GUÍA METODOLÓGICA

DE CONCRECIÓN CURRICULAR
DESARROLLO DE LAS LENGUAS DE FORMA ORAL Y ESCRITA

TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD

EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

GESTIÓN - 2019
Roberto Aguilar Gómez
MINISTRO DE EDUCACIÓN

Valentín Roca Guarachi

VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN REGULAR

Salustiano Ayma Morales

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ELABORADO POR EL EQUIPO DE GESTIÓN CURRICULAR

EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

Ayaviri Álvarez Cristóbal

Ayala Bernabé Eva
Copa Mamani Edith
Cussi Espejo Carla
Poma Hilari Ruth
Soliz Delgadillo Germán
Tenorio López Iveth

Cómo citar este documento:

Ministerio de Educación (2018). Guía Metodológica de Concreción Curricular “Desarrollo de las
Lenguas de Forma Oral y Escrita” - Tercer Año de Escolaridad de Educación Primaria Comunitaria
Vocacional. Dirección General de Educación Primaria - Viceministerio de Educación Regular. La Paz,
Bolivia.
 PRESENTACIÓN

Desde la implementación de los Programas de Estudio en los seis años de escolaridad de

Educación Primaria Comunitaria Vocacional (EPCV) iniciada el año 2014 en el marco del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP) se ha observado debilidades en la aplicación
metodológica y los énfasis de Educación Primaria Comunitaria Vocacional.
En este marco, el Ministerio de Educación y el Viceministerio de Educación Regular, a través de
la Dirección General de Educación Primaria, pone a disposición de maestras y maestros la Guía
Metodológica de Lectura y Escritura de Tercer Año de Escolaridad de EPCV, misma que sirva
a la maestra y/o maestro como herramienta de apoyo para profundizar la Concreción Curricular
desde la Metodología del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
En la Guía se encuentra el Objetivo Holístico del Año de Escolaridad, las Capacidades,
Potencialidades y Cualidades a desarrollar durante el año de escolaridad, y las orientaciones
metodológicas que sirvan como base para el desarrollo de la clase. En esta última parte se pone
mucha atención, ya que de ella depende la Concreción del Desarrollo Curricular en el día a día.
Al respecto, cabe aclarar que en el Plan del Desarrollo Curricular las orientaciones metodológicas
se organizan en “Bloques Metodológicos”, es decir, un Bloque Metodológico se compone de
los cuatro momentos metodológicos: PRÁCTICA-TEORÍA-VALORACIÓN-PRODUCCIÓN de forma
secuencial y articulada; por tanto, un Plan de Desarrollo Curricular puede realizarse con más de
un Bloque Metodológico, lo que permite de manera natural la articulación y desarrollo de varios
contenidos de diferentes áreas de saberes y conocimientos.
Es importante que en los momentos metodológicos se enfatice el Desarrollo de las Lenguas de
Forma Oral y Escrita, el Pensamiento Lógico Matemático, la Convivencia Biocéntrica Comunitaria
y las Inclinaciones Vocacionales, y se profundice los contenidos sin dejar de lado las capacidades,
potencialidades y cualidades que deben desarrollar las y los estudiantes del año de escolaridad
durante toda la gestión educativa.
Es así que la presente guía describe el primer Bloque Metodológico de un Plan de Clase como
orientación para la concreción en el desarrollo de la clase, y a partir de la misma, maestras y
maestros puedan generar otras estrategias que permitan a las y los estudiantes desarrollar
capacidades, potencialidades y cualidades del año de escolaridad correspondiente.
3cer AÑO DE ESCOLARIDAD

1
 GUÍA METODOLÓGICA DE CONCRECIÓN CURRICULAR
DESARROLLO DE LAS LENGUAS DE FORMA ORAL Y ESCRITA

GUÍA METODOLÓGICA
DE CONCRECIÓN CURRICULAR
DESARROLLO DE LAS LENGUAS DE FORMA ORAL Y ESCRITA

¿Qué capacidades, potencialidades y cualidades se pretende alcanzar durante el tercer

año de escolaridad?

