laseclén ce Céme Extimularal Bebé se completa dela misna so ir 5 Be cin no en cdo aja con bebe muy pequeosocon personas que tenes im- pesdimentossevercs, Sloe maran fos Gjetivos Gl Lal 63 6 coniders que el nil est repondiendo a estos tupos @ tstinulo, S119 responde, se puclen poner en préctica las s~ fnveclas de las fchas, Se lena a columna "“Fecha en que S» ogo” cuando se tiene lacertex de que el niforesponde aks divevos tipos de estimulo, Los bjetivosrestantes deben evi Jane de acuerdo con ls respuetas del nica los estimulos t= gerios ode acuerdo con la forna en que realiaa el objetivo Evette: Machos de lor objetivo aqutindicados so se obs ‘nen bebes my pequeios: porejemplo, en la Ficha N°9 t= {lade “Abre la Boca cuando el shupén del biberén oe! pezda de madre le toca os labios”. Porlo tanto, al evaluar aun nifomayor esta conduct ya no « dd wo corrcnte aunque la bay realizado anteriormente. Ea tal aso se le considera diestzo er este objetivo La oja del Registro de Informacién esa primera pagina de ist de Objetvos, Esta oja so usliza para aia datos acerca del ni; puede usarse como registro de vacunas, eximencs ‘éciensy denalesy enfermedades, La mayoria de lo progre- fmasllevan un egito de este tip do informacién Al incre ‘eae la hoje anexa ala Lista de Objetivas,todala informacion foerea del desarrello del nto se enctentra en un solo cusdern, Cuando todas las seciones de a Lita de Objetivor han = ‘dna cera com un ete de gulls betivos qu el io resell quan debe epesder. En cualquier cen Ld Seta delosnion sed eapces ea todo ox SHjlos te certo numero part dete poo emplesan os a melas und real Oo MMLC dee emo pnt, er mexpacs de continua. EL ecg ete costes restates equ debe eo Tas Sie ac que es objetios etd entero en eda elmuosposeomperar aera el panera ge {SRD ie capa de reainar on rea determioada de do ‘hele Tabi se pueden evnarlo pero 465 objtvos Sequel el no yemperar.coneulguer deel La de- Side de hasan en saber cdl es el bjetvo qu li eas SSS Sse cates lil peal cal om vr ape Jip eae de preneutopore aprender un mayor inezo deceiver adconals 7USO DEL FICHERO La Gula Portage de’Educoctn Preercolar (odiciin revisada provoreiona una lista ordenada de las conductas que deber ‘ensarse, Una vez ques eligem cbetivo para ensefdeselo a ‘it, el maestro consulta en la Icha Tas actividades sugerida pan ensenar dicho abjetive. El nimero del objetivo que apance en la columns "Ficha” de Ja Lista de Objetivos correspond: al nimero de la icha misma El trea de desarrollo y el mumercdelaicha estin indicados et la farte superior devecha de ésts Ultima; el nivel de edad se indes nuevamente en la ficha, as como el titulo del objetivo. A ‘oninuacién, en cada Ocha se preentan varias actividades pars In eusetanza del objetive. Estas ctividades son solamente su ermaclae que pueden servr de hse para hacer nuevas modi facones dstinadas a stisfacer las necesidades individuaes de adh nfo, Muchas fehas proporconan actividades que po fan i . 5 i i 7] 1 j : j i : COGNICION 32 i i i & 3 de patnca mis obese pra lense da i. Es debe basarseen su conclmionto Gel no, teniendo en cuenta Sve actual defunconamentoyeltUpode ayuda que lait tals su aprendlae. Sis esti ensefando la Ficha do Cogncién N® 32 tulad "Seals lo grane lo pequeto cuando se le pds”, l mato + ligouna de lr 5 actvcaes pura empena a easefar. La acti- ‘idad N° 1 es una forma esrturada de comenzar&ensear. Ese ppede se unmétodo efeaz para un nie para oo, a ac= tivdad N° 4 que este mens extrocturada, puede ser mis e- on, Mohor