I.P.E.M.

N° 193 José María Paz

A continuación, podrás acceder a una descripción detallada y en profundidad de la

organización que has escogido. Podrás conocer su historia, estructura, estrategia, procesos.
Además tendrás la posibilidad de acceder a entrevistas con algunos de sus representantes más
icónicos y muchos elementos más de la misma.   Para comenzar, te dejamos un recorrido
virtual por el lugar. ¡Adelante!

Recorrido virtual

Datos generales de la escuela

Ubicación de la institución en contexto

Historia institucional

La institución educativa: su estructura y dinámica

La convivencia, un espacio de re exión que construye la comunidad educativa

Finalidad

Per l del egresado

Cantidad de divisiones por curso y por turno

Dimensiones institucionales

Evaluación del Plan Gestión 2017

Proyectos 2017-2018

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Entrevistas

Referencias

Apéndice
LECCIÓN 1 de 16

Recorrido virtual

Te invitamos a realizar el recorrido virtual dentro del establecimiento. Descubre los distintos espacios y
lugares que componen el mismo. 

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA: I. P. E. M. Nº 193

José María from Córdoba, Cordoba, Argentina
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA: I. P. E. M. Nº 193 José María in Córdoba, Cordoba,
Argentina created by mecacontenidos: Vélez Sársfield 647 Saldán 5149
MÁS INFORMACIÓN HTTPS://ROUNDME.COM 
LECCIÓN 2 de 16

Datos generales de la escuela

1. Datos generales de la escuela

Nombre de la escuela: I.P.E M. Nº 193 José María Paz

CUE (Clave Única de Establecimiento): 142233-0 EE 03107070

Dirección postal: Vélez Sarsfield Nº 647

Localidad: Saldán

Departamento: Colón

Provincia: Córdoba

E-mail: [email protected]

2. Agentes de educación y actividad

Director
Cantidad: 1 
Función

Art. 2°.- El director tiene facultad para tomar por cuenta propia todas las medidas que conduzcan a la buena
marcha del establecimiento y el estricto cumplimiento de los decretos y resoluciones emanadas de la
superioridad y las directivas de los organismos jerárquicos.

Art. 3°.- Son sus deberes y atribuciones:

Orientar el proceso formativo de acuerdo a los fines superiores de la educación y a los

principios enunciados en las leyes y reglamentaciones provinciales vigentes.

Asistir frecuentemente a las clases a fin de informarse del

cumplimiento de los profesores dejando constancia en el cuaderno de
actuación profesional de toda observación y juicio crítico necesario
para dirigir la labor docente dentro de la unidad de la enseñanza.

Mantener y fomentar el clima de moral, trabajo, respeto mutuo, compañerismo y cordialidad,

que caracterizan a la institución escolar. 

Estimular en el personal y alumnos el deseo de superación en el orden moral, intelectual y

técnico, el amor a la verdad y el espíritu de justicia, solidaridad y urbanidad. 

Convocar con frecuencia a presidir las reuniones del cuerpo de profesores que tendrán por
objeto la interpretación de directivas, correlación de planes de estudios y programas,
organización didáctica de la escuela, iniciativas para un mayor aprovechamiento de la labor
escolar y cualquier otro asunto para el interés general de la escuela, debiendo confeccionar un
acta en el libro respectivo.

Procurar el acercamiento de padres o encargados para interesar a la familia en los problemas

escolares y con su cooperación, encauzar la labor educativa, en beneficio de los educandos.

Vigilar estrictamente que el personal docente y administrativo, en el trato y apreciación de los

alumnos, prescinda en absoluto de todo concepto ajeno a la conducta y aplicación de los
mismos.
 Disponer la rotación de los profesores, de la misma materia sin alterar el número de horas, de
acuerdo a lo establecido en el Estatuto de 1a Docencia Media, Especial y Superior. Al respecto
transcribimos el art. 3° de la Resolución DEMES 128/71 reglamentaria del Art. 20° del Estatuto
de la Docencia Media:  

“ Los cambios de cátedra de la misma asignatura, solicitados por los interesados (o

acordados con los mismos) serán resueltos directamente por los señores directores,
siempre que el decreto de designación respectivo no especificara el curso o división en el
cual el profesor esté designado, en cuyo caso el cambio de cátedra deberá solicitarse a la
superioridad, a través de la inspección respectiva.”

Elevar a la inspección antes del 31 de enero la memoria sobre la marcha del establecimiento
durante el año anterior, conforme a la reglamentación en vigencia. A partir del año 2001, la
Memoria Anual ha sido reemplazada por los “Informes Mensuales”.

Llevar el cuaderno de actuación profesional y el legajo personal de cada docente titular,

interino o suplente, de acuerdo al Estatuto de la Docencia. Estatuto de la docencia media, Art.
93°: 

“ La Dirección de cada establecimiento... llevará un legajo personal de la actuación

profesional de cada docente titular, interino. Suplente o contratado, en el cuál se registrará
la calificación y la información; que sirviera para determinarla.”

Art. 94°: La calificación será anual y apreciará las condiciones y aptitudes del docente, se basará en
las constancias objetivas del legajo y se ajustará a una escala de conceptos y su
correlativa valoración numérica. Una vez determinada, se  notificará de oficio al
interesado. 

Velar por la exacta inversión de los fondos destinados a las necesidades del establecimiento y
autorizar dicha inversión. 

Llevar la correspondencia del establecimiento con las autoridades y mantener relaciones

oficiales con las corporaciones e institutos científicos y de enseñanza que existen dentro y
fuera del país. 
 Aplicar sanciones disciplinarias al personal y alumnos.

Ver artículos 55 y 126 del

Estatuto de la Docencia
Sanciones disciplinarias al Media en Módulo VI
personal docente “Estatuto de la Docencia
Media, Especial y
Superior”. 

Ver artículos 113 y 113 bis de

Sanciones a los alumnos la presente resolución en
Módulo X “De Los Alumnos”. 

Proponer al personal docente interno o, suplente según el orden de mérito establecido por la
Junta de Clasificación, conforme al artículo 42 del Estatuto del Docente. Llevar el archivo de
instrucciones de inspección y demás disposiciones de la superioridad. 
 Tener a su cargo el libro de reuniones de profesores. 

El Art. 18° de este mismo reglamento, agrega otra atribución, al establecer las funciones de secretarios y
Prosecretarios agrega: 

“ En los establecimientos que cuentan con prosecretarios, los directores distribuirán las
obligaciones fijadas a la secretaria entre el secretario y aquel funcionario.”

                                                                                                    Debanne, 2015, p. 253-254

Vicedirector
Cantidad: 1

Deberes y Atribuciones Art. 9°.- Son atribuciones y deberes del Vicedirector (Debanne, 2015, p. 265): 

Desempeñar como obligación inherente a su cargo, las funciones de Director, por ausencia o
impedimento de éste, y ejercer de manera inmediata las funciones directivas y las
correspondientes al orden y disciplina del personal docente, de biblioteca y de los alumnos. Es
importante destacar el concepto de "Obligación inherente”: esto significa que el Vicedirector
pasa a tener las mismas facultades y obligaciones del Director cuando este no se encontrara
presente en el Establecimiento, especialmente respecto al “orden y disciplina del personal
docente, de biblioteca y de los alumnos".

Auxiliar al director en el cumplimiento de sus deberes. 

Recibir y comunicar las órdenes del director y cuidar que sean fielmente cumplidas.

Preocuparse personalmente del orden, de la disciplina y de la regularidad de la enseñanza.

Tomará debida nota de las deficiencias que observara a fin de informar al directo.

Vigilar el cumplimiento de las medidas disciplinarias que sean impuestos a los alumnos.
 Dar cuenta al director, diariamente y en forma verbal, de la marcha del establecimiento y
comunicarle por escrito, dentro de los diez primeros días subsiguientes a la terminación de
cada término lectivo, las observaciones que le sugiera el desarrollo de la enseñanza en los
diferentes cursos, especificando los defectos que en los métodos hubiera notado, cómo
asimismo las observaciones que a este respecto haya formulado a los profesores.

Asistir periódicamente a las clases a fin de informarse del cumplimiento de los profesores,

dejando constancia de las visitas en el cuaderno de actuación profesional.

Confeccionar los horarios de clases y exámenes y constituir los tribunales examinadores de la

escuela sometiéndolos a aprobación del director.

Refrendar los certificados de estudios que expida el establecimiento previa confrontación con
las actas o registros originarios. De acuerdo a las disposiciones sobre certificados analíticos
en vigencia, no se práctica esta obligación.
 

Autorizar, previo informe del director del curso, celador o preceptor, el retiro de los alumnos de
la escuela en casos excepcionales comunicando luego al padre o tutor, la hora en que se
produjo tal retiro.

Coordinadores de curso
Cantidad: 2

Art. 1°.- DISPONER que la función general y las específicas del coordinador de curso se registraran por lo
dispuesto en la presente resolución (Debanne, 2015, 273): 

FU N C I Ó N G E N E RA L FU N C I O N E S E S PE C Í FI C A S

Coordinar, promover y desarrollar acciones que contribuyan a potenciar y mejorar los procesos de
aprendizaje y socialización de los estudiantes de manera articulada con el equipo directivo y docentes de la
institución escolar. 
 FU N C I Ó N G E N E RA L FU N C I O N E S E S PE C Í FI C A S

Función de apoyo y acompañamiento a la trayectoria escolar de los estudiantes. 

Función de acompañamiento del curso como grupo de aprendizaje y socialización. 

Función de coordinación y articulación pedagógicas. 

Secretario
Cantidad: 1

El secretario es jefe del servicio administrativo y depende directamente del director, teniendo bajo su
inmediata dependencia al personal administrativo y de maestranza y de servicio. No tiene bajo su
dependencia al Pro Secretario, sino que comparte las tareas con él. 

“ Art. 18°:  en los establecimientos que cuentan con prosecretarios, los directores
distribuirán las obligaciones fijadas a la secretaría entre el secretario y aquel funcionario.”

Art°. 14.- Son sus deberes:

Redactar las comunicaciones y resoluciones que ordena el director, refrendándolas con su

firma. 
Refrendar la firma del director en los certificados que se expidan. 

Dirigir la mesa de entradas y salidas y llevar el trámite de los expedientes que se formen o que
entraren en la escuela.

Llevar y custodiar el archivo de los documentos pertenecientes al establecimiento, así como

los sellos y la bandera.

Expedir las boletas de matrículas, permiso de exámenes y los certificados de estudio, llevando
al mismo tiempo los registros correspondientes.

Preparar las listas de los estudiantes para rendir exámenes, clasificados separadamente por
años de estudio, condición y asignatura de cada uno. Estas listas serán entregadas a los
respectivos presidentes de las comisiones examinadoras previa visación del vicedirector. Se
refiere a las Actas Volantes; el secretario deberá firmarlos a continuación del último alumno.
Generalmente este requisito no se cumple y es importante que lo haga para evitar el agregado
de alumnos en dichas Actas Volantes. 

Llevar el legajo y fichero del personal, en éste habrá de constar: nombre y apellido del profesor
o empleado, edad, nacionalidad, domicilio, títulos que posee, número de registro de títulos,
fecha de nombramiento, antigüedad en la docencia, fecha de baja y causa de la misma.

Confeccionar las planillas de estadística que debe llevar la escuela. A esto se agrega en la
actualidad el llamado “Informe Mensual’’ instituido a partir del año 2001 que reemplaza a la
Memoria. Anual. 

Realizar las diligencias y gestiones que el director le ordene de acuerdo con las disposiciones
del presente reglamento (y la normativa vigente).

Formar un legajo de cada alumno que ingrese al establecimiento, el que se iniciará con todos
los documentos y actuaciones relativas a aquel. El establecimiento no podrá desprenderse de
ningún documento, limitándose a entregar constancias.

Asistir a las reuniones de profesores y redactar las actas respectivas.

Llevar el registro de asistencia del profesorado y personal administrativo, y custodiar el registro

de calificaciones de alumnos.
 Será responsable del desempeño del personal administrativo y de servicio.

Art.15°.- La secretaría consignará sus actuaciones especiales en los libros y registros siguientes:

Libros copiadores de certificados de estudios definitivos o parciales que expida el

establecimiento. El Libro copiador de certificados ha sido eliminado. En su lugar debe llevarse
un archivo de copias de los certificados extendidos.

Libro de actas de exámenes generales y de ingreso. Los exámenes de ingreso fueron

eliminados y en algunos casos reemplazados por sorteos. 

Libro de resoluciones internas.

Registro general de matrículas.

Registro general de entrada y salida de expedientes.

Libro de asistencia del personal administrativo y de servicio.

Libro de asistencia del personal docente.

Art. 16°.- Debe conservar copia de todo documento emanado del establecimiento.

Art. 17°.- Los libros de actas de exámenes serán iniciados por el inspector en la contratapa y serán sellados
en todos sus folios por el H. Consejo de Enseñanza Media, Especial y Superior (Dirección General). No podrá
labrarse ningún acta en ellos sin haberse cumplido los precedentes requisitos. Por cada acta volante
entregada por secretaría a la comisión examinadora, se labrará en el libro correspondiente un acta.
Terminado el examen procederá al control de las actas volantes, libro de actas para asegurar su exactitud.
Es obligación de los integrantes de las mesas examinadoras, esperar a que se realice el control
correspondiente antes de retirarse del establecimiento. 
Docentes
Cantidad: 97

Art. 22°.- Son deberes de los profesores: 

Actuar con conciencia cabal de la responsabilidad que corresponde como uno de los agentes
del proceso educativo. 

Respetar, cumplir, hacer cumplir y respetar todos y cada uno de los principios y objetivos de la
enseñanza que determina el Estatuto de la Docencia Media, Especial y Superior.

Desempeñar con eficiencia y lealtad la función docente y no realizar acto alguno que pueda
lesionar los principios o los objetivos de la educación.

Poseer una conducta pública y privada acorde con la función educativa y no realizar ninguna
actividad que afecte la dignidad docente.

Valerse de todas las circunstancias favorables en el curso de las lecciones o conferencias

para despertar o mantener vivo en el alumno, el amor y respeto a la Patria, y a sus
instituciones.

Imprimir a la acción docente un carácter formativo, estimulando en los alumnos, la

preocupación por los valores espirituales.

Cooperar con las autoridades en la tarea de rectificar hábitos y tendencias impropias de los
alumnos, dentro de un ambiente de respetuosa armonía y solidaridad.

Ampliar su cultura y capacidad pedagógica como así también conocer y aplicar la legislación
escolar y la didáctica de sus materias.

Mantener estrecha relación con los otros profesores para asegurar la correlación temática de
las materias en su desarrollo.
Hacer que su labor trascienda el ambiente escolar, ayudando a la dirección a procurar una
vinculación efectiva con los padres de los alumnos.

Adaptar los métodos a las exigencias psicológicas del educando para enseñarle
fundamentalmente a pensar y estudiar por sí mismo.

Colaborar con las autoridades en el mantenimiento del orden y de la disciplina del

establecimiento imponiéndolos en la clase bajo su única responsabilidad.

Aplicar o solicitar a la dirección, de acuerdo con sus facultades, las medidas disciplinarias que
correspondan.

Impartir la enseñanza con arreglo al plan de estudios y programas vigentes y redactar en

reunión de profesores del departamento de materias afines, el programa analítico, que
requerirá para su vigencia, la aprobación de la Dirección.

Desarrollar todo el programa, dando cuenta a la Dirección antes de la terminación del año
escolar de los motivos que hubieren impedido cumplir esta disposición.

Explicar y dilucidar cada tema del programa de su materia.

Firmar, al comienzo de cada clase, el libro de temas y consignar en él claramente, los tópicos a
desarrollar en el día y en la próxima lección. Esto está modificado en la práctica, aunque no se
conoce que exista reglamentación explícita sobre ello. Actualmente no se consigna en el libro
de tema, la clase que vendrá, sino que en su lugar, se especifica las actividades del alumno en
la clase que se dicta.

Asistir a las reuniones que convoque la dirección de la escuela a los efectos de coordinar y
perfeccionar el resultado de la labor docente.

Llevar una libreta sellada y firmada por la dirección en la que se anotarán diariamente las
calificaciones y las inasistencias de los alumnos. Todas estas anotaciones se harán con tinta
según la escala establecida para las calificaciones, en caracteres claros, las enmiendas se
salvarán bajo la firma del profesor. En ningún caso los profesores borrarán o modificarán las
notas que hubiera merecido el alumno en clases anteriores. Estas libretas tendrán un resumen
del número de inasistencias y de las calificaciones que será firmado por el profesor, y no
podrán ser retiradas de la escuela sin autorización de la dirección.
 Informar a la vicedirección, al comienzo de cada término lectivo, el plan de trabajo para su
coordinación con el departamento de materias afines.

Entregar las calificaciones de las lecciones escritas dentro de los tres días siguientes al de su
realización.

Colaborar en forma activa y permanente con la dirección en todo tipo de actividades que tienda
a irradiar la acción educativa y a convertir al establecimiento en un centro de atracción cultural
y social.

Pronunciar discursos y dictar conferencias cuando lo disponga la dirección. Con la debida

anticipación deberán hacer entrega del texto del mismo, los que serán aprobados por la
dirección, y archivados en el establecimiento. Sólo por causas debidamente justificadas, podrá
la dirección eximir de esta obligación a los profesores.

Interrogar y calificar a los alumnos tres veces por lo menos en cada término. Deberán tomar
lección escrita previo aviso a la vicedirección y dejarán expresa constancia de la misma en el
libro de temas. Una calificación por término será de concepto.

Dar clases prácticas en los gabinetes o laboratorios, si la materia lo requiere.

El docente de aula favorecerá el aprendizaje interactivo aplicando tres criterios:

1 Primer criterio: se ampliarán la definición de “aula”, entendiéndola como un centro de recursos

para el aprendizaje. A modo de ejemplos: Incluir alternativas como “aula o área de
matemáticas, ciencias, y otras”. Organizar áreas de trabajo en el aula, distintas y cambiantes,
dando prioridad al área de Tecnología, en los casos que resulta posible.

2 Segundo criterio: el salón de clases tendrá una organización flexible. Para ello es necesario
reestructurar el espacio del aula a fin de facilitar en los alumnos/as la generación de distintos
abordajes para acceder a conocimiento, tales como diferentes fuentes de información,
desarrollo de actividades alternativas, y otros. A modo de ejemplo: se incluirán estructuras
espaciales que permitan movilizarse, jugar, apartarse, agruparse, construir, leer, estudiar,
investigar, etc. 
 3 Tercer criterio: se garantizará la utilización del aula por distintos usuarios, las de la misma
institución o de otras instituciones. 

A modo de ejemplo:  organizar un día (una hora, medio día, etc.) por
semana en que los alumnos/as de diferentes cursos o secciones
trabajen con agrupamientos de diferentes edades, en actividades
planificadas institucionalmente. Acordar con instituciones próximas, del
mismo o de otro nivel educativo, actividades conjuntas de alumnos/as,
de cursos que pueden ser paralelos o diferentes, planificadas
institucionalmente (Debanne, 2015, p. 279).

Ayudante Técnico
Cantidad: 2

Son deberes de los ayudantes: 

Cumplir el horario que obligatoriamente deberá fijar la dirección con aprobación de inspección. 

En caso de inasistencia del profesor, se harán cargo del curso y desarrollarán el tema
correspondiente. 

Llevar un libro donde anotarán las distribuciones horarias de las clases dictadas diariamente,
temas, experiencias y materiales empleados, todo ello según las indicaciones del profesor. 

Servir de auxiliares del profesor en los gabinetes, laboratorios y clases colaborando

eficientemente en todo lo que constituya su labor.

Hacer con la debida anticipación las preparaciones necesarias ordenadas por los profesores
para las demostraciones experimentales.
 Conservar los instrumentos, aparatos y demás enseres de los gabinetes y laboratorios,
mantenerlos en orden y aseo y en permanentes condiciones de uso.

Tomar nota de los materiales necesarios y de los pedidos del profesor.

Llevar el inventario general de todas las existencias del gabinete.

Dar inmediato aviso al vicedirector de cualquier pérdida, sustracción o deterioro de los

elementos a su cargo (Debanne, 2015, p. 301). 

Preceptores
Cantidad: 8

Art. 30°.- Los preceptores son los empleados especialmente destinados a conservar el orden y la disciplina
en lo que respecta a los alumnos. 

Art. 31°.- Corresponde a los preceptores:

Vigilar la conducta de los alumnos dando cuenta inmediata al jefe de preceptores de cualquier
acto de indisciplina. 

Cuidar que en las aulas no falta el material pedagógico necesario para el dictado de las
clases. 

Cooperar a la formación de los buenos hábitos de los alumnos mediante su consejo. 

Los preceptores tienen obligación de comunicar por escrito, a los padres de los alumnos, las
inasistencias de éstos y aquellos deben justificarlas debidamente.

Llevar un registro de domicilio de los alumnos y de las firmas de los padres o tutores
encargados de éstos.
 El preceptor es responsable del material pedagógico que lleva el aula.

Procurar que el material y el moblaje de la escuela en general, y de las aulas en particular no

sufran deterioros y tratar, cuando se produzca algún desperfecto, de individualizar al autor o
autores, dando cuenta inmediata al jefe de preceptores.

Concurrir a la escuela veinte minutos antes del comienzo de las ciases y entregar el curso a
los profesores en perfecto orden, así como la libreta respectiva, en que se habrán consignado
las faltas de asistencia. La nómina de alumnos ausentes debe figurar en el pizarrón. A fin de
cubrirla totalidad del horario de dictado de las clases.

En la actualidad el preceptor debe concurrir 10 (diez)

minutos antes y retirarse 10 (diez) minutos después de la
salida de los alumnos, de lunes a viernes, y así cumplir las
27 (veinte siete) horas semanales.

Recibir el curso al toque de campana para lo cual con anticipación, regresarán al aula. Acudir al
llamado del profesor cuando éste deba retirarse antes del término de sus clases y dar
inmediata cuenta al jefe de preceptores de la hora exacta en que se hicieran cargo del curso.

Permanecer en la escuela todo el tiempo que tengan el curso a su cargo y no retirarse antes de
terminar su labor.

Confeccionar las libretas de calificaciones para los profesores del o los cursos a su cargo.

 Cumplir las órdenes que reciban del jefe de preceptores.

Les está prohibido recibir gratificaciones por parte de los alumnos so pena de exoneración
(Debanne, 2015, p. 290).

Administrador de red
Cantidad: 1

Está a cargo de un conjunto de instituciones escolares en las cuales será responsable de lo siguiente:

Garantizar el correcto funcionamiento de los equipos informáticos y el piso tecnológico.

Administrar la red informática en cada institución.

Gestionar la información contenida en dicha institución.

Tendrá que asistir en horario escolar para desarrollar tareas de instalación, configuración y
mantenimiento del servidor. Por tal motivo deberá mantener un intercambio cotidiano con el
equipo docente, directivo y estudiantes. (Ministerio de Educación Secretaría de Estado de
Gestión Administrativa dirección de Sistemas, 2012).

Bibliotecaria
Cantidad: 2

Aspectos generales: 

Art. 62°.- Dentro del recinto de la biblioteca, el desarrollo de las actividades estará regido por el personal de
la misma, en la forma determinada por el presente reglamento y por las normas que la dirección imparta en
los casos no considerados.

Art. 65°.- Los ejemplares que ingresen serán asentados en el libro de entradas y registrados en el inventario
correspondiente. 

Art. 66°.- Las bajas figurarán, inmediatamente de producidas en el libro destinado a consignarlas. 

Art. 68.- La biblioteca funcionará por lo menos durante las horas de clase. 
Art. 69°.- La biblioteca tendrá una sección especial destinada a publicaciones oficiales que sean remitidas
sin cargo a los establecimientos.

Art. 74°.- En ningún caso se podrán sacar libros del establecimiento sin recibo de quien lo lleva. 

Art. 75°.- Las colecciones y donaciones de bibliotecas completas deberán permanecer siempre reunidas en
un solo bloque. Usuarios de la Biblioteca: son usuarios de la Biblioteca según lo especifica el inciso a) del
artículo 70 de la presente Resolución: alumnos, personal docente, administrativos, de: maestranza y de
servicios y quienes la dirección de la escuela específicamente autorice.

Art. 71°.- Son atribuciones y deberes del jefe de biblioteca: 

 Es responsable de la marcha técnica y administrativa de la biblioteca.

Mantener el acervo bibliográfico bajo un ordenamiento que permita la localización y consulta

inmediata de cada libro. 

Debe estimular en el personal a su cargo y en los alumnos, el perfecciona miento cultural.

Debe reunir periódicamente al personal a su cargo a los efectos de darles directivas para
lograr un desarrollo armónico de las actividades de la biblioteca.

Debe recibir y comunicar las órdenes del director de la escuela, como también velar por su
cumplimiento.

Mantener relaciones con instituciones culturales, científicas o literarias, para pedir la donación
de publicaciones. (Debanne, 2015, p. 312).

Personal de limpieza
Cantidad: 4
Deberá responder a las órdenes del secretario de la escuela, quien administrará las tareas correspondientes
(Debanne, 2015, 265). 

Según el decreto de ley Nº 565-181, el personal de limpieza será responsable del orden y la limpieza de la
escuela de manera diaria. Además, tendrá que dar aviso a su superior en caso de que algo hubiera sufrido
daños en la escuela o se haya extraviado. 

El personal de limpieza de las escuelas lo destina cada municipio con fondos otorgados por la provincia
(Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, 2018, https://goo.gl/3gpRVS). 

Personal del kiosco

Cantidad: 1

Su función será prestar servicio de kiosco y librería, teniendo abierto el negocio en todos los horarios y
turnos de la escuela. Su ingreso se realiza por licitación con requisitos establecidos por la cooperadora
escolar y dirección de la escuela (Debanne, 2015, p. 332). 

Personal de P.A.I.C.O.R
Cantidad: 2

El Agente P.A.I.COR. con desempeño en comedores deberá: 

Efectuar el revelamiento de las necesidades de todos los elementos que provean los distintos
subprogramas del P.A.I.COR., y proceder a su distribución y control, conforme a las pautas que
imponga la Superioridad.

Cumplir las tareas administrativas y contables conducentes a una correcta y eficiente

utilización de los fondos que se le asignen.

Supervisar al personal de servicios afectado a las prestaciones de copa de leche y comedor.

 Supervisar en el comedor la asistencia y comportamiento de los alumnos atendidos por el
P.A.I.COR. de acuerdo con el significado de educación previsto por la Constitución Provincial,
las leyes y demás disposiciones vigentes.

Realizar actividades de extensión comunitaria de copa de leche, comedor escolar y otros

subprogramas del P.A.I.COR. Entre los núcleos familiares de los alumnos y otros integrantes de
la comunidad conducente a un mejor funcionamiento y cumplimiento de los fines y objetivos
del Programa.

Coordinar con la dirección del establecimiento la utilización de los locales y equipamiento del
mismo, así como las actividades de extensión comunitaria.

Cumplir con las directivas administrativas, contables y funcionales que impartan las
autoridades competentes.

Efectuar al inicio y finalización del período de contrato o de la suspensión del servicio, un

inventario de todos los bienes y documentación puestos a su disposición, en el libro de actas
del establecimiento, firmando conjuntamente con el director del establecimiento y procediendo
a la devolución de los mismos bienes y documentación inmediatamente de solicitado su
reintegro.

Producirá la finalización de cada período lectivo un informe, acerca de todas las actividades
desarrolladas durante aquel correspondiente a su área2 (Legislación Provincial. Ley Nº 7345,
s.f.). 

3. Programas y proyectos nacionales y provinciales

3.1. P.A.I.C.O.R.
Está destinado a atender en forma integral y sistemática las necesidades de las personas en edad escolar,
a través de la asistencia alimentaria y la ejecución de acciones complementarias que tienden a mejorar los
hábitos vinculados a una alimentación saludable. De esta manera contribuye a la inclusión y a la
permanencia en el sistema educativo formal porque incide en el adecuado crecimiento y desarrollo de los
educandos. Quedan incluidos niños, jóvenes y adultos carenciados que asisten a establecimientos
educativos de la provincia de Córdoba en los niveles inicial, primario, secundario, educación de adultos y
educación especial.

Son 3.763 los establecimientos educativos estatales

asistidos; 704 se encuentran en la ciudad capital y 3.059
en el interior, cubriendo el 55,6 por ciento del total. El total
de raciones diarias que se distribuyen alcanza las
463.426.

Dependiendo de la modalidad de jornada, la asistencia alimentaria se brinda a través de la copa de leche, el

servicio de comedor, la colación simple y reforzada, con dos tipos de preparación: 

1 Racionamiento cocido a la boca: empresas contratadas preparan y sirven la comida en las

escuelas (se implementa en Capital, Río Cuarto, San Francisco, Villa María y Villa Nueva). 

2 Tradicional: las escuelas compran los ingredientes, preparan y sirven la comida (se
implementa en el interior provincial).

PAICor es un programa que pertenece a la Provincia de Córdoba y fue creado en el gobierno de Eduardo
Angeloz. Este se encuentra en vigencia y se desarrolla desde hace 34 años (Gobierno de la Provincia de
Córdoba, 2016, https://goo.gl/3gpRVS). 

3.2. Pasantías laborales

La pasantía es una estrategia didáctica  por lo cual alumnos y/o docentes, realizan prácticas laborales
completas en un ámbito real, en organizaciones públicas o privadas, por un tiempo determinado, bajo la
organización y monitoreo de la institución educativa a la que pertenecen.
 Propósitos

Vincular la educación con el trabajo mediante la implementación de las pasantías en

organización con la comunidad.

Procurar la formación de avance científico-tecnológico de la comunidad de alumnos y

docentes integrando su especificidad teórica con las prácticas en las instituciones receptoras.

Contribuir a la adecuación permanente del proyecto educativo incorporando las necesidades e

intereses.

Objetivos del Sistema de Pasantías de alumnos y docentes

Brindar a los alumnos y docentes, del Sistema Educativo de la Provincia de Córdoba, la

complementación de su especialidad teórica con la práctica en las instituciones receptoras. 

Lograr que los alumnos y docentes tomen contacto con el ámbito de trabajo de las
instituciones receptoras, en áreas del conocimiento afines con especialidades docentes que
realicen.

Contribuir o facilitar la etapa de transición, entre los ámbitos educacional y laboral como parte
de la tarea de orientación, vocacional y de formación de los educandos. 

Art 8°.- Forman parte del Sistema de Pasantías: 

El Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba como Autoridad de Aplicación del

presente. 
 Los alumnos y docentes del sistema Educativo de la Provincia de Córdoba. 

Las instituciones receptoras que incluyen a los organismos, instituciones y empresas públicas
o privadas y a las asociaciones empresarias, gremiales o profesionales con asiento en la
Provincia de Córdoba. 

Los Municipios, que desarrollan sistema educativo propio en caso de adherirse a los
beneficios de la presente.

Art. 9°.- Las instituciones receptoras deberán cumplir en un todo, con los requerimientos de la Ley Nacional
N° 19.587 y su Decreto Reglamentario a los fines de preservar la salud psicofísica de los pasantes. A los
efectos de la presente Ley, se considera a las mismas como una extensión del ámbito educativo de origen
de los docentes y alumnos. 

Art. 10°.- Este artículo fue vetado por el Poder Ejecutivo junto al inciso e) del Art. 16°. Lo transcribimos
únicamente con carácter ilustrativo:

“ Los pasantes podrán percibir durante el trascurso de la Pasantía, una asignación por parte
de las instituciones receptoras en calidad de estímulo para viáticos y gastos escolares.”