Al finalizar la gestión del tercer año de escolaridad se deben alcanzar

capacidades, potencialidades y cualidades en cuanto al desarrollo de las lenguas
de forma oral y escrita, mismas que se presentan a continuación:

Objetivo holístico del 3er. Año Capacidades, Potencialidades y Cualidades del Desarrollo de
de Escolaridad las Lenguas de Forma Oral y Escrita

Fortalecemos principios de • Expresa en primera lengua lo que

convivencia sociocomunitaria, comprende de lo que lee respetando la
mediante el conocimiento y opinión del otro evitando términos que
análisis de la funcionalidad denotan violencia a los derechos de los
niños, y se comunica en segunda lengua
de las reglas ortográficas y la
y lengua extranjera de forma oral usando
concordancia en mensajes
mensajes sencillos.
orientados al desarrollo
• Lee comprensivamente textos literarios
del pensamiento lógico
y no literarios con fluidez, entonación,
3cer AÑO DE ESCOLARIDAD

matemático concreto y pausas, en voz alta y silenciosa,

abstracto con relación a las identificando la idea central, secuencia
características del entorno, de acciones, información explícita
desarrollando actividades e implícita con relación a la causa -
integradoras, lúdicas, consecuencia - finalidad, características

2
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DESARROLLO DE LAS LENGUAS DE FORMA ORAL Y ESCRITA

psicomotrices, artísticas de los personajes, y expresa su postura

y de experimentación, crítica sobre el lenguaje figurado que
para generar acciones infiere violencia.
participativas con • Produce en primera lengua textos escritos
responsabilidad en procesos literarios y no literarios con coherencia,
productivos. concordancia y cohesión, tomando en
cuenta la puntuación, ortografía, uso
correcto de la gramática, estructura y
propósito del texto, y manifiesta sus ideas
evitando términos patriarcales.

¿Cómo se desarrollan las capacidades, potencialidades y cualidades?

Previo al desarrollo de la clase, es

importante que la o el maestro
elabore una planificación, la cual
prevé estrategias y materiales para
evitar improvisaciones en la clase
(más allá de que se encuentren en
contextos de lengua originaria o
castellana).

En este caso, para describir el

proceso de concreción se extrajo el
primer bloque de orientaciones
3cer AÑO DE ESCOLARIDAD

metodológicas de una planificación

de 3er. Año de Escolaridad que se
presenta en el siguiente cuadro:

3
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DESARROLLO DE LAS LENGUAS DE FORMA ORAL Y ESCRITA

OBJETIVO HOLÍSTICO:

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES

Cosmos y Pensamiento:
• Equidad y reciprocidad en la convivencia y trabajo comunitario.
Comunidad y Sociedad:
• Libreto sobre temática ambiental para títeres elaborado de manera
colectiva.
Vida Tierra Territorio:
• El bosque en el equilibrio de la biodiversidad de la Madre Tierra.
Ciencia Tecnología y Producción:
• Los iconos y las funciones que cumplen en los programas informáticos
básicos.
RECURSOS CRITERIOS DE
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS MATERIALES EVALUACIÓN

PRÁCTICA SER:
- Presentación de títeres sobre la variedad de animales
y plantas (biodiversidad) practicando la equidad y
reciprocidad entre las y los compañeros.
TEORÍA
- Análisis del libreto de títeres, de mensajes y datos
estadísticos que hacen referencia a los bosques y
1er.
equilibrio de la biodiversidad.
bloque
SABER:
VALORACIÓN
- Reflexión sobre el cuidado, defensa y preservación de
los bosques, aplicando la estrategia de cintas mágicas.
PRODUCCIÓN
- Elaboración de libretos de títeres y textos informativos
por el Día del Árbol en el marco de la complementariedad
HACER:
entre las y los compañeros.
Posterior al primer bloque, continúan los bloques que sean necesarios para
fortalecer y profundizar los conocimientos planteados.
3cer AÑO DE ESCOLARIDAD

PRÁCTICA
TEORÍA
2do.
bloque VALORACIÓN
PRODUCCIÓN… DECIDIR:

4
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Desde las orientaciones metodológicas presentadas, observa la descripción

de una clase de 3er. Año de Escolaridad donde se enfatiza la lengua de forma
oral y escrita aplicando los cuatro criterios y se visibiliza la articulación de
contenidos de los diferentes Campos de Saberes y Conocimientos en el marco
de la metodología PRÁCTICA – TEORÍA – VALORACIÓN – PRODUCCIÓN:

La o el maestro en el momento de la PRÁCTICA tiene

planificada la presentación de títeres, resaltando
la temática de la biodiversidad, fortaleciendo la
equidad y reciprocidad entre compañeros, momento
en el que aplica el Primer criterio: Contacto con la
realidad.

