EL ECLECTICISMO

¿Qué es?

Diógenes Laercio, historiador griego de la filosofía, introdujo el término eclecticismo,

que significa "escuela seleccionadora", para referirse a Potámones, un oscuro filósofo
de Alejandría. Adoptado el término por pensadores posteriores, nos encontramos a
Filón de Larisa (de la Academia Nueva platónica), quien se plantea el problema en
términos actuales. Para este filósofo el problema de la certeza del conocimiento se
sitúa entre el dogmatismo estoico y el escepticismo. El eclecticismo es un intento de
demoler el dogmatismo sin caer en el escepticismo.

Los orígenes del uso de la palabra eclecticismo nos trazan el panorama de las
revelaciones que esta posición puede evidenciarnos actualmente, incluso la cuestión
de su legitimidad científica.

El eclecticismo es un intento de apertura, de reconocimiento de que la verdad, de

donde venga, sin prejuicios ideológicos; es el resultado del compromiso con una línea
teórica particular. Así, los científicos que optan por el eclecticismo quizá se
encuentren, por un lado, desilusionados respecto a una posición teórica cerrada, que
desdeña otros enfoques, a veces ya en una actitud que se acerca más al fanatismo que
al rigor científico. Es una respuesta ante el estancamiento de la ciencia en el
dogmatismo y representa un fruto de la crisis de la ciencia.

La necesidad del ecléctico es la de recuperar lo que se perdió, y que es la actitud

verdaderamente científica de búsqueda desinteresada de la verdad y de
reconocimiento de la ignorancia frente al misterio de la realidad, la cual siempre es
más compleja y nos ofrece más rostros que las teorías que elaboramos sobre ella.

ViI TEORÍA DEL APRENDIZAJE ECLÉCTICO

7. 1. Características

Robert Gagné‚ psicólogo norteamericano contemporáneo nació en 1916, estudió en

Yale y recibió su doctorado en Brown University en 1940. Ha sido profesor en
numerosas universidades de los [Link]. además de escribir un número importante de
artículos y libros en el área del aprendizaje, como por ej.: Las teorías del aprendizaje,
Principios Básicos del aprendizaje, y otros.

Postula la teoría ecléctica, denominada así porque se encuentra racionalmente

organizada y considerada verdaderamente sistemática. Existe en ella una unión
importante entre conceptos y variables del conductismo con los del cognoscitivismo.

En términos de teorías del aprendizaje, la teoría ecléctica defendida por Robert

Gagné‚ está basada en un modelo de procesamiento de la información, la que a su vez
se basa en una posición semi - cognitiva de la línea de Tolman.

Pretende también‚ integrar conceptos de la posición evolutiva de Piaget y algo de

reconocimiento del aprendizaje social. Esta suma de situaciones complejas es lo que
lleva a denominarla ecléctica.

Su enfoque fue organizado en cuatro partes específicas:

Ø La primera incluye los procesos del aprendizaje, es decir, cómo el sujeto aprende y
cuáles son los postulados hipotéticos sobre los cuales se construye la teoría.

Ø La segunda parte analiza los resultados del aprendizaje o los tipos de capacidades
que aprende el estudiante, y que se dividen en 6 partes:

a) un grupo de formas básicas del aprendizaje

b) las destrezas intelectuales

c) la información verbal

d) las estrategias cognoscitivas

e) las destrezas motrices

f) las actitudes

Ø La tercera parte trata de las condiciones del aprendizaje, es decir los eventos
facilitadores del aprendizaje.

Ø La cuarta es la de las aplicaciones de la teoría.

7. 2. Los procesos de aprendizaje

Para Gagné‚ los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o

disposición humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso
de maduración. El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando
inferir que el cambio se logra a través del aprendizaje.

El modelo de Gagné‚ está expresado en el modelo del procesamiento de la

información, que se muestra a continuación:
Modelo de Procesamiento de Información

Este modelo presenta algunas estructuras que sirven para explicar lo que sucede
internamente durante el proceso del aprendizaje.

La información, los estímulos del ambiente se reciben a través de los receptores que
son estructuras en el sistema nervioso central del individuo. De allí pasan a lo que
Gagné‚ llama el registro sensorial, que es una estructura hipotetizada a través de la
cual los objetos y los eventos son codificados de forma tal que obtienen validez para
el cerebro; esta información pasa a la memoria de corto alcance donde es nuevamente
codificada, pero esta vez de forma conceptual.

