ASIGNATURA :PSICOLINGUISTICA
MG. RAÚL DE LAMA MORÁN
Aportes de la Psicología a la Psicolingüística.
El aporte mediacionista de Charles Osgood.
Aprendizaje lingüístico y cognoscitividad.
Según Berko, L. Y Bernstein, N. (1999),
…“la psicolingüística o la psicología del lenguaje
persigue descubrir los procesos psicológicos que
se ponen en marcha cuando las personas usan el
lenguaje y cómo se relacionan ambos. De aquí la
lingüística puede obtener percepciones acerca de
los sistemas del lenguaje y las clases de
competencias que reflejan las personas al
usarlos, por otro lado la psicolingüística ofrece
percepciones de cómo se aprende y se utiliza el
lenguaje”.
En ese sentido, la psicolingüística da cuenta del proceso de
cómo se aprende o adquiere una lengua, y del rol o función
que el lenguaje desempeña en:
Producción. ¿Cómo la información que alguien desea
expresar se transforma en ondas acústicas, señas o
caracteres escritos?
Comprensión. ¿Cómo una señal acústica o visual es
interpretada verbalmente por un oyente, usuario o lector?
Adquisición. ¿Cómo el niño adquiere estas destrezas o
cómo éstas se extienden al aprendizaje de otras lenguas?
Perturbaciones o trastornos. ¿Qué es lo que posibilita un
trastorno transitorio permanente en el sistema que
produce el habla y la comprensión?
Lenguaje y pensamiento: ¿Qué rol desempeña el lenguaje
en el pensamiento?
Las principales teorías que intentaron dar
respuesta a los procesos psicológicos de
comprensión y producción del lenguaje:
Teoría : AMBIENTALISTA
Representante : Skinner B.F.
Planteamiento Teórico:
Estudia como aprenden los niños y se basa en
los principios del conductismo, entendiendo
al niño como un receptor pasivo que aprende
mediante los refuerzos y la imitación del
habla de los padres
Teoría : INNATISTA
Representante : Chomsky N.
Planteamiento Teórico:
Esta se opone a la anterior e hizo su estudio sobre
la adquisición del lenguaje.
Sostiene que el niño tiene conocimientos innatos
sobre los principios universales que regulan el
lenguaje, lo que permite la asimilación de las reglas
gramaticales de la lengua.
En la visión de Chomsky, Pinker y otros, estamos
programados desde la cuna con algún tipo de
instrucciones que rigen nuestro comportamiento más
temprano.
Teoría : COGNITIVA-CONSTRUCTIVISTA
Representante : Piaget J. y Escuela de Ginebra
Planteamiento Teórico:
Estudia los mecanismos de la mente y sostiene que
luego de alcanzar la inteligencia sensorio-motriz, el
niño puede adquirir el lenguaje.
Opuesto a los innatistas ya que considera que lo
único heredado es la inteligencia.
Piaget sostiene que el pensamiento y el lenguaje se
desarrollan por separado, ya que la inteligencia
empieza a desarrollarse desde el nacimiento, antes de
que el niño hable, por lo que el niño va aprendiendo a
hablar según su desarrollo cognitivo va alcanzado el
nivel necesario para ello.
Teoría : SOCIO INTERACTIVA:
* SOVIETICA
* ESTADOUNIDENSE
Representantes : Vigotsky L.S. y Bruner J.
Planteamiento Teórico:
Ambas corrientes investigan el papel de la interración social en el
desarrollo del lenguaje. “
El lenguaje es (...) un modo de comunicación, externo en su
forma y su función, que progresivamente va adquiriendo una
función interna y personal, hasta interiorizarse completamente y
convertirse en 'pensamiento'..." se adquiere, y está determinado
por el funcionamiento social.
Sostiene la predispocisión innata del sujeto para poder aprender
el lenguaje y la necesidad del soporte adulto (andamiaje del
aprendizaje)
Desde Karl Bühler "hasta nuestros días se han estudiado
profundamente las funciones del lenguaje.