PRIMER
CRITERIO:
Contacto con la realidad 3cer AÑO DE ESCOLARIDAD

Para este primer momento, la o el maestro pide a los estudiantes que se

organicen en comunidades de trabajo y que saquen el material que se les
pidió un día antes, realizando las siguientes preguntas:

5
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¿Qué creen que haremos hoy?

¿Para qué creen que trajimos las medias blancas?
¿Recuerdan la clase donde construimos origami?

Luego, la o el maestro explica que cada comunidad de trabajo realizará una

presentación de títeres, para lo cual pide a las y los estudiantes que planifiquen
las escenas dentro del curso sobre la variedad de animales, árboles, plantas y
flores que existen en la comunidad.

Observa el ejemplo:
3cer AÑO DE ESCOLARIDAD

Opción N° 1:

Todos los estudiantes, en el marco de la equidad y reciprocidad entre

compañeros construyen la ropa de los personajes, imaginando el papel que
desempeñará cada uno.

6
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GRUPOS N° 1 y N° 2
Tema: Variedad de animales que existen en la comunidad.

GRUPOS N° 3 y N° 4
Tema: Variedad de árboles, plantas y flores que existen en la
comunidad.

3cer AÑO DE ESCOLARIDAD

7
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Opción N° 2:

Se pide a las y los estudiantes que traigan los títeres que tengan en su casa y,
los que no tengan, que traigan una media con ojos de botones.

Posteriormente, se inicia la presentación de títeres. Durante el proceso, la o

el maestro registra en la pizarra algunas afirmaciones expuestas por las y los
estudiantes:

1. Existe una variedad de animales y plantas en la zona.

2. Es importante cuidar los árboles de la comunidad porque
ellos purifican el aire que respiramos.
3cer AÑO DE ESCOLARIDAD

3. Cuidemos la Madre Tierra porque de ella depende la vida.

8
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Una vez que se termine con la presentación de títeres, la o el maestro genera

un diálogo para conversar sobre los mensajes y se elige el más relevante:

Mensaje relevante:
Es importante cuidar los árboles de la comunidad porque ellos
purifican el aire que respiramos.
3cer AÑO DE ESCOLARIDAD

Todo este proceso se desarrolla en el momento de la PRÁCTICA y se continúa

con el siguiente momento metodológico.

9
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DESARROLLO DE LAS LENGUAS DE FORMA ORAL Y ESCRITA

Para el momento de la TEORÍA, la o el maestro tiene

previsto el análisis del libreto de la presentación de
títeres con el apoyo de textos informativos, momento
en el que aplica el Segundo criterio: Análisis y
comprensión del significado del mensaje y las
palabras.

Libreto de Títeres

SEGUNDO
CRITERIO:
Análisis y comprensión del significado
del mensaje y las palabras
3cer AÑO DE ESCOLARIDAD

Para analizar el significado del mensaje, la o el maestro pide a las y los

estudiantes que lean el mensaje. Posterior a ello, realiza preguntas:

10
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Observa el ejemplo:

Mensaje relevante:

Es importante cuidar los árboles de la comunidad porque ellos

purifican el aire que respiramos.

¿Qué quiere decir para ustedes el mensaje?

¿Qué significa?

Las y los estudiantes explican desde su punto de vista el significado del

mensaje.

Posterior a ello, desde el análisis realizado sobre la lectura del mensaje, las y
los estudiantes escriben en su cuaderno el libreto de la presentación de títeres
que realizaron en el momento de la PRÁCTICA. Luego, juntamente con la o el
maestro, construyen la definición y escriben en su cuaderno:

3cer AÑO DE ESCOLARIDAD

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Observa el ejemplo:

Libreto de títeres 4

Libreto de títeres 3

Libreto de títeres 2
“La magia de los árboles”

Libreto de títeres 1
“El disgusto de las plantas”

ESCENA I
Las y los niños juegan en el jardín de la Unidad Educativa sin tener cuidado
con la diversidad de plantas.