Art. 11°.- Las instituciones receptoras deberán firmar un Convenio General con el Ministerio de Educación
de la Provincia de Córdoba y otro Anexo con cada unidad educativa elegida, habilitantes para la participación
del Sistema de Pasantías. Ambos Convenios deben cumplir con los mismos requisitos que son los que se
enumeran en el Art. 12°: 

“ El Convenio General deberá contener: 

a) Denominación, domicilio y personaría jurídica de las partes intervinientes. 

b) Objetivos educativos a alcanzar con las pasantías establecidas. 

 c) Características y condiciones de las pasantías establecidas. 

d) Lugar de realización de las pasantías. 

e) Derechos y Obligaciones de las partes..”

Estrategias de Acción

Iniciación
–

Informar los alcances del sistema a padres, alumnos y empresarios potenciales oferentes de
pasantías. 

Elaborar el proyecto de pasantías con la participación de los involucrados. 

Organizar a aquellas personas que orientaran a los pasantes durante su estadía en la empresa.

Convenir las cláusulas del Convenio Marco con el empresario, padres y pasantes. 

Firmar el convenio. 

La escuela luego de firmar el convenio elevará el mismo y el proyecto de convenio general a la

inspección correspondiente. 

Elevar a la inspección el Convenio Marco firmado por la empresa u organización receptora.

Inspección hará caratular las actuaciones, emitiendo informe y opinión sobre la propuesta que será
enviada luego a la dirección. 

Posteriormente, el nivel ministerial, previa aprobación del convenio anexo, suscribirá el convenio
general.

Desarrollo
–
Ejecutar y supervisar el plan de trabajo en las instituciones receptoras. El monitoreo podrá efectuarse a
través de la emisión de partes diarios y libretas.

Evaluación
–

Evaluación por parte de empresarios, organizaciones, instructores, pasantes, tutores y profesores

coordinantes. 

Presentación de informes escritos por partes de los educandos, pasantes en los que caracterizaran a
las empresas, e indican las tareas realizadas y aspectos positivos de la experiencia.

Puesta en común de las conclusiones, del que participen todos los actores involucrados en la
experiencia. 

Confección y entrega de los certificados de pasantía.

A los efectos de capitalizar experiencias innovadoras en las escuelas, se compilará la experiencia de los
pasantes, con todos sus antecedentes escritos, fotos, evaluaciones, a los efectos de servir entre otros
aspectos a un perfeccionamiento, autoevaluación y seguimiento, como así también un marco referencia de
actividades educativas de exención, que podrá enriquecer y/o ayudar a futuros emprendimientos
institucionales de características parecidas.

Los responsables de dicho proyecto son los docentes de Formación para la Vida y el Trabajo de 6° año.
Las pasantías laborales son un proyecto de la Provincia de Córdoba y se rige por la Ley provincial Nº 8477
con resolución ministerial Nº 313/10. Se sanciona en el año 2010 para comenzar a llevarse a cabo en el
siguiente periodo lectivo, en la actualidad se desarrolla en todas las escuelas de carácter público y privado
(Debanne, 2015, p. 148-150).

3.3. CLAN (Capacitación Laboral de Alcance Nacional) 

La propuesta que se presenta hace énfasis en el fortalecimiento institucional de las Escuelas Secundarias
Orientadas y en la importancia de sumar al título de Bachiller Orientado la certificación de cursos de
capacitación laboral en la certeza de que ello redundará en la adquisición de conocimientos, habilidades y
destrezas que mejorarán las oportunidades laborales de los egresados.
Se estructura una oferta inicial de Cursos de Capacitación Laboral de Alcance Nacional (CLAN) que el
Ministerio de Educación de la Nación en conjunto con las jurisdicciones educativas implementarán en un
conjunto de instituciones de Educación Secundaria Orientada con el objetivo de fortalecer la articulación
entre la formación para el trabajo y las distintas Orientaciones de la Educación Secundaria acorde con la
línea de acción para el Nivel Secundario prevista en el Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación
Docente 2012-2016 (Resolución CFE 188/12). 

El propósito de la oferta es vincular en forma pertinente, desde los

objetivos y contenidos, una determinada Orientación con uno o varios
de los cursos desarrollados, fortaleciendo la formación para el
trabajo y ampliando las posibilidades laborales de los futuros
egresados de la Educación Secundaria Orientada.

Propósitos

1 Conformar una estrategia de cursos de Capacitación Laboral de Alcance Nacional (CLAN) que
el Ministerio de Educación de la Nación y las jurisdicciones educativas han de implementar
con el objetivo específico de fortalecer las distintas Orientaciones de la Educación Secundaria.

2 Dicho fortalecimiento implica vincular en forma pertinente, desde los objetivos y contenidos,
una determinada orientación con uno o varios de los cursos desarrollados, ampliando las
posibilidades laborales de los futuros bachilleres.

3 Tales Cursos de Capacitación Laboral de Alcance Nacional se integrarán en el espacio

curricular de la Formación Complementaria y su población destinataria serán exclusivamente
los estudiantes que cursen de manera regular el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria.
 La estructura curricular de los cursos

El Ministerio de Educación de la Nación, a través del INET, dada su competencia jurisdiccional tendrá a su

cargo la elaboración de la nómina de cursos que han de regir en el marco de esta estrategia, para el período
2014-2015 así como la formulación de la estructura curricular de cada uno de ellos.  

Dicha estructura ha de delimitar los siguientes aspectos: 

Denominación
–
Atento a lo indicado respecto a las características de los cursos que forman parte de la propuesta, cada
uno de éstos recibirá la denominación de “Curso Práctico de…” y su certificación (de competencia
jurisdiccional) se hará a través del modelo de certificado que consta como Anexo III de la Resolución. 

Alcances
–
En este apartado, a modo de síntesis y partiendo de la actividad para la cual prepara el curso, se indica la
relación y complementariedad con los objetivos y temáticas de las Orientaciones existentes en la ESO con
las cuales presente afinidad y se muestra su posible valor de empleo en relación con ciertas ocupaciones
o ámbitos laborales estableciendo orientaciones respecto del área ocupacional y de las trayectorias de
formación vinculadas con el curso. 

Orientación de área ocupacional 

Cada curso tiene significado en términos de empleo y en este sentido, este apartado, orienta en qué área
ocupacional podría intervenir una persona que posea el título de Bachiller y el certificado de capacitación
laboral asociado, y con qué grado de autonomía y responsabilidad si corresponde. 

Orientación a trayectorias de formación

Dado que los cursos de capacitación laboral podrían motivar a los estudiantes a proseguir trayectorias
formativas más complejas, en los casos que corresponda, se indica a modo de orientación qué vinculación
con trayectorias de Formación Profesional, de Educación Técnica, u otras formaciones podría haber.
Objetivos y Evaluación
–
Cada curso especifica el objetivo general y las capacidades en términos de objetivos operacionales que se
propone desarrollar en los estudiantes. Asimismo, se establece una propuesta de criterios de evaluación
del desarrollo de dichas capacidades.

La descripción explícita de capacidades y/o habilidades acompañadas de las evidencias que

indiquen el grado de desarrollo de las mismas en los estudiantes, por un lado indican el alcance
curricular del curso y por otro caracterizan la certificación, cuestión que estará presente en el
instrumento del certificado.

En cuanto a los criterios de evaluación se indican las formas de evaluación que permitan obtener las
evidencias de la adquisición de las capacidades propuestas. Se indican brevemente realizaciones
que pueden desarrollar los estudiantes. También el requisito para la aprobación del curso.

Contenidos y Unidades Temáticas

–
Se exponen en este apartado los contenidos del curso, organizados en unidades temáticas, vinculados con
las capacidades que se pretende que los estudiantes adquieran al finalizar el mismo. Por su parte, también
se especifica la vinculación de las unidades temáticas con los Marcos de Referencia acordados
federalmente para cada una de las orientaciones.

Actividades Formativas
–
En este apartado se indica la propuesta metodológica del curso, con una explicación sintética de la forma
de trabajo (por ejemplo, si requiere realizar actividades en algún ámbito fuera de la escuela y se menciona
si existen guías de trabajo). También se especifican, en función del enfoque formativo más apropiado al
objetivo general del curso, las actividades formativas de mayor pertinencia con las capacidades a
desarrollar y los contenidos asociados. Se promueven aquellas actividades que se centren en la práctica y
desarrollen su articulación con la teoría, los procedimientos y las técnicas operativas.
Duración y Organización Horaria
–
En la estructura de cada curso se indica la duración temporal en horas reloj totales establecida para el
mismo así como alternativas válidas de frecuencia de clases fijadas en función de los objetivos y
actividades propuestas.

Respecto de la duración, el conjunto de las propuestas curriculares de estos cursos de capacitación

laboral para la F.C. en las Orientaciones de la Educación Secundaria, alcanza un promedio de 64 hs.
reloj totales, siendo la duración mínima establecida para alguno/s de los mismos de 36 horas reloj,
mientras que la duración de otros alcanza el máximo total de 120 horas reloj.

Respecto de la frecuencia de clases, se definen en la estructura curricular de cada curso, alternativas

de distribución semanal de carga horaria, acordes a la carga horaria total y el aseguramiento de una
dinámica de cursado compatible con los objetivos a lograr en el cursado.

Cantidad de estudiantes
–
En el desarrollo de cada curso se especifica el mínimo y el máximo de estudiantes acordes con las
actividades formativas, la infraestructura y el equipamiento e insumos disponibles.

Perfil del capacitador

–
Cada desarrollo de un curso indica las características mínimas exigidas para el instructor del mismo. Con
el fin de asegurar la calificación docente se ha de establecer en cada caso, las titulaciones y/o
certificaciones exigidas o bien, para el caso de personas idóneas para tal desempeño se establecen los
requerimientos de documentación respaldatoria que acredite experiencia en las temáticas vinculadas con
el curso.

Requisitos previos de infraestructura, equipamiento y/o insumos, y seguridad e

Higiene
–
Cada curso exige condiciones mínimas, previas y necesarias con las que ha de contar cada institución
educativa que pretenda implementarlo. Ese conjunto de condiciones que se han de establecer como
requisitos indispensables para el dictado de un curso refiere a:

Infraestructura: talleres, laboratorios y/o campo.

Servicios: electricidad, gas, agua, conectividad, entre otros.

Equipamiento e insumos: mobiliario y equipamiento específico y no específico, necesarios para el

desarrollo de las actividades.

Condiciones de seguridad e higiene ajustadas a la normativa vigente.

Implementación de las acciones

Responsabilidad en la implementación 

Para la implementación de estas acciones, las jurisdicciones educativas y el Ministerio de Educación de la

Nación asumen las responsabilidades y obligaciones concurrentes que a continuación se detallan:

J U RI S D I C C I O N E S M I N I S T E RI O D E E D U C A C I Ó N

Garantizar las condiciones mínimas de infraestructura, servicios, mobiliario y el equipamiento no

específico, en las instituciones seleccionadas para el desarrollo de los CCL.

Comprometer la contratación de los capacitadores con el perfil pertinente y de acuerdo con los
parámetros y criterios establecidos por el MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN a tales efectos.

Confirmar como población destinataria de los cursos CLAN a los estudiantes regulares del Ciclo
Orientado de la Educación Secundaria Obligatoria.
 Promover que los cursos se dicten durante el segundo semestre de cada ciclo lectivo.

Definir y elaborar, un plan anual jurisdiccional específico para la implementación de esta estrategia,
incorporando la misma como campo programático particular a los ya establecidos por la Resolución
CFE 175/12 y la Resolución INET 850/12.

Presentar dicho plan anual jurisdiccional, de acuerdo a los criterios establecidos por el MINISTERIO DE
EDUCACIÓN DE LA NACIÓN, antes del 15 de junio de cada año definiendo los cursos a implementar en
el segundo semestre del correspondiente ciclo lectivo así como la nómina de instituciones
seleccionadas para tal fin.

Las instituciones educativas que anualmente formen parte de esta estrategia serán exceptuadas de la
condición impuesta por la Resolución CFE 175/12 anexo 1 cap. IV punto 26  (inscripción en el Registro
Federal de Instituciones de ETP). -

J U RI S D I C C I O N E S M I N I S T E RI O D E E D U C A C I Ó N

Definir y desarrollar las características de la Estrategia de Capacitación Laboral.

Establecer criterios y asistir a las jurisdicciones para la elaboración de la planificación anual de los
cursos.

Garantizar el financiamiento del programa de cursos planificado anualmente por cada jurisdicción, a
través del Fondo Nacional para la ETP.

Establecer las pautas y los criterios operativos para la implementación de la propuesta. (Ministerio de
educación de la Nación. Instituto Nacional de Educación Tecnológica s.f, https://goo.gl/uXfdMy). 

Dicho programa tiene vigencia y comienza a desarrollarse en el año 2014.

3.4. Proyectos Nacionales: PNFS (Programa Nacional de Formación
Situada)

Definición

Esta estrategia de formación continua con base en la escuela está orientada a brindar oportunidades
formativas para maestros, profesores y directivos en ejercicio, con el objetivo de enriquecer los aprendizajes
de los estudiantes y garantizar una inclusión educativa plena. A partir de orientaciones didácticas
elaboradas por el INFoD, los equipos docentes reflexionan sobre los acuerdos institucionales necesarios y
las prácticas más propicias para contribuir con el desarrollo de las capacidades fundamentales de los
estudiantes —con especial foco en las capacidades de comunicación y resolución de problemas— desde
las áreas de Lengua, Matemática y Ciencias Naturales.

Para ello, se implementan diversos dispositivos de formación situada:

Círculos de equipos directivos destinados a fortalecer la gestión pedagógica e institucional de

los equipos de conducción.

Jornadas institucionales coordinadas por el equipo directivo donde se diseñan y acuerdan

propuestas pedagógicas orientadas al desarrollo de las capacidades prioritarias.

Ateneos didácticos para la reflexión compartida sobre temáticas de particular complejidad

para el aprendizaje. 

Cursos para la enseñanza en formato taller, donde se desarrollan las capacidades definidas
según modalidad y nivel de la educación obligatoria.

Durante 2017, más de 1.200.000 maestros, profesores y directivos participaron de jornadas institucionales

y 350.000 de los ateneos didácticos, donde reflexionaron colectivamente sobre las secuencias didácticas
que desarrollan en el aula.

¿Cómo se organiza?
La política de formación situada brinda oportunidades formativas para maestros, profesores, directivos y
supervisores en ejercicio y en su lugar de trabajo. Estos dispositivos ofrecen propuestas didácticas
concretas para mejorar la enseñanza y favorecer el desarrollo de capacidades en los estudiantes.

Se organizan en 3
encuentros donde los
docentes reflexionan, junto
con colegas de la misma
Ateneos didácticos
área curricular, sobre
estrategias didácticas
renovadas para mejorar
los aprendizajes,

1 of 4

Orientadas a establecer
propuestas didácticas
Jornadas institucionales consistentes con las metas
de aprendizaje a alcanzar
en la escuela.

2 of 4
 Destinados a fortalecer la
gestión pedagógica e
Círculos de directivos institucional y organizar
jornadas institucionales para
los docentes.

3 of 4

Propuestas didácticas con

formato taller que promueven
Cursos para la enseñanza la revisión de las propias
prácticas y el intercambio
entre docentes y especialistas.

4 of 4

Además se trabaja sobre el asesoramiento situado prioritario a las Escuelas Faro, asistiendo a cada una de
las escuelas en la elaboración de un Proyecto Escolar de Aprendizajes Prioritarios que identifique aquellas
prácticas institucionales y pedagógicas que requieren ser revisadas o fortalecidas para mejorar la calidad de
los aprendizajes.
 Materiales de trabajo de Formación Situada

La formación situada brinda oportunidades formativas para maestros, profesores, directivos y

supervisores en ejercicio, en su lugar de trabajo, con el objetivo de enriquecer los aprendizajes de los
estudiantes y garantizar una inclusión educativa plena. Nuestra escuela implementa diversos dispositivos
de formación situada en todas las escuelas del país, con foco en el desarrollo de las capacidades de
comunicación y resolución de problemas en los estudiantes.

Los círculos de directivos se proponen reforzar la gestión pedagógica e institucional de los equipos de
conducción que, a su vez, organizan jornadas institucionales para los docentes. Por otra parte, en los
ateneos didácticos se trabaja en la resolución de problemas específicos del aula. Los ateneos ofrecen
propuestas didácticas concretas que contribuyan con la mejora de la enseñanza y el desarrollo de las
capacidades fundamentales en los estudiantes. Los cursos para la enseñanza son propuestas con formato
taller de modalidad presencial o semipresencial orientados a la revisión de las propias prácticas a través del
intercambio entre docentes y especialistas.

Cada una de estas instancias otorga materiales de trabajo organizados

por nivel, ciclo y modalidad.

Formación para directivos

La propuesta formativa se centra en el fortalecimiento de la institución, como ámbito colectivo de trabajo

educativo, más que en las capacidades individuales de los docentes.

El componente institucional incluye la formación específica de los equipos directivos con el fin de

fortalecerlos como actores fundamentales en la definición de los procesos de cambio y de mejora de las
instituciones.

Este recorrido de formación se propone interpelar –a partir de las experiencias de los Directivos- las formas
de ser y de hacer escuela, a la vez que, como producto del trabajo colectivo, se habilitará y abrirá paso a la
posibilidad de hacer crecer lo nuevo, dar lugar a la imaginación para recrear las instituciones y el sentido
político pedagógico de sus prácticas.

Este espacio formativo presenta la tensión propia del

doble propósito: la formación de los directivos y el
acompañamiento para la gestión de las jornadas.

Constituirá un desafío poder sostener la profundidad de la discusión conceptual sin descontextualizarla del
trabajo del director en la conducción de la institución y el sostenimiento del Programa “Nuestra escuela” a lo
largo y a lo ancho del país.

La apuesta del recorrido de formación se centra en los sujetos (Directivos) y sus prácticas, de modo de
recuperar sus experiencias y saberes como punto de partida de la reflexión compartida. Así, se tomarán
como insumos fundamentales del trabajo: las prácticas institucionales y proyectos de las propias escuelas,
sus interrogantes y tensiones, sus aprendizajes, sus desafíos para el gobierno de las instituciones. Desde
esta perspectiva, los marcos conceptuales permitirán construir respuestas argumentadas a las
necesidades, las preguntas y los dilemas reales de los directivos.

Banco de Recursos Digitales

Este espacio digital posibilita recorridos diversos y complementarios, dinámicos y de complejidad creciente.
Para realizar un abordaje que enriquezca y profundice la mirada, se ofrece una selección de recursos: 

Videos de diferentes fuentes.

Fragmentos audiovisuales especialmente seleccionados.

Notas periodísticas. 
 Relatos. 

Testimonios. 

Fragmentos de discursos. 

Textos de especialistas que nos ayudan a profundizar la perspectiva sobre los distintos temas
que se abordan.

Estos materiales fueron organizados y seleccionados como insumos a ser trabajados en las Jornadas
interinstitucionales e institucionales. Encontrarán entonces, diversidad de voces y miradas y la posibilidad
de elegir los recursos que consideren más apropiados de acuerdo a la realidad de la propia institución
(Ministerio de Educación, s.f., https://goo.gl/QtPq16). 

El programa se encuentra en vigencia y lleva cinco años de formación obligatoria para todos los docentes
de escuelas públicas y privadas en todos los niveles (inicial, primario, secundario y superior).

3.5. Proyecto sociocomunitario: reparando la escuela

Fundamentación

En este proyecto se pretende que los alumnos tomen conciencia y

transmitan a la comunidad las necesidades que tiene el
establecimiento.
Además, fomentando la responsabilidad social, se busca lograr el apoyo económico y humano para lograr
nuestro objetivo material de recuperar los viejos espacios de duchas, hoy utilizados como depósito de
bancos rotos, para transformarlos en dos lugares útiles: 

Uno pasará a ser utilizado como aula para los alumnos que cursan el contra turno y para los
espacios de opción institucional (donde los cursos se dividen). El lugar físico desde hace años
es necesario para poder llevar a cabo la labor de educar sin la necesidad de buscar espacios
vacíos como aulas cunado se ausenta un docente, el comedor o el patio.

El otro espacio servirá para ampliar la biblioteca, obteniendo un lugar diferenciado para la
lectura y la realización de trabajos de investigación, como también para el dictado de las
clases de tutoría. Además, se recuperará el sitio necesario para ubicar los libros al alcance de
quien los solicite, de modo que se saquen de las cajas en las que hoy se encuentran
guardados.

Este proyecto pretende ser otro pilar (como lo fue pintar el establecimiento para su cincuentenario) para que
los alumnos sientan que el edificio de la escuela es de ellos y para ellos. Con esto, también se busca que
comiencen a cuidarlo, teniendo en cuenta que se puedan seguir realizando proyectos de mantenimiento y
recuperación del edificio y del espacio que conforma el establecimiento en general.

Objetivo, actividades y desarrollo del proyecto

 Objetivo

Transformar los antiguos vestuarios, hoy en desuso, en espacios para el dictado de clases de
apoyo y de los espacios de opción institucional.
 Paso 1

Toma de conciencia y pedido de materiales

Fecha estimada: entre marzo y abril del año 2018. 

En esta etapa se les explica a los alumnos –y luego estos a sus familias– y a la comunidad los
alcances del proyecto. Se pretende que sean los propios alumnos y el docente a cargo quienes
consigan, por medio de donaciones, los recursos necesarios para efectuar la obra. Se realizará el
proyecto de arquitectura, se hará la lista de materiales y una planilla de acuerdo de entrega de los
donantes. 

Elementos necesarios para conseguir:

Dos (2) chapas trapezoidales traslucidas de 5,6 m. 

Sesenta (60) tornillos autoperforantes para chapa, con arandela de goma.

Seis (6) selladores de silicona. 

Dos (2) bolsas de cemento.

Diez (10) bolsas de arena gruesa.

Tres (3) bolsas de arena fina.

Un (1) dintel (viga de 1,20 m).

Tres (3) ventanas de 1,20 m de ancho por 0,40 m de alto (como mínimo pueden ser de hasta
1,20 m de alto) de cualquier material, aunque lo ideal sería de aluminio con reja o chapa con
postigo. 

Cuatro (4) artefactos para tubos fluorescentes dobles completos u otra luminaria de bajo
consumo.

Cuarenta metros (40 m) de cable bipolar de 2 × 2,5 mm (o unipolar de dos colores ) + cable a
tierra de 1 mm.

Una (1) cinta aisladora.

 Cuatro (4) cajas de exteriores: dos (2) con una llave punto + una toma y dos (2) de dos
tomas.

Herramientas que se deben conseguir (como préstamo) 

El profesor dispondrá de las herramientas necesarias, pero sería conveniente conseguir más
herramientas de albañilería para facilitar la tarea.

Elementos útiles pero dispensables:

Dos (2) ventiladores de pared.

Una (1) puerta de chapa.

Diez (10) bancos dobles.

Veinte (20) sillas.

Estanterías y bibliotecas.

Una (1) pizarra para fibra o un pizarrón.

 Paso 2

Organización, búsqueda y reunión de los recursos conseguidos

Fecha estimada: mayo del año 2018.

Una vez logrado el compromiso de entrega de todos los materiales necesarios, se establecerá la
fecha de búsqueda de estos, la cual será realizada con el vehículo del profesor a cargo del
proyecto si no se consiguen otros medios. 
 Paso 3

Obra y mobiliario

Fecha estimada ideal: junio del año 2018.

En esta etapa, el profesor a cargo, los alumnos que se ofrezcan (y tengan consentimiento de sus
padres) y, si quieren participar, otros profesores, padres o cualquier integrante de la comunidad
llevarán a cabo la obra en sí. Para esto se estima utilizar de dos a cuatro días de trabajo,
organizando grupos de tareas en días y horarios que se deberán convenir. Una vez realizada la
obra más importante, luego de conseguir el material, se pintarán las aulas y se ubicará en ellas el
mobiliario necesario para las actividades que se desarrollarán allí.
 Paso 4

Inauguración y agradecimientos

Fecha estimada: julio del año 2018 

Esta es la etapa final, pero no por ello menos importante, del proyecto, en la cual se invitará y
realizará algún tipo de agradecimiento a todos aquellos que hayan intervenido de alguna manera
en él.
 El proyecto se desarrolla desde hace tres años en la escuela y tiene vigencia.

3.6. Centro de Actividades Juveniles (CAJ)

Definición

Los Centros de Actividades Juveniles constituyen una de las propuestas del Área de Mejora de la
Enseñanza en la escuela secundaria. 

Los Centros de Actividades Juveniles (CAJ) son

organizaciones de tiempo libre educativo,
destinadas a la formación, el aprendizaje, la
recreación y el desarrollo personal de los jóvenes.

En estos espacios institucionales de y para los jóvenes, se desarrollan actividades de extensión formativa,
que integran y complementan las funciones de la escuela, promoviendo su pertenencia a la institución
escolar y estimulando la reincorporación de los jóvenes que se han alejado, han desertado o han sido
excluidos. 

Los CAJ tienden a colaborar con la mejora de la acción educativa de las escuelas ya que responden de
manera efectiva a las necesidades, intereses culturales y sociales de promoción de la salud y prevención,
de participación comunitaria y solidaria, de recreación y de desarrollo artístico - expresivo de los jóvenes. 

Las expectativas respecto del tiempo libre educativo que se promueve en los CAJ se relacionan con el
aprendizaje, la gratificación, la contención y el reconocimiento social: 

El centro es un ámbito donde el adolescente es protagonista. 

Está en la escuela y es para todos los jóvenes de la comunidad.

Conducido por los jóvenes, con el acompañamiento de los adultos.

Propósitos generales de los CAJ

Propiciar la inserción de los jóvenes en su comunidad, de manera que puedan reconocer los
recursos humanos y materiales existentes, y actuar a partir de la detección de sus
necesidades. 

Promover la capacidad de autogestión en los jóvenes.

Identificar las situaciones problemáticas de mayor impacto en los jóvenes y desarrollar

propuestas para su abordaje. 

Desplegar actividades de promoción de la salud y prevención en: adicciones, violencia,

trastornos de la alimentación y sexualidad responsable.
 Promover experiencias de desarrollo en el campo estético expresivo, de la vida en la
naturaleza, de los deportes y la recreación.

Desarrollar un modelo de valorización de la experiencia grupal, enmarcado en los conceptos de

planeamiento participativo.

Objetivos del CAJ como Centro de Promoción de Salud

Crear experiencias significativas "para la vida" de los jóvenes. 

Formar jóvenes guías para la promoción y participación comunitaria y ciudadana. 

Orientar a la población de riesgo hacia roles de agentes de prevención. 

Promover la actitud de compromiso y responsabilidad social por el otro.

Proponer un pasaje de la sensación subjetiva de no proyecto, no futuro, intrascendencia a un

rol social significativo, trascendente, de valor y reconocimiento social.

¿Cómo se organizan y cómo funciona?

O RG A N I Z A C I Ó N FU N C I O N A M I E N T O

El modelo de gestión de los CAJ supone protagonismo de los alumnos y presencia significativa de los
adultos que los acompañan. Es por eso que el Equipo de Gestión está compuesto por un coordinador,
elegido por concurso de antecedentes e ideas para el diseño y ejecución del proyecto, y un grupo de
jóvenes, elegidos en cada curso por el conjunto de los alumnos de la escuela. Forman parte de este equipo
de gestión otros adultos: un docente, un preceptor y un padre. 

O RG A N I Z A C I Ó N FU N C I O N A M I E N T O

El Equipo de Gestión de los CAJ desarrolla proyectos y actividades a partir de un diagnóstico de las
necesidades y expectativas de los jóvenes de la escuela y la comunidad. La realización de dichos proyectos
supone la creación de condiciones institucionales en la escuela (espacios, tiempos, recursos) y la
vinculación estrecha con organizaciones de la comunidad. 

Modelos de actividades del Centro: 

Talleres artísticos expresivos. 

Actividades deportivas y de recreación. 

Proyectos solidarios. 

Liderazgos temáticos. 

Prevención del consumo. 

Sexualidad responsable.

Violencia y convivencia. 

Tutoría alumno-alumno. 

Cine club con charlas y debates. 

Actividades abiertas, encuentros. 

Jornadas de socialización.

Las ventajas de articular

El modelo de Centros de Actividades Juveniles promueve el abordaje de áreas de prevención específicas
con el apoyo de los responsables existentes en cada provincia, dentro de los ámbitos gubernamentales y de
las organizaciones de la sociedad civil. El proyecto propicia la articulación de líneas de acción con el criterio
de optimización de los recursos existentes y de complementariedad de tareas y responsabilidades. También
se prevé el diseño compartido de propuestas de prevención donde fundamentalmente los Centros de
Actividades Juveniles participan con su población en un marco organizado. En forma complementaria y
paralela, se implementará: 

La provisión de recursos didácticos. 

Un plan de capacitación y asistencia técnica.

Un sistema de evaluación permanente. 

Sistema de evaluación

Se instalará un proceso permanente de seguimiento, monitoreo y evaluación de los logros y dificultades de

la implementación de las acciones de este proyecto, que sustente la toma de decisiones para su mejora y
para la extensión del mismo. (Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología, 2009).

El programa nacional tiene vigencia y existe desde el año 2001. (Ministerio de Educación Ciencia y
Tecnología, 2009, https://goo.gl/wcCoLk).

1  Decreto de Ley Nº 565-18. Plan de Federación de Escuelas Públicas. Ministerio de Educación. Recuperado de

 https://goo.gl/kqjm7F 

2 Ley 7345. (1985). PAICOR. Legislatura de la Provincia de Córdoba. Recuperado de https://goo.gl/W24JR4 

LECCIÓN 3 de 16

Ubicación de la institución en contexto

1. Datos geográficos
El I.P.E.M. Nº 193 José M. Paz se encuentra ubicado en el centro de la localidad de Saldán, la cual está a 18
km de la ciudad de Córdoba. 

Es una ciudad del centro de la provincia de Córdoba, Argentina, situada en el departamento Colón, integrante
de la conurbación Gran Córdoba.

Si bien pertenece oficialmente al Departamento Colón, subdivisión política de la Provincia de Córdoba; las
tres cuartas partes de su territorio se asientan en el Departamento Capital.

Figura 1: Ubicación de Saldán

 Fuente: Google Maps, 2019. Recuperado de ttps://tinyurl.com/yclrrr69.

Limita con las ciudades de Villa Allende (al noreste), Córdoba (sur; sudeste; este); La Calera

(sudoeste) y el cordón de las Sierras Chicas (oeste y noroeste). 

La ciudad de Saldán tiene aproximadamente 10.650

habitantes según el último censo del año 2010 (Indec,
2010). 
Su centro cívico está conformado por la Municipalidad, el Registro Civil y el Concejo Deliberante. Estos
fueron creados el 28 de septiembre de 1957 por el interventor federal de Córdoba mediante el decreto N°
8552. Esto ocurrió gracias a un grupo de vecinos trabajadores de la localidad que velaban por los problemas
surgidos en la zona, lo cual dio respuesta a la necesidad de contar con un municipio que respondiera a las
situaciones acontecidas, ya que cualquier trámite había que resolverlo en ciudades vecinas.

La Municipalidad actualmente cuenta con los siguientes puestos de trabajo y autoridades  (Municipalidad de
Saldán. Provincia de Córdoba, https://goo.gl/atSKCw):

1 Intendente: Sr. Cayetano del Valle Canto 

2 Secretaría Privada de Departamento Ejecutivo: Gimena Canto 

3 Secretario de Gobierno: Sr. Daniel Osvaldo Barón 

4 Asesor Letrado: Dr. Rubén Correa

5 Áreas: 

Comunicación: Lic. Mariana Marzioli 

Contaduría: Dra. Hebe Carolina Cristori 

Cultura: Lic. Alejandra Acosta 

Deportes: Marcos Camino 

Desarrollo Social: Lic. Romina Armoa 

Educación: Fernanda Deoca 

Obras Públicas y Privadas: Arq. Gustavo Barón 

Oficina de Empleo: Carla Linares 

Recursos Humanos: Lic. Elizabeth Gualina RENTAS: Susana Vega 

Salud: Dr. Diego Sassi 

 Seguridad Ciudadana: Carlos Romero 

Servicios Públicos: Ramón Cabral 

Turismo: Lic. Lucila Leiciaga. 