tos capces sla cto nse {eos depute de qu se les han moma y sealed port {emp otros no puden bucerlo requeea un método mis tstructurad, coo sl empleo de objeto ideatco en foo ex epto ene tumato = 2 ode tite, Después haga queel nite 4 3 if i iid Se ests Eactedy bends cn un anli een 3 gigs Gelsjetio Por ejemplo, la Fie de Dourrallo Mots N65 3 2n8s ‘roporcons 6 scividadesoetape lntermedias qe, al ponerse : ag. En icticnayuan al ito a alezoaar la meta, Lon edueadores 3 apeced {Gt emplearon a eden experimental informaron que las = g aan ferencas de" las chas Tes sirvieron do. "vampoli, g ehpege Sjudindlos a dosarllar des adiionales que tuvieron éxito é spiel: Aensabara clr ais. S eeegeé El maestro debe ler las actividades presentadas y elegit la que : 3 ge ts 3 2242 gy leccten 4 = & # B 3 = Eoap: 2-2 afios TITULO: Seal (QUE DEBE HACERSE: DuraOtro aspesto quehay qe considera ese impo eaqueel mio tn extado expusto a soncepto de grande y pequedo, La at vidadN® para etimolrlo puedeserecaz como metodo para Introd el concepta de grande y pequeno,empeando le In actiidad Ne I parm poner en pracisa wn programa este trad de esedanaa COMO PLANEAR LAS METAS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS {sapartadosndleads nla ita de Objeivosseformulan en frncion de Ia conduct (ue pueden ser observas y eva un Gi Sin erabargo, nose formlan como objetivo de condeeta completo Laseondiciones (strceanes 9 ajuda qe de fTuesuo)y lov etree (nimero de veces que el niho be Fealizar na conduct ool tanpo que esta debe dur) etin fermulados pore jugar In deteza dl no al complet Ta teen, Al porr en pretica lnensetanza de extos objetivo, el Iuriro tone que establecer eodiconesyentriosbsads en {iniel de capucidad de cada alto y cambirlos a medida que ito progres. as soclonee ques presetan a conta ‘kn se doeuten Ia elaboracn de fos objets, la dtermi- ‘tn el erterioy los pos ce ayuda que pueden usrse para nse anit objetivoseromoraos, De ual manera, SCtvidades sugerdas bajo el ttslo "QUE DEBE HACER tose presentan como objetiva de condveta- Quien ws a Cua be esrctrar las tctividades.en forma de bfetivos tspectos para ead nos qulen se ene OBJETIVOS DE CONDUCTA El objetivo de conducts enuncn el objtive que set tratando de erent al nfo; dic lo que hace el no pare demostrar the ba adit ana conduct, sefala lo que el nito hard al Teter perfodo epectico de ensebanza (por cemplo wa Srnana en garde io qu lio hae atosimente. Al est becer mete pra el propama de estudiosentérmines de cb Jetvor de conic, ura) pode nde ESpecicament lo que debe hacer el no lo bien que debe facero a — ‘Un objetivo de condueta es ecrito en érmins conducts. Esto sigica que se debe especfar una respuesta que pueda auimedine lo cul solamente puede hacere sila actividad se [ede ciervary contarensbguna forma. Se puede conar las ‘ecesque.unnido entreg 5 blogues ques le pden, bebe en {hia vdbedece una orden No podemorcontar Ia comprension 5 sneer pt pre lo Rech Ge ie ek ‘ndependienteo complaciete. Estas metas son ambigua yn0 Io slcintementeespeceat como para poder contanas r= {gsrvias Exo noinien que lox consepte de nieror ai ‘iependecia 0 complacecia sean metas niles de vo po- sgama. Sin embargo, sl han deer enseadas, de alguna manera {Eiemos india le metas en lriinos mis preison pra co ‘car muestra intencion a maestros, ayudantesy padres. Un objetivo de conducta expres la respuesta del que aprende yun eriterio. El objetivo "Juan seialad el colar rojo 5 veces de fda 5 sntentos” indie la conducts esperada: que Juan sefale