ESCENA II
Ingresa la mamá Rosa conversando con su hijo mayor.

- Mamá Rosa: Me duelen mucho las manos, los niños al jugar me hicieron
daño.

- Juanito: Mamá, estoy preocupado, todos los días sucede lo mismo. ¿Qué
podemos hacer? Los niños no tienen cuidado con los que vivimos en el jardín
de la Unidad Educativa, aquí también viven los claveles, las margaritas, las
hormigas, las mariquitas, y otras especies …

- Mamá Rosa: Se agarra la cabeza y dice: ¡Cuánto quisiera que no haya clases!

ESCENA III
Ingresa la mamá Hormiga llorando.
……………………………………………………………
……………………………………………………………
……………………………………………………………

¿Qué es un libreto?
3cer AÑO DE ESCOLARIDAD

…………………………………………………………………………
¿Cuál es la característica de este texto?
…………………………………………………………………………
¿Qué diferencias existen entre el libreto y los textos que leemos?
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………

12
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A continuación, la o el maestro facilita la lectura de diversos textos para

fortalecer en las y los estudiantes los conocimientos sobre la biodiversidad:

Observa el ejemplo:

La o el maestro distribuye un texto a cada comunidad de trabajo. Una vez

que realicen la lectura, intercambian los textos entre comunidades de trabajo,
hasta que cada grupo haya leído los cuatro textos.

¿Qué es la b
iodiversida
En 1989, el Fo d?
ndo Mundial
sobre la Tierra de la Naturale 1
”. Co za definió bio
y de microorg n esta riqueza se refiere a diversidad co
m o:
anismos, así la s millones de “l a ri
y que conform como a los gen
es de todos el especies de an queza de vida
an, por tanto los y los ecos im ales, de
Hasta la fech
a se ha descr
, el medio nat
ural. istemas en lo plantas
se estima qu ito una enorm s que viven,
e aún faltan e cantidad de
por catalogar es pec
siguiente cuad
ro: muchos millon ies, alrededor de 1.750.0
es más, tal y 00, pero
como se exp
resa en el
GRUPO
E S P E C IE S
VERTEBRADO DESCRITAS ESPECIES
S ESTIMADAS
MOLUSCOS 46.500
INSECTOS 70.000 50.000
ARÁCNIDOS 840.000 200.000
CRUSTÁCEOS 75.000 8.000.000
ARQUEOBACT 30.000 750.000
ERIAS Y EUBA
ALGAS CTERIAS 250.000
5.000
PROTOZOOS 40.000 400.000
HONGOS 40.000 200.000
PLANTAS 200.000
3cer AÑO DE ESCOLARIDAD

70.000
[Link] w w
.lineaverde 256.000 1.000.000
es-la-biodiv ceutatrace.c 3 00.000
[Link] om/lv/guia
s-buenas-practicas
-ambientale
s/biodiversi
dad/que-

13
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DESARROLLO DE LAS LENGUAS DE FORMA ORAL Y ESCRITA

¿Qué es la biodiv
ersidad?
La biodiversidad
o diversidad biológ 2
de plantas, animal ica es la variedad
es, hongos y micr de la vida. Abarca
genética, a los ec oo rganismos que vi a la diversidad de espe
osistemas de los ven en un espacio cies
donde se ubican lo cuales forman pa determinado, a su
s ecosistemas. rte estas especies variedad
y a los paisajes o
regiones en
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x/biodiversidad/
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3
d?
iodiversida
¿Qué es la b la Diversida
d
In te rn a ci onal sobre Ti e rra
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se g ún el Conve d e se res vivos sob
lóg ic a e s, vari e d a d evo n
lu ci ó
o d iversidad bio re n ci a a la amplia il lo n e s de años de
La biodive rs id a d hace re fe iles d e m humano. La
e l té rm in o por el que se rman, resultado de m la s a ct iv id ades del ser entro de
Biológica, que la confo influencia creciente de genéticas d
p at ro n es naturales ié n d e la a s y la s diferencias da, y cuyas
y lo s
so s n at u rales y ta m b
va ri e d a d de eco si ste m
m ú lt ip le s formas de vi
según pro ce nte la ón d e mundo.
p re nde igualme e n la combinaci ento de la vida sobre el
m it diversidad
3cer AÑO DE ESCOLARIDAD

a d co e p e rm
biodiversid e rs id
qu
ad genética) ntorno fundamentan el
sust
ia .o rg/wiki/Bio
ci e (d iv e ik ip e d
cada espe n el resto de
l
[Link]
w
racciones co
mutuas inte

