Estrategias pedagógicas para el fortalecimiento de los procesos lógico- matemáticos, en un estudiante de

6 años con espectro autista, del Colegio Roosevelt de la ciudad de Cúcuta.

MARTHA DANIELA SUAREZ BASTOS

ID 431670

Lic. Pedagogía Infantil

CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE

DIOS
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
2019
Tabla de Contenido
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................4
Resumen..............................................................................................................................5
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...........................................................................6
2.1 Formulación del problema.............................................................................................9
3. OBJETIVOS.......................................................................................................................9
3.1 General..........................................................................................................................9
3.2 Específico......................................................................................................................9
4. JUSTIFICACIÓN...............................................................................................................9
5. MARCO REFERENCIAL Y ANTECEDENTES............................................................11
5.1 Antecedentes...............................................................................................................11
6. METODOLOGÍA.........................................................................................................17
6.1Tipo de investigación...................................................................................................17
6.2 Muestra........................................................................................................................18
6.3 Instrumentos y técnicas de recolección de información..............................................18
6.4 Procedimiento..............................................................................................................19
6.5 Validez y confiabilidad de la investigación................................................................21
7. ANÁLISIS DE RESULTADOS.......................................................................................22
7.1 Descripción de la historia clínica del infante..............................................................22
7.2 Dificultades sensoriales en el infante..........................................................................24
7.3 Percepción de los actores clave...................................................................................31
7.4 Estrategias pedagógicas sugeridas...............................................................................33
7.5 Implicaciones pedagógicas..........................................................................................35
8. CONCLUSIONES............................................................................................................37
9. RECOMENDACIONES...................................................................................................38
BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................................39
Anexos..................................................................................................................................41
Resumen analítico especializado con fines de publicación RAE......................................41
Lista de tablas, figuras y anexos

Tabla 1. Descripción de las fases metodológicas del diseño Estudio de Caso. Fuente: (Martínez, C. P.C.,
2016).....................................................................................................................................21
Tabla 2. Diario de campo 1. Fuente: Autores.......................................................................25
Tabla 3. Diario de campo 2. Fuente: Autores.......................................................................26
Tabla 4. Diario de campo 3. Fuente: Autores.......................................................................26
Tabla 5. Diario de campo 4. Fuente: Autores.......................................................................27
Tabla 6. Diario de campo 5. Fuente: Autores.......................................................................28
Tabla 7. Diario de campo 6. Fuente: Autores.......................................................................28
Tabla 8. Diario de campo 7. Fuente: Autores.......................................................................29
Tabla 9. Diario de campo 8. Fuente: Autores.......................................................................30
Tabla 12. Estrategias pedagógicas sugeridas. Fuente: Autores............................................33
INTRODUCCIÓN
RESUMEN
 
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El autismo es un espectro de trastornos caracterizados por graves déficits del desarrollo, permanentes y
profundos, que afectan a la socialización, comunicación, la imaginación y la conducta, entre otras cosas.
La incidencia es de unos 60 casos por cada10.000 niños.

Entre los las características que presenta un niño autista tenemos: No señala cosas para indicar sus
necesidades ni comparte cosas con los demás, No dice palabras sueltas a los 16 meses, Repite
exactamente lo que otros dicen sin comprender el significado (generalmente llamado repetición mecánica
o ecolalia), no responde cuando lo llaman por su nombre pero sí responde a otros sonidos (como la
bocina de un automóvil o el maullido de un gato), Se refiere a sí mismo como "tú" y a otros como "yo", y
puede mezclar los pronombres, Con frecuencia no parece querer comunicarse, No comienza ni puede
continuar una conversación, No usa juguetes ni otros objetos para representar a la gente o la vida real en
los juegos simulados, Puede tener buenamemoria, especialmente para los números, las letras, las
canciones, las canciones publicitarias de la televisión o un tema específico, Puede perder el lenguaje u
otros logros sociales, generalmente entre los 15 y 24 meses (que con frecuencia se denomina regresión).

Hasta los años 40 no se habla de autismo. Los primeros que lo hacen son Leo Kanner y Hans Asperger,
aunque fue el psiquiatra Eugen Bleuler el que utilizó por primera vez la palabra autista para describir la
esquizofrenia a principios del siglo XX (Bleuler, 1911). Por lo tanto, el primer uso de la palabra autismo
en psiquiatría fue para describir una de las alteraciones presentes en la esquizofrenia: el déficit en las
relaciones interpersonales y la relación con el mundo externo en general.

La primera vez que se utiliza el término autismo para describir personas con características peculiares,
independientemente de la esquizofrenia de Bleuler, es en 1943. Lo hace Leo Kanner, quien describe
comportamientos autistas observados en once casos clínicos en su consulta de Baltimore. Lo llamó
“autismo infantil precoz” y, a diferencia de la esquizofrenia de Bleuler, se produce desde el inicio de la
vida. Estos casos se describen uno a uno en su artículo de esta fecha (Kanner, 1943).

En el caso de Valeria Márquez, una niña con TEA de 6 años de edad del grado primero del Colegio
Roosevelt de la Ciudad de Cúcuta, el autismo se manifiesta más de forma social, es decir afecta su parte
socio afectiva, teniendo en cuenta que se lleva un proceso de observación y acompañamiento continuo.
Cabe destacar que su parte de aprendizaje cognitivo es leve, es decir aprende como un niño regular, solo
que se deben buscar las estrategias y herramientas para que ella se motive a realizar las actividades
estipuladas, dependiendo del grado de dificultad de las mismas. En el caso de las matemáticas se
complica un poco su desarrollo, dado que no le llama mucho la atención esta materia, por no enseñar
aplicando actividades didácticas que incluyan a todos los estudiantes por igual.
Es muy importante tener en cuenta el contexto donde se van a ejecutar diferentes actividades para el
aprendizaje de las matemáticas. Dado que es un aspecto importante del desarrollo integral del estudiante.
Se evidencia dificultades para el desarrollo social con sus compañeros y esto se ve reflejado en la
autonomía que tiene Valeria para pasar su tiempo sola junto con su muñeca. Se visualiza como problema
ya que es muy importante que todos los estudiantes incluyendo Valeria, estén “sumergisos” en el
aprendizaje de una forma motivadora y lúdica, haciendo del mismo un ambiente cautivador a la hora de