clear ensnd dite se nombre Inclye, ademds el ertero para determina endo el ito ha Tevado a cabo saisctriamente a aceén: que see eT} Eaando sole cee “rojo” en intents eonsecstve Un abjetvo de condueta const de «componente: Debe estar bless Io spent: QUIEN’ HARA QUE” BAJO QUE CON- DICIONES! CON QUE GRADO DEEXITO, 1. .QUIEN? —$e inden e nombre del no que abr de real- zat actividad 2. TARA QUE? — Se seala a respuesta ques capers del ni tna ver que haya aprendio la desrera Por ejemplo corre, Trine, ala, se ent se pone de pe dee repite da, moet, sombra reco {Como se setl6 anceriorment, estamos epecicando la om ict del io. ie lest ensehando wu ifn sooprr en jegns coletivor se debe especfa o que har el nite ene $ituacn. La palabra "cooperacén” x un emi imprels. ‘Cad uno de fsotrstene uma Hen de edo se comport os ios etando cooperan pero a inerprctacin, sn dud, vri do un indviduo oto, Seasvgas con rexpecto ala eo>- peracidn no son muy tiles a abajareon unio que no eo pera Deberno far con pecsneadear qué existe fla en TTrepertoriade tn no on parila qu the que bead: onstdeen que no cooper, Por ejemplo ens cso Ge Tans 2 Ce = a conducta esque les quita uote a otros nifos cuando unga “nelles sin pedeclos Esta ela conducta acambiarse.Elob- ttivo de conducta establece a manera en que se comport Tomds al terminar el perilo de ensefanza. Por ejempl Toms le preguntard en el 95 de los casos a su compaier si suede ugar con el juguete qu ésteesté san 3, BAJO QUE CONDICIONES? — Se Indica el tipo y In cans “idad de ayuda o ls eirounstarlasparticulares bajo las ules -Inifo realizar la condveta:por ejemplo imitando al adto, ‘in ayda, con apoyo, uniend puntos, con uno de los pacres {pindol osostenigndoe la mane, eon un model iniealo eon ‘ndlcaciones verbales. Sondre el ensefa un no a caminar. El camioas puede deurirbujo una varioda de ndicions un no puode ca 3Sr cuand> un aulto fo sttene fememente po la ent dusndo to coe defor mucbler ode los barrtes dl carat; fuando be coge de un aduto con 16 2 manos o,falment ‘andy cuit sin ayuda, El gadodedestreraqueel nto debe soseer para caminar bf las eyndeionesenumeradas varia 0- ERlomgate. Por lo tanto, se ccbe especifiar bajo qué cond Glover el ni puede realizar I detrezn al foal dl peribdo de foseanca Edo no qulere dec la ayuda que see dal ni al trocar la destrera sno el rad de ayuda qu seed al al {El perio de enseanca para consderarlo dlesteo por aber ‘Teanzad el teri extablecdo para ox tare ‘Un objetivo de conducta que etablece que un nto dig “por favor” "racat al haetleindcaions verbal 10 cada TD meds india qe elmo dior Ever” “grat” lnsmomentos apromados undo tele indigo vrbalment, Al fcetar al ne 3 hacer exo se pueden atau sugerencias ‘Somo deca it “DI por fave Exe es un procedimento ‘erectiv empleado cuando el niga no realiaa fa tarea. No es {ine ls contcrones bao las cuales se exper nscale a ax Tear, Cando se eens oun nia bur un cuadrado shjetivo de conduct puede set que lao dibuj un cuadrado fespondindo a Indecloesverbles veces de cada 4 ten- toe Esto indea qual témina del perfaiodeensearzael nia Serdeapar de bur un eundr ado cuando se dig: “Dbuja ‘ct ao por, ahora ja acta a derocha” ete: Durante proce densafanza selepude gut a mano. Esa ajuda, cy asin embargo, noes la mina qu aque fel objeto para core ‘Figurattn tro oni dso Sehace x pt ayer Binuho a aleanear el objetivo de @ibyjar euadracon respon dhendo a iicaioes verbal “ {CON QUE GRADO DE EXITO? ~ Se india con qué &xito io debe eealiza la tarea para aleanzar el