Colegio Fray Mamerto Esquiú Planificación Anual de Matemática Aplicada - 6º Año

PLANIFICACIÓN ANUAL

Matemática Aplicada
6° AÑO A y B

PROFESORA: PAOLA SÁNCHEZ

AÑO 2019

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FUNDAMENTACIÓN
La Matemática es probablemente “la más vieja disciplina organizada del conocimiento humano” y, cuando la sistematización de la cultura
llevó al desarrollo de las escuelas, en la base de lo que se había de aprender apareció la Matemática.
En el currículum de cualquier institución docente de formación general, la Matemática es uno de sus elementos fundamentales, del que bien
se puede decir que goza de un inmenso abanico de valoraciones por parte de quienes con ella tratan.
Tradicionalmente se vienen atribuyendo dos tipos de valor al conocimiento matemático: por una parte, el valor práctico, que viene dado por
la utilidad de ésta ciencia en otras áreas del conocimiento, ya que permite modelizar problemas fácticos (físicos, biológicos, económicos,
sociales, etc.) y obtener conclusiones que pueden reinvertirse en la situación que les dio origen, o en otras más generales; y por otra parte, el
valor formativo que se le atribuye como factor básico en la promoción y refuerzo no solo de la capacidad de razonamiento lógico sino
también de las cualidades estéticas implicadas en la estructura de la Matemática.
Teniendo en cuenta, la valoración expuesta anteriormente, para el caso de la Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, es evidente la ayuda que
presta la Matemática a ciencias como la Física, Química, Biología, Economía, Geografía, etc, ya que las fórmulas que ellas utilizan no son
mas que modelos matemáticos basados en la observación y/o experimentación de fenómenos de la vida real, es por eso que se hace
imprescindible el estudio de los métodos y algoritmos propios de las expresiones algebraicas que permiten trabajar a los científicos de
manera tal que puedan (a través de ellos) anticipar resultados, y comprobar su razonabilidad.
Parece sensato admitir también, que los problemas pedagógicos de la enseñanza y del aprendizaje de la Matemática pivotan sobre tres
factores:
 el conocimiento de la Matemática como disciplina
 el conocimiento de las posibilidades reales que cada escolar tiene para los aprendizajes de tipo conceptual y práctico, y
 las actividades vinculadas a este campo de conocimiento.
Desde una perspectiva personalizada de la educación, es obligado hablar de las diferencias que se encuentran en el aprendizaje, tema que
resulta de particular interés como posible medio de evitar actitudes reduccionistas respecto de la Matemática que tanto pueden significar el
menosprecio de cualquier otro tipo de pensamiento cuanto reducir el valor educativo del aprendizaje Matemático.
La apelación al mundo de los valores es igualmente exigida por la personalización educativa. El componente valorativo del aprendizaje
matemático se halla necesariamente inserto en cualquier método razonable de enseñanza; los valores individuales de carácter mental ó
técnico, el apoyo al deseo de seguridad, la belleza en la sencillez del pensamiento matemático o los valores sociales de precisión expresiva se
pueden atribuir claramente al aprendizaje matemático.
Observemos, finalmente, que el enfoque científico de la educación es independiente de una enseñanza más o menos teórica o práctica, o sea,
de un mayor o menor conocimiento intelectual frente a una habilidad operacional. Las dos tendencias deben convergir hacia una formación
integral, como es el mundo de hoy, que necesita por igual las ideas y los hechos, de la sabiduría y de la acción.
En síntesis, el aprendizaje escolar de la Matemática puede definirse como el conjunto de procesos (manifiestos y latentes; valorativos,
sociales; institucionales, grupales e individuales; cognoscitivos, afectivos, expresivos), que desarrollan activamente los alumnos, estimulados
y orientados por sus docentes en el marco institucional de la escuela, para desarrollar en forma plena e integrada los distintos aspectos de su
personalidad y la incorporación significativa de la cultura socialmente válida de su Nación y su comunidad.
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PROPÓSITOS GENERALES
Al finalizar el 6° Año de la Educación Secundaria, se espera que las alumnas y los alumnos sean capaces de:

 Emplear en el análisis de situaciones, la lógica y las herramientas que da la Matemática, para la comprensión de las mismas y para la
toma de decisiones.

