EVALUACIÓN CONTEXTUAL
la evaluación contextual - aspectos a considerar - instrumentos y personas que
intervienen - evaluación contextual del uso de medios
LA EVALUACIÓN CONTEXTUAL
La evaluación contextual se centra en la manera en la que el profesorado realiza sus
intervenciones educativas, considerando todas las circunstancias que inciden en su
actuación. Mediante la evaluación contextual de las actuaciones docentes se pueden
identificar las buenas prácticas.
Para ello se tienen en cuenta aspectos como: el diseño previo de la intervención
educativa que ha realizado el profesor, el análisis de la intervención educativa y los
resultados obtenidos (participación de los alumnos, logro de los objetivos... )
La evaluación contextual se realiza a partir de la observación de un evaluador, la
consulta de documentos y el uso de diversos instrumentos.
ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA EVALUACIÓN CONTEXTUAL.
Para realizar una evaluación contextual, además de tener en cuenta los aprendizajes
realizados por los estudiantes en la sesión y sus impresiones generales (esfuerzo
realizado, interés de las actividades...), se consideran los siguientes aspectos del diseño
previo de la intervención que ha realizado el profesor y de su actuación directa con los
estudiantes:
- El contexto en el que se ha realizado la intervención. Podemos distinguir tres
contextos básicos:
- Institución educativa presencial. Aquí el profesor y los medios en general realizan la
función de conectar los nuevos conocimientos y las estructuras cognitivas de los
estudiantes. Para ello el profesor proporciona experiencias mediadas y concretas con las
que estimula el desarrollo mental y las capacidades cognitivas de los estudiantes. Los
materiales multimedia pueden tener diversas funciones: informar, instruir, motivar,
entrenar... En cualquier caso se pueden considerar dos ámbitos:
- Ámbito de educación formal (generalmente enseñanza primaria, secundaria y
universitaria).
- Ámbito de educación no formal (entornos de animación socio-cultural, asociaciones
juveniles...)
- Formación en la empresa. Formación continua en el puesto de trabajo para estar al
día y progresar profesionalmente. Suelen utilizarse materiales y técnicas típicos de la
formación presencial y también de la autoformación. Se suelen tratar temas
eminentemente prácticos que se pueden poner en práctica inmediatamente en el entorno
de trabajo.
- Entornos de autoformación. Se suelen utilizar materiales impresos, materiales
multimedia en soporte CD-ROM, emisiones de TV y radio, vídeos, Internet. Podemos
distinguir:
- Ámbitos de instituciones de educación a distancia (Generalmente formación
universitaria y ocupacional) En este caso los materiales deben recoger la totalidad de las
informaciones e indicaciones necesarias para que el estudiante, sin necesidad de
profesor, pueda adquirir los conocimientos y habilidades señaladas en los objetivos. No
obstante también hay un servicio de consultoria o tutoría.
- Ámbitos personales. El usuario selecciona los materiales que cree le pueden ser de
utilidad para sus intereses formativos.
- Los alumnos. Las características de los estudiantes: edad, conocimientos y
habilidades previas, experiencias anteriores, capacidades, estilos cognitivos e intereses...
Con estos datos se podrá determinar el grado de adecuación de las actividades del
programa a las circunstancias de los alumnos.
También se considerarán la motivación de los estudiantes durante la sesión y su opinión
sobre las actividades realizadas y sobre los conocimientos que creen haber adquirido..
- Los objetivos educativos. A partir de la consideración de los objetivos educativos
previstos y los contenidos que se han tratado (conceptuales, procedimentales o
actitudinales) se habrán evaluado los aprendizajes realizados por los estudiantes para
determinar el grado en el que se han conseguido los propósitos educativos.
Este estudio constituye la parte más importante de la evaluación contextual. Si se han
conseguido los objetivos previstos queda demostrado que se ha realizado una buena
práctica; en caso contrario habrá que revisar con más detalle los demás elementos: la
adecuación del programa a los estudiantes, el aprovechamiento de la infraestructura y la
metodología que se ha empleado.
- Los contenidos tratados. El grado de profundidad y extensión de los contenidos, ¿ha
sido suficiente? ¿Se han utilizado los organizadores previos adecuados? ¿Su
secuenciación ha sido adecuada?
- Los recursos utilizados. Al evaluar los recursos empleados se pretende determinar el
aprovechamiento que se ha hecho de los medios materiales disponibles (espacio,
hardware, software...) y considerar la posibilidad de utilizarlos de otra forma más
eficiente.