La "comunicación" es una función central y primordial, pero no
debemos olvidar la función expresiva y la apelativa, tan
estrechamente ligadas a lo psicológico. En muchas ocasiones usamos
el lenguaje, hablamos para "expresarnos" simplemente, con ausencia
total de intención comunicativa.
En otros momentos, la función del lenguaje es catártica o de
liberación. Hablamos para desahogarnos. El poeta.
La Psicología y la Lingüística pueden ayudarse mutuamente para un
mejor conocimiento del niño y del hombre, y de su principal medio
de comunicación.
De la colaboración entre lingüistas y psicólogos, estudiando el mismo
fenómeno lingüístico, pero con medios y fines diversos, ha
comenzado a tomar importancia una nueva disciplina, la
Psicolingüística,
Charles Egerton Osgood nació el
20 de noviembre de 1916 en la
ciudad de Somerville, ubicada
en el estado de Massachusetts,
Estados Unidos.
Fue un psicólogo pionero en la
rama de la psicolingüística, y
destacó por la técnica del
diferencial semántico.
La teoría de los significados se relaciona
directamente con la escala de evaluación
psicológica diseñada por Charles Osgood, que
sirve para medir qué connotación tiene un
objeto para una persona en particular, si éste es
básicamente bueno o malo.
Es necesario medir la apreciación que alguien
tiene respecto a un asunto, porque un objeto o
cosa no significa lo mismo para todos, osea que
lo que para un individuo A es agradable, para
otro B puede ser totalmente despreciable.
La escala de diferencial semántico o de Escala de Osgood, se
construye formulando dimensiones que servirán para medir la actitud
hacia un objeto, y definiendo para cada dimensión dos términos
opuestos, comúnmente adjetivos.
En la Escala de Osgood se presenta el objeto y se mide la reacción que
provoca mediante una serie de dimensiones bipolares.
Osgood crea esta escala para estudiar el significado de algunas
palabras o términos; de ahí lo de ‘semántica’.
La flexibilidad de esta escala ha hecho extender su aplicación para
medir actitudes, motivaciones, creencias, y fenómenos relacionados.
En Resumen en esta escala, se evalúa el estímulo presentado en
función de diversos atributos, adjetivos o sentencias bipolares,
analizándose tanto las puntuaciones totales como los perfiles
obtenidos. Puede usarse para analizar y comparar diversos estímulos
de forma simultánea.
1 2 3 4 5 6 7
de gran interés
de ningún interés
muy creíble
nada creíble
impresiona mucho
no impresiona
muy atractivo
nada atractivo
muy informativo
nada informativo
nada claro muy claro
no llama la llama la atención
atención
gusta mucho
no gusta
muy convincente
nada convincente
muy simpático
nada simpático
Osgood y su equipo se ven influidos por el conductismo, de hecho
podemos calificar a Osgood como un neoconductista; Él, junto con
su equipo se centraron en el estudio de las actitudes por medio del
lenguaje, mas concretamente Osgood destaca dos significados:
-Significado denotativo :Que seria el significado del diccionario
-Significado connotativo: Que es el significado que para cada
persona tiene una cosa, es el significado que interesa evaluar en esta
escala.
Su objetivo: Hacer una técnica cuantitativa que permitiese obtener
una medida objetiva del significado psicológico que para el sujeto
tienen una serie de acontecimientos, objetos o personas por medio
de una serie de escalas descriptivas de adjetivos bipolares;
pudiéndose de esta manera establecer así el grado de semejanza o
disparidad entre conceptos.
No tiene un numero determinado de ítems; Es una escala abierta de
gran flexibilidad, que se adapta a los propósitos de la investigación,
pudiendo variar ampliamente los conceptos que se pretenden
evaluar.
Las estrategias cognitivo-linguísticas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
En primer lugar, definimos "estrategia" como un
procedimiento, un conjunto de acciones ordenadas y
dirigidas al logro de una meta. Llamamos "estrategia
cognitiva" a la capacidad que todos poseemos de
anticipar situaciones ya vividas.