 Resolver problemas que involucren la interpretación y utilización de radicales, eligiendo las propiedades más adecuadas para cada caso.

 Reconocer y utilizar los números reales, comprendiendo las propiedades que los definen y las formas alternativas de representación de
sus elementos, seleccionándolas en función de la situación a resolver.

 Identificar, definir, describir e interpretar las funciones trigonométricas, como una herramienta válida para conocer la realidad.

 Resolver operaciones entre expresiones algebraicas racionales.

 Resolver situaciones problemáticas mediante el uso de expresiones algebraicas racionales y sus operaciones.

 Utilizar el lenguaje matemático en la comunicación de sus procedimientos y resultados.

 Valorar las posibilidades que brinda el lenguaje formal para modelizar fenómenos naturales y sociales.

 Participar activamente en la construcción de los conocimientos que incorpora, mediante una actuación dinámica, investigadora, creativa,
racional, crítica, fundada, objetiva y cooperativa.

 Valorar el significado personal y social del trabajo en todas sus manifestaciones, como instrumento de realización personal, de
integración en la vida productiva y de desarrollo sostenido de la comunidad.

 Intervenir con actitud crítica, ética y responsable, como ciudadanos participativos en situaciones referentes a la contaminación de la
región, mejoramiento de la calidad de vida etc.

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UNIDAD 1
Los modelos matemáticos para representar y comprender relaciones cuantitativas en diferentes contextos.
 Hilo Conductor: ¿cuál es la importancia de la divisibilidad de polinomios en el campo de las ciencias?
Metas de comprensión:
Al finalizar la unidad mis alumnos podrán:
- Distinguir los casos de divisibilidad de polinomios.
- Factorizar polinomios: factor común, factor común negativo, diferencia de cuadrados, trinomio cuadrado perfecto y cuatrinomio cubo perfecto.
- Factorizar el polinomio aplicando el teorema fundamental del álgebra.
- Identificar los ceros del polinomio.
- Determinar el dominio de la función polinómica racional.
- Simplificar polinomios.
- Resolver problemas que involucren la aplicación de suma, resta, multiplicación y división entre expresiones algebraicas racionales
- Graficar funciones racionales.
DESEMPEÑOS DE
TÓPICOS GENERATIVOS CONTENIDOS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
COMPRENSIÓN
Revisión de polinomios. Operaciones con Muestra un pensamiento matemático en el que Factorización de polinomios con
polinomios. Cero o raíces de un polinomio. emplea de forma rigurosa y precisa los principales factor común y empleando las
Polinomios primos. Divisibilidad de conceptos de la disciplina que se abordan en este identidades notables.
polinomios. Factorización de polinomios. nivel educativo.
DIVISIBILIDAD DE
Casos de Factoreo de polinomios: Factor Reconocimiento de los factores
POLINOMIOS común, factor común negativo. Factor Comunica eficientemente los conceptos y que proporcionan en la
común por grupos, diferencia de procedimientos matemáticos utilizados en la factorización de un polinomio sus
cuadrados, trinomio cuadrado perfecto y resolución de problemas que se trabajan en este raíces.
cuatrinomio cubo perfecto. nivel educativo, así como sus resultados.
Teorema fundamental del Algebra. Competencias: Numérica Aplicación del teorema del resto
Comunicación lingüística. en la factorización de polinomios
Fracciones algebraicas. Dominio de una Conocimiento e interacción con el mundo físico. y en la detección de raíces de un
fracción algebraica. polinomio
Multiplicación y división de expresiones Emplea los modelos matemáticos para representar
algebraicas racionales. Reducción de adecuadamente situaciones y problemas.
fracciones algebraicas a común Plantea y/o resuelve, correcta y eficazmente
denominador. Adición de expresiones problemas u operaciones en los que se hace uso de
algebraicas racionales. los conceptos matemáticos revisados.

Función racional. Gráfica de una función Transfiere conceptos matemáticos para interpretar
racional. fenómenos y situaciones en el contexto de otras
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disciplinas así como en situaciones de la vida real.

