INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL

SUPERIOR
COROZAL-SURE

MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE

Componente Conceptual

Compilado por:

Ubaldo Corrales Pérez.

 GENERALIDADES.

Históricamente la educación en Colombia ha marcado una brecha entre el sector

urbano y el sector rural, pero la violencia que ha venido azotando nuestro país y
especialmente el sector rural y urbano-marginal ha llevado a que esa brecha se
torne en unas desigualdades, que con el paso del tiempo condujo a estos grupos
poblacionales a vivir casi que una exclusión del sistema educativo regular, de allí
que el diagnóstico del Plan Nacional de Desarrollo 2002 – 2006 “Hacia un Estado
Comunitario”,

evidenció las inequidades del sistema educativo, reflejadas en problemas de

cobertura, calidad y eficiencia, con reveladores contrastes educativos de las
zonas urbanas y rurales.
En este sentido, el Gobierno Nacional propuso una Revolución Educativa,
fijándose metas específicas en tres ejes: la ampliación de cobertura y el
establecimiento de un sistema a largo plazo que pueda lograr coberturas
universales; el mejoramiento continuo de la calidad de la educación a través de la
aplicación de los estándares mínimos para todos los niveles del sistema
educativo, la formulación de planes de mejoramiento institucional, y el desarrollo
de competencias que le permitan a los niños y jóvenes enfrentarse a los retos y
exigencias de la sociedad de la información y el conocimiento; y el diseño de
herramientas que aseguren la eficiencia del sector a través del fortalecimiento del
sistema de información educativo y la modernización de las entidades territoriales.
El Ministerio de Educación Nacional asume grandes desafíos para responder a
estas metas, y centra un especial interés en responder a los intereses y
necesidades de la población más vulnerable, en regiones donde la ampliación de
cobertura y las estrategias de calidad están condicionadas por el desplazamiento
forzado, la violencia, la limitada oferta de cupos en educación básica, la extra edad
y baja autoestima de los alumnos, entre otros.

Es prioritario atender a la población rural dispersa y urbano-marginal, a los grupos

étnicos- indígenas, afro colombiano, raizal y gitanos-, a la población de frontera, a
los niños y jóvenes afectados por la violencia, a la población en riesgo social y a la
población iletrada en alto grado de vulnerabilidad.

En el marco de la política de calidad, y tomando como base la experiencia en la

aplicación de metodologías flexibles, el Ministerio de Educación Nacional,
presenta a la comunidad un portafolio de modelos educativos. Éstos, diseñados
con estrategias escolarizadas y semiescolarizadas, procesos convencionales y no
convencionales de aprendizaje, metodologías flexibles, diseño de módulos con
intencionalidad didáctica, articulación de recursos pedagógicos, desarrollo de
proyectos pedagógicos productivos y a través de la formación de docentes y el
compromiso comunitario, fortalecen el ingreso y retención de la población en el
sistema.
Estos modelos se han adaptado para la prestación del servicio educativo, de
manera pertinente y diferenciada a un grupo poblacional, dentro de un contexto
específico. Los modelos tienen su sustento conceptual en las características y
necesidades presentadas por la población a la cual busca atender y se apoya en
tecnologías y materiales educativos propios. A través de la implementación de los
mismos, se busca generar los mecanismos necesarios para que, reconociendo
sus especificidades, se le brinde a estas poblaciones oportunidades de acceder,
permanecer y promocionarse en condiciones apropiadas de calidad, pertinencia,
eficiencia y equidad.
 INTRODUCCIÓN
En el presente módulo se aborda el estudio y análisis de los modelos educativos
flexibles, componente conceptual. Atendiendo a que el Ministerio de Educación
Nacional implementó estos modelos educativos como una estrategia que busca
atender la población educativa del sector rural y urbano-marginal en situación del
vulnerabilidad con el objetivo de ampliar la cobertura mejorar la calidad y
desarrollar competencias para que los niños (as) y jóvenes se enfrenten a los
retos y exigencias de la sociedad de la información y el conocimiento.

Desde esta perspectiva la Escuela Normal busca preparar y fundamentar

pedagógicamente a los maestros en formación, para que por medio del estudio,
análisis, y reflexión crítica de cada uno de estos modelos. Teniendo en cuenta que
en términos generales: los modelos pedagógicos son representaciones
esenciales de las corrientes pedagógicas. 1

Es así que se requiere que los alumnos maestros se apropien conceptual y

teóricamente de estos modelos y los lleven a su práctica pedagógica previo
proceso de observación y lectura del contexto donde aplique el modelo.

Insistimos, es importante entregar al estudiante en formación instrumentos

teóricos con los cuales posteriormente previo análisis de la realidad concreta y
específicamente las características y las necesidades presentadas por la
población a la cual va a atender con un servicio educativo incluyente, pertinente y
de calidad como lo plantea el Ministerio de Educación.

Esperamos con este modulo contribuir a la formación de un docente que

desarrolle su capacidad crítica y satisfacer sus inquietudes pedagógicas y
especialmente en la asunción de los principios pedagógicos que sustentan cada
modelo educativo flexible.

______________________
1
Rafael Flórez Ochoa, hacia una pedagogía del conocimiento.
 TABLA DE CONTENIDO

UNIDAD I

1. PREESCOLAR DESESCOLARIZADO

2. MODELO PEDAGOGICO CIDEP

3. ESCUELA NUEVA

4. POSTPRIMARIA

UNIDAD II

5. ACELERACION DEL APRENDIZAJE

6. TELESECUNDARIA

7. SERVICIO DE EDUCACION RURAL- SER

UNIDAD III

8. PROGRAMA DE EDUCACION CONTINUADA – CAFAM

9. SISTEMA DE APRENDIZAJE TUTORIAL- SAT

10. PROPUESTA EDUCATIVA PARA JOVENES Y ADULTOS- CRECER

 OBJETIVOS GENERALES DEL MODULO.

*Establecer con claridad las razones que llevaron al gobierno colombiano de turno
implementar en el sector rural y urbano- marginal los modelos educativos flexibles.

*Conocer el contexto educativo del sector rural y urbano-marginal colombiano y el

tipo de población que en ella se mueve.

*Describir los componentes conceptuales de cada uno de los modelos educativos

flexibles.

*Comprender y comparar los principios pedagógicos que fundamentan cada

modelo educativo flexible.

*Explicar por qué hoy se hace necesario desarrollar en el sector rural y urbano –
marginal colombiano los modelos educativos flexibles.

*Asumir con propiedad cada uno de los modelos educativos flexibles y así
aplicarlos en su práctica pedagógica investigativa.
 OBJETIVOS DE LA UNIDAD I

 Describir conceptualmente el preescolar desescolarizado

 Explicar qué tipo de estrategias utiliza el preescolar desescolarizado y que

procesos desarrolla en el niño

 Definir con claridad el modelo Pedagógico CIDEP

 Reconceptualizar el modelo educativo flexible Escuela Nueva

 Definir conceptualmente el modelo educativo flexible Postprimaria

 MODELOS EDUCATIVOS FLEXIBLES.

UNIDAD I

1. PREESCOLAR DESESCOLARIZADO.

1.1 Definición.

Es un nivel dentro del sistema educativo colombiano

considerado como grado obligatorio al interior de la
educación; es asumido como alternativa para el
desarrollo rural, urbano-marginal y de poblaciones
vulnerables. Sobre la base de trabajos dirigidos
asesorados y acompañamiento a la familia, en
encuentros escolares para desarrollar procesos que
faciliten el fortalecimiento de las potencialidades de
los niños (as).

1.2 Principios.

Este modelo educativo plantea entre otros los siguientes principios:

 Autoestima
 Autonomía
 Autoconcepto
 Desarrollo de valores
 Centrado en el reconocimiento de los niños

1.3 Objetivos.

 Desarrollar las dimensiones del ser humano que le permitan su adaptación

a la vida escolar
 Fortalecer el proceso de socialización
 Preparar al niño (a) para la educación básica

1.4 Población.

Este modelo educativo atiende fundamentalmente a la población escolar

con edades entre los 4 y 6 años, especialmente de las zonas rurales y
zonas apartadas de nuestro país
1.5 Componente.

Este modelo educativo

desarrolla los siguientes
componentes:

 Conceptual: saber
 Procedimental: saber hacer
 Actitudinal: ser

1.6 Metodología.

En este modelo educativo se utiliza entre otras las siguientes estrategias

metodológicas:

 Currículo integrado y desarrollado por proyectos pedagógicos

 Aplicación del método de escuela nueva

1.7 Estrategias.

El preescolar desescolarizado utiliza variadas estrategias, pero fundamentalmente

se trabajan las siguientes estrategias:

 El juego como facilitador del aprendizaje

 Proyectos de aulas: conceptual, procedimental, Actitudinal
 El aprendizaje significativo
 Enfoques interdisciplinarios globalizados

1.8 Canasta educativa.

La canasta educativa de este modelo educativo contiene los siguientes elementos:

 Capacitación
 Material didáctico
 Recursos varios
 Material real

1.9 Evaluación.

El proceso evaluativo de este modelo se centra en el alumno, atendiendo los

siguientes parámetros:

 Seguimiento permanente
  Integral
 Procesos
 Formativa
 Descriptiva
 Cualitativa

2. MODELO PEDAGOGICO CIDEP

(Círculos Integrales de Desarrollo

de Educación Preescolar)

2.1Definición.

Es una estrategia pedagógica que

armoniza la acción educativa en entornos
de aprendizajes denominados: Círculos
Integrales de Desarrollo de Educación
de Preescolar: Dichos entornos se crean para permitir que los niños y niñas de
las aulas de preescolar rural Escolarizado o No Escolarizado, sean protagonistas
de su propio aprendizaje, en un ambiente estimulante, retador, participativo y
colaborativo. De este modo la estrategia propicia en la educación del niño
preescolar, un cambio de un esquema tradicional a uno donde el educador(a) es
sujeto mediador del desarrollo integral del niño.
El Modelo Pedagógico CIDEP está construido bajo una concepción ética y afectiva
de la edad infantil, que debe ser transversal a todas las acciones pedagógicas que
se caracterizan por el respeto, relevancia de la relación docente, niño y niña, y el
establecimiento de los primeros determinantes vínculos afectivos en la infancia: la
relación consigo mismo, con los demás y con el medio que lo rodea.
El Modelo Pedagógico CIDEP requiere, para su implementación, que el docente
encargado lidere la revisión y/o construcción del Proyecto Lúdico Pedagógico
de preescolar de su Establecimiento Educativo, de tal manera que los agentes
del proceso (niños, niñas, docentes, directivos y familias) conozcan y se apropien
de los elementos fundamentales del Modelo.
Como podemos apreciar el Modelo Pedagógico CIDEP es una estrategia
innovadora que busca que los estudiantes que cursan este nivel sean
protagonistas activos de su aprendizaje.

2.2 Fundamentos.

 Legales, se refiere al espíritu de las principales normas que sustentan el

PEI.
  Pedagógicos, describen los principios y características del modelo
pedagógico CIDEP. Proporcionando orientaciones para la organización del
proceso de enseñanza-aprendizaje.

 Psicológicos, se refieren a los procesos de desarrollo y de aprendizaje de

los niños y niñas.

 Indica cuando aprender, que es posible aprender en cada momento, y

como aprenderlo en ambientes lúdicos.

 Sociales, se refieren a las demandas sociales y culturales de la comunidad.

2.3 Objetivos.

 Generales.
Son la base de todo proceso de formación, desde el diseño de la acción formativa
hasta la evaluación.

 Específicos.
Son los pasos para alcanzar el objetivo general, serán concretos, claros y a corto
plazo.

2.4 Ambito.

Es un contexto cultural determinado que agrupa una variedad de saberes y exige

de los sujetos su dominio, a través del desarrollo de inteligencias: comunicativas,
kinestésicas, interpersonales y cognoscitivas. El ámbito configura la adquisición de
destrezas y habilidades en los niños y en las niñas, pues, es el lugar donde se
interrelaciona el ser humano con las personas, los artefactos, símbolos y signos
de la cultura y su forma individual de comprender y dar sentido a las cosas.
En el Modelo Pedagógico CIDEP se trabajan tres clases de ámbitos:

 Ámbito de sí mismo.

Es la base para la aprehensión y comprensión del mundo en la edad infantil. A

través de los sentidos, el niño y la niña generan una relación con su entorno
natural, social, cultural y geográfico. Por lo tanto, la capacidad de percibir le
permitirá interpretar y decodificar las sensaciones; este proceso es el que hace
posible el reconocimiento e identificación de la realidad; se desarrollan según las
vivencias y experiencias que se dan en el proceso de aprendizaje.

Los sentidos son las ventanas que nos comunican con el mundo.
  Ámbito técnico-científico.

Este ámbito facilita el desarrollo de los procesos de percepción, reconocimiento,

ordenamiento simple y categorización que el niño hace de la realidad; da paso a
operaciones mentales: la lectura, la escritura, el cálculo y la operación habitual de
comportamiento social. En este ámbito es donde el niño y la niña desarrollan sus
capacidades sensoriales para percibir las cosas que están en su entorno, logran
ordenar forma, tamaño, color y comprenden cómo funcionan y se relacionan los
objetos, acontecimientos y personas que conforman sus experiencias cotidianas.

Base para la comprensión y adaptación de la estructura intelectual y social

del niño.

 Ámbito comunicativo en el mundo.

En el mundo se desarrollan los procesos de expresión gráfica, gestual, oral,
escrita y sonora, los cuales están llenos de sentimientos e ideas que se
materializan en productos concretos tales como dibujos, gestos, melodías y
acciones entre otros.
Es así como, el uso del lenguaje en su forma oral, ordena la información y permite
la creación de estructuras formales de pensamiento que logran que el niño y la
niña pasen de la experiencia real a la interiorización del concepto.
El Modelo Pedagógico CIDEP, procura que este ámbito se potencie con la ayuda
del proceso de socialización en el aula y la adquisición de las habilidades
lingüísticas (escucha, habla, lectura y escritura).

Fortalecimiento del lenguaje y el pensamiento.

2.5 Proyecto Lúdico Pedagógico de Preescolar

Para el modelo CIDEP, el Proyecto Lúdico Pedagógico

es una herramienta de planeación y seguimiento q esta
en concordancia con los planteamientos del Decreto
1860 del 1994 Artículo 12º. En el cual se expresa:
El currículo del nivel preescolar se concibe
como un proyecto permanente de
construcción e investigación pedagógica, que integra los objetivos
establecido por el Artículo 16 de la Ley 115 de 1994 y debe permitir
continuidad y articulación con los procesos y estrategias
pedagógicas de la educación básica. Los procesos curriculares se
desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdicos-pedagógicos y
actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones
del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa,
 ética, Actitudinal y valorativa; los
ritmos de aprendizaje; las
necesidades de aquellos menores
con limitaciones o con capacidades
o talentos excepcionales, y las
características étnicas, culturales,
lingüísticas y ambientales de cada
región y comunidad

Por su parte esta definición dentro del

marco normativo justifica la existencia
de una propuesta curricular propio
para el nivel preescolar, desde su
nominación hasta su finalidad
educativa; una propuesta que esté centrada en el niño y la niña, que propicie
entornos de aprendizajes ricos para estimular el desarrollo que esté acorde a las
necesidades y características de la infancia

Todo currículo conlleva siempre y necesariamente una postura en

relación a la vida, la sociedad y la cultura2.

El proyecto Lúdico Pedagógico genera aprendizajes significativos y funcionales al

respetar los intereses, necesidades, expectativas y ritmos de los niños y niñas,
con el propósito de activar el aprendizaje y saberes a través de una enseñanza
socializada.
Según el Decreto 2247 de 1997, el Proyecto Lúdica pedagógico tiene como
principios:

 Integralidad: Superar la concepción tradicional de considerar la acción

educativa para el desarrollo integral del niño (a), como una sumatoria de
actividades por áreas o dimensiones de desarrollo, del conocimiento, o por
actividades separadas con un tema común

 Participación: Llevar a cabo una educación de grupo, donde el niño y la

niña se descubre a sí mismo con relación con los demás y donde la
organización, cooperación, orden y disciplina surgen del grupo, mismo

 Lúdica: Impulsar la actividad creadora y autónoma en la expresión creativa

del niño y la niña a través de la palabra, el juego, el dibujo, el modelado, el
ritmo, la música, la danza, la dramatización, identificándose como un ser
único capaz de conocer, disentir, opinar, fantasear, decidir y producir en
forma cada vez más autónoma
El proyecto Lúdico Pedagógico de preescolar de
materializa en proyecto de aula. El trabajo por
“Proyectos de Aulas” es entendido como un
proceso de construcción colectiva y permanente de
relaciones, conocimientos y habilidades que se va
estructurando a través de la búsqueda de
soluciones a preguntas y problemas que surgen en
el entorno y la cultura del cual el grupo y el
maestro hacen parte.
El proyecto de aula consta dela siguientes etapas:

 Actividades generadoras
 Interrogantes o comentarios de los niños y
niñas
 Organización de los interrogantes en un mapa conceptual y mapa
preconceptual
 Justificación
 Objetivos
 Listado de actividades
 Cierre y socialización del proyecto

2.6 Operatividad del Modelo Pedagógico CIDEP.

El primer paso para la implementación del modelo pedagógico CIDEP, es la

selección de las aulas de preescolar que participan en el proyecto. La disposición
al cambio y el compromiso de directivo y docente es esencial para la apropiación
del modelo.
Una vez focalizada el aula en la que se va a implementar el modelo es necesario
tener en cuenta los procesos a seguir:

 Capacitación: Estrategias de formación y actualización de corta duración,

centrada en fortalecer las practicas pedagógicas metodológicas, operativas
y de gestión para la implementación de las aulas de preescolar
seleccionada.
El propósito de la capacitación es el de garantizar la sostenibilidad del
proceso en los niveles institucional, municipal y departamental.

 Acompañamiento: Se caracteriza por ser no presencial mediante el cual se

orienta, fortalece, conceptualiza y se direcciona la ejecución y seguimiento
a la implementación del modelo.

 Seguimiento: proceso que facilita la identificación de avances y las

debilidades que se deben fortalecer para el cumplimiento de las metas
propuestas
2.7 Evaluación.

Es un elemento fundamental del

aprendizaje, que permite hacer el
seguimiento a partir de la observación
de los procesos de desarrollo de los
ámbitos.

3. MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE

ESCUELA NUEVA.

3.1 Identificación Institucional

Institución coordinadora: Ministerio de

Educación Nacional

Dirección de Poblaciones y Proyectos

Intersectoriales

Dirección: Avenida El Dorado, CAN Bogotá

3.2 Identificación Técnica

Población: Niños y niñas

Edad: 7 – 12 años

Nivel educativo: Educación Básica Primaria

Conceptos básicos: Modelo escolarizado de educación formal, con respuestas al

multigrado rural y a la heterogeneidad de edades y orígenes culturales de los
alumnos de las escuelas urbano marginales.
3.3 Aspectos históricos.

 Razones y necesidades de
desarrollar la experiencia

En la declaración emitida por los Ministros

de Educación en Ginebra Suiza, 1961, se
apoyó oficialmente la organización de
escuelas rurales con un solo docente
responsable de varios grados a la vez.
Ese mismo año Colombia dentro del
proyecto piloto de UNESCO para América Latina, se organizó en el Instituto
Superior de Educación Rural –ISER- de Pamplona, Norte de Santander, la
primera escuela unitaria, la cual tuvo carácter demostrativo y se constituyó en
orientadora de la capacitación nacional de escuela unitaria. La experiencia se
expandió rápidamente a 100 escuelas en Norte de Santander, y en 1967 el
Ministerio de Educación Nacional la expandió a todo el país. La experiencia de
Escuela Unitaria se desarrolló prioritariamente en los Santanderes bajo el
liderazgo de la Normal Asociada del ISER; en Antioquia y Sucre bajo el liderazgo
de la Universidad de Antioquia; y en Risaralda y Quindío bajo el liderazgo del
Comité de Cafeteros.

En 1976, a partir de las experiencias acumuladas en una década de organización

de escuelas unitarias en el país, de sus logros y limitaciones, de las necesidades
básicas de las comunidades, experiencias de otros modelos y de los reveladores
avances educativos propuestos por especialistas nacionales e internacionales, se
fue definiendo claramente el modelo de Escuela Nueva el cual dio una
organización sistémica y nacional a las fortalezas provenientes de todas las
experiencias mencionadas..

El modelo de Escuela Nueva produjo significativos cambios, especialmente una

nueva metodología participativa de trabajo con alumnos y docentes, la utilización
de módulos o guías de aprendizaje versión nacional, cambios en las estrategias
de capacitación de los docentes, el diseño del manual Hacia la Escuela Nueva y la
modificación de las estrategias de capacitación de docentes, asistencia técnica y
dotación de bibliotecas a las escuelas.
3.4 Expansión del modelo

Se inició en el año 1976 en las escuelas de Norte de Santander, Boyacá y

Cundinamarca con la cooperación técnica y financiera de la Agencia Internacional
para el Desarrollo USAID/AID. Al año siguiente se expandió a los departamentos
de Meta, Guaviare, Arauca, Putumayo y Vaupés con la cooperación financiera del
Banco Interamericano de Desarrollo 12Ministerio de Educación Nacional
Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales República de Colombia.

A comienzos de los años 80 el Ministerio de Educación Nacional impulsó

acciones tendientes a mejorar la calidad y ampliar la cobertura educativa de
básica primaria con recursos del Programa de Desarrollo Rural Integrado - DRI y
del crédito BIRF - Plan de Fomento Educativo para Áreas Rurales de Municipios
Pequeños y Escuelas urbano - marginales. Así mismo se desarrolló una nueva
versión de guías para la Costa Pacífica con la cooperación técnica y financiera
de UNICEF, en el marco del Plan de Desarrollo Integral para la Costa Pacifica -
PLADEICOP.

En 1987 el Ministerio optó por un segundo crédito con el Banco Mundial,

denominado Plan de Universalización, cuyo objetivo general fue el de mejorar la
calidad, el acceso a la educación primaria con énfasis en el área rural, lograr la
promoción escolar, disminuir tasas de repitencia y deserción. Se dio gran
importancia al desarrollo del proyecto Escuela Nueva a través de dotación de
material educativo, formación docente, mobiliario y adecuación de escuelas y las
inversiones se extendieron a la mitad de la década del 90.

A partir del año 2000, a través del Proyecto de Educación Rural -PER- del
Ministerio de Educación Nacional, con financiación parcial del Banco Mundial, se
continuó fortaleciendo el modelo de Escuela Nueva en el país, con énfasis en
procesos de capacitación docente, asistencia técnica, dotación de guías,
bibliotecas, y materiales para los Centros de Recursos. De aprendizaje – CRA, así
como dotación complementaria de laboratorio básico de Ciencias.
3.5 Descripción del Modelo

 Principios Básicos

Escuela Nueva es un modelo

educativo dirigido al
fortalecimiento de la cobertura
con calidad de la educación
básica primaria Integra los
saberes previos de los alumnos
a las experiencias nuevas de
aprendizaje, mejorando su
rendimiento y, lo más importante, “aprendiendo a aprender” por sí mismos.
Propicia un aprendizaje activo, participativo y cooperativo, desarrolla capacidades
de pensamiento analítico, creativo e investigativo, valora al alumno como el centro
del aprendizaje y acorde a su ritmo de trabajo tiene la oportunidad de avanzar de
un grado a otro a través de la promoción flexible y ofrece continuidad del proceso
educativo en caso de ausencias temporales a la escuela.

Desarrolla áreas obligatorias y fundamentales, articuladas al trabajo por proyectos

pedagógicos y construcción del conocimiento en grupo; promueve procesos
creativos e innovativos de aprendizajes, y procesos participativos de evaluación y
auto evaluación.

En el aula, las actividades pedagógicas se desarrollan a partir de la utilización de

los módulos o guías de aprendizaje, intervenido por estrategias de trabajo
individual y grupal. Los módulos plantean un currículo basado en las necesidades
del contexto y desarrollan una metodología activa a través de diferentes etapas
del aprendizaje las cuales le facilitan al alumno la construcción, la apropiación y el
refuerzo del conocimiento. Las etapas están referidas a actividades básicas, de
práctica y de aplicación.

El desarrollo del proceso educativo se realiza en la jornada académica regular de

lunes a viernes y está mediado por el uso de diferentes fuentes de información
como espacios. Fortalecimiento del aprendizaje. Las bibliotecas de aula, los
rincones de trabajo, los centros de recursos de aprendizaje le permiten al alumno
acceder a la realización de pequeñas investigaciones, profundizar conceptos,
desarrollar ideas, comprobar teorías y realizar experimentos que le ayuden a
construir su propio conocimiento.

Revalora el rol educativo y social del docente, quien acompaña el trabajo de los
alumnos como un facilitador del proceso de aprendizaje, debidamente capacitado
para atender uno o más grados (en el caso de las escuelas rurales) o para atender
aulas con grupos de alta heterogeneidad (en el caso de las escuelas urbano
marginales). Lo capacita para una mejor comprensión del modelo y le facilita una
relación más activa con alumnos, padres de familia y la comunidad.

Fortalece y promueve la participación de padres y comunidad en las actividades

escolares en beneficio de la escuela y la comunidad. Fomenta proyectos
comunitarios de bienestar, de salud, de ambiente y de revitalización cultural, ya
sea la escuela asociada a un centro educativo, o fusionada como sede de una
institución educativa.

3.6 Componentes

Componente Curricular y Pedagógico. Fortalece las metodologías, facilita la

articulación de las áreas obligatorias y fundamentales, consolida una política de
educación activa, flexible y participativa, integra las guías de aprendizaje, los
rincones o CRAs, la biblioteca de aula.

Implementa nuevas prácticas pedagógicas desarrolla los proyectos pedagógicos

productivos, fortalece los aprendizajes diarios, relaciona la teoría con la práctica,
propicia la realización de actividades fuera del aula como espacios de aprendizaje,
estimula la participación de agentes educativos de la comunidad y la selección del
proyecto que más se ajuste a las características propias del contexto local.

Componente de formación docente. Los docentes son capacitados para

desarrollar los elementos y estrategias de Escuela Nueva a nivel de aula y
comunidad. Se forman a través de talleres vivenciales que siguen metodologías
similares a aquellas que luego aplicaran con sus alumnos. La estrategia
incorpora escuelas demostrativas que permite que los docentes observen
escuelas en operación para promover cambios de actitud con el fin de renovar
sus prácticas pedagógicas y a través de círculos de estudio y seguimiento,
llamados microcentros, los docentes interactúan, reflexionan sobre sus prácticas y
aprenden a solucionar problemas en grupo.

Componente de gestión directiva y administrativa. Desarrolla el proceso de

gestión, organización escolar y planeación, prepara los planes de mejoramiento,
fortalece el desarrollo del PEI, el manual de convivencia, promueve el gobierno
estudiantil, donde los alumnos se inician en la vida democrática, participan en la
organización y manejo de la escuela,
fortalecen su autoestima, su formación
integral, su autonomía escolar y propicia la
organización de comités de trabajo con la
participación de todos los alumnos.

Componente de Articulación Comunitaria o

gestión de contexto. Desarrolla acciones de
articulación con la comunidad como espacio
de aprendizaje para los alumnos, proyectos
con enfoque educativo, incrementa la
participación, el trabajo colectivo y el
intercambio de saberes.

3.7 Adaptaciones del modelo

En el marco del modelo de Escuela Nueva se han desarrollado varias

adaptaciones con poblaciones provenientes de sectores con alto nivel de
vulnerabilidad. Entre ellas la extensión a la básica secundaria rural en la
experiencia de Postprimaria en Caldas, la adaptación a lo urbano marginal en los
Círculos de Aprendizaje y la propuesta pedagógica de Escuela Nueva orientada a
la población del Litoral Pacífico.

 Modelo Articulado “Escuela Nueva - Círculos de Aprendizaje”. Es una

innovación educativa viable, dirigida a promover la integración al sistema
escolar de niños y niñas desplazados y/o vulnerables y no escolarizados,
con el apoyo del Ministerio de Educación, la Fundación Escuela Nueva
Volvamos a la Gente, la Agencia Internacional para el Desarrollo
USAID/AID, la Secretaría de Educación del municipio de Soacha, la
Organización Internacional de Migraciones - O.I.M, ACNUR y Consejo
Noruego de Refugiados. Ver anexo pedagógico No 2 “Escuela Nueva -
Círculos de Aprendizaje”.

 En el 2004 se desarrolló la propuesta pedagógica de Escuela Nueva

orientada a la población del Litoral Pacífico con guías integradas, en alianza
con el Ministerio de Educación Nacional, la Fundación Escuela Nueva
Volvamos a la Gente (www.volvamos.org), Plan Internacional
(www.ycualestuplan.com), la Organización Internacional de Migraciones -
OIM (www.oim.org.co). Actualmente se encuentra en pilotaje en Guapi –
Cauca, Quibdó – Chocó, Buenaventura – Valle del Cauca y Tumaco -
 Nariño. Ver anexo pedagógico No 3
“Propuesta pedagógica de Escuela Nueva
orientada a la población del Litoral Pacífico”.

3.8 Operacionalización del modelo

El departamento, municipio o institución interesada

en la aplicación del modelo debe elaborar un
diagnóstico y definir, principalmente, las
características del desarrollo humano local, identificar las necesidades
educativas, la cobertura del modelo y definir la institución o centro educativo
donde se desarrollará la experiencia.

A partir de los resultados del diagnóstico, el Ministerio de Educación Nacional

directamente, o a través de las secretarías de educación departamentales, de los
municipios certificados, o alianzas estratégicas departamentales puede
recomendar el modelo educativo que sea más pertinente y la lista de oferentes
reconocidos para desarrollar los procesos de capacitación de docentes en el
modelo seleccionado.

Cuando la entidad territorial está focalizada en uno de los proyectos del Ministerio
de Educación Nacional de atención a poblaciones vulnerables: rural dispersa,
urbano-marginal, afro descendientes, raizales, población de frontera, grupos de
niños y jóvenes afectados por la violencia —ya sean desvinculados o en situación
de desplazamiento—, y población iletrada en alto grado de vulnerabilidad, se invita
a los oferentes del modelo de Escuela Nueva a presentar propuestas basadas en
calidad y costo.

Si la entidad territorial tiene recursos propios puede contratar los servicios a partir
de un proceso de selección de oferentes. Si los recursos provienen de una
agencia internacional de cooperación, o de una fundación, se puede contratar
directamente con uno de los oferentes.

Se requiere definir la estructura y organización local o regional, conformar equipos

para el desarrollo del modelo, seleccionar y capacitar los docentes, adquirir la
canasta educativa. Es importante coordinar acciones con las entidades
departamentales y municipales, las alianzas departamentales, los proyectos
educativos departamentales y municipales, para canalizar los recursos humanos,
físicos y económicos, formalizar convenios con los oferentes seleccionados y
adquirir la canasta educativa.
Para la selección y contratación de los oferentes y la adquisición de la canasta
educativa se requiere la realización de procesos ajustados a las normas de
contratación vigentes, dependiendo de la procedencia de los recursos: oficiales,
privados, mixtos, nacionales e internacionales, del monto de cada contrato y de
las características de la institución que solicite la contratación.

3.9 Canasta Educativa

3.9.1 Recursos de Aprendizaje

 53 Módulos de Aprendizaje
para los alumnos, se
recomienda un juego por
cada tres alumnos del
Ministerio de Educación

 Manual de apoyo docente

como refuerzo a los procesos
de capacitación.

 Biblioteca básica para consulta de alumnos y docentes, conformada por

obras de referencia, literatura juvenil, textos escolares y libros
documentales de apoyo al desarrollo curricular.

 CRA - Centro de Recursos de Aprendizaje, conformado por tres lotes de

materiales: deportivos incluye entre otros balones y lazos, instrumentos
musicales como triángulos, tambores, platillos, panderetas y maracas y el
de globo terráqueo, mapas y láminas de diferentes áreas como
matemáticas e inglés, dirigidos a fortalecer el aprendizaje de los alumnos.

 Dotación optativa de Mini laboratorio de Ciencias Naturales y Educación

Ambiental, diseñado con los elementos básicos para experimentos,
microscopio monocular y algunos reactivos básicos para la realización de
pequeños experimentos.

3.9.2 Asistencia Técnica

 Capacitación de docentes. Se realizan tres talleres de capacitación para los

docentes, los cuales desarrollan los componentes básicos del modelo.
  Asesoría y seguimiento. Se programan la realización de eventos de
acompañamiento técnico al desarrollo del modelo durante un año.

3.10 Dónde opera

El modelo funciona en la mayor parte de los departamentos del país y ha sido

organizado con recursos del Ministerio de Educación Nacional, del Banco Mundial,
Fundación Volvamos a la Gente, secretarías de educación departamental o
municipal, Federación Nacional de Cafeteros, sector privado, fundaciones y
agencias internacionales de cooperación.

Son 53 Módulos de Aprendizaje en Escuela Nueva: de Segundo a Quinto:

Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Español, Matemáticas,.3 cartillas de
matemáticas para los alumnos de primer grado y 2 cartillas de matemáticas para
el docente de primer grado.

4. POSTPRIMARIA

4.1Identificación Institucional

Institución coordinadora: Ministerio de

Educación Nacional.

Dirección de Poblaciones y Proyectos

Intersectoriales.

Dirección: Avenida El Dorado, CAN

Bogotá

Teléfono fijo: (57)1-222 2800 Ext.

2309, 2301 y 2303

Fax: (57)1-222 4410

4.2 Conceptos básicos:

Modelo escolarizado de educación formal, desarrolla las áreas obligatorias del

currículo, proyectos pedagógicos y proyectos pedagógicos, con un docente por
grado como facilitador del proceso de aprendizaje.

4.3 Aspectos históricos.

4.3.1 Razones y necesidades de desarrollar la experiencia

Cuatro reflexiones identifican las razones históricas del diseño y desarrollo del
modelo educativo de Postprimaria en el país, como una respuesta educativa en
básica secundaria a la población rural.

Los diagnósticos presentados por los países en la reunión multinacional de la

OEA, en 1988, identificaron para la región la existencia de una limitada atención
educativa a poblaciones vulnerables rurales y urbano - marginales para acceder a
la educación básica secundaria, la desarticulación de la educación formal con el
mundo laboral, la ausencia de investigación, los currículos descontextualizados de
la realidad local, la escasa formación docente y la existencia de una limitada
atención a la organización de la institución escolar.

El Plan de Universalización de la Educación Básica Primaria, cofinanciado por el

Banco Mundial y desarrollado en 1989, fortaleció la educación básica primaria
rural hasta quinto grado, y si bien significó un progreso extraordinario en el
ámbito educativo, también generó gran expectativa en los alumnos frente a la
necesidad de continuar sus estudios de sexto a noveno grado.

La Constitución Política de Colombia de 1991 en el artículo 67 definió la

obligatoriedad de la educación básica de nueve años, y la Ley General de
Educación 115/94 reafirmó la obligatoriedad constitucional y definió en la sección
tercera del capítulo 1, título II, la estructura de la educación básica.

Las condiciones de accesibilidad a la básica secundaria en el área rural eran

limitadas, las ofertas existentes no siempre desarrollaban metodología flexibles,
trabajando currículos poco pertinentes a la realidad local, de forma que la escuela
no era significativa para los padres de familia, quienes sólo consideraban
importante el avance de sus hijos en lectura y escritura. A la vez, enviar los niños y
jóvenes a la cabecera municipal significaba correr riesgos innecesarios,
implicando altos costos y alejarlos de la comunidad, las familias no estaban
dispuestas a asumirlos, además, significaba perder un potencial económico para
la familia.

El diseño del programa de Postprimaria se inició en 1990, en el marco del

Proyecto Multinacional de Educación Básica – Ministerio de Educación Nacional -
OEA (www.oea.org). Un equipo del Ministerio de Educación Nacional realizó
durante cinco años un proceso de investigación a partir de ocho innovaciones
educativas en básica, cuatro en urbano margina. Cuatro de ellas enfocaron su
investigación en básica secundaria rural, en diversos contextos.

Las innovaciones educativas se desarrollaron en la escuela Guayabales,

Pamplonita, Norte de Santander; en el corregimiento de La Unión, Fómeque,
Cundinamarca; en la Colonia Escolar la Enea y el Instituto Hojas Anchas, Caldas;
y en dos polos de desarrollo del municipio de Balboa, Risaralda. Los procesos de
investigación fueron sistematizados y evaluados por el Cinde, a fin de conocer los
logros, fortalezas y limitaciones y definir los elementos necesarios para su
replicabilidad a nivel nacional.

4.3.2 Expansión del modelo

La expansión inicial del modelo se realizó a través de un convenio entre el

Ministerio de Educación Nacional y el Plan Nacional de Rehabilitación, MEN -
PNR, donde se organizaron diez experiencias en cada departamento: Boyacá,
Cundinamarca y Norte de Santander. Posteriormente algunos departamentos
con sus recursos propios desarrollaron experiencias de Postprimaria en sus
municipios.

A partir del año 2000 el Proyecto de Educación Rural - PER del Ministerio de
Educación Nacional impulsa Postprimaria como un modelo flexible para la
atención de niños y jóvenes del sector rural, que no hayan tenido acceso a
terminar su educación básica secundaria de sexto a noveno grado.

4.4 Descripción del Modelo

4.4.1 Principios Básicos

Promueve la ampliación de la cobertura con calidad

en educación básica secundaria rural, en el marco
de procesos de equidad social. Ofrece a los niños
y jóvenes entre 12 y 17 años que terminan quinto
grado, y a la población en edad escolar que está
fuera del sistema educativo, la posibilidad de
continuar sus estudios de sexto a noveno grado en
un modelo contextualizado a las características y
expectativas del medio rural, a fin de frenar la
migración a la ciudad.

Identifica alternativas viables para mejorar la calidad en el marco del desarrollo de

actividades de educación formal, articuladas con acciones educativas no
formales e informales en una misma población, desarrollando procesos
educativos presenciales, semi-presenciales y a distancia.

Fortalece en los alumnos el aprendizaje activo, flexible, cooperativo, significativo y

productivo que le facilita la contextualización, la producción de conocimientos y el
desarrollo de procesos de investigación a partir del desarrollo de áreas
curriculares básicas y fundamentales, los proyectos pedagógicos y los proyectos
pedagógicos productivos adaptados a necesidades y contextos locales y al
fortalecimiento de la autonomía escolar.9

Desarrolla procesos educativos en jornada académica10 regular de lunes a

viernes a través de metodologías abiertas, participativas y flexibles, módulos
facilitadores del aprendizaje diseñados a partir de las áreas curriculares básicas y
obligatorias, con contenidos ligados a procesos pertinentes del ámbito rural y de
la vida real.
______________________________
9
Autonomía escolar. Ley 115/94, Capítulo 2, artículo 77.
10
Decreto 1850 del 2002

El modelo diseñó módulos de aprendizaje para apoyar el aprendizaje de los

alumnos en las diferentes áreas curriculares de sexto a noveno grado y el
desarrollo de proyectos pedagógicos y proyectos pedagógicos productivos. Los
módulos fortalecen el aprendizaje, ayudan a los alumnos a desarrollar procesos
de investigación y construcción de su propio conocimiento. Estos módulos se
encuentran articulados a la biblioteca básica, el laboratorio de ciencias, los videos
de educación física y los proyectos pedagógicos productivos.

La acción del docente como facilitador del quehacer educativo contribuye a

desarrollar en el alumno una secuencia lógica del proceso de aprendizaje en el
marco de procesos de calidad. Los docentes de Postprimaria comparten las
responsabilidades del desarrollo curricular de las diferentes áreas y grados,
aliados con otros agentes de la comunidad para lograr el desarrollo de procesos
educativos más acordes con su comunidad.

El modelo privilegia el desarrollo de acciones articuladas entre las escuelas,

facilitando el acceso de alumnos de diferentes veredas a la educación básica
secundaria a través de la organización en red, donde un establecimiento educativo
inicia el desarrollo del sexto grado con egresados de quinto de su escuela y los
egresados de las escuelas de otras veredas cercanas y algunas veces recibe
alumnos de veredas cercanas de otros municipios, conformando así una red de
apoyo de docentes de alumnos y de comunidades.

4.4.2 Componentes
 Componente de organización, administración y gestión. Se desarrolla a
partir de procesos participativos y autogestionados, articulados a
elementos de planeación, organización, dirección, control del proceso
educativo y manejo eficiente de los recursos físicos y financieros. Propicia
la autonomía escolar, la organización y el funcionamiento del gobierno
 estudiantil como espacio democrático, mejorando la capacidad para el
logro de objetivos educativos formulados en la institución. En este
componente se fortalece el desarrollo del Proyecto Institucional de
Educación Rural-PIER y la articulación con el Proyecto Educativo Municipal.

 Componente Pedagógico. Dinamiza propuestas educativas y

metodologías flexibles acordes a las necesidades del medio rural a partir de
procesos de autoaprendizaje analítico, autónomo y creativo. Reconoce los
saberes previos de los alumnos, articula la teoría con la práctica,
promueve el desarrollo de proyectos pedagógicos y proyectos pedagógicos
productivos, fortalece nuevas metodologías para garantizar la flexibilidad
de los procesos curriculares y facilitar en el alumno el desarrollo de sus
propias habilidades o destrezas.

 Componente de Articulación Comunitaria. Fortalece la participación,

organización y vinculación de la escuela con la comunidad, a fin de generar
espacios donde los aprendizajes escolares se multipliquen en las veredas
como acciones educativas y sociales y contribuyan a afianzar las relaciones
institucionales con organizaciones comunitarias.

 Componente de Proyectos Pedagógicos Productivos. Como eje

articulador del currículo facilita la relación teoría y práctica en los alumnos,
desarrolla competencias laborales, fomenta la autogestión, genera
aprendizajes pedagógicos productivos, fortalece la capacidad de gestión y
organización entre la institución, los padres de familia y demás miembros
de la comunidad para la realización de eventos de fortalecimiento de los
aprendizajes.

4.5 Adaptación del modelo.

Para la continuidad de los alumnos que

finalizan la educación básica en los
modelos de Postprimaria y de
Telesecundaria, el Ministerio de Educación
diseñó, con la Universidad de Pamplona,
una propuesta de educación media rural.
Mayor información ver el anexo
pedagógico 4 Modelo de Educación Media
Académica Rural –Mema.
4.6 Otro modelo educativo.

Media rural con énfasis en educación para el trabajo.

En el departamento de Caldas la metodología de Escuela Nueva se extendió a la

educación básica completa de primero a noveno grado, articulando experiencias
importantes como “Escuela y Café”, “Escuela Virtual” y el “Observatorio de
Nuevas Tecnologías para la Educación. Se han organizado aproximadamente 162
experiencias en el departamento, se han diseñado los módulos para los cuatro
grados dándole continuidad a la metodología Escuela Nueva y se han realizado
procesos de capacitación y asistencia técnica a las experiencias. A finales del
2002 se inició el proyecto de educación media con énfasis en educación para el
trabajo como una respuesta a las necesidades de ampliación de cobertura para
los grados décimo y undécimo facilitándole al alumno el ingreso al mundo
productivo. Ver anexo pedagógico No 5 “Media rural con énfasis en educación
para el trabajo”.

4.7 Operacionalización del modelo

El departamento, municipio o institución interesada en la aplicación del modelo

debe elaborar un diagnóstico y definir, principalmente, las características
socioeconómicas de la población, identificar las necesidades educativas, la
cobertura del modelo y definir la institución o centro educativo donde se
organizará la experiencia.

A partir de los resultados del diagnóstico, el Ministerio de Educación Nacional

directamente, o a través de las secretarías de educación departamentales, de los
municipios certificados, alianzas estratégicas departamentales puede recomendar
el modelo educativo que sea más pertinente y la lista de oferentes reconocidos
para desarrollar los procesos de capacitación de docentes en el modelo
seleccionado.

Cuando la entidad territorial está focalizada en uno de los proyectos del Ministerio
de Educación Nacional de atención a poblaciones vulnerables: rural dispersa,
urbano-marginal, afro descendientes, raizales y gitanos—, población de frontera,
grupos de niños y jóvenes afectados por la violencia —ya sean desvinculados o
en situación de desplazamiento— y población iletrada en alto grado de
vulnerabilidad, se invita a los oferentes del modelo de Postprimaria a presentar
propuestas basadas en calidad y costo.

Si la entidad territorial tiene recursos propios puede contratar los servicios a partir
de un proceso de selección de oferentes. Si los recursos provienen de una
agencia internacional de cooperación, o de una fundación, se puede contratar
directamente con uno de los oferentes.

Se requiere definir la estructura y organización local o regional, conformar equipos

para el desarrollo del modelo, seleccionar y capacitar los docentes, adquirir la
canasta educativa. Es importante coordinar acciones con las entidades
departamentales, los municipios certificados, las alianzas departamentales, los
proyectos educativos departamentales y municipales, para canalizar los recursos
humanos, físicos y económicos, formalizar convenios con los oferentes
seleccionados y adquirir la canasta educativa.

Para la selección y contratación de los oferentes y la adquisición de la canasta

educativa se requiere la realización de procesos ajustados a las normas de
contratación vigentes, dependiendo de la procedencia de los recursos: oficiales,
privados, mixtos, nacionales e internacionales, del monto de cada contrato y de
las características de la institución que solicite la contratación.

Para operacionalizar el modelo de Postprimaria Caldas el departamento, municipio

o institución interesada debe igualmente seguir los pasos antes mencionados,
elaborar un diagnóstico y definir principalmente, las características
socioeconómicas de la población, identificar las necesidades educativas y la
cobertura del modelo.

4.8 Canasta Educativa

El modelo de Postprimaria requiere para su adecuado desarrollo la adquisición de

los siguientes elementos:

4.8.1 Recursos de Aprendizaje

 42 módulos10 de sexto a noveno grado. Se recomienda un juego por cada

tres alumnos.

 Casetes de audio, que complementan los módulos para las áreas de

música e inglés.

 Biblioteca para consulta de alumnos y docentes, la cual ha sido diseñada a

partir de un listado básico de libros de referencia, literatura juvenil, textos
escolares y libros documentales de apoyo al desarrollo curricular.

 Videos del Programa de Telesecundaria, como apoyo al desarrollo de los

proyectos pedagógicos productivos, el área de educación artística y el área
de educación física.
  Laboratorio de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, diseñado con los
elementos básicos requeridos para el desarrollo del área, un microscopio y
algunos reactivos básicos.

 Insumos para el desarrollo de Proyectos Pedagógicos Productivos los

cuales son seleccionados y adquiridos dependiendo del proyecto que
prepare cada una de las experiencias ya sea sobre agricultura, cunicultura,
porcicultura, fruticultura, avicultura, artesanías o el tema que se haya
decidido en concertación con los docentes, los alumnos y la comunidad..

_____________________________
Los 42 módulos de Postprimaria son: Granja 1, 2 ,3; Ética y Valores Humanos; Ciencias Sociales 6, 7, 8, 9;
Matemáticas 6, 7, 8, 9; Ciencias Naturales 6, 7, 8, 9; Lenguaje 6, 7 (Dos Partes) 8, 9; Educación Afectivo Sexual;
Música 1, 2; Creatividad y Solución; Educación Ambiental 1, 2, 3; Educación en Democracia; Recreación 6, 7, 8;
Alimentos 1, 2; Inglés 1, 2; Educación Física 6, 7; Arte 1, 2; Informática; y Salud.
4.8.2 Asistencia Técnica

 Capacitación de docentes. Se realizan tres talleres de capacitación sobre

el diseño del modelo. En el primer taller se desarrollan los aspectos
conceptuales, pedagógicos, administrativos, organizativos y comunitarios.
En el segundo taller se realiza un refuerzo a los aspectos pedagógicos y se
trabajan los proyectos pedagógicos productivos. En el tercer taller de
refuerzo a los componentes del modelo y de evaluación.

 Asesoría y seguimiento. En el acompañamiento técnico se realiza una

visita a dos las experiencias que se están desarrollando con el fin de
verificar la organización del modelo e identificar sus fortaleza y debilidades
a lo largo del año.

4.8.3 Dónde opera

La Postprimaria opera actualmente en la mayoría de los departamentos del país.

Está gestionada con recursos del Proyecto de Educación Rural del MEN, Banco
Mundial, recursos de otros proyectos educativos nacionales o internacionales y
recursos de programas educativos de gobernaciones y alcaldías. La Posprimaria
Caldas funciona en 162 instituciones del departamento de Caldas implementadas
con el apoyo de la Secretaría de Educación Departamental y el Comité de
Cafeteros de Caldas.
 OBJETIVOS DE LA UNIDAD II

1. Describir conceptualmente el modelo

educativo flexible Aceleración del aprendizaje

2. Identificar las principales características

del modelo educativo flexible Aceleración del
aprendizaje

3. Definir conceptualmente el modelo

educativo flexible telesecundaria

4. Reconocer las características y

componentes del modelo educativo flexible
telesecundaria

5. Reconceptualización del modelo educativo flexible servicio educativo Rural

6. Identificar las características y ciclos lectivos del modelo Educativo Flexible

servicio Educativo Rural
5. ACELERACION DEL APRENDIZAJE

5.1 Identificación Institucional

Institución coordinadora: Ministerio de Educación Nacional

Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales

Dirección: Avenida El Dorado, CAN Bogotá

Teléfono fijo: (57)1-222 2800 Ext. 2309, 2301 y 2303

Fax: (57)1-222 4410

Correo electrónico: [email protected]

El Ministerio de Educación Nacional promueve el modelo Aceleración del

Aprendizaje a través

de las siguientes instituciones:

Institución oferente: CORPOEDUCACIÓN

Identificación Técnica

Población: Niños niñas y jóvenes

Edad: Extraedad

Nivel Educativo: Básica Primaria

Información Básica: Modelo escolarizado de educación formal que se imparte en

un aula de la escuela regular, los beneficiarios deben saber leer y escribir.

5.2. Aspectos históricos.

5.2.1 Razones y necesidades de desarrollar la experiencia

El Ministerio de Educación Nacional identificó en 1998, la repitencia y la deserción

escolar como problemática que requería pronta intervención. Las cifras en
Colombia revelaban que el 23% de niños matriculados en educación básica
primaria tenían una edad que no correspondía a la edad regular para el grado que
estaba cursando, situación aún más crítica en las áreas rurales, donde la
extraedad llegaba al 35 ó 40 %.
En la búsqueda de alternativas, el Ministerio de Educación Nacional identificó el
programa de Aceleración del Aprendizaje de Brasil, el cual revelaba significativa
disminución de extraedad en educación básica primaria.

El Ministerio de Educación Nacional (www.mineducacion.gov.co) conformó una

alianza con la Federación Nacional de Cafeteros (www.cafedecolombia.com), la
Secretaría de Educación de Bogotá (www.sedbogota.edu.co), Corpoeducación
(www.corpoeducacion.org.co), la Secretaría de Educación de Cundinamarca
(www.seccundinamarca.edu.co), y formalizó un convenio con el Ministerio de
Educación de Brasil, para la aplicación del programa en Colombia.

Las características del modelo lo hacían aplicable a las necesidades de atención

que requería el país. El programa de Aceleración había sido inspirado en parte,
en el modelo de Escuela Nueva, lo cual contribuyó a facilitar la apropiación por
parte de un equipo de especialistas y docentes colombianos, acompañados de
expertos brasileros, con quienes realizaron los ajustes pertinentes a partir de la
estructura original.

5.2.2 Expansión del modelo

Para validar el modelo se realizó un pilotaje en el año 2000, dirigido a la población

rural en extraedad de los departamentos de Boyacá, Cauca, Caldas,
Cundinamarca, Huila, Risaralda, Santander y a la población urbano-marginal en
Bogotá.

Gracias al éxito del piloto y con el apoyo del Ministerio de Educación Nacional, el
Banco Mundial, la Federación Nacional de Cafeteros, y las secretarías de
educación departamental y municipal, el programa se expandió al país.

5.3 Descripción del Modelo

5.3.1 Principios Básicos

Aceleración del Aprendizaje ofrece una alternativa

para niños y jóvenes en extraedad, quienes, por
diversas razones, no pudieron concluir
oportunamente sus estudios de educación básica
primaria y por su edad son mayores para estar en
el aula regular y muy jóvenes para ser atendidos
como población adulta.
Se sustenta en tres dimensiones fundamentales para su éxito: la política, referida
a la participación de los gobernantes en el desarrollo educativo de su entidad
territorial, la pedagógica considera al alumno como el centro del aprendizaje y
fortalece su autoestima, y la operativa parte del principio de responsabilidad
compartida con todos los agentes y directivos educativos.

Enmarcado en la “Pedagogía del Éxito”, funciona en un aula de la escuela regular,

en grupos no mayores a 25 alumnos, con el fin de personalizar el modelo, trabajar
la autoestima en los alumnos y fortalecer el aprendizaje. Los conocimientos son
integrados alrededor de proyectos interdisciplinarios y de aprendizajes
significativos, acompañados de un proceso de evaluación permanente.

Desarrolla contenidos de la básica primaria a partir de un plan de estudios,

articula, bajo una perspectiva interdisciplinaria y mediante la metodología de
proyecto pedagógico, las cuatro áreas básicas de matemáticas, lenguaje, ciencias
sociales y ciencias naturales. Desarrolla las competencias fundamentales para
seguir aprendiendo con éxito, tanto en la escuela como en el mundo laboral.

La metodología de trabajo en el aula es por proyectos, con tiempos establecidos y

productos parciales, a través de los cuales los alumnos se sienten exitosos al
obtener productos y resultados en un tiempo corto. Día a día están también los
desafíos, que le indican al alumno los retos que debe alcanzar. Se trabajan los
proyectos pedagógicos estructurados en subproyectos, donde cada uno tiene una
secuencia de días de desarrollo y sus propias directrices de trabajo, a fin de
reforzar las competencias de los alumnos de manera individual, grupal y fortalecer
la lectura fluida, comprensible y estimulante, como un factor determinante en los
avances en los aprendizajes.

El modelo establece una rutina diaria a través de momentos bien definidos como
son: disfrutar la lectura, desarrollada al iniciar el día, utiliza diferentes formas de
trabajarla, como un espacio interesante y agradable para garantizar el significado
del momento. La revisión de tareas, se realiza al finalizar la actividad de lectura,
como una oportunidad para reforzar el aprendizaje y la apropiación de lo
aprendido. El desafío, donde los alumnos responden cada día a un nuevo reto, o
adquieren nuevos conocimientos para ir respondiendo a los desafíos de cada
subproyecto. El proyecto y el subproyecto son el hilo conductor para el desarrollo
de las actividades diarias. La preparación de las tareas, y por último la evaluación
la cual permite la revisión y sistematización de los conocimientos adquiridos, tanto
en términos de contenidos específicos, como de su significado para la vida del
alumno. la extraedad es el desfase entre la edad del alumno y el grado
académico. Ocurre cuando un niño o joven tiene por lo menos dos o tres años
más que la edad esperada, según lo establecido en la Ley General de Educación,
para estar cursando un determinado grado.

El trabajo en el aula se inicia con un módulo introductorio y seis módulos, cada

uno correspondiente a un proyecto, a un gran tema y a su vez contiene
subproyectos los cuales propician experiencias de aprendizaje muy variadas en
los alumnos. Los alumnos que ingresan mal modelo deben saber leer y escribir,
sin embargo en algunas ocasiones se requiere nivelar los alumnos, utilizando el
módulo “Nivelémonos” el cual constituye una herramienta básica de refuerzo de
la lectura, escritura y conocimientos matemáticos.
Para poblaciones multiculturales y bilingües se
diseñó el módulo “Guía del programa de
Aceleración para los docentes en contextos
multiculturales y bilingües”, el cual fue validado en
un pilotaje desarrollado en Buenaventura, San
Andrés, Providencia y la Guajira.

El reto del modelo es lograr que después de un

año de estudio en jornada completa de lunes a
viernes y organizados en un aula de Aceleración,
los alumnos tengan las condiciones requeridas
para continuar desarrollando exitosamente su potencial de aprendizaje, hayan
fortalecido sus competencias lectoras, escritoras, comunicativas y matemáticas y
dependiendo de sus logros, puedan avanzar mínimo dos grados con relación al
que estaba realizando y la meta es que todos llegue a sexto grado y nivelen así
su ciclo de básica primaria.

El docente juega un papel importante en el manejo de la autoestima y el desarrollo

de actividades pedagógicas. Él participa en eventos de capacitación donde
recibe orientación respecto a los supuestos básicos del Programa: pedagogía del
fracaso, autoestima, aprendizaje significativo, trabajo por proyectos,
interdisciplinariedad, evaluación, entrenamiento en la metodología de trabajo, el
conocimiento de los materiales básicos para el desarrollo del Programa como son
la Guía para los docentes, el Manual Operativa y la colección de módulos,
igualmente participa en un proceso de asistencia técnica y acompañamiento al
aula donde recibe recomendaciones respecto al desarrollo adecuado de la
metodología, por último participan en eventos de socialización y refuerzo
pedagógico.

5.4 Adaptación del modelo

El Ministerio de Educación Nacional, cuando aplica este modelo en poblaciones en
situación de desplazamiento, incluye un módulo adicional de capacitación para los
docentes, con el fin de sensibilizarlos en la atención específica de este tipo de
poblaciones. Más información anexo pedagógico No 1 “Escuela y
Desplazamiento”.

5.5 Operacionalización del modelo

El departamento, municipio, institución o centro educativo interesado en el modelo,

debe aplicar un diagnóstico inicial para definir, principalmente su tasa de
extraedad, las características socioeconómicas de la población que requiere ser
atendida, identificar las necesidades educativas, la cobertura del modelo y definir
la institución o centro educativo donde se organizará el aula de Aceleración.

A partir de los resultados del diagnóstico, el Ministerio de Educación Nacional

directamente, o a través de las secretarías de educación departamentales, y de
municipios certificados o alianzas estratégicas departamentales, puede
recomendar el modelo educativo que sea más pertinente a las necesidades
educativas y la lista de oferentes reconocidos para desarrollar los procesos de
capacitación de docentes en el modelo seleccionado.

Cuando la entidad territorial está focalizada en uno de los proyectos del Ministerio
de Educación Nacional de atención a poblaciones vulnerables: rural dispersa,
urbano-marginal, afro descendientes y raizales, población de frontera, grupos de
niños y jóvenes afectados por la violencia —ya sean desvinculados o en situación
de desplazamiento—, en alto grado de vulnerabilidad, se invita a los oferentes del
modelo de Aceleración a presentar propuestas basadas en calidad y costo.

Si la entidad territorial tiene recursos propios puede contratar los servicios a partir
de un proceso de selección de oferentes. Si los recursos provienen de una
agencia internacional de cooperación, o de una fundación, se puede contratar
directamente con uno de los oferentes.

Posteriormente se requiere definir la organización local o regional, conformar

equipos para el desarrollo del modelo, seleccionar y capacitar los docentes y
adquirir la canasta educativa. Es fundamental coordinar acciones con las
entidades departamentales o municipales, las alianzas departamentales, los
proyectos educativos departamentales o municipales, para canalizar los recursos
humanos, físicos y económicos, formalizar convenios con los oferentes
seleccionados y adquirir la canasta educativa.
Para la selección y contratación de los oferentes y la adquisición de la canasta
educativa se requiere la realización de procesos ajustados a las normas de
contratación vigentes, dependiendo de la procedencia de los recursos: oficiales,
privados, mixtos, nacionales e internacionales, del monto de cada contrato y de
las características de la institución que solicite la contratación.

5.6 Canasta Educativa

5.6.1 Recursos de Aprendizaje

Módulo “Nivelémonos”, recomendado para nivelar los alumnos de Aceleración en

lectura, escritura y conocimientos matemáticos.

• Siete módulosº Un módulo introductorio y seis módulos correspondientes cada

uno a un .proyecto. Se recomienda un juego de módulos por cada alumno y un
juego por docente.

• Guía del programa de Aceleración para los

docentes en contextos multiculturales y
bilingües. (Sólo se trabaja en poblaciones con
estas características)

• Manual Operativo y Guía para los docentes

para el manejo metodológico del modelo.

• Biblioteca de aula para consulta de alumnos

y docentes, conformada por obras de
referencia, literatura infantil y juvenil.

5.6.2 Asistencia Técnica

• Capacitación de docentes. Un taller inicial de socialización con una duración de

40 horas el cual desarrolla las líneas generales del programa, los fundamentos
filosóficos y metodológicos, la dinámica del programa, los supuestos básicos de la
autoestima y la capacidad de aprender, los recursos didácticos y los mecanismos
para la evaluación del aprendizaje, dos talleres en la mitad del proceso como
refuerzo pedagógico en las áreas seleccionadas por cada departamento, acordes
a las necesidades de los docentes, con una duración de uno o dos días
dependiendo del tratamiento del tema y un taller final de evaluación donde se
revisen las actividades de promoción de los niños con una duración de
aproximadamente tres días.
• Asesoría y seguimiento. El acompañamiento es definido en cuatro visitas
técnicas como apoyo y formación permanente de los docentes, búsqueda de
soluciones inmediatas a los problemas que se detecten, producción y divulgación
de la información requerida. Se ha definido diferentes estrategias de
acompañamiento como reuniones pedagógicas, visita de jornada completa a los
grupos y apoyo complementario especialmente a los alumnos que presenten
dificultades o necesidades en diferentes áreas.

________________________
Módulos de Aceleración: el núcleo de trabajo está conformado por un modulo introductorio “Despeguemos hacia el éxito” y
6 grandes temas organizados en proyectos: Proyecto 1: ¿Quién soy yo?; Proyecto 2: la escuela: espacio de convivencia;
Proyecto 3; El lugar donde vivo; Proyecto 4 Mi Ciudad; Proyecto 5 Colombia de todos nosotros; Proyecto 6Operacion;
Salvar la Tierra.

5.7 Dónde opera

Actualmente opera en 25 departamentos del país y se está iniciando en los

departamentos de Amazonas, Putumayo, Vaupés, Vichada, Guainía. La expansión
del modelo se ha realizado a través del Ministerio de Educación Nacional, Banco
Mundial, Federación Nacional de Cafeteros, secretarías de educación
departamental, municipal, e instituciones nacionales e internacionales.
6. TELESECUNDARIA

6.1 IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL

Institución coordinadora: Ministerio de

Educación Nacional

Dirección de Poblaciones y Proyectos

Intersectoriales

Dirección: Avenida El Dorado, CAN

Bogotá

Teléfono fijo: (57)1-222 2800 Ext. 2309, 2301 y 2303

Fax: (57)1-222 4410

Correo electrónico: [email protected]

El Ministerio de Educación Nacional promueve el modelo Telesecundaria a través

de las siguientes instituciones:

Institución oferente: ASPROED

Coordinadores: Virginia Cifuentes y Gilberto Martínez

Dirección: Transversal 38 No 41-21 Interior 5 Apartamento 203 Bogotá

Teléfono fijo: (57)1-222 3438

Fax: (57)1-226 4741

Celular: (57) 300 615 9006

Correo electrónico: [email protected]

[email protected]

Institución oferente: Fundación Carvajal

Coordinadora: Maria Victoria Londoño Vélez

Dirección: Carrera 25 No 2- 01 Cali - Valle del Cauca

Teléfono fijo: (57)2-554 2949 Ext. 241 y 264

Fax: (57)2-554 2892

Correo electrónico: [email protected]

6.2 Identificación Técnica

Población: Niños, niñas y Jóvenes

Edad: 12 - 17 años

Nivel educativo: Básica Secundaria

Conceptos básicos: Modelo

escolarizado de educación formal,
desarrolla las áreas obligatorias del
currículo, proyectos pedagógicos y
proyectos pedagógicos productivos,
con un docente por grado como
facilitador del proceso de aprendizaje.

6.2.1 Aspectos históricos.

6.2.2 Razones y necesidades de desarrollar la experiencia

El gobierno de Colombia firmó, a finales de 1998, un acuerdo de cooperación con

la Secretaría de Educación Pública - SEP de México, para iniciar en Colombia, el
modelo educativo de Telesecundaria, como una estrategia para aumentar la
cobertura, mejorar la calidad y garantizar

El ingreso y retención de niños y jóvenes, principalmente del área rural, en la

educación básica secundaria.

Este marco de cooperación permitió revisar, ajustar y adaptar el modelo mexicano

de Telesecundaria a las políticas educativas colombianas y a las características
del país. Un equipo de especialistas del Ministerio de Educación Nacional,
acompañado de expertos de áreas curriculares, trabajó en la adaptación del
modelo a partir de la metodología original del programa, lo que significó la revisión
y el rediseño del modelo en lo que hace referencia a la metodología, enfoque,
estrategias pedagógicas, módulos, a partir de los lineamientos curriculares,
estándares de desempeño y las competencias básicas.

Se diseñaron nuevos módulos de Telesecundaria contextualizados al currículo

colombiano. Esto significó igualmente revisar todos los programas de televisión
educativa que se habían grabado directamente de de México de la Red satelital
Edusat y, ante la dificultad de ajustarlos, se incorporaron al modelo los más
pertinentes para los grados sexto a noveno.

Una vez revisado y adaptado el modelo, se inició en el año 2000 un pilotaje en 6

departamentos del país: Antioquia, Cauca, Boyacá, Valle, Córdoba y
Cundinamarca, en donde se desarrollaron 41 experiencias. Cuatro años duró el
pilotaje de sexto a noveno, lo cual permitió verificar la consistencia interna del
modelo, validar los módulos y su articulación a los programas de televisión
educativa y revisar otras estrategias pedagógicas para ser articuladas en el
modelo.

6.2.3 Expansión del modelo

La expansión se fue dando especialmente a través del Proyecto de Educación

Rural del Ministerio de Educación Nacional, en el marco del crédito con el Banco
Mundial, atendiendo los procesos de oferta y demanda en las áreas rurales que
requerían atención de educación básica secundaria. Paralelamente la Federación
Nacional de Cafeteros ha desarrollado varias experiencias en departamentos
cafeteros del país. En el Valle del Cauca ha habido una cobertura de más de 270
aulas de Telesecundaria en 27 municipios gracias al esfuerzo conjunto de la
Gobernación del Valle del Cauca (www.elvalle.com.co), la Secretaría de
Educación del Valle del Cauca (www.secvalle.edu.co), la Secretaría de Educación
de Cali (www.cali.gov.co), la Fundación Carvajal (www.fundacioncarvajal.org.co),
la Universidad del Valle (www.univalle.edu.co), el canal regional de Telepacífico
(www.telepacifico.co), el Ministerio de Educación Nacional y los municipios
certificados.

Telesecundaria es una propuesta

educativa de educación básica
secundaria dirigida a jóvenes de 12 y
17 años. Integra diferentes estrategias
de aprendizaje en el marco de una
propuesta EDUSAT - Red satelital de
Televisión Educativa y el satélite
Solidaridad I de México, transmiten los
programas educativos de
Telesecundaria y otros cinco canales
educativos y culturales, donde la televisión educativa cambia los paradigmas
tradicionalmente considerados frente a la construcción de procesos de
pensamiento en alumnos y docentes.

Armoniza la educación presencial con educación a distancia a partir de la

utilización de medios de comunicación.

La propuesta educativa fortalece la adquisición de valores esenciales,

conocimientos fundamentales y competencias intelectuales que le permite a los
alumnos lograr un aprendizaje permanente, reflejándose en la capacidad de
adquirir destrezas para la vida activa productiva, en la calidad de vida y en el
aprovechamiento pleno de oportunidades de acceso a los niveles educativos
superiores.

Los aprendizajes son fortalecidos con la estrategia de proyectos pedagógicos

productivos como eje articulador del currículo, mediante procesos de
investigación, vinculación a la comunidad con su realidad local, gestión de
alianzas estratégicas con los sectores productivos, buscando desarrollar acciones
pedagógicas descentralizadas y ajustadas a sus requerimientos, los cuales
viabilizan la permanencia de los alumnos en el aula, a la vez que optimizan
procesos de aprendizaje y proporcionan herramientas necesarias para
desarrollar en los alumnos habilidades para un mejor desempeño educativo en un
mundo altamente competitivo.

En el modelo de Telesecundaria la estrategia de televisión educativa presenta

programas de televisión educativa de 15 minutos de duración, como apoyo al
desarrollo de cada una de las sesiones de aprendizaje, articulados a los módulos
de aprendizaje por áreas, asignaturas y grados en jornada académica regular de
lunes a viernes.

Se definieron dos modalidades respecto a los programas de televisión educativa.

La primera, en la cual los programas son llevados al aula grabados en videos. La
segunda, donde los programas llegan al aula a través de la emisión satelital
transmitida por el canal regional de Telepacífico. Las dos modalidades han sido
igualmente exitosas en las respuestas a las necesidades de los alumnos.

El valor agregado del formato en video ha sido la posibilidad de uso en diferentes

momentos de la sesión de aprendizaje, lo cual garantiza mayor flexibilidad y uso
del material. El valor de la emisión satelital abierta ha limitado su uso en el aula
con dos momentos de repetición, pero abre otras posibilidades porque la
cobertura no sólo abarca a la población educativa, sino a toda la comunidad
donde la señal del canal regional llega, sin necesidad de un decodificador
especial. En la metodología de trabajo en el aula la guía de aprendizaje 14 y
módulos de conceptos básicos proporcionan espacios significativos y efectivos
para el aprendizaje de los alumnos, Televisión educativa. Estrategia pedagógica
que permite desarrollar las sesiones de clase a través de programas televisivos,
los cuales utilizan diferentes formatos para desarrollar cada una de las áreas
curriculares, fortaleciendo el aprendizaje de los alumnos y apoyando el desarrollo
de la labor docente.

Telepacífico es el Canal Regional de televisión educativa del Valle del Cauca.

Emite los programas de televisión educativa, de educación básica secundaria, que
han sido seleccionados y articulados al modelo de Telesecundaria ajustado a
Colombia 14 Guía de Aprendizaje contribuye al desarrollo del proceso
metodológico de Telesecundaria en el aula de clase. A través de íconos de
aprendizaje el alumno construye su proceso de aprendizaje, desarrolla actividades
individuales y grupales. Está organizada por núcleos temáticos y sesiones de
aprendizaje, es el hilo conductor del aprendizaje. El Módulo de Conceptos
Básicos está relacionado con la Guía de aprendizaje y contiene la información
requerida por los alumnos para el proceso de aprendizaje facilitan el desarrollo de
procesos de investigación, información, análisis, refuerzo, práctica y evaluación a
partir de los ritmos de aprendizaje de los alumnos como apoyo a la labor docente
se diseñó una guía didáctica para cada uno de los cuatro grados, la cual ofrece al
docente criterios y estrategias que complementan su metodología del trabajo, le
ayudan a verificar logros, dificultades de aprendizaje y la toma de decisiones
adecuadas y oportunas respecto al aprendizaje de sus alumnos.

Un docente por grado, facilitador del proceso educativo, interactúa con los
docentes de los otros grados de Telesecundaria para desarrollar actividades
conjuntas y procesos de rotación pedagógica que fortalezcan los procesos
curriculares de sexto a noveno grado. El proceso de formación a partir de eventos
de capacitación le permite acceder a la estructura del modelo educativo, la
aplicación de estrategias pedagógicas y el desarrollo de procesos metodológicos
requeridos para facilitar a los alumnos la construcción del conocimiento.

Originalmente Telesecundaria se diseñó como un programa educativo dirigido a

la población rural, sin embargo su radio de acción se ha extendido a cubrir
necesidades educativas de la población urbano – marginal, especialmente en Cali
y Buenaventura.

6.2.4 Componentes

Componente de Organización, Administración y Gestión. Promueve la autonomía

de la institución educativa, adelantando estrategias administrativas en el uso
racional y eficiente de los recursos humanos, económicos y tecnológicos que
ofrece el medio. Redefine el PEI acorde al nuevo modelo educativo, flexibiliza
espacios físicos, horarios y calendarios, fortalece la organización local, las
relaciones interinstitucionales con las organizaciones comunitarias y productivas
en procura de un impacto educativo de calidad.
Componente Pedagógico. Dirigido al desarrollo de estrategias curriculares como
dinamizadoras de propuestas educativas, propicia el desarrollo metodológico del
modelo, la participación activa del alumno en la construcción de su propio proceso
de aprendizaje. Prevé adaptar el currículo a las necesidades reales del contexto
social, económico y cultural del medio, desarrollar el proceso de evaluación con
valor pedagógico, dirigido a permitirle al alumno apropiarse de sus fortalezas y
debilidades en el aprendizaje.

Componente de Articulación con el contexto. Vincula la escuela a la comunidad en

su realidad local para generar reflexión y participación en el aula y la escuela.
Fortalece las relaciones entre las instituciones con organizaciones comunitarias y
organizaciones productivas en procura de un impacto educativo de calidad.

Componente de Proyectos Pedagógicos Productivos. Facilita el desarrollo de

procesos educativos pertinentes a las necesidades generales y particulares,
ofrece diferentes énfasis en el currículo escolar, propicia el desarrollo del
aprendizaje por descubrimiento, permite potencializar la capacidad productiva de
la región para el desarrollo de los proyectos, gestiona
La guía didáctica orienta al docente en el desarrollo de cada uno de los grados,
facilita la interpretación programática, presenta el concepto central de cada
núcleo, los aspectos fundamentales, las dificultades de aprendizaje, las
alternativas didácticas, los aspectos formativos, las correlaciones, los criterios
para evaluar y las claves.

El desarrollo de alianzas estratégicas con sectores productivos y de acciones

pedagógicas descentralizadas ajustadas a sus requerimientos metodológicos.

6.3 Adaptación del modelo

Para la continuidad de los alumnos que

finalizan la educación básica en los
modelos de Postprimaria y de
Telesecundaria, el Ministerio de Educación
diseñó, con la Universidad de Pamplona,
una propuesta de educación media rural.
Mayor información ver el anexo pedagógico
4 “Modelo de Educación Media Académica
Rural –Mema”.

6.3.1 Operacionalización del modelo

El departamento, municipio o institución interesada en la aplicación del modelo
debe elaborar un diagnóstico y definir, principalmente, las características
socioeconómicas de la población, identificar las necesidades educativas la
cobertura del modelo y definir la institución o centro educativo donde se
organizará la experiencia. A partir de los resultados del diagnóstico, el Ministerio
de Educación Nacional directamente, o a través de las secretarías de educación
departamentales, los municipios certificados, o alianzas estratégicas
departamentales puede recomendar el modelo educativo que sea más pertinente y

la lista de oferentes reconocidos para desarrollar los procesos de capacitación de

docentes en el modelo seleccionado.

Cuando la entidad territorial está focalizada en uno de los proyectos del Ministerio
de Educación Nacional de atención a poblaciones vulnerables: rural dispersa,
urbano-marginal, afro descendientes, raizales y gitanos—, población de frontera,
grupos de niños y jóvenes afectados por la violencia —ya sean desvinculados o
en situación de desplazamiento— y población iletrada en alto grado de
vulnerabilidad, se invita a los oferentes del modelo de Telesecundaria a presentar
propuestas basadas en calidad y costo.

Si la entidad territorial tiene recursos propios puede contratar los servicios a partir
de un proceso de selección de oferentes. Si los recursos provienen de una
agencia internacional de cooperación, o de una fundación, se puede contratar
directamente con uno de los oferentes.

Se requiere definir la estructura y organización local o regional, conformar equipos

para el desarrollo del modelo, seleccionar y capacitar los docentes, adquirir la
canasta educativa. Es importante coordinar acciones con las entidades
departamentales y municipales, las alianzas departamentales, los proyectos
educativos departamentales y municipales, para canalizar los recursos humanos,
físicos y económicos, formalizar convenios con los oferentes seleccionados y
adquirir la canasta educativa.

Para la selección y contratación de los oferentes y la adquisición de la canasta

educativa se requiere la realización de procesos ajustados a las normas de
contratación vigentes, dependiendo de la procedencia de los recursos: oficiales,
privados, mixtos, nacionales e internacionales, del monto de cada contrato y de
las características de la institución que solicite la contratación.

6.4 Canasta Educativa

6.4.1 Recursos de Aprendizaje

• 45 Módulos de sexto a noveno grado. Se recomienda

un juego por cada dos alumnos.

• 4 Guías Didácticas, una por cada grado para uso de

los docentes.

• Televisor y VHS. Dos por institución o centro

educativo, uno por cada dos grados.

• Videos del Programa de Telesecundaria, como apoyo

al desarrollo de las sesiones de aprendizaje de las
áreas curriculares de sexto a noveno grado.

• Biblioteca para consulta de alumnos y docentes, la

cual ha sido diseñada a partir de un listado básico de
libros de referencia, literatura juvenil, textos escolares y libros documentales de
apoyo al desarrollo curricular.

• Laboratorio de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, diseñado con los

elementos básicos requeridos para el desarrollo del área, un microscopio y
algunos reactivos básicos.

• Insumos para el desarrollo de Proyectos Pedagógicos Productivos.

6.4.2 Asistencia Técnica

• Capacitación de docentes. Se realizan tres talleres de capacitación sobre el

diseño del modelo. En el primer taller se desarrollan los aspectos conceptuales,
pedagógicos, administrativos, organizativos y comunitarios. En el segundo taller se
realiza un refuerzo a los aspectos pedagógicos y se trabajan los proyectos
pedagógicos productivos. En el tercer taller de refuerzo a los componentes del
modelo y de evaluación.

• Asesoría y seguimiento. En el acompañamiento técnico se realizan visitas a dos

de las experiencias que se están desarrollando con el fin de verificar la
organización del modelo de Postprimaria e identificar sus fortaleza y debilidades,
a lo largo de un año.
6.5 Dónde opera

El programa opera actualmente en 20 departamentos y está previsto el inicio del

programa en otros departamentos y municipios a través del Proyecto de
Educación Rural del Ministerio de Educación Nacional, los Comités de Cafeteros,
la Gobernación del Valle del Cauca y otras gobernaciones departamentales y
alcaldías municipales. En el marco del Proyecto de Educación Rural está
iniciando la implementación del modelo en los departamentos de Antioquia,
Arauca, Bolívar, Cesar, Córdoba, Magdalena, Meta, Nariño, Risaralda y
Santander.

Los 45 módulos para los estudiantes son: español Conceptos Básicos 6, 7, 8, 9;

Español Guía de Aprendizaje 6, 7, 8, 9;

Matemáticas Conceptos Básicos 6, 7, 8, 9; Matemáticas Guía de Aprendizaje 6, 7,

8, 9;

Ciencias Naturales Conceptos Básicos 6, 7, 8, 9; Ciencias Naturales Guía de

Aprendizaje 6, 7, 8, 9;

Ciencias Sociales Conceptos Básicos 6, 7, 8, 9; Ciencias Sociales Guía de

Aprendizaje 6, 7, 8, 9;

Educación Física Conceptos Básicos 6, 7, 8, 9; Educación Física Guía de

Aprendizaje 6, 7 8, 9;

Educación Ética y en valores humanos 6, 7 8, 9;

Educación en Tecnología 6 - 9 grado Módulo (1) Agricultura; Educación en

Tecnología 6 - 9 grado Módulo (2) Avicultura; Educación en Tecnología 6 - 9 grado
Módulo (3) Cunicultura;

Horizontes de la Telesecundaria 6 grado; Guía Didáctica 6, 7, 8, 9 grado;

Educación en Tecnología - Módulo 2 (Carpintería) 6 - 9 grado; Educación en
Tecnología - Módulo 3 (Piscicultura) 6 - 9 grado; Educación en Tecnología -
Módulo 4 (Porcicultura) 6 - 9 grado; Educación en Tecnología - Módulo 5
(Apicultura) 6 - 9 grado; Educación en Tecnología - Módulo 6 (Fruticultura) 6 - 9
grado.
7 SERVICIO DE EDUCACIÓN RURAL - SER

7.1 Identificación Institucional

Institución coordinadora: Universidad Católica de Oriente

Coordinador: Monseñor Oscar Aníbal Marín Gallo

Coordinador: Juan Mauricio Arias Giraldo – Decano de Educación

Dirección: Sector 3 carrera 46 No 40B 50 – Rionegro - Antioquia

Teléfono fijo: (57)4-531 6666 Ext. 303, 293 y 229

Fax: (57)4-531 3972

Correo electrónico: [email protected]

7.2 Identificación Técnica

Población: Jóvenes y adultos

Edad: Las personas con edades de 13 años y más que no han ingresado a ningún
grado del ciclo de básica primaria o hayan cursado como máximo los tres primero
años. Las personas con edades de 15 años o más que hayan finalizado el ciclo
de educación básica primaria y demuestren que han estado por fuera del servicio
público formal dos años o más. Artículo 16 y 17 del decreto 3011/97.
Nivel educativo: Básica Secundaria y media Conceptos básicos: Modelo educativo
semi-presencial, desarrolla los CLEIs a partir de procesos de investigación, en el
marco del decreto 3011 del 1997.

7.3 Aspectos históricos.

7.3.1 Razones y necesidades de desarrollar la experiencia

En 1996 la Universidad Católica de Oriente – UCO (www.uco.edu.co) en

convenio con la Universidad de San Buenaventura, iniciaron en la maestría de
educación de adultos un proceso de investigación sobre “Construcción
participativa en una propuesta de educación básica comunitaria para los sectores
más pobres del oriente de Antioquia”. El trabajo de campo fue desarrollado
durante 18 meses con el apoyo de COLCIENCIAS (www.colciencias.gov.co) y
como resultado se identificó y consolidó una propuesta sobre “Educación Básica
Comunitaria”, más pertinente para la región.

Inicialmente la propuesta SER fue definida como un programa de alfabetización,

sin otorgar título a nivel formal. Sin embargo la participación de la UCO en la
elaboración del decreto 3011/97 del Ministerio de Educación Nacional contribuyó
al ajuste del modelo en el marco de la educación formal.

La propuesta fue evaluada por Colciencias como innovadora, significativa y

pertinente para el desarrollo rural en el país, lo cual, unido a la coyuntura del
inicio del Proyecto de Educación Rural en el Ministerio de Educación Nacional,
donde la UCO participó en algunos eventos de construcción del mismo, facilitaron
la expansión de la propuesta SER como un modelo educativo para jóvenes y
adultos en el área rural.

7.3.2 Expansión del modelo

Inicialmente se expandió en el municipio de Medellín especialmente en la

comuna 13. La expansión del modelo educativo SER ha sido privilegiada por las
diócesis de otro departamentos, por la Secretaría de Educación de Medellín y por
el Ministerio de Educación Nacional, a través del Proyecto de Educación Rural,
especialmente en los departamentos de Antioquia, Cauca, Huila, Boyacá,
Cundinamarca y Caquetá.

7.4 Descripción del Modelo

7.4.1 Principios Básicos

El Servicio Educativo Rural – SER, desarrollado por la Universidad Católica de
Oriente es una propuesta de investigación dirigida a asegurar una educación de
calidad, articulando los procesos educativos formales, no formales e informales,
parte de una reconceptualización de la educación con sentido de pertinencia
acorde a las condiciones rurales del país, de una fundamentación pedagógica y
antropológica y un ideal filosófico educativo, apropiado, apropiable, reconocible
científica y culturalmente, flexible, participativo y abierto, en donde los estudiantes
tienen un reconocimiento de sus saberes previos.

Son básicos los principios de acción - investigación - participación, donde los

mismos alumnos acceden a los conocimientos desde la investigación de su propia
realidad, la contextualizan y la viven a través de las
experiencias que tienen, complementada con la parte
académica, desarrollada a través de la escritura de los
mediadores pedagógicos.

SER está fundamentado en la proactividad, la auto-dirección,

el interaprendizaje, la flexibilidad, la centralidad de los
proyectos de aprendizaje productivos, lúdicos, artísticos y de
desarrollo humano y comunitario. La ciudadanía, la
convivencia y democracia como ejes de formación, la calidad en los aprendizajes,
la valoración y validación del saber popular.

Se enmarca en la educación básica comunitaria, educación media rural, formación

de formadores, educación continuada y en una propuesta de diseño de materiales
educativos con las comunidades, lo cual significa un mayor grado de pertinencia y
de apropiación por parte de la comunidad. Se caracteriza por ser una propuesta
de transferencia de tecnología para el sector rural que va integrada a la educación
básica y a la educación media y va soportada sobre cuatro áreas investigativas:
educación, trabajo y producción, construcción de comunidades educadora, diálogo
de saberes y Pedagogía del Texto

La propuesta de Educación Básica Comunitaria tiene cuatro Ciclos Lectivos

Especiales Integrados – CLEIs, desarrollando textos verbales y escritos, núcleos
temáticos de las áreas curriculares y el desarrollo humano integral,
profundizando en la historia de la comunidad, su realidad y potencialidades,
permitiéndoles identificar algunas acciones concretas a desarrollar a través de
proyectos con la comunidad. En este contexto se presenta la educación básica
como un nuevo enfoque donde la educación, el trabajo y la producción se
convierten en ejes transversales para la aplicabilidad de cada uno de los núcleos
temáticos.
En los CLEIs tres y cuatro los alumnos vinculan su aprendizaje a través de un
proyecto que ellos empiezan a formular y aplicar integrando todos los
conocimientos nuevos y fortaleciendo la articulación con la comunidad. Desde el
planteamiento de la propuesta educativa no hay diferencias entre la educación
formal, informal y no formal porque realmente son procesos que quedan
vinculados.

La Educación Media desarrolla los CLEI cinco y seis, teniendo como objetivo
fortalecer la teoría y la práctica, atendiendo a los principios, filosofía y objetivos
del SER, dándole sentido a la relación Educación - Trabajo en una estructura
curricular concreta, desarrollando las competencias laborales generales sobre el
manejo de la información, la creatividad, el trabajo asociado, la toma de
decisiones y las relaciones interpersonales.

En el marco del proyecto educativo institucional la

propuesta se integra al centro educativo donde se
implementa y se desarrolla con el apoyo de un maestro o
tutor con muy buen perfil académico, que viva en la
vereda, que conozca el medio donde se está
implementando el programa, con un alto sentido de
participación comunitaria, que valore el trabajo de las personas, que establezca la
capacidad de propiciar el diálogo y las relaciones interpersonales, gestor del
conocimiento, administrativamente con capacidad de gestionar recursos
humanos, con disposición y apertura para reconocer relaciones de saberes
horizontal, que la comunidad lo reconozca como un líder y como un maestro de los
conocimientos. El tutor organiza con sus alumnos la jornada académica nocturna,
sabatina o dominical que más se ajuste a sus condiciones laborales.

Educación trabajo y producción en el sector rural es un objeto de investigación

permanente desde donde se originan interrogantes que exigen un estudio continuo
para una construcción más sólida de esta relación.

Construcción de comunidades educadoras pensada como la sociedad sustentable

posibilitadora de espacios de interacción y relación del hombre consigo mismo,
con la naturaleza, con los otros y con la sociedad.

El diálogo de saberes entendido como el diálogo entre las disciplinas del

conocimiento y la construcción de comunidades educadoras en una relación
transversal de desarrollo académico del programa la Pedagogía del Texto es “Un
conjunto de principios pedagógicos que tiene como base teórica las ideas más
convincentes de varias ciencias, entre otras la lingüística (la lingüística textual), la
psicología socio-interaccionista, la pedagogía y la didáctica. Además éste enfoque
toma en consideración los conocimientos más avanzados de las disciplinas a
aprender y a enseñar y las investigaciones pertinentes” (Universidad Católica de
Oriente construcción participativa de Propuestas de Educación Básica
Comunitaria: Informe de investigación. Rionegro, 2002).

En SER hay 4 CLEIs que son los (Ciclos Lectivos Especial Integrado). Para la
educación básica secundaria se ha definido el mapa curricular con los CLEIs 1, 2,
3, y el 4. En la educación media rural se desarrollan los CLEIs 5 y 6.

El modelo desarrolla seis estrategias pedagógicas: La mediación pedagógica es

el. Tratamiento de contenidos y formas de expresión de los diferentes temas en
una educación concebida como participación, creatividad y expresión. Desde esta
estrategia los “Mediadores Pedagógicos”, como materiales educativos escritos,
son instrumentos que sirven para desencadenar procesos de aprendizaje al
incentivar la curiosidad, el análisis y la crítica en cada educando.

Las UBAP - Unidades Básicas de Aprendizaje Participativo son pequeños grupos

de participantes que se integran en torno a unos determinados objetivos
educativos y a condiciones subjetivas y objetivas que favorecen su logro en forma
cooperativa o colaborativa.

El Libro Paralelo El texto del libro va siendo construido por el estudiante de

acuerdo a su reflexión crítica y comprensiva de lo que ha logrado aprender del
trabajo, de la mediación pedagógica y en la tutoría.

La formación de Formadores. Es la cualificación continua de los tutores, donde

su acción de acompañamiento contribuye al aprendizaje efectivo de los
participantes y se asume desde la dimensión del tutor como sujeto de su propia
formación, como gestor comunitario y como permanente investigador de sus
prácticas pedagógicas.

La evaluación. Es un componente del proceso de

aprendizaje y se realiza mediante la auto evaluación,
coevaluación y heteroevaluación. En este proceso se
entretejen elementos desde el concepto de sujetos
educativos como proceso integral y participativo, desde
las líneas de formación de los diferentes núcleos
temáticos y desde las habilidades lógicas y prácticas que
proponen los contenidos.

La Semipresencialidad. Fundamentada en los saberes

acumulados, en la capacidad para dirigir sus aprendizaje y en la orientación de
los Mediadores Pedagógicos. Se trabaja en horarios convenidos entre estudiantes
y tutores, elemento fundamental para poder ser desarrollado, debido a que los
jóvenes y adultos en su mayoría tienen compromisos laborales y familiares.

7.4.2 Operacionalización del modelo

Es preciso partir de un diagnóstico para identificar los municipios, el número de

experiencias, la población que será atendida con el modelo SER, el nivel de CLEI
requerido de acuerdo a la Mediación Pedagógica. “Es el tratamiento de
contenidos y formas de expresión de los diferentes temas a fin de hacer posible el
acto educativo dentro del horizonte de una educación concebida como
participación, creatividad, expresividad y relacionalidad” (Universidad Católica de
Oriente. Propuesta de Educación Básica y Educación Media para personas
jóvenes y adultas Rionegro 2001).

Las UBAP - Unidades Básicas de Aprendizaje Participativo. Allí se entretejen el

proceso de conocimiento y aprendizaje en condiciones de alegría, creatividad,
rigor y productividad. (Universidad Católica de Oriente. Propuesta de Educación
Básica y Educación Media para personas jóvenes y adultas Rionegro 2001)
(Universidad Católica de Oriente. Propuesta de Educación Básica y Educación
Media para personas jóvenes y adultas Rionegro 2001).

El Libro Paralelo lo conforma una serie de componentes que integran las UBAP, el
contexto y la cultura, principalmente; haciendo significativa la asimilación y
comprensión de diferentes conceptos sugeridos por la Mediación Pedagógica
que provoca la reflexión crítica y constructiva manifestada por diferentes tipos de
textos, logrando situar lo cotidiano en una dimensión científica y ejerciendo una
acción transformadora en el aprendizaje.

(Universidad Católica de Oriente. Propuesta de Educación Básica y Educación

Media para personas jóvenes y adultas Rionegro 2001).

Población, la fuente de los recursos financieros, realizar la propuesta formal, tanto

técnica como financiera, establecer el número de tutores que se requiera formar
dependiendo de la cobertura del proyecto y definir el espacio físico donde se
organizará la experiencia.

Se deben definir los aspectos logísticos para desarrollar los procesos de

capacitación, asesoría y acompañamiento técnico, firmar el convenio con la UCO,
realizar el proceso de investigación, contextualización y diseño de los materiales,
evaluación de procesos y producción de informes de resultado de un proceso
completo de sensibilización. Adelantar la capacitación de tutores y escritores, la
investigación, conceptualización y diseño de materiales y la evolución de procesos
con el fin de que sea la propia comunidad la que construya y trabaje
conjuntamente con la Universidad Católica de Oriente.

7.4. 3 Canasta Educativa

7.4.3.1 Recursos de Aprendizaje

Módulos diseñados a través de un proceso de investigación, contextualizados en

cada región, apoyan las áreas básicas del conocimiento en cada CLEI:
matemáticas, lenguaje, sociales, ciencias.

7.4.3.2 Asistencia Técnica

• Capacitación de docentes. Se realizan seis talleres de capacitación a tutores en

el modelo, y capacitación a escritores de mediadores pedagógicos a lo largo del
año.

• Asesoría y seguimiento. Se realizan eventos de acompañamiento al desarrollo

de las experiencias SER.

7.4.4 Dónde opera

El SER opera en Antioquia, Cauca, Huila, Boyacá, Caquetá y se está iniciando en

el Cesar, Meta y Putumayo.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD III

1. Describir el modelo Educativo Flexible CAFAM

2. Determinar las principales características del modelo educativo

flexible CAFAM

3. Explicar conceptualmente el modelo Educativo Flexible Sistema

de Aprendizaje tutorial

4. Distinguir las principales características pedagógicas del Modelo

Educativo Flexible Sistema de Aprendizaje Tutorial
 5. Describir con claridad el modelo educativo flexible CRECER

8. PROGRAMA DE EDUCACIÓN CONTINUADA - CAFAM

8.1 Identificación Institucional

Institución Coordinadora: Caja de Compensación Familiar -CAFAM

Coordinador: José Germán Zuluaga Castro

Dirección: Avenida 68 No. 65 -89 oficina 220 - Bogotá

Teléfono fijo: (57)1-225 7304 / (57)1-311 5341

Fax: (57)1-250 9757

Correo electrónico: [email protected]

8.2 Identificación Técnica

Población: Jóvenes y adultos

Edad: Las personas con edades de 13 años y más que no han ingresado a ningún
grado del ciclo de básica primaria o hayan cursado como máximo los tres primero
años. Las personas con edades de 15 años o más que hayan finalizado el ciclo
de educación básica primaria y demuestren que han estado por fuera del servicio
público formal dos años o más. Artículo 16 y 17 del decreto 3011/97

Nivel educativo: Alfabetización, básica primaria, secundaria y media.

Conceptos básicos: Es un modelo educativo no formal, abierto, flexible y

semiescolarizado, centrado en el aprender a aprender y se desarrolla con
materiales propios.

8.3 Aspectos históricos.

8.3.1 Razones y necesidades de desarrollar la experiencia

Las carencias educativas de la población adulta colombiana se traducen

especialmente en la exclusión de oportunidades de trabajo, baja calidad y
productividad y un alto desinterés por la educación de sus hijos. A partir de estas
realidades la Caja de Compensación Familiar CAFAM (www.cafam.com.co)
diseñó un programa de educación continuada. Se inició con una etapa exploratoria
sobre los factores que incidían en el aprendizaje de la población adulta en el nivel
de primaria, por lo cual se organizó un Centro de Estudios CAFAM. A partir de la
observación y el análisis de los resultados de aprendizaje se definieron los rasgos
característicos del currículo de primaria para este tipo de población.

Diferentes procesos de investigación acompañaron el diseño del modelo,

especialmente en tres líneas referidas a: diseño de materiales, definición de
actividades de aprendizaje y conocimiento más profundo sobre el desempeño de
la respuesta de la población adulta en un sistema semiescolarizado, donde ellos
tenía la responsabilidad de sus propios aprendizajes. Los conocimientos
arrojados respecto a los materiales de aprendizaje, y el tiempo requerido de
presencialidad, permitieron realizar rediseños a la propuesta original de educación
básica primaria.

8.3.2 Expansión del modelo

El modelo CAFAM inició en Bogotá en 1981, dirigido a 292 adultos trabajadores de

empresas afiliadas. Vinculando posteriormente 15 Cajas de Compensación
Familiar y 22 instituciones de servicio. En el año 1995 la cobertura fue de más de
40.000 jóvenes y adultos. Para el 2004 el programa había triplicado esta cifra,
llegando a más de 122.800 estudiantes vinculados.

8.4 Descripción del Modelo

8.4.1 Principios Básicos

El modelo de Educación Continuada de CAFAM
ha sido diseñado a partir de contenidos
académicos básicos para el aprendizaje y
comprende cinco etapas de aprendizaje:
desarrollo de destrezas de lectura y escritura,
fundamental, complementaria, áreas básicas de
interés y áreas avanzadas de interés. En el
proceso de aprendizaje hay un dominio
cognitivo, la metodología se centra en “aprender
a aprender” a través del estudio independiente en casa, también se da
importancia al trabajo en pequeños grupos en el centro de aprendizaje, con el fin
de desarrollar la competencia comunicativa, interactuar con los demás
compañeros y aprender con ellos y de ellos.

CAFAM partió de tres grandes lineamientos1 desarrollando tres etapas, en el

marco de la educación formal. La primera de acción inmediata incluye
alfabetización y básica primaria, la segunda, a mediano plazo, abarca básica
secundaria, y la tercera, a largo plazo, que comprende la educación media.
__________________________

1
Los lineamientos del modelo CAFAM son: proporcionar a la población beneficiada contenidos académicos
básicos que los habilite para un aprendizaje posterior, que sean altamente significativo para su situación real
de manera que puedan desempeñarse en el mundo laboral con mayor eficiencia, saliendo de su marginalidad
cultura. Otros de los principios es desarrollar una metodología que propicie aprendizajes independiente,
donde el alumno no requiere necesariamente una personalidad del 100% del profesor para construir y
desarrollar si aprendizaje; y el tercer lineamiento es el de reconstruir la función social de la educación como
factor del desarrollo humano y elemento vital del progreso (CAFAM. Programa de Educación Continuada 1981
– 2004 Bogotá, CAFAM 2004).
En el modelo de Educación Continuada la idea central es el desarrollo humano
como concepto2, proceso3 y práctica4 modificando la auto imagen y el auto
concepto de los adultos.

Por medio de estrategias para mejorar la confianza en sus propias capacidades.

Las características del modelo son: apertura en el ingreso, flexibilidad en el ritmo
de aprendizaje, semi-escolarizado, centrado en “aprender a aprender” y materiales
propios.

Los materiales diseñados en el programa son pruebas diagnósticas, módulos de

aprendizaje5 para cada una de las competencias de las diferentes etapas en el
área de matemáticas, español, ciencias de la salud y ciencias sociales, en total
son 130 módulos de aprendizaje. Talleres de apoyo, juegos y evaluaciones de
aprendizaje que son componentes esenciales del modelo educativo, y son para
uso del alumno.
Los tutores son claves en el desarrollo del modelo, y son capacitados a través de
un curso inicial, talleres de seguimiento y talleres de evaluación. El tutor organiza
con sus alumnos la jornada académica nocturna, sabatina o dominical que más
se ajuste a sus condiciones laborales.

___________________________
2
La pedagogía para el desarrollo humano como concepto es una estrategia de aprendizaje que se propone
modificar la auto imagen y el auto concepto de los adultos como medio para mejorar la confianza en sus
propias capacidades, y la motivación para asumir las responsabilidades en sus vidas así como en la vida de
los otros, y habilitar a los adultos para percibir el mundo a su alrededor como un escenario donde ellos
pueden jugar un papel constructivo creando con otros condiciones para vivir con dignidad, calidad y
solidaridad (CAFAM. Programa de Educación Continuada. 1981 – 2004. Bogotá, CAFAM, 2004).
3
Como proceso representa la evolución de los participantes a través de una serie de etapas y experiencias
sobre el acceso a nuevo conocimiento, un proceso de pensamiento reflexivo para relacionar el conocimiento
nuevo con la propia experiencia y con el contexto de la gente, un proceso de interacción y participación de
experiencias con otros, y el desarrollo de actitudes positivas de acuerdo a las nuevas líneas de pensamiento
de tal manera que la gente pueda influir sobre su propio mundo y, en cuanto sea posible, influir en el mundo
de los demás. (CAFAM. Programa de Educación Continuada. 1981 – 2004. Bogotá, CAFAM, 2004)
4
Como práctica, el programa genera una interacción dinámica entre los participantes, la cual comienza en el
hogar y continúa en grupo en el centro del aprendizaje. (CAFAM. Programa de Educación Continuada. 1981
).
– 2004. Bogotá, CAFAM, 2004
5
Módulos CAFAM. El programa cuenta con una serie de materiales de aprendizaje así: Pruebas
diagnósticas, módulos de aprendizaje para cada una de las competencias de las diferentes etapas en el
área de matemáticas, español, ciencias de la salud y ciencias sociales. Etapa de destrezas 6 módulos; Etapa
fundamental 52 módulos; Etapa complementaria y Áreas básica 56 módulos; y Áreas Avanzadas 16 módulos.
Talleres de apoyo, juegos, y evaluaciones de aprendizaje que son componentes esenciales del modelo
educativo creados por el Programa de Educación Continuada de CAFAM. (CAFAM. Programa de Educación
Continuada 1981-2004).

8.5 Operacionalización del modelo

Se debe levantar un diagnóstico poblacional del grupo que requiere el servicio

educativo, destacando las características más relevantes de la comunidad, los
niveles educativos requeridos y la disposición para iniciar el programa con jóvenes
y adultos semi-escolarizados y sin ningún acceso a la educación básica. Firmar un
convenio con CAFAM para el normal desarrollo del programa, asegurando el
financiamiento y la cooperación que puedan garantizar el inicio y la continuidad
de la oferta educativa.

Conformar el grupo o grupos de alumnos dependiendo de los niveles que se

requiera atender, y seleccionar el tutor o los tutores, quienes deben participar en
un proceso de capacitación inicial antes de iniciar el trabajo, adquirir los materiales
para los alumnos y el tutor, concertar horarios, definir calendarios y espacios
comunales o educativos para el desarrollo de los niveles que han sido
seleccionados.

8.5.1 Canasta Educativa

8.5.1.1 Recursos de Aprendizaje

• Pruebas diagnósticas que determinan el nivel de escolaridad de los alumnos y

les permite identificar el nivel educativo en el cual debe inscribirse.

• Módulos de aprendizaje para cada una de las competencias de las diferentes

etapas en el área de matemáticas, español, ciencias de la salud y ciencias
sociales, en total 130 son materiales fungibles para uso del alumno.

• Juegos y evaluaciones de aprendizaje.

8.5.1.2 Asistencia Técnica

Un taller de capacitación a docentes sobre el manejo del modelo CAFAM y un

taller de seguimiento y evaluación para confrontar los resultados del proceso.

8.5.2 Dónde opera

El modelo se ha extendido a casi todo el país a través de convenios y alianzas

realizadas con: Ministerio de Educación Nacional, Banco Mundial, Federación
Nacional de Cafeteros y Cooperación Española (programa “Sembradores de
Paz”), Convenio Andrés Bello, UNESCO, Organización de Estados
Iberoamericanos OEI, Cajas de compensación familiar, recursos propios de
departamentos o municipios del país.

propia experiencia y con el contexto de la gente, un proceso de interacción y

participación de experiencias con otros, y el desarrollo de actitudes positivas de
acuerdo a las nuevas líneas de pensamiento de tal manera que la gente pueda
influir sobre su propio mundo y, en cuanto sea posible, influir en el mundo de los
demás. (CAFAM. Programa de Educación Continuada. 1981 – 2004. Bogotá,
CAFAM, 2004). Como práctica, el programa genera una interacción dinámica
entre los participantes, la cual comienza en
el hogar y continúa en grupo en el centro
del aprendizaje. (CAFAM. Programa de
Educación Continuada. 1981 – 2004.
Bogotá, CAFAM, 2004). Módulos CAFAM.
El programa cuenta con una serie de
materiales de aprendizaje así: Pruebas
diagnósticas, módulos de aprendizaje para cada una de las competencias de las
diferentes etapas en el área de matemáticas, español, ciencias de la salud y
ciencias sociales. Etapa de destrezas 6 módulos; Etapa fundamental 52 módulos;
Etapa complementaria y Áreas básica 56 módulos; y Áreas Avanzadas 16
módulos. Talleres de apoyo, juegos, y evaluaciones de aprendizaje que son
componentes esenciales del modelo educativo creados por el Programa de
Educación Continuada de CAFAM. (CAFAM. Programa de Educación Continuada
1981-2004).

9. SISTEMA DE APRENDIZAJE TUTORIAL - SAT

9.1 Identificación Institucional

Institución Coordinadora: FUNDAEC

Coordinadores: Clara Ríos y Elisa Caney

Dirección: Carrera 1001 No 11B – 20 Cali, Valle del Cauca

Teléfono fijo: (57)2-3316001

Fax: (57)2-330 0938

Correo electrónico: [email protected]

9.1.2 Identificación Técnica

Población: Jóvenes y adultos

Edad: Las personas con edades de 15 años o más que hayan

finalizado el ciclo de educación básica primaria y

demuestren que han estado por fuera del servicio público

formal dos años o más. Artículos 17 decreto 3011/97

Nivel educativo: Básica secundaria y media

Conceptos básicos: Es un modelo educativo semi-escolarizado, flexible, formal,

organizado en tres niveles y cada uno cubre dos grados académicos.

9.2 Aspectos históricos.

9.2.1 Razones y necesidades de desarrollar la experiencia

La Fundación para la Aplicación y Enseñanza de las Ciencias - FUNDAEC

(www.fundaec.org) nace en 1974 en el departamento de Cauca en La Arrobleda,
Santander de Quilichao, constituida para encontrarle a la ciencia y a la tecnología
un papel más apropiado en el desarrollo de las áreas rurales y fortalecer el
desarrollo de los recursos humanos fundamentales en el proceso de cambio que
se trabaja con las comunidades.

En los años 1990, viendo FUNDAEC la necesidad de darle una continuidad en

educación superior a sus alumnos organizó en otra vereda – Perico Negro- el
Centro Universitario de Bienestar Rural, y creó una licenciatura para
profesionalizar a los tutores SAT y a los maestros rurales. Además, para ofrecerles
a los estudiantes que egresan del SAT la opción de continuar sus estudios a nivel
superior en el campo de la educación.

9.2.2 Expansión del modelo

El modelo se expandió inicialmente en el departamento del Cauca y

posteriormente a los departamentos de Antioquia, Risaralda, Santander y Tolima.
En una etapa posterior, a otros departamentos, incluidos los antiguos territorios
nacionales. Su implementación se ha logrado con el apoyo de las Secretarías de
Educación departamentales y municipales, Organizaciones no gubernamentales,
Diócesis, gremios productivos y Alcaldías municipales.

El modelo se ha expandido a gran parte de los departamentos del país y a otros

países como Honduras, Guatemala y Ecuador.

9.3 Descripción del Modelo

9.3.1 Principios Básicos

El Sistema de Aprendizaje Tutorial – SAT,

diseñado por FUNDAEC, y enriquecido con la
participación de las instituciones regionales que lo han incorporado a sus
esquemas de desarrollo, es un modelo educativo comprometido con la búsqueda
del conocimiento pertinente para la vida de la población rural. Se nutre de los
diferentes procesos comunitarios y sus metodologías están orientadas al
desarrollo de las capacidades de los estudiantes.

Es una propuesta de educación formal desescolarizada y dirigida a jóvenes y

adultos para continuar su educación básica secundaria y educación media en el
área rural sin abandonar sus actividades productivas ni sus comunidades. Con
base en el principio filosófico que concibe al ser humano como un ser integral, el
modelo SAT enfoca sus distintas dimensiones material, intelectual y
espiritualmente. La idea de desarrollar las “capacidades” del alumno fue el eje y
principio organizador del currículo, definiendo la capacidad como la habilidad
para pensar y actuar en una esfera bien definida de actividad y con un claro
propósito.

El modelo SAT está organizado en tres niveles el nivel Impulsor en Bienestar

Rural, el nivel de Práctico en Bienestar Rural, y el nivel de Bachiller en Bienestar
Rural.

Las estrategias del modelo SAT se desarrollan en un marco metodológico flexible,

que permite dar respuesta a las necesidades y problemáticas de desarrollo de
comunidades rurales, con un currículo integrado organizado alrededor del servicio
a la comunidad.

En Guatemala se conformó una alianza entre entidades que ejecutan SAT en

Guatemala. Desde hace cerca de ocho años se está desarrollando el modelo de
SAT basado en un Convenio entre FUNDAEC y la Fundación para la Mujer
Indígena.

Entre las capacidades del modelo SAT, que se identificaron como necesarias, se
seleccionaron cinco: la tecnológica, matemáticas, científicas, lenguaje y
comunicación, de servicio a la comunidad.

Los niveles en SAT corresponden a los siguientes años académicos: Impulsor en

bienestar rural corresponde a los grados 6º y 7º de la educación básica
secundaria, el nivel de Práctico en bienestar rural a los grados 8º y9º de educación
básica secundaria, y el nivel de Bachiller en bienestar rural a los grados 10º y 11º
de Educación Media.

En este currículo se tiene en consideración la información, las destrezas, los

conceptos y las actitudes que juntos propician el desarrollo de una capacidad en
particular.
El modelo SAT tiene los siguientes componentes: el texto, el tutor y el grupo SAT.

El programa ha diseñado 70 textos que se usan durante el desarrollo de los

diferentes niveles como el elemento central. En sus contenidos se integran las
disciplinas cuando la capacidad que se busca desarrollar así lo exige, se integra la
teoría con la práctica, se integran el saber tradicional con el conocimiento
moderno y se integran aspectos materiales con aspectos espirituales, reflejados
éstos en cualidades y valores y en el espíritu de servicio a los demás. Los textos
SAT siguen el esquema de Investigación – Acción –Aprendizaje de FUNDAEC, de
ahí que la realidad de las comunidades sea constantemente estudiada por el
alumno para entenderla, basarse en ella y transformarla si es menester.

La utilización de los textos elaborados por el programa para los tres niveles es
fundamental pues allí están descritos los principios del modelo y su enfoque
pedagógico. Sirven de guía para el tutor y de texto de estudio y cuaderno de
trabajo para el estudiante. Se complementan con el uso del laboratorio y la
biblioteca.

El tutor se selecciona a partir de un perfil ajustado a las necesidades del

programa es deseable que pertenezca a la misma comunidad. FUNDAEC
capacita a los tutores a través de diferentes eventos. En algunas ocasiones los
tutores son alumnos egresados del modelo SAT.

El tutor organiza con sus alumnos la jornada académica nocturna, sabatina o

dominical que más se ajuste a sus condiciones laborales.

9.4 Operacionalización del modelo

Se debe levantar un diagnóstico poblacional de la comunidad que requiere el

servicio educativo, destacando sus características más relevantes, los niveles
educativos de los candidatos a tutores y la disposición para iniciar el programa.

Ya sea para ejecutar el modelo desde el Proyecto de Educación Rural o desde

una Secretaría de Educación Departamental, de un municipio certificado, o una
organización no gubernamental, se firma un contrato con FUNDAEC, de acuerdo
con los requerimientos operativos y financieros del programa, para la
implementación del mismo que incluye: capacitación, asesoría, evaluación y
seguimiento, acceso a los módulos y a otros implementos de tecnología educativa.

9.5 Canasta Educativa

9.5.1. Recursos de Aprendizaje

Módulos SAT

Biblioteca básica

Laboratorio portátil

Materiales pedagógicos adicionales para el docente tutor

9.5.2 Asistencia técnica

Capacitación de tutores: se realiza a través de seis talleres para el nivel impulsor,

ocho para el práctico y siete para el bachiller. Después de cursar el primer taller,
los tutores pueden iniciar el proceso de enseñanza y continuar capacitándose
siendo activos. Esto les permite llevar a los siguientes talleres sus inquietudes y
continuar su estudio dentro de lo que se conoce como proceso de Reflexión –
Acción – Reflexión. Visitas de acompañamiento al desarrollo del proceso de
implementación del modelo SAT, de acuerdo a las necesidades.

9.6 Dónde opera

El Sistema de Aprendizaje Tutorial se desarrolla actualmente en 19 departamentos

del país con el apoyo del Proyecto de Educación Rural del Ministerio de
Educación, de las gobernaciones, municipios y de Organizaciones No
Gubernamentales.

El modelo ha traspasado las fronteras y ahora opera también en varios países. En

Guatemala se está desarrollando con comunidades indígenas, en Honduras
funciona desde hace varios años y ahora tiene una cobertura de más de 2000
estudiantes, con perspectivas de expandirse a otras regiones. Recientemente se
ha iniciado en Ecuador y se ha expandido a gran parte de los departamentos del
país y a otros países como Honduras y Guatemala, y Ecuador.

10. PROPUESTA EDUCATIVAS PARA JOVENES Y ADULTOS

(CRECER)
Propuesta Educativa: CICLOS LECTIVOS ESPECIALES INTEGRADOS DE

ALFABETIZACIÓN Y EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

DE JÓVENES Y ADULTOS EN EL DEPARTAMENTO

DE ARAUCA - “A CRECER”:

Institución: Secretaría de Educación de Arauca Zonas donde se implementa:

Rurales y urbano marginales Población a la que se dirige: Dirigida a jóvenes de
13 años en adelante que, como lo establece el decreto 3011/97 no hayan
ingresado a la escolaridad o hayan cursado los primeros grados de la educación
básica y a adultos. Modalidad de asistencia: Semipresencial Jornadas de trabajo:
Sabatina y dominical Propósito: Es una metodología de alfabetización y
educación básica primaria que surge de un estudio realizado en Arauca, en el
cual se describen los valores, actitudes y expectativas de su población. La
propuesta se origina como alternativa al programa de CAFAM, con el que
iniciaron labores en el 2002.

Material didáctico: Un juego de 4 cartillas para estudiantes y 4 guías para

facilitadores en cada grado de enseñanza (Son 5 grados). Un juego de 2 cartillas
de aprestamiento inicial para matemáticas y lecto-escritura, para estudiantes y 2
guías para facilitadores. Una cartilla sobre recursosnaturales de Arauca, realizada
por el Departamento de Seguridad Industrial de Occidental de Colombia.

10.1 Transformemos

Propuesta Educativa: TRANSFORMEMOS

Institución: Secretaría de Educación de Norte de Santander

Zonas donde se implementa : Rurales y urbano marginales

Población a la que se dirige: Dirigida a jóvenes de 13 años o más como lo

establece el decreto 3011/97 no hayan ingresado a la escolaridad o hayan
cursado los primeros grados de la educación básica y a adultos. Modalidad de
asistencia: Semipresencial Jornadas de trabajo: Sabatina y dominical

Propósito: El modelo pedagógico desarrolla la educación básica y media a través

de un proyecto educativo institucional que
integra las diferentes áreas del saber con el
contexto donde habitan los estudiantes y las
comunidades a las cuales pertenecen. De igual
manera, los estudiantes adquieren las
herramientas para solucionar conflictos,
priorización de necesidades, producto de habilidades de categorización,
clasificación, generalización y abstracción mejoradas; ocasionado por el
desarrollo cognitivo que produce el proceso de aprendizaje, facilitando que las
comunidades diligencien, solucionen y procedan con más eficiencia proyectos
de beneficio común e incrementen su sentido de pertenencia a su municipio.

Recursos didácticos: Cartillas para el estudiante con sus respectivas guías para
el Transformador (Guía del proceso) en cada uno de los ciclos lectivos especiales
integrados de Alfabetización, básica y media. Pilotaje 1944 alumnos pobladores
del Catatumbo de los municipios de Abrego, Bucarasica, El Tarra, Hacari,
Teorama, San Calixto, Sardinata, Tibu, El Carmen, Convencion.

ADAPTACIONES DE LOS MODELOS – ANEXO PORTAFOLIO

Anexo No 1- Escuela Nueva- Escuela y Desplazamiento

Modelo Educativo: ACELERACION DEL APRENDIZAJE
Propuesta Educativa: ESCUELA Y DESPLAZAMIENTO
Institución: Ministerio de Educación Nacional
Anexo pedagógico: No 1
Población a la que se dirige: Capacitación dirigida a docentes de las zonas
Afectadas por la violencia o en situación de
desplazamiento para contribuir a la recuperación
física, sicológica y la reintegración de los niños,
niñas y jóvenes.
Modalidad de asistencia Presencial
Talleres de dos o tres días programados con los
Jornadas de trabajo docentes

Facilitar a los niños, niñas y jóvenes expresarse

Propósito en un
contexto de afecto, comunicación y confianza,
propiciar
ambientes de integración a la escuelas sin verse
afectados por actitudes discriminatorias, definir
estrategias para la recuperación de las
identidades
infantiles y juveniles, con espacios para fortalecer
el
 conocimiento y las actividades extracurriculares
Fases: 1) Recreacional y Preparatoria. 2) Escolarización
no
formal. 3) Reintroducción al currículo.

Material didáctico: Utiliza un video y un libro

Anexo No 2- Escuela Nueva- Círculos de Aprendizaje

Modelo Educativo: Modelo Educativo:

Modelo Educativo: CÍRCULOS DE APRENDIZAJ
Ministerio de Educación Nacional,
Instituciones: Secretaria de
Educación de Soacha, Agencia
Internacional para el
Desarrollo-USAID/AID, Organización
Internacional de
Migraciones-O.I.M, ACNUR- Consejo
Noruego de
Refugiados, Gimnasio La Montana,
Fundación Escuela
Nueva Volvamos a la Gente.
Anexo pedagógico No 2
Zonas donde se implementa Urbano - marginal
Población a la que se dirige Niños y niñas
Modalidad de asistencia Presencial
Jornadas de trabajo: Lunes a viernes
Propósito Los círculos son “ambientes de
aprendizaje” que
operan en espacios comunitarios donde
la escuela sale
 del aula y amplía su influencia social,
articulados a
escuelas-madre que son escuelas
oficiales con las
cuales comparten actividades tanto
para los alumnos y
docentes, con atención personalizada y
multigrado en
grupos de 12
Características Crear una red afectiva, un ambiente
lúdico, de
solidaridad, confianza y mutuo
reconocimiento a través
de atención personalizada y multigrado.
Vincular a
jóvenes y líderes de la comunidad
como tutores y
facilitadores del proceso educativo.
Población 2005: 152 grupos que cubren
Aulas demostrativas 4.600 niños/as
en 22 sedes educativas de altos de
Cazucá en Soacha.
Se trabaja el aprendizaje grupal,
colaborativo a su
propio ritmo y de forma lúdica. El
modelo es articulado
a los PEI y opera con docentes
licenciados capacitados
en el modelo, quienes además orientan
micro centros
mensuales por innovación educativa
Se utilizan 28 guías de Escuela Nueva
Material didáctico: urbana en torno
a 4 proyectos prioritarios: ¿quien soy
yo? Yo y mi
familia. Mi escuela un espacio de
convivencia. Juntos
construimos comunidad. Rincones de
aprendizaje e
instrumentos del gobierno estudiantil.
Pilotaje El pilotaje del 2004 atendió 210
niños/as. En el 2005 se
está desarrollando una expansión
controlada en este
municipio con escuelas comunitarias,
en Santa Marta y
en Pasto

Anexo No 3- Escuela Nueva orientada a la población del Litoral

Pacifico

Modelo Educativo: ESCUELA NUEV

ESCUELA NUEVA ORIENTADA A LA
Propuesta Educativa: POBLACIÓN
DEL LITORAL PACIFICO.
Fundación Escuela Nueva
Instituciones: Volvamos a la Gente,
Ministerio de Educación,
secretarías de educación
municipales y departamentales,
Plan Internacional, la
Agencia Internacional para el
Desarrollo USAID/AID y
la Organización Internacional de
Migraciones - O.I.M
Anexo pedagógico: No 3
Zonas donde se implementa Zonas donde se implementa
Población a la que se dirige Niños y niñas
Modalidad de asistencia Presencia
Jornadas de trabajo: Lunes a viernes
Propósito: Desarrollar un currículo integrado,
para niños en
 condiciones vulnerables de
preescolar a quinto de
primaria en cuatro localidades del
Pacifico colombiano,
con el modelo Escuela Nuev
Fases Fase I del 2004-2006: proyecto
Piloto de
implementación en los grados
preescolar a 5º, en cuatro
municipios (Guapi, Quibdo,
Buenaventura, Tumaco), en
16 sedes escolares, 24 aulas por
municipio y 96 aulas
de básica primaria para el total
del pilotaje. Fase II 2007
expansión a instituciones
educativas completas y a
municipios circunvecinos, diseño
y pilotaje en básica
secundaria. Fase III 2008
generalización al Litoral
Pacífico
Material didáctico Guías para Preescolar y 1º,
organizadas en dos
Cartillas. Guías de 2º hasta el
grado 5º, organizadas
alrededor de cuatro ejes
denominados proyectos.
Anexo No 4- Modelo Educación Media Académica Rural- MEMA

Modelo Educativo: TELESECUNDARIA Y

POSTPRIMARIA
Propuesta Educativa MODELO EDUCACIÓN MEDIA
ACADÉMICA RURA
Ministerio de Educación Nacional
Instituciones: y Universidad de
Pamplona.
Anexo pedagógico No 4
Zonas donde se implementa Rural: pilotaje en los
departamentos de Cundinamarca,
Boyacá, Meta, Huila, Caquetá y
Putumayo.
Población a la que se dirige: Jóvenes
Modalidad de asistencia Presencia
Jornadas de trabajo Lunes a vierne
Propósito Brindar una oportunidad a los
alumnos que terminaron
la educación básica secundaria
para continuar la
educación media académica rural
Enfoque Se orienta bajo el enfoque de
Aprendizajes Productivos.
 Parte de reconocer la realidad de
la convivencia
humana como una construcción
social en donde todos
los actores, consciente o
inconscientemente,
intervienen en ella. Este enfoque
incorpora de manera
puntual en el proceso de
aprendizajes el escenario
económico y, por tanto, una
concepción y unas
prácticas pedagógicas
particulares, como es el caso de
los proyectos pedagógicos
productivos, mediante las
cuales se trata de ayudar a
construir en los jóvenes una
estructura lógica de organizar el
pensamiento.
El modelo asume el trabajo
Estructura pedagógico a través de los
siguientes momentos: Momento
uno: Construcción de
los escenarios problémicos.
Momento dos:
Determinación de intereses y
necesidades de
aprendizaje. Momento Tres:
Construcción y desarrollo
de “núcleos problémicos de
conocimiento”. Momento
cuatro: Construcción de
escenarios futuros.
Material didáctico: Siete módulos para décimo y
siete módulos para
undécimo grado.