La localidad está integrada por 13 barrios: 

Barrios públicos
–

Centro

San Remo

San Francisco

Luis de Tejeda

Ernesto Guevara

Portón de Piedra

Saldán Inchín

Minetti

Los Manantiales

San Ignacio

Barrios privados
–

San Alfonso I

San Alfonso II
 Prados de la Villa

Estos sectores están poblados entre un 70% y un 95% y las familias tienen una posición socioeconómica
baja en general, exceptuando la de los barrios privados, que es media. Estos últimos casi en su totalidad se
ubican en las afueras de la localidad, ya que en los últimos tiempos, por su cercanía con la capital, Saldán
se ha convertido en una ciudad dormitorio. Esta característica ha provocado muchos cambios económicos,
lo que ha provocado también que muchos pobladores trabajen afuera de la localidad.

Los barrios más poblados son los cercanos a zona céntrica del pueblo y Portón de Piedra (barrio San
Francisco y barrio Portón de Piedra), ya que es el límite con Villa Allende, Córdoba y Villa Rivera Indarte. Aquí
la actividad comercial es prioritaria. 

Los barrios más antiguos son Centro y San Remo. La reserva hídrica natural Saldan Inchín está formada por
los barrios Manantiales y Saldán Inchín, que han sido, en la mayoría de los casos, terrenos que se han ido
apropiando los vecinos para hacer sus viviendas.

La construcción, el comercio, el servicio doméstico

y los servicios municipales completan las fuentes
laborales más significativas.

Estas jurisdicciones cuentan con servicio de agua corriente, luz eléctrica, alumbrado público y servicio de
recolección de basura, y además poseen espacios verdes.

Otras instituciones significativas son:

 La iglesia: desde hace aproximadamente siete años pertenece al clero del catolicismo,
mientras que antes estuvo a cargo de la congregación de los franciscanos, quienes la
administraron durante casi 50 años. Esta se ubica frente a la plaza y su terreno tiene un relieve
especial (en altura) que le brinda la posibilidad de tener vista panorámica de la sierra y el
pueblo de Saldán. 

La Policía: cuenta con edificio propio y tiene carácter de comisaría. Actualmente, también tiene
una posta policial ubicada en barrio San Francisco.

El dispensario central: está ubicado en barrio Centro y tres centros de salud más pequeños
ubicados en los barrios San Francisco, Minetti y Portón de Piedra.

El cuartel de bomberos voluntarios: se encuentra en el mismo terreno del I.P.E.M. N° 193. Es

una sociedad civil sin fines de lucro integrada por la comisión directiva, de 15 miembros, y el
cuerpo activo (bomberos voluntarios), que suman un total de 30 integrantes y 10 aspirantes. El
cuartel ya tiene 23 años de antigüedad y sus precursores han sido miembros fundadores de la
Agrupación Serrana de Asociación de Bomberos Voluntarios de la Provincia de Córdoba, que
agrupa a 14 cuarteles.

A continuación podrás observar dos fragmentos de documentales referidos a la localidad de Saldán. 

"Historias de la Argentina secreta": Saldán, un canto que b…

Fuente: Archivo Histórico RTA S.E. [Archivo Histórico RTA S.E.]. (21 de junio de 2017). "Historias de la
Argentina secreta": Saldán, un canto que brota del futuro, 1989 (Youtube). Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=yHj5wGFuT4E

"Historias de la Argentina secreta": Saldán, un canto que b…

Fuente: Archivo Histórico RTA S.E. [Archivo Histórico RTA S.E.]. (21 de junio de 2017). "Historias de la
Argentina secreta": Saldán, un canto que brota del futuro, 1989 (fragmento). (Youtube). Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=YPOfcl78mhQ

2. Actividad económica, cultural y comunitaria 

La actividad económica sufrió los avances y retrocesos de la economía nacional y mundial. Hasta la década
de los 70', giró alrededor de la fábrica de cemento Portland Minetti y de la fábrica de gaseosas y agua
mineral Saldán. A fines de la década de los 80', se inició un período de estancamiento con las
transformaciones de las empresas y sus consecuentes cierres. Dicho proceso se fue agravando hasta
comienzos del siglo XXI. 

Luego de la crisis del año 2001, surgieron nuevos intentos de reactivación con pequeñas empresas y
emprendimientos comerciales que se dedicaron a las siguientes áreas:

Fábrica de productos alimenticios.

Pastas y productos de copetín.

Golosinas.

Cables.

Abertura de aluminio.

Herrajes.

Muebles.

Cabe destacar que algunos de estos rubros aún

conforman la economía actual en la zona.

El área comercial se está comenzando a organizar en el centro de la ciudad para superar su escasa
actividad, pero se observa un marcado crecimiento en la avenida principal del barrio Portón de Piedra, una de
las conectoras a la localidad.

En cuanto a la salud, no posee hospital y la asistencia médica se realiza en los dispensarios municipales y
en consultorios médicos privados.
La actividad cultural es diversa y la Municipalidad lleva a cabo, a través de la Casa de la Cultura, una
importante reactivación de los talleres culturales. Los que se dictan son los siguientes (Municipalidad de
Saldán. Provincia de Córdoba, s.f., https://goo.gl/atSKCw): 

Talleres con salida laboral

–

Peluquería

Costura

Porcelana en Frío

Pastelería y decoración de tortas 

Cocina Vegetariana

Cerámica

Carpintería

Crochet

Capitone 

Maquillaje

Belleza de Pies y manos

Muñequería

Auxiliar de Farmacia

Masoterapia

Diseño y confección de zapatos

Tejido a dos agujas 

Taller de cocina para chicos con capacidades diferentes.

Talleres área educación

–
 Inglés para niños 

Apoyo escolar primaria

Taller de literatura y Memoria 

Teatro adultos

Teatro niños y adolescentes

Pintura niños

Pintura y dibujo adultos

Área deporte
–

Fútbol infantil - adolescentes 

Fútbol femenino

Básquet

Vóley

Hockey niñas - mamis

Patín 

Tai-chi

Gimnasia Rítmica

Yoga

Aeróbica 

Karate

Área danzas
–
 Ritmos

Zumba

Brasilero

Danzas Clásicas

Folklore

Danzas Árabes

Cursos dictados a través de CEDER

–

Curso de Microemprendimientos

Curso de Dulces y conservas 

Curso de Gas domiciliario

Curso de Armado y reparación de PC

Curso de Administración contable

Curso Mecánica del automotor

Área música
–

Teclado

Guitarra

Violín 

Coro niños 

Coro adultos
Los talleres están coordinados por el Área de Desarrollo Social de la Municipalidad, a cargo, actualmente,
de la Licenciada Romina Armoa. Estos se desarrollan con el objetivo de que los jóvenes de la localidad
cuenten con espacios de formación continua de interés para brindarles la posibilidad de abrir puertas al
camino laboral. Los talleres los lleva a cabo personal docente y no docente, pero con titulación de oficio.

C O NT I NU E

Fiesta Nacional del Locro

La Fiesta Nacional del Locro se realiza todos los años el día 25 de mayo. Se hace en el centro del pueblo
rodeando la plaza principal. Allí participan las organizaciones antes mencionadas, se vende locro a todos los
vecinos y turistas que se acercan a visitar el evento.

Figura 1: Locro en Saldán

Fuente: Info Sierras Chicas, 2017, https://bit.ly/2BbFje1.
 Fuente: La Nueva Mañana, 2017, https://bit.ly/2UrRdaM.

Fuente: La Nueva Mañana, 2017, https://bit.ly/2UrRdaM.

La Legislatura de Córdoba declaró… [el 17 de mayo de

2018] a la localidad de Saldán como Capital
Provincial del Locro.

La localidad de Sierras Chicas, es sede de un original festejo criollo con su tradicional competencia de
“Locro Pancho Barón”, denominada así, en honor a un vecino del pueblo.

En los fundamentos de la iniciativa se recordó que desde hace varios años, Saldan organiza todos los años
un concurso para la elección del mejor locro, evento que atrae miles de personas y que tiene un espíritu
solidario con las diferentes instituciones.
 “ El objetivo es que la comunidad de Saldán y el público visitante disfrute bajo el signo de la fecha patria, la
integración del 25 de Mayo como tal y la competencia del locro, que históricamente se ha convertido en
ícono de la Comarca.”

                                                                                        Directora de Turismo de Saldán Lucila Leiciaga

La competencia fue seleccionada por el Ministerio de Cultura y el Ministerio de Turismo de la Nación a

través del Programa Festejar entre 180 festivales de todo el país (Córdoba Turismo, 2017,
https://goo.gl/Etytuj). 

Este 25 de mayo, Saldán vivió la 14° competencia de Locro Pancho Barón. La Plaza Central es la sede de la
fiesta gastronómica tradicional del país. Como siempre, hubo la presencia de artistas locales, muestras de
danzas folclóricas, venta de artesanías y productos locales y mucho más. Es importante destacar que dicho
acontecimiento es una oportunidad que tienen instituciones y organizaciones para reunir fondos, pero
principalmente para congregarse, compartir y crecer como comunidad.

La competencia folklórica estudiantil, por su parte, es uno de los hechos más significativos en la localidad.
Con 42 ediciones, reúne a toda la población de Saldán, recibiendo a jóvenes artistas de todo el país.

GALERIA DE FOTOS

3. Medios de transporte con los que se puede arribar a la

ciudad

Cooperativa La Calera, línea Arguello

INFORMACIÓN
Empresa Sarmiento

INFORMACIÓN

Empresa Fono Bus

INFORMACIÓN

Línea Urbana T18

INFORMACIÓN

Fono Bus Local

INFORMACIÓN

Remis

INFORMACIÓN

4. Instituciones Educativas de Saldán 

4.1. Tres salas cunas

A cargo del municipio, hay tres salas cuna: Campanita, Mis Pollitos y Dientito Flojo, a donde concurre una
gran cantidad de chicos de la localidad. Tienen turno mañana y tarde. La principal responsable es Marcela,
que trabaja en la Municipalidad en Desarrollo Social.

4.2. Guardería privada

Está ubicada en el centro de Saldán, funciona hace 15 años y tiene niños de 2 a 5 años. Cuenta con dos
turnos mañana y tarde y con una matrícula de 100 niños por año aproximadamente.

4.3. Escuela Nogal Histórico

Nivel primario de gestión pública. Es la única institución de educación primaria de la localidad de Saldán.
Tiene 99 años de antigüedad y una matrícula aproximada de 780 alumnos por año.

Sus turnos son mañana y tarde. 1º y 4º tienen 5 divisiones.

La dimensión pedagógica se organiza con proyectos anuales enmarcados con unidades didácticas, que a
su vez trabajan con secuencias didácticas.

4.4. Escuela Dandelión 

Nivel inicial y primario, no oficial. Pedagogía Waldorf.

Es una comunidad educativa. Las escuelas Waldorf son asociaciones civiles sin fines de lucro, de cuyo
sostén se encargan padres y madres no solo con el aporte de la cuota –que fraternalmente cada familia
sostiene con base en sus posibilidades–, sino también a través de un compromiso para la autogestión. De
este modo, se organizan en comisiones, como por ejemplo, la de eventos, administración, infraestructura,
comunicación, finanzas, etcétera.

Esta asociación de familias y maestras sin fines de lucro responde a la sociedad de manera legal y con una
economía social.
La comunidad está conformada por 120 niños aproximadamente y tiene una antigüedad de 12 años. Sus
actividades se desarrollan en el turno mañana.

4.5. I.P.E.M. Nº 193 José María Paz: C.E.M.P.A. 

Primaria para adultos de gestión pública. Funciona en el turno vespertino en el edificio del I.P.E.M. N° 193
José María Paz.

4.6. C.E.N.M.A. Nº 216

Secundaria para adultos de gestión pública. Funciona en el turno vespertino en el edificio del I.P.E.M. N° 193
José María Paz.

La provincia envía fondos comunes para todas las instituciones

educativas y se dividen según el emergente.

5. Instituciones educativas de nivel secundario cercanas a la

localidad

5.1. Instituto León XII

Gestión privada (primaria y secundaria).

El Instituto León XIII está situado en el barrio de Villa Rivera Indarte, en la periferia de la ciudad de Córdoba.
Actualmente cuenta con Nivel Primario y Nivel Secundario. Cada grado y año de estos niveles cuenta con
dos secciones, lo que da una población escolar de 850 alumnos aproximadamente.
El trabajo educativo se centra actualmente en los siguientes ejes propuestos en el Proyecto Educativo
Mercedario: colegialidad, inclusión y educación en y para la libertad y construcción de una escuela en clave
pastoral.

El Nivel Primario cursa en turno tarde y el secundario en turno mañana.

La orientación de Nivel Medio es Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades con énfasis en Lenguas
Clásicas: latín y griego.

La escuela católica de la congregación de mercedarios comienza sus actividades educativas en 1959

(Instituto León XIII, s.f., https://goo.gl/WA9kK8). 

En la página web podrás encontrar más información. 

PÁGINA WEB

5.2. Instituto Hogar la Inmaculada

Villa Rivera Indarte. Gestión privada (Nivel Inicial, Primario y Secundario).

El Instituto “Hogar la Inmaculada” es una Institución Educativa Concepcionista inspirada por el carisma del
beato Luis María Monti, el cual asumió como tal el asistir a los niños y jóvenes huérfanos, a los enfermos y a
los ancianos en un clima de servicio y familia con espiritualidad mariana.

De él se toman sus principales concepciones referidas a la educación, las cuales están orientadas en
exaltar a la persona en su carácter único, en su complejidad, en la potencialidad infinita del ser que Dios
mismo ha inscripto en ella (Hogar la Inmaculada, s.f., https://goo.gl/e6VjbT). 

A continuación se presentan los principios, los horarios y la oferta académica de la institución.  

 Nuestros principios (Hogar
la Inmaculada, s.f.,
https://goo.gl/e6VjbT):

Nivel inicial  Buscamos realizar un

ingreso a la educación
formal positivo para los
alumnos.

1 of 3

Nuestros Principios 
(Hogar la Inmaculada, s.f.,
https://goo.gl/e6VjbT): 

Nivel primario Buscamos formar al

alumno de manera
integral, no sólo en
conocimientos y
í i

2 of 3

Nuestros principios 
(Hogar la Inmaculada, s.f.,
https://goo.gl/e6VjbT): 
 Nivel secundario Brindar al alumno
educación de calidad
que le posibilite
continuar estudios

3 of 3

En la página web de la institución podrás encontrar más información. 

PÁGINA WEB

5.3. Instituto San Martín

Villa Allende. Gestión privada (primario, secundario y terciario).

El Instituto General San Martín brinda servicios educativos en los niveles Inicial, Primario, Medio y Superior.
Con la fuerza de vecinos autoconvocados, se funda el 22 de mayo de 1962.

El Nivel Inicial cuenta con una sala de 3 años, tres salas de 4 años y tres salas de 5 años en los turnos
mañana y tarde.

La Primaria también tiene turno mañana y tarde, al igual que el Nivel Secundario, que cuenta con orientación
en Ciencias Naturales y Economía y Administración.

El Nivel Superior funciona en el turno noche y otorga título oficial a maestros de Nivel Inicial y Primario.

5.4. I.P.E.M. Nº 130 Raúl del Llano

Villa Allende. Gestión pública.
El I.P.E.M. N° 130 Raúl del Llano tiene 23 años de antigüedad. Hoy cuenta con edificio propio y tiene Nivel
Secundario.

Al turno mañana asisten los estudiantes del Ciclo Orientado, de 7:00 a 13:20 hs. Sus orientaciones son: 

1 Economía y Administración 

2 Ciencias Naturales

Al turno tarde asisten los estudiantes de Ciclo Básico. La matrícula actual es de 430 jóvenes. 

En el turno vespertino, funciona el Programa de Inclusión y Terminalidad Educativa para jóvenes de 14 a 17

años (PIT 14 a 17).

5.5. Instituto Nuestra Señora del Luján

Villa Allende. Gestión privada.

Nuestra Señora del Luján es una institución privada de nivel medio. Cuenta tanto con el Ciclo Básico como
con el Ciclo Orientado en Economía y Administración. Abre sus puertas en el año 1983.

Propuestas pedagógicas (Instituto Nuestra Señora de Lujan, s.f.,  https://goo.gl/edHuva):

Dictado de clases hasta las 15:30 hs.

Cursillo de Ambientación para ingresantes a 1° año (Febrero/17). Articulación con Primaria.

Intervención en proyectos educativos (obligatorios-optativos): Revista del Colegio – Huerta –

Tecnológicos –Concursos.
 Formación para la primera experiencia laboral (pasantías).

Convenio de becas con la Universidad Blas Pascal y Universidad Empresarial Siglo 21.

Enseñanza de idioma Inglés por niveles (curricular - intermedio y avanzado). Exámenes

internacionales.

Computación: conocimiento sobre software – hardware. Servicio de Internet. Preparación para

certificaciones de Microsoft.

Tutorías.

Maratón de lectura.

Coro Institucional.

Espacios recientemente inaugurados: cancha de pasto sintético – playón polideportivo -sala

de arte – sala de Físico-Química – Sala de Informática

Ampliación de Gabinete Psicopedagógico y Psicológico.  

Nuevo ingreso con seguridad. 

Feria del Libro – Expo-Luján – Fiesta de la Educación Física – Feria de Ciencias.

Articulación con la Universidad y Nivel Primario.

Turno: mañana. 

En la página web de la institución encontrarás más información. 

PÁGINA WEB
5.6. I.P.E.M. Nº 302 Ingeniero Dumesnil
La Calera. Gestión pública.

Funciona en turno mañana y tarde solo con nivel secundario. La orientación es en Ciencias Naturales y
Educación Física.

Se establece como escuela hace unos 10 años y cuenta actualmente con una matrícula de 400 estudiantes,
casi en su totalidad provenientes de la localidad.

5.7. I.P.E M. Nº 73 Margarita Weild de Paz

La Calera. Gestión pública.

Se funda en el año 1956.

El I.P.E.M.   N° 73, como escuela pública, tiene el desafío de lograr una educación con equidad y calidad,
asegurándole a los alumnos que llegan de diferentes contextos socioeconómicos y culturales, en un
ambiente de armónica convivencia, ser retenidos y que adquieran conocimientos significativos.

Se pretende conformar una escuela abierta relacionada con su entorno sociocultural y capaz de innovar.

Su desafío es lograr desarrollar capacidades, habilidades y destrezas técnicas que permitan una formación
integral y de calidad. El objetivo es convertir a los egresados en técnicos responsables y conocedores de las
normas de seguridad e higiene para que puedan incorporarse al mundo laboral de su localidad y de otras
localidades.

“ Deseamos que nuestra institución se transforme en un referente importante

como escuela técnica de la localidad y de localidades vecinas.”

                                                                                                IPETyM, s.f., https://tinyurl.com/ybyb4mwg  

Objetivos institucionales (IPETyM, s.f., https://tinyurl.com/ybyb4mwg): 

 Lograr una educación con calidad y equidad para garantizar la retención y promoción de los
alumnos.

Contribuir con la comunidad en la formación de mano de obra calificada y capacitada

técnicamente para la inserción en el mundo laboral.

Lograr la formación integral de los alumnos, atendiendo los aspectos físicos, intelectuales,
técnicos, éticos y estéticos.

Lograr una armónica convivencia institucional con base en el cumplimiento de las normas y la
superación de los conflictos a través del diálogo.

Es una escuela secundaria con especialidad de Gestión Administrativa, Maestro Mayor de Obra y Técnico
en Electrónica.

5.8. I.P.E.M. N° 193 José María Paz Anexo El Diquecito

La Calera. Gestión pública (secundario).

Es anexo del I.P.E.M. N° 193 y cuenta con una matrícula de 77 estudiantes. El cuerpo docente está
conformado por 25 docentes y 3 miembros de personal administrativo (dos preceptoras y una coordinadora).

Funciona por la mañana y tiene orientación en Agroambiente. En el año 2016, egresó la primera promoción de
la escuela con secundario completo, ya que antes solo tenían Ciclo Básico (los primeros tres  años).

5.9. Piedras Blancas

La Calera (Diquecito). Gestión pública (inicial y primaria).
La Escuela Juan José Paso Anexo Piedras Blancas, es una institución educativa situada en Calle 1 S/n a
100 metros de la ruta provincial E55 de la ciudad de La Calera. Es considerada una escuela de Primera
Categoría, por tratarse de un anexo a su escuela base.

Su nombre es atribuido a una pequeña señalización (piedra blanca) que también dio origen al paraje en
donde se encuentra ubicada. La estructura edilicia del Anexo es arquitectónicamente sencilla.

Las 18 familias que conforman la comunidad educativa, se desarrollan en un ámbito semi-rural

caracterizado por un paisaje de monte serrano.

La propuesta educativa de la Escuela Piedras Blancas intenta responder a las contradicciones del
imperativo social y de las formas utópicas reflejadas en los objetivos generales, moldean su dinámica e
identidad familiar e intentan establecer comunicaciones con otras instituciones educativas como el Instituto
D. F. Sarmiento de la ciudad de La Calera, acciones que intentan potenciar su capacidad de atención a la
diversidad tan evidente que se presenta en sus aulas.

Funciona en el turno mañana. (Escuela Piedras Blancas, s.f., https://goo.gl/ASdGbT)

En la página web de la institución podrás encontrar más información. 

PÁGINA WEB

5.10. Colegio Jesús María

La Calera. Gestión privada (inicial, primario y secundario).

La escuela católica se funda en el año 1930. 

El Nivel Inicial cuenta con turno mañana y tarde y tiene sala de 3, 4 y 5 años.

El Nivel Primario cuenta con turno mañana y tarde y además ofrecen espacios optativos, como Inglés,
Catequesis, Coro, Bricolaje o Escuela de Deportes.

El Nivel Secundario se desarrolla en el turno mañana y tiene orientación en Artes Visuales, Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales y Humanidades.

En la página web de la institución encontrarás más información.

PÁGINA WEB

5.11. Instituto Domingo F. Sarmiento

La Calera. Gestión pública (secundario y terciario). 

La escuela se funda en 1957, funciona en el turno mañana y tiene las orientaciones en Comunicación y
Ciencias Naturales.

El Nivel Superior es un profesorado en Nivel Primario con título oficial. Este se crea en el año 1987. Es la
única institución de formación superior en La Calera y ha formado a maestros que se desempeñan
actualmente en la localidad.

Éste funciona en el turno vespertino.

6. De las puertas hacia afuera: imagen y vínculos

El vínculo con el C.E.N.P.A. (Centro Educativo de Nivel Primario Adultos), el C.E.N.M.A. (Centro Educativo de
Nivel Medio Adultos) y el C.E.D.E.R. (Centro Educativo de Desarrollo Regional) es solo con el uso de los
espacios, es decir, dichos programas usan las instalaciones edilicias del I.P.E.M. N.° 193 en el turno
vespertino.
La Municipalidad, por su parte, pone a disposición espacios de trabajo para que los estudiantes de 6º año
(dentro del espacio curricular Formación para la Vida y el Trabajo) realicen sus pasantías laborales. Estos
espacios son: 

 La Casa de la Cultura.

La radio.

La Casa Cuna.

El Registro Civil.

Las pasantías se realizan por medio de convenios

establecidos entre la escuela y la Municipalidad al
inicio de cada ciclo lectivo.

Solo de forma aislada el cuerpo de bomberos voluntarios del pueblo, quienes comparten terreno cedido por
la escuela, ha brindado algunas charlas vinculadas a la prevención de incendios forestales y acciones en
presencia de fuego. Estas se han realizado en formato de ateneos, donde dos integrantes del cuerpo han
brindado dicha información. Además, fueron solicitadas por el equipo de gestión de la escuela y se han
desarrollado tanto en el Ciclo Básico como en el Ciclo Orientado. La duración de estas fue de 60 minutos
aproximadamente y se realizaron por turnos en la sala de multiuso, donde se utilizó un televisor para
proyectar imágenes. Finalizada la exposición de los disertantes, los estudiantes tuvieron lugar para un
espacio de preguntas y respuestas.

En la actualidad la escuela ha tenido muchos avances en aspectos de organización y orden. La imagen

desde otras instituciones es positiva y, en palabras de la directora, esta se resignifica con objetivos
asentados en la inclusión. Esto es sostenido por un trabajo colaborativo y en equipo, mediante el cual los
docentes cumplen un rol central en propuestas y en acompañamiento permanente y personalizado de los
estudiantes. 
Su página de Facebook muestra en muchos casos la opinión de la comunidad para con la escuela.

PÁGINA DE FACEBOOK

A nivel ministerial tiene una buena posición, los conflictos son tratados en la institución y, en lo posible,
solucionadas allí mismo. La directora comenta que la inspectora definió al I.P.E.M. N° 193 José María Paz
como una escuela inclusiva y contenedora de sus estudiantes. 

7. La comunidad y sus características más destacadas

La población de Saldán es culturalmente heterogénea, dado su origen diverso, el cual fue producto de la
inmigración extranjera hasta la década de los 50' y luego la inmigración interna.

Las familias que conforman la comunidad educativa, en un alto porcentaje, no poseen trabajo estable, y sus
ingresos son producto de diversas ocupaciones, entre las que se pueden destacar: 

Obreros del sector público o privado.

Ayudantes de construcción.

Mantenimiento de jardines.

Trabajadores por cuenta propia.

Changas.

Servicio doméstico.

Servicio doméstico.
 Cuidado o acompañamiento de enfermos, niños o ancianos. 

Empresa de remis.

La información explicitada es resultado de los datos de ficha de legajo personal de los estudiantes, que se
actualiza cada ciclo lectivo. Lo afirma además la directora, quien se reúne a menudo con los padres y
dialoga con ellos acerca de la realidad de sus hijos.

La característica de que sea ciudad dormitorio hace que muchos jefes de familia vivan en Saldán, pero
trabajen afuera de la ciudad. Muchas de las familias, además, no poseen viviendas propias, sino que las
alquilan o comparten en terrenos fiscales, de terceros u ocupados. Son grupos numerosos, con muchos
hijos, hijastros, hermanos, padres, suegros u otros familiares conviviendo dentro del mismo hogar. Además,
suelen contar con bajos ingresos y no poseen cobertura de salud.

Considerando los aspectos educativos, la institución cuenta con 644 estudiantes. En noviembre de 2018, se
perdieron 64 alumnos con pase, libres y por abandono; el número es significativo, pero es menor que el de
otros años. Las causas derivan de estudiantes con más edad de la debida, consumo problemático de
sustancias, repetición reiterada de año, situaciones familiares y problemas en la convivencia en las aulas:
bullying. 

La población escolar está conformada en un 75 %

por habitantes de Saldán y en un 25 % por
habitantes de localidades vecinas (La Calera,
Dumesnil, Villa Allende, Arguello y Rivera Indarte)
pertenecientes a una clase media baja.

En cuanto a los padres, mencionamos que: 

 un 45 % no completaron el secundario; 

un 15 % tiene estudios terciarios; 

un 30 % tiene el secundario completo; 

y el 10 % restante accedió a la universidad.

Dichos porcentajes fueron relevados a principio del el periodo lectivo 2018 por medio del llenado de ficha de
legajo de los estudiantes, donde se solicitan datos de padres y tutores. La información es tabulada por la
secretaria de la escuela y se utiliza para generar estrategias tanto institucionales como de enseñanza
aprendizaje.

En palabras de la directora, hay padres que tienen la iniciativa para realizar sus estudios secundarios en
paralelo a sus hijos en el C.E.N.M.A. que funciona en la institución. 
LECCIÓN 4 de 16

Historia institucional

El I.P.E.M. N° 193 José María Paz, perteneciente a la localidad de Saldán, funciona en un edificio propio y
actualmente asisten a ella 644 alumnos y 97 docentes distribuidos en dos turnos –mañana y tarde– con
dos orientaciones: Economía y Gestión y Turismo. 

A lo largo de su historia, se adaptó a múltiples cambios, propios de nuestro sistema educativo nacional y
provincial, pero también a las demandas de su comunidad.

1965

Por acción de un grupo de vecinos y representantes de la Municipalidad, se logró concretar la idea de

fundar una escuela secundaria, con el objetivo de evitar la dispersión de los jóvenes, que terminaban la
escuela primaria y emigraban a Córdoba o a La Calera para continuar sus estudios. Además de favorecer
la continuidad escolar, su propósito también fue el de formar para una salida laboral como personal de
apoyo para la actividad comercial y de servicio en la localidad.

1966
 Se le solicitó al presidente del Servicio Nacional de Enseñanza Privada la creación de un ciclo
secundario. En ese momento no se obtuvo una respuesta favorable, por lo que se formó una
comisión para reiterar el pedido y se procedió a adoptar el nombre del instituto, José María Paz, en
relación con el caudillo cordobés. Si bien la comisión no tuvo resultados favorables, los trámites
continuaron ante la Presidencia de la Nación, que autorizó la participación del SNEP
(Superintendencia Nacional de Enseñanza Privada) y ordenó la matriculación de alumnos. Así
comenzó a funcionar como escuela privada en un edificio prestado por la escuela Nogal Histórico
en horario vespertino. En cuanto a la conformación del cuerpo docente, se realizó una selección
previa con la aclaración del carácter ad honoren y de que la remuneración estaría sometida a la
aprobación del SNEP.

Se nombró al primer director de la institución, quien, tras reiteradas ausencias y sin cumplir con sus
obligaciones, fue sometido a sumario administrativo. En consecuencia, se produjo la nueva
designación de un director, el Sr. Jorge Sixto Alemeida, bajo cuyo mandato se logró reemplazar el
Plan CONET (Consejo Nacional de Educación Técnica) inicial por el Bachiller Comercial.

1971

Se terminó de incorporar el quinto año y quedó conformado el ciclo completo, pero además se logró la
creación del Centro de Estudiantes.

1972

En la reunión ordinaria del Centro de Estudiantes, presidida por Marcos Galliano, secretario de la escuela,
se planteó realizar competencias deportivas y se llegó a proponer la realización de un encuentro
folklórico con el fin de realizar intercambios culturales con otras instituciones Dada la sensibilidad
folklórico con el fin de realizar intercambios culturales con otras instituciones. Dada la sensibilidad

musical entre los jóvenes, se preparó para revalorizar los principios de hermandad, amistad y
compañerismo, por lo que surgió así la competencia folklórica estudiantil. 

Los ingresos de la institución estaban conformados por los aportes de los padres, el 5 %

de los sueldos docentes, en condición de socios, y las ganancias de las competencias
folklóricas, cuyos beneficios –a pesar de que nunca tuvieron fines de lucro– eran para la
institución. Con los ahorros se compró el terreno (una manzana y media) para construir el
edificio propio (Archivo Histórico RTA S.E., 2017, https://goo.gl/Jtskmy).

1976

Ante la renuncia del director, se realizó una nueva elección. La comisión designó a una persona de la
localidad: la profesora Susana Baudracco de Gadea. Durante esta gestión, se inició el pase de la
institución al orden provincial, trámite que se efectivizó cuando llegó el gobernador Eduardo C. Angeloz
de visita a la localidad.