 Competencia: aprender a aprender

UNIDAD 2
 La comprensión de la estructura de un problema, los datos que se brindan en él y la realización de un modelo de análisis.
 Hilo Conductor: ¿Por qué es necesario el conocimiento de la trigonometría, dónde la utilizamos?
Metas de comprensión:
Al finalizar la unidad mis alumnos podrán:
- Identificar los distintos sistemas de medición angular.
- Realizar la equivalencia entre los sistemas de medición angular.
- Resolver situaciones problemáticas en triángulos rectángulos y oblicuángulos.
- Analizar las funciones trigonométricas y = senx , y = cos x ; y= tg x, determinando dominio, imagen, periodicidad, continuidad, raíces, crecimiento y
decrecimiento de las mismas.
- Resolver identidades trigonométricas.

TÓPICOS DESEMPEÑOS DE
CONTENIDOS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
GENERATIVOS COMPRENSIÓN

Trigonometría: Circunferencia Reconocimiento de los elementos básicos de la trigonometría - Utilización de forma

trigonométrica. Ángulos necesarios para resolver diversos ejercicios y buscar su adecuada de los medios
orientados. Sistemas de medición aplicación en situaciones concretas tecnológicos tanto en el
TRIGONOMETRÍA de ángulos. Sistema Sexagesimal. Reconocimiento de las funciones trigonométricos desde el cálculo como en otros
Sistema radial de medición de círculo unitario y realización de sus gráficas. contenidos matemáticos, así
ángulos. como en la búsqueda,
Relación entre las medidas de un Competencia: Interpretativa tratamiento y representación
ángulo. Pasaje de un sistema a de informaciones diversas.
otro. Justificación por medio de gráficos y argumentos matemáticos,
el proceso realizado para analizar y resolver diversas situaciones - Elaboración y utilización de
Razones trigonométricas. donde se aplica la trigonometría. instrumentos y estrategias
Circunferencia trigonométrica. Grafica de las funciones trigonométricas por medio de un personales de cálculo mental,
Resolución de triángulos análisis de sus características. medida, estimación y
rectángulos, resolución de comprobación de resultados,
triángulos oblicuángulos. Teorema Competencia: Argumentativa en contextos de resolución de
del seno y del coseno. problemas y de
Formulación y resolución de situaciones ingeniosas que implican comunicación, decidiendo, en
Funciones trigonométricas: seno, el uso de los elementos básicos de la trigonometría plana del cada caso, las ventajas de su
coseno y tangente. triángulo. uso y valorando la coherencia
Análisis de las gráficas. de los resultados.
Competencia: Propositiva
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Identidades trigonométricas.

UNIDAD 3
 El conocimiento significativo de números Reales a través de sus operaciones y propiedades
 Hilo Conductor: ¿Cómo utilizar distintas formas del pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella?
Metas de comprensión:
Al finalizar la unidad mis alumnos podrán:
- Conceptualizar los conjuntos numéricos N, Z, Q, I, R; logrando un conocimiento significativo de ellos a través de la resolución de problemas.
- Resolver problemas que involucren la interpretación y utilización de radicales, eligiendo las propiedades más adecuadas para cada caso.

TÓPICOS DESEMPEÑOS DE
CONTENIDOS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
GENERATIVOS COMPRENSIÓN
- Interpretación de la información dada en forma de variables y
Conjuntos numéricos: Naturales, enteros, fórmulas algebraicas. - Aplicación de aquellas destrezas
racionales, irracionales. Reales. Conjuntos Competencias: Interpretativa – Lógica- y actitudes que permiten razonar
NÚMEROS
discretos y densos. Ubicación en la recta Argumentativa. comprender, expresarse y
REALES numérica. Intervalo en la recta real comunicarse en el lenguaje
Operaciones con números reales. - Interpretación y producción de información sobre matemático.
Propiedades. situaciones cotidianas y del resto de campos de
Radicación. Propiedades. Raíz enésima de conocimiento, para tomar decisiones. Utilización de herramientas
un producto. Raíz enésima de un cociente.
adecuadas integrando el
Raíz de un número. Simplificación de
- Utilizar distintas formas de pensamiento matemático, conocimiento matemático con
radicales. Extracción de factores fuera del
radical. Radicales semejantes. Operaciones con objeto de interpretar y describir la realidad y otros tipos de conocimiento para
con radicales. actuar sobre ella. obtener conclusiones a
situaciones cotidianas de
Competencias: Numérica – diferente grado de complejidad.
- Interpretativa - Lógica-Argumentativa
- Conocimiento e interacción con el mundo Físico.
- Aprender a aprender
- Comunicación lingüística

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COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

EN RELACIÓN CON LA PROPIA PERSONA

 Confianza en su posibilidad de plantear y resolver problemas.

