Test de Bundy

DESCRIPCION DEL INSTRUMENTO

El test de condición jugadora (1997) consta de 24 ítems ejemplificando el manejo
que el niño posee en cuanto a la percepción del control, la motivación intrínseca,
la suspensión de la realidad y la estructura o marco de juego, en su conducta
lúdica. Los ítems son observados a través de 3 escalas de calificación: extensión,
intensidad y habilidad según corresponda a cada ítem en particular.
Haciendo énfasis en la utilización del juego con un cuerpo teórico utilizado
únicamente en terapia ocupacional. Presenta una diferencia entre los ambientes
físicos que influyen en la ocupación del niño en el juego.  Dichos ambientes son
por una parte el humano que hace referencia a la interacción del niño con quienes
lo rodean,  por otro lado el ambiente no humano que involucra los materiales y
objetos del juego.

OBJETIVO PRINCIPAL
Es una prueba de observación con el fin de examinar  el criterio de disfrute del
juego incluida la motivación intrínseca, libertad de suspender la realidad y el
control interno, en el contexto del juego libre.

POBLACIÓN
El test es aplicable a niños con discapacidades físicas y de integración sensorial.
Puede ser utilizado también en la mayoría de las poblaciones dentro del rango de
2 años a 10 años. Sin embargo Hutchinson, 1995, (citado por Bundy, 1997)
encontró que la escala era válida hasta con niños de 18 meses de edad.

FORMA DE APLICACIÓN
Para el procedimiento de aplicación del test, la administración involucra 4 pasos
según Bundy (1997):
1.      Selección de niños y edades: el test de condición juguetona puede ser dispuesto
a cualquier niño después de los 18 meses de edad hasta los 10 años, que
presenten alteraciones en el juego. Esta evaluación también puede ser aplicada a
niños con problemas de integración sensorial u otras disfunciones.
2.      Preparación del ambiente de juego: el ambiente a realizar la prueba debe ser
facilitador del juego; en lo posible el niño debe estar en la elección del lugar en
donde se realizará la evaluación. Quien esté a cargo de la evaluación (evaluador)
deberá asegurarse que los compañeros de juego y los juguetes sean familiares
para el niño; el ambiente juega un papel fundamental ya que debe ser agradable
para que el niño se sienta seguro. La prueba no se podrá llevar a cabo mientras el
niño este hambriento, cansado o enfermo y se le debe ofrecer la gama de
actividades para que escoja la que sea de mayor preferencia. En lo posible no
debe haber presencia de personas adultas ajeno a el evaluador, que interfieran en
el libre desenvolvimiento del niño en la actividad de juego que esté realizando.
3.      Observación del niño-videofilmación: El test de condición juguetona (TCJ) es
una evaluación observacional; mira al niño en un ambiente de juego ya sea interior
o exterior. El tiempo de observación - filmación es de aproximadamente 15 a 20
minutos de tiempo, donde se incluye el tiempo que el niño gasta en la transición
de una actividad a otra. (el video no se edita).  4.      Registro de datos: en el test
de condición jugadora (TCJ) hay 24 ítems los cuales se puntúa de 0 a ·. Cada
ítem, indica la extensión, la habilidad y/o la intensidad con que el comportamiento
se observa. No todos los ítems del test, requieren de los tres parámetros de
calificación; cuando uno de los ítems no puede ser observado se califica como no
aplicable (NA).  

INTERPRETACION DE RESULTADOS.
El modelo de la conducta juguetona descrito anteriormente, plantea que las áreas
lúdicas (percepción de control, fuente de motivación, libertad de suspender lalidad)
evaluadas por el instrumento no se excluyen mutuamente, y así más de una
puede ser reflejado en otros ítems. Sin embargo, los items  parecen estar
fuertemente asociados por un elemento que con otro. Esto significa
comportamientos pueden sugerir más de un elemento presente de la conducta de
juego del niño, de esta manera se determina si es o no ju