En este punto se pueden presentar varias alternativas en el progreso, una primera

podría ser que con el estímulo adecuado, la información pase a ser repetida en una
secuencia de veces, que facilite su paso a la memoria de largo alcance.

Otra alternativa puede ser que la información que llegue esté estrechamente ligada a
una información ya existente en el cerebro y en ese caso ya pase inmediatamente a ser
almacenada en la memoria de largo alcance; una tercera posibilidad es que la
información venga altamente estimulada por eventos externos que haga que pase
inmediatamente a la memoria de largo alcance. Una cuarta posibilidad es que la
información no sea codificada y que por lo tanto desaparezca.

Una vez que la información ha sido registrada en cualquiera de las dos memorias, que
para Gagné‚ no son diferentes como estructuras, sino en "momentos", ésta puede ser
retirada o recuperada, sobre la base de estímulos externos que hagan necesaria esa
información. Esto produciría la recuperación de esa información y pasaría al
generador de respuestas, transformándola éste en acción. Este generador de respuestas
pasa la información a los factores, los cuales en su mayoría son músculos que
permiten que la persona realice una manifestación visible de conducta.

Otros dos elementos del modelo son los procesos de control y las expectativas. Las
expectativas son elementos de motivación intrínseca y extrínseca que preparan,
aumentan o estimulan a la persona a codificar y descodificar la información de una
mejor manera.

El control ejecutivo determina cómo ha de ser codificada la información cuando entre

a la memoria de largo alcance y como debe recuperarse una información.

7.3. Fases del aprendizaje

Este modelo posibilita el entendimiento de los mecanismos internos del aprendizaje,

que Gagné divide en fases o etapas.
 * La primera fase es la motivación que se encuentra estrechamente ligada a los
conceptos de expectativa y de refuerzo, es decir que debe existir algún elemento de
motivación o expectativa para que el estudiante pueda aprender.

* La segunda fase es de atención y percepción selectiva, mediante la cual se

modifica el flujo de información que ha llegado al registro sensorial y que pasa a la
memoria. La atención en referencia a la dirección de los mecanismos de atención
hacia el elemento o unidad que debe ser aprendida. La selección perceptiva, que es
percibir los elementos destacados de la situación.

* La tercera fase es la adquisición, que comienza con la codificación de la

información que ha entrado en la memoria de corto alcance y que para su ingreso en la
memoria de largo alcance se transforma de la información que ha sido recibida en
material simplificado, o como material verbal, o como imágenes mentales, etc.

* La cuarta fase es la retención o acumulación en la memoria.

En la fase de transición entre la memoria de corto alcance a la de largo alcance, hay

veces que es necesario que la información pase por una suerte de repeticiones o
repasos breves, que hacen que pueda hacerse la codificación de la misma. En esta
fase, la información puede ya ser almacenada de forma permanente si hubo suficiente
motivación, o puede ser retenida sólo por un tiempo y luego ser desvanecida por
similitudes de informaciones posteriores o anteriores a ella.

* La quinta fase es la de recuperación de la información. En acción a estímulos

externos una información que ya ha sido almacenada en la memoria de largo alcance
puede ser recuperada. Esto se hace mediante un rastreo de la memoria hasta encontrar
la información, utilizando la misma codificación que se empleó para almacenarla.

* La sexta fase es la de la generalización. La recuperación de una información

almacenada puede hacerse en circunstancias diferentes a las que produjeron su
almacenamiento, o en situaciones que no están en el mismo contexto del aprendizaje
original, por eso es que el individuo debe ser capaz de generalizar lo aprendido en
nuevas situaciones.

Generalización es entonces, la evocación de conjuntos de aprendizaje subordinados y

relevantes y de los efectos de las instrucciones que pueden darse siguiendo esas ideas,
así como de las condiciones bajo las cuales se solicita el uso de la información.
 * La séptima fase es la de generación de respuestas o fase de desempeño. La
información ya recuperada y generalizada, pasa al generador de respuestas, donde se
organiza una respuesta al aprendizaje exhibiendo un desempeño que refleja lo que la
persona ha aprendido.

* La octava fase es la de retroalimentación la última definida por Gagné. Esto en

general es un refuerzo cuando realiza un desempeño posible gracias a un aprendizaje.
Presumiblemente el reforzamiento en el ser humano se produce no porque el refuerzo
esté presente, sino porque se confirman las expectativas que se habían presentado en
el primer paso de este proceso. Hay veces que esta retroalimentación se presenta de
forma "natural" a través de la misma conducta. Reconocer que se ha dado la respuesta
correcta es suficiente para confirmar la situación. Otras veces hay que hacer un
chequeo con otra persona o con un patrón o modelo, para tener la verificación de que
la conducta es la adecuada. El maestro en este caso puede servir de crítico para la
provisión de retroalimentación.