1988

La escuela ingresó al ámbito provincial y su personal a depender de DEMES (Dirección General de

Educación Secundaria). A partir de ese momento, la prioridad fue la construcción de un edificio propio,
que ingresó al presupuesto provincial de 1993. La cooperadora escolar surgió como un movimiento
significativo para costear el posterior crecimiento de la institución. La participación de los padres fue
muy importante y comprometida.
1993

Se implementó la Ley Federal de Educación N.º 241951. A partir de esta transformación educativa,
la DEMES determinó la creación del CBU (Ciclo Básico Unificado), con tres años de duración, y del
CE (Ciclo de Especialización), con orientación en Economía y Gestión de la Organizaciones,
Especialidad Turismo, Hotelería y Transporte. Esta orientación está vinculada a la competencia
folklórica estudiantil, que se transformó en símbolo y eje del proyecto institucional de la escuela
José María Paz y de la comunidad de Saldán. 

El PEI (Proyecto Educativo Institucional) se traza alrededor de la competencia folclórica, la que da

sentido y significado histórico al proyecto educativo de la escuela. Su confección es el resultado
del trabajo de todos los actores institucionales.

La competencia folclórica se organizaba desde la especialidad, los alumnos cumplían la función de

guías turísticos y organizaban los stands y delegaciones que venían de otros lugares. La función de los
docentes se centraba en la orientación y el acompañamiento de las actividades realizadas por los
estudiantes en el desarrollo del festival. Se dividían por turnos y tareas con la limpieza de aulas para
recibir y alojar a los jóvenes que venían de otras provincias. El cuerpo de Ejército aportaba las camas
para todos los visitantes y, además, se buscaban casas de familia donde los padres también
participaban recibiendo a los artistas. La escuela León XIII, vecina de la localidad, albergaba
participantes del concurso. El equipo de gestión supervisaba todas las tareas y administraba los
recursos. Se contaba además con la participación de ex alumnos que se sumaban al trabajo del evento.
La convocatoria se hacía por medio de invitaciones a otras instituciones de la provincia. 
Con los años se complicó su realización debido a la gran concurrencia de instituciones de todo el país, lo
que hacía casi imposible que la institución se hiciera cargo de su organización y sostén. La crisis del año
2001 aceleró el proceso y la escuela abandonó la organización del evento. La institución cubre este
espacio vacío con la organización del encuentro de especialidades, a donde son invitadas escuelas de la
zona a exponer sus producciones en una jornada especial con diversas actividades que culminan con
una peña. 
1995

La escuela se trasladó a sus propias instalaciones en el terreno ubicado entre las calles Suipacha, Lima
Quito y Vélez Sarsfield. La primera construcción contaba con batería de baños para los estudiantes
separada del resto, comedor escolar (subdividido, donde además funcionaban dos cursos), cocina,
cuatro aulas, una oficina y dos baños individuales para el personal; además, comenzó a funcionar en dos
turnos (mañana y tarde).
Había una habitación separada de la construcción principal, edificada para depósito, que actualmente
funciona como aula. Además, un cuarto de tres por cuatro metros, aproximadamente, en el que
actualmente están almacenados 7000 libros y otros materiales pedagógicos. Funciona como la
biblioteca, con personal a cargo en ambos turnos. 
El trabajo precedido por el personal cobra un distinguido sentido, ya que utiliza el espacio con dinámicas
lúdicas, lo que permite la participación de los estudiantes que se congregan en recreos y horas libres. 

1998-1999

Se construyó un aula grande donde funcionó la oficina para Dirección y Secretaría. Se hizo además otra
aula pequeña para dictar clases, un espacio para el gabinete de ciencias naturales y otro más amplio que
se utilizó como aula de usos múltiples.

2001

Se produjo un cambio de gestión porque la profesora Susana Baudracco de Gadea fue ascendida al
cargo de inspectora y asumió en calidad de directora precaria la profesora Alejandra Garabano. En
agosto del año 2003, asumió por concurso la profesora María de los Ángeles Casse.

2003-2004

Se produjo la última etapa de concreción y reformas edilicias: se hicieron nuevos baños para los
alumnos, se adaptó el gabinete para informática (originalmente, era para Ciencias Naturales y
funcionaba, además, como depósito). El espacio que se usaba como multiuso fue subdividido en
Dirección, Vicedirección, Archivo y Secretaría. Se dividieron aulas grandes y de esta manera
quedaron en funcionamiento ocho aulas en total. 

La directora trabajó en la formulación del PEI, donde intervinieron todos los integrantes de la
comunidad educativa. Esto se hizo mediante un trabajo institucional a partir del cual, en una reunión
con todo el personal, se trabajaron aspectos estructurales. Luego, por departamento, se hizo una
lectura de lo producido tanto por los docentes como por el equipo directivo para realizar
sugerencias. También participó el cuerpo de preceptores junto a docentes de la orientación para
definir el perfil del egresado. El personal administrativo estuvo destinado a la recolección de datos y
hechos significativos para redactar la historia de la escuela. La revisión final del documento estuvo
a cargo de los directores y un grupo reducido de docentes que le dieron culminación. 

En el año 2004, la escuela se incorporó al Programa Nacional de Becas Estudiantiles, lo que les
permitió a los alumnos en situación de riesgo sociopedagógico acceder a las becas, con el objetivo
de mejorar la calidad de la educación secundaria. La beca consistía en un aporte de dinero que se
entregaba a la familia del beneficiario, cuyo monto era de $600, que se pagaban en tres cuotas
periódicas, iguales y consecutivas. Estaba dirigida a estudiantes que veían amenazada la
finalización de sus estudios por motivos socioeconómicos y que intentaban solucionar la situación
con la búsqueda de una temprana inserción laboral, que a veces resulta infructuosa o de altísima
precariedad (Programa Nacional de Becas Estudiantiles, s. f.). Por medio de esta, además, la
escuela recibe material de estudio (libros) para trabajar en cada espacio curricular
respectivamente.
2005

Se incluyó a la escuela en el Programa Eductrade, gracias a lo cual se obtuvo un laboratorio de

informática de última generación. La propuesta era responder de forma gradual a la demanda social y
educativa de formarse en el universo de las tecnologías de la información y la comunicación. Brindar
equipamiento a nuestros estudiantes era un excelente punto de partida para atravesar transformaciones
en el ámbito social, económico, político y cultural.

2007

Se cubrió por concurso público el cargo de vicedirectora, por la licenciada y profesora Ana María Allisio,
que se incorporó al trabajo institucional.

2008

La institución participó del Programa de Mejoramiento del Sistema Educativo (PROMSE), por lo que
obtuvo equipamiento informático, elementos electrónicos para mejorar los recursos áulicos y dinero para
el desarrollo del proyecto institucional, en el que se incorporó la psicóloga Sandra Salguero y, más tarde,
el psicólogo Darío Ceballos.
2009

La institución participó en el proyecto de mejora del Programa Nacional de Becas Estudiantiles, lo

que permitió concretar proyectos institucionales significativos, como tutorías para acompañar la
trayectoria escolar de los estudiantes. Además, ese incorporó el CAJ. 

Los Centros de Actividades Juveniles (CAJ) son organizaciones de tiempo libre educativo, destinadas
a la formación, el aprendizaje, la recreación y el desarrollo personal de los jóvenes. En estos espacios
institucionales de y para los jóvenes, se desarrollan actividades de extensión formativa, que integran
y complementan las funciones de la escuela, promoviendo su pertenencia a la institución escolar y
estimulando la reincorporación de los jóvenes que se han alejado, han desertado o han sido
excluidos. Los CAJ tienden a colaborar con la mejora de la acción educativa de las escuelas ya que
responden de manera efectiva a las necesidades, intereses culturales y sociales de promoción de la
salud y prevención, de participación comunitaria y solidaria, de recreación y de desarrollo artístico -
expresivo de los jóvenes. Las expectativas respecto del tiempo libre educativo que se promueve en
los CAJ se relacionan con el aprendizaje, la gratificación, la contención y el reconocimiento social.
(Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología, 2009, https://goo.gl/s77Msh)

En el mismo año, en el mes de junio, el gobernador Juan Schiaretti visitó Saldán y prometió la
construcción de aulas. En octubre el gobierno provincial entregó cincuenta mil pesos (mediante la
Secretaría de Niñez, Adolescencia y Familia) a la Cooperativa de Obras y Servicios de Saldán para
la construcción de las aulas, pero las obras no se iniciaron en tiempo y forma. 

Ante las demoras, los profesores pidieron a través de una nota la intervención de la supervisora de la
Inspección Colón Regional Norte, Adriana Cerino. De esta forma se convocó al representante de la
cooperativa, Juan Ludueña, y, con la presencia de la vicedirectora Ana M. Allisio, la ayudante de
dirección, Susana Giojalas, y la secretaria, Luciana Presas, se firmó un acta donde constó el
compromiso de las partes ya no para construir las aulas, sino para concretar un plan de obras que la
cooperativa realizaría en el edificio de la escuela.
Reparación de cañerías. Esto implica lo siguiente:

Cambiar el sistema de abastecimiento de agua potable al interior de la escuela.

Construcción de una cisterna y un sistema de bombeo.

 Reparación del playón (reconstrucción del piso).

Bebederos: traslados desde la escalera al playón o patio.

Cerco perimetral entre la escuela y los bomberos. Portón de entrada.

Realizar una red de cañería de distribución de agua nueva y dejar inutilizada la vieja.

Además, se presentó un plano brindado por el Ministerio de Educación con el proyecto completo de la
construcción del edificio del I.P.E.M. Nº 193. En este no se aclara el momento en que se abandona la
construcción de las aulas ni el acuerdo realizado entre la cooperativa y el Ministerio de Educación y
tampoco se hace partícipe a la escuela de los planos ni queda asentado en actas dicho traspaso. Por lo
tanto, la institución no tiene copia de dicho proyecto. 

2010

La escuela, en el marco de la Ley Nacional de Educación Nº 26.2062, (Ministerio de Educación de la

Nación, 2006)  la institución inicia un proceso de reelaboración de su proyecto educativo para dar
respuesta a las exigencias de una sociedad en cambio permanente.

2011

Se inició el proceso de selección de las nuevas orientaciones de la especialidad, con la realización

de consultas a la comunidad educativa. Luego se abordó la construcción de acuerdos sobre la
selección de contenidos, capacidades y estrategias metodológicas. Además, se presentó el

proyecto de convivencia de acuerdo con la resolución Nº 149/103 (Ministerio de Educación de la

 Provincia de Córdoba, 2011) y la continuación del proyecto de mejora.

Se inició la construcción de las tres aulas, que, entre complicaciones y cambios de empresas
constructoras, con plazo de ejecución a mediados de 2011, se interrumpió definitivamente en
noviembre de ese mismo año. En febrero de 2012, la obra seguía totalmente paralizada, pero ya en
el año 2013, en el mes de junio, se terminó. Las tres aulas  constaban de una galería con rejas que
daban al patio interior de la escuela, el cual está descubierto.

2013

Recibió la jubilación la directora suplente, la licenciada Ana María Allisio, y asumió en el cargo como
directora suplente la profesora Susana Giojalas, continuando con el proyecto de gestión armando un
equipo directivo para su acompañamiento. Se realizaron refuncionalizaciones de los espacios para
poder hacer más óptimas las tareas. A fines de dicho ciclo lectivo, le otorgaron el cargo de vicedirectora
a la licenciada María Nieto, quien antes se desempeñaba como coordinadora de curso, cargo que fue
ocupado por el profesor Juan Rojas.
Con los ingresos de cooperadora, se compraron equipamientos para las aulas, como ventiladores o
pizarrones, se arreglaron calefactores, etcétera. Se siguió trabajando con diversos planes para ayudar a
mejorar las trayectorias escolares de los alumnos. Con el plan Conectar Igualdad, los estudiantes y
docentes recibieron sus notebook en agosto del 2013.

2014

Se hizo hincapié en que el equipo de gestión trabajara conjuntamente con las demás áreas del colegio,
implementando los acuerdos de convivencia, como el Centro de Estudiantes y toda la comunidad
educativa, para apuntar a fortalecer las trayectorias escolares.
La institución cuenta con ocho tutores, un coordinador de curso y un coordinador del Centro de
Actividades Juveniles (CAJ) para acompañar a los estudiantes en su rendimiento académico. 

2015

Se comenzaron a utilizar las tres nuevas aulas realizadas dos años antes, dando concreción al uso
del espacio, lo que posibilitó un aumento en la matrícula.

Se retomó el proyecto de la Expoferia a cargo del Ciclo Orientado de la escuela, la cual fue
organizada por los estudiantes de 6° año de las distintas orientaciones y llevada a cabo en la plaza
del pueblo para dar participación a toda la comunidad. Los estudiantes participaron mediante la
muestra de producciones que daban cuenta de las habilidades, capacidades y destrezas
adquiridas a lo largo del año. 

El proyecto cumple con los siguientes objetivos: 

1. Posibilitar que los estudiantes puedan orientar sus prácticas hacia las capacidades adquiridas
para facilitar el desarrollo del pensamiento crítico, fortalecer la autoestima, el compromiso, el
espíritu de participación y el sentido de pertenencia mediante la aplicación de contenidos teóricos
en la organización y ejecución de trabajos.

2. Lograr que los estudiantes desempeñen distintos roles para realizar el abordaje y análisis de
contenidos desde diferentes enfoques.

3. Integrar a la comunidad (escuela-familia y comunidad) a los espacios del I.P.E.M. y de las

actividades que se realiza.

4. Lograr un compromiso participativo de todos los actores involucrados con la institución.

5. Facilitar las relaciones interpersonales, a partir de la experiencia del otro, para enriquecer el
conocimiento personal.
2016-2017

Se construyó un playón deportivo con 8 canchas con un plan de la Nación y dos aulas más que se
habilitaron en marzo de 2018. Se realizó la delimitación del patio debido a que el terreno es muy
grande, con el objetivo de demarcar el área de deportes con respecto al patio de recreos para
cuidar a los estudiantes en tiempos libres.

Se dividió la sala de informática para darle un espacio multimedia y de laboratorio para Ciencias
Naturales, modificando también la biblioteca con estanterías y depósito de libros. El mantenimiento
de baños es una tarea continua hasta la actualidad.

La cooperadora asume los costos de instalaciones, compra de muebles y útiles, como

equipamientos informáticos, ventiladores, pizarrones, calefactores, aberturas para aulas nuevas y
también insumos didácticos. Se hace cargo, además, de costos derivados del mantenimiento de la
escuela. Los mayores fondos de la cooperadora se obtienen con el cobro de inscripciones y, en
menor medida, de los eventos, como la Fiesta Nacional del Locro y el concurso de folclore. 

El trabajo de tutorías terminó en febrero del 2017, lo cual, en palabras de la directora, fue una gran
pérdida con respecto a la permanencia en el trayecto escolar de los estudiantes.

Con la refuncionalización de la sala de Informática, todo lo que estaba en condiciones se distribuyó

en distintas áreas: Dirección, Coordinación y Biblioteca. La escuela se vio afectada por la
discontinuidad de la entrega de equipos de Conectar Igualdad y deterioro de estas al no contar con
el mantenimiento adecuado.

El vínculo con el EPAE (Equipo Profesionales de Acompañamiento Educativo), que comenzó en

conocimiento de la actual directora en el año 2012, fue establecido con mayor fuerza debido a la
situación atravesada por las escuelas, fomentando el trabajo en red, con participación de actores
especializados que contribuyeron a la permanencia de nuestros estudiantes en la escuela.

En la actualidad ha tomado un punto central el trabajo con Necesidades Educativas Derivadas de la

Discapacidad (NEDD), enmarcado en la Ley 26.206 dispuesto por la resolución ministerial N.º

667/114 para trabajar adecuaciones en consideración de cada situación acontecida con el

estudiante. (Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. Secretaria de igualdad y calidad
educativa s.f.)
 Los actores que componen la comunidad educativa señalan que ha sido un despropósito finalizar
el programa Conectar Igualdad y el proyecto de mejora, ya que contribuían significativamente a la
trayectoria de los estudiantes. El programa proveía de computadoras a todos los estudiantes y
docentes que ingresaban a la institución, lo cual permitió comenzar a incorporar los equipos a las
actividades áulicas. Además, los docentes contaban con capacitación para aprender a manejar los
programas que contenían las computadoras, lo cual favorecía el desarrollo de secuencias
didácticas incluyendo las tecnologías educativas, sabiendo lo significativo de este aspecto. Es por
tal motivo que se señala que la ausencia del programa debilita la mejora de los aprendizajes de los
jóvenes, como lo expresa la directora de la institución.

Otros datos

En el año 2015, con el plan de mejora institucional, las tutorías comenzaron a tener un importantísimo
espacio de trabajo para los estudiantes, ya que dieron buenos resultados en los trayectos de estos. Esto
implicó un significativo acompañamiento para los jóvenes. En el enlace podrás acceder a más información
acerca de las mismas. 

TUTORÍAS

En el siguiente enlace encontrarás más datos históricos acerca de la institución. 

DATOS HISTÓRICOS
1 Ley 24.195. (1993). Ley Federal de Educación. Honorable Congreso de la Nación Argentina. Recuperado de

https://goo.gl/F2qt3r

2 Ley 26.206 (2006).  Ley Nacional de Educación. Honorable Congreso de la Nación Argentina. Recuperado de

https://goo.gl/1Z3bjK 

3 Resolución de Ley Nº 149/10 (2010). Acuerdos Escolares de convivencia. Ministerio de Educación de la Nación.

Recuperado de https://goo.gl/3gpRVS 

4 Resolución de Ley Nº 667/11 (2011). Integración Escolar. Ministerio de Educación de la Nación. Recuperado de

https://goo.gl/uFPQ8X 
LECCIÓN 5 de 16

La institución educativa: su estructura y dinámica

1. Espacios: edificio, instalaciones y equipamientos, aspectos

estéticos, condiciones de mantenimiento y cuidado
El I.P.E.M. N° 193 José María Paz cuenta con instalaciones propias que se detallan a continuación:

Doce aulas: están distribuidas en las dos alas principales de la escuela. Tienen sillas y mesas
para aproximadamente 30 estudiantes, las cuales están orientadas hacia un pizarrón que se
encuentra instalado en la pared cercana a la puerta de entrada y salida. Cada aula cuenta con
iluminación eléctrica e iluminación natural dada por la luz que ingresa por las ventanas que dan
al exterior. Algunas aulas poseen ventilador y calefactor.

Dos baterías de baños para estudiantes: estos se dividen en baños para varones y mujeres y
cuentan con 4 sanitarios, dos lavatorios de manos y espejo en cada batería. Tienen solo luz
eléctrica y una única puerta de entrada y salida.

Dos baños para personal docente y no docente: cuentan con lavatorio, inodoro y espejo.
Tienen luz eléctrica y natural proveniente del ventiluz.

Un baño para discapacitados: cuenta con una sola puerta de entrada y salida con medidas
reglamentarias. En su interior posee inodoro con barandas, lavatorio y espejo. Tiene luz
eléctrica.

Una sala dividida para Dirección, Vicedirección, Secretaría, Archivo y Recepción: 

Recepción se encuentra a la derecha del ingreso principal de la escuela, con única puerta de entrada y
salida. Cuenta con divisiones para cada espacio y puertas en cada habitación. 

Secretaría cuenta dos espacios equipados con 3 computadoras, 4 escritorios, 6 sillas, 1 armario, 1
archivero, 1 fotocopiadora, 2 calefactores y 2 ventiladores. Tienen luz natural proveniente del exterior y
luz eléctrica. 

Dirección y Vicedirección cuentan con 2 escritorios, 3 sillones, 2 computadoras, 2 armarios, 1

calefactor, 2 pizarras y 1 ventilador. Tienen luz natural proveniente del exterior y luz eléctrica. 

El Archivo cuenta con estarías, 1 armario y luz eléctrica.

Una sala multimedia: posee un armario para guardar instrumentos musicales (2 guitarras, 2
parlantes, panderetas, 20 flautas, 5 cajones peruanos, 2 timbales, maracas, 1 bombo, 1
órgano), 1 mesón, 1 piano, 1 televisor smart de 60 pulgadas, 30 sillas, 1 escritorio, 1 ventilador
y 1 calefactor. Tiene luz eléctrica y luz natural proveniente del exterior, una única puerta (dos
hojas con rejas) de entrada y salida.

Una sala de laboratorio informático y de Ciencias Naturales: cuenta con 3 televisor smart de
45 pulgadas, 12 notebooks, insumos para reparación de equipos de computación, 1 armario, 2
mesas, 1 mesada con armarios inferiores, 1 estufa eléctrica y 1 ventilador. Tiene luz eléctrica y
luz natural proveniente del exterior y una única puerta (dos hojas con rejas) de entrada y salida.

Una biblioteca: cuenta con estanterías en todas sus paredes, 1 escritorio, 1 televisor de 20
pulgadas, 700 libros aproximadamente, 1 pizarra, 4 mesas, 10 sillas, juegos lúdicos varios, 1
armario, 1 ventilador y 1 calefactor. Además, tiene una habitación anexa en refacción. Posee
luz natural y eléctrica y una única puerta de entrada y salida.

Una oficina para el coordinador de curso: cuenta con 1 escritorio, 3 armarios, 1 estante, 1
computadora, 1 calefactor y 1 ventilador. Luz natural proveniente del exterior y cuenta también
con luz eléctrica y una única puerta de entrada y salida.

Una sala de profesores: cuenta con 2 mesas, 10 sillas, 2 armarios, 1 mesada, 1 anafe, 1
lavatorio y 1 pizarra. Tiene luz natural proveniente del exterior y luz eléctrica y una única puerta
de entrada y salida.

Un comedor: cuenta con 3 mesas, 20 bancos, 1 puerta de ingreso y egreso de estudiantes, 1

puerta conectada a la cocina para personal de servicio, luz natural proveniente del exterior y luz
 eléctrica.

Una cocina: cuenta con 1 cocina industrial, 1 heladera, 1 freezer, 1 mesa, 5 sillas, 1 armario, 2
mesadas con bacha para lavar utensilios, 2 puertas (1 que da al exterior y otra que está
conectada al comedor). Tiene luz natural proveniente del exterior y luz eléctrica.

Una sala de preceptores: cuenta con 1 armario, 1 computadora, 4 escritorios, 6 sillas, 1 mesa,
1 calefactor, 2 ventiladores. Tiene luz natural proveniente del exterior y luz eléctrica y una única
puerta de entrada y salida.

Una sala de depósito para guardar elementos de Educación Física: cuenta con 1 armario, 1
escritorio, 1 silla, 2 estanterías, elementos de Educación Física y un baño para el uso docente
dividido por una puerta. Tiene luz natural proveniente del exterior y luz eléctrica.

Un patio: cuenta con 1 mástil, 3 bancos y vegetación autóctona.

Dos playones deportivos: cuenta con una cancha de básquet, dos canchas de vóley, torres de
iluminación, una cancha de hándbol y una cancha de fútbol 7 de tierra. En playón superior, hay
una cancha de fútbol 8 con tribuna de cemento de 4 escalones.

Un espacio habilitado para estacionamiento de autos: único portón de entrada y salida.

La escuela tiene una entrada principal en Av. Vélez Sarsfield, por donde ingresa el total del personal y los
estudiantes. Además, cuenta con otro ingreso a los playones deportivos por la misma calle y un tercer
ingreso para el estacionamiento de vehículos del personal por la calle Suipacha. Las tres entradas son
independientes. El patio de recreos se separa de los playones de Educación Física.

Los espacios están distribuidos en un edificio con dos alas principales (en forma de L) con algunos
espacios independientes, como la biblioteca, la oficina para coordinadores, el comedor, la cocina y el aula de
usos múltiples, separada de la edificación central. Dichas características se ponen de manifiesto por lo ya
señalado en la historia de la escuela, donde se destaca que la construcción se hizo de acuerdo con las
necesidades de cada momento y no con una planificación a largo plazo.
 El mantenimiento y cuidado del establecimiento se
sostiene con fondos provinciales con intermediación
municipal y de la cooperadora. 

Esta última recauda por medio del pago de la matrícula de los estudiantes y, en menor medida, mediante la
recaudación de eventos realizados durante el año.

Considerando los recursos materiales, la escuela cuenta con libros, 4 televisores smart, computadoras,
calefactores, ventiladores, mapas, elementos de Educación Física, conexión a internet parcial, pizarras para
marcador y tiza e instrumentos musicales (piano, órgano, guitarra e instrumentos de percusión), dos equipos
de música, parlantes, tres micrófonos, impresora, fotocopiadora y servicio de kiosco.

2. Comunidad educativa

Directora suplente1: Arq.

Prof. Giojalas Susana.
Equipo de gestión
Vicedirectora suplente: Lic.
Ana María Ponce.
 Coordinadores de curso: 2

Secretarios: 2

Equipo docente: 97 docentes

Ayudantes técnicos: 2
Personal docente y no docente
Preceptores: 8

Administrador de red: 1

Bibliotecarias: 2

Personal de limpieza: 4

El personal de la institución se selecciona por medio de convocatorias públicas y abiertas a los inscritos en
Junta de Clasificación, donde cada institución publica sus cargos vacantes con la posibilidad de que los
postulantes se inscriban para ser elegidos por lista orden de mérito (LOM). Todas las escuelas de carácter

público se rigen por el decreto de Ley 2142, cada uno de sus artículos establecen la normativa para cada
caso particular (Legislación Provincial, 1963).

Figura 4: Organigrama I. P. E. M. N.° 193 José María Paz

 Fuente: Ponce, 2018.

1  El carácter de suplente tanto de la directora como de la vicedirectora se debe a que no se han publicado los

cargos. Cuando quedan vacantes, se ocupan en carácter suplente (como es este caso) y, cuando se realizan las

convocatorias, se concursa públicamente.

2  Decreto de Ley N. º 214 (1963). Estatuto y Escalafón de la docencia media, especial y superior. Recuperado de

https://goo.gl/gUaQi9 
LECCIÓN 6 de 16

La convivencia, un espacio de reflexión que

construye la comunidad educativa

1. Acuerdos Escolares de Convivencia

(AEC)

Presentación de la directora
El Acuerdo Escolar de Convivencia es un logro de todos y cada uno de los que forman parte de la escuela.
La importancia de los acuerdos está fundada en el reconocimiento que la comunidad educativa hace de
ellos como un espacio propicio para que se desarrollen las relaciones interpersonales. Por lo tanto,
conocerlos y discutirlos, reformularlos y sostener dichos acuerdos les permitirá a sus integrantes
relacionarse mejor, escucharse, respetarse y comprometerse más en una dinámica comunicativa de
construcción permanente.

Con acuerdos y partiendo de una gestión con base en la participación democrática, se pretende lograr una
convivencia acorde a un espacio institucional donde se pueda aprender cada día más y enseñar mejor, lo
cual repercute en el mejoramiento de la calidad educativa.

Los actores institucionales están convencidos de que deben sostener

valores fundantes de derechos básicos y universalmente reconocidos,
tales como la tolerancia, la cooperación, la participación, la libertad
 para expresar y vivenciar ideas y la solidaridad, y así promover la
formación y el ejercicio de prácticas ciudadanas.

Para finalizar, es importante destacar que las familias, alumnos y docentes poseen valores de un enorme
potencial, que se evidencia en la participación y el trabajo cooperativo, los cuales promueven la convivencia
en reconstrucción permanente. Las enunciaciones se llevan a cabo en una serie de actividades enmarcadas
en distintos proyectos que se desarrollan a lo largo del escrito, por ejemplo, aulas saludables. Con las
familias se han realizado reuniones y talleres para conversar sobre las situaciones de sus hijos. De todos
modos, como la asistencia de los padres es baja, se considera un importante aspecto que trabajar.

2. Proceso de producción de los Acuerdos Escolares de

Convivencia
La escuela tiene una larga historia con la elaboración y puesta en marcha de distintos acuerdos que
favorecieron la elaboración del Proyecto de Convivencia, que, revisado y actualizado periódicamente, marca
el rumbo de las acciones desde el año 2001. Este proyecto tiene su base en las necesidades institucionales
relacionadas con el Proyecto Curricular Institucional (PCI) y la correspondencia estrecha que tiene con el
desarrollo de los proyectos específicos de cada asignatura o departamento. La convivencia escolar es una
preocupación constante de toda la comunidad educativa, cimentada en un principio regulador y de consenso
permanente que se actualiza a través de la capacitación. 

Con esta idea rectora, se llevan adelante las siguientes acciones: 

Conformación de un equipo de trabajo.

Evaluación, revisión y replanteo de los acuerdos, analizando cada instancia de trabajo.

Realización de encuestas a los padres, alumnos y docentes, las cuales permiten contar con
opiniones actualizadas para elaborar el nuevo Acuerdo Escolar de Convivencia. 
 Participación de los alumnos en forma responsable y comprometida.

Evaluación de los niveles de implementación, la sistematicidad del funcionamiento, es decir, lo

implementado, lo que se cambiaría, lo que se sostiene y lo que se profundizaría.

Las encuestas antes mencionadas, su elaboración, la puesta en marcha y el posterior análisis permiten
definir qué pensamos frente a situaciones conflictivas. Los resultados más frecuentes que surgen en la
aplicación del instrumento son: robo y violencia psicológica y física. Como única forma de sanción, se
proponen las amonestaciones. 

La tabulación y el análisis de los resultados dieron lugar a un intercambio de posiciones, de discusión y

reflexión, por lo que se propusieron acciones superadoras. Las situaciones conflictivas deben ser resueltas
a través de un proceso de reflexión sobre los hechos mediante la participación activa del que transgrede la
norma en la resolución del conflicto, generando propuestas de inclusión y no de imposición de una
reparación.

Cabe destacar que algunas situaciones consideradas como conflictivas no son valoradas de tal manera por
los estudiantes y sí por los adultos. Esto conlleva a dar más participación a los estudiantes y padres para
concertar acciones de trabajo conjunto y lograr los fines establecidos.

Por último, es preciso que en esta instancia se reconozcan las fortalezas y debilidades: 

Fortalezas
–

Espíritu crítico y de trabajo. 

Dedicación de espacios de tiempo no institucionalizados. 

Permanente búsqueda de bibliografía específica. 

Consulta permanente a especialistas en el tema de la convivencia escolar. 

Debilidades
–

Falta de apoyo de los docentes. 

Diferencias en la interpretación de las normativas con otros estamentos. 

Ausencia de los padres. 

Falta de capacidad para sostener los acuerdos entre los actores institucionales. 

Estos son los desafíos a los que hay que responder con una tarea comprometida y abierta a la participación
de todos.

3. Fundamentación
El proyecto se sustenta en los fines y objetivos de la Ley de Educación Nacional N° 26.2061 y la Ley de

Educación Provincial Nº 9.8702, promoviendo los valores de respeto, libertad, tolerancia, empatía,
responsabilidad, conocimiento, sentido de pertenencia, igualdad, inclusión y honestidad a través de los
objetivos institucionales expresados en el PEI:

1 Brindar educación con calidad y equidad a los fines de materializar los objetivos de inclusión,
retención, promoción y finalización de los estudios secundarios de las políticas educativas de
la educación pública.

2 Brindar una formación ciudadana consciente de sus libertades, derechos y responsable de sus
obligaciones cívicas, capaz de contribuir a la consolidación de un orden democrático, justo y
solidario.

3 Jerarquizar el Ciclo de Orientación, reforzando la identidad y la excelencia de la escuela,

capacitando para el trabajo, la continuidad de los estudios superiores y la realización de un
proyecto de vida.
 4 Promover la participación y la colaboración en la cooperadora escolar como factor de
desarrollo del sentido de pertenencia individual y grupal en relación con la institución.

5 Resignificar el conjunto de valores que elevan a la persona para obtener una convivencia
armónica para todos los integrantes de la comunidad educativa y en relación con la comunidad
social.

