Escala para la Evaluación del Trastorno por

Défcit de Atención con Hiperactividad

Anna Farré i Riba

Juan Carbona García

Esta
sta escascala mid
mide exclu
xclussiva
ivamente
ente los
los sín
síntom
tomas prin
rincipa
ipales
les del TDA DAH:H:
H!ERACT"DAD# $!%&'"DAD ( DEFCT DE ATE)C*)+ &os estudios
,actoriales reali-ados con las escalas de Conners indican .ue el ,actor emocional carece
de peso estadístico en el con/unto de la escala 0Farré 1 Carbona# 23345+ &a valoraci6n de
este aspecto se debería 7acer mediante instrumentos elaborados especí,icamente para
ello+

Es importante .ue una escala de evaluaci6n permita la distinci6n introducida en el

D'$8" entre TDAH predominantemente 7iperactivo impulsivo# TDAH predominante
atencional 1 TDAH de tipo combinado+

&a ,uerte correlaci6n entre TDAH 1 los trastornos de conducta# 1 al 9ran valor 
,actorial de este síntoma con los centrales del síndrome# seria interesante .ue la escala
 permitiera establecer los límites entre TDAH 1 los trastornos de conducta# 1 di,erenciar 
si estos ltimos son una entidad nica 1 distinta o si son trastornos secundarios al
TDAH+

Considerando .ue numerosos estudios la correlaci6n entre las escalas de padres 1 las
de maestros son extraordinariamente ba/as# valoramos la necesidad de una unida escala
diri9ida a los maestros+ &a EDAH permite evaluar los ras9os principales del TDAH de
una manera sencilla 1 ob/etiva a través de la in,ormaci6n aportada por el pro,esor del
su/eto de estudio+ Esta in,ormaci6n es especí,icamente valiosa puesto .ue el pro,esor# a
di,erencia de los padres# puede comparar al alumno con el resto del 9rupo 1 valorar su
conducta con ma1or ob/etividad+ 'u in,ormaci6n puede ser contrastada con la de los
 padres 1 ello nos permite conocer si el dé,icit es atencional# 1 por tanto li9ado a un
contexto# o si se trata de un trastorno ;masivo<+

Conviene tener en cuenta también .ue la consulta la suelen reali-ar los padres# por lo
.ue podemos acceder a ellos de manera menos sistemati-ada+ En cambio# el acceso a los
maestros puede ser m=s di,ícil 1 la existencia de un instrumento sencillo puede ,acilitar 
su respuesta+

A partir de estas consideraciones se propone la escala de >? ítems# con dos

subescalas de 2? ítems cada una:

2+ Hiperactividad8 dé,icit de atenci6n: se compone# a su ve-# de dos apartados# .ue

llamaremos i9ualmente subescalas# con @ ítems cada uno:

Hiperactividad8 impulsividad# 1
Dé,icit de Atenci6n+

>+ Trastorno de Conducta+

En el cuestionario de,initivo los ítems de las distintas =reas se 7an me-clado entre
ellos para .ue ,uncionen como distractores+

A continuaci6n se presentan los ítems distribuidos por ,actores:

Área I. Hiperactividad/Impulsividad/Inatención

A5 Hiperactividadimpulsividad:

2+ Tiene excesiva [Link] motora+

>+ Exi9e inmediata satis,acci6n a sus demandas+
 B+ $olesta ,recuentemente a otros nios+
+ 'e mueve constantemente# [Link]+
@+ Es impulsivo e irritable+

5 dé,icit de Atenci6n:

2+ 'e distrae ,=cilmente# muestra escasa atenci6n+

>+ Est= en las nubes# ensimismado+
B+ De/a por terminar las tareas .ue empie-a+
+ 'us es,uer-os se ,rustran ,=cilmente# es inconstante+
@+ Tiene di,icultades de aprendi-a/e escolar+

Área II. Trastorno de la Conducta

2+ A menudo 9rita en situaciones inadecuadas+

>+ Contesta con ,acilidad+ Es irrespetuoso 1 arro9ante+
B+ Tiene explosiones impredecibles de mal 9enio+
+ Discute 1 pelea por [Link] cosa+
@+ Es mal aceptado por el 9rupo+
+ &e ,alta el sentido de la re9la del ;/ue9o limpio<+
4+ )ie9a sus errores o 7ec7a la culpa a otros+
+ 'e lleva mal con la ma1oría de sus compaeros+
3+ Tiene di,icultad para las actividades cooperativas+
2?+ Acepta mal las indicaciones del pro,esor+

bviamente no debe ser un nico instrumento de evaluaci6n# 1 su utilidad puede ser 

distinta se9n el momento dia9nostico+ !uede utili-arse en una primera ,ase como
screenin9 .ue permita al evaluador elaborar 7ip6tesis dia9nosticas o# en una ,ase mas
avan-ada del dia9nostico+ En caso de .ue el su/eto reciba medicaci6n# el cuestionario
 puede utili-arse para la evaluaci6n 1 se9uimiento de los e,ectos terapéuticos+

'e trata de un instrumento de 9ran sencille- tanto por el tipo de material utili-ado
como por la ,acilidad de correcci6n 1 puntuaci6n+ !ara el pro,esor supone poco es,uer-o
 puesto .ue los ítems son pocos 1 de ,=cil comprensi6n# por tanto# la inversi6n de tiempo
es mínima+ El evaluador puede 7acer una r=pida valoraci6n cuantitativa 1# la
subclasi,icaci6n permite también dar orientaciones en base a una evaluaci6n cualitativa+