El evento de aprendizaje puede entonces ser concebido como un grupo de eventos que
deben pasar por las ocho fases o etapas descritas y que esto puede producirse en
segundos o en varios meses.

7.4. Variedad de capacidades aprendidas

De acuerdo con la posición de Gagné‚ existen cinco clases de capacidades que pueden
ser aprendidas y que difieren unas de otras.

Estas diferencias se consideran en términos de la naturaleza esencial de las

actuaciones en las que intervienen, de sus características en cuanto a retención y
transferencia y respecto de las condiciones en las que fueron enseñadas, para
apoyarlas o mejorarlas.

Estas variedades son:

a) Destrezas motoras

b) Información verbal

c) Destrezas intelectuales;

d) Actitudes;

e) Estrategias cognoscitivas.
Según Gagné‚ lo importante es que cada uno de estos dominios del aprendizaje
requiere diferentes maneras de controlar las condiciones del mismo para aumentar la
probabilidad de éxito.

a) La primera categoría es la de las destrezas motoras, una clase de conducta diferente

de las demás, porque lo que se aprende son destrezas del sistema muscular del ser
humano. Este aprendizaje es primordial en la deducción vocacional, en el aprendizaje
de idiomas, etc.

Para su aprendizaje se enfatiza la uniformidad y la regularidad de las respuestas, lo

cual es un rasgo crítico de las destrezas motoras. Estos aspectos se ven fuertemente
influidos por la retroalimentación que proviene de los músculos y de otros elementos
del sistema de respuestas. La enseñanza se toma básicamente en prácticas reforzadas a
las respuestas motoras.

b) La segunda categoría es la de la información verbal. El estudiante aprende gran

cantidad de información en la escuela: nombres, hechos, generalizaciones acerca de lo
que son las cosas y otras informaciones que podríamos identificar como "información
verbal".

La conducta que hay que demostrar después‚ de aprender este tipo de información es
una especie de oración, o proposición o palabras escritas que demuestran el dominio
de las unidades de información. Esta información, además, es almacenada de forma
internamente organizada al mismo estilo de la información verbal; es decir, en frases
de tal manera que la recuperación se ve facilitada por sugerencias dadas exactamente.

Lo más importante en este tipo de aprendizaje es la provisión de un amplio contexto

significativo con el que se puede asociar el ítem o dentro del cual se pueda incorporar.

c) La tercera característica se llama destrezas o habilidades intelectuales y comienza

con la adquisición de discriminaciones y cadenas simples hasta llegar a conceptos y
reglas. Esta clase de conducta permite al alumno hacer algo con los símbolos que
representan su ambiente.

Gagné‚ señala como diferencia entre esta característica y la anterior que éste consiste
en cómo hacer la cosa y no sólo qué es la cosa.
En los procesos educativos se aprenden numerosas destrezas intelectuales. Las
habilidades básicas son las discriminaciones, conceptos, reglas y reglas de orden
superior en matemática, lenguaje, etc. Este aprendizaje requiere una combinación de
las destrezas intelectuales sencillas y de la información verbal que se ha aprendido
antes. Gagné‚ enfatiza " el aprendizaje de cada uno de estos tipos de habilidades
depende del aprendizaje anterior; de uno o más de los tipos más amplios de
habilidades como pre-requisitos"

d) La cuarta categoría es la de las actitudes, que se trata de capacidades que influyen

sobre la elección de las acciones personales; los movimientos hacia clases de cosas,
hechos o personas; las reacciones emocionales, etc. Esta característica de aprendizaje
tiene importancia en las situaciones escolares, pero es poco conocido enseñar
actitudes. Hay actitudes de honestidad, amabilidad, ayuda mutua, que deben ser
reforzadas en la escuela. Es además, necesario estudiar actitudes positivas hacia
materias escolares, como matemática, literatura, música, etc.; y actitudes negativas
como aversión al uso de drogas, o prevención de accidentes y enfermedades, etc.

