UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA.
CENTRO LOCAL SUCRE.
PSICOLOGÍA EDUCATIVA.
COD. 571.
I.2 Identificar, de manera analítica y ordenada, las teorías psicológicas histórico-cultural y
constructivista que explican el aprendizaje en contextos escolares.
Asesor (a):
Lcda. Maryori Carvajal.
Realizado por:
Bach. Paulett Maria Valdiviezo Salazar.
C.I. 17.218.593.
Lapso Académico 2019-2.
Cumaná, 12 de Febrero del 2020.
INTRODUCCIÓN.
Si bien ya sabemos que la psicología educativa es la disciplina que estudia los procesos de
enseñanza y aprendizaje con el fin de comprenderlos y mejorarlos. A través del siguiente trabajo
profundizaremos en la vida de sus más resaltantes teóricos, así como también en la forma en la que sus
teorías enfocan el aprendizaje en el contexto educativo.
Jean Piaget nace en Neuchantel, Suiza el 09 de agosto de 1896, fue un epistemólogo, psicólogo y
biólogo, considerado el padre de la epistemología genética reconocido por sus aportes al estudio de la
infancia y por su teoría constructivista del desarrollo de habilidades y la inteligencia, a partir de una
propuesta evolutiva de interacción entre genes y ambiente. Se licenció y doctoró en ciencias naturales en
la Universidad de Neuchatel en 1918, en el año de 1919 donde desempeñó por un período breve en la
Universidad de Zúrich, donde publicó dos trabajos sobre Psicología. Su interés en el Psicoanálisis
comenzó en esa época, contexto en el que profundizó además en la obra de Sigmund Freud y Carl Gustav
Jung. En Paris desarrolló una vida académica intensa, enseñó en una escuela para niños dirigida por
Alfred Binet, quien había creado junto a Théodore Simon la escala y el Test de Inteligencia. Al calificar
algunas de las tareas del test de inteligencia, Piaget notó que los niños y jóvenes daban respuestas
equivocadas a ciertas preguntas, pero que estos errores eran consistentes y obedecían a una cierta
regularidad que merecía atención.
Así, Piaget no se centró en el hecho de que las respuestas fuesen equivocadas, sino en el patrón de errores
que algunos niños mayores y los adultos ya no mostraban. Esto lo llevó a aventurar primeramente la
hipótesis explicativa de que el proceso cognitivo o pensamiento de los niños jóvenes es inherentemente
diferente del de los adultos. En 1920 participó también en el perfeccionamiento de la Prueba de
inteligencia desarrollado por Stern.
Retornó a Suiza en 1921 y se incorporó al Instituto Rousseau de Ginebra, institución en la que fue director
de investigaciones. A partir de 1936 fue nombrado director de la Oficina Internacional de Educación, un
organismo internacional que en 1969 pasaría a formar parte de la UNESCO. Durante los años 1951 a 1954
fue Secretario General de la Unión Internacional de Ciencia Psicológica. En 1955 creó el Centro
Internacional para la epistemología genésica de Ginebra, el cual dirigió hasta su muerte en 1980.
Lev Vygotsky nace 17 de noviembre de 1896, Orsha, Imperio Ruso, fue un psicólogo de origen judío,
uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, fundador de la psicología histórico-
cultural y claro precursor de la neuropsicología soviética. En el año 1913 empezó a estudiar Derecho en la
Universidad de Moscú, al graduarse volvió a su ciudad natal y comenzó a dar clases de psicología y de
lógica. En 1924, Vygotsky empezó a hacerse famoso tras impresionar a la comunidad de la psicología
experimental rusa con un discurso sobre neuropsicología. A partir de entonces trabajó como investigador
y como profesor en el Instituto de Psicología Experimental de Moscú.
Durante este periodo de su vida Vygotsky fue un autor prolífico además de un importante instructor en el
ámbito de la psicología. No obstante, en 1926 perdió su puesto de trabajo a causa de la tuberculosis; murió
por esta enfermedad en 1934, cuando tan sólo tenía 37 años, dejando un amplio legado teórico que fue
recogido por Aleksander Luria y otros.
Entre las obras más destacadas de este autor encontramos “Psicología educativa”, “La mente en la
sociedad”, “El significado histórico de la crisis de la psicología”, “El desarrollo de los procesos
psicológicos superiores”, “Psicología del arte” y “El pensamiento y el habla”, su libro más influyente, que
se publicó después de su muerte.