- La organización, las actividades y la metodología didáctica. La metodología
didáctica utilizada por el profesorado constituye el principal elemento determinante del
éxito de la intervención didáctica, por lo tanto se considerarán: las actividades
realizadas y su duración, la motivación que ha realizado el profesor antes de la sesión, la
distribución de los estudiantes, la autonomía que se les ha dado para interactuar con el
programa, las sugerencias y seguimiento que ha realizado durante la sesión, las
actividades posteriores, etc.
- El sistema de evaluación utilizado. ¿Ha sido adecuado para medir los aprendizajes
realizados? ¿Ha proporcionado una nueva posibilidad de afianzar los conocimientos
estudiados?
- La planificación. La manera y el detalle como el profesor ha preparado la
intervención.
La consideración de todos estos datos permitirá valorar la eficacia y la eficiencia de la
actuación docente e identificar aspectos que pueden mejorarse en futuras intervenciones
parecidas.
INSTRUMENTOS Y PERSONAS QUE INTERVIENEN
Además de la observación directa de la actividad que realizan el profesor y los
estudiantes durante los procesos de enseñanza y aprendizaje que se están evaluando
(que pueden ocupar varias sesiones de clase e implicar la realización de trabajos en
horario extraescolar), se puede recoger más información a través diversos canales e
instrumentos:
- Informes iniciales (antes de la intervención educativa): características de los
estudiantes, conocimientos iniciales...
- Informes finales: aprendizajes realizados (evaluación formativa y sumativa de los
estudiantes) y objetivos previstos.
- Informes proporcionados por los programas informáticos sobre la actuación de los
estudiantes (si se han utilizado estos materiales y se puede acceder a un registro con la
actuación de los usuarios)
- Entrevistas y cuestionarios para el profesorado, que permiten obtener sus
comentarios sobre la utilización de los recursos disponibles, las características del
material, la metodología utilizada, valoraciones sobre los aprendizajes realizados por los
estudiantes, utilidad de los recursos empleados y nivel de satisfacción al trabajar con
ellos...
- Entrevistas y cuestionarios para los estudiantes, que permitirán conocer su
percepción de los aprendizajes realizados, la utilidad de los recursos empleados y su
nivel de satisfacción de las actividades realizadas.
Las personas que participarán más activamente en la evaluación contextual serán:
- El evaluador o equipo de evaluadores
- El profesor del grupo de alumnos que han tenido la intervención que se evalúa y
otros profesores que hayan podido intervenir en las actividades.
- Los alumnos del grupo que han participado en los procesos de enseñanza y
aprendizaje que se están analizando.
Pero también que pueden dar su opinión sobre esta intervención (si la conocen), sobre el
profesor que la ha llevado a cabo, sobre su grupo de alumnos:
- Los padres de los alumnos.
- El equipo directivo del centro.
- Otros profesores del centro.
- Otros alumnos del centro.
EVALUACIÓN CONTEXTUAL DEL USO DE MEDIOS
La evaluación contextual centrada en el uso de los medios didácticos considera la
forma en la que un determinado material, independientemente de su calidad técnica y
pedagógica, ha sido utilizado en un contexto educativo concreto, valorando su eficacia y
la eficiencia con la que ha sido utilizado.
Esta eficacia y la eficiencia del material didáctico dependerá sobre todo del acierto en la
elección del material y del momento de utilización del mismo, y de la forma en la que se
use.
La evaluación contextual del uso de los medios didácticos, que puede considerarse un
caso particular de la evaluación de las buenas prácticas docentes en el que se enfatiza en
el estudio de la funcionalidad de los recursos utilizados, considerará las siguientes
fuentes de información
- Análisis y evaluación de la planificación de la intervención educativa.
Una buena planificación de las intervenciones educativas proporciona seguridad al
profesor ya que así sabe bien lo que pretende y lo que va hacer, tiene actualizados los
contenidos que va ha tratar con los estudiantes, dispone de buenas actividades (que ha
preparado pensando en la diversidad de sus alumnos), va a utilizar los mejores recursos
a su alcance y ha previsto las posibles dificultades de aprendizaje que pueden surgir en
el desarrollo de la clase. También ha pensado en la manera en la que evaluará los
aprendizajes que realmente realicen los estudiantes, para detectar posibles aspectos que
algunos requieran reforzar.
Luego las circunstancias y dinámica que genere la interacción directa con los alumnos
pueden aconsejar una modificación de estos planes, pero siempre será mejor realizar la
adaptación de un plan previo que actuar continuamente a base de improvisación.
