Tarea V Test de la Familia 

Después de leer reflexivamente el libro básico y los materiales colgados en

la plataforma y en otras fuentes confiables que puedas explorar, se le
sugiere las siguientes actividades.

Realiza una síntesis de informe con los acápites a continuación:  

a. Elabore una ficha técnica del Test de la Familia.

FICHA TÉCNICA

I.-GENERALIDADES

Nombre: El Test del Dibujo de la Familia.

Autor: Louis Corman

Objetivo: proporcionar al profesional de la psicología información muy amplia

sobre la dinámica de las relaciones reales del sujeto con los diversos miembros
que integran su unidad familiar.

Antecedentes:

El test de la familia fue creado por Porot (1952) y está fundado en la técnica del
dibujo libre, que los niños practican con mucho agrado.

Se trata de una prueba de personalidad que puede administrarse a los niños de

cinco años hasta la adolescencia. Su uso e interpretación de los principios
psicoanalíticos de la proyección, ya que posibilita la libre expresión de los
sentimientos de los menores hacia sus familiares, especialmente de sus
progenitores y refleja, además, la situación en la que se colocan ellos mismos con
su medio doméstico (Vilches, 1987, pág. 84).
Louis Corman (1961) introdujo modificaciones importantes a las instrucciones
impartidas por Porot, quien le pedía al niño “dibuja tu familia”. Corman indica
“dibuja una familia, una familia que tu imagines”.

La ejecución del dibujo debe ser seguida por la realización de una breve
entrevista, la cual refuerza notablemente la interpretación que efectuará el
psicólogo. En efecto, después de elogiar al niño por lo que ha hecho, se le
formulará una serie de preguntas sobre la familia imaginada y sus integrantes.
Para ello se incluirán todas las preguntas que sean necesarias, considerando las
circunstancias y estimulando siempre la libre expresión del niño.

Fundamentos teóricos:

La información que se obtiene a partir de la aplicación de este test puede ser

analizada e interpretada a partir de cualquier marco teórico. No importa si el
paradigma de referencia es el psicodinámico, el de rasgos, el biológico o el social-
cognitivo. En todos los casos la técnica puede resultar igualmente útil e
insustituible.

II. CUALIDADES PSICOMÉTRICAS

Confiabilidad: Información no disponible

Validez: Información no disponible

Estandarización: Información no disponible

III. CARACTERISTICAS DE LA ELABORACIÓN

Forma de expresión: gráfico

Índole del problema para el que se compone: Explorar las dinámicas familiares,
entornos, modalidades vinculares, alianzas, identificaciones, sentimientos de
inclusión o exclusión respecto a la vida familiar, tales como las percibe desde su
realidad psíquica la persona.

Tipos de ítems: Gráficos.

Material que lo compone: lápiz, borrador, hojas blancas y sacapuntas.

IV. CARACTERISTICAS DE ADMINISTRACIÓN.

Tipo de administración: Se administra en forma individual.

Tiempo de administración: sin límite de tiempo

Condiciones de aplicación: Aplicar en una habitación adecuada, con buena

iluminación, ventilación, libre de distractores e interrupciones.

Características de la población a la que va dirigido: 5 años en adelante

Tarea del examinado

El examinado debe dibujar una familia, no hay límites ni condiciones.

V. APLICACIÓN.

Instrucciones:
“Dibújame una familia” o bien: “imagina una familia que tu inventes y dibújala”. Si
parece que el niño no entiende bien, se puede agregar: “dibuja todo lo que
quieras: las personas de una familia y, si quieres, objetos animales”.La forma en
que se construye el dibujo interesa casi tanto como el resultado final. Es decir que
el psicólogo debe estar presente durante la prueba. Permanecerá junto al niño,
pero sin darle la impresión de vigilarlo aunque estará atengo y dispuesto a dirigirle
una sonrisa, una frase alentadora o una explicación complementaria, si el niño la
pide. Algunos niños inhibidos se declaran espontáneamente incapaces de hacer
un dibujo, o bien dicen que no pueden sin una regla y una goma (de acuerdo con
el uso demasiado difundido en nuestras escuelas). Entonces es preciso animarlos
y tranquilizarlos, diciéndoles que uno se interesa por lo que van a dibujar, pero que
no se juzgara la perfección del dibujo, que no se trata de un deber con notas,
como en la escuela. La inhibición puede manifestarse también por momentos de
inactividad, sea al comienzo, sea durante la realización del dibujo.

Según se encuentren esas actividades antes de la representación de tal o cual

personaje, tendrán distinta significación, en relación con el personaje que provoca
la inhibición. También habrá que anotar en qué lugar de la página se empezó el
dibujo, y con qué personaje. Es muy importante, efectivamente, el orden en que
son dibujados los diversos miembros de la familia. En caso de no anotarlo, se
podría interrogar al niño posteriormente. También es importante el tiempo que se
emplea en dibujar tal o cual personaje, así como el cuidado puesto en los detalles
o, a veces, una tendencia obsesiva a volver siempre al mismo.