14
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DESARROLLO DE LAS LENGUAS DE FORMA ORAL Y ESCRITA

8 Razones por las que debemos

proteger y preser var nuestros bos 4
ques
Cada año se queman o talan alreded
or de 13 millones de hectáreas de
mantenerlos vivos, estos bosques nos bosques en todo el mundo. Con solo
ayudarían a mitigar el cambio climátic
o.
1. Los árboles constituyen una tecnolog
ía natural increíble. Generalmente llam
los árboles vivos de los bosques trop ados los pulmones del planeta,
icales “inhalan” dióxido de carbono
limpian el aire y regulan el clima. (CO2 ) del aire. Los bosques sanos
2. Los bosques vivos sostienen la vida
: benefician a las personas, a las plan
trabajo invisible que realizan como tas y a los animales por todo el
almacén de carbono.
3. Plantar árboles en bosques dañados
o talados crea un cultivo de árboles
A medida que crecen los árboles –a jóvenes consumidores de carbono.
lo largo de 50 a 100 años– absorben
el hogar para los pájaros y para la vida CO2 del aire y, a su vez, recuperan
silvestre.
4. El consenso científico sostiene que
mientras mantengamos gases que
biomasa –el tejido vivo de los árboles– atrapan calor, como el CO2, en la
podremos reducir las alteraciones rela
las tormentas poderosas, inundacione cionadas con el clima, como
s y sequías grandes. Los árboles, por
5. Los científicos de TNC (The Natural lo tant o, nos protegen.
Conservanc y) saben cómo funciona
inhaladoras de carbono. Dentro de cual n los árboles como máquinas
quier bosque podemos tomar medidas
de los troncos, para determinar la cant precisas, inclusive el diámetro
idad de carbono almacenado por los
6. Anualmente, se genera más contami árboles.
nación por la pérdida de bosques
–aviones, trenes, automóviles y barc que por el transpor te mundial
os en conjunto –. La deforestación prod
CO2 anuales en todo el mundo. Reduzca uce el 15% de las emisiones de
mos las emisiones para preservar nue
7. La tala de árboles y bosques, muchas stros bosques.
veces, se convierte en parte del prob
Cuando se talan árboles por su mad lema del cambio climático.
era o para combustible –o cuando
agricultura– su CO2 almacenado se se queman los bosques para la
libera al aire y, de esta manera, gen
Evitemos la deforestación. era que el planeta se caliente.
8. Los índices más altos de deforestació
n se observan en países en vías de desa
donde TNC está trabajando con las rrollo como Brasil e Indonesia,
comunidades y los gobiernos para
personas tenemos incentivos reales frenar la tala de bosques. Si las
para proteger nuestros bosques, el
principales causas del cambio climátic mundo puede reducir una de las
o.
3cer AÑO DE ESCOLARIDAD

[Link]
erde/8-razones-por-las-que-debemo
[Link]

15
 GUÍA METODOLÓGICA DE CONCRECIÓN CURRICULAR
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En comunidades de trabajo se debate sobre las siguientes preguntas:

¿Qué es la biodiversidad?
¿Qué función cumplen los árboles en la Madre Tierra?
¿Por qué es importante cuidar los árboles de la
comunidad?
¿Qué piensas sobre la contaminación que generan los
medios de transporte?
¿Cómo se evitaría el dióxido de carbono (CO2) en la
Madre Tierra?
¿Cómo se contribuiría con el cuidado de la
biodiversidad?