ritero. En tareas fcadémicas esto exterio es generalmente el 100%, Si el nito tiene que contar 5 abjetor se espera que él evente correcta ‘ene en 5 de ead 5 intents antes de dejar de ensefarle esta ‘condita, Para tare motrices wn eiterio del 90% es mis apro- plado. Un alto que da puntapigs ana pelota que eda hacia Er veces de cada 10, demestra sficiente destreza como para ‘dejar de ensesare [a taea, La dintea fala podria deberse va tissrazones como, pérdida de equlibrio, patear a destiempo 0 inal laszamiento, Loe 9 intents corrector deben convencer al maestro de que el nie domina I area. ay rlacin entre las condiciones y el grado de éxito con que s logia el objetivo de condita, Sas Condiciones son dema- Salo df par el nino, nose pede esperar un nivel de ren- dimiento del 0% o dl 10. En lugar de esperar que un nino tibuje un evadéade sn ayuda, en 5 de cada 10 intente, se hace ‘qe lo dibuje responiendo indieaclones verbal en 10 de ‘ead 10 jatenos. EJEMPLOS DE OBJETIVOS DE CONDUCTA BIEN PLANTEADOS © Maria sedalard el rojo y ef azul, cuando se le pide, en 5 de ‘ea 5 tntentos para cada color. «Patric bebers en taza, en 10 de cada 10 intents, cuando ‘ono de ws padres soxtene la taza, + Toons colocar wn tarugo de 25 em, 2") en wn table por {orado, en 6 decade 6 intentos, con indicaciones verbales ‘Elena winontonari 10 bloques, imitando al adulte, en 5 de ‘ead 6 intents. «# Pepe sbotonsrs botones grandes cuando el adulto empaja el Inotdn en el ofa na cuarta parte, en 10 de cada 10 intents, 4 EIEMPLOS DE OBJE"IVOS DE CONDUCTA mnapecuapos: + Dovid identifica rac made inci en Senda Sinden. ta pala “identicar” evambigoa St abit por etal 9 “nombre eras abjetivo sec Moria segue iatrsctones, sudo sel pie, ya tea ine {ister o mas toe flee 100% a tees Tnmediatamente”o “mis td” no epecifes Is conc drenta MARL se hace quel nia escriba la A. Luego, sees tribe MAR, MA, My leita completa la palabra hasta cue, fnalimente Is ida escrbe tedo su nombre con letra de im. Resta En ese fempla spree tar I Reducin Ga “al ademas del Encadenamiento. Bl aduto eseribe MARI y Jace la A con puntos. Poco a poco puede ir haciendo mencs puntos, puntos ms pequetios menos fuertes, hasta que lana {scribe [aA sin ayuda. Luego ve hace que la nla empiece por EL El tiempo que se emplee en cada una de estas etapas natu ialmente seri determinado po el progreso que haga la nia en dapendinjedocedsage Los procedimientosdiseutidos pueden utlizarse por separado Geen combinacién. A continuacién, se presenta un ejemplo de ‘mo se puede ensefar una tarea, dibujar un cuadrado, em- pleando ertor 3 enfoques diferentes, Si se utliza la Reducciéa ‘Gradual, se hace queel ni dibuje el cuadrado uniendo puntos. Frimero se hacen muchos puntos grandes yobseuros. Gradval- mente se reduce el nimero de puntos yse hacen mis pequefios Yyclaros hasta que el nto dibujs el cvadrado sin ayuda. El En- Zadenamlento puede utilizarsedibujando' lados de cuadrado Yyhiendo que el nifo complete el cuarto lado. Cuando el no puede hacer esto se hace que dibuje 2 lades, luego 3 y, por l- fimo, todo el cuadrado. La Aproximacin se puede utizar de laiguiente manera: se hace que elnino ibuje cuadrados ii tando al adulto. Al principio, o acepts cualqujer form con 4 lndoe que dibue el iio se le refueres. Gradualmente, se le ines recta, laos de igual lngitudy equinas ‘con dngulos de aproximadammente 90 grados. For supuesto al- {gunas de las tenis pueden combinarse. Por ejemplos el to 2 Iadot del cuadrado sirvigndase de un puntoa mayoria de ls