Este campo también‚ fue llamado por Bloom el dominio afectivo. Sin embargo, es en
este campo donde Gagné‚ demuestra su tendencia ecléctica ya que define a las
actitudes como "un estado interno", pero enfatiza que su medición se hace a través de
la observación de la conducta manifiesta. El concepto de actitud es básicamente
cognoscitivista, es un conjunto de cogniciones con valencias.

e) La quinta categoría es la de las estrategias cognoscitivas, que son destrezas

organizadas internamente que gobiernan el comportamiento del individuo en términos
de su atención, lectura, memoria y pensamiento.

Relacionando con los modelos de aprendizaje estos serían los que se definen como
procesos de control.

Las estrategias cognoscitivas se diferencian de las otras categorías en razón de que no

están cargadas de contenido, de que la información que el individuo aprende es el
contenido. En esta categoría "el cómo" es utilizado para hacer algo con ese contenido;
pero en general se utiliza para decir cómo aprender y cómo usar la información.
Gagné‚ dice: "las estrategias cognoscitivas constituyen formas con las que el
estudiante cuenta para controlar los procesos de aprendizaje".

Las estrategias cognitivas han sido punto de partida de muchas investigaciones debido
a su importancia en el aprendizaje general. El área de "hábitos de estudios" de otras
décadas siempre incluía algo llamado "aprender a aprender", pero esto no era siempre
bien entendido. Cuando Gagné define a las estrategias cognoscitivas, como las
destrezas de manejo o "destrezas mentales" que la persona adquiere durante un
período de años, para gobernar su propio proceso de atender, aprender y pensar, ha
dado un paso adelante para entender el meta aprendizaje.

Esta idea plantea la existencia de no solamente un aprendizaje de contenidos, sino

también de procesos. Piaget de hecho, ya había planteado que el alumno no sólo
aprende de lo que aprende, sino cómo lo aprende.

Se ha sugerido, que estrategias cognitivas funcionan en tres áreas: atención,

codificación para la retención y utilización de la información para la resolución de
problemas. En términos de aprendizaje en la sala de clases se pueden plantear en tres
etapas:

* Primero es la existencia de procesos cognitivos, que son métodos, mecanismos o

protocolos que usa una persona para percibir, asimilar y almacenar conocimientos.

* Segundo, cuando uno o más de estos procesos internos han sido desarrollados
intencionalmente o no, por el aprendiz a un nivel de eficiencia relativamente alta, se lo
llama "destreza mental".

* Tercero, cuando una destreza mental es aplicada a una tarea de aprendizaje por
voluntad del alumno o por indicaciones del profesor, se dice que está funcionando
como estrategia congestiva. Una estrategia congestiva sería por ejemplo el uso de
imágenes en un proceso congestivo básico, ya que algunos alumnos tienen destreza
mental para crear y manejar imágenes.

7.5. Los tipos de aprendizaje

Anteriormente, Gagné presentaba una jerarquía de ocho tipos de aprendizaje, pero

actualmente da su énfasis en la interpretación de las cinco categorías señaladas antes.

El primer elemento que considerar es que las categorías son representaciones de los
resultados del aprendizaje, mientras que los tipos son parte del proceso de aprendizaje.

Estos ocho tipos son:

1.- Aprendizaje de señales, casi equivalente al condicionamiento clásico o de reflejos

2.- Aprendizaje de estímulos - respuesta casi equivalente al condicionamiento

instrumental u operante

3.- Encadenamiento motor

4.- Asociación verbal

5.- Discriminaciones múltiples

6.- Aprendizaje de conceptos

7.- Aprendizaje de principios

8.- Resolución de problemas

Se puede realizar una combinación de los ocho tipos de aprendizaje con las categorías,
y además es posible que otros tipos de aprendizaje puedan entrar a veces en las
categorías, por ejemplo que todos los tipos pueden concurrir a veces en la categoría de
las estrategias cognoscitivas.

Si las categorías son entendidas primordialmente como formas específicas de

resultados del aprendizaje, y los tipos son tomados como elementos del proceso y de
las condiciones del aprendizaje, entonces es posible clarificar las soluciones y facilitar
el uso de ambos, sobre todo en el diseño y desarrollo de experiencias y materiales de
educación.

7.6. Las condiciones del aprendizaje

Gagné da bastante atención a las condiciones externas, a la situación de aprendizaje.