La revisión de los planes iniciales del profesor, que el evaluador puede hacer a partir de
la consulta del correspondiente documento o mediante una entrevista al profesor,
aportará datos sobre las intenciones del profesor que luego se compararán con la
práctica real y con los aprendizajes realmente realizados por los estudiantes. Así se
podrán detectar tal vez previsiones demasiado optimistas sobre la potencialidad
didáctica de unas actividades, o presupuestos erróneos sobre las posibilidades de un
determinado material didáctico, o decisiones equivocadas sobre la manera de distribuir a
los estudiantes, o sobre el tiempo que se debe dedicar, etc.
También es importante pedir al profesor información sobre las características de los
estudiantes: edad, conocimientos y habilidades previas, experiencias anteriores,
capacidades, estilos cognitivos e intereses, alumnos con dificultades especiales...
- Análisis y evaluación de las actividades de enseñanza y aprendizaje.
En la observación (en principio no participante) por parte del evaluador, se considerarán
varias fases.
- Observación del contexto físico en el que se realizarán las actividades de enseñanza y
aprendizaje: infraestructura física, iluminación y ventilación, mobiliario (y su
distribución), máquinas (ordenadores, retroproyectos...), materiales de consulta a
disposición de los estudiantes...
- La presentación del trabajo a realizar por parte del profesor: presentación del tema,
vinculación del mismo con conocimientos previos de los estudiantes y con su entorno
próximo, motivación, concreción de los objetivos educativos que se pretenden y de
cómo se evaluarán los aprendizajes, explicación de las actividades que se realizarán...
- La realización de las actividades. Se atenderá a la secuencia de actividades que
comprende la estrategia didáctica del profesor: explicación magistral (organizadores
previos, preguntas, síntesis...), búsqueda de información, ejercicios diversos, puesta en
común...
Se atenderá especialmente al uso que se haga de los recursos educativos en las
actividades: distribución de los estudiantes, qué recursos se utilizan y para qué, como
está previsto que se utilicen (de manera libre, siguiendo unas pautas), etc.
Un aspecto importante a considerar es si los estudiantes tienen a su alcance suficiente
información sobre el tema (consultable desde diversas fuentes) y si las actividades
propuestas permiten la aplicación de diversas estrategias de aprendizaje (según
experiencia y su estilo cognitivo) y les proporcionan un margen razonable de autonomía
para la toma de decisiones sobre la organización del trabajo y la forma de realizarlo.
También se estará atento a los tiempos dedicados a cada tarea y a los comportamientos
de los estudiantes: concentración en el trabajo, interés, colaboración entre alumnos,
consultas al profesor, orden y disciplina en la clase...
Igualmente se observarán los roles que desarrolla el profesor durante las distintas
actividades que se proponen.
Análisis y evaluación de los aprendizajes realizados.
Al final de las actividades previstas para habrá que observar los sistemas e instrumentos
que el profesor utiliza para evaluar los aprendizajes realizados por los estudiantes, y
considerar los resultados educativos obtenidos.
No puede realizarse adecuadamente una intervención educativa (ni por supuesto una
evaluación contextual) sin considerar los aprendizajes logrados por los estudiantes y
compararlos con los esperados.
Unos buenos resultados dicen mucho de la intervención realizada y del uso que se ha
hecho de los medios, aunque conviene continuar la evaluación contextual para detectar
los puntos fuertes y los puntos débiles del trabajo realizado, e identificar los aspectos
que pueden mejorarse.
Opiniones de los profesores y de los estudiantes.
Además de los datos directos obtenidos durante el desarrollo de la sesión, al final se
recogerán informaciones complementarias e impresiones del profesor sobre las
actividades realizadas, los resultados obtenidos y posibles modificaciones en la praxis
que hubieran podido mejorar la intervención. En concreto se le pedirán datos y
opiniones sobre los siguientes aspectos:
- La planificación de la actividad
- El desarrollo de las actividades de enseñanza
- La selección y la utilización de los recursos educativos
- Los resultados obtenidos
Esta información complementaria puede obtenerse mediante unos cuestionarios "ad
hoc" o bien a través de una entrevista, que posiblemente es la forma que proporcionará
una mayor riqueza de matices.
Al final de las actividades también se puede pasar un breve cuestionario a los
estudiantes para obtener informaciones complementarias que ayuden a determinar
posibles mejoras en futuras intervenciones. Además conviene realizar una entrevista a
algunos de ellos.
El cuestionario y la entrevista se les pedirán datos y opiniones sobre los siguientes
aspectos:
- Qué creen que han aprendido
- Qué les han parecido las actividades (interesantes, útiles, aburridas...)
- Qué les han parecido los materiales que han utilizado para realizar las actividades.
- Qué otras actividades piensan que hubieran podido hacer para aprender estas cosas.