casos, algunos de estas prosedimlentos 0 todes pueden wtilzarse pata ensesar una tarea en particular. Es convenient alterna métodos sel que sea elegido no da resultados. Debido a que los nies aprenden de maneras dife- rents, a menudo es necesario ensea la misma dosteza a d- ferentes nos de diversas maneras, PROCEDIMIENTOS DE CORRECCION ‘Hay varias etapas en el planeamiento dels detalles de un pro- arama de insttuccidn, cuando se utiliza fa Gute Portage, EL ‘maestio empieza por elegi una conducta (mediante un ands Ge tarea, que conduce ala mata) establece la etaga intermedia ‘como objetivo de conductay elige un método de ensefanza y tu reforzador. La etapa final antes de poner en practica la ‘ensehanea es legit un procedimienta de eorreceisn, Cuando tuvnif realiza la condcta tal como se indica en el objetivo de ‘conducta es importante reforzarle. Sin embargo, cuando se inci In ensefanza, el nif todavia no debe ser expan de rali- 2zar la condacta. Dado que ls tareasdeben ser sufeientemente filles para estimular al nio a esorearse, éste, con frecuen- a, da una respuesta incorrecta no realza la conduct tal como inden el abjetva, Porto tanto, es necesrio colar con un prooeimiento de o- sroccin que sje al no a aprender [a respuesta corecta, ar le sped relra E relreamiet amet robsbiidad de que se repita la respuesta comecta. Sel m8 fo puede dar xa rerpuestsnobrd oportunidad de refrain Un procedimiento de corecci goratiaa una respuesta del oan ctando se produnes con mayor ayuda que a indicada tne objetiva de conduct. Los tipos de ayuda empleados como procedimiento de co- rreccion son Ton mismon pos de ayoda vbiizados en ls ‘racine (1) Dat un templo de la condictacorecta, mor teanda 9 ciendo al ito lo que hay que hacer; (2) Presta ‘ona fea al mio para que poeda actu correctament; (3) Dar indicaionesverbles para cerrgit al ago, () Popor cionatindcactonesvinsles para ayudar a fa, Eltipa de pracedimienta de correcién empleado debe er per- 6 tnonte ala tare y,eletivamnte, debe ayudar al ito dela puesta correct, El decir"No” a un tio or "Exo no std tien solamente Te hace sabe que no actu coma espera To le dice cul es La respusa corrects, Ye ayuda» Src Inelaporsiisma Alito qrepeticamenteseledice:"Mo", rose lecorrige ya que n se leds informacion vecesria fara ‘tener ia rerpuesta correcta Este enfoqe estima al no ‘ue adviney cvanda adivinaHene opetania de iene ta Pspuesta correcta. mediante prueba y error. Lamentable rene, también hace asciacanes incorrectas. Cuando se Te {sean as nimeos aun nio es probable qe dig, algunas toees, que 2 es 5 is le de sSlo: "No", puede sopra. fund J, 3 4'y por fn 2 Mentras sige este etratepa ce cba ero, 61 ha hecho 4 seoclaciones incorrectas del $imaro yu nombre tse le fublra dich desde principio: "Gr2" ox wle hublera dado una lndicacion como: "Esa. el yotria aber dicho el nombre orectoyevltado 3 de as eo Eaelone incorrectas. Ctr problema al ulzar fase egativs como procedimiento de correcion es que, a menudo, coloca al macs en la Posen de reforzar asotacores incorrectas. Cuando tn aia Sprende a nombra colores, puede dace que el rojo e aul St at raentro responds "No, noes azul, simplemente rept el src del io. Por consguenty cl ito “azul veces tn elaign eon un objeto de eslor rojo, Une mejor eorecisn feria devrle: “Bs roo" o date una Indleaign verbal con el Seni inital del nombre dl color y hacer que el ni epte el tome correcto para rearmar la asocaein dela plabra "rojo" con el clot. Se debe enlatza la respuesta cereca, vo a incorect. ‘Una consdracin que we debe tener en cuenta al crregi tino er el ado de nyude que ae leva prestar, Cuno sea Poul, debe ayadare altos encontrar la respesta correcta Enlogerdssnplomente,cizela, Pr eempl, lua nto tone Abeitad para amar un rompecabesss sin sya, tna torrecldn spopiads puede scr dete: "Dale welts le Boe Sli ue eel en, te roe mientoespropadaya ques eh aol nia indicacion pe necestaba Bo ee enn no fe necearto que el maestro e thera eta Ta lee del ompecabeass. ay qu presale a nifo solamente I ayuda necesaria para que sete correctae © ee eee eenmente. As el niio puede sense satsfeco por haber podido realizar la tarea. Presta al niBo mis ayuda de le que necesita ued privarle de la satifaces6n de haber realizado una tae ‘sf como de la oportunidad de aprender. Prstarle I ayuda ne ‘esaria cuando te requiere evita quee nose desanine con la tarea. Este enfoqueestimula al nifo a trabajar es na tares en 1a el no tene extoiniciamente hasta que puele realiarla, Un nétodo para determinar un procedimiento de correceién apropiado es utilizar un aniliss de tare, disehado ‘specificamente para la condueta que eesti enseando. A con- ‘inuackin se presenta un ejemple de un andlisisdetarea para el objetivo de Cognién N° 63, COGNICION, OBJETIVO 63 NIVEL DE DESTREZA ACTUAL: Junta colores iguales ME ALANGO LAZO. Nombrarlos colores rojo y azul, cuando se le pide, en Se ada 5 intents eon eada coor. ETAPAS INTERMEDIAS 1, Seialard el rojo y el azul, siguiendo un medelo, en 5 de cada Sintentos con ead colo. 2. Sefular el rojoy el azul, sin tener modelo, en de cada B intentos con cada coor. 3. Nowra el rojo y el azul, imitando al adulto,en 5 de ‘eda 5 intentos con eada color Nombratd el roo y el arul cuando se le pregunte: “ZEs te rojo o azul?” en de cada 5 intentoscon cada color. ul, con un modelo nical, en 5 color Nombrari el soja y el ‘de cada 5 intentos eon ea “6 6. Nombraré el rojo y eazul, cuando se le pide, en § de cada 5 intentos on eda color. Si se ensefa el objetivo deconducta 6, entonces el 5 prea vutlizarse como procedimiato de correccién. si se le nesta ste grado de ayuda al nifcy ain no puede dar la respuesta. correcta, el masstro puede etonces utilizar el cbjetive 3. que fs presentarle a respuesta srrecta como modelo, Se piede ‘hace lo mismo con el andlise de area siguiente. DESARROLLO MOTRIZ, 0BJETIVO St NIVEL DE DESTREZA ACTUAL; ‘Arma un rompecabezasce 2 piczas META A LARGO PLAZO: Asmard un rompecabeza: de 3 plezas sn ayuda. ETAPAS INTERMEDIAS: 1. Colocaré 8 de las 3 pices del rompecabezas cuando el adult le gue la mano. 2, Colocaré8 de as 3 piezas del rompecabenss con indi- caciones verbales, 5. Coloar da pez el ompesbera sn ayuda, Cuando sensi el cbjotvo 3 ila ol 2 como proce: Isso de correc, 8130 enata el objetivo 3 aa ln {ude deserta on el objetivo 1 omo’procedimiento de Es importante ace la cotecién en el momento oportina. Primera se debe da ito oportunidad Ge hacer oen folamente con a ayudsdesrita'on a cjtvo de conduct Bie el tempo gi recente para hacer esto. Coane dente qe no er capa de hacerlo, plus el procediniento de cetecctn, Diss lio tempo scene para que tate 4 hacer la trea, peo Se debe inten antes ds que 6 desnine oBIBLIOGRAFIA Alpern, Gand T. Boll, "Developmental Profle”. Indianapals, IN: 1972 ‘Arnold, A Teaching Your Child to Leor. Englewood Cs, Preatice-Hall, Ine, 187, Bayley, N. Bayley Scales of Infant Development. New York ‘The Pyschological Corporation, I Brown, R.A First Lenguage. 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