Según su concepto se identifican cuatro elementos iniciales en una situación de
aprendizaje: el primero es el aprendiz o alumno; el segundo es la situación de
estipulación bajo la cual se hará el aprendizaje, es decir la situación de enseñanza-
aprendizaje; el tercero es lo que ya está en la memoria o lo que se puede denominar
conducta de entrada, la conducta que el alumno lleva a la situación de enseñanza
aprendizaje; y el cuarto es la conducta final que se espera del alumno.
En el enfoque de Gagné‚ el primer elemento que se enfatiza sobre las condiciones del
aprendizaje es el de establecer las respuestas que se esperan del estudiante. Esto se
hace a través de la formulación de objetivos. Luego de haber sido fijados estos
objetivos, Gagné se introduce en el problema de las condiciones del aprendizaje.

Las ocho fases que hemos mencionado constituyen el aspecto más importante,
incluyendo sugerencias sobre cuáles deben ser enfatizados y dónde poner dicho
énfasis.

7.7. Análisis y Diseño de Situaciones de Enseñanza-Aprendizaje

Etapa de aprendizaje

Motivación

Comprensión

Adquisición

Retención

Recordar

Generalización

Actuación

Retroalimentación
Proceso

Expectativa

Atención: percepción selectiva

Cifrado: acceso a la acumulación

Almacenar

Recuperación

Transferencia

Respuesta

Fortalecimiento

Eventos externos que ejercen influencia

1. Comunicación del objetivo por realizar

2. Confirmación previa de la expectativa a través de una experiencia exitosa

1. Modificación en la estimulación para atraer la atención.

2. Aprendizaje previo de percepción
3. Indicaciones diferenciales adicionales para la perfección

Proyectos sugeridos para el cifrado

1. Proyectos sugeridos para la recuperación.

2. Indicaciones para la recuperación.

Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a la recuperación

Casos de actuación

Retroalimentación informativa que proporciona constatación o comparación de un

modelo.

En la teoría de Gagné‚ la atención se ha dirigido hacia las implicancias del diseño de

enseñanza. Otros autores han sugerido que la verdadera importancia de Gagné‚ no
estriba tanto en su teoría del aprendizaje sino en sus aportes teóricos sobre la
enseñanza, o el diseño de situaciones de enseñanza-aprendizaje.

Gagné‚ ha dedicado muchos esfuerzos en la búsqueda de mejores formas para

organizar las situaciones de aprendizaje y trabajado en el análisis de las tareas, el
análisis de la conducta final esperada, la organización de jerarquías, la derivación de
las condiciones externas para el aprendizaje y la planificación de las fases del
aprendizaje; incluyendo motivación, dirección de la atención, ayuda a la codificación,
selección de medios de instrucción, sistemas para proveer retroalimentación a los
estudiantes, procedimientos para la enseñanza-aprendizaje, etc.

Uno de los puntos que por su trascendencia se destaca es el de la clarificación de

situaciones para elaborar objetivos.

Los objetivos propuestos por Gagné‚ y Briggs tienen cinco componentes:

1. Acción: Verbo que indica la forma en que se va a demostrar la capacidad a ser

aprendida.

2. Objeto de la capacidad a ser aprendida: Qué es lo que se está identificando, o

discriminando, o ejecutando.

3. Situación: Entendida como "la situación que debe enfrentar".

4. Equipo, herramientas y otras limitaciones: es decir, con qué equipo debe realizarse
la conducta esperada, o dentro de qué limitaciones.
5. Capacidad a ser aprendida: la cual representa la clase de desempeño que se espera
que el estudiante exhiba.

La importancia de la situación ofrecida por Gagné‚ y Briggs es el empleo de dos

verbos, siendo uno el referido a la capacidad de ser aprendida y el otro a la acción con
la cual se demostrará dicha capacidad. Hecho, en apariencia poco relevante pero que
supone en realidad una combinación muy interesante de la posición conductista con la
cognoscitivista: el verbo de acción visible es la conducta que se espera del estudiante,
pero el otro verbo, relacionado con la conducta, tiene todos los rasgos de una conducta
subyacente o internalizada en una forma típica cognoscitivista.

A manera de conclusión se puede resumir que la experiencia significa aprender

hechos: ver, oír, oler, sentir, discernir. Evidentemente que en la escuela todo cuanto
pueda ser "pensado" por los alumnos a través de la experiencia, del hacer, del medir,
del planear, del sentir, del ver con los propios ojos y del vivir, será aprendido más
eficaz y eficientemente.

Si bien el aprendizaje no significa sólo experiencia, cualquier tipo de aprendizaje

conlleva una consecuencia común: el cambio.

El aprendizaje siempre e invariablemente supone un cambio de comportamiento, por

ello la enseñanza debe ser necesariamente dinámica y susceptible de producir
cambios, para que pueda alcanzar el éxito.