6 Optimizar los aspectos pedagógicos y didácticos con la incorporación de las nuevas

tecnologías.

7 Revalorizar la dimensión administrativa en función de la dimensión primordial de la institución:

enseñar y aprender.

En virtud de lo dicho anteriormente, la convivencia implica un esfuerzo que se debe construir entre todos los
actores sociales intervinientes en ella, con base en el respeto por las diferencias entre las personas y la
búsqueda de un conjunto de líneas de conducta que permitan, posibiliten y regulen las interacciones entre
los individuos que la conforman. Todo esto, sin olvidar el aseguramiento de la participación democrática de
docentes, familias, estudiantes y demás actores institucionales.

La escuela actualmente tiene el papel fundamental de contribuir a la formación de ciudadanos. Para trabajar
en ese sentido, es primordial crear un ambiente que permita habilitar la palabra. Ésta, bien utilizada, permite
expresar sensaciones, temores, enojos y alegrías, pero también argumentar, defender un punto de vista,
preguntar y buscar alternativas. Todas estas son prácticas esenciales de ciudadanía.

Por otro lado, la escuela secundaria actual difiere mucho de la escuela secundaria del pasado.

La masificación rompió la regulación espontánea de la relación pedagógica de la escuela republicana...

Sucesivamente el colegio, el liceo y la universidad deben acoger nuevos públicos que ya no adoptan las
actitudes escolares implícitas, las esperas y las motivaciones previstas. 

La escuela tiene que administrar públicos

heterogéneos, ya no le alcanza el desempeño de un
 rol y la afirmación de sus objetivos, para que los
alumnos participen del juego.

El deslizamiento de los públicos escolares hacia el nivel superior no solamente desestabiliza los modelos
educativos implícitos, sino que además contribuye a debilitar la barrera tradicional entre la escuela y la
sociedad. 

“ La cultura y la vida juveniles, durante mucho tiempo mantenida fuera de los muros de la
escuela, irrumpieron en la misma con sus modelos y preocupaciones. Los problemas
sociales surgen en el seno mismo del establecimiento y de la clase, mientras que el
sistema antiguo había encontrado la manera de preservarse de los mismos. ”

                                                                                                            (Dubet y Martuccelli, 1998, p. 209).

Esta escuela no es ajena a este complejo panorama, a través del cual se transita sin respuestas fijas y
ensayadas, donde se han perdido ciertas certezas y respuestas para estos “nuevos públicos”, pero se lo
hace con la convicción de que es necesario centrar los esfuerzos en construir una escuela donde puedan
convivir todos, con sus semejanzas y diferencias y donde se puedan ejercer prácticas ciudadanas de
resolución de problemas. Estos “nuevos públicos” interpelan y obligan a dejar de lado un discurso
prescriptivo para posibilitar vías de inclusión compatibles con una convivencia respetuosa y democrática,
que es también algo que se aprende.

Para precisar, con la violencia en la escuela secundaria, se hace referencia a la violencia institucional como
resultante de la transformación actual de la escuela en un espacio de anonimato, en un “no lugar” o “lugar
de paso” (Abramovich, 1999, p. 119), definido por Marc Augé. El autor por su parte contrapone el concepto
de “no lugar” con aquel lugar que si posee identidad, relación e historia.

La delimitación del espacio escolar otorga un conjunto de posibilidades, de prescripciones y de

prohibiciones con contenido espacial y social. En un mismo lugar y en una trama de relaciones, coexisten
personas distintas y singulares, con una identidad compartida y una historia que les confiere la ocupación
del lugar común. Por lo tanto, estos rasgos constituyen la identidad personal y de la escuela. Pero la
globalización transforma el lugar en un no lugar, donde las relaciones son momentáneas y de paso, y los
actores, espectadores, no participantes. Así, se profundiza la experiencia particular de soledad y se pierde la
capacidad de diálogo, de compromiso y, por ende, de espíritu transformador. 

En dicha situación  predomina el individualismo y el aislamiento, y el

aula se transforma solamente en un “refugio” aparente. Es por todo
esto que es necesario construir una escuela que pueda transformar, al
menos en parte, algo de esta realidad a través del trabajo colectivo.

El intercambio de experiencias resulta positivo, pero, al no socializarse, estas se pierden y desaprovechan.

La recuperación de las relaciones interpersonales permite trascender el aislamiento y no caer en el
desaliento.

Sin embargo, la escuela, si no se cuenta con espacios de diálogo y construcción, no puede llevar a cabo un
intercambio respetuoso de palabras y hábitos de escucha donde esté clara la función de cada integrante.
Por ello, es necesario establecer entre todos principios que guíen las acciones y luego fijar normas que
deriven de estos principios.

Por otra parte, la relación entre directivos, docentes, alumnos y familias es compleja. Hay roles diferentes y
relaciones de poder en juego, donde se mueven las alianzas entre grupos. En consecuencia, se hace
necesario restaurar una simetría en la cual se reconozca al otro como interlocutor válido, en un diálogo
reflexivo que ponga límites y siente bases firmes para un acuerdo constructivo y democrático. Solo así estos
acuerdos elaborados por la comunidad educativa en su conjunto, podrán ser aceptados. 

Por último, destacar que respetar los acuerdos escolares de convivencia no solo promueve a la pertenencia
institucional sino que favorece el proceso de enseñanza aprendizaje garantizando la construcción del saber.

Se proponen como principios y criterios que orientan este acuerdo:

 Orientar las acciones de los actores institucionales de la comunidad educativa hacia el
respeto irrestricto a la dignidad e intimidad de la persona, la resolución no violenta de los
conflictos y la aceptación de las diferencias socioculturales.

Rechazar toda forma de discriminación, hostigamiento, violencia y exclusión en las

interacciones diarias. 

Promover la conformación y el funcionamiento de órganos de participación, diálogo,

negociación, mediación y consulta en la resolución de los conflictos en la institución. 

Fomentar actividades que creen lazos de compromiso de todos los actores institucionales
con el propósito de cuidar el edificio escolar, su equipamiento y materiales de uso común.

Lograr diagnosticar posibles situaciones de riesgo en la escuela para prevenirlas.

Promover la participación reflexiva y crítica para formar ciudadanos conocedores de sus

derechos y obligaciones, con el fin de afrontar las situaciones conflictivas y trabajar para la
superación y el logro de una convivencia armónica.

4. El cuerpo normativo
Todos los actores de esta comunidad educativa se proponen respetar los siguientes acuerdos, porque
desean que en la escuela se viva un clima de confianza y respeto mutuo:

1 Mantener un clima armónico y de respeto entre los miembros de la comunidad educativa. Para
ello, es necesario promover el valor del respeto, la libertad, la tolerancia y la empatía,
aceptando las diferencias físicas, culturales y socioeconómicas entre sus miembros. Por ello,
no se permitirá en la institución escolar ninguna forma de discriminación, hostigamiento o
exclusión de las interacciones diarias, así como tampoco los insultos, la violencia física, la
falta de respeto o las agresiones como formas de relación entre los miembros de la
institución.

2 La comunicación contiene en sí misma el valor de fortalecer los vínculos entre los distintos
actores dentro de la institución escolar. El uso adecuado de los canales de comunicación, el
 análisis y la reflexión facilitan la circulación de la información y propician la participación. En
virtud de ello, se fomentará: escuchar al otro, pedir la palabra y el uso responsable de las
nuevas tecnologías y redes sociales.

Por lo tanto, se acuerda lo siguiente: 

No se permitirá el uso incorrecto del vocabulario ni otros comportamientos que puedan

provocar alteraciones en la convivencia a cualquier integrante de la comunidad educativa,
dentro o fuera de la institución.

Para atender al conocimiento, al respeto y a la responsabilidad en la tarea diaria, se

promoverán saberes, actitudes y valores que fortalezcan las capacidades de las personas
para el cuidado de la salud e integridad física, psíquica y moral. No se admitirá fumar, ingerir
bebidas alcohólicas, consumir drogas o cualquier sustancia tóxica dentro del ámbito escolar.
No se aceptará la concurrencia o permanencia en el establecimiento de ningún miembro bajo
los efectos de dichas sustancias.

Para favorecer el sentido de pertenencia, igualdad, inclusión y libertad, se propiciará la

participación activa en las actividades que promuevan fines educativos y tiendan a establecer
un compromiso con la escuela, respetando y cuidando el espacio como lugar propio. Es por
ello que no se aceptará romper, descuidar, usar mal, ensuciar, desordenar ni rayar el mobiliario
y el equipamiento tecnológico del establecimiento escolar.

Para propiciar la función esencial de la escuela (enseñar y aprender), respondiendo al objetivo

de brindar y valorar el conocimiento con una educación con calidad y equidad, no se permitirán
conductas que afecten el desarrollo de las actividades y generen desorden: la tardanza y la
improlijidad en el ingreso, el retiro anticipado sin causa, la circulación por áreas comunes que
alteren el orden durante el horario de clase y la inasistencia sin justificación.

Para favorecer la convivencia, es conveniente tener en cuenta los valores de respeto y

honestidad. Por lo tanto, se acuerda no atentar contra la privacidad e intimidad de las
personas en el marco de la vida cotidiana de la institución. Además, no se permitirá sustraer,
hurtar, destruir o estropear elementos personales.

Para fomentar el sentido de pertenencia y de respeto por los símbolos patrios, todos los
integrantes de la comunidad educativa acuerdan participar del izamiento y el arriado de la
 bandera y de los actos patrios. Por ello, no se permitirá ninguna forma de comportamiento
inadecuado, como burlarse de quienes participan de los actos o cualquier otra forma de falta
de respeto al protocolo o que dañe el sentimiento patrio.

5. Las sanciones
Los AEC intentan marcar un límite claro entre lo permitido y lo que no lo está. Debido a que son el resultado
del diálogo y la negociación entre los actores de la comunidad educativa, deben ser respetados y cumplidos
por todos. Si bien tienen origen en la cotidianeidad escolar (que le da legitimidad), se producen
transgresiones por parte de algunos de sus integrantes. Es entonces cuando se hace necesario establecer
las sanciones que ayudarán a reflexionar, reparar y lograr el cambio de conducta. Por lo tanto, se tendrá en
cuenta el tenor de la falta, su mayor o menor gravedad y sus consecuencias reales en el perjuicio causado a
otros o a la institución educativa, así como también la reiteración de las faltas cometidas, lo que agravará
las sanciones.

Para lograr los objetivos propuestos, se toman como guía los siguientes criterios de aplicación de las
sanciones: la proporcionalidad, la gradualidad y la trayectoria escolar del estudiante. Además, se establece
un sistema de mecanismos y organismos representativos de los distintos actores institucionales que
favorezcan la participación, el diálogo y la reflexión en la aplicación de las sanciones.

5.1. Proporcionalidad

Las faltas se diferenciarán como leves, moderadas, graves y muy graves.

Son aquellas que no generan

perjuicios en la persona del
alumno, en la de otros
integrantes de la institución,
Faltas leves en otros miembros de la
comunidad o en las
 instalaciones y el mobiliario
escolar. 

1 of 4

Son aquellas que implican

o generan, por acción no
física u omisión, el
quebranto en la autoridad
Faltas moderadas
del personal de la
institución, y aquellas que
afecten la dignidad y
diversidad de todos los

2 of 4

Son aquellas que pueden

generar perjuicios en la
convivencia en quien comete
Faltas graves la falta, en otros, en el
establecimiento escolar, así
como en el edificio y mobiliario
de la escuela.
 3 of 4

Son aquellas que entrañan

peligro sobre la vida o salud de
Faltas muy graves
las personas implicadas o
terceros.

4 of 4

5.2. Gradualidad
Se llevarán a cabo las siguientes acciones:

Ante las faltas leves o moderadas

–

Advertencia verbal: en toda situación se priorizará la palabra, el diálogo y la reflexión ante las faltas
cometidas, buscando lograr que el alumno reflexione sobre las consecuencias que determinan el no
cumplimiento de la norma.

Si el alumno persiste con las conductas no deseadas, los pasos que seguir serán los siguientes:

Llamados de atención por escrito: se dejará constancia en la ficha personal, en el cuaderno de

comunicación del estudiante o libro de actas del consejo de escuela si la situación lo requiriese.

Aviso a los padres: se pondrá en conocimiento de los padres la situación de su hijo/a para que,
de manera conjunta, se tomen las medidas que aseguren la modificación y reparación del daño.
 Estas quedarán asentadas en un Acta de Compromiso firmada por el estudiante, los padres o
tutores, ante la presencia del directivo y miembros del Consejo de Convivencia.

Ante las faltas graves y muy graves

–

Trabajo de reflexión:  reparación del daño en forma individual o grupal. Varía desde un pedido de
disculpa privada o pública hasta una reparación económica o trabajos comunitarios, de acuerdo con
la falta.

Tarea comunitaria: actividades que tiendan a la empatía con el otro, en otro contexto, y favorezcan un
sentido moral y comunitario.

Sanciones punitivas: amonestaciones, suspensión por dos días para que los alumnos puedan
serenarse y reflexionar. Consultas a organismos del Ministerio de Educación, cambio de curso, turno o
división, o gestión del pase a otra institución de la zona. Se evaluará cada caso en forma particular, de
acuerdo con la legislación vigente, siendo el director quien decida.

El no cumplimiento de la norma por parte del personal adulto del establecimiento será evaluado y
sancionado en el marco legal que le corresponda.

Las personas sobre las que recaería una sanción tendrán derecho a ser escuchadas previamente y hacer su
descargo dando a conocer las razones de sus actos y su punto de vista sobre los hechos que se analizan.
Podrán hacerlo en forma verbal o por escrito, según su criterio.

6. Proceso de aplicación
Todos los temas, las sugerencias y las observaciones realizadas por los distintos actores de la institución
serán tratados en los encuentros o reuniones, a partir del diálogo, el debate y la reflexión para luego ser
incorporados en las normativas.
Con el objetivo de poner en vigencia el proceso de implementación de los AEC, luego de su aprobación se
impulsará la difusión. 

El equipo directivo se compromete a dar a conocer los AEC a la comunidad educativa a través de: 

cuadernos de comunicados de los estudiantes;

ejemplares de los AEC, para su consulta en la biblioteca de la institución;

publicación en la página web de la escuela para la información y difusión para la comunidad

educativa y la sociedad de Saldán.

7. Toma de conciencia e internalización de las normas

establecidas en los AEC
En primer lugar, se trabajará al inicio del ciclo lectivo, durante el período de ambientación con los profesores
y el coordinador de curso para promover la concientización e internalización de las normas. En cuanto a los
docentes y a las familias, se realizarán reuniones por curso, como espacios de lectura, análisis y reflexión a
través de talleres organizados por el Consejo de Convivencia y el equipo directivo. En cuanto al personal
docente y los estudiantes que ingresen a la institución, es responsabilidad de la comunidad educativa dar a
conocer los acuerdos.

El Consejo Escolar de Convivencia, se conformará y funcionará según lo propuesto en la resolución Nº

149/103  (Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, 2011). Este procederá por medio de dos
consejos: 

C O N S E J O D E A U LA C ONSE J O D E C ONV IV E NC IA

Estará integrado por un profesor consejero, un preceptor de curso y el grupo clase.

Tareas: 

Atender las situaciones del curso en general y de sus integrantes en particular.

Conocer a los miembros.

Analizar y reflexionar sobre situaciones cotidianas de grupos o algunos integrantes.

Acordar normas de convivencia y funcionamiento en dichos grupos o integrantes.

Enunciar conductas permitidas y sancionables, analizando situaciones de conflicto entre los

integrantes.

Funcionamiento: reuniones regulares (según lo crea conveniente el profesor consejero) y especiales (ante
situaciones críticas de urgente tratamiento).

C O N S E J O D E A U LA C ONSE J O D E C ONV IV E NC IA

Tareas:

Intervención asesora en situaciones que afectan la convivencia institucional.

Intervención en situaciones de conflicto institucional.

Asesoramiento sobre las sanciones que correspondieren ante faltas graves y transgresiones.

Participación en situaciones que requieran la aplicación de soluciones alternativas (mediación,

negociación, etc.).

Garantizar la participación real y efectiva de todos los actores de la comunidad educativa en la revisión
de las normas de convivencia con el fin de lograr el mayor consenso.

Funcionamiento: reuniones regulares (según lo crea conveniente el consejo) y especiales (ante situaciones
críticas que requieran urgente tratamiento).
8. Evaluación
Los AEC entrarán en vigencia a partir de su aprobación por la autoridad competente y luego se pondrán a
consideración de los actores institucionales. Por otra parte, se evaluarán permanentemente para rever los
puntos que se consideren necesarios para mejorar la propuesta, utilizando como camino las consultas a
todos los integrantes de la comunidad educativa. Se sugiere su revisión cada tres años, lo que permitirá
introducir las modificaciones parciales para mejorar los núcleos fundamentales del acuerdo.

Para el proceso de evaluación, se ubicarán buzones en lugares estratégicos de la escuela con el objetivo de
receptar opiniones y sugerencias que serán analizadas para su puesta en práctica.

Durante el ciclo lectivo y como parte del proceso permanente de evaluación, se realizarán jornadas de
convivencia como un corte en la cotidianeidad del trabajo escolar que permitan la reflexión sobre la
convivencia institucional.

1 Ley 26206. (2006). Ley de Educación Nacional. Honorable Congreso de la Nación Argentina. Recuperado de

https://goo.gl/3hKe5J

2 Ley 9870. (2010). Ley de Educación Provincial. Legislatura de la Provincia de Córdoba. Recuperado de

https://goo.gl/cg9Pgy

3 Resolución de Ley Nº 149/10. Acuerdos Escolares de convivencia. Ministerio de Educación de la Nación.

Recuperado de https://goo.gl/3gpRVS 
LECCIÓN 7 de 16

Finalidad

La finalidad del I.P.E.M. Nº 193 José María Paz es tender hacia una formación integral y permanente de sus
educandos, brindándoles herramientas para el desarrollo del pensamiento crítico y la resolución de
problemas en un espacio de intercambio enmarcado en la educación en valores que favorezca, en general,
la realización personal y, en particular, la inserción en la vida sociocultural y en el mundo laboral, así como la
continuidad en estudios superiores.
LECCIÓN 8 de 16

Perfil del egresado

La institución facilita en el egresado la adquisición de los saberes relevantes para la formación de un

ciudadano a partir de la cultura del aprendizaje, del esfuerzo y compromiso personal de su crecimiento y de
la formación permanente en beneficio de su dignidad individual y social. Se trata de afianzar el compromiso
social, la comprensión de conceptos aplicados a la vida cotidiana y sus problemáticas para que reconozcan
valores universales aplicados en la realidad social, abordada de manera interdisciplinaria.

A continuación repasaremos los objetivos de cada una de las orientaciones: 

Orientación Economía y Gestión

–
Tiene por objetivo formar personas con capacidad para:

comprender los conceptos básicos relacionados con las empresas de producción y

comercialización;

planificar y organizar las etapas mínimas que ocurren en un proceso de producción y

comercialización;

valorar la importancia que tienen las pequeñas empresas de producción y comercialización en la

economía regional;

promover actitudes responsables, creativas y transformadoras de la sociedad que les permitan la

realización de un proyecto de vida;

valorar el espacio ético y solidario que implica el cumplimiento de las leyes;

y comprender la importancia de la cultura del aprender a través del esfuerzo.

Orientación Turismo
–
Tiene por objetivos formar personas con capacidad para:

integrar y desarrollar contenidos de los espacios propios de la formación general;

garantizar la apropiación de saberes agrupados en el campo de la formación específica;

reconocer la incidencia del turismo en la realidad mundial, nacional y local, con especial interés en el
conocimiento y puesta en valor del patrimonio cultural y natural;

desarrollar actitudes y acciones significativas para la comunidad a la que pertenecen y a la sociedad

en general;

valorar y conservar los recursos que dan sustento a la actividad. (Ministerio de Educación de la
Provincia de Córdoba, 2012, https://goo.gl/PAGzb3).
LECCIÓN 9 de 16

Cantidad de divisiones por curso y por turno

Figura 5: Divisiones por curso y turno

Fuente: Rojas, 2018. 
LECCIÓN 10 de 16

Dimensiones institucionales

1. Dimensión organizativa
Es el conjunto de aspectos estructurales que toman cuerpo en el establecimiento educativo determinando
un estilo de funcionamiento (Frigerio, Poggi y Tiramonti, 1992, https://goo.gl/CAYmv7). 

1 Organigrama: se define el organigrama de la institución en los talleres institucionales, con la

lectura del reglamento y la elaboración de una síntesis del rol de cada actor institucional.

2 Distribución de tareas: se estableció una nueva distribución de tareas y una nueva división del
trabajo, con el fin de optimizarla.

3 Canales de comunicación formal: se fortaleció el libro de disposiciones internas, que contiene

la organización escolar del año lectivo.

2. Dimensión administrativa

“ La administración es una herramienta de gestión del presente y un instrumento de futuros

deseables. Por ello, el manejo de la información es un aspecto relevante de la
administración. La información debe ser significativa y contribuir a la toma de decisiones.”

                                                                                                                                (Frigerio y Poggi, 1993)

Comprende:
 1 Edificio: se están completando los espacios que se ajustan a las necesidades del crecimiento
de la institución.

2 Control de normativa: se establecieron nuevas normativas en cuanto al control del personal, al

ingreso de los alumnos y a las normas de convivencia, de acuerdo con la resolución
149/101 (Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, 2011).

3 Recursos humanos, materiales y financieros: se optimizarán los recursos en función de las

necesidades institucionales, con el fin de cumplir con los objetivos previstos.

4 Tiempo y espacio: se adecúan a las necesidades institucionales en lo referente a reuniones

del grupo de gestión, con el fin de concretar los proyectos.

2.1. Planes complementarios

Se organiza el listado de alumnos que asisten al PAICOR, solicitando la incorporación del

desayuno y merienda debido a la realidad socioeconómica de ellos. 

Se continúa trabajando en el Programa Nacional de Becas Estudiantiles y se distribuirán de

acuerdo con las necesidades de los estudiantes.

3. Dimensión pedagógica y didáctica

Esta dimensión hace referencia a aquellas actividades que definen la institución educativa, diferenciándola
de otras instituciones sociales. Es el eje institucional e involucra todas las actividades curriculares previstas
para el logro de la especificidad de la escuela: enseñar y aprender comprende (Frigerio, Poggi, y Tiramonti,
1992, https://goo.gl/CAYmv7): 
 1 Currículo prescripto: se revisó la selección y secuenciación de contenidos en los
departamentos de materias afines, por nivel y por ciclos.

2 Expectativas de logro: se revisan los objetivos departamentales, por ciclos y por nivel.

3 Planificación anual: se establecieron criterios institucionales para la confección de las

planificaciones por trimestre, con el fin de obtener una coherencia interna en relación con la
institución en la que se encuadran.

4 Proyectos específicos: se acordaron criterios institucionales para la confección de proyectos

específicos y su evaluación por parte de la Dirección.

5 Supervisión jerárquica: se realiza la observación y seguimiento del trabajo pedagógico en

primer y segundo año con un asesoramiento profesional en servicios para revertir el fracaso
escolar existente en esos niveles.

Tabla 6: Prioridades pedagógicas para 2017-2018

 Fuente: Giojala y Ponce, 2017. 

Se hará referencia en el año lectivo 2014 a las Prioridades Pedagógicas, a partir de las cuales el Ministerio
de Educación de Córdoba, en el marco de su política educativa, tiene el propósito de reorientar las
decisiones y la intervención institucional y áulica en la escuela para mejorar en los aprendizajes de Lengua,
Matemática y Ciencias; poder tener mayor tiempo en la escuela y en el aula; mejorar el clima institucional
para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje para lograr más confianza en los estudiantes en su
trayectoria escolar.

4. Dimensión comunitaria

“ Esta dimensión hace referencia al conjunto de actividades que promueven la participación

de los diferentes actores en la toma de decisiones. Son las actividades del
establecimiento y de representantes del ámbito en el que está inserto. Asimismo, hace
referencia al modo en que cada institución considera las demandas, las exigencias y
problemas que recibe de su entorno, diferenciándose aquellas cuestiones que serán
responsabilidad del establecimiento educativo de otras que serán retomadas por otras
instituciones de la comunidad.”

                                                                    (Frigerio, Poggi y Tiramonti, 1992, https://goo.gl/CAYmv7)

Características de la población
–
Considerando el nivel de clase media baja y clase baja de los alumnos que asisten a la escuela, se están
implementando políticas de contención y asistencia por medio del PAICOR y de becas.

Niveles y formas de participación

–
Es una institución de puertas abiertas que participa en las actividades que realizan la comunidad y las
entidades vecinas. 

Convivencia escolar
–
Se reformula el proyecto de convivencia, el reglamento escolar y se trabaja conjuntamente con los
psicólogos y tutores por medio del Programa de Apoyo a la Política de Mejoramiento de la Equidad
Educativa (PROMEDU) para disminuir los problemas de violencia escolar. Se trabaja con los acuerdos de
convivencia bajo la resolución N° 1492 (Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, 2011).

1 Resolución de Ley Nº 149/10. Acuerdos Escolares de convivencia. Ministerio de Educación de la Nación.

Recuperado de https://goo.gl/3gpRVS
LECCIÓN 11 de 16

Evaluación del Plan Gestión 2017

1. Análisis institucional descriptivo-situacional

Líneas de base 2014-2017

Tabla 2: Matrícula inicial y final, según trayectoria escolar de los estudiantes del I.P.E.M. N° 193 José María
Paz 

Fuente: Giojala, 2017. 

La Tabla 2 nos muestra la comparación entre los períodos 2014, 2015, 2016 y 2017. 

1 Consideraremos en primer lugar la categoría repitencia, en la que podemos observar que ha

habido pocas variaciones (entre un 20 % y un 17 %), pero fue menor en el 2017 en relación con
el ciclo lectivo 2016, con una diferencia de 3 % (31 estudiantes). 
 2 Señalamos en segundo lugar el porcentaje de abandono, que en el ciclo lectivo 2017 alcanza el
13 % (89 estudiantes). 

3 En tercer lugar, se destaca el aumento de alumnos aprobados en exámenes regulares.

Tabla 3: Tercera materia (2014-2018)

Fuente: Giojala, 2018. 

Se destaca que en el ciclo lectivo 2017 el 98 % de los

estudiantes con tercera materia (105 de 107)
cumplimentó con la entrega del primer y del segundo
trabajo práctico.

La Tabla 3 nos muestra un avance progresivo en todos los aspectos: disminución del abandono del
cursado, aumento de estudiantes que cumplimentan la presentación de trabajos y aumento del 12 % en el
porcentaje de aprobados en coloquio. Esta tabla demuestra que las estrategias de intervención planificadas
para el cursado de la tercera materia han sido relativamente exitosas. 
Tabla 4: Tercera materia: cantidad de materias y estudiantes (ciclo lectivo 2018)

Fuente: Rojas, 2018. 

Tabla 5: Cantidad de alumnos por asignatura y curso con materias previas (I.P.E.M. N°193, 2018)
 Fuente: Rojas, 2018.

Figura 6: Cantidad de alumnos por materias previas (2018)

 Fuente: Rojas, 2018.

En la Tabla 5 y la Figura 6, podemos visualizar la cantidad de alumnos con materias previas, por materias.
Las materias que más se destacan por la de cantidad de alumnos en condición de previo son: 

1 Matemática y Lengua, ambas con un total de 114 alumnos. 

2 A continuación, aparecen Geografía e Inglés con 59 y 55 alumnos, respectivamente. 

3 En tercer lugar de relevancia en cuanto a la cantidad de alumnos, está Historia con 42

alumnos.
Tabla 6: Firma de Actas de repitentes del ciclo lectivo 2017

Fuente: Rojas, 2017.

Tabla 7: Porcentaje de frecuencia de renovación de firmas de Actas del ciclo lectivo 2017

Fuente: Rojas, 2017.

Tabla 8: Situación final de repitentes del ciclo lectivo 2017

Fuente: Rojas, 2017.

Tabla 9: Coloquios del Ciclo Básico y del Ciclo de Orientación (2017)

Fuente: Rojas, 2017. 

2. Análisis por ciclos (ciclo lectivo 2017)

Puntos que destacar:

El 34 % de los
exámenes coloquios se
Ciclo Básico aprobaron.

En 2° año se observa
un alto índice de
ausentismo (41 %) y, en

Puntos que destacar:

El índice se coloquios
aprobados alcanza el
Ciclo Orientado 50 %.

El índice de ausentes es
alto (34 %) en relación
con los desaprobados

3. Análisis por materias

 Se destaca: 
Las materias con mayor
número de matrícula para
coloquio:
Ciclo Básico
1 ° año: Lengua (74),
Inglés (54), Geografía
(48) y Biología (42).

Se destaca:

4° año: Geografía (38),

Lengua (31), Historia
Ciclo Orientado (30) y Biología (25).

En relación con la
orientación (de 4° a 6°
año) en Economía y

4. Planificación Estratégica Situacional (PES)

 “ Planificar significa pensar antes de actuar, pensar con método, de manera sistemática;
explicar posibilidades y analizar sus ventajas y desventajas, propone objetivos,
proyectarse hacia el futuro, porque lo que puede o no puede ocurrir mañana decide si mis
acciones de hoy son eficaces o ineficaces. La planificación es la herramienta para pensar
y crear el futuro. Es una herramienta vital. O sabemos planificar o estamos obligados a la
improvisación.”

                                                                            (Matus En: Vieira Silva, J., 2017, pág. 36) 

Con lo propuesto en el Plan de Gestión 2017, se alcanzaron las siguientes metas:

1 El seguimiento de la tercera materia permitió un mayor porcentaje de aprobación en la

instancia de coloquio, sin poder disminuir el porcentaje de abandono durante el año 2017.

2 La eficaz labor del coordinador de curso permitió el seguimiento de las trayectorias escolares.

3 Hubo mayor apertura a la comunidad. En la EXPO-FERIA I.P.E.M., se evidenció la participación

del Centro de Estudiantes en actividades convocadas por la Municipalidad de Saldán con las
pasantías laborales no rentadas.

4 Pasantías que se concretaron: se logró que el 99 % de los estudiantes de 6° año (turno

mañana y turno tarde) realizaran las pasantías de manera exitosa. Hubo gran colaboración por
parte de los docentes, como así también por parte de la Municipalidad.

5 Colaboración de la Municipalidad con pasantías, infraestructura y eventos.

6 Se trabajó con actas de compromiso con alumnos repitentes junto con sus padres, realizando
un seguimiento con un 60% de cumplimiento. No se logró el porcentaje deseado.

7 Se fortaleció el trabajo de Secretaría. Los cambios de agentes y el ingreso de personas con

tareas pasivas permitió la colaboración en el sector de Secretaría.

8 Se implementaron observaciones de clase desde el equipo directivo para el acompañamiento

tanto en la escuela madre como en su anexo. La observación de clases se transformó en un
disparador positivo para el acompañamiento de los docentes dentro del marco áulico.
 9 En El Diquecito el buen clima institucional permite realizar trabajos colaborativos de gran
satisfacción.

5. Identificación del problema para abordar en el ciclo 2018

Problema central: trayectorias escolares incompletas.

Causas: abandono, edad elevada, escaso acompañamiento familiar por cuidado de hermanos,
trabajos tempranos, cumplimiento parcial de los acuerdos didácticos e institucionales,
incipiente trabajo en equipo e integral de los docentes por cursos. 

Efectos: grupos numerosos con alto porcentaje de repitentes, pérdida de la matrícula en CO y

desgranamiento del CB.

Figura 7: Árbol de problemas

Fuente: Giojala, 2018.
6. Temas que se deben seguir trabajando
Los temas que se deben seguir trabajando son los siguientes:

La participación de las familias, creando mayor vínculo con sus hijos y con la escuela.