Al terminar el dibujo no concluye el test. Como veremos hay que reducir lo más
que se pueda la parte personal de interpretación del psicólogo.

El propio sujeto se halla en mejores condiciones para saber lo que quiso expresar
al hacer su dibujo; conviene, pues, preguntárselo a él, y de ahí la necesidad de la
entrevista. Empezamos a elogiar discretamente al niño por lo que ha hecho (decir
siempre: “está bien”, cualquiera sea el valor del dibujo). Luego decimos: “esta
familia que tu imaginaste, me la vas a explicar”

Luego: “¿Dónde están?”, y “¿Qué hacen allí?”

Luego: “Nómbrame a todas las personas, empezando por la primera que

dibujaste”. Con respecto a cada personaje, averiguamos su papel en la familia, su
sexo y edad. Tratamos también de que el sujeto diga cuales son las preferencias
afectivas de los unos por los otros. No es cuestión de imponer un cuestionario
rígido, sino de guiarse por las circunstancias y en lo posible conducir al niño a
expresarse por sí, sin ninguna imposición. Con todo, solemos formular cuatro
preguntas, las mismas siempre, que a menudo proporcionan datos muy
interesantes:

“¿Cuál es el más bueno de todos, en esta familia?”

“¿Cuál es el menos bueno de todos?”

“¿Cuál es el más feliz?”

“¿Cuál es el menos feliz?”

Ante cada respuesta preguntamos por qué. Una quinta pregunta es: “¿y tú, en
esta familia, a quien prefieres? ”Según las circunstancias se puede completar por
medio de otras preguntas, dictadas por la inspiración.

VI. FIRMA

b. Fundamentos teóricos del Test de la Familia 

El test de la familia fue creado por Porot (1952) y está fundado en la técnica del
dibujo libre, que los niños practican con mucho agrado. Se trata de una prueba de
personalidad que puede administrarse a los niños de cinco años hasta la
adolescencia. Su uso e interpretación de los principios psicoanalíticos de la
proyección, ya que posibilita la libre expresión de los sentimientos de los menores
hacia sus familiares, especialmente de sus progenitores y refleja, además, la
situación en la que se colocan ellos mismos con su medio doméstico (Vilches,
1987, pág. 84).

Louis Corman (1961) introdujo modificaciones importantes a las instrucciones

impartidas por Porot, quien le pedía al niño “dibuja tu familia”. Corman indica
“dibuja una familia, una familia que tu imagines”. La ejecución del dibujo debe ser
seguida por la realización de una breve entrevista, la cual refuerza notablemente
la interpretación que efectuará el psicólogo.

En efecto, después de elogiar al niño por lo que ha hecho, se le formulará una

serie de preguntas sobre la familia imaginada y sus integrantes. Para ello se
incluirán todas las preguntas que sean necesarias, considerando las
circunstancias y estimulando siempre la libre expresión del niño.

c. Enfoques del Test de la Familia.

Al interpretar un test de un niño hay que tomar en cuenta la etapa del desarrollo
cronológico en la que éste se encuentra, así como la fase del desarrollo
emocional, considerado desde la perspectiva psiconalítica.

En el dibujo de la familia se manifiesta con claridad la dinámica triangular en la

que el niño se estructura como sujeto, por lo que la dinámica edípica adquiere
gran importancia.
Tal como menciona Freud y otros autores, el niño se desarrolla a partir de una
relación dual con la madre, en la que en las primeras etapas se establece una
simbiosis materno – infantil, de modo que el niño es gratificado por la madre y, por
lo tanto, constituye el primer objeto de identificación. Esta etapa constituye la
etapa oral en cuanto al desarrollo de la líbido.

Al llegar a la etapa anal, el modo de satisfacción de la líbido se vincula con los

esfínteres, el padre comienza cobrar mayor importancia y la relación del niño con
ambos padres se da en un plano básicamente dual (ambos son importantes para
su identificación).

En la etapa fálica el niño reconoce que existe un vínculo erótico entre el padre y al
madre y es entonces cuando se establece una rivalidad con el padre, la cual debe
resolverse según Freud, por el temor a la castración y la aceptación de la Ley
Prohibida del Incesto.

Comienzan a cobrar importancia los conflictos de rivalidad fraterna. Al llegar la

etapa de latencia, el niño debe tener cierta independencia emocional de los padres
y buscar satisfacción fuera de la familia, lo que generalmente coincide con el
ingreso del niño a la escuela y una mayor socialización. Estos aspectos del
desarrollo del niño se manifiestan en su dibujo, por lo que no se puede esperar un
mismo tipo de dibujos en un niño en la etapa fálica que en uno en la etapa de
latencia.

Otro aspecto importante en la interpretación del test es considerar el enfoque

estructural sobre la familia, planteado por Minuchin, que postula que ésta es una
estructura que constituye un sistema abierto. Así, la familia funciona como una
totalidad, donde la conducta de cada uno está relacionada y depende de los otros.
El sistema familiar se diferencia y desempeña sus funciones a través de
subsistemas donde cada individuo es un subsistema, además cada individuo
pertenece a diferentes subsistemas en los que se incorpora a distintas relaciones
complementarias. Para que el funcionamiento familiar sea adecuado los límites de
los subsistemas deben ser claros. Los principales subsistemas de una familia son
el conyugal, parental y fraterno.

d. Etapas del Test de la Familia:

 Administración 

Corman aplica la Prueba del Dibujo de la Familia de la siguiente manera:

Se le da un lápiz y una hoja blanca al niño, no se le permite que utilice otros

elementos, por ejemplo, una regla.

La indicación es: “Dibuja una Familia”, o bien, “imagina una familia que te inventes
y dibújala”, si el niño no entiende se puede agregar: “Dibuja todo lo que quieras,
las personas de una familia, y si quieres objetos o animales”.

Al terminar de hacer el dibujo, se le elogia y se le pide que lo explique. El autor

recomienda que se le hagan una serie de preguntas como: ¿Dónde están?, ¿Qué
hacen ahí?, ¿Cuál es el más bueno de todos en esta familia?, ¿por qué?, ¿Cuál
es el más feliz? y ¿por qué?, ¿Cuál es el menos feliz? y ¿por qué?, ¿Tú en esta
familia a quién prefieres?, suponiendo que fueras parte de esta familia ¿Quién
serías tú?.

Lluis, Porot y Korbman consideran más adecuada la consigna: "Dibuja a tu

familia?', ésta permite pedir al niño verbalizaciones a cerca de su dibujo tales
como: Platícame de..., ¿Cómo es contigo?, ¿Cómo es cuando es bueno (a)?,
¿Cómo es cuando es malo (a)?

Korbman considera que dichas verbalizaciones proporcionan contenidos

manifiestos del niño, que permiten cierto conocimiento a cerca de él. Son más
útiles las verbalizaciones espontáneas, ya que representan asociaciones que
pueden llevar más fácilmente al contenido latente y a los deseos del niño.
Todos los autores consideran necesario el interrogatorio o discurso espontáneo
del niño para interpretar la prueba. Es importante conocer el contexto en el que se
aplica la prueba, ya que cualquier dibujo del niño tiene un valor transferencial
cuando se aplica en una situación clínica individual. Debe anotarse además el
orden de aparición de los personajes, las tachaduras, las dudas al dibujar, así
como los retrocesos (Esquivel, Heredia, Gómez-maqueo; 1994; pág. 192).

 Interrogatorio
 Interpretación

Corman interpreta el dibujo de la familia en base a cuatro planos: Plano gráfico,

plano de las estructuras formales, plano del contenido e interpretación
psicoanalítica.

1. Plano gráfico.

Se relaciona con todo lo concerniente al trazo, como la fuerza o debilidad de la

línea, amplitud, ritmo y sector de la página en que se dibuja.

Fuerza del Trazo

El trazo fuerte indica pasiones poderosas, audacia, violencia. Un trazo débil puede
indicar delicadeza de sentimientos, timidez, inhibición de los instintos, incapacidad
para afirmarse o sentimientos de fracaso.

Amplitud
Líneas trazadas con movimiento amplio indican, expansión vital y fácil extraversión
de las tendencias. Trazos cortos pueden indicar una inhibición de la expansión
vital y una fuerte tendencia a- replegarse en sí mismo.

Ritmo

Es frecuente que el niño tienda a repetir los trazos simétricos en todos los
personajes. Esta tendencia rítmica puede convertirse en una estereotipia y
significa que el niño ha perdido una parte de su espontaneidad y que vive apegado
a las reglas. En ocasiones, puede indicar rasgos de carácter obsesivo.

Sector de la página

El sector de la página que se utiliza para dibujar está en relación con el símbolo
del espacio.

El sector inferior corresponde frecuentemente a los instintos primordiales de

conservación de la vida, Corman señala que puede asociarse con depresión y
apatía. El sector superior se relaciona con expansión imaginativa, se le considera
la región de los soñadores e idealistas. El sector izquierdo puede representar el
pasado y puede ser elegido por sujetos con tendencias regresivas. El sector
derecho puede corresponder a metas en relación con el futuro. Los sectores
blancos pueden asociarse con inhibiciones

2. Plano estructural

El plano formal considera la estructura de las figuras así como sus interacciones y
el marco inmóvil o animado en que actúan. Las estructuras pueden dividirse en
dos categorías:

Tipo sensorial
Los niños que hacen dibujos de este tipo, por lo general trazan líneas curvas y
expresan dinamismo de vida. A estos niños se les considera espontáneos y
sensibles al ambiente.

Tipo racional:

Estos niños dibujan de manera más estereotipado y rítmica, de escaso movimiento

y personajes aislados. Los trazos que predominan son líneas rectas y ángulos. A
estos niños se les considera más inhibidos y guiados por las reglas

e. Consigna de aplicación.

La administración de esta prueba puede realizarse indicándo al niño que pinte a su

familia o a una familia sin concretar más datos. Según algunos autores, esta
segunda opción permite dar al niño más libertad para expresar sus sentimientos
más íntimos pero tiene algunas limitaciones. Por ejemplo, no podemos conocer la
valoración de los personajes reales sino que tenemos que efectuar inferencias de
los supuestos personajes y roles sobre los miembros de su familia.

Particularmente me inclino por la opción de pedir al niño que represente a su

propia familia pero dándole libertad para que lo haga en la situación y con los
detalles que él prefiera.

De todas formas, todos estos aspectos deben ser decididos en cada situación y en
función de las características del niño.

La técnica de aplicación del test consta de tres pasos básicos:

1º- Darle instrucciones para que efectue el dibujo pero dándole libertad absoluta y
tranquilizándolo en el sentido de que no vamos a ponerle nota y que no es
importante que el dibujo sea perfecto. El establecimiento de una buena relación
previa y motivación hacia la tarea es fundamental. No hay límite de tiempo.

2º- Controlar discretamente al niño pero sin que se sienta muy observado.
Debemos ir memorizando (o anotándo) detalles de interés como posibles pausas,
errores, actitud, etc. También el orden en el que va pintando los diferentes
personajes.

3º- Una vez acabado el dibujo mostrar interés por el trabajo efectuado. No se trata
de felicitarlo gratuitamente sino de destacar algunos aspectos del mismo: el color,
la forma, algún objeto en particular. El niño debe percibir que estamos interesados,
sorprendidos, con lo que ha hecho y evidentemente que estamos satisfechos. A
partir de aquí podemos empezar a indagar en aspectos concretos del dibujo. El
orden de las preguntas puede variar según transcurra el diálogo.

A título de ejemplo las preguntas clave serían las siguientes:

a) ¿Dónde estan? ¿Qué ocurre?

b) Quien es cada personaje (padre, madre, hermano...)

c) ¿Cuál es el más bueno? ¿Cuál es el menos bueno?

d) Con cual de ellos te lo pasas mejor

e) Con quien te gusta estar menos

f) Cuál de ellos está más triste y porqué, etc...

Las preguntas se irán ajustando al propio desarrollo de la conversación. El

psicólogo debe profundizar en aquellos puntos que considere relevantes para el
proceso evaluativo.
En el caso de que el niño haya efectuado el dibujo de una familia sin concretar
deberemos preguntarle con quién de los personajes dibujados se identifica y qué
es lo que le sucede a cada uno de ellos.

Independientemente de la información aportada verbalmente por el niño,

disponemos de una gran cantidad de información en el propio dibujo y que
debemos saber interpretar. Antes, pero, de apuntar algunas claves para su
interpretación, sugerimos unas pautas generales.

f. Desvalorización. 

La forma más frecuente que tiene el niño de expresar su agresividad; es cuando

se identifica con:

El más pequeño

El dibujado más alejado

El último

El no identificado, sin edad ni nombre

El más incompleto

g. Relación a distancia.

Cuando tiene dificultades con sus padres se dibuja alejado de ellos

h. Conflictos de rivalidad fraterna. 

Rigat plantea que los celos estarían en la base de la rivalidad entre
hermanos. Entre los hijos aparecería una especie de competencia por el tiempo, la
atención, el cariño y la aprobación que los padres brindan a cada hijo. La rivalidad
sería consecuencia de la impresión que tiene el niño de no recibir lo suficiente.

i. Eliminación de sí mismo. 

Eliminación de sí mismo en el dibujo. cuando el niño aparentemente no se dibujó,

habrá que indagar sino se habrá proyectado sobre uno de los miembros de la
familia dibujada. Reacción regresiva Sucede que el niño, ante la rivalidad fuerte
que le produce un nuevo hermano, entra en un afán de ser nuevamente el centro
de la atención de los padres, entonces adoptar conductas regresivas. En el Test
de la familia se evidencia, dibujándose o poniéndose de una edad menor de la que
realmente tiene. Incluso puede dibujarse como un bebé.

j. Autoaplique el Test de la Familia. Luego, analice los trazos y sus

características en un informe psicológico.