Como la vida, el crecimiento y el desarrollo humano en general, la enseñanza también

se debe caracterizar por la evolución, el cambio y la expansión.

Teoría Ecléctica

Propulsor : Robert Gagné

Ideas Básicas

* Está basada en un modelo de procesamiento de información, derivado de una

posición semi-cognitiva de la línea de Tolman, a través de Bush y Mosteller.
 * Teoría ecléctica racionalmente organizada y verdaderamente sistemática.
* Unión de conceptos y variables del conductivismo y del cognoscitivismo.
* Integra además la posición evolutiva de Piaget y reconoce la importancia del
aprendizaje social.

Principios

Se organiza en cuatro partes específicas:

* Los procesos del aprendizaje: cómo el sujeto aprende y cuáles son los postulados
o constructos hipotéticos sobre la base de los cuales se construye la teoría.
* Análisis de los resultados del aprendizaje o los tipos de capacidades que aprende
el estudiante.
* Las condiciones del aprendizaje, qué se debe construir para facilitarlo, incluyendo
los eventos de aprendizaje.
* Las aplicaciones de la teoría al diseño del curriculum, incluyendo el análisis de la
conducta final esperada y el diseño de la enseñanza.

Aprendizaje

* Es un cambio de la capacidad o conducta de un ser humano, que persiste pese al

tiempo transcurrido y que no puede ser explicado sencillamente por procesos de
crecimiento o maduración.
* Es un proceso y un producto (resultados)
* Énfasis a la naturaleza de los procesos internos, el tipo de conductas que pueden
ser modificadas mediante el aprendizaje y las características que resultan del mismo,
así como de las situaciones ambientales para llevar a cabo ese aprendizaje.

Implicaciones pedagógicas

* Rol activo del alumno en el proceso de aprendizaje

* El docente debe asumir la responsabilidad de la planificación y desarrollo de la
enseñanza.
* Formulación de objetivos.
* Organización de las condiciones externas.
* Evaluación de los recursos, medio y eventos.
* Evaluación formativa de la conducta.

VIII BIBLIOGRAFÍA
& CHADWICK, CLIFTON: "Teorías del aprendizaje para el docente" -

& DORSCH, FRIEDRICH : " Diccionario de psicología" - Editorial Herder - 2ª

edición - 1978 - Barcelona

& ENCICLOPEDIA DE LA PSICOLOGÍA, Ed. Océano, España, 1982

& ENCICLOPEDIA TEMÁTICA OCÉANO, (1987), Ed. Océano-Éxito, España.

& FERMOSO, P. : "Teoría de la educación" - Ediciones Ceac - España - 1982 - 114 p

& HESSEN, J. : "Teoría del conocimiento" - Ed. Losada - 1979 - Buenos Aires -

159 p

& MARTINS, Dinah: "Psicología del aprendizaje" - Ediciones Paulinas - Brasil - 1991
-218 p

& Material del Prof. P. Yuste

& PRADO, Caio Jr. : "O que é filosofía" - Ed. Brasiliense - 1986 - 12ª edición - Brasil
- 105p

& ROGERS,C. : "Libertad y creatividad en la educación" - Ed. Paidós - Buenos Aires

- 1975 - Internet.
INDICE

I. INTRODUCCIÓN *

II. FILOSOFÍA Y CIENCIA *

2. 1. Origen de la Filosofía *

2.2. La formulación científica *

2. 3. El papel de la filosofía con respecto a la ciencia *

A. Función de fundamentación *

B. Función de totalización *

2. 4. Necesidad mutua entre ciencia y

Filosofía...................................................................... ..... .*

III. EL EMPIRISMO *

3.1. Características *

3. 2. Breve reseña histórica *

3.3. EL EMPIRISMO LÓGICO *

3.4. TEORÍA EMPÍRICA DE LA EDUCACIÓN *

IV TEORÍA DEL APRENDIZAJE *

4.1. Concepto *

4.2. Requisitos *

V TEORÍA DEL APRENDIZAJE EMPÍRICO *

5.1. Características *

5.2. Fundamentación *

5.3. Principios *

VI EL ECLECTICISMO *
¿Qué es? *

ViI TEORÍA DEL APRENDIZAJE ECLÉCTICO *

7. 1. Características *

7. 2. Los procesos de aprendizaje *

7.3. Fases del aprendizaje *

7.4. Variedad de capacidades aprendidas *

7.5. Los tipos de aprendizaje *

7.6. Las condiciones del aprendizaje *