Retomar el proyecto de adicciones y consumo problemático de sustancias.

Reforzar las observaciones de clase con seguimientos para el acompañamiento.

Reformular proyectos para mejorar las trayectorias escolares.

Lograr mayor efectividad en el trabajo de Secretaría para su cumplimiento.

Realizar análisis estadísticos que nos permitan visualizar las etapas para conocer el progreso
de los estudiantes.

Seguir recuperando espacios físicos para brindar mayor confort a los estudiantes y docentes.

Realizar evaluaciones institucionales donde todos puedan participar.

Seguir reforzando el cumplimiento de las normas.

El tiempo que se determinó para las tutorías fue escaso y colaboró la interrupción ministerial
para que las tutorías no se desarrollaran con el éxito del año anterior.

Realizar monitoreos que sean efectivos para lograr trayectorias escolares significativas.

Seguimiento en el cumplimiento de los acuerdos institucionales.

7. Objetivos generales y específicos para el ciclo lectivo 2018

 O BJ E T I V O S G E N E RA LE S O BJ E T I V O S E S PE C Í FI C O S

Fortalecer el seguimiento de las trayectorias escolares de los estudiantes para lograr que las
completen.

Reforzar la capacitación de los docentes para cumplir con los acuerdos institucionales, los cuales les
permiten un mejor acompañamiento de los estudiantes.

Intensificar el trabajo de los preceptores para evitar el abandono de los estudiantes.

Seguir ayudando a la buena convivencia para ambas instituciones, retomando los AEC.

Lograr el cumplimiento de las normas por parte de todos los miembros de la comunidad educativa.

Reforzar el trabajo en equipo. 

Fortalecer el cumplimiento de los acuerdos didácticos.

Propiciar el mejoramiento de las estrategias pedagógicas didácticas que permitan promover el

desarrollo de las capacidades.

Mejorar la permanencia y la retención.

Fortalecer las trayectorias escolares brindando apoyo con tutorías y la tercera materia.

Disminuir el alto porcentaje de repitentes en el CB. 

Hacer el seguimiento de los egresados para lograr su titulación.

Continuar con la formación docente (PNFS [Programa Nacional de Formación Situada]).

Optimizar los canales de comunicación.

O BJ E T I V O S G E N E RA LE S O BJ E T I V O S E S PE C Í FI C O S
 Elaborar proyectos que permitan hacer mejores seguimientos de la trayectoria escolar de los
estudiantes.

Propiciar el mejoramiento de las estrategias pedagógico didácticas que permitan promover el

desarrollo de las capacidades.

Reforzar los espacios de tutorías si se vuelven a implementar. 

Promover el seguimiento de las trayectorias continuas y monitorear las inasistencias.

Reforzar las prácticas docentes con acompañamientos didácticos.

Establecer y sostener los acuerdos didácticos.

Promover el trabajo del preceptor y lograr el cumplimiento de su rol.

Cumplir las normas.

Persistir en el trabajo con las prioridades pedagógicas y las capacidades fundamentales.

Promover la sustentabilidad y funcionamiento del Centro de Estudiantes.

Promover las prácticas educativas a través de proyectos.

8. Metas que alcanzar, líneas de trabajo, acciones, monitoreo y

evaluación continua

Metas que alcanzar

–

1. Disminuir por lo menos un punto el índice de repetición de curso, lo cual disminuirá en un punto la
sobreedad.

2. Bajar en 2 puntos el índice de alumnos salidos sin pase en el CB.

3. Incrementar en un 20 % las observaciones de clase en los espacios curriculares con mayores

dificultades.
 4. Fortalecer la cooperadora escolar para que al menos un 20 % de los padres colabore y se
comprometa.

Líneas de trabajo
–

Trabajar con las líneas de base y datos estadísticos.

Optimizar el trabajo de docentes con horas institucionales, haciendo que profundicen el seguimiento
y acompañamiento de los estudiantes repitentes, con NEDD y con dificultades en su
comportamiento.

Analizar sus resultados.

Realizar reuniones periódicas con los jefes de área, con los preceptores y con los tutores (dos o tres
anuales). 

Reuniones mensuales del equipo de gestión.

Priorizar la resolución de situaciones de convivencia problemáticas.

Revisar los AEC.

Continuar el trabajo iniciado en y con el Centro de Estudiantes.

Acciones
–

Fortalecer las condiciones de permanencia articulando con tutorías. 

Desarrollar estrategias de articulación entre primaria, CB y CO.

Ampliar tiempos de permanencia en la escuela realizando competencias deportivas y artísticas.

Afianzar la confianza en los aprendizajes de los estudiantes con el acompañamiento.

Efectuar análisis de las cohortes 2012 a 2017.

Realizar monitoreo con informes de todas las dimensiones (administrativa, pedagógica y

comunitaria).
 Analizar estadísticas del rendimiento académico.

Trabajar con los resultados del trimestre.

Trabajo colaborativo con las Docentes de Apoyo a la Integración (DAI) de la escuela especial Juana
Manso para los estudiantes que carecen de obra social.

Confección trimestral de informes de capacidades, contenidos y aprendizajes adquiridos por los

estudiantes con NEDD.

Socializar los resultados.

Seguimiento de las materias previas.

Monitoreo
–

Realizar informes de los momentos en que se monitorea y se realizan los seguimientos.

Seguimiento de planillas de rendimiento. 

Realizar un tablero de gestión que visualice todos los sectores y todos los actores.

Realizar estudio de casos planteados en reuniones con los jefes de departamentos.

Actas de las reuniones de departamento.

Seguimiento de los errores y aciertos de Secretaría.

Confeccionar informes del seguimiento de las inasistencias. 

Realizar reuniones de padres al finalizar cada trimestre.

Realizar seguimientos con el trabajo de preceptores.

Evaluación continua
–

Evaluación continua vista como proceso para orientar la toma de decisiones en busca del logro de los
objetivos y metas: 
Observaciones espontáneas en Preceptoría.

Reuniones periódicas con jefes de departamento y coordinador de curso.

Evolución de los indicadores de las planillas de rendimiento académico, tercera materia y exámenes.

Finalización y titularización, seguimiento de los egresados.

Informes parciales de los avances de Secretaría, 

Seguimiento de actividades de cooperadora, 

Relevamiento de aspectos vinculados a la infraestructura.

LECCIÓN 12 de 16

Proyectos 2017-2018

1. Proyectos institucionales 2017-2018

1.1. Juntos a la Par

Proyecto integrado por Historia y Geografía.

Desarrollo y objetivos
–
Objetivo general: reconocer las distintas actividades humanas en el espacio geográfico y sus
transformaciones.

El proyecto se desarrolla para aunar contenidos de ambos espacios, ya que, con la experiencia de realizarlo
durante 3 años, los docentes coinciden en que el aprendizaje es significativo y los estudiantes tienen
favorables respuestas a las actividades propuestas. Se trabaja con material escrito, visual y audiovisual
para elaborar actividades (guías, mapas, monografías) que serán posteriormente evaluadas. Se llevará a
cabo con 5° año.

Tiempo: de abril a junio.  

Contenidos y recursos
–
Historia

Revolución Industrial partes 1 y 2.

 El fin del orden colonial.

Revolución de Mayo (1810).

Primeros gobiernos patrios (1810-1820).

Los estados provinciales de 1820-1850.

La Confederación Argentina y el Estado de Buenos Aires.

Incorporación al mercado internacional:  modelo agroexportador.

Geografía

Cambios ocurridos durante el proceso de construcción de territorio nacional.

Cronología de los principales hechos.

Cuestiones limítrofes.

Plataforma continental y mar argentino.

Soberanía y recursos.

Recursos

Apuntes de clase.

Recursos de Internet.

Fotos.

Televisor, computadora e impresora.

Actividades y formato
–
Actividades

Elaboración de guías, líneas de tiempo, informes y cuadros comparativos.

Formato: asignatura.
Evaluación y responsables
–
Evaluación

Presentación de trabajos escritos y orales.

Participación, colaboración y respeto en el desarrollo de cada actividad propuesta.

Responsables
Docentes a cargo de los espacios de Historia y Geografía.

1.2. Dejando Huellas: conciencia abierta y educativa en distintas

problemáticas ambientales de la provincia de Córdoba
Espacio curricular: Geografía.

Desarrollo y objetivos
–
Objetivo general: crear conciencia en los estudiantes, en cuanto seres pensantes, críticos y reflexivos, pero
también como miembros de nuestra comunidad, para que conozcan los efectos negativos de la minería a
cielo abierto y otros problemas ambientales en nuestra provincia.

El proyecto tendrá un primer momento donde los estudiantes se pondrán en contacto con conocimientos
propios de la temática. Esto se realizará por medio de charlas (ateneos con especialistas) y lectura de
fuentes bibliográficas y fuentes audiovisuales.

Luego tendrá lugar un momento de producción (en formato videos) que sintetizará lo aprendido y será
difundido en YouTube.

Tiempo: de mayo a septiembre.

Contenidos
–
Contenidos 

Ambientes Naturales.

Política económica.

Rol del Estado.

Localización

Procesos históricos espaciales.

Estado y territorio.

Aspectos físicos y naturales.

Población: regiones geográficas.

Economía pampeana y extrapampeana.

Actividades económicas.

Impacto ambiental.

Ecosistemas.

Diversidad de flora de la zona.

Actividades y formato
–
Actividades 

Lectura de material bibliográfico.

Visualización de videos y documentales.

Elaboración de un proyecto.

Realización de un video.

Formatos: seminario, taller, asignatura.

Evaluación y responsables
–
Evaluación

Presentación de trabajos escritos y orales.

Participación, colaboración y respeto en el desarrollo de cada actividad propuesta.

Responsables

Docente a cargo del espacio de Geografía.

1.3. Florece nuestro patio

Espacio curricular: Ciencias Naturales

Desarrollo y objetivos
–
Objetivo general: desarrollar respeto por la naturaleza, apreciando la belleza del reino vegetal, valorando la
vida de las plantas, disfrutando del patio de la escuela, siendo responsables de contribuir con el
mantenimiento de su limpieza y orden.

En una primera instancia, se trabaja con contenidos que valoricen la importancia de las plantas en el
medioambiente. Luego se comienza con la recolección de materiales para la construcción del espacio. Por
último, se realizan grupos de trabajo para el mantenimiento del jardín. Finaliza la tarea con la venta de
plantines en la expo trabajo de la escuela. Con la recaudación se compran libros de género literario elegido
por los estudiantes.
Se lleva a cabo con los estudiantes de 6° año, pero está abierto al resto de los estudiantes, ya que la tarea
se llevará a cabo en horas libres y recreos en un jardín al lado de la biblioteca.

Tiempo: mayo a diciembre.
Contenidos y recursos
–
Contenidos

Ecosistemas.

Diversidad de flora de la zona.

Recursos
Plantines, gajos, herramientas de jardinería, semillas de árboles preferentemente autóctonos, envases
descartables plásticos de 2 litros.

Actividades y formato
–
El docente deberá:

dar continuidad al proyecto del año anterior;

pedir provisión de gajos y planteas, semillas de árboles y envases descartables;

conversar con los estudiantes sobre el proyecto y conformar grupos de trabajo;

guiar a los grupos en cada actividad propuesta;

distribuir plantas en los hogares de nuestros estudiantes.

El estudiante deberá:

aportar opiniones y colaborar;

llevar a cabo en forma grupal las actividades de limpieza y mantenimientos de jardines;

difundir entre los demás compañeros el cuidado del jardín;

tener buena disposición para con sus compañeros y tareas que realizar.

Formato: taller.
Evaluación y responsables
–
Evaluación
Participación activa en cada una de las tareas, respeto entre compañeros y capacidad para trabajar en
equipo, esfuerzo, dedicación y buena disposición.

Responsables
Una profesora de Ciencias Naturales, una docente de Inglés y las bibliotecarias de turno mañana y tarde.

1.4. Jornada de bienvenida y ambientación para primer año

Espacio curricular: Educación Física

Desarrollo y objetivos
–
Objetivos generales

Crear un clima de confianza y alegría que favorezca la participación de todos los alumnos.

Brindar un espacio de recreación, expresión y comunicación con los pares y los docentes que
participan en este encuentro.

Dicha jornada se realiza en todas las escuelas secundarias, en un período de adopción para recibir a
los estudiantes que comienzan un nuevo ciclo (en este caso, 1° año).

A largo de la jornada, se realizan actividades lúdicas y curriculares para integrar a los nuevos jóvenes
a la escuela.

Tiempo: 1 día.
Contenido y recursos
–
Conocimiento del grupo

Trabajo en equipo.

Oficio de estudiante.

Recursos

Elementos deportivos y didácticos.

Actividades y formato
–
Actividades

Presentación oral de docentes y colaboradores.

Dinámica lúdica “rompe hielo”.

División de grupos a través de rompecabezas.

Juegos rotativos.

Cierre y despedida con entrega de suvenires.

Formato: jornada.

Evaluación y responsables
–
Evaluación
Asistencia y participación, colaboración y respeto.
Responsables 
Profesores de Educación Física
1.5. Jornadas Intercolegiales zonales
Espacio curricular: Educación Física

Desarrollo y objetivos generales

–
Objetivos generales

Brindar un espacio para el encuentro de los estudiantes de diversas escuelas de la zona, sin
distinción de clases sociales.

Propiciar la puesta en práctica de valores, tales como compartir, respetar, cooperar, tolerar,
consensuar e integrar.

Experimentar el deporte como facilitador de aprendizajes sociales y vivencia placentera en lo motriz,

afectivo, cognitivo y social.

Poner de manifiesto aprendizajes teórico-prácticos vistos en la asignatura.

Este proyecto surge como respuesta a la inquietud de los docentes de Educación Física que trabajan las
escuelas públicas y privadas del departamento Colón para crear un espacio para que los estudiantes
vivencien el deporte como un medio para encontrarse con sus pares, compartan y se recreen.

Se considera en dicho proyecto poner el deporte al servicio de nuestros jóvenes afines sociales y no al
estudiante en búsqueda de resultados. Dichos objetivos se extienden al evento deportivo provincial
Córdoba Juega.
Se realiza con todos los cursos de la escuela.

Tiempo
–
A lo largo del ciclo lectivo

1.6. Festejo del Día del Estudiante

Espacio curricular: Educación Física

Desarrollo
–
Dicha jornada se realiza con toda la comunidad educativa mostrando valores de esfuerzo y trabajo
compartido en equipo. Se prioriza que los jóvenes con actividades diversas puedan vivir un día festivo e
inolvidable.
Se realiza con todos los cursos de la escuela.

Tiempo: un día.

Contenidos y recursos
–
Contenidos

 Trabajo en equipo.

Oficio de estudiante.

Recursos
Elementos deportivos y didácticos.

Actividades y formato
–
Actividades

Finales de fútbol, hándbol y vóley por categorías.

Descanso y colación.

Ornamentación de las aulas con colores.

Almuerzo.

Presentación de los cursos con temáticas previstas.

Coronación de reyes de la primavera.

Juegos masivos por curso.

Talleres científicos.

Formato: jornada.

Evaluación y responsables
–
Evaluación
Asistencia y participación, colaboración y respeto.

Responsables
Profesores de Educación Física.

1.7. Safari fotográfico por Saldán

Espacios curriculares:  Turismo y Desarrollo Sustentable - Arte Cultural y Sociedad
Desarrollo y objetivos generales
–
Objetivos generales

Incentivar la participación de acciones de prevención y protección del ambiente. 

Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones de la vida cotidiana para soluciones o

propuestas válidas y concretas.

Vivenciar, en un clima placentero, experiencias de aprendizajes fuera del ámbito escolar tradicional.

Permitir a los estudiantes realizar actividades recreativas destinadas a favorecer la integración,

mejorar la convivencia escolar y promover el cuidado del ambiente.

La salida educativa cumplirá con la finalidad de acercar a los estudiantes al patrimonio natural de la
localidad de Saldán, su patrimonio turístico.
El recorrido permitirá un reconocimiento de especies arbóreas, autóctonas e introducidas y conocer el
estado general de la sanidad de la localidad visualizando posibles alternativas de intervención.

Contenidos y recursos
–
Contenidos

Turismo alternativo.

Desarrollo sustentable.

Especies autóctonas de Córdoba.

Flora y fauna de la Provincia de Córdoba.

Conciencia social y medioambiente.

Recursos

Ropa adecuada para la caminata.

Agua.

Merienda para compartir.

Celulares, hojas y lapiceras.

Actividades y formato
–
Actividades

Encuentro y salida a destino.

Registro fotográfico y escrito de lo observado.

Merienda compartida.

Elaboración escrita de informes individuales y grupales.

Formato: jornada.

Evaluación y responsables
–
Evaluación

Participación y asistencia de los estudiantes.

Elaboración y presentación de informes finales respetando consignas de trabajo individual y grupal.

Responsables
Profesoras de ambos espacios curriculares.

1.8. Acompañando el cambio: Pasaje de la escuela primaria a la secundaria

Espacio curricular: Organización de Eventos
Desarrollo y objetivos generales
–
Objetivo general
Generar espacios de intercambio entre los alumnos que recién ingresan y de años más avanzados como
forma de acompañar la transición en el cambio de la escuela primaria a la secundaria.

El proyecto tiene como finalidad poder trabajar con los estudiantes de 6° año con distintas dinámicas de
trabajo que permitan vincularse con aquellos jóvenes que están comenzando la escuela secundaria,
considerando aspectos derivados en dicha transición.

Contenidos y recursos
–
Contenidos

Oficio de estudiante.

Datos importantes de la historia de la escuela.

Recursos
Diarios, celulares, cámara de fotos, computadoras, proyector, afiches y elementos de Educación Física.

Actividades y formato
–
Actividades

Los estudiantes realizan la investigación relevando datos de la escuela (registros escritos,

fotográficos, entrevistas, noticias publicadas, videos y grabaciones).

Elaboración de folletos y presentaciones en PowerPoint.

Organización y realización de la jornada en la escuela primaria Nogal Histórico

Formato: taller, jornada.

Evaluación y responsables
–
Evaluación

Realización de trabajos consignados a los estudiantes de 6° año.

Participación y compromiso de trabajo. 

Asistencia a la jornada.

Responsables
Profesora de la cátedra

1.9. EXPO-FERIA I.P.E.M.  N° 193 José María Paz

Espacios curriculares: todos los espacios curriculares que integran la orientación

Desarrollo y objetivos generales

–
Objetivos generales

Posibilitar que nuestros estudiantes puedan orientar sus prácticas hacia las capacidades adquiridas,
facilitando el desarrollo del pensamiento crítico, fortaleciendo la autoestima, el compromiso, el
espíritu de participación y el sentido de pertenencia mediante la aplicación de contenidos teóricos en
la organización y ejecución de trabajos.

Lograr que los estudiantes desempeñen distintos roles para realizar el abordaje y análisis de
contenidos desde diferentes enfoques.

Integrar a la comunidad (escuela, familia y comunidad) a los espacios del I.P.E.M. y de las actividades
que se realizan.

Lograr un compromiso participativo de todos los actores involucrados con la institución.

Facilitar las relaciones interpersonales a partir de la experiencia del otro, enriqueciendo el

conocimiento personal.
Teniendo en cuenta la necesidad de abordar desde otros espacios los aprendizajes de nuestros
estudiantes en el ciclo de especialización de ambas orientaciones, surge la propuesta de llevar a cabo este
nuevo proyecto que ya no será una exposición, sino que se presentará mediante una expoferia que se
llevará a cabo en el anfiteatro de Saldán, donde se podrá integrar a toda la comunidad. Allí, los alumnos
podrán expresar de manera integrada y creativa sus capacidades, habilidades y destrezas desarrolladas a
largo del ciclo escolar.

Al proyecto lo desarrollan 4°, 5° y 6° año de ambas especialidades.

Contenidos y recursos
–
Contenidos
Capacitación de los estudiantes a través de ensayos en:

búsqueda de información;

confección de informes;

diseño y construcción de proyectos;

aplicación de capacidades lingüísticas orales y escritas;

habilidades comunicacionales;

trabajo en equipo.

Recursos
Diarios, celulares, cámara de fotos, computadoras, proyector, afiches, elementos de Educación Física,
materia prima para los productos que se realizan para la exposición, folletos, pasacalles, y equipo de
sonido.

Actividades y formato
–
Actividades

Orientación en Economía y Administración: 4° y 5° año. Desde el espacio curricular Administración

de la Producción y Comercialización realizarán microemprendimientos. Los sextos años de ambos
 turnos estarán a cargo de la organización del evento, de la publicidad, del sonido, de la musicalización
y del bufet.

Orientación en Turismo:

 4° año. Juegos tradicionales.

5°año: producción y artesanías. Trabajarán en la producción de los elementos para la muestra

conjuntamente las asignaturas de EOI, Patrimonio Turístico I, Organizaciones Turísticas y todas
las asignaturas que deseen incorporarse.

6° año: información turística (Patrimonio Turístico). Tendrá a su cargo el acompañamiento,

organización y puesta en marcha del evento, de acuerdo con lo que la Comisión Coordinadora
determine. Para ello, se dividirían en distintas comisiones:-

Artística o cultural: se encargará de actividades relacionadas con el arte y la cultura

(danzas, teatro, coro, trajes típicos, comidas típicas, etc.).

Comunicación: recibirá y emitirá todas las comunicaciones e invitaciones a las escuelas,

autoridades e invitados especiales, información, señalización dentro y fuera de la feria.
Además, se encargará de la inauguración y la clausura, la premiación y las recepciones.
Emitirá las gacetillas de prensa para las radios y cables de la zona, confeccionará afiches
publicitarios, pasacalles y todo lo que ayude a la difusión del evento a través de internet:
Facebook, Twitter, blogs, mails, etcétera.

Infraestructura: su función principal es acondicionar el establecimiento para el evento y

estar a disposición de los expositores para proporcionarles los elementos que sean
necesarios.

Anfitriones: recibirán a los expositores indicándoles cuál es su stand y verificarán si

necesitan algo. Recibirán a las autoridades y las acompañarán, si lo requieren, a través de
la exposición.  

Las actividades en el aula se orientan a la realización de proyectos como plan de acción generado por el
docente y los/las alumnos/as con un objetivo o finalidad real, integrando diversos contenidos y
promoviendo la construcción de aprendizajes significativos, considerando necesidades e intereses de
contexto para alcanzar un propósito común.

Formato: taller, proyecto. 

Evaluación y responsables
–
Evaluación
Se trata de construir viabilidad y mejores estrategias. Para ello, se propondrán distintas alternativas o
instancias que permitan evaluar los resultados. La ponderación puede ser de tipo cualitativa, en términos
de fortalezas y debilidades que presenta la propuesta, o puede efectuarse un análisis multicriterio de tipo
cuantitativo para determinar cuáles son las estrategias que resulten más viables de ejecución para este
proyecto.

Modalidad

Cumplir con las consignas estipuladas.

Manejo de contenidos y bibliografía.

Confianza y ejercicio de la autoevaluación en el proceso de  aprendizaje (personal y grupal).

Capacidad de expresarse, perfeccionando al mismo tiempo la fluidez discursiva y la corrección

lingüística.

En actividades grupales se considerará también la coordinación, la responsabilidad, la equidad, el

respeto y la solidaridad entre sus miembros.

Responsables
Todos los docentes que integran las orientaciones de Economía y Gestión y de Turismo.

1.10. Proyecto sociocomunitario  

Desarrollo y objetivos
–
En 4º año de la escuela secundaria, se propone para el desarrollo de este espacio curricular la participación
de los estudiantes en proyectos y experiencias comunitarias y sociales, que surjan de necesidades de la
comunidad y den respuestas organizadas y participativas a las demandas que pudiera presentar un
determinado grupo social (Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. Secretaria de igualdad y
calidad educativa, s.f., https://goo.gl/3gpRVS).

Objetivo general
Promover en los alumnos una mirada comprensiva y analítica sobre los procesos de intervención
comunitaria y su valor en la realidad social cotidiana, logrando que sean capaces de reconocer
problemáticas sociales y organizar proyectos de intervención en su propia comunidad. 
Objetivos específicos

Colaborar con la mejora del comedor Dientito Flojo a través de la recolección de juguetes, libros,
juegos y vestimenta.

Fomentar y desarrollar habilidades de comunicación entre los estudiantes y la comunidad –y entre

ellos también– a través de sus intervenciones escolares. 

Posibilitar que nuestros estudiantes puedan orientar sus prácticas hacia las capacidades adquiridas,
facilitando el desarrollo del pensamiento crítico y fortaleciendo la autoestima, el compromiso, el
espíritu de participación y el sentido de pertenencia mediante la aplicación de contenidos teóricos en
la organización y ejecución de trabajos.

Permitir que los alumnos sean investigadores y partícipes de su desarrollo cultural y social.

Desarrollar actitudes democráticas, cooperativas y participativas.

Lograr que los alumnos sean protagonistas del desarrollo del proyecto.

Contenidos
–
Contenidos
Capacitación de los estudiantes a través de ensayos que requieren: 

búsqueda de información;

confección de informes;

diseño y construcción de proyectos;

aplicación de capacidades lingüísticas orales y escritas;

habilidades comunicacionales;

trabajo en equipo.

Actividades y formato
–
Actividades
Como primera instancia, los estudiantes de 4° año se acercarán al comedor para conocer la realidad del
espacio. Posteriormente, realizarán una campaña de recolección elementos de utilidad para el comedor.
Deberán acercarse a los cursos para dar a conocer la campaña. Semanalmente, habrá alumnos
encargados de pasar por cada curso de recolectar lo que lleven los compañeros (pueden preparar afiches,
folletos y demás material para acompañar la campaña). También se decorará una caja y se la pondrá en el
pasillo para recolectar los bienes. Habrá alumnos encargados de juntar todo lo recolectado en la caja al
final de cada jornada. 
Cabe aclarar que se recolectarán útiles, ropa, juguetes y juegos de mesa, libros, etcétera.

Los estudiantes deberán hacer un inventario de todo lo recaudado y elaborar las notas de entrega de los
elementos al merendero. 

Los estudiantes de 4° A del turno de la mañana se encargarán, además, de elaborar juguetes y

recolectar. 

Los alumnos de 4° B del turno de la mañana brindarán apoyo escolar a los niños del merendero.

Los alumnos de 4° B del turno de la tarde colaborarán con la recolección de leche en polvo y lo que
sea necesario.

Los estudiantes de 4° A del turno tarde se encargarán también de planificar actividades recreativas. 

Un grupo de alumnos de 4° A del turno mañana y del turno tarde se acercarán al merendero para
llevar a cabo una jornada recreativa (allí se entregarán los juguetes, los libros de cuentos recolectados
y los niños del merendero participarán de los juegos planificados).

Al finalizar el proyecto, se preparará cartelería que será colocada en los pasillos, incorporando información y
fotos para que el resto de la escuela pueda observar la entrega de lo recolectado y las actividades
realizadas.

Formato: proyecto. 

Evaluación y responsables
–
Modalidad de evaluación 
La evaluación se centrará en el proceso individual de desarrollo de aptitudes y competencias de cada
alumno, aunque también será de gran relevancia el desempeño, la disponibilidad y la participación de los
estudiantes en las actividades grupales. 
Por lo tanto, habrá una evaluación individual y otra de carácter grupal.

Criterios de evaluación 
 Cumplir con las consignas estipuladas.

Manejo de contenidos y bibliografía.

Confianza y ejercicio de la autoevaluación en el proceso de aprendizaje (personal y grupal).

Capacidad de expresarse, perfeccionando al mismo tiempo la fluidez discursiva y la corrección

lingüística.

En actividades grupales se considerará también la coordinación, la responsabilidad, la equidad, el

respeto y la solidaridad entre sus miembros.

Responsables
Profesoras de 4° año de Formación para la Vida y el Trabajo.

2. Abordajes específicos integrales

2.1. Intervención y estrategias con estudiantes con NEDD

“ La Ley de Nacional de Educación N° 26206, en su apartado referido a la Modalidad de

Educación Especial, considera la transversalidad en todos los niveles y modalidades de
la educación obligatoria para los estudiantes que NEDD y la regulación de sus
procesos de integración.”

(Resolución N.° 174/123 del Consejo Federal de Educación y la Resolución Ministerial

N.° 667/11)
“A su vez, la Resolución Ministerial Nº 311/16 fue elaborada
como una ampliación de la Resolución Ministerial N° 667/11, con
el fin de regular los procesos de integración, titulación y
certificación de los trayectos escolares realizados por los
estudiantes NEDD en el nivel de educación secundaria y sus
modalidades”
 (Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. Secretaria de igualdad y calidad
educativa s.f.)

El I.P.E.M N °193 tuvo un total de 18 estudiantes con NEDD en el ciclo lectivo 2018. Los responsables un
cargo del acompañamiento de los estudiantes son los coordinadores de curso, distribuidos en cada turno,
mañana y tarde, en cooperación con los equipos de Profesionales y el DAI particular, en el caso de que el
estudiante posea la obra social, y el DAI de la escuela especial Juana Manso, para los estudiantes que no
tienen la obra social.

A continuación se presenta la matrícula de los estudiantes con NEDD  y la planilla de informe final para los
estudiantes con NEED del ciclo lectivo 2018.

Matricula de estudiantes con NEDD – Ciclo lectivo 2018.pdf

445.8 KB

Planilla de informe final utilizada en el ciclo lectivo 2018 para

estudiantes con NEDD.pdf
226.8 KB

3. Educación Sexual Integral (ESI)

“ En el marco de la Ley Nacional de Educación N° 26206 se dicta la Ley de Educación

Sexual Integral Nº 26150. Esta establece que todos los educandos tienen derecho a recibir
educación sexual integral en los establecimientos educativos públicos, de gestión estatal
y privada de las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
y municipal.”
 (Ministerio de justicia de derechos humanos. Presidencia de la Nación, 2006,
https://goo.gl/7E61Ur)

A continuación se presentan los artículos explicitados en dicha Ley. 

Ley 26.150.pdf
321.8 KB

Teniendo en cuenta los aspectos legales que antes se establecen, se destacan proyectos y actividades
realizadas en la institución: 

3.1. Jornada Educar en Igualdad: erradicación y prevención de la violencia

de género
Fecha: 6 de junio

Durante la jornada participaron los alumnos del Ciclo Básico y del Ciclo Orientado. Cabe aclarar que cada
ciclo realizó la actividad por separado.
Jornada Educar en Igualdad
 Paso 1

Primer momento

Turno mañana: 8:00 a 9:15 hs. 

Turno tarde: 14:00 a 15:15 hs. 

Presentación: 10 minutos.

¿Por qué esta jornada?

La prevención dirigida a los jóvenes tiene por objetivo conseguir unas relaciones
igualitarias, solidarias, respetuosas, tolerantes, comprensivas y críticas que promuevan,
por si mismas, la erradicación de cualquier tipo de discriminación y violencia, incluyendo la
violencia de género. (Equipo Técnico del Punto Municipal del Observatorio Regional de
Violencia de Género de Boadilla del, 2008, https://goo.gl/2a9Cra)

La violencia de género es un grave problema en el que influye bastante la educación de los

sentimientos que hemos recibido desde la infancia. Son muchos los cuentos tradicionales que
nos muestran a princesas y heroínas que sufren sin que ellas hagan nada por salir de la situación
que les causa dolor y están a la espera de que sea un príncipe quien las salve.

Actividad

Revisando el pasado para volver al futuro

¿Quiénes participan?

Turno mañana 1°A, B y C y  2°A

Turno tarde 1°A y B y 2° A

Turno mañana 2°B y 3° A y B  

 Turno tarde 2°B y 3° A y B

Se los invita a los alumnos a volver en el tiempo, a volver a ser niño y trabajar con los cuentos
infantiles. Los estudiantes visualizarán dos videocuentos:      

“La cenicienta que no comía perdices”.                           

“El príncipe ceniciento”.

Antes de comenzar la reproducción, se presenta los títulos de los videocuentos para que los
estudiantes opinen y anticipen el contenido y se les pregunta: ¿qué creen que va a ocurrir en
estos cuentos?

La actividad consiste en:

Separar los estudiantes en grupos de entre 4 a 5. Duración: 10 minutos. 

Escribir el cuento original de “La Cenicienta” como lo conocieron.         Duración: 20 minutos. 

Reproducir los videos. Duración: 30 minutos.

 Luego los alumnos tienen un recreo y meriendan. 

Turno mañana: 9:15 a 9:30 hs. 

Turno tarde: 15:15 a 15:30 hs.

 Paso 2

Segundo momento

Turno mañana: 9:30 a 10:45 hs. 

Turno Tarde: 15:30 a 16:45 hs.

Objetivo: promover la igualdad entre sexos.

Actividad

Escribir características de los personajes de las tres historias ( ver Apéndice 1: tabla de
 estereotipos ). 

Luego, los alumnos comparten sus opiniones y responden: 

¿Por qué crees que el cuento se titula “La Cenicienta que no quería comer perdices”?

¿Crees que la protagonista tiene motivos para sentirse enferma, deprimida, perdida?

Al pensar que el príncipe la salvaría, Cenicienta cayó en un tipo de vida que le haría sentirse
mal. ¿A quién recurrir para salir de esa situación que le disgustaba?

¿Dónde se encuentra el hada? ¿Qué podemos hacer para ayudarnos a acabar con una
situación que nos hace sentir desgraciadas / os? ¿Por qué crees que se llama basta?

¿Qué es lo que tengo que vaciar? ¿Cenicienta para volver a ser feliz?

¿Qué cosas bonitas se llenan cuando se deshace de las malas experiencias?

¿Te parecen creíbles los personajes de los cuentos tradicionales? ¿Son así las personas?

El cuento termina diciendo: “Niñas pasivas esperando que me pidan la mano y me quiten la
vida”. ¿Qué crees que significa?

Los cuentos tradicionales son muy antiguos; Llevan siglos y siglos repitiendo las mismas
historias. Las sociedades han ido cambiando, las mujeres y los hombres han ido cambiando,
pero Cenicienta, Blancanieves y Caperucita siguen igual siempre. ¿Cómo han sido las
princesas y los príncipes adecuados a nuestros tiempos? (IES Castillo de Luna (Rota), 2013,
https://goo.gl/EQrWhU)
Al finalizar la actividad, los alumnos tienen un recreo.

Turno mañana: 10:45 a 11:00 hs. 

Turno tarde:  16:45 a 17:00 hs. 

 Paso 3

Tercer momento

Turno mañana: 11:00 a 12:00 hs.

Turno tarde: 17:00 a 18:00 hs. 

Actividad

Los alumnos:

Eligen e ilustran una escena que les haya gustado de las nuevas versiones del cuento
propuestas.

Le ponen un título a la escena.

Explican su elección.
 La prevención dirigida a los jóvenes tiene por objetivo conseguir unas relaciones igualitarias,
solidarias, respetuosas, tolerantes, comprensivas y críticas que promuevan, por sí mismas, la
erradicación de cualquier tipo de discriminación y violencia, incluyendo la violencia de género.

3.2. Proyecto Plan de Mejora Institucional (PMI). I.P.E.M.

N°193 José
María Paz. Proyecto aula saludable: articulación entre
ESI y AEC

3.2.1. Fundamentación
Los docentes de una escuela pública, tienen la responsabilidad de acompañar a nuestros estudiantes en la
construcción de su relación con el mundo, poniendo a su disposición los saberes relevantes construidos por
la cultura y diversos medios para que se apropien de ellos.

La escuela I.P.E.M. N°193 José María Paz  recibe una comunidad estudiantil heterogénea. En

particular, en el Ciclo Básico, se observan estudiantes en una situación de vulnerabilidad que presentan
dificultades para la comunicación y para relacionarse entre pares. Estas dificultades se manifiestan en la
falta de respeto, la escasa solidaridad y en las situaciones de violencia verbal, psicológica y física entre
las/los diferentes actores y consigo mismas/os. Además, se constata un alto porcentaje de inasistencias a
clase. 
 Estos factores dificultan la construcción de un clima
de aprendizaje adecuado, lo cual se traduce en
términos de abandono escolar, bajo rendimiento
académico, poca autoestima y sufrimiento
emocional.

En este sentido, los estudiantes demandan espacios de escucha donde puedan expresar sus experiencias
vividas y preocupaciones. 

Por otra parte, durante el transcurso del año escolar, de un total de 52 estudiantes de primer año en el turno
tarde: 

El 15% (8 estudiantes) registra abandono.

El 6% (3 estudiantes) se sostiene con escolaridad asistida.

En relación con el rendimiento académico:  

Se presentan cuatro espacios curriculares con porcentajes superiores al 35% de estudiantes

que desaprobaron (Lengua, Matemática, Ciencias Sociales - Geografía y Ciencias Naturales -
Biología). 

Otros dos espacios se presentan con porcentajes cercanos al 30 % (Inglés y Educación

Física).
Referido a los porcentajes de inasistencia a clase, en el turno tarde se presentan valores de entre el 35 % y
el 43 % de estudiantes con más de 20 inasistencias entre las dos secciones.

Esta situación lleva a priorizar una problemática que nos preocupa y nos ocupa: la convivencia y la
construcción entre todos de espacios saludables y aulas habitables para toda la comunidad escolar. 

En este sentido, es importante de promover ámbitos donde, además de

enseñar y aprender conocimientos, se guíe y acompañe a los jóvenes y
adolescentes en el ingreso a diferentes saberes y a la cultura de la
convivencia; y se pongan en práctica habilidades y actitudes
específicas del oficio de ser estudiante. 

Estos saberes resultan relevantes porque aportan a la formación de sujetos de derecho que actúen con
responsabilidad, participando de manera constructiva en diferentes espacios. Esto se enmarca en los fines

y objetivos de la Ley de Educación Nacional N° 262061, Ley de Educación Provincial N° 98702 y la Ley

Programa Nacional de Educación Sexual Integral N° 261503, promoviendo los valores de respeto, libertad,
tolerancia, empatía, responsabilidades, conocimientos, sentido de pertenencia, igualdad, inclusión y
honestidad a través de los objetivos institucionales expresados en el PEI. 

La integración de saberes y el trabajo interdisciplinario y coordinado aportarán a la construcción de nuevas

formas de relacionarse y otras maneras de habitar las aulas, lo cual resultará en mejoras en los aprendizajes
y en la construcción de capacidades. 

Este proyecto interdisciplinario se implementa en los primeros años, donde se detecta la mayor
vulnerabilidad sociopedagógica y dificultades para la comunicación y relaciones saludables. Sin el
compromiso ético con el otro, no es posible la construcción del nosotros necesario para vivir en la sociedad.

Se tomará como eje la convivencia, el cuidado propio y de los otros, trabajando en la noción del otro como
semejante, lo cual implica el reconocimiento de las diferencias y, al mismo tiempo, la afirmación de su
condición de igualdad de derecho. Desde las diferentes disciplinas y de manera interdisciplinaria, se
aborarán las implicancias afectivas de los cambios que se están produciendo en esta etapa de sus vidas; y
el lugar de los adultos que los acompañan. Intentaremos brindar elementos para ayudarlos a enfrentar
dichos cambios y lo que generan a nivel físico y emocional. Trabajaremos el derecho a la intimidad y el
respeto a la intimidad de los otros/as.

3.2.2. Problema/pregunta que abordar

La convivencia y la construcción interdisciplinaria de espacios saludables y

aulas habitables en los primeros años, donde se ha detectado mayor
vulnerabilidad sociopedagógica.

3.2.3. Objetivos pedagógicos

1 Propiciar el respeto por el otro, la autovaloración y la construcción de un espacio saludable.

2 Lograr mayor predisposición para los trabajos grupales, fortaleciendo lazos de compañerismo,
amistad, dedicación y compromiso.

3 Promover comportamientos de autoprotección y búsqueda de ayuda ante situaciones que

las/los jóvenes no pueden resolver de manera autónoma.

3.2.4. Espacios curriculares involucrados

Lengua y Literatura 

Educación Física
 Ciencias Naturales 

 Biología  

Educación Artística - Artes Visuales

3.2.5. Aprendizajes y capacidades que trabajar

La noción del otro como semejante y parte de un grupo.

Trabajo en equipo y cooperación/colaboración.

Conocimiento y cuidados del cuerpo. Respeto por el propio cuerpo y el de los demás.

Desarrollo de comportamientos de autoprotección. Valoración del respeto y cuidado de la

intimidad propia y de los otros/as.

La identificación de situaciones que requieren de la ayuda de una persona adulta.

La tolerancia, empatía y escucha del otro.

La discriminación y la violencia en el aula.

La responsabilidad y el compromiso por lo acordado.

3.2.6. Participantes

Año: primero
 División: A y B del turno tarde

3.2.7. Duración del proyecto, secuencia y detalle de la actividad

 Duración del proyecto

Tres meses (incluye los meses de planificación, implementación y evaluación).

 Paso 1

Encuentro N° 1

Lengua y Literatura: “El otro como semejante”.

División: A, turno mañana

Día y horario: viernes, de 08:45 a 11:05 hs.

Docente a cargo: Baldassi, Andrea

División: B, turno mañana

Día y horario: martes, de 07:25 a 09:35 hs.

Docente a cargo: Ruiz, Mariana

División: C, turno mañana

Día y horario: martes, de 07:25 a 09:35 hs.

Docente a cargo: Baldassi, Andrea

División: A, turno tarde

Día y horario: jueves, de 15:00 a 16:20 hs.

Docente a cargo: Bianciotto, Lucrecia

División: B, turno tarde

Día y horario: lunes, de 13:30 a 15:40 hs.

Docente a cargo: Ruiz, Mariana

Inicio

Se establecen dos puntos en el espacio distantes entre sí; uno con un siempre y otro con un
nunca, y en el medio un a veces. A los estudiantes se les propone preguntas que deben responder
eligiendo pararse en uno u otro extremo, o en un intermedio. Se remarca que, a pesar de las
diferencias, encontramos muchas similitudes. 

Desarrollo

Los estudiantes se agrupan de a 3 y se les propone que contesten unas hojas de colores con
preguntas. Para poder responderlas, van a tener que ponerse de acuerdo entre todos los
integrantes del grupo en las respuestas.

Preguntas: ¿Qué fue lo más lindo que les pasó como curso? ¿Qué fue lo que más les costó? ¿Qué
cosas tienen en común?

Cierre

Construimos en el pizarrón un gran muro de colores con todas las respuestas, que son cosas que
hacen al grupo unido y único. Luego se hace una puesta en común sobre lo que hace pensar la
actividad, lo que costó o lo que fue sencillo.

Formato: taller

Materiales: afiches de colores para recortar las hojas, fibrones y pizarrón.

Criterios de evaluación: participación respetuosa en clase y colaboración en el mural.

Comprensión de los conceptos construidos en el encuentro.
 Paso 2

Encuentro N° 2

Ciencias Naturales – Biología: “Semejantes pero diferentes. Cambios que se sienten”

División: A, turno mañana

Día y horario: lunes, de 07:25 a 09:35 hs.

Docente a cargo: Eroles, Virginia

División: B, turno mañana

Día y horario: miércoles, de 09:05 a 11:05 hs.

Docente a cargo: Eroles, Virginia

División: C, turno mañana

Día y horario: martes, de 09:05 a 11:05 hs.

Docente a cargo: Forestello, Stella

División: A, turno tarde

Día y horario: jueves, de 16:30 a 18:35 hs.

Docente a cargo: Uraín, Rocío

Docente acompañante: Bianciotto, Lucrecia

 División: B, turno tarde

Día y horario: lunes, de 15:40 a 17:50 hs.

Docente a cargo: Arraigada, María

Inicio

10 minutos: diálogo sobre lo trabajado en el encuentro anterior. 

15 minutos: generación de clima para desarrollar la actividad a partir de un juego de la

infancia. 

Desarrollo

15 minutos: observación del video del canal Encuentro “Cambios que se Sienten”. 

40 minutos: luego de ver el video, las/os estudiantes se sientan en círculo para desarrollar la
siguiente actividad:

La/el docente lee una de las consignas detalladas más adelante.

Cada estudiante escribe su respuesta en el papel. Luego lo dobla, de modo que lo

escrito quede oculto.

Los alumnos entregan su hoja al compañero/a sentado/a a la derecha suya, que no

podrá ver lo escrito anteriormente. Para generar un mayor nivel de anonimato, las
hojas pueden circular, por ejemplo, tres veces a la derecha.

El docente lee otra pregunta y se repite la secuencia. De esta manera, la hoja circulará
con las respuestas sin que sea posible identificar quién escribió cada una.

Listado tentativo de consignas: 

1. Me gusta... 

2. Me molesta que... 
 3. Siento vergüenza por… 

4. Siento curiosidad por… 

5. Con mis amigos/amigas hablo sobre… 

6. Me da confianza… 

7. Me siento querido o querida por… 

8. Me equivoqué cuando… 

9. Ahora me pasa… que antes no… 

10. Me gustaría que me ayuden cuando…

20 minutos: una vez finalizada la escritura de las consignas, se colocarán todas las hojas en
una bolsa. Luego, cada estudiante elegirá una al azar para leerla individualmente. Es
importante poner énfasis en el respeto y cuidado mutuo. Se tendrá cuidado de no realizar
juicios de valor y de apreciar la capacidad de expresión personal como medio para
conocerse y para conocer a los demás. La experiencia también consiste en aprender a
ponderar la riqueza en la diversidad de respuestas como manifestación de cada
subjetividad. Para orientar el intercambio, se puede preguntar: 

¿Encontraste coincidencias entre lo expresado por ti y lo leído en las hojas recibidas?,

¿y diferencias? 

¿En qué aspectos ayuda a conocernos más? 

¿Cómo resulta la convivencia cuando se consideran las similitudes y las diferencias de

cada uno con el resto? (Ministerio de Educación, s. f. b).

Cierre

20 minutos: a modo de puesta en común y reflexión grupal, se abrirá un espacio para que los
alumnos expresen las emociones y los sentimientos que experimentaron a lo largo de la actividad,
a partir de las preguntas: 

¿Cómo te sentiste? 
 ¿Por qué crees que realizaste esta actividad? 

¿Cuál piensas que es su objetivo?

Las respuestas se irán anotando las ideas en la pizarra.

Formato: materia/asignatura y taller

Materiales: video, televisor, papel, lapiceras/lápices y bolsa grande.

Criterio de evaluación: participación en las actividades, aportes a la reflexión.

 Paso 3

Encuentro N° 3

Educación Artística - Artes Visuales. “La tolerancia, empatía y escucha del otro”

División: A, turno mañana

Día y horario: lunes, de 09:35 a 11:05 hs.

Docente a cargo: Vélez, Eduardo

División: B, turno mañana

Día y horario: lunes, de 07:25 a 09:35 hs.

Docente a cargo: Galetto, Ángeles

División: C, turno mañana

Día y horario: jueves, de 08:55 a 11:05 hs.

Docente a cargo: Vélez, Eduardo

División: A, turno tarde

Día y horario: martes, de 17:10 a 19:15 hs. 

Docente a cargo: Vélez, Eduardo

Docente acompañante: Ángeles Galetto

División: B, turno tarde

Día y horario: jueves, de 17:50 a 19:15 hs.

Docente a cargo: Danterre, Mónica

Inicio

Entablar un diálogo con los alumnos para que comenten una situación referida al cuidado de ellos
y sus pares. Posteriormente, se proponen ideas de dibujos policromáticos con imágenes de
situaciones saludables que deberíamos adoptar y situaciones que deberíamos eliminar porque
nos perjudican.

Desarrollo

Para ello, se les propone a los alumnos que enumeren 3 situaciones que les agraden y que les
gustaría experimentar con sus compañeros en el aula.

Cierre

Los alumnos comenzarán a representar a través de dibujos o gráficos las situaciones que
mejoren el cuidado de su cuerpo y la convivencia en el aula (los dibujos se completarán en el
siguiente encuentro).

Formato: taller

Materiales: fibrones, hojas de dibujo tamaño A4, fibras de colores, papel glasé, colores.

Criterios de evaluación: participación respetuosa y colaboración en el proceso.

 Paso 4

Encuentro N° 4

Lengua y Literatura. “Lo que me hace bien”

División: A, turno mañana

Día y horario: viernes, de 08:45 a 11:05 hs.

Docente a cargo: Baldassi, Andrea

División: B, turno mañana

Día y horario: martes 07:25 a 09:35 hs.

Docente a cargo: Ruiz, Mariana

División: C, turno mañana

Día y horario: martes, de 07:25 a 09:35 hs.

División: A, turno tarde

Día y horario: viernes, de 15:00 a 17:10 hs.

Docente a cargo: Bianciotto, Lucrecia

Docente acompañante: Hilal, Cecilia

División: B, turno tarde

Día y horario: lunes, de 13:30 a 15:40 hs. 

Docente a cargo: Ruiz, Mariana

Inicio

Se lee en conjunto con los alumnos una situación referida al cuidado y se dialoga sobre lo leído.

Desarrollo

Se les propone a los alumnos que, individualmente y de forma anónima, respondan a la pregunta:

¿Qué cosas hago que son sanas para mí?

Luego las respuestas se juntan en una bolsa y el docente las lee en voz alta haciendo una lista en
el pizarrón. Luego se repite con las siguientes preguntas: 

1. ¿Qué cosas hago que me hacen daño?

2. ¿Qué nuevas cosas podría hacer para cuidarme?

Cierre

Se les pide a los alumnos que hagan cartelitos con estas frases de lo que me “hace bien” y lo que
“no debo hacer” para después pegar en el cartel de plástica.

Formato: taller

Materiales: fibrones, afiches, papel

Criterios de evaluación: participación respetuosa y colaboración en el proceso. Entrega de los

carteles elaborados. Comprensión de los conceptos construidos en el encuentro.
 Paso 5

Encuentro N° 5

Ciencias Naturales -Biología. “Cambios que se ven. Cambios biológicos y afectivos”

División: A, turno mañana

Día y horario: lunes, de 07:25 a 09:35 hs.

Docente a cargo: Eroles, Virginia

División: B, turno mañana

Día y horario: miércoles, de 09:05 a 11:05 h,

Docente a cargo: Eroles, Virginia

División: C, turno mañana

Día y horario: martes, de 09:05 a 11:05 hs.

Docente a cargo: Forestello, Stella

División: A, turno tarde

Día y horario: jueves, de 16:30 a 18:35 hs.

Docente a cargo: Uraín, Rocío

Docente acompañante: Bianciotto, Lucrecia

 División: B, turno tarde

Día y horario: lunes, de 15:40 a 17:50 hs.

Docente a cargo: Arraigada, María

Inicio

40 minutos. 

Actividad: ¿Qué sabemos acerca de los cambios que nos ocurren? Ideas previas, mitos. Cada
estudiante tendrá varias tarjetas. En cada una de ellas, escribirá qué sabe acerca de los cambios
corporales y emocionales que se producen en la pubertad o adolescencia. Se guiará la actividad
con las siguientes preguntas: 

¿Qué cambia en el cuerpo de las chicas y qué cambia en el cuerpo de los chicos en la
pubertad?

¿Cuáles son los cambios fisiológicos en las chicas y en los chicos?

¿Qué cambios emocionales experimentan las chicas y cuáles los chicos? 

Se pueden formar pequeños grupos para responder las preguntas. Todos los cambios que se
mencionen serán registrados en una tarjeta, indicando si se trata de un cambio referido a la mujer
o al varón. Luego se juntarán las tarjetas, que serán leídas para todo el grupo. Aquellas que se
repitan se separarán. Luego, las tarjetas se pueden pegar con rollitos de cinta adhesiva sobre un
afiche que tenga dibujado, en tamaño real, el contorno de un varón y el de una mujer. La silueta
dibujada podrá colgarse del pizarrón o apoyarse sobre el suelo.

Desarrollo

40 minutos. Observación del capítulo “Cambios que se ven” de la serie Queremos saber. Luego se
deberá trabajar en pequeños grupos. Se les entregan nuevas tarjetas para que registren: 

1. ¿Qué información nueva te llamó la atención al ver el capítulo “Cambios que se ven”?
 2. ¿Qué información registrada anteriormente es errónea? 

Luego, entre todos agregan a la silueta la información que no figuraba en ella y cambiarán, si es
necesario, la información incorrecta por la correcta, pegando en el afiche las tarjetas nuevas y
desprendiendo las que posean información incorrecta.

Cierre

40 minutos. En pequeños grupos diseñan rápidamente folletos informativos en hojas A4, bajo las
consignas “A todos nos sucede” y “Como me conozco, me cuido” (Ministerio de Educación, s. f. b).

Formato: taller

Materiales: materiales trabajados en los encuentros anteriores disponibles en el aula, tarjetas de

10 x 5 cm, afiches con las siluetas dibujadas de un varón y una mujer, cinta adhesiva, fibrones,
video y televisor, hojas A4

Criterios de evaluación: participación en las actividades, conceptos incorporados en las tarjetas,

conceptos incorporados en los folletos. Disposición para el trabajo en grupo.
 Paso 6

Encuentro N° 6

Educación Física. “Trabajo en equipo, cooperación/colaboración” 

División: A, turno mañana

Horario: martes, de 13:30 a 14:30 hs.

Docente a cargo: Rigantti, Diana

División: B, turno mañana

Día y horario: lunes, de 13:30 a 14:30 hs.

Docente a cargo: Rigantti, Diana

División: C, turno mañana

Día y horario: lunes, de 12:00 a 13:00 hs.

Docente a cargo: Rigantti, Diana

División: A, turno tarde

Día y horario: martes, de 11:30 a 12:30 hs. 

Docentes a cargo: Cuerva, Carlos 

Docente acompañante: Rigantti, Diana

División: B, turno tarde

Docente a cargo: Rigantti, Diana.

Docente acompañante: Cueva, Carlos

Inicio

Sacarle la cola al zorro: se le coloca la cola a uno de los estudiantes del grupo, se lo deja que
corra unos metros solo y luego el resto de los compañeros corre hacia él para sacarle la cola.
Quien lo logre pasa a ser zorro. Se pueden ir agregando colas para conseguir varios zorros.

Desarrollo

Carrera de postas: se divide a todos los estudiantes en grupos de cuatro. Cada uno de los
integrantes correrá hasta la posición del otro para entregarle la posta. La primera posta que llega
a la meta le corresponderá mayor puntaje al grupo perteneciente.

Cierre.

“El nudo”: en dos grandes grupos, los participantes se dan la mano y forman una gran ronda. Se
separa un integrante de cada grupo, quien posteriormente desatará tal nudo. El juego consiste en
ir enredándose. Un extremo se meterá entre dos que se dan la mano y los demás a continuación.
Se irá trenzando e intentando que no se rompa el “hilo” porque, de lo contrario, hay que comenzar
de nuevo. Cuando el nudo no pueda avanzar más, se intentará deshacerlo.

Formato: taller

Materiales: pañuelos; postas para carrera (atletismo).

Criterios de evaluación: lograr una organización grupal en pos de un objetivo en común. 

 Paso 7

Encuentro N° 7

Educación Física. “Noción del otro como semejante y parte de un grupo”

División: A, turno mañana

Día y horario: jueves, de 13:30 a 14:30 hs.

Docente a cargo: Rigantti, Diana

División: B, turno mañana

Día y horario: miércoles, de 13:30 a 14:30 hs.

Docente a cargo: Rigantti, Diana

División: C, turno mañana

Día y horario: miércoles, de 11:30 a 12:30 h.

Docente a cargo: Rigantti, Diana

División: A, turno tarde

Día y horario: jueves, de 11:30 a 12:30 hs. 

División: A, turno mañana

Día y horario: jueves, de 11:30 a 12:30 h.

Docente a cargo: Cueva, Carlos

División: B, turno tarde

Docente a cargo: Rigantti, Diana 

Inicio

“Tic-tac” (reloj): todos los estudiantes se colocan a un extremo de la cancha y el docente en el

otro. Mientras él esté de espalda, los/las niños/as podrán correr hacia él, pero, en cuanto el
docente pronuncie la palabra tictac y se de vuelta, todos deberán quedar inmóviles; si realizan
algún movimiento, hablan o realizan alguna mueca, se les indicará volver al punto de partida. Se
repetirá la acción hasta que uno de los participantes llegue a tocar al docente, quien podrá ocupar
su lugar para repetir el juego.

Desarrollo

Se dividirá el grupo con integrantes de 3 o 4 personas cada uno. Se colocará en la cancha de vóley
(se puede colocar la red más baja que lo indicado) la misma cantidad de equipos en cada campo,
quienes sostendrán juntos y de sus bordes las telas para mover la pelota y lanzarla hacia el
campo contrario tratando de conseguir un punto. Los contrincantes podrán evitarlo
desplazándose hacia la trayectoria de la pelota y, del mismo modo que lo hicieron sus oponentes,
la recibirán y tendrán unos segundos para devolverla hacia el otro lado. La puntuación es similar
a la del vóley tradicional.

Cierre

Se juntarán los dos equipos en un extremo de la cancha, uno detrás del otro, sentados y dando la
espalda hacia el objetivo, que será transportar la pelota solo con los pies, sin que toque el suelo.
Antes de que la pelota llegue al último participante, el primero podrá levantarse y colocarse al final
para prolongar la hilera y llegar a la meta. 
Formato: taller

Materiales: cuadrados de fiselina, 2 pelotas de vóley, red, postes y cancha de vóley.

Criterios de evaluación: respeto por el otro, trabajo en equipo, participación en actividades.

 Paso 8

Encuentro N° 8

Educación Artística - Artes Visuales. “La discriminación y la violencia en el aula”

División: A, turno mañana

Día y horario: lunes, de 09:35 a 11:05 hs.

Docente a cargo: Vélez, Eduardo

División: B, turno mañana

Día y horario: lunes, de 07:25 a 09:35 hs.

Docente a cargo: Galetto, Ángeles

División: C, turno mañana

Día y horario: jueves, de 08:55 a 11:05 hs.

Docente a cargo: Vélez, Eduardo

División: A, turno tarde

Día y horario: martes, de 17:10 a 19:15 hs. 

Docente a cargo: Vélez, Eduardo

Docente acompañante: Ángeles Galetto

División: B, turno tarde

Día y horario: jueves, de 17:50 a 19:15 hs. 

Docente a cargo: Danterre, Mónica

Inicio

Recordar las 3 situaciones que les gustaría experimentar y pensar en 3 que les gustaría eliminar.

Desarrollo

Se les propone a los alumnos que enumeren 3 situaciones que no les agradan y que les gustaría
eliminar en su vida cotidiana en la escuela y que las representen en un dibujo.

Cierre

Los alumnos presentan a través de dibujos o gráficos las situaciones que les gustaría eliminar
para, de esa manera, reflexionar acerca del cuidado de nuestro cuerpo y del valor de una
convivencia saludable.

Formato: taller

Materiales: fibrones, hojas de dibujo tamaño A4, fibras de colores, papel glasé, colores.

Criterios de evaluación: participación respetuosa y colaboración en el proceso.

 Paso 9

Encuentro N° 9

Lengua y Literatura. “Lo que hace bien a los demás”

División: A, turno mañana

Día y horario: viernes, de 08:45 a 11:05 hs.

Docente a cargo: Baldassi, Andrea

División: B, turno mañana

Día y horario: martes, de 07:25 a 09:35 hs.

Docente a cargo: Ruiz, Mariana

División: C, turno mañana

Día y horario: martes, de 07:25 a 09:35 hs.

Docente a cargo: Baldassi, Andrea

División: A, turno tarde

Día y horario: viernes, de 15:00 a 17:10 hs.

Docente a cargo: Bianciotto, Lucrecia

Docente acompañante: Cecilia Hilal

 División: B, turno tarde

Día y horario: lunes, de 13:30 a 15:40 hs.

Docente a cargo: Ruiz, Mariana

Inicio

Escuchamos la canción “Me amo como a nadie” de Marty D., adolescente cordobesa, y
reflexionamos sobre la letra.

Desarrollo

Se les propone a los alumnos que, individualmente y de forma anónima, respondan a la pregunta: 

¿Qué cosas hacen los demás que no son saludables para mí?

Se juntan las respuestas en una bolsa y el docente lee en voz alta haciendo una lista en el
pizarrón. Luego se repite el proceso con las siguientes preguntas: 

1. ¿Qué cosa les hago a los demás que no es bueno para ellos? 

2. ¿Qué cosas hacen los otros por mí que me hace bien?, ¿y yo a ellos?

3. ¿Qué cosas les pediría que hicieran por mí para hacerme bien?

4. ¿Qué cosas puedo hacer a partir de ahora para que el aula sea más saludable para todos?

Cierre

Se escriben las ideas que se extrajeron de la experiencia en cartelitos para poner en el cartel de
plástica.

Formato: taller

Materiales: reproductor de música, papeles, fibrones, afiches y bolsa.

Criterios de evaluación: participación respetuosa y colaboración en el producto final. Entrega de
los carteles elaborados de forma prolija y coherente. Comprensión de los conceptos construidos
en el encuentro.
 Paso 10

Encuentro N° 10

Ciencias Naturales - Biología. “Respetar las diferencias nos ayuda a estar sanos y
relacionarnos de manera saludable”

División: A, turno mañana

Día y horario: lunes, de 07:25 a 09:35 hS.

Docente a cargo: Eroles, Virginia

División: B, turno mañana

Día y horario: miércoles, de 09:05 a 11:05 hs.

Docente a cargo: Eroles, Virginia

División: C, turno mañana

Día y horario: martes, de 09:05 a 11:05 hs.

Docente a cargo: Forestello, Stella

División: A, turno tarde

Día y horario: jueves, de 16:30 a 18:35 hs. 

Docente a cargo: Uraín, Rocío

Docente acompañante: Bianciotto, Lucrecia

 División: B, turno tarde

Día y horario: lunes, de 15:40 a 17:50 hs.

Docente a cargo: Arraigada, María 

Inicio

20 minutos. Juguemos a que son escritoras/es. Describe en pocas líneas una chica y un chico
protagonistas de un cuento con una historia de amor, su aspecto y su personalidad. Intenta
dibujarlos. Luego deben reunirse de a dos, intercambiar ideas, comparar los personajes y
responder: 

1. ¿En qué se parecen y en qué son diferentes los personajes que inventó cada uno/a? 

2. ¿Se parecen a nosotros mismos? 

3. ¿Nos gustaría ser parecidos a ellos? 

4. ¿Las personas de verdad se parecen a nuestros personajes?

Desarrollo

15 minutos. Observar imágenes de cuentos infantiles, publicidades de revistas e imágenes en .ppt

con publicidades de ropa y productos destinados a adolescentes y responder guía de
observación: 

1. ¿Se parecen a los protagonistas que imaginaste? 

2. ¿Nos influye la publicidad en nuestras maneras de pensar, de actuar, en la forma de ver a las
personas que nos rodean y en nuestra forma de tratarnos?

10 minutos: definir entre todos lo que es un estereotipo y escribirlo en la pizarra.

 15 minutos: lectura de artículos breves sobre la influencia de los estereotipos en los
trastornos alimentarios e intercambio de ideas.

Cierre

40 minutos. Un cuento con final feliz. En grupos pequeños escribir de manera colaborativa un
cuento corto donde los protagonistas se parezcan a las personas reales.

Formato: materia/asignatura y taller

Materiales: cuentos infantiles, revistas e imágenes en .ppt con publicidades de ropa y productos
destinados a adolescentes, televisor, preguntas orientadoras y guía de observación impresa,
hojas A4.

Criterios de evaluación: participación en las actividades, colaboración en el trabajo en grupo,

desarrollo de las producciones e incorporación de los conceptos. 
 Paso 11

Encuentro N° 11

Educación Física. “Respeto por el propio cuerpo y el de los demás”

División: A

Día y horario: martes, de 11:30 a 12:30 hs.

Docente a cargo: Cueva, Carlos

División: B

Día y horario: martes, de 11:30 a 12:30 hs.

Docente a cargo: Rigantti, Diana 

Inicio

Trotar por todo el espacio. A la señal del profesor, los estudiantes tendrán que juntarse con un
compañero y seguir trotando, formadas las parejas realizan trabajo coordinado de pasar de una
posición a otra, poniéndose por delante y luego por detrás. A la siguiente señal, se desarmarán
algunos grupos para armar otros con tres integrantes; la consigna es la misma: los integrantes
deberán regular su trote para que el participante del final pueda superarlos en velocidad y
encabezar la hilera. Por último, se realizará con 4 integrantes. 

Desarrollo

Teniendo como base los grupos conformados en el ejercicio anterior desarrollaran una actividad
de postas, desde un extremo al otro de la cancha. Formarán una fila, en donde los tres primeros
de la fila abrirán sus piernas para que el compañero último de la fila pase por debajo de los tres y
cuando llegue al inicio de la fila abra sus piernas y el último deberá hacer lo mismo, así hasta
llegar al otro extremo de la cancha. El que equipo que llega primero gana puntos.

Posteriormente se realiza otro ejercicio, manteniendo los mismos grupos-equipos, esta vez los
participantes formados en hileras se pondrán en cuclillas con la cabeza abajo y el que quede al
final pasará por arriba de ellos para alcanzar la punta, y el último realizará la misma acción, asi
sucesivamente hasta llegar a el otro extremo de la cancha. El que equipo que llega primero gana
puntos.

El siguiente ejercicio mantiene el formato de posta y conformación del equipo. Esta vez la
actividad consiste en pasar a los compañeros “por arriba”, saltándolos, estos compañeros se
encuentran parados, agachados en una postura de 90 grados. 

Cierre

Se juntan dos grupos (quedarán de siete u ocho) que elaborarán una pequeña pirámide que le
mostrarán a sus compañeros. 

Formato: taller

Materiales: colchonetas

Criterios de evaluación: respetar y compartir las actividades conociendo las posibilidades de

acción personal y de sus compañeros.
 Paso 12

Encuentro N° 12

Educación Física. “Respeto por el propio cuerpo y el de los demás”

División: A, turno mañana

Día y horario: jueves, de 13:30 a 14:30 hs.

Docente a cargo: Rigantti, Diana

División: B, turno mañana

Día y horario: miércoles, de 13:30 a 14:30 hs.

Docente a cargo: Rigantti, Diana

División: C, turno mañana

Día y horario: miércoles, de 11:30 a 12:30 hs.

Docente a cargo: Rigantti, Diana

División: A, turno tarde

Día y horario: martes, de 11:30 a 12:30 h.

Docente a cargo: Cueva, Carlos 

División: B, turno tarde

Día y horario: martes, de 11:30 a 12:30 hs. 

Docente a cargo: Rigantti, Diana 

Inicio

“Mancha cadena”; se eligen 4 integrantes denominados los viejitos, estos serán los encargados
de atrapar a sus compañeros para formar las cadenas. Cuando todos los estudiantes están
capturados, termina el juego. Se dividirán las cadenas de tal forma que los alumnos queden
divididos en grupos de 3 o 4 para realizar el próximo juego.

Desarrollo

En grupos de 3 o 4 integrantes, se amarrarán los tobillos entre sí con una tira de goma elástica de
cámara de auto, para quedar todos uno al lado del otro y tomados de los brazos para jugar
conjuntamente un partido de fútbol con pequeñas canchas armadas y arcos pequeños sin
arquero. Tendrán que ponerse de acuerdo para desplazarse sin caerse y anotar un gol.

Cierre

Puesta en común sobre los juegos y los deportes en equipo.

Formato: taller

Materiales: conos, pelotas de fútbol y tiras de goma elástica de cámara de auto.

Criterios de evaluación: que puedan coordinar, acordar y movilizarse con su compañero en el

juego.
 Paso 13

Encuentro N° 13

Educación Artística - Artes Visuales. “La responsabilidad y el compromiso por lo acordado”

División: A, turno mañana

Día y horario: lunes, de 09:35 a 11:05 hs.

Docente a cargo: Vélez, Eduardo

División: B, turno mañana

Día y horario: lunes, de 07:25 a 09:35 hs.

Docente a cargo: Galetto, Ángeles

División: C, turno mañana

Día y horario: jueves, de 08:55 a 11:05 hs.

Docente a cargo: Vélez, Eduardo

División: A, turno tarde

Día y horario: martes, de 17:10 a 19:15 hs. 

Docente a cargo: Vélez, Eduardo

Docente acompañante: Ángeles Galetto

 División: B, turno tarde

Día y horario: jueves, de 17:50 a 19:15 hs.

Docente a cargo: Danterre, Mónica

Inicio

Confeccionar el soporte con papel afiche para pegar y armar el mural.

Desarrollo

Los alumnos, ayudados por el docente a cargo, realizarán con papel afiche la imagen de un aula
con alumnos y de un gran basurero con papeles de colores y hule cristal. 

Cierre

Realizar el soporte de papel utilizando 4 afiches y agregarle el fondo (basurero y aula) para pegar
los dibujos y mensajes de los chicos. Culminación de trabajos, dictado de autorizaciones, listado
de elementos para la convivencia, charla grupal de los trabajos realizados en las otras áreas.

Formato: taller

Materiales: fibrones de colores y negro, papel afiche de colores, colores, hule cristal, cartulinas.

Criterios de evaluación: participación respetuosa y colaboración en el proceso.

 Paso 14

Encuentro N° 14

Lengua y Literatura. “Expresar y escuchar al otro”

División: A, turno mañana

Día y horario: miércoles, de 07:25 a 08:45 hs.

Docente a cargo: Baldassi, Andrea

División: B, turno mañana

Día y horario: martes, de 07:25 a 09:35 hs.

Docente a cargo: Ruiz, Mariana

División: C, turno mañana

Día y horario: martes, de 07:25 a 09:35 hs.

Docente a cargo: Baldassi, Andrea

División: A, turno tarde

Día y horario: viernes, de 15:00 a 17:10 hs.

Docente a cargo: Bianciotto, Lucrecia

Docente acompañante: Cecilia Hilal

 División: B, turno tarde

Día y horario: jueves, de 13:30 a 14:50 hs.

Docente a cargo: Ruiz, Mariana

Inicio

Dictado de autorizaciones y listado de elementos necesarios para el buen desarrollo de la

actividad. Se les explicita a los alumnos que el objetivo del encuentro es poder expresarnos y
escucharnos entre todos. Se les lee a los alumnos un poema alusivo a las cosas que nos hacen
felices y se les propone que escriban en papelitos situaciones, objetos o ideas que les transmitan
este sentimiento, para luego juntarlos en una bolsita.

Desarrollo

Al azar, cada alumno saca un par de papelitos escritos por sus compañeros y elige uno a partir del
cual escribirá una breve historia. 

1. ¿Qué te recuerda esa frase? 

2. ¿También te da felicidad o provoca otros sentimientos?

Cierre

Para finalizar, los alumnos leen o relatan a sus compañeros la pequeña historia que han pensado
a partir de lo escrito por otros. Para 1° B: dictado de autorizaciones y entrega del listado de
materiales para la convivencia.

Formato: taller

Materiales: papeles, lápices, bolsita y cuaderno de comunicados.

Criterio de evaluación: participación respetuosa, escucha del otro, escritura y relato coherentes
con la consigna.
 Paso 15

Encuentro N° 15

Ciencias Naturales - Biología. Educación Artística - Artes Visuales. “Respeto y pertenencia”

División: A, turno tarde

Día y horario: martes, de 17:10 a 19:15 hs. 

Docente a cargo: Vélez, Eduardo

Docente acompañante: Ángeles Galetto

Inicio

Recolección de autorizaciones para la convivencia en la escuela.

Desarrollo

Diálogo sobre las pautas de conducta en el momento de la convivencia.

Cierre

Puesta en común sobre las actividades realizadas en las otras áreas relacionadas con el tema.

Formato: asignatura y taller.

Materiales: cuaderno de comunicados, pizarrón y fibrón.

Criterios de evaluación: participación en los distintos momentos abordados.

 Paso 16

Encuentro N° 16

Convivencia escolar. “Tolerancia, empatía y escucha por el otro”

División: A, B y C, turno mañana; A y B, turno tarde

Día y horario: jueves, de 9:00 a 21:00 hs. 

Docentes a cargo: divisiones A, B, y C, turno mañana, y A y B, turno tarde: Baldassi, Andrea;

Bianciotto, Lucrecia; Casermeiro, Andrea; Danterre, Mónica; Galetto, Ángeles; García,
Roxana; Hilal, Cecilia; Jiménez, María Sol. 

Docentes que acompañan la propuesta: Contrera, Cecilia; Cueva, Carlos; Gesell, Carlos;
Giojalas, Susana; Gutiérrez, Jael; Molina, Gabriela; Noriega, Silvina; Ponce, Ana María;
Rigantti, Diana; Rojas, Juan; Ruiz, Mariana; Tejeda, Adriana; Urain, Rocío; Vélez, Eduardo.

Inicio

9:00 hs. Recibimiento. Ubicación de las pertenencias en lugares acordados.

9:20 hs. Tomar lista.

9:30 hs. Desayuno.

10:00 hs. Jugo mezclador: para dividir las patrullas se distribuirán por todo el espacio tiras
de papel crepé de distintos colores (colocadas a la vista en distintos lugares; por ejemplo,
atadas a tejidos, ramas, debajo de piedras, etc.). A la señal todos deberán correr a buscar
las tiras de papel. Cuando tomen un color, no podrán tomar de otro (una tira por
estudiante). Luego tendrán que juntarse por el color adquirido y formar con cada una de las
tiras una más larga (de acuerdo con la forma en que la anuden, podrán lograr una mayor
extensión). Se les otorga un tiempo para que busquen y anuden. El grupo que lo consiga
primero será el ganador; en el caso de empate, se encontrarán en el espacio determinado
anteriormente otras 2 tiras más de colores y, quien la encuentre primero y la una a la tira del
 grupo, será quien consiga más puntos. De esta manera quedarán formados los equipos
para realizar la mayoría de las actividades de la jornada de convivencia.

Desarrollo

10:30 hs. Artes Visuales - Artística: finalización del mural.

12:30 hs. Almuerzo. Tiempo libre.

13:30 hs. Juegos recreativos cooperativos tradicionales, en grupos.

15:30 hs. Preparación para el pan de cazador y merienda.

16:00 hs. Merienda.

Cierre

16:30 hs. 3 hs de cierre: Lengua y Literatura y Ciudadanía y Participación. Reflexión y puesta

en común sobre los temas trabajados en el proyecto.

18:30 hs. Participación especial de la familia (trabajo en conjunto con los estudiantes). 

19:30 hs. Tiempo libre. Preparación para la cena.

20:30 hs. Cena

21:00 hs. Fin. Despedida. 

21:30 hs. Cierre final.

Formato: taller

Materiales: 6 papel crepé de distintos colores, ½ kg de yerba, 2 kg de azúcar, 3 kg de harina, ½ kg

de grasa, leña o carbón y 150 chupetines.
Criterios de evaluación: realizar todas las actividades planteadas con buena predisposición y
compromiso, respetando a sus compañeros y a ellos mismos.
 Paso 17

Encuentro Nº 17

Ciudadanía y Participación. “Conociendo nuestras emociones”

División: C, turno mañana

Día y horario: martes, de 09:35 a 11:45 hs.

Docente a cargo: Rojas, Juan

División: B, turno tarde

Día y horario: miércoles, de 13:30 a 15:40 hs.

Docente a cargo: Rojas, Juan

Inicio

Proyección de un fragmento de la película Intensamente. Observación de cortos relacionados con

la problemática del bullying o mala manera de comunicarnos.

Desarrollo

Ver fragmento de Intensamente.

Luego de mirar el fragmento, en grupos de dos o tres personas debatir y reflexionar sobre lo
siguiente:

¿Qué le sucedió a la protagonista de la película?

¿Qué emociones puedes identificar en la protagonista?, ¿cómo se sintió?

¿Existen emociones positivas y negativas o solo emociones?

 ¿Cuál es la función de las emociones?

Actividad 2: en formato de PowerPoint, se presentarán distintas situaciones hipotéticas y,

luego de leerlas y debatirlas, trataremos de identificar qué emociones y sentimientos
disparan en nosotros.

Cierre

Roleplaying. Situación propuesta: “Mamá manda a lavar los platos y…”. Los alumnos se dividen en
grupo de 5 (cinco) personas, y la consigna será teatralizar o dramatizar una misma situación de
tres maneras distintas: agresiva, pasiva y asertiva.

Formato: taller

Materiales: cuaderno de comunicados, pizarrón y fibrón.

Criterios de evaluación: participación en los distintos momentos abordados.

 Como cierre del proyecto, está prevista la realización de una jornada interdisciplinaria de
convivencia e integración, donde se prevé la participación de las cinco secciones de primeros años
de ambos turnos y la invitación, en la etapa final de la jornada, a las familias de las/os
estudiantes.

3.3. Ateneo: charla con especialistas

Asignaturas involucradas: Biología y Ciudadanía y Participación

Curso: 2° año A, turno mañana y turno tarde, y 2° año B, turno mañana

Objetivos
–

Indagar sobre las inquietudes de los jóvenes.

Promover los derechos sexuales y reproductivos de los estudiantes.

Fortalecer proyectos de vida de los estudiantes.

Desarrollo
–
Los ateneos fueron dos y los desarrolló un equipo de la Unión de Educadores de la Provincia de Córdoba y el
equipo conducido por la doctora Viviana Clariá, del hospital Josefina Prieur, de Villa Allende. La duración de
cada uno de los ateneos fue de 80 minutos aproximadamente y se realizaron en la sala multimedia de la
escuela.

Contenidos trabajados
–
Cuidados del cuerpo, embarazo adolescente, métodos anticonceptivos, ITS (infecciones de transmisión
sexual), estereotipos y género.

Evaluación
–
Participación activa de las charlas, resolución de guías de trabajo grupal y elaboración de opiniones ante
situaciones problemáticas.
LECCIÓN 13 de 16

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

1. Definición

El PEI es macro, de carácter global, y abarca todos los aspectos de la institución escolar…
[Este], dada su condición de propuesta formativa integral de la escuela, se diseña para el largo
plazo y supone la participación de la totalidad de actores.

El PEI, como expresión más macro de la escuela y plataforma de discusión más global,
sintetiza su propuesta de actuación a través de: 

-Las señas de identidad: conjunto de principios formulados en términos de definición

institucional que caracterizan a la escuela; construcción de una especie de carta de identidad
que responde a la pregunta: ¿quiénes somos?

-Los objetivos finales que se intenta alcanzar: conjunto de propósitos que responden a: ¿qué
pretendemos?;

-La organización, que atiende a la formación de equipos de trabajo, a la negociación y al logro

de acuerdos; a la administración del potencial humano y de materiales y al modo de
relacionarnos con la comunidad, respondiendo a la pregunta: ¿cómo nos organizamos para
que las cosas sucedan?

El PEI es la herramienta principal de gestión y planificación; integra y da coherencia a los

procesos de intervención educativa que se desarrollan en la escuela. 
 Constituye, en síntesis, un instrumento orientador para la generación, planificación y
seguimiento de todas las acciones institucionales, en un proceso de continua adecuación
(Gobierno de la Provincia de Córdoba, 2010, https://goo.gl/igKCfP).

El PEI del I.P.E.M. N° 193 José María Paz comenzó a redactarse entre los años 2003 y 2004. La directora
trabajó en la formulación del Proyecto Educativo Institucional (PEI), donde intervinieron todos los integrantes
de la comunidad educativa. Esto se hizo mediante un trabajo institucional donde, en una reunión con todo el
personal, se trabajaron aspectos estructurales. Luego, por departamento, se realizó una lectura de lo
producido tanto por los docentes como por el equipo directivo para realizar sugerencias. También participó el
cuerpo de preceptores junto a docentes de la orientación para definir el perfil del egresado. El personal
administrativo estuvo destinado a la recolección de datos y hechos significativos para redactar la historia de
la escuela. La revisión final del documento estuvo a cargo de los directores y un grupo reducido de docentes
que le dieron culminación. 

El proyecto contempló datos generales de la escuela, su historia  y contexto, y luego definió la situación
actual de la institución y el proyecto de intervención de problemáticas, considerando apartados que también
se explicitan, como la finalidad de la escuela o el perfil del egresado. Expresó, además, la dimensión
pedagógica, didáctica, institucional, administrativa y comunitaria con actores educativos que intervienen en
ellas y el nivel jerárquico de cada uno (organigrama). Es necesario aclarar que el desarrollo de cada uno de
los puntos señalados se hizo a lo largo del estudio de caso.

La escuela debe revisar, evaluar y actualizar su PEI

en relación con las acciones de cada ciclo lectivo.

Dicha tarea tiene que estar a cargo del personal designado por el equipo directivo. Es por tal motivo que el
documento debe ser flexible y abierto a cambios o modificaciones necesarias en pos a la mejora
institucional.

En el siguiente enlace, podrán acceder al “Plan/Proyecto educativo institucional en proceso”.

 PLAN/PROYECTO

2. Concepción de currículum y evaluación

El desarrollo del currículum de la escuela secundaria se expresa por medio de planificaciones anuales que
realizan los docentes según lo especificado para cada uno de los espacios.   Los contenidos de cada
espacio curricular tienen su base en los diseños curriculares propuestos por la Subsecretaría de Igualdad y
Calidad Educativa de la Provincia de Córdoba (s. f.). Los aspectos comunes que se destacan en cada uno de
los espacios son:  

Los objetivos. 

La fundamentación. 

Los contenidos. 

Los aprendizajes. 

La bibliografía.

Vale aclarar que, al inicio de cada ciclo lectivo, los docentes deben definir sus planificaciones considerando
los diseños antes mencionados y todo lo que debe ser modificado y articulado con la escuela donde
trabajan, teniendo en cuenta las características propias de la cultura institucional y la realidad del grupo
clase. Para esto deberán realizar un diagnóstico inicial del grupo con el que posteriormente desarrollará sus
actividades.

Los objetivos y criterios de evaluación de definen por departamentos (Lengua, Matemática, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales y asignaturas de orientación, en este caso, Turismo y Economía y
Administración), para aunar formatos y dar dirección y acompañamiento a los estudiantes. 

Los formatos que se proponen para desarrollar las secuencias de enseñanza y aprendizaje también están
definidos por la Subsecretaría de Igualdad y Calidad Educativa de la Provincia de Córdoba (Ministerio de
Educación de la Provincia de Córdoba. Secretaria de igualdad y calidad educativa s. f.). La elección de los
formatos (asignatura, taller, proyecto, seminario, laboratorio, ateneo, observatorio, trabajo de campo,
módulo) será libre por parte del docente, que definirá la forma y el espacio de trabajo.

Actualmente, en voz de los docentes del I.P.E.M. N° 193, es fundamental la utilización de dos o tres
formatos, ya que estos vehiculizan los procesos de enseñanza y aprendizaje y resultan, además, dinámicos
en muchos casos para poder planificar espacios de trabajo que rompan el esquema de lo tradicional
(formato asignatura).

Los profesores coinciden en que las principales problemáticas surgidas en dicho proceso se deben a la
falta de recursos y sobre todo a la escasa incorporación de las nuevas tecnologías. Algunos señalan que
no tener conexión a Internet es un problema a la hora de llevar adelante ciertas tareas planificadas.

Además, surgen cuestiones vinculadas con el tiempo de trabajo en la escuela con colegas de área. Esto se
debe a que los educadores de nivel secundario casi en su mayoría trabajan en varias instituciones, lo que los
convierte en “docentes golondrinas”. En efecto, el encuentro con otros y el trabajo institucional se
obstaculiza. Señalan que los espacios de formación de PNFP (que se desarrolló en otro apartado) han
contribuido al trabajo en equipo y posibilitado experiencias que enriquecieron su desempeño.

La planificación anual se presenta a principio de cada ciclo lectivo junto con el diseño de proyectos
específicos, pero con la aclaración de que esta debe ser flexible y estar abierta a todos los cambios y
modificaciones necesarios para acelerar y favorecer a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esta es
evaluada por el equipo directivo de cada una de las instituciones de nivel secundario. 

En conclusión, a la hora de planificar sus espacios, consideran: 

Diseños curriculares propuestos por el Ministerio de Educación para la selección de

contenidos.

Aprendizajes, objetivos y criterios de evaluación, siempre en clave a los diagnósticos

realizados a cada grupo de estudiantes.
 Hay que tener en cuenta la variedad de formatos
curriculares y ser lo suficientemente flexibles para
modifícalos siempre que sea necesario.

Los elementos que definen la evaluación se centran en el proceso de esta. La escuela secundaria tiene tres
cortes evaluativos (1º trimestre, 2º trimestre y 3º trimestre). Cada uno de los trimestres debe ser calificado
con notas del 1 al 10 y se deben colocar como mínimo dos calificaciones. Luego se cierra mediante un
promedio de las notas explicitadas. El estudiante debe aprobar con una calificación mayor a 6 cada
trimestre; puede tener menos de 6 en el primero y en el segundo, pero el promedio de los tres a fin de año
debe dar 6 como mínimo.

La definición de criterios de evaluación, como por ejemplo, participación en clase, asistencia, trabajo activo
y participativo o material de trabajo, entre otros, se unifican por departamento, como ya antes fue
mencionado. Es necesario señalar que los procesos de evaluación en la escuela secundaria actual priorizan
pensar en procesos de enseñanza-aprendizaje que consideren diferencias en sus grupos de trabajo que
permitan pensar y repensar en la evaluación y autoevaluación de manera constante para abordar las
prácticas áulicas en permanente movimiento, considerando la diversidad y realidad que los circunda. 

Los docentes, para definir criterios y formatos de evaluación, deben tener en cuenta los siguientes
lineamientos definidos por el I.P.E.M. N° 193 José María Paz:

1 Definir por escrito los objetivos de la evaluación: comprensión, aplicación de procedimientos,

diagnóstico, entre otros, y los criterios con los que se evaluará.

2 Propiciar diversos instrumentos de evaluación en el año: exposiciones orales, producciones

visuales, musicales o teatrales, pruebas escritas, etcétera.

3 Al menos una vez al año, propiciar instrumentos de evaluaciones grupales donde se expliciten
claramente y se construya con los estudiantes la regulación de los tiempos, objetivos
 esperados, contenidos que abordar sobre una temática seleccionada por el docente y criterios
de evaluación. 

4 Explicar con anticipación en qué consisten las pruebas escritas y qué logros se esperan en
relación con los contenidos y el tipo de actividades que se realizarán.

5 Implementar, al menos una vez al año, una evaluación que integre dos o más espacios
curriculares que evidencie el trabajo colaborativo de docentes y de estudiantes.

6 Verificar que las consignas escritas sean lo más exhaustivas posibles para que quede
establecido lo que se espera que el alumno realice.

7 Plantear consignas claras y actividades similares a las desarrolladas en el aula.

8 Incluir en las evaluaciones escritas un encabezado con fecha, nombre del docente, área,
curso, objetivo general y criterios de evaluación al pie de página.

9 Todas las evaluaciones deben constar de una devolución que les permita a los estudiantes
aprender y superar los errores más comunes.

10 Efectuar, al menos una vez al año, evaluaciones que requieran el manejo de TIC (tecnologías
de la información y la comunicación).
LECCIÓN 14 de 16

Entrevistas

Te invitamos a visualizar las entrevistas que se encuentran a continuación.

En primer lugar, se entrevista a Susana Giojalas, Directora de la Escuela I.PE.M. 193.

En segundo lugar, Susana María Baudaco, Profesora en Ciencias Biológicas y Ex-Directora de la institución.

Por último,  Juan Rojas, Coordinador de Curso y Docente de la escuela. 

You have been

temporarily blocked
Pardon the inconvenience, but our servers have
detected a high number of errors from your connection.
To continue, please verify that you are a human:

I'm not a robot

reCAPTCHA
Privacy - Terms

You have been

 ou a e bee
temporarily blocked
Pardon the inconvenience, but our servers have
detected a high number of errors from your connection.
To continue, please verify that you are a human:

I'm not a robot

reCAPTCHA
Privacy - Terms

You have been

temporarily blocked
Pardon the inconvenience, but our servers have
detected a high number of errors from your connection.
To continue, please verify that you are a human:

I'm not a robot

reCAPTCHA
Privacy - Terms
LECCIÓN 15 de 16

Referencias

Abramovich, N. (1999). La Violencia en la Escuela Media. Buenos Aires: Novedades Educativas.

Debanne, R. (2015). Manual de normativa y legislación escolar nivel medio de Córdoba  (Tercera ed.).
Córdoba: Punto de apoyo.

Equipo Técnico del Punto Municipal del Observatorio Regional de Violencia de Género de Boadilla (2008).
Guía de Prevención de violencia de género en adolescentes.  Recuperado de
http://adolescentesinviolenciadegenero.com/download/adolescentes/guia%20boadilla.pdf

Escuela Piedras Blancas.  (s.f.). Nuestra Historia. Recuperado de

http://usuarios.arnet.com.ar/rcoronda/piedras.htm

Frigerio, G., Poggi, M. y Tiramonti, G. (1992). Las Instituciones Educativas. Recuperado de

https://tamawasilcov.files.wordpress.com/2014/06/las_instituciones_educativas-_cara_y_ceca_-
_frigerio.pdf

Gobierno de la Provincia de Córdoba. (2016). PAICOR. Recuperado de https://paicorvirtual.cba.gov.ar/ 

Hogar la Inmaculada. (s.f.). Hogar la Inmaculada. Recuperado de http://hogarlainmaculada.edu.ar/

IES Castillo de Luna (Rota). (7 de Octubre de 2013). Coeeducación: colaboramos en Igualdad. Recuperado
de http://coeducacioniescdluna.blogspot.com/2013/11/la-cenicienta-que-no-queria-comer.html
Indec. (2010). Instituto Nacional de Estadistica y Censo. Recuperado de
https://www.indec.gov.ar/nivel4_default.asp?id_tema_1=2&id_tema_2=41&id_tema_3=135

Instituto León XIII. (s.f.). Instituto León XIII. Recuperado de http://www.leonxiii.edu.ar/index.php/home/el-

instituto

Instituto Nuestra Señora de Luján. (s.f.). Instituto Nuestra Señora de Luján.  Recuperado de
http://institutolujanvillaallende.edu.ar/

IPEMyT 73. (s.f.). IPEMyT 73. Recuperado de http://ipetym73.com.ar/historia-de-nuestra-escuela/ 

Legislación provincial. Decreto Nº 41009. (s.f.). Recuperado de https://dges-

cba.infd.edu.ar/sitio/administradores-de-red-escolar-en-el-marco-del-programa-conectar-igualdad-en-
cordoba-funciones-y-responsabilidades/upload/Circ

Legislación Provincial. Ley Nº 7345. (s.f.). Recuperado de

http://web2.cba.gov.ar/web/leyes.nsf/85a69a561f9ea43d03257234006a8594/8ec45127cf8f8c7903257234
00636992?OpenDocument 

Legislación Provincial. (25 de Abril de 1963). DECRETO LEY 214-SERIE E-1963. ESTATUTO Y ESCALAFÓN
DE LA DOCENCIA MEDIA, ESPECIAL Y SUPERIOR. Recuperado de
http://web2.cba.gov.ar/web/leyes.nsf/85a69a561f9ea43d03257234006a8594/2c6e9a6821e03c6303257c5c
0053d8de?OpenDocument

Marc Auge. (1992). Los "No lugares" especios del anomimato. Barcelona: Gedisa.

Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. (2009). Centro de Actividades Juveniles. Recuperado de

http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL003615.pdf

Ministerio de Educación de la Nación. (2006). Ley de Educación Nacional 26.206.  Recuperado de

http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/Narrativas2009/Convivencia.pdf
Ministerio de Educación de la Presidencia de la Nación. (s.f.). Formación Docente Situada. Recuperado de
http://nuestraescuela.educacion.gov.ar/info-general/

Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. (2011). Acuerdos Escolares de Convivencia.

Recuperado de http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/Narrativas2009/Convivencia.pdf

Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. (2012). Diseño Curricular de Educación Secundaria.

Orientación de Ciencias Naturales. Recuperado de https://ensurquiza-cba.infd.edu.ar/sitio/nivel-
secundario/upload/ORIENTACION_CIENCIAS_NATURALES.pdf

Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. (24 de Abril de 2018). Decreto 565-18. Plan de
Federación de Limpieza de Escuelas Públicas. Recuperado de
http://web2.cba.gov.ar/web/leyes.nsf/85a69a561f9ea43d03257234006a8594/36d8e8baaf2dcf5303258283
004aaa70?OpenDocument

Ministerio de educación de la Provincia de Córdoba. (s.f.). Funciones y responsabilidades del Administrador

en red. Recuperado de https://dges-cba.infd.edu.ar/sitio/administradores-de-red-escolar-en-el-marco-del-
programa-conectar-igualdad-en-cordoba-funciones-y-responsabilidades/upload/Circ 

Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. Secretaria de Igualdad y Calidad Educativa. (s.f.).

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL . Recuperado de http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/ListadoAcciones2010-2011/PMI%20-%20PEI%20(30-03-10).pdf

Ministerio de Educación, Ciencia y Técnica de la Nación. (s.f.). Recuperado de

http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL003615.pdf

Ministerio de Educación. Secretaría de Estado de Gestión Administrativa dirección de Sistemas.  (24 de

Octubre de 2012). Funciones y responsabilidades del administrador  en red. Recuperado de https://dges-
cba.infd.edu.ar/sitio/administradores-de-red-escolar-en-el-marco-del-programa-conectar-igualdad-en-
cordoba-funciones-y-responsabilidades/
Ministerio de Justicia de Derechos Humanos. Presidencia de la Nación. (23 de Octubre de 2006). Programa
Nacional de Educación Sexual Integral. Recuperado de
http://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInternet/anexos/120000-124999/121222/norma.htm

Ministerio Federal de Educación. ANEXO I – RESOLUCIÓN CFE Nº216/14. (2014). Capacitación Laboral de
Alcance Nacional (CLAN). Buenos Aires.

Ministerio de Educación de la Nación. Instituto Nacional de Educación Tecnológica. (s.f.). Programa CLAN.

Capacitación Laboral de Alcance Nacional. Recuperado el 28 de Enero de 2019, de
http://www.inet.edu.ar/index.php/asuntos-federales/programa-clan-capacitacion-laboral-de-alcance-
nacional/

Municipalidad de Saldán. Provincia de Córdoba. (s.f.). Saldán vuelve a latir. Recuperado de

https://www.saldan.gob.ar/?q=autoridades-municipales

Vieira Silva, J. (2017). La teoría del juego social de Carlos Matus y los estudios de políticas públicas.
Exploraciones teóricas. Revista Latinoamericana de Políticas y Acción Pública. FLACSO Sede Ecuador, 4(2),
36-38.
LECCIÓN 16 de 16

Apéndice

Anexo 1-tabla de estereotipos.pdf

174.4 KB