Y llamamos "estrategia cognitivo-lingüística" si
aplicamos esta idea a la actividad lectora, por
ejemplo, podemos decir que cuanto más leemos más
podemos anticipar palabras, las formas de ordenarlas
en la oración y las significaciones de los textos a leer.
Las secuencias didácticas y las habilidades cognitivo-
lingüísticas serian:
1. Narrar: consiste en producir un texto oral o escrito
donde se inscriben los hechos en una sucesión temporal y
causal a la vez.
La mayoría de los niños es capaz de relatar algo porque
las experiencias cotidianas adquieren forma de relato.
Aunque los chicos tengan posibilidades narrativas, los
docentes podemos enriquecerlas si colaboramos para que
amplíen la información que ofrecen a los que escuchan,
para que incluyan datos relevantes de manera integrada.
Algunas de las intervenciones docentes a tener en cuenta
son: hacer preguntas a los chicos para que consideren el
contexto espacial y temporal de los hechos, hacer una
síntesis de lo relatado, etc.
2. Describir: es producir enunciados que enumeren las
cualidades, propiedades y características del objeto que se
describe. Los chicos (alumnos) que poseen esta capacidad de
observación están en condiciones de producir un texto oral o
escrito utilizando las palabras adecuadas para responder a lo que
se les pide.
3. Definir : consiste en construir enunciados para explicar
términos desconocidos con la ayuda de otros términos ya
conocidos. Para que los chicos puedan responder cuando se les
exigen definiciones, en forma previa habrían establecido
semejanzas y diferencias, agrupado por categorías, reconocido
las propiedades principales de lo que se les solicita definir. Si lo
logran, son capaces de producir un texto oral o escrito de
acuerdo a la situación comunicativa en la que se inscriban.
4. Explicar: consiste en presentar razones o argumentos de modo
ordenado, relacionándolos de tal manera que lleven a cambiar el
conocimiento que el receptor tiene sobre algo.
Esta estrategia (la de "explicar") supone las siguientes operaciones
cognitivo-lingüísticas:
a. Producir dichas razones o argumentos enumerando cualidades,
propiedades y características de lo explicado;
b. Establecer relaciones causales entre las razones y los argumentos;
c. Producir un texto escrito u oral utilizando los términos adecuados.
Su propósito comunicativo reside en modificar un estado de
conocimiento a partir de hacer comprensible un fenómeno, un
resultado, un comportamiento. Por este motivo, cuando los docentes
solicitamos a nuestros alumnos que nos expliquen algo, estamos
solicitando todos estos saberes, que en la mayoría de los casos los
chicos no han ejercitado.
5. Justificar: esta estrategia consiste en producir razones
o argumentos y establecer relaciones que conduzcan a
concretar su propósito comunicativo: defender el valor
de verdad de un conocimiento, sustentar una postura.
Las operaciones cognitivas involucradas en esta
estrategia son:
a). Producir razones o argumentos;
b).Establecer relaciones que conduzcan a sostener
el valor de verdad de un conocimiento;
c).Examinar su aceptabilidad y valorar las
objeciones (posturas opuestas) comprobando su
validez.
6. Argumentar: es una destreza lingüística compleja que se
halla estrechamente vinculada a la habilidad de "justificar",
porque moviliza las mismas operaciones cognitivas (es
decir, producción de razones o argumentos, establecer
relaciones y examinar la aceptabilidad de una idea o
postura).
Su diferencia reside en:
a). La intencionalidad respecto del receptor, ya que el
emisor dispone los argumentos o razones en el orden que
le parece más favorable para lograr la adhesión a su
postura o ideología;
b). El examen de aceptabilidad respecto de los
argumentos emitidos que puede producir el receptor a
partir de dos criterios: el grado de pertinencia de los
argumentos y el grado de fuerza de dichos argumentos.