Recuerda:

Las y los maestros pueden aplicar diferentes

estrategias para desarrollar el nivel de comprensión
textual, deductiva y crítica en las y los estudiantes,
como en este caso el debate.
3cer AÑO DE ESCOLARIDAD

16
 GUÍA METODOLÓGICA DE CONCRECIÓN CURRICULAR
DESARROLLO DE LAS LENGUAS DE FORMA ORAL Y ESCRITA

Posteriormente, se observa el cuadro de los datos estadísticos que se presenta

en el texto “Qué es la Biodiversidad”.

¿Qué datos estadísticos encontramos en el texto?

¿A qué especies hace referencia el texto?

ESPECIES ESPECIES NO ESPECIES

GRUPO DESCRITAS DESCRITAS ESTIMADAS
VERTEBRADOS 46.500 3.500 50.000
MOLUSCOS 70.000 200.000
INSECTOS 840.000 8.000.000
ARÁCNIDOS 75.000 750.000
CRUSTÁCEOS 30.000 250.000
ARQUEOBACTERIAS Y 5.000 400.000
EUBACTERIAS
ALGAS 40.000 200.000
PROTOZOOS 40.000 200.000
HONGOS 70.000 1.000.000
PLANTAS 256.000 44.000 300.000
3cer AÑO DE ESCOLARIDAD

Luego, con base en la información obtenida, la o el maestro y las y los

estudiantes se dirigen a la sala de computación para representar en gráficos
de barras o tortas la cantidad de especies que conocemos de plantas. Observa
los gráficos.

17
 GUÍA METODOLÓGICA DE CONCRECIÓN CURRICULAR
DESARROLLO DE LAS LENGUAS DE FORMA ORAL Y ESCRITA

Observa el ejemplo:

Durante este proceso, la o el maestro pide a las y los estudiantes abrir el

programa Microsoft Excel y luego les pide copiar los datos presentados en la
lectura. Posteriormente, les pide seleccionar los datos que se quiere representar
en gráficos. Luego, indica abrir la ventana “insertar” y selecciona la opción
“circular”, para después pulsar la tecla Intro.

El proceso descrito refleja la integración de contenidos de los Campos: Vida Tierra Territorio,
3cer AÑO DE ESCOLARIDAD

Comunidad y Sociedad, Valores Espiritualidades y Religiones, Ciencia Tecnología y Producción de

forma explícita

Todo este proceso se desarrolla en el momento de la TEORÍA y se continúa con

el siguiente momento metodológico.

18
 GUÍA METODOLÓGICA DE CONCRECIÓN CURRICULAR
DESARROLLO DE LAS LENGUAS DE FORMA ORAL Y ESCRITA

Para el momento de la VALORACIÓN la o el maestro

tiene previsto reflexionar sobre el cuidado de la
biodiversidad, momento en el que aplica el Tercer
criterio: Reflexión comunicativa dialógica del
mensaje.

Cuidemos la
biodiversidad

TERCER
CRITERIO:
Reflexión comunicativa dialógica
del mensaje 3cer AÑO DE ESCOLARIDAD

Para ello, la o el maestro y las y los estudiantes leen el mensaje relevante,

desde el cual se promueve una reflexión sobre el cuidado y protección de la
biodiversidad:

19
 GUÍA METODOLÓGICA DE CONCRECIÓN CURRICULAR
DESARROLLO DE LAS LENGUAS DE FORMA ORAL Y ESCRITA

Mensaje relevante

Es importante cuidar los árboles de la comunidad porque ellos

purifican el aire que respiramos.

Para la reflexión, la o el maestro aplica la siguiente estrategia:

Observa el ejemplo:

Opción N° 1:

Para la reflexión, la o el maestro aplica la estrategia de las “cintas mágicas” que

consiste en: cada comunidad de trabajo escribe mensajes y/o acciones que han
encontrado en la lectura del texto “8 Razones por las que debemos proteger
y preservar nuestros bosques”.

Luego, las cintas mágicas rotan por cada comunidad de trabajo para que los
integrantes lean y dialoguen sobre ello:
3cer AÑO DE ESCOLARIDAD

20
 GUÍA METODOLÓGICA DE CONCRECIÓN CURRICULAR
DESARROLLO DE LAS LENGUAS DE FORMA ORAL Y ESCRITA

Comunidad de trabajo N° 1
Evitemos la defore
stación y
la tala de árboles

Comunidad de trabajo N° 2

os bosques.
Cuidemos nuestr Comunidad de trabajo N° 4

Los árboles n
o s protegen.