Teoría Histórico-Cultural. Lev Vygostky. 17.11.1896 Orsha, Imperio Ruso – 11.06.1934.
El Psicólogo Ruso Lev Vygotsky asienta sus premisas básicas principalmente en la construcción
del conocimiento por parte de los niños, la construcción cognitiva esta siempre influenciada por la
interacción social presente y pasada, este autor creía que tanto la manipulación física como la interacción
social son necesarias para el desarrollo del niño. Para el autor el contexto social es de suma importancia
ya que influye directamente en el aprendizaje, formando parte del desarrollo modelando los procesos
cognitivos. Vigotsky consideraba tres contextos sociales, el interactivo inmediato el cual estaba integrado
por las personas con las que el niño tenía interacción en ese momento, el estructural que hacía referencia
a la estructura social (familia – escuela) y el cultural o social constituido por elementos de la sociedad en
general, como el lenguaje, el sistema numérico y el uso de la tecnología.
Para él el Aprendizaje puede dirigir el desarrollo, esta relación permite explicar por qué es tan
difícil la enseñanza. Dadas las diferencias individuales, no es posible ofrecer fórmulas exactas para
producir cambios en cada niño. La relación exacta entre aprendizaje y desarrollo puede ser diferente en
cada niño y en las distintas áreas del mismo. El lenguaje en el desarrollo desempeña un papel más
importante en la cognición, dado que éste es un verdadero mecanismo para pensar, una herramienta
mental; el lenguaje hace al pensamiento más abstracto, flexible e independiente de los estímulos
inmediatos.
Para este teórico los principales principios en el aula son:
* El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no puede ser “enseñada” a
nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensión en su propia mente.
* La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para diseñar situaciones apropiadas durante las cuales
el estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo.
* El docente debe tomar en consideración que el aprendizaje tiene lugar en contextos significativos,
preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado.
En la teoría de vygotsky se puede observar la existencia de la relación entre la actividad
productiva del ser humano y su actividad cognitiva, ya que la actividad productiva implica la
transformación del conocimiento histórico producido por la humanidad en conocimiento personal o
individual, proporcionando, a través de la actividad cognitiva, la apropiación de los conocimientos
producidos por la historia, y por las formas de conocimiento y pensamiento adquiridas por el propio
individuo. Es en este proceso de apropiación cultural que se encuentra el lenguaje como mediador y
formador de la conciencia.
Para este autor el aprendizaje parte de las ideas constructivistas, el aprendizaje no es un sencillo
asunto de transmisión y acumulación de conocimientos, sino “un proceso activo” por parte del alumno que
ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto “construye” conocimientos partiendo de su
experiencia e integrándola con la información que recibe. Y el desarrollo ocurre en la medida en que la
colaboración, la supervisión y la responsabilidad del aprendizaje están cubiertas, el niño progresa
adecuadamente en la formación y consolidación de sus nuevos conocimientos y aprendizajes.
Desde esta perspectiva el docente actúa como un agente de la mediación entre el contacto de su
alumno y la cultura que es desarrollada en la relación con los otros, proporcionando la adquisición del
conocimiento a partir de diversas circunstancias que generan una comprensión significativa. Mientras que
el alumno se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participación y la
colaboración con sus compañeros, automatizando nuevas y útiles estructuras intelectuales, logrando la
transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en contextos reales.
La teoría de Vygotsky se denomina enfoque Histórico-Cultural porque se basa principalmente en
el aprendizaje sociocultural de cada individuo, así como en el medio que se desarrolla.
Teoría Constructivista de Jean Piaget 09.08.1896 Neuchantel, Suiza – 16.09.1980 Ginebra.
La premisa básica de la teoría de Piaget parte de la condición de que el niño tiene que realizar una serie de
operaciones sobre los objetos que lo rodean, tales concordancias deben coincidir con los principios de
efectividad de esta teoría el cual consiste en las acciones que deben coordinarse unas con otras con base en
un propósito, la posibilidad de efectuar operaciones reversibles, operaciones que permitan alcanzar la
conservación, condición fundamental para poder construirla noción del objeto.
Es por ello que piaget postula que el niño en periodos distintos tienen estructuras mentales diferentes, que
las estructuras disponibles para ellos están determinadas por su constitución biológica construye su
comprensión a través de muchos canales como la lectura, lo que escucha, explora y experimenta del medio
ambiente. Este autor considera que el conocimiento se da a través de las estructuras cognitivas que tienen
su periodo de desarrollo y maduración. El ser humano emplea sus estructuras cognitivas para seleccionar e
interpretar activamente la información procedente del medio para construir su propio conocimiento.