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
Teniendo en cuenta las tres categorías (motivación intrínseca, percepción del
control y suspensión de la realidad) nombradas por Bundy, parte de la reflexión
acerca de los instrumentos ya existentes evalúan aspectos externos al juego y
mas no a la conducta en si, de este modo se dice que no es válido ya que no
miden lo que pretenden medir. Por tal motivo elaboró el Test of Playfullness que
en español como Test de condición Jugadora (TCJ). Desde sus inicios fue
revisado por diferentes autores con el fin de determinar su validez.
Versión inicial del TCJ fue examinada por Metzger, 1993 con el fin de examinar la
validez del contenido. Se interrelaciono con la confiabilidad de los porcentajes de
77 niño (68 con desarrollo normal y 9 con retardo en el desarrollo) con edades
promedio entre los 22 y los 118 meses.
El análisis de la primera versión del (TCJ) fue muy prometedor, ya que un total de
53 de 60 ítems definieron aparentemente una elaboración unidimensional que
reflejaba el juego. Sabiendo a si mismo que esta elaboración parecía adecuada
para describir el 95% de los niños con desarrollo normal. Por otro lado, la escala
registrada de la mitad de los niños con necesidades especiales se diferencio
notablemente de los niños con desarrollo normal, razón que exigía investigaciones
adicionales.
Influencia de la conducta juguetona en el modelo de la  integración
sensorial:
Es importante que se presente una conducta juguetona durante el juego, ya que
es conveniente que el niño adquiera un comportamiento alegre, y para desarrollar
la alegría, el niño debe desarrollar la motivación intrínseca, el control interno, la
capacidad de suspender la realidad, y la capacidad de dar y leer las señales,
siendo esto lo que la autora de el test de la conducta juguetona nos plantea. Es
relevante destacar la importancia del juego imaginario en las terapias para facilitar
la participación lúdica de los niños y el fomento de dicha conducta.
Cabe notar que el modelo de la integración sensorial (IS) nos mejora
automáticamente las habilidades de juego en el momento que este tenga un
funcionamiento adecuado, además los niños que tienen una conducta juguetona
logran una interacción con el ambiente mucho más amplia no solo en el juego,
también en otros escenarios de su vida, permitiendo que el niño tenga éxito en
situaciones más difíciles o experiencias futuras.

En su observación Levitt (1975) muestra la diferencia de las habilidades recién

desarrolladas o trabajadas en la sesión de terapia distintas a las que los niños
manejan en su zona de juegos o en la casa, hallando un patrón importante a la
hora de jugar: “el nivel de las habilidades de los niños fue mayor en la sesión de
terapia estructurada que en el patio de recreo. Al parecer, antes de que los
clientes puedan usar una habilidad espontánea, esa habilidad debe ser practicada
muchas veces en un ambiente libre de las consecuencias que se derivarían de la
ejecución de esta misma habilidad en la "vida real". Levitt (1975).
 Formatos de evaluación
Definición de los ítems del (TCJ) test de condición jugadora de Bundy 1997
Ítem Descripción
1.       Esta activamente comprometido Extensión-proporción del tiempo que el
niño está involucrado en actividades, en
lugar de estar sin hacer nada definido o
en actividades indeseables.
Intensidad-grado en el cual el niño está
concentrado en la actividad o
compañeros de juego
2.       Parece autodirigido, decide qué y Extensión-proporción del
cómo hacerlo tiempo durante el cual el niño parece
tener un propósito y un plan
3.       Parece sentirse seguro Extensión-proporción del
tiempo durante el cual el niño parece
sentirse física y emocionalmente
seguro
4.       Demuestra euforia evidente, Extensión-proporción del
manifiesta alegría tiempo durante el cual el niño muestra
señales externas y obvias de tener
diversión, estar alegre 
5.       Trata de superar las barreras, Intensidad-grado en el cual el niño
obstáculos, persiste en la actividad persiste para superar obstáculos y
continuar con la actividad
6.       Modifica activamente la complejidad Habilidad-facilidad con la cual el niño
o la demanda de una actividad cambia activamente según los
requerimientos o complejidad de las
pruebas en orden a la variedad de
desafíos o grado de novedad
7.       Hace picardías, comete infracción Extensión-proporción del
contra reglas implícitas o explicitas tiempo durante el cual el niño se
involucra en infracciones menores de
las reglas implícitas o explicitas; la
misma no está fuera del espíritu de
maldad 
Intensidad-nivel de infracción cometida.
Nota: la acción puede no cruzar los
límites de la maldad o juicio
excesivamente pobre dando como
resultado alguna herida
Habilidad-destreza con la cual el niño
crea y lleva a cabo la travesura 
8.       Repita acciones y actividades. se Extensión-proporción del tiempo que el
queda en el mismo tema básico niño permanece con la misma acción
básica o tema, aun cuando los objetos
usados varían.
9.       Se compromete con el proceso de la Extensión-proporción del
actividad tiempo durante el cual el niño parece
más interesado en cómo se hace algo o
en hacer qué en el resultado (producto)
o en hacer nada
10.   Pretende (ser alguien o algo distinto a Extensión-proporción del
lo que es) tiempo durante el cual está iniciando
abiertamente que el niño sume roles de
diferente carácter, pretendiendo ser
algo, pretendiendo que pasa algo que
no es o pretendiendo que un objeto o
una persona sean alguna cosa que
realmente no lo son
11.   Incorpora objetos u otras personas en Extensión-proporción del
su juego de manera novedosa, tiempo  durante el cual el niño a) usa
imaginativa y no convencional.  objetos que comúnmente piensa son
juguetes b) incorpora objetos que no
son calificados como juguetes dentro
del juego (ej.: bichos, tarros, botes,
partes de madera) o c)usa un objeto o
juguete de diferentes maneras 
12.   Se compromete en desafíos, retos, Extensión-proporción del
(motores, cognoscitivos o sociales tiempo durante el cual el no se
compromete en actividades en las
cuales se requiera un esfuerzo
pequeño. 
Intensidad-grado de desafío aceptado
por el niño
13.   Negocia con otros para satisfacer sus Habilidad-facilidad y delicadeza con la
deseos o necesidades cual el niño pregunta verbal o no
verbalmente por lo que él o ella
necesita
14.   Juega con otros Extensión-proporción del
tiempo durante el cual el niño interactúa
en un solo camino con otros niños o
adultos involucrados en una actividad
similar
15.   Juega interactivamente con otros Extensión-proporción del
tiempo durante el cual el carácter de la
actividad podría cambiar
dramáticamente si más de un niño no
está presente
Habilidad-facilidad con la cual el niño
sostiene una interacción (cooperativa o
competitiva) en una actividad
16.   Asume el rol de líder Extensión-proporción del
tiempo durante el cual el niño se
responsabiliza para conformar la
agenda
Habilidad-facilidad con la cual el niño
asume y ejecuta el rol de liderazgo
17.   Entra a una actividad e grupo que ya Habilidad-facilidad con la cual el niño
está dada hace algunas cosas al formar parte de
un grupo al realizar una actividad; la
acción que sucede no es destructiva
18.   Inicia el juego con otros Habilidad-facilidad con la cual el niño se
aproxima a otros e inicia una nueva 
actividad o hace un mayor cambio
dirigido hacia una actividad que no está
sucediendo
19.   Toma el pelo, bromea con otros Extensión-proporción del
(verbal y no verbal) tiempo durante el cual el niño se
compromete en conductas burlonas o
incorpora verbalmente transmitiendo
bromas o historias chistosas dentro del
juego con otros
Habilidad-facilidad y destreza con la
cual la burla o broma es llevada a cabo
Intensidad-grado al cual aproxima la
burla pero no cambia a través de “la
edad”
20.   Hace payasadas Extensión-proporción del
tiempo durante la cual el niño se
compromete en exageraciones o “salta
alegremente”  conductas especiales
(pero que no son necesarias) con la
intención de llamar la atención de otros
21.   Comparte objetos y equipo de juego Extensión-proporción del
tiempo durante el cual el niño permite a
otros jugar con juguetes de su
pertenencia, o compañeros de juego o
equipo que el niño esta corrientemente
usando
22.   Da claves con gestos verbales o Extensión-proporción del
corporales apropiados a la situación tiempo durante el cual el niño interactúa
que dice: así es como quiero que en un camino al dar mensajes de cómo
actúes con migo otros podrían interactuar con él o ella
23.   Responde a gestos o claves faciales oExtensión-proporción del
corporales de otros tiempo durante el cual el niño actúa de
acuerdo con otros apuntes del juego.
Habilidad-facilidad y destreza con la
cual el niño responde a los apuntes de
otros
24.   Mantiene el marco coherente del Extensión-proporción del
juego tiempo durante el cual el niño mantiene
el flujo y cohesividad de la actividad de
juego
Tomado de BUNDY en PARHAM, Diane y Fiazio Linda. Play Occupational
Therapy for Children. Mosby 1997. Traducido por Martha Arias.
FORMATO TEST DE CONDICIÓN JUGADORA (TCJ) de Anita Bundy versión
1997
Nombre: _______________ Extensión Intensidad Habilidad
Edad:___________________ 3= casi siempre 3= muy 3= alta
Datos:__________________ 2=bastante tiempo intenso habilidad
                                      1=parte del tiempo 2=moderado 2=moderada
______ 0=raramente/nunca 1=leve habilidad
_______________________ NA= no aplicable 0= poco 1= poca
_______________________ intenso habilidad
NA= no 0=inhábil
aplicable NA= no
aplicable
ITEM EXTENSION INTENSIDAD HABILIDAD COMENTARIOS
Esta activamente 3 3 3 Se muestra
comprometido totalmente
inmersa en la
representación
que se esta
ejecutando
Esta autodirigido, 3 3 2 Parece saber bien
decide qué y el rol que
cómo hacerlo desempeña y lo
ejecuta su manera.
Parece sentirse 3 2 3
seguro
Demuestra euforia 2 2 2 Si bien se le nota
evidente, que disfruta de la
manifiesta alegría actividad no
demuestra
muchos signos de
alegría
Trata de superar 2 2 3 Pese a que se le
las barreras, los cayeron los vasos
obstáculos, los levanto y
persiste en la continuo si ningún
actividad  inconveniente
Modifica 3 3 3
activamente la
complejidad o
demanda de una
actividad 
Hace picardías, 0 na na
comete infracción,
contra reglas
implícitas o
explicitas
Repite acciones y 0 na 0 Es muy versátil en
actividades. Se su papel de
quedan en el mesera
mismo tema
básico
Se compromete 3 3 3 Se ve muy
con el proceso de inmersa en el
la actividad juego.
Pretende (ser 3 3 3
alguien o algo
distinto a lo que
es)
Incorpora objetos 3 3 3 Interactua con
u otras personas todo su hambiente
en su juego de tanto con los
manera materiales como
novedosa, socialmente.
imaginativa y no
convencional 
Se compromete 3 2 3
en desafíos, retos
(motores,
cognitivos o
sociales)
Negocia con otros 1 1 2
para satisfacer
sus deseos o
necesidades
Juega con otros 3 3 3
Juega 3 3 3
interactivamente
con otros
Asume el rol de 2 3 2 Toma la iniciativa
líder al manipular el
dinero
interactuando con
los otros niños.
Entra en una 2 3 3
actividad de grupo
que ya está dada
Inicia el juego con 3 3 3
otros
Toma del pelo, 0 1 1
bromea con otros
(verbal y no
verbal)
 Hace payasadas 0 0 0 Esta tan inmersa
en su papel que no
demuestra
payasadas
Comparte objetos 3 3 3
y equipo de juego
Da claves con 2 2 2
gestos verbales o
corporales
apropiados a la
situación que
dice: así es como
quiero que actúes
conmigo
Responde a las 3 2 2
claves o gestos
faciales o
corporales de
otros
Mantiene el marco 3 3 3
coherente del
juego
TOMADO DE BUNDY, Anita en PARHAM Y FAZIO. Play Occupational Therapy for
Children. Ediciones Mosby S.A Estados Unidos, 1997. Traducido por: TO Martha
Arias.
En la siguiente tabla, se indica como es la valoración numérica del test, en cada
uno de los distintos ítems
Información extraida del blog: conducta juguetona.
[Link]