UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEL ESTADO DE SINALOA
ORGANISMO PÚBLICO DESCENTRALIZADO DEL GOBIERNO DEL ESTADO
UNIDAD MAZATLÁN
CLAVE: 25DUP0003Q
Diplomado Formación Profesional Para La Ejecución Docente
Profe. Martin Cruz
Módulo V
Actividad 12. Construir la convivencia.
Grupo 02
Binas:
Iliana Carolina Simental Beltrán
Isabel Guadalupe Lizárraga Osuna
22 de Junio del 2020, Mazatlán, Sin.
Actividad 12. Construir la convivencia.
a) Lee el Cap. II del libro de Ortega, R & Del Rey, R. pp. 27-39.
b) En bina, identifica las características más importantes de los aspectos::
Constructivismo y educación de la subjetividad.
La vida en la escuela trata de alimentarse con la búsqueda de la
objetividad. Ello ha sido de gran importancia y valor para el progreso
de la escuela como instituto, pero no debería ocultar la importancia
de la subjetividad.
La subjetividad
La subjetividad es una dimensión del desarrollo que conecta lo
íntimo con lo social, ya que partiendo de lo más personal sirve para
interpretar lo interno y, a su vez, lo externo, especialmente las
relaciones con los demás. El concepto de subjetividad, como núcleo
central de lo que la convivencia puede mover, es la base de proyecto
de educación de la convivencia.
La convivencia es el elemento central de la propuesta educativa que
nos acerca a una visión de la comunidad educativa como un
escenario de aprendizaje y desarrollo.
El constructivismo
Se está convirtiendo en un nuevo marco desde el cual interpretar los
procesos psicológicos y sociales que subyacen a las actividades
escolares. Noussbaum (1989) afirmaba que el constructivismo ha
reemplazado a las tradiciones empíricas y racionalista a la hora de
responder a como se construye el conocimiento; algo así como que
una teoría mejor sustituye una teoría anterior por efecto de un
proceso activo de construcción cognitiva.
El constructivismo en sí mismo, centrado en la actividad cognitiva del
sujeto, ofrece bastantes posibilidades, pero para que sea útil a la
práctica social, necesitamos un constructivismo que atienda a la
dimensión social.
El constructivismo: marco para el análisis de procesos (de vía ancha)
Se trata de incorporar al análisis de lo que es relevante en la vida
escolar un análisis del aprendizaje y el desarrollo que tiene su
finalidad en la construcción de conceptos y criterios sociales y
morales, pero que no olvida que estos criterios no se construyen al
margen de la vida cotidiana y las actividades en las que
participamos. La educación de la subjetividad, no debe de
entenderse como ninguna clase de manipulación de la vida íntima,
sino como el trabajo de mejora de ese espacio de nuestra identidad
que nos relaciona con no los demás al mismo tiempo con nosotros
mismos.
Atención educativa para la subjetividad.
Pretende aproximarse a una educación social, afectiva y moral que,
sin renunciar a considerar importante el proceso intelectualmente
formal de construcción de conocimiento académico, incluya la
educación de emociones, sentimientos y valores en el entramado de
relaciones interpersonales, actividades y comunicación que tienen
lugar en el escenario escolar.
Partir de la experiencia compartida para llegar a la reflexión
personal.
Hacer de la cultura cotidiana de la escuela un escenario en la que
sea posible pasar de la experiencia al pensamiento sin dejar en el
camino la sensibilidad social hacia el otro, sin violentar los hábitos de
enseñanza y aprendizaje, hoy felizmente constructivista. Es
necesario abordar el ámbito del aprendizaje y el desarrollo social y
moral, incluyendo el análisis de las emociones y los sentimientos, en
el marco mismo en que estas y estos emergen y soldán: las
relaciones interpersonales relevantes y las actividades ordinarias que
acontecen en la escuela.
Se trata de asumir que las actividades y tareas escolares están
sustentadas y muy impregnadas de una suerte de conocimientos no
reflexionado, pero muy bien distribuido entre escolares y docentes,
sobre cuáles son las actitudes y comportamientos comunes y, por
tanto, esperables.
De la emoción al pensamiento: la reflexión compartida
En este proceso, se aligeran los efectos negativos acumulados en el
fragor de la actividad y la convivencia; al mismo tiempo, el flujo
ilustrado del discurso escolar reconoce los contenidos referidos a
uno mismo y a los demás, como objetos de trabajo intelectual.
Aprender a comprender, compartir y modular emociones no debe
quedar fuera de los objetivos de maduración y desarrollo de los
aspectos más profundos del carácter, que la escuela tiene obligación
de formar.
El autoconcepto se lleva puesto y con él se hacen las cosas que se
hacen. La autoestima esta siempre en continuo trabajo valorativo, y
sus efectos se incorporan espontáneamente a la identidad personal.
La identidad se construye y se integra a través del proceso reflexivo
y del pensamiento narrativo, por lo que ese discurso tiene que ser
también materia educativa.
De la enseñanza a la educación: la importancia de la acción
tutorial.
La acción instructiva como la línea de trabajo profesional que los
docentes llevan a cabo con la finalidad de lograr el aprendizaje de
contenidos académicos, o contenidos y procesos que lograran
objetivos de aprendizaje; entendemos la acción tutorial, como la
línea de trabajo profesional que llevan a cabo los docentes con la
finalidad de ayudar a los escolares a que desarrollen amplios
aspectos de su personalidad que no son cubiertos por el quehacer
instructivo focalizado en los contenidos académicos.
Lograr enfocar de forma razonable la atención y la motivación por el
aprendizaje de los alumnos y alumnas y al mismo tiempo se
sensibles a los problemas concretos que unos u otros pueden
presentar es casi el milagro del éxito escolar desde la perspectiva de
los profesores y profesoras,
Distribución de responsabilidades
Debe recaer sobre los tutores concretos la responsabilidad de
desplegar tarea y actividades destinadas a la realización de la
función tutorial y orientadora. El coordinaros o la coordinadora debe
asumir la tarea de liderazgo en la ejecución de todas aquellas
actividades que excedan la acción directa de los docentes con los
grupos escolares
La práctica: construir un modelo propio
La escuela está excesivamente cargada de conocimiento
fragmentario que proviene del exterior y se incorpora, a veces de
forma poco sensata a una cultura escolar que no siempre recibe e
integra lo que se presenta como modelos y programas salvadores de
todos los males que la escuela cree padecer.
Bases de un modelo propio
La acción tutorial y orientadora es una acción ordinaria que se
despliega con los escolares por ser quienes son y porque todos
somos seres especiales que requerimos atención personalizada. Los
modelos prácticos, aunque deban estar sustentados en una teoría;
investigación, son imprescindibles procesos de indagación sobre la
realidad desde la que partimos. Diagnostico se ha tecnificado hasta
niveles en los que parece que ha perdido su funcionalidad,
denominemos indagación y establecimiento de cuadros e imágenes
sobre la realidad existente de otra forma.
Muy importante en esta fase es que los roles emergentes no vengan
excesivamente connotados por estatus de poder que provoquen
sentimientos negativos entre los miembros del equipo. Es evidente
que en esta fase de construcción del equipo el coordinador, sea
interno o externo, tiene una gran responsabilidad, de él depende que
cada miembro del equipo se sienta integrado, activo y responsable
de su parte de las tareas comunes.
El orientador escolar tiene dos funciones: la asesoría, que consiste
en ayudar aportando lo que el asesorado necesita para tomar sus
propias decisiones, y la orientación, que consiste en guiar las líneas
de actuación de los docentes por el camino que entre todos
consideren más adecuado para llegar a los objetivos finales. La
dirección, en el sentido menos burocrático y más funcionalista, de
asunción de la motivación para que los procesos colectivos se
cumplan, es la función del orientador.
c) Elaboren una ficha técnica para cada uno de los aspectos
1. Constructivismo y educación La subjetividad: es una
de la subjetividad dimensión de desarrollo
que conecta lo íntimo
con lo social.
El constructivismo:
nuevo marco teórico.
El constructivismo:
marco para el análisis
de procesos (de vía
ancha): marco teórico
valido para el análisis
de los procesos
escolares.
Atención educativa para
la subjetividad: pretende
aproximarse a una
educación social,
efectiva y moral.
2. Partir de la experiencia Se trata de asumir que las
compartida para llegar a la actividades y tareas escolares están
reflexión personal sustentadas y muy impregnadas de
una suerte de conocimientos no
reflexionado, pero muy bien
distribuido entre escolares y
docentes.
3. De la emoción al Aprender a comprender, compartir y
pensamiento: la reflexión modular emociones no debe quedar
compartida. fuera de los objetivos de maduración
y desarrollo de los aspectos más
profundos del carácter, que la
escuela tiene obligación de formar
4. De la enseñanza a la Acción instructiva como
educación: la importancia de la línea de trabajo
la acción tutorial profesional que los
docentes llevan a cabo
con la finalidad de
lograr el aprendizaje de
contenidos académicos.
Acción tutorial como la
línea de trabajo
profesional que llevan a
cabo los docentes con
la finalidad de ayudar a
los escolares.
Distribución de Tutores
responsabilidades Claustro docente
Consejo escolar
Equipo de orientación y
tutoría
5. La práctica: construir un Bases de un modelo propio:
modelo propio Funciones y modelo de trabajo
Investigación
Diagnostico
Fase de construcción del
equipo
Asesoría
Orientación
Dirección