 Gusto por generar estrategias personales de resolución de problemas y cálculos.
 Tenacidad y perseverancia en la búsqueda de soluciones y problemas.
 Seguridad en la defensa de argumentos y flexibilidad para modificarlos.
 Conocer, valorar y utilizar sistemáticamente conductas asociadas a la actividad matemática, tales • como el orden, contraste,
precisión y revisión sistemática, y crítica de los resultados.

EN RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO - TECNOLÓGICO

 Sentido crítico por los resultados obtenidos en la resolución de problemas.

 Valoración de la Matemática como construcción humana.
 Aprecio y cuidado de los materiales de trabajo.
 Interés por el uso del razonamiento intuitivo, lógico y la imaginación para plantear y resolver problemas y cálculo.

EN RELACIÓN AL DESARROLLO SOCIO - COMUNITARIO

 Valoración de la tolerancia y el pluralismo de ideas como requisitos tanto para el debate matemático como para la participación en la vida
de sociedad.
 Superación de estereotipos discriminatorios por motivos de sexo, étnicos, sociales, religiosos, otros en asignación de roles en los que
respecta a la resolución de problemas significativos.
 Valoración del intercambio de ideas como fuente de aprendizaje.
 Respeto por el pensamiento ajeno.
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 Valoración por el trabajo cooperativo y la toma de responsabilidades a efectos de lograr un objetivo común.
 Honestidad en la presentación de resultados.

EN RELACIÓN AL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN

 Corrección, precisión y prolijidad en la presentación de los trabajos.

 Valoración del lenguaje claro y preciso como expresión y organización del pensamiento.

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Aspectos individuales durante el proceso

 Presentación de trabajos en término.

 Conducta.
 Cumplimiento de material.
 Participación.
 Esfuerzo y dedicación.
 Puntualidad en el aula.
 Integración en el proceso de producción.
 Como criterio del departamento se establece que en las lecciones orales:
1º) Si al ser interrogado con preguntas teóricas de la/s clase/s anterior/es el alumno contestara correctamente” llevará la nota o “Muy bien”
en la libreta de comunicaciones, correspondiéndole 10(diez) a la tercera de éstas notas dentro del trimestre en curso.

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2º) En caso de no responder a las preguntas orales de temas vistos, llevará la nota “No estudió” en la libreta de comunicaciones, a los 3
incumplimientos le corresponderá la calificación 1(uno), dentro del trimestre en curso.

En la resolución de problemas

 Interpretación de las consignas de trabajo.

 Originalidad y pertinencia de las soluciones propuestas por el alumno a las situaciones problemáticas planteadas.
 Valoración de los resultados obtenidos.
 Validación de los procedimientos utilizados.
 Precisión en el uso del lenguaje matemático.
 Uso correcto de útiles de geometría y calculadora.

En la presentación de trabajos prácticos

 Puntualidad, prolijidad y ortografía.

 Interpretación de las consignas de trabajo
 Originalidad, pertinencia y valoración de las soluciones propuestas por el alumno a las situaciones problemáticas planteadas.

RETROALIMENTACIÓN
La retroalimentación permite al alumno y al docente perfeccionarse hacia el logro de las metas, durante el proceso de aprendizaje. El proceso
de retroalimentación se convierte en una parte fundamental de la relación docente-alumno, para lo cual es necesario crear una atmósfera que
facilite la comunicación entre ambos.

 Autoevaluación de los alumnos con base en criterios definidos, en el que analice las fortalezas de su desempeño y las áreas específicas en
las que necesita mejorar, definiendo estrategias concretas para lograrlo.
 Momentos breves de diálogo con el alumno.

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 Al momento de la retroalimentación, retomar las metas de comprensión que se plantearon al inicio del curso y observar el proceso que
refleje, en el momento actual, el logro de dichos objetivos.
 Dar al alumno oportunidades para lograr los acercamientos entre su desempeño actual y el esperado.  Si se trata de la retroalimentación
sobre un trabajo el alumno podrá realizar una segunda entrega para que pueda realizar las correcciones necesarias. Si se trata de un
examen, en forma escrita o verbal, determinar actividades que el alumno puede consultar o realizar para reforzar el contenido que no
quedó claro.
 Refuerzo de la motivación y la autoestima del alumno.  Es fundamental hacer de la retroalimentación una experiencia positiva para el
alumno, ayudándolo a identificar claramente los aspectos en los que necesita mejorar, reforzando los elementos positivos y las fortalezas
que ha demostrado en su desempeño, para hacerlo consciente de ellas y que pueda potenciarlas al máximo.

 Autoevaluación docente constante: La retroalimentación al alumno es una excelente oportunidad para reflexionar constantemente sobre
mi práctica diaria. El alumno tendrá la oportunidad de evaluar mi desempeño en forma escrita al final de cada trimestre.

METODOLOGÍA

La Matemática no es como otras ciencias un conjunto de conocimientos exteriores organizados; es un sistema de pensamiento coherente que
se construye en sí mismo. Hay necesidad por tanto de distinguir bien entre actividad matemática exterior y comprensión.
Es necesario que la Matemática sea para cada alumno una construcción personal vivida.
El alumno entra en una actividad de construcción de conocimientos cuando él tiene un problema a resolver. La función de un problema en el
aprendizaje es la de generar los desequilibrios sucesivos necesarios al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Una situación de aprendizaje organizada alrededor de un problema se caracteriza por actividades de investigación, de producción de
hipótesis, de exploración de ensayos, de verificaciones. Trabajar con estrategias heurísticas (donde el alumno pueda hallar, descubrir e
inventar), en correspondencia con la etapa bio-psico-evolutiva.

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Los recursos didácticos utilizados tendrán como fin generar condiciones para la igualdad e inclusión, prevaleciendo lo lúdico, lo empírico y
lo deductivo que le posibilite al alumno experimentar y descubrir la belleza y el placer por el estudio de la matemática.
Pensando en las distintas etapas para trabajar con los problemas, encontramos que el alumno necesita un tiempo de investigación y
experimentación y otro tiempo de apropiación.
En una misma clase, la diversidad de los alumnos con relación a sus aprendizajes se hará presente no solo a través de diferentes ritmos de
trabajo, si no por sus diferentes conocimientos previos y por involucrarse de distinta forma en las actividades que se proponen.
Lograr que cada alumno se involucre empleando al máximo sus capacidades forma parte de nuestro desafío diario, y la metodología de
resolución de problemas es la herramienta más adecuada para alcanzar las expectativas de logro planteadas para el ciclo lectivo.

BIBLIOGRAFÍA
 Matemática 1 – kaczor y otros. Edit.Santillana Polimodal.

 Matemática 1–Modelos matemáticos para interpretar la realidad-Maria Beatriz Camuyrano, Gabriela Net,Mariana Aragón. Editorial
Estrada

 Matemáticas – Bachillerato 1 – M de Guzmán – J. Colera – A. Salvador Editorial Anaya – España.

 Matemática 2 - Polimodal – Editorial Puerto de Palos.

 Matemática 3 – Noemí Carrione , Susana G.Carranza, Maria Teresa Diñeiro, María Laura Latorre, Eduardo E. Trama.Editorial Santillana.

 Curso de Ingreso Universitario 2013-UNSJ. Facultadad de Ingieneria

 Curso de Ingreso Universitario 2013-UNSJ. Facultadad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales.

 Aritmética y Álgebra-Celina Repetto, Marcela Linskens, Hilda Fesquet - Editorial Kapeluz

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TIEMPO

UNIDAD 1: 17 semanas - 51 horas cátedras (12/3 al 03/7)

UNIDAD 2: 11 semanas - 33 horas cátedras (24/07 al 02/10)

UNIDAD 3: 7 semanas - 21 horas cátedras (08/10 al 19/11)

Prof. Paola Elizabeth Sánchez

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