Comunidad de trabajo N° 3

r
s manos reduci
Está en nuestra co .
cambio climáti
las causas del 3cer AÑO DE ESCOLARIDAD

21
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Opción N° 2:

De acuerdo con la lectura realizada, las y los estudiantes plantean acciones

para cuidar la biodiversidad en la comunidad y/o zona en la que viven.
De entre todas las acciones, se elige una que pueda ser viable para su ejecución:

Acciones para cuidar el jardín de la Unidad

Educativa

1. Poner un cerco alrededor del jardín y hacer un

cronograma de riego.
2. Evitar el uso de plásticos, enlatados y otros
que hacen daño a la Madre Tierra.
3. …
Acciones para cuidar...
3cer AÑO DE ESCOLARIDAD

Todo este proceso se desarrolla en el momento de la VALORACIÓN y se continúa

con el siguiente momento metodológico.

22
 GUÍA METODOLÓGICA DE CONCRECIÓN CURRICULAR
DESARROLLO DE LAS LENGUAS DE FORMA ORAL Y ESCRITA

Para el momento de la PRODUCCIÓN, la o el

maestro tiene previsto la producción de textos, para
lo cual prevé la elaboración de mensajes que serán
presentados en el acto del Día del Árbol, momento
en el que aplica el Cuarto criterio: Composición y
producción de mensajes.

Escribimos
Escribimos textos
textos informativos:
informativos:

CUARTO
CRITERIO:
Composición y producción de
mensajes 3cer AÑO DE ESCOLARIDAD

Para ello, desde la lectura, el análisis y la reflexión, las y los estudiantes producen
diversos textos informativos con los datos obtenidos en la lectura. Observa
las opciones:

23
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Opción N° 1:

Cada comunidad de trabajo escribe un libreto utilizando los datos de la lectura,

para luego realizar la presentación de títeres en el curso y posteriormente en la
Unidad Educativa por el Día del Árbol.

Libreto de títeres
“La protesta de las plantas”

ESCENA I
Se observa una marcha de protesta de una diversidad de
plantas.
ESCENA II
Ingresa la familia de mariquitas con su pliego petitorio sobre el
cuidado de la biodiversidad.
- José:
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
- Juan:
3cer AÑO DE ESCOLARIDAD

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Día del árbol

3cer AÑO DE ESCOLARIDAD

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Opción N° 2:

Cada comunidad de trabajo elabora un texto informativo sobre el cuidado a la

biodiversidad con los siguientes datos:

¿Qué es la biodiversidad?
¿Qué acciones contaminan la Madre
Tierra?
¿Qué función cumplen los árboles en
la Madre Tierra?

Cuidemos nuestra
comunidad
3cer AÑO DE ESCOLARIDAD

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 GUÍA METODOLÓGICA DE CONCRECIÓN CURRICULAR
DESARROLLO DE LAS LENGUAS DE FORMA ORAL Y ESCRITA

Toma en cuenta:

En cuanto a su estructura: Hay una introducción,

donde se presenta el hecho que se va a narrar;
un cuerpo, en el cual se cuenta el hecho en sí;
un desenlace, en el que el autor puede analizar
diferentes aspectos del hecho.

Recuerda:

Durante la producción de textos es importante

trabajar los ámbitos de escritura discursivo, textual
y de legibilidad, valorando los sentimientos que
expresan las y los estudiantes en su escritura.

De esta forma, se concluye con el momento de la PRODUCCIÓN del primer

bloque metodológico.
3cer AÑO DE ESCOLARIDAD

27
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DESARROLLO DE LAS LENGUAS DE FORMA ORAL Y ESCRITA

[Link]

Recuerda:

Según la R.M. 001/2018 Art. 91. N. VI. Las actividades

como el “Día del Árbol” son parte del desarrollo curricular
incorporados en la elaboración y concreción del Plan de
Clase (PDC); por tanto, no improvisadas. Al ser parte del
desarrollo curricular, éstas no requieren de elaboración
3cer AÑO DE ESCOLARIDAD

de informes adicionales.

28
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VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN REGULAR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA