Licenciatura en Enseñanza y

Aprendizaje de las Matemáticas

en Educación Secundaria

Plan de Estudios 2018

Programa del curso

Innovación en la
enseñanza de las
matemáticas
Cuarto semestre
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria. Plan de Estudios 2018

Primera edición: 2020

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

de Educación Superior para Profesionales de la Educación
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2018

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México

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índice
Propósito y descripción general del curso 5
Propósito general 5
Antecedentes 5
Características 6
Cursos con los que se relaciona 8
Sugerencias o recomendaciones generales a atender 10
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el
curso 12
Estructura del curso 15
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza 16
Sugerencias de evaluación 17
Unidad de aprendizaje I. Gestión alternativa de la enseñanza
de la actividad matemática 19
Unidad de aprendizaje II. Innovación en la enseñanza con
otras metodologías 30
Unidad de aprendizaje III. Innovación en la enseñanza con
otros soportes 39
Perfil docente sugerido 48
Referencias bibliográficas de este programa de curso 49

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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria. Plan de Estudios 2018

Trayecto formativo: Formación para la enseñanza y el aprendizaje.

Carácter del curso: Obligatorio Horas: 4 Créditos: 4.5

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Propósito y descripción general del curso

Propósito general
Que el estudiantado emplee metodologías de enseñanza innovadoras, objetos
de aprendizaje, recursos novedosos, así como medios didácticos y tecnológicos,
mediante el diseño de recursos y secuencias didácticas para favorecer el proceso
de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, así como para reflexionar sobre
su experiencia y necesidades formativas para la implementación de la
innovación.

Antecedentes
Se ha reconocido que una de las asignaturas que agradan menos a los
estudiantes son las matemáticas, independientemente del nivel del que se
hable, y al referirnos a educación básica tendríamos que preguntarnos si
realmente los estudiantes de ese nivel educativo tienen certeza de que no les
gustan las matemáticas o no les gusta la manera en que les enseñan.

Si les preguntáramos a los estudiantes de secundaria y bachillerato cómo les

gustaría aprender matemáticas, muchos contestarían: jugando, pero ellos no
tienen nociones de didáctica, pues la matemática lúdica no sólo es, ni debe
entenderse, solamente como jugar en la clase de matemáticas. Podemos
interpretar la respuesta como un deseo de aprender a través de formas
innovadoras que interpelen lo tradicional y lo rutinario.

Para que haya innovación desde la escuela normal, es necesaria una reflexión
consciente acerca de los cambios posibles en relación con otras formas de
enseñar, en función de los contextos y de los proyectos del estudiante
normalista, de los alumnos y de la escuela.

En este tenor, el curso comienza con un análisis de lo que hicieron los

estudiantes normalistas en sus observaciones y prácticas de los semestres
anteriores, qué funcionó, qué necesitan quitar y relacionándolo con el cómo les
hubiera gustado que les enseñaran matemáticas. Posteriormente, conocerán e
investigarán algunos otros modelos de enseñanza de las matemáticas con la
intención de que ellos mismos encuentren y se apropien de un estilo de
enseñanza, adaptando algunos que conozcan o posean, e innovando en la
enseñanza de las matemáticas.

Este curso dará algunas pautas para motivar a los estudiantes a que generen
sus propias secuencias didácticas, reflexionando, primeramente, en su propia
enseñanza como se comentó anteriormente, y argumentando la planeación
con fundamentos en experiencias exitosas innovadoras.

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Para que puedan guiar sus investigaciones sobre experiencias exitosas, se

incluye en este programa algunos temas como las comunidades de aprendizaje,
el trabajo colaborativo desde el proyecto de la escuela, la metodología STEAM, y
algunas estrategias y recursos para la enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas, como el aula invertida y el lenguaje de programación Scratch.

Sin duda, este curso implica un reto para los estudiantes, porque toda
transformación instaura desafíos y conflictos, en especial superar los ritos y
prácticas recurrentes que han vivido como estudiantes de matemáticas en su
escolaridad. Es muy probable que recurran a ellas en situaciones de
desequilibrio cognitivo frente a las situaciones inéditas, derivadas de las
metodologías innovadoras. Pero es un reto que vale la pena afrontar de manera
acompañada, conocer parte del gran abanico de alternativas que existen para
desnaturalizar los procesos de enseñanza y llevar su labor educativa al nivel de
innovación.

El curso entonces contribuirá a desarrollar aún más competencias profesionales

relacionadas con la planificación, la creatividad y la innovación, por medio de su
automotivación y del análisis del contexto. En relación a este último aspecto, la
innovación sólo tendrá sentido en los tiempos y espacios socioinstitucionales en
los que se sitúa. Por ejemplo, los docentes que asumen la responsabilidad de
elaborar propuestas didácticas y proyectos educativos basados en tecnologías,
posibilitan también superar el hiato entre sus aspiraciones educativas y las
reales condiciones del contexto.

De ahí que la innovación deberá responder a una dinámica del contexto y a una
necesidad de aprendizaje de los actores involucrados, so pena de mostrarse, en
caso contrario, como una mera ocurrencia, o como una máscara que oculta más
de lo mismo.

Características
Este curso está ubicado en el quinto lugar del cuarto semestre del Plan de
Estudios de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en
Educación Secundaria para trabajarse cuatro horas a la semana con 4.5
créditos, teniendo en la mira la formación de docentes de Matemáticas de
educación obligatoria; pertenece al trayecto formativo: Formación para la
enseñanza y el aprendizaje, al igual que los cursos Trigonometría y Geometría
plana y del espacio, con quienes guarda relación disciplinar. Asimismo, se cursa
de manera simultánea con Neurociencia en la adolescencia del Trayecto
formativo Bases teórico metodológicas para la enseñanza, con el que tiene
relación teórico metodológica para favorecer el proceso de enseñanza y
aprendizaje, a parir de las aportaciones de las neurociencias a la didáctica.

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El curso Gestión del centro educativo, también forma parte del trayecto Bases
teórico metodológicas para la enseñanza de cuarto semestre. Otros cursos del
cuarto semestre son: Inglés. Fortalecimiento de la confianza en la conversación,
del trayecto formativo segunda lengua; y Estrategias de trabajo docente, del
Trayecto formativo Práctica profesional, con el que también se relaciona
estrechamente.

El enfoque del Plan de estudios de la Licenciatura para la Enseñanza y el

Aprendizaje de las Matemáticas en la Educación Secundaria -enfoque basado
en competencias- aunado al carácter holístico de las matemáticas, al enfoque
centrado en el aprendizaje y al modelo curricular flexible, determinan, entre
otros aspectos, la naturaleza del proceso de formación para la enseñanza de las
matemáticas escolares actuales.

Por lo que este curso se considera obligatorio, ya que no sólo les servirá a los
futuros licenciados que pretendan dedicarse a la docencia de las matemáticas
en la educación básica, sino también a los que decidan dar clases de
matemáticas en otros contextos, pues como ya se comentó, los egresados
poseerán la competencia de creatividad e innovación, la cual se complementa
con la competencia de resolución de problemas, que es propia de todo aquel
que se considere profesional de la enseñanza.

Enseñar matemáticas requiere que los profesores dominen el contenido

matemático, teorías de enseñanza de la disciplina, y tengan desarrolladas
competencias profesionales para la planificación y la evaluación, lo cual implica
conocer a sus estudiantes de educación obligatoria y el contexto de la escuela,
para recuperar de manera teórica y práctica recursos y medios didácticos, tanto
los propios de la disciplina, como los creados para otros cursos y difundidos por
otros medios, como puede ser mediante las TIC, desarrollando el uso de las TIC,
TAC o las TEP como competencias.

En este curso los futuros docentes adquirirán las bases teóricas y sobre todo
metodológicas para una enseñanza de las matemáticas innovadora que les
permitan su profesionalización, mediante la lectura de textos que den cuenta
de metodologías de enseñanza innovadoras, en particular en la educación
básica.

Se espera que los futuros docentes retomen esas estrategias para argumentar
y diseñar secuencias didácticas de manera colegiada, con un enfoque centrado
en el aprendizaje, así como el diseño de ambientes de aprendizaje para el
planteamiento y resolución de problemas. Una propuesta innovadora requiere
que se preste particular atención a la consigna, un análisis previo de los
materiales, la elaboración de conjeturas didácticas sobre posibles respuestas de

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sus alumnos, la anticipación de formas de intervención, e involucrar a diversos

agentes educativos cuanto se trate de comunidades de aprendizaje.

Este ejercicio permitirá la vinculación teórico-metodológica entre cursos de

cuarto semestre, particularmente con Neurociencia en la adolescencia y
Estrategias de trabajo docente.

Cursos con los que se relaciona

El enfoque holista propuesto para esta licenciatura favorece una vinculación

entre los contenidos de este curso con otros cursos de la licenciatura. A
continuación, se muestran los cursos con los que se vincula, haciendo énfasis en
lo que aporta y le aportan.

Trayecto formativo: Formación para la enseñanza y el aprendizaje

Todos los cursos de matemáticas del Trayecto formativo: Formación para la

enseñanza y el aprendizaje, en la construcción del portafolio de evidencias
favorecen la reflexión sobre aspectos innovadores en la enseñanza, núcleo
central de este curso. Se destaca por su relevancia la relación con el curso:

 Didáctica de las matemáticas en la educación básica

El curso Innovación en la enseñanza de las matemáticas está en concordancia

con el curso Didáctica de las matemáticas en la educación básica, donde se
estudiaron teorías sobre la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Se
espera que en este curso los estudiantes vuelvan a poner en práctica dichas
teorías en sus prácticas profesionales, pero ahora con un plus, en términos de la
innovación en la enseñanza.

Trayecto formativo: Bases teórico metodológicas para la enseñanza

Los cursos del Trayecto formativo: Bases teórico metodológicas para la

enseñanza, tanto los antecedentes como los consecuentes, brindan elementos
conceptuales con los cuales argumentar la toma de decisiones en la innovación.

 Teorías y modelos del aprendizaje

El curso Innovación en la enseñanza de las matemáticas toma de las teorías y

modelos del aprendizaje algunos aspectos que fundamentan la pertinencia de
la innovación. En el caso de este plan de estudios, es notoria la vinculación
curricular de este curso con la tercera unidad de aprendizaje: Enfoques y
modelación en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.

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 Planeación y evaluación

El presente curso se articula con Planeación y evaluación, pues éste brinda

modelos para el diagnóstico, la investigación-acción y la reflexión de la práctica
docente, aspectos fundamentales en la innovación. Se espera que la innovación
abarque el diseño de secuencias de actividades, las prácticas profesionales y la
evaluación formativa de los aprendizajes.

 Neurociencia en la adolescencia

La neurociencia brinda bases conceptuales modernas para entender los

procesos de aprendizaje de los adolescentes, sin cuya comprensión no es posible
la innovación. Asimismo, en este curso se propone diseñar una propuesta
didáctica innovadora que lleve al desarrollo de las competencias de la población
que atiende, a partir del análisis de las aportaciones que hacen las neurociencias
a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

 Gestión del centro educativo

Una fuerte innovación consiste en incorporar el proyecto del aula al proyecto de

la escuela. Esto permite que la tarea y la responsabilidad del aprendizaje de los
estudiantes, recaiga en todos los actores educativos. Dicha perspectiva tendrá
que estar fuertemente vinculada con la gestión del centro educativo.

Todos los cursos del Trayecto formativo: Práctica profesional: -Herramientas

para la observación y análisis de la escuela y comunidad; Observación y análisis
de la cultura escolar; Práctica docente en el aula; Estrategias de trabajo
docente; Innovación para la docencia; Proyectos de intervención docente;
Práctica profesional y vida escolar; y Aprendizaje en el Servicio-, permiten la
recuperación de algunas situaciones y experiencias abordados para reflexionar
en torno a las que han sido innovadoras desde los referentes conceptuales
abordados en este curso, para hacer el análisis curricular, argumentar la
planificación didáctica y fundamentar la práctica docente.

También se vincula directamente con los cursos: (1) Introducción a la

investigación en Didáctica de las Matemáticas y (2) El campo de la Didáctica
de las Matemáticas, del Trayecto formativo: Optativos, en su especialidad:
Investigación en didáctica de las matemáticas.

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Sugerencias o recomendaciones generales a atender

Para el desarrollo de las actividades de este curso, se sugiere al menos tres

reuniones del colectivo docente, para planear y monitorear las acciones del
semestre, e incluso acordar evidencia de aprendizaje comunes. Específicamente
se recomienda un trabajo colegiado con los docentes responsables de los cursos:
Gestión del centro educativo, Neurociencia en la adolescencia y Estrategias de
trabajo docente.

Se recomienda incluir a la práctica docente el uso de las tecnologías y el trabajo

colaborativo, en tanto que permiten desarrollar de manera transversal
estrategias de enseñanza innovadoras y acompañar al estudiante normalista
para afrontar situaciones inéditas. En el caso de que la escuela normal oferte el
trayecto optativo Tecnología educativa, se sugiere reuniones con los profesores
que han coordinado dichos cursos a fin de que analicen los recursos tecnológicos
que se abordan o si los estudiantes ya tienen alguna noción de los mismos, para
que sirvan de apoyo y no de obstáculo al disponer tiempo para conocerlos.

Se sugiere de manera general, que los estudiantes guarden una copia de todo lo
que realicen en el curso, en físico y digital, para complementar su portafolio de
evidencias y tener insumos para sus investigaciones, si quieren realizar tesis para
titularse, así como para el desarrollo de los cursos posteriores tales como:
Innovación para la docencia, Matemáticas en la ciencia y tecnología, y
Metodología de la investigación.

Con este acercamiento, se espera que contextualice y fundamente la práctica

docente que llevará a cabo en los espacios curriculares del Trayecto formativo:
Práctica profesional, y resuelva problemas de la docencia mediante la
recuperación estratégica de metodologías innovadoras acordes al contexto.

Es importante que el estudiante también diseñe actividades para el

acercamiento y comprensión de las lecturas con ayuda del profesorado. Esto le
permitirá identificar las dificultades asociadas con el acercamiento a lecturas
especializadas, las búsquedas bibliográficas y en la red, y la toma de conciencia
de acceder constantemente a las innovaciones en la enseñanza de las
matemáticas. Se sugiere que los docentes alienten la consulta y estudio en
textos en inglés. Este programa recomendará algunas fuentes de consulta en
ese idioma.

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Este curso fue elaborado por docentes normalistas, personas especialistas en la

materia y en el diseño curricular provenientes de las siguientes instituciones:
Carlos Bosch Giral del Instituto Tecnológico Autónomo de México e integrante
de la Academia Mexicana de la Ciencia; Alejandra Avalos Rogel de la Escuela
Normal Superior de México (becaria CNBS); José Guadalupe González Loza de la
Escuela Normal Superior Pública del Estado de Hidalgo (becario CNBS), Felipe
Bermejo Herrera de la Normal Superior del Estado de Puebla.

Especialistas en diseño curricular: Julio César Leyva Ruiz, Gladys Añorve Añorve,
Sandra Elizabeth Jaime Martínez, María del Pilar González Islas de la Dirección
General de Educación Superior para Profesionales de la Educación.

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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el

curso

Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico
y creativo.

 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y

fortalecer su desarrollo personal.

 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de

impacto social y educativo.

 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera

crítica.

 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de las Matemáticas y su didáctica para hacer
transposiciones de acuerdo con las características y contextos de los
estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes.

 Identifica marcos teóricos y epistemológicos de las Matemáticas, sus

avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.

 Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer

transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y
programas.

 Articula el conocimiento de las Matemáticas y su didáctica para

conformar marcos explicativos y de intervención eficaces.

 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como

parte de su formación permanente en las Matemáticas.

 Relaciona sus conocimientos matemáticos con los contenidos de otras

disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje de
sus estudiantes.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques

vigentes de las Matemáticas, considerando el contexto y las características de
los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.

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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria. Plan de Estudios 2018

 Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades

formativas de los estudiantes para organizar las actividades de
enseñanza y aprendizaje.

 Propone situaciones de aprendizaje de las Matemáticas, considerando

los enfoques del plan y programa vigentes; así como los diversos
contextos de los estudiantes.

 Relaciona los contenidos de las matemáticas con las demás disciplinas

del plan de estudios vigente.

Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo

para analizar su práctica profesional.

 Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de

las Matemáticas y los enfoques vigentes.

 Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para

evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes considerando
el tipo de saberes de las Matemáticas.

 Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los

resultados de la evaluación, para hacer propuestas que mejoren su propia
práctica.
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el
desarrollo integral de los estudiantes.

 Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes

para generar un clima de participación e inclusión.

 Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes

de aprendizaje incluyentes.

 Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias

interculturales.

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de

competencias de los estudiantes.

 Implementa la innovación para promover el aprendizaje de las

matemáticas en los estudiantes.

 Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y

tecnológicos en la generación de aprendizajes de las Matemáticas.

 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),

Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del
Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de

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construcción para favorecer la significatividad de los procesos de

enseñanza y aprendizaje.

Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su

responsabilidad social y su labor profesional con una perspectiva intercultural
y humanista.

 Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que

fomenten dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien
común, entre otros.

 Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas,

legales y la organización escolar vigentes.

 Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

Competencias disciplinares
Construye argumentos para diseñar y validar conjeturas en todas las áreas de
las matemáticas en diferentes situaciones

 Analiza distintas situaciones que lleven a diseñar una conjetura.

 Diseña estrategias para validar conjeturas a partir del análisis de

información cuantitativa y cualitativa.

 Argumenta de forma coherente y clara si las conjeturas son verdaderas o

falsas.

Articula las distintas ramas de las Matemáticas incorporando otras disciplinas

para facilitar el análisis de una situación modelada.

 Construye relaciones entre la geometría y el álgebra, el álgebra y la

estadística, la aritmética y la probabilidad, entre otras.

 Utiliza herramientas tecnológicas para analizar y modelar situaciones.

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Estructura del curso

 Gestión alternativa de la enseñanza de la actividad matemática

- Comunidades de aprendizaje. El proyecto de la comunidad de

aprendizaje y el centro de interés.

- Matemática lúdica.

 Innovación en la enseñanza con otras metodologías

- Metodología STEAM (Science, technology, engineering, art and

mathematics). Habilidades básicas: pensamiento crítico, resolución
de problemas, comunicación, investigación.

- Metodología indagatoria: focalización; exploración; reflexión,

comparación o contraste, y aplicación.

 Innovación en la enseñanza con otros soportes

- Soportes tecnológicos: aplicaciones Scratch para aprender

matemáticas.

- Soportes analógicos: regla y compás, algeblocks, tangramas, urnas de

Bernouilli, etc.

Gestión
alternativa de
la enseñanza

Innovación en
la enseñanza
de las
matemáticas

Con otras Con sportes

metodologías diversos

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Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

La función del profesor responsable de este curso será la de asesor, guía y
modelo en cuanto a las actividades propuestas, es decir, no sólo los estudiantes
realizarán investigación, sino que, el profesor que coordine el curso debe ser el
primero en innovar en su forma de enseñanza y, con este ejemplo, comenzar a
motivar a los estudiantes a que hagan lo mismo: formas de enseñar nuevas.

Para el desarrollo de las actividades de este curso, se sugiere al menos tres

reuniones del colectivo docente, para planear y monitorear las acciones del
semestre, e incluso acordar evidencia de aprendizaje comunes.
Específicamente con los docentes titulares de los cursos: Neurociencias de la
adolescencia, Gestión del centro educativo y Estrategias de trabajo docente.

El curso no es de la disciplina matemática, es decir, no se puede tomar tiempo

para que se revisen temas de matemáticas en el aula, por lo que se sugiere
recalcar con los estudiantes que el espacio destinado al curso es más para
abordar temas de didáctica, por lo que se pueden recuperar los contenidos
abordados en los semestres anteriores para profundizar en su estudio a la luz de
las neurociencias, la didáctica y la gestión del centro educativo. El aprendizaje
no se restringe solamente a contenidos, pues parte de la innovación en la
didáctica es resolver situaciones imprevistas en las prácticas profesionales de los
alumnos, entonces, si al momento de estar en sus prácticas profesionales se les
presenta la oportunidad de abordar un tema que no han visto en la escuela
normal, pueden poner en práctica la creatividad y la toma de decisiones para
diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Por lo anterior, se sugiere que en este curso se motive a los estudiantes a

despertar y desarrollar tanto el interés como la necesidad de ser creativos y, en
ese sentido, el espacio del curso en la escuela normal debe ser para compartir
los diseños innovadores que realicen los estudiantes y se analicen en conjunto
para realizar las mejoras pertinentes y poder implementarlas en sus prácticas
profesionales.

Por lo anterior, se sugiere que este curso brinde las herramientas para el diseño
de una situación didáctica para la enseñanza y aprendizaje de un contendido
disciplinar, a partir de una metodología de trabajo innovadora centrada en el
aprendizaje. Dicha situación didáctica podrá recuperarse en diversos cursos
para su retroalimentación, por ejemplo, en Neurociencia en la adolescencia,
que tiene como propósito diseñar una propuesta didáctica innovadora que lleve
al desarrollo de las competencias de la población que atiende, a partir del
análisis de las aportaciones que hacen las neurociencias a los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria. Plan de Estudios 2018

Para lograr lo anterior, es necesario que este curso favorezca el logro de

conocimientos, habilidades, valores y actitudes para el diseño de situaciones
didácticas pertinentes a las características y contextos de los estudiantes,
congruentes con el enfoque educativo vigente y el enfoque disciplinar.

De ahí que cada unidad didáctica abordará aspectos teórico-metodológicos

que permitan al estudiantado diseñar planeaciones didácticas y estrategias de
evaluación innovadoras.

Por otro lado, se recomienda incluir a la práctica docente el uso de las

tecnologías y el trabajo colaborativo, en tanto que permiten desarrollar de
manera transversal las competencias genéricas.

El grado de especialización de esta asignatura requiere de bibliografía en inglés,

y dado que los estudiantes ya tienen un año de estudios con el idioma, se
sugiere que los docentes alienten la práctica de acercarse a textos en ese
idioma.

Sugerencias de evaluación
Se sugiere que la evaluación sea un proceso permanente que permita valorar
gradualmente la manera en que cada estudiante moviliza sus conocimientos,
pone en juego sus destrezas y desarrolla nuevas actitudes utilizando los
contenidos conceptuales y procedimentales que el curso propone.

La evaluación sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en cada

una de las unidades del curso, así como su integración final. De este modo se
propicia la elaboración de evidencias parciales para las unidades de aprendizaje
y una evidencia final para la evaluación del curso.

Con relación a la acreditación de este curso, se retoman las Normas de control

Escolar aprobadas para los planes 2018, que en su punto 5.3, inciso e menciona
“La acreditación de cada unidad de aprendizaje será condición para que el
estudiante tenga derecho a la evaluación global” y en su inciso f; se especifica
que “la evaluación global del curso ponderará las calificaciones de las unidades
de aprendizaje que lo conforman, y su valoración no podrá ser mayor del 50%. La
evidencia final tendrá asignado el 50% restante a fin de completar el 100%.”
(SEP, 2019, pág. 16).

Las sugerencias de evaluación, como se propone en el plan de estudios,

consisten en un proceso de recolección de evidencias sobre un desempeño
competente del estudiante con la intención de construir y emitir juicios de valor

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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria. Plan de Estudios 2018

a partir de su comparación con un marco de referencia constituido por las

competencias, sus unidades o elementos y los criterios de evaluación; al igual
que en la identificación de aquellas áreas que requieren ser fortalecidas para
alcanzar el nivel de desarrollo esperado en cada uno de los cursos del Plan de
Estudios y en consecuencia en el perfil de egreso.

De ahí que las evidencias de aprendizaje se constituyan no sólo en el producto

tangible del trabajo que se realiza, sino particularmente en el logro de una
competencia que articula sus tres esferas: conocimientos, destrezas y actitudes.

A continuación, se presentan algunas sugerencias de evidencias para evaluar

los aprendizajes de este curso:

Texto reflexivo 15%

Diseño de una situación didáctica innovadora 20%

Argumentación en formato libre 15%

Video y reflexión (evidencia final) 50%

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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria. Plan de Estudios 2018

Unidad de aprendizaje I. Gestión alternativa de la

enseñanza de la actividad matemática

Propósito de la unidad de aprendizaje

Conoce, integra a su formación y valora enfoques alternativos para la gestión de
la actividad matemática (matemática lúdica y las comunidades de aprendizaje),
como una posibilidad para la calidad en la enseñanza y aprendizaje de la
matemática, mediante la integración de una comunidad de aprendizaje, así
como la comprensión y reflexión sobre los medios innovadores para estudiar las
matemáticas en el aula, fundamentados y justificados, para acrecentar su bagaje
de estrategias didácticas y de investigación, que le ayuden a conformar su propio
estilo de enseñanza.

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje

Competencias genéricas

 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico

y creativo.

 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y

fortalecer su desarrollo personal.

 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de

impacto social y educativo.

 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera

crítica.

 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales

Utiliza conocimientos de las Matemáticas y su didáctica para hacer

transposiciones de acuerdo con las características y contextos de los
estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes.

 Identifica marcos teóricos y epistemológicos de las Matemáticas, sus

avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.

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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria. Plan de Estudios 2018

 Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer

transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y
programas.

 Articula el conocimiento de las Matemáticas y su didáctica para

conformar marcos explicativos y de intervención eficaces.

 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como

parte de su formación permanente en las Matemáticas.

 Relaciona sus conocimientos matemáticos con los contenidos de otras

disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje de
sus estudiantes.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques

vigentes de las Matemáticas, considerando el contexto y las características de
los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.

 Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades

formativas de los estudiantes para organizar las actividades de
enseñanza y aprendizaje.

 Propone situaciones de aprendizaje de las Matemáticas, considerando

los enfoques del plan y programa vigentes; así como los diversos
contextos de los estudiantes.

 Relaciona los contenidos de las matemáticas con las demás disciplinas

del plan de estudios vigente.

Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo

para analizar su práctica profesional.

 Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de

las Matemáticas y los enfoques vigentes.

 Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para

evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes considerando
el tipo de saberes de las Matemáticas.

 Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los

resultados de la evaluación, para hacer propuestas que mejoren su propia
práctica.

Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el

desarrollo integral de los estudiantes.

 Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes

para generar un clima de participación e inclusión.

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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria. Plan de Estudios 2018

 Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes

de aprendizaje incluyentes.

 Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias

interculturales.

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de

competencias de los estudiantes.

 Implementa la innovación para promover el aprendizaje de las

matemáticas en los estudiantes.

 Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y

tecnológicos en la generación de aprendizajes de las Matemáticas.

 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),

Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del
Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de
construcción para favorecer la significatividad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su

responsabilidad social y su labor profesional con una perspectiva intercultural
y humanista.

 Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que

fomenten dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien
común, entre otros.

 Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas,

legales y la organización escolar vigentes.

 Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

Competencias disciplinares
Construye argumentos para diseñar y validar conjeturas en todas las áreas de
las matemáticas en diferentes situaciones

 Analiza distintas situaciones que lleven a diseñar una conjetura.

 Diseña estrategias para validar conjeturas a partir del análisis de

información cuantitativa y cualitativa

 Argumenta de forma coherente y clara si las conjeturas son verdaderas o

falsas.

21
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria. Plan de Estudios 2018

Articula las distintas ramas de las Matemáticas incorporando otras disciplinas

para facilitar el análisis de una situación modelada.

 Construye relaciones entre la geometría y el álgebra, el álgebra y la

estadística, la aritmética y la probabilidad, entre otras.

 Utiliza herramientas tecnológicas para analizar y modelar situaciones.

Contenidos
- Comunidades de aprendizaje

 El proyecto de la comunidad de aprendizaje

 El centro de interés de una comunidad de aprendizaje.

- Matemática lúdica

 Matemáticas recreativas

 Juegos matemáticos

 Acertijos matemáticos

Actividades de aprendizaje
A continuación, se presentan algunas sugerencias de actividades para
desarrollar las competencias, no obstante, cada docente está en la libertad de
modificar, sustituir o adaptarlas al contexto y necesidades de su grupo.

En esta primera unidad, al interior del grupo se sugiere un trabajo articulado

para la recopilación de sus saberes previos sobre el tema, la búsqueda de
experiencias de situaciones innovadoras en diversos medios, el diseño e
implementación de una comunidad de aprendizaje en el aula y el diseño de
recursos didácticos para implementar la matemática lúdica.

Para la evidencia final del curso, se sugiere elaborar un video que muestre el
proceso de diseño de recursos didácticos y secuencias didácticas, su
implementación con un grupo de alumnos, y una reflexión sobre el aspecto de
innovación que se aportó. En esta primera unidad, el docente guiará al
estudiantado para programar el proceso de grabación sobre el diseño de
recursos didácticos.

22
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria. Plan de Estudios 2018

Generales
El personal docente recupera los saberes previos del tema. Se propone realizar
una lluvia de ideas sobre el conocimiento que tienen los estudiantes de la
práctica docente que llevan a cabo los profesores de matemáticas en secundaria.

Los estudiantes elaboran lista de sitios web de información confiable, bajo la

dirección del personal docente.

El profesorado organiza, junto con el estudiantado, la información en

organizadores gráficos, infogramas o fichas de trabajo, para el aprendizaje de
conceptos y procedimientos, para facilitar su consulta.

Hacen lecturas de textos en inglés sobre el tema.

Específicas
 El profesor realiza una lluvia de ideas sobre el conocimiento que tienen
los estudiantes de la práctica docente que llevan a cabo los profesores de
matemáticas en secundaria.

 El estudiantado hace una búsqueda de diferentes experiencias de

comunidades de aprendizaje, y socializa sus características con los
compañeros.

 El estudiantado hace búsquedas de posibles formas de organización de

comunidades de aprendizaje en torno a centros de interés.

 Integra una comunidad de aprendizaje en la escuela normal, de

preferencia, que sea con (en) otras instituciones de educación superior,
que pueden ser escuelas normales de su mismo estado, haciendo uso de
sus competencias digitales. El contacto con la Comunidad de aprendizaje
de matemáticas de la Normal Superior del Estado de Puebla es una
buena opción.

 Recupera el diagnóstico de un grupo de estudiantes de secundaria

elaborado en el curso Neurociencia en la adolescencia, para identificar
centros de interés para conformar una comunidad de aprendizaje.

 Caracteriza la comunidad de aprendizaje como una práctica inclusiva y

diseña e implementa un proyecto para fomentar una comunidad de
aprendizaje en el aula (puede ser en su propio grupo de aprendizaje de la
escuela normal, en su grupo de enseñanza en la escuela secundaria, o
bien, en ambos).

 Los alumnos investigan qué es la matemática lúdica y sus elementos.

23
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria. Plan de Estudios 2018

 Realizan un análisis de algunos problemas de matemáticas recreativas.

Analizan la forma como se construyen conjeturas matemáticas.

 Los alumnos investigan las características que debe cumplir un recurso

didáctico para ser considerado “Juego matemático”, justificando su
utilización bajo el enfoque de matemática lúdica.

 El profesor da ejemplo de una sesión o secuencia didáctica para abordar

contenidos de matemáticas del programa de educación secundaria
vigente, donde se encuentre la matemática lúdica como columna
vertebral de la planeación.

 Análisis de situaciones didácticas en las que se matematizan los juegos,

mediante la búsqueda de patrones.

 Recupera diversos acertijos matemáticos, y analiza su posible abordaje

en clase mediante autores del Problem solving.

 Diseño de recursos didácticos para implementar matemática lúdica en la

comunidad de aprendizaje en el aula.

 Identificar cómo los autores fundamentan y argumentan el diseño de

situaciones didácticas lúdicas.

Para concluir con esta primera unidad, el estudiantado elabora un texto

reflexivo sobre los resultados obtenidos en el proceso de enseñanza y
aprendizajes matemáticos, a partir de la conformación de una comunidad de
aprendizaje en el aula y valorar el uso de recursos didácticos para implementar
la matemática lúdica.

Es importante identificar los contenidos de los cursos: Neurociencia en la

adolescencia y Gestión del centro educativo que pueden vincularse para el
desarrollo de las actividades, para lo cual, los titulares de los tres cursos, definirán
las adecuaciones necesarias para el logro de los propósitos.

Entregan su primer avance de la evidencia final (video), sin que éste represente
un valor en la evaluación de la unidad.

24
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria. Plan de Estudios 2018

Evidencias de la unidad Criterios de evaluación

Para esta unidad se proponen dos criterios de

evaluación de competencias, y más abajo los
indicadores de cada uno de los aspectos que
Texto reflexivo
las conforman.
Diseña e implementa un proyecto de
Para la elaboración de las comunidad de aprendizaje en el aula.
evidencias es necesario
Diseña recursos didácticos para implementar
reconocer la complejidad del
la matemática lúdica en el aula.
proceso de aprendizaje, por lo
que éste puede requerir una Conocimientos
serie de productos previos que ● Identifica y define elementos
permitan retroalimentar y conceptuales y metodológicos de una
orientar a cada estudiante, de comunidad de aprendizaje.
acuerdo a su propio ritmo de
aprendizaje. ● Reconoce las características de juegos y
situaciones problemáticas, de procesos
El docente podrá elegir de enseñanza y aprendizaje con
aquellos que son procesuales y matemáticas lúdicas.
permiten la retroalimentación,
Habilidades
a diferencia de aquellos que
permiten evidenciar el ● Plantea problemas de docencia de las
aprendizaje, para decidir si los matemáticas.
considera como objeto de
● Gestiona ambientes colaborativos e
evaluación. Algunos ejemplos
inclusivos mediante comunidades de
de estos productos o procesos
aprendizaje.
son:
● Identifica procedimientos y heurísticas
- Integra una comunidad de
de los estudiantes.
aprendizaje en la escuela
normal o con otra institución ● Emplea los marcos teóricos y
de educación superior para epistemológicos estudiados con
analizar las formas de anterioridad para favorecer los procesos
organización de comunidades de enseñanza y aprendizaje.
de aprendizaje en torno a
● Expresa claramente sus ideas y
centros de interés.
argumentos de forma oral y escrita en
- Describe las características de distintos contextos.
un recurso didáctico para ser
● Utiliza las TIC, TAC y TEP en su proceso de
considerado “Juego aprendizaje y en su práctica docente.
matemático” y justifica su uso

25
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria. Plan de Estudios 2018

Evidencias de la unidad Criterios de evaluación

bajo el enfoque de matemática Actitudes

lúdica.
● Muestra autonomía en su proceso de
- Analiza situaciones didácticas aprendizaje.
en las que se matematizan los
● Escucha las conjeturas y argumentos de
juegos.
compañeros para resolver problemas
profesionales.

● Muestra disposición a la autorregulación

de su propio aprendizaje.

● Muestra perseverancia para concluir con

las tareas y actividades.

● Colabora con distintos actores, en la

propia escuela normal, y con otras
instituciones de educación superior, para
desarrollar proyectos y generar
propuestas innovadoras.

Valores

● Respeta, escucha y valora las opiniones,

las estrategias de resolución de
problemas y los razonamientos de
maestros, compañeros y alumnos.

● Reconoce a la docencia como una

profesión con fundamentos teóricos y
metodológicos.

● Muestra honestidad al citar las ideas y

trabajos de compañeros, maestros y
autores.

● Soluciona problemas utilizando su

pensamiento crítico.

Ponderación de acuerdo a las normas de

control escolar

Se sugiere que la evidencia de esta unidad

equivalga al 15% de la calificación total.

26
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria. Plan de Estudios 2018

A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado

podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso,
pudiendo sustituirlos por textos más actuales.

Bibliografía básica

Alcalá, M., Aldana, J., Alsina, C., Bishop, A., Carbó, L., Colomer, T.
Segarra, L. (2004). Matemáticas re-creativas. España: Grao

Ávalos, J., Mata, D., Vera, J. (2019) La implementación de actividades

lúdicas en clase de matemáticas. Una experiencia de
intervención docente. España: Editorial académica española.

Bermejo Herrera, F.; Arredondo, C.; Bermejo Ballinas, M. (2016). Las

Comunidades de Aprendizaje como proyectos de transformación
en los centros educativos. Memorias del Congreso nacional
académico de normales CONAN 2016, Benemérita y Centenaria
Escuela Normal de Jalisco.

Blasco, F. (2017). Gardner para aficionados. Juegos de matemática

recreativa. Madrid: Sociedad Matemática española – SM.

Elboj, C. & Oliver, E. (2003) Las comunidades de aprendizaje: Un modelo

de educación dialógica en la sociedad del conocimiento. En
Revista interuniversitaria de formación del profesorado. 17(3) pp.
91-103

Lebrija, A. & Morales, L. (2017) Formación de profesores investigadores a

través de comunidades de aprendizaje e investigación. En
European Journal of Education Studies. 3(6) pp. 579-600

Planas, N. (2005). El aula de matemáticas como comunidad de práctica

inclusiva. Revista Educar. Disponible en:
http://pagines.uab.cat/nuria_planas/sites/pagines.uab.cat.nuria_pl
anas/files/EDUCAR-PROTEGIDO_1.pdf

Sánchez, C., Casa, L. (1998) Juegos y materiales manipulativos como

dinamizadores del aprendizaje en matemáticas. España: Centro
de publicaciones. Secretaría general técnica.

27
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria. Plan de Estudios 2018

Stacey, K., Groves, S. (2001) Resolver problemas: estrategias. (Callejo, M.)

España: Narcea, s.a. de ediciones (1985)

Bibliografía complementaria
Bastardo, R. (2019) La lúdica centrada en el juego en la enseñanza de la
matemática. Enseñar matemáticas jugando. España: Editorial
académica española.

Cardellach Ramírez, N. (2014). La contribución de las comunidades de

aprendizaje para para favorecer el aprendizaje significativo. Tesis
de grado. Barcelona: Universidad Autónoma de Barcelona.

Díez-Palomar, J.; García Wehrle, P.; Molina Roldán, S. y Rué Rosell, L.

(2010). Aprendizaje dialógico en las matemáticas y en las ciencias.
Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 24 (1),
2010.

Garrido Soriano, F. (2014). Comunidades de aprendizaje. Una experiencia

de grupos interactivos. XV Congreso de enseñanza y aprendizaje
de las matemáticas: el sentido de las matemáticas. Matemáticas
con sentido. Baeza, 2014.

Perelman, Y. (1982). Aritmética recreativa. Moscú: Mir.

_______ (1982). Algebra recreativa. Moscú: Mir.

Revista educar No. 35. 2005. Número especial comunidades de

aprendizaje. Universidad Autónoma de Barcelona. Disponible en:
https://educar.uab.cat/issue/view/v35

Segarra, L. (2007). Problemates. Colección de problemas matemáticos

para todas las edades. España: Grao

Recursos de apoyo

https://anagarciaazcarate.wordpress.com/

http://blog.tiching.com/los-15-recursos-mas-practicos-para-aprender-
matematicas/

http://educalab.es/recursos/historico/asignaturas/matematicas

28
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria. Plan de Estudios 2018

http://mates.aomatos.com/

http://www.grupoalquerque.es/

Sitios web

https://almasmath.blogspot.com/2010/11/matematicas-recreativas.html

www.revista-educacion-matematica.org.mx
Videos

Matemática recreativa 1. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=1jUhKDnVtcs

Canal de youtube: No todo es matemáticas

29
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria. Plan de Estudios 2018

Unidad de aprendizaje II. Innovación en la enseñanza con

otras metodologías

Propósito de la unidad de aprendizaje

Analiza innovaciones en las metodologías alternativas de enseñanza como STEM
y la metodología indagatoria, mediante el contraste entre lo que presenta el
formador con la información obtenida y con algunas otras con las que ha tenido
un acercamiento como docente y/o alumno: ABP, problem solving, por ejemplo,
para establecer bondades y dificultades de la implementación de las mismas en
la educación obligatoria en sus contextos próximos.

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje

Competencias genéricas

 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico

y creativo.

 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y

fortalecer su desarrollo personal.

 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de

impacto social y educativo.

 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera

crítica.

 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales

Utiliza conocimientos de las Matemáticas y su didáctica para hacer

transposiciones de acuerdo con las características y contextos de los
estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes.

 Identifica marcos teóricos y epistemológicos de las Matemáticas, sus

avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.

 Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer

transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y
programas.

 Articula el conocimiento de las Matemáticas y su didáctica para

conformar marcos explicativos y de intervención eficaces.

30
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria. Plan de Estudios 2018

 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como

parte de su formación permanente en las Matemáticas.

 Relaciona sus conocimientos matemáticos con los contenidos de otras

disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje de
sus estudiantes.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques

vigentes de las Matemáticas, considerando el contexto y las características de
los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.

 Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades

formativas de los estudiantes para organizar las actividades de
enseñanza y aprendizaje.

 Propone situaciones de aprendizaje de las Matemáticas, considerando

los enfoques del plan y programa vigentes; así como los diversos
contextos de los estudiantes.

 Relaciona los contenidos de las matemáticas con las demás disciplinas

del plan de estudios vigente.

Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo

para analizar su práctica profesional.

 Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de

las Matemáticas y los enfoques vigentes.

 Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para

evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes considerando
el tipo de saberes de las Matemáticas.

 Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los

resultados de la evaluación, para hacer propuestas que mejoren su propia
práctica.

Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el

desarrollo integral de los estudiantes.

 Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes

para generar un clima de participación e inclusión.

 Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes

de aprendizaje incluyentes.

 Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias

interculturales.

31
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria. Plan de Estudios 2018

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de

competencias de los estudiantes.

 Implementa la innovación para promover el aprendizaje de las

matemáticas en los estudiantes.

 Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y

tecnológicos en la generación de aprendizajes de las Matemáticas.

 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),

Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del
Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de
construcción para favorecer la significatividad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su
responsabilidad social y su labor profesional con una perspectiva intercultural
y humanista.

 Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que

fomenten dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien
común, entre otros.

 Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas,

legales y la organización escolar vigentes.

 Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

Competencias disciplinares

Construye argumentos para diseñar y validar conjeturas en todas las áreas de

las matemáticas en diferentes situaciones

 Analiza distintas situaciones que lleven a diseñar una conjetura.

 Diseña estrategias para validar conjeturas a partir del análisis de

información cuantitativa y cualitativa

 Argumenta de forma coherente y clara si las conjeturas son verdaderas o

falsas.

Articula las distintas ramas de las Matemáticas incorporando otras disciplinas

para facilitar el análisis de una situación modelada.

 Construye relaciones entre la geometría y el álgebra, el álgebra y la

estadística, la aritmética y la probabilidad, entre otras.

 Utiliza herramientas tecnológicas para analizar y modelar situaciones.

32
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria. Plan de Estudios 2018

Contenidos
- Metodología STEAM. Habilidades básicas: pensamiento crítico, resolución
de problemas, comunicación, investigación.

- Metodología indagatoria: focalización; exploración; reflexión,

comparación o contraste, y aplicación.

Actividades de aprendizaje
A continuación, se presentan algunas sugerencias de actividades para
desarrollar las competencias, no obstante, cada docente está en la libertad de
modificar, sustituir o adaptarlas al contexto y necesidades de su grupo.

Se sugiere continuar con el trabajo articulado entre las tres unidades de

aprendizaje. En esta segunda unidad, el estudiantado diseñará una situación
didáctica que atienda una situación problema detectada, a partir de una
metodología innovadora.

Generales
El personal docente recupera los saberes previos del tema.

Los estudiantes elaboran lista de sitios web de información confiable, bajo la

dirección del personal docente.

El profesorado organiza, junto con el estudiantado, la información de las fuentes

necesarias para el aprendizaje de conceptos y procedimientos, para facilitar su
consulta.

Hacen lecturas de textos en inglés sobre el tema.

Para la evidencia final del curso, se sugiere elaborar un video que muestre el
proceso de diseño de recursos didácticos y secuencias didácticas, su
implementación con un grupo de alumnos, y una reflexión sobre el aspecto de
innovación que se aportó. En esta segunda unidad, el docente guiará al
estudiantado para programar el proceso de grabación sobre el diseño de
situaciones didácticas.

Específicas
 El profesor plantea diversas actividades para el desarrollo de habilidades
básicas bajo la metodología STEAM, a manera de ejemplos para:

o Desarrollar el pensamiento crítico a partir de cuestionar las creencias,

preconcepciones erróneas y obstáculos epistemológicos, didácticos
y ontogenéticos.

33
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria. Plan de Estudios 2018

o Desarrollar habilidades de resolución de problemas.

 El estudiantado investiga qué es STEAM, y algunos casos de éxito.

A partir de los ejemplos del formador, el estudiantado describe las

siguientes habilidades STEAM y las características de un proyecto.

o Comunicación

o Colaboración

o Investigación

 El estudiantado identifica, a partir de la actividad del formador, y de

experiencias exitosas, las características de las competencias docentes en
STEAM.

o Plateamiento de problemas no rutinarios

o La elaboración de buenas preguntas

 El estudiantado caracteriza la evaluación en STEAM.

 El estudiantado investiga elementos de la Metodología indagatoria:

focalización; exploración; reflexión, comparación o contraste, y aplicación.

 El estudiantado hace una búsqueda y recopilación de problemas

liberados de los exámenes de PISA

 El estudiantado resuelve problemas de los exámenes PISA e identifica

cada uno de los elementos de la metodología indagatoria.

Como actividad integradora de la segunda unidad, se sugiere analizar algunas

planeaciones de docentes de nivel secundaria o media superior y producciones
de estudiantes, así como algunas narrativas elaboradas en las observaciones de
clase de los cursos del Trayecto formativo: Práctica profesional para argumentar
las necesidades, características y contextos de los estudiantes.
Como evidencia de aprendizaje se sugiere el diseño de una secuencia
didáctica innovadora bajo la metodología STEAM o la metodología indagatoria,
para atender las necesidades, características y contextos de los estudiantes que
se detectaron en el análisis de planeaciones, producciones y experiencias.

Es importante identificar los contenidos de los cursos: Neurociencia en la

adolescencia y Gestión del centro educativo que pueden vincularse para el
desarrollo de las actividades, para lo cual, los titulares de los tres cursos, definirán
las adecuaciones necesarias para el logro de los propósitos.

34
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria. Plan de Estudios 2018

Entregan su segundo avance de la evidencia final (video), sin que éste represente
un valor en la evaluación de la unidad.

Evidencias de la unidad Criterios de evaluación

Para esta unidad se proponen dos criterios de

evaluación de competencias, y más abajo los
indicadores de cada uno de los aspectos que
Diseño de secuencia las conforman.
didáctica.
Analiza distintas experiencias de enseñanza
Para la elaboración de las de contenidos matemáticos mediante
evidencias, es necesario metodologías innovadoras.
reconocer la complejidad del
Diseña propuestas de enseñanza de las
proceso de aprendizaje, por lo
Matemáticas mediante metodologías
que éste puede requerir una
innovadoras.
serie de productos previos que
permitan retroalimentar y Conocimientos
orientar a cada estudiante, de ● Identifica y define habilidades de
acuerdo a su propio ritmo de aprendizaje y de enseñanza STEAM y de la
aprendizaje. Metodología indagatoria.
El docente podrá elegir ● Analiza las características de las
aquellos que son procesuales y situaciones de aprendizaje con
permiten la retroalimentación, metodologías innovadoras.
a diferencia de aquellos que
permiten evidenciar el Habilidades
aprendizaje, para decidir si los ● Diseña situaciones didácticas con
considera como objeto de metodologías innovadoras y las adecúa
evaluación. Algunos ejemplos de acuerdo al currículo de la educación
de estos productos o procesos obligatoria y las características de los
son: estudiantes.
- Infografías y resúmenes de ● Caracteriza e identifica la metodología
características de las más pertinente para atender la situación
metodologías STEAM y problema de enseñanza y aprendizaje.
Metodología indagatoria.
● Propone situaciones de aprendizaje de las
- Análisis de problemas para matemáticas, de acuerdo con el enfoque
identificar necesidades, de la disciplina y los planes de estudio
características y contextos. vigentes.

35
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria. Plan de Estudios 2018

- Diseño de una rúbrica para ● Resuelve problemas de docencia y

evaluar problemas PISA. aprendizaje de las matemáticas.

● Define estrategias para la gestión de

ambientes de aprendizaje, climas de
participación e inclusión.

● Diseña propuestas innovadoras para la

evaluación de los aprendizajes de
matemáticas.

● Expresa claramente sus ideas y

argumentos de forma oral y escrita en
distintos contextos.

● Utiliza las TIC, TAC y TEP en su proceso de

aprendizaje.

Actitudes

● Muestra autonomía en su proceso de

aprendizaje.

● Escucha las conjeturas y argumentos de

compañeros para resolver problemas
profesionales.

● Muestra disposición a la autorregulación

de su propio aprendizaje.

● Muestra perseverancia para concluir con

las tareas y actividades de docencia.

● Colabora con distintos actores para

desarrollar las actividades y para generar
propuestas innovadoras.
Valores

● Respeta y escucha las opiniones y

razonamientos de maestros y
compañeros.

● Reconoce a la docencia como una

profesión con fundamentos teóricos y
metodológicos.

36
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria. Plan de Estudios 2018

● Muestra honestidad al citar las ideas y

trabajos de compañeros, maestros y
autores.

● Soluciona problemas utilizando su

pensamiento crítico.

Ponderación de acuerdo a las normas de

control escolar

Se sugiere que la evidencia de esta unidad

equivalga al 20% de la calificación total.

A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado

podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso,
pudiendo sustituirlos por textos más actuales.

Bibliografía básica

British Council (2015). Core Skills. Enseñanza de Pensamiento crítico y

resolución de problemas. Material del participante. México: Autor.

British Council (2018). Core Skills. Guía de plan de acción para participantes.
México: Autor.

Dani, D., Salloun, S., Khishfe, R. y BouJaoude, S. (2015). Chapter 28. A Tool for
Analyzing Science Standards and Curricula for 21st Century Science
Education. En Johnston, L. (2015) STEM Education: Concepts,
Methodologies, Tools, and Applications. Hershey PA, Resources
Management Association.

López, M. (2019) Implementación y articulación del STEAM como proyecto

institucional. En Latin American Journal of Science Education. 6(1) pp. 1-8.

Willingham, D. (2007). Critical Thinking. Why Is It So Hard to Teach? American

educator. Summer 2007. American Federation of Teachers. Disponible
en: https://www.aft.org/periodical/american-educator/summer-2007

37
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria. Plan de Estudios 2018

Bibliografía complementaria
Rodríguez, M. (2018) Proyecto Octopus propuesta Pedagógica Fundamentada
En La Metodología Steam Para Fortalecer El Aprendizaje Rizomático De
Los Estudiantes De Básica Primaria. Tesis de licenciatura. Corporación
universitaria minuto de Dios.

Saiz, F. (2019) Metodología STEAM (Science, Technology, Engineering, Art and

Mathematics) aplicada a la óptica geométrica de la asignatura de Física
de 2º Bachillerato. Tesis de maestría. Universidad Internacional de la
Rioja.

Recursos de apoyo
OCDE (2013). Estímulos PISA de matemáticas liberados. Aplicación como
recurso didáctico en la ESO. Madrid: - Ministerio de educación, cultura y
deporte – INEE. Disponible en
http://recursostic.educacion.es/inee/pisa/matematicas/_private/pisamat
ematicas2013.pdf

Sitios web

https://www.thinkey.cl/home/labs/mini-juegos-educativos/

https://www.javiertouron.es/recursos-para-una-educacion-steam-y-un/

Videos

Dylan William: What do we Mean by Assessment for Learning? Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=q-myBw36_DA

Embedding Formative Assessment with Dylan Wiliam – Introduction Disponible

en: https://www.youtube.com/watch?v=v47szvdJLsw

www.youtube.com/watch?v=4Lb-6rxZxx0&feature=youtu.be

https://www.youtube.com/channel/UCMy8319MbILZRb56S0z6zmA

https://www.youtube.com/watch?v=h65ZgQWmQuE

38
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria. Plan de Estudios 2018

Unidad de aprendizaje III. Innovación en la enseñanza con

otros soportes

Propósito de la unidad de aprendizaje

Diseña y desarrolla actividades para el aprendizaje de las matemáticas en
soportes tecnológicos como Scratch y en diversos soportes analógicos, mediante
la reflexión de la importancia del razonamiento algorítmico en la programación
y en el pensamiento matemático asociado a los soportes analógicos como
recurso didáctico para abordar un contenido de matemáticas de la educación
obligatoria que demuestre originalidad y pertinencia para satisfacer
necesidades de aprendizaje.

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje

Competencias genéricas

 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico

y creativo.

 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y

fortalecer su desarrollo personal.

 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de

impacto social y educativo.

 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera

crítica.

 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales

Utiliza conocimientos de las Matemáticas y su didáctica para hacer

transposiciones de acuerdo con las características y contextos de los
estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes.

 Identifica marcos teóricos y epistemológicos de las Matemáticas, sus

avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.

 Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer

transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y
programas.

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 Articula el conocimiento de las Matemáticas y su didáctica para

conformar marcos explicativos y de intervención eficaces.

 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como

parte de su formación permanente en las Matemáticas.

 Relaciona sus conocimientos matemáticos con los contenidos de otras

disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje de
sus estudiantes.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques

vigentes de las Matemáticas, considerando el contexto y las características de
los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.

 Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades

formativas de los estudiantes para organizar las actividades de
enseñanza y aprendizaje.

 Propone situaciones de aprendizaje de las Matemáticas, considerando

los enfoques del plan y programa vigentes; así como los diversos
contextos de los estudiantes.

 Relaciona los contenidos de las matemáticas con las demás disciplinas

del plan de estudios vigente.
Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo
para analizar su práctica profesional.

 Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de

las Matemáticas y los enfoques vigentes.

 Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para

evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes considerando
el tipo de saberes de las Matemáticas.

 Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los

resultados de la evaluación, para hacer propuestas que mejoren su propia
práctica.

Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el

desarrollo integral de los estudiantes.

 Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes

para generar un clima de participación e inclusión.

 Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes

de aprendizaje incluyentes.

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 Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias

interculturales.

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de

competencias de los estudiantes.

 Implementa la innovación para promover el aprendizaje de las

matemáticas en los estudiantes.

 Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y

tecnológicos en la generación de aprendizajes de las Matemáticas.

 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),

Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del
Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de
construcción para favorecer la significatividad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su

responsabilidad social y su labor profesional con una perspectiva intercultural
y humanista.

 Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que

fomenten dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien
común, entre otros.

 Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas,

legales y la organización escolar vigentes.

 Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

Competencias disciplinares

Construye argumentos para diseñar y validar conjeturas en todas las áreas de

las matemáticas en diferentes situaciones

 Analiza distintas situaciones que lleven a diseñar una conjetura.

 Diseña estrategias para validar conjeturas a partir del análisis de

información cuantitativa y cualitativa

 Argumenta de forma coherente y clara si las conjeturas son verdaderas o

falsas.

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Articula las distintas ramas de las Matemáticas incorporando otras disciplinas

para facilitar el análisis de una situación modelada.

 Construye relaciones entre la geometría y el álgebra, el álgebra y la

estadística, la aritmética y la probabilidad, entre otras.

 Utiliza herramientas tecnológicas para analizar y modelar situaciones.

Contenidos
- Soportes tecnológicos: aplicaciones Scratch para aprender matemáticas

 Scratch. Aprender matemáticas mediante la programación.

 Scratch como recurso didáctico.

 Aplicaciones Scratch para aprender matemáticas.

 Mi aplicación de Scratch.

- Soportes analógicos: regla y compás, algeblocks, tangramas, urnas de

Bernouilli, etc.

Actividades de aprendizaje
A continuación, se presentan algunas sugerencias de actividades para
desarrollar las competencias, no obstante, cada docente está en la libertad de
modificar, sustituir o adaptarlas al contexto y necesidades de su grupo.

Se sugiere continuar con el trabajo articulado entre las tres unidades de

aprendizaje. En esta tercera unidad, el estudiantado recuperará la situación
didáctica diseñada en la segunda unidad de aprendizaje de este curso para
incorporar el uso de soportes tecnológicos y analógicos que favorezcan los
aprendizajes matemáticos, implementará y evaluará la situación didáctica y el
logro de aprendizajes para argumentar la importancia del razonamiento
algorítmico en la programación y en el pensamiento matemático asociado a los
soportes analógicos como recurso didáctico.
Para la evidencia final del curso, se sugiere elaborar un video que muestre el
proceso de diseño de recursos didácticos y secuencias didácticas, su
implementación con un grupo de alumnos, y una reflexión sobre el aspecto de
innovación que se aportó. En esta tercera unidad, el docente guiará al
estudiantado para programar el proceso de grabación sobre la adecuación de
las situaciones didácticas, su implementación y evaluación.

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Generales
El personal docente recupera los saberes previos del tema.

Los estudiantes elaboran lista de sitios web de información confiable, bajo la

dirección del personal docente.

El profesorado organiza, junto con el estudiantado, la información de las fuentes

necesarias para el aprendizaje de conceptos y procedimientos, para facilitar su
consulta.
Hacen lecturas de textos en inglés sobre el tema.

Específicas
 El estudiantado hace una búsqueda de materiales en línea elaborados
con Scratch.

 El estudiantado conoce la operatividad del lenguaje de programación

Scratch a un nivel intermedio.

 Reflexiona sobre las fortalezas del lenguaje de programación Scratch.

 El estudiantado hace una búsqueda de materiales analógicos, sus

características y las posibilidades que brindan en la construcción de
aprendizajes matemáticos.

 El alumnado recupera la situación didáctica diseñada en la unidad

anterior para incorporar el uso de soportes tecnológicos y analógicos, con
el fin de favorecer la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Es
importante la implementación de la misma, puede ser a través de la
comunidad de aprendizaje en el aula que se conformó al inicio del curso,
para obtener información sobre la pertinencia de la situación didáctica.

 El estudiantado elabora organizadores gráficos sobre criterios de

evaluación, realiza tablas de especificaciones y diseña instrumentos de
evaluación para ser aplicados en el grupo en donde se implementó la
situación didáctica.

Como actividad integradora de la unidad, se sugiere que el estudiantado

recupere los resultados obtenidos en la evaluación de la situación didáctica y el
logro de aprendizajes, para argumentar en un formato libre, la importancia del
razonamiento algorítmico en la programación y en el pensamiento matemático
asociado a los soportes analógicos como recurso didáctico.
Es importante identificar los contenidos de los cursos: Neurociencia en la
adolescencia y Gestión del centro educativo que pueden vincularse para el

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desarrollo de las actividades, para lo cual, los titulares de los tres cursos, definirán
las adecuaciones necesarias para el logro de los propósitos.

Como evidencia final del curso, se recupera el video que muestre el proceso
de diseño de actividades y secuencias didácticas, su implementación con un
grupo de alumnos, para incluir una reflexión sobre el aspecto de innovación que
se aportó.

Evidencias de la unidad Criterios de evaluación

Argumentación en formato Para esta unidad se proponen dos criterios de

libre. evaluación de competencias, y más abajo los
indicadores de cada uno de los aspectos que
Para la elaboración de las
las conforman.
evidencias, es necesario
reconocer la complejidad del Evalúa situaciones de aprendizaje de
proceso de aprendizaje, por lo contenidos matemáticos utilizando la Teoría
que éste puede requerir una de la resolución de problemas.
serie de productos previos que
Reflexiona sobre su futura práctica docente, a
permitan retroalimentar y
partir del diseño y evaluación de una
orientar a cada estudiante, de
situación didáctica.
acuerdo a su propio ritmo de
aprendizaje. Conocimientos

El docente podrá elegir ● Describe el lenguaje de programación

aquellos que son procesuales y Scratch.
permiten la retroalimentación, ● Sustenta teóricamente la pertinencia de
a diferencia de aquellos que las actividades con soporte tecnológico o
permiten evidenciar el analógico.
aprendizaje, para decidir si los
considera como objeto de ● Reflexiona sobre los retos y dificultades
evaluación. Algunos ejemplos en la práctica docente para el diseño de
de estos productos o procesos situaciones didácticas pertinentes.
son: Habilidades
- Recopilación de actividades ● Reconoce los procesos cognitivos,
con materiales informáticos y motivaciones y necesidades formativas
analógicos. de los estudiantes, así como los
- Actividades programadas en contextos de enseñanza y aprendizaje.
Scratch.

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Evidencias de la unidad Criterios de evaluación

● Diseña situaciones didácticas que

incluyen soportes tecnológicos y
analógicos.
Evidencia final:
● Favorece los procesos de aprendizaje de
Video y reflexión las matemáticas mediante estrategias
innovadoras.

● Recupera los modelos reflexión de la

práctica para evaluar la pertinencia de la
situación didáctica.

● Expresa claramente sus ideas y

argumentos de forma oral y escrita en
distintos contextos.

● Utiliza las TIC, TAC y TEP para favorecer su

enseñanza.

Actitudes

● Muestra autonomía en su proceso de

aprendizaje.

● Escucha las conjeturas y argumentos de

compañeros para resolver problemas
profesionales.

● Muestra disposición a la autorregulación

de su propio aprendizaje.

● Muestra perseverancia para concluir con

las tareas y actividades de docencia.

● Colabora con distintos actores para

desarrollar las actividades y para generar
propuestas innovadoras.

● Muestra actitud proactiva en el desarrollo

de las actividades del curso.

● Mantiene apertura a nuevas ideas, formas

de trabajo, así como para la convivencia
con la diversidad.

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Evidencias de la unidad Criterios de evaluación

Valores

● Respeta y escucha las opiniones y

razonamientos de maestros y
compañeros.

● Reconoce a la docencia como una

profesión con fundamentos teóricos y
metodológicos.

● Muestra honestidad al citar las ideas y

trabajos de compañeros, maestros y
autores.

● Soluciona problemas utilizando su

pensamiento crítico.

Ponderación de acuerdo a las normas de

control escolar

Se sugiere que la evidencia de esta unidad

equivalga al 15% de la calificación total.

La evaluación de la evidencia final equivale al

50% de la calificación final.

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A continuación, se presenta un conjunto de textos, de los cuales el profesorado

podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso,
pudiendo sustituirlos por textos más actuales.

Bibliografía básica

Anta, A. (2018). Hazlo fácil y dominarás la programación en Scratch:

programando juegos 1ª entrega (programación lúdica y educativa en
Scratch). Idependently Published.

Flores, P.; Lupiáñez, J. L.; Berenguer, L.; Marín, A. y Molina, M. (2011). Materiales
y recursos en el aula de matemáticas. Granada: Departamento de
Didáctica de la Matemática de la Universidad de Granada.

Muñoz Mateo, C. (2014). Los materiales en el aprendizaje de las matemáticas.

Tesis de fin de grado. Universidad del Rioja.

Bibliografía complementaria
Molina Ayuso, Á. (2014). Aprender programando con Scratch. XV Congreso de
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas: el sentido de las
matemáticas. Matemáticas con sentido. Baeza, 2014.

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Perfil docente sugerido

Perfil académico
Matemáticas

Educación en la Especialidad en Matemáticas

Física

Otras afines

Nivel Académico
Obligatorio nivel de licenciatura, preferentemente maestría o doctorado
en el área de conocimiento de matemáticas, física, o ciencias exactas.

Deseable: Experiencia de investigación en el área

Experiencia docente para

Conducir grupos

Planear y evaluar por competencias

Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje

Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes.

Experiencia profesional
Referida a la experiencia laboral en la profesión sea en el sector público,
privado o de la sociedad civil.

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Referencias bibliográficas del curso

Alcalá, M., Aldana, J., Alsina, C., Bishop, A., Carbó, L., Colomer, T. Segarra, L.
(2004). Matemáticas re-creativas. España: Grao

Anta, A. (2018). Hazlo fácil… y dominarás la programación en Scratch:

programando juegos 1ª entrega (programación lúdica y educativa en
Scratch). Idependently Published.

Ávalos, J., Mata, D., Vera, J. (2019) La implementación de actividades lúdicas en

clase de matemáticas. Una experiencia de intervención docente.
España: Editorial académica española.
Bermejo Herrera, F.; Arredondo, C.; Bermejo Ballinas, M. (2016). Las
Comunidades de Aprendizaje como proyectos de transformación en los
centros educativos. Memorias del Congreso nacional académico de
normales CONAN 2016, Benemérita y Centenaria Escuela Normal de
Jalisco.

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Autor.

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Flores, P.; Lupiáñez, J. L.; Berenguer, L.; Marín, A. y Molina, M. (2011). Materiales
y recursos en el aula de matemáticas. Granada: Departamento de
Didáctica de la Matemática de la Universidad de Granada.

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Stacey, K., Groves, S. (2001) Resolver problemas: estrategias. (Callejo, M.) España:
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