HOJA DE ANOTACIÒN
RE'!)DA A CADA C%E'T*) RDEA)D C) %) CRC%& E& GRAD E) I%E E&
A&%$) !RE'E)TA CADA %)A DE &A' C)D%CTA' DE'CRTA'+

NADA OCO !A"TANTE #$CHO

% & ' (

& Tiene excesiva [Link] motora % & ' ( H

' Tiene di,icultades de aprendi-a/e escolar  % & ' ( DA
( $olesta ,recuentemente a otros nios % & ' ( H
) 'e distrae ,=cilmente# muestra escasa atenci6n % & ' ( DA
* Exi9e inmediata satis,acci6n a sus demandas % & ' ( H
+ Tiene di,icultad para las actividades cooperativas % & ' ( TC
, Est= en las nubes# ensimismado % & ' ( DA
- De/a por terminar las tareas .ue empie-a % & ' ( DA
 Es mal aceptado por el 9rupo % & ' ( TC
&%  )ie9a sus errores o 7ec7a la culpa a otros % & ' ( TC
&& A menudo 9rita en situaciones inadecuadas % & ' ( TC
&' Contesta con ,acilidad+ Es irrespetuoso 1 arro9ante % & ' ( TC
&( 'e mueve constantemente# [Link] % & ' ( H
&) Discute 1 pelea por [Link] cosa % & ' ( TC
&* Tiene explosiones impredecibles de mal 9enio % & ' ( TC
&+ &e ,alta sentido de la re9la del ;/ue9o limpio< % & ' ( TC
&, Es impulsivo e irritable % & ' ( H
&- 'e lleva mal con la ma1oría de sus compaeros % & ' ( TC
& 'us es,uer-os se ,rustran ,=cilmente# es inconstante % & ' ( DA
'% Acepta mal las indicaciones del pro,esor  % & ' ( TC

$NT$ACIONE"

H DA TC H  DA H  DA  TC
D
CENTI0

DIA1NO"TICO2

NO3#A" DE A0ICACIÒN 4 CO33ECCIÒN

&. Aplicación.

El cuestionario deber= ser contestado por el pro,esor del nio+ &as respuestas a cada
elemento se valoran en una escala de ? a B puntos de acuerdo con el 9rado de ,recuencia
con .ue percibe la conducta descrita siendo:

Nada 5 %
 oco 5 &
!astante 5 '
#uc6o 5 (

'. Corrección

!ara calcular las puntuaciones directas de cada subescala se suman las puntuaciones
correspondientes a los ítems de cada una de ellas 0H# DA 1 TC5+ &ue9o se anota el resultado
en el cuadro de la parte in,erior de la Ho/a de anotaci6n+ se 7alla también la suma de H 1 Da
1 la suma de las tres subescalas 1 se anota i9ualmente en el cuadro+

Cada puntuaci6n se contrasta con los baremos de la tabla 0p=9ina 5# se obtiene el centil
correspondiente 1 se contrasta con el punto de corte# comprobando si lo supera en al9una de
las subescalas o en la combinaci6n de ellas+

'i las puntuaciones superan s6lo el punto de corte en la subescala Hiperactividad#

si9uiendo la nomenclatura del D'$8"# cabe suponer un posible dia9nostico de TDAH con
 predominio 7iperactivo8impulsivo+ 'i las puntuaciones superan s6lo el punto de corte en la
subescala Dé,icit de Atenci6n# el dia9nostico apuntaría 7acia el TDAH con predominio del
dé,icit de atenci6n+

'i las puntuaciones superan el punto de corte en las subescalas Hiperactividad 1 Dé,icit
de Atenci6n# el dia9nostico ser= de TDAH tipo combinado+

&a presencia o ausencia de Trastorno de Conducta a1uda a de,inir si éstos son

concomitantes al TDAH o si se trata de otro tipo de trastorno sin TDAH de base+

TA!0A DE A3E#O" 4 DATO"

NO3#ATI7O"

CENTI0 HIE3ACTI7IDAD DE8ICIT HIE3ACTI7IDAD T3A"TO3NO 10O!A0 CENTI0

DE 4 DE8ICIT DE DE
ATENCIÒN ATENCIÒN COND$CTA
 &(9&* &(9&* ''9(% &,9(% (+9+% 
- &' 9 '& &+ ()9(* -
, && &' '% &* (( ,
+ 9 && & &) (&9(' +
* &% 9 &- &( (% *
) 9 9 9 9 ' )
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Altamente "i:ni;icativo < % o 

"i:ni;icativo < -% Hasta -
Con Di;icultad / , = *% >C6icos un?ada@
"in 3ies:o < #enor a *%

(% O #ENO"2 NO HA4 3O!0E#A

(%9*% #A"O #ENO". ENT3A3 A 0O" AA"
*%9-% TE3AIA DE0O" AA" 4 DE0 NIO
-% HACIA A33I!A2 #ANDA3 A0 NE$3O0O1O
% #EDICACIBN
 HOJA DE ANOTACIBN
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& 'us es,uer-os se ,rustran ,=cilmente# es inconstante %&'(
'% Acepta mal las indicaciones del pro,esor  %&'(
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