El aprendizaje para este autor es un proceso que solo tiene sentido ante situaciones de cambio. Por eso,
aprender es en parte saber adaptarse a esas novedades. Mediante la dinámica de la adaptación de los
procesos de asimilación el cual se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del
entorno en términos de organización actual, mientras que la acomodación implica una modificación de la
organización actual en respuesta a las demandas del medio. Mientras que la enseñanza, debe proporcionar
las oportunidades y materiales para que los niños aprendan activamente, descubran y formen sus propias
concepciones o nociones del mundo que les rodea, usando sus propias herramientas de asimilación
de la realidad que provienen de la actividad constructiva de la inteligencia del sujeto.
Para él el profesor en el aula debe proveer un ambiente en el cual el niño pueda experimentar la
investigación espontáneamente. Los salones de clase deberían estar llenos con auténticas
oportunidades que reten a los estudiantes. Los alumnos deberían tener la libertad para comprender y
construir los significados a su propio ritmo a través de las experiencias como ellos las desarrollaron
mediante los procesos de desarrollo individuales.
Es por ello que en consecuencia es necesario formar alumnos activos, que aprendan pronto a investigar
por sus propios medios, teniendo siempre presente que las adquisiciones y descubrimientos realizadas por
sí mismo son mucho más enriquecedoras y productivas.
Según esta teoría los niños pasan a través de etapas específicas conforme va madurando su intelecto y su
capacidad para percibir las relaciones de todo tipo. Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos
los niños, y en todos los países. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un niño a otro, estas
etapas del aprendizaje se dividen en Etapa Sensoriomotora durante este periodo los niños comienzan a
entender la información que perciben a través de sus sentidos y se inician en el desarrollo de su capacidad
de interactuar con el mundo. La Etapa Preoperatoria en este periodo, los niños aprenden cómo interactuar
con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Etapa
de las Operaciones Concretas Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y
un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman
parte del concepto más amplio de dinero. Etapa de las Operaciones Formales los niños comienzan a
desarrollar una visión más abstracta del mundo y a utilizar la lógica formal. Pueden aplicar la
reversibilidad y la conservación a las situaciones tanto reales como imaginadas. También desarrollan una
mayor comprensión del mundo y de la idea de causa y efecto.
Piaget aporta a la teoría Constructivista el concebir el aprendizaje como un proceso interno de
construcción, en donde el individuo participa activamente adquiriendo estructuras cada vez más
complejas, a los que denomina estadios.
A continuación se hará referencia a algunos conceptos básicos pertenecientes a la teoría de Lev Vygotsky:
Zona de Desarrollo se entiende por la distancia existente entre el nivel real del desarrollo del niño
expresada de manera espontánea y el nivel de desarrollo potencial manifestado por el apoyo de otra
persona.
Andamiaje consiste en el apoyo temporal de los adultos, el cual proporcionan al niño con el objeto de
realizar una tarea hasta que el niño sea capaz de realizarla sin ninguna ayuda.
También haremos referencia a algunos conceptos básicos pertenecientes a la teoría de Jean Piaget:
Asimilación consiste en interpretar las nuevas experiencias en términos de estructuras mentales presentes
sin alterarlas. La nueva información se convierte en parte de los esquemas que el individuo ya posee.
Acomodación está constituida por la interacción del ser humano con el mundo físico. Constituye la fase
práctica y casi motora de lo que será la deducción operatoria posterior.
Equilibrio es el proceso de reajuste continuo que ocurre durante todo el ciclo vital humano.
Bibliografía.
Baquero, Ricardo. Vygostky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires: Aique.
De Tejada, Miren; Ríos, Pablo y Silva, Antonia. (2008) Teorías vigentes sobre el desarrollo
humano. Caracas: FEDUPEL. Cap. 1 Desarrollo cognitivo según Jean Piaget
Ramírez. Ruth. (2014). Teoría de Piaget.
Talizina, Nina, Solovieva, Yulia y Quintanar. R, Luis. La Aproximación de la Actividad en
psicología y su relación con el enfoque histórico-cultural de L. S. Vigotsky.
Vygostky, Lev. (2008) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores (Silvia Furió
trad.). Barcelona: Crítica. (Obra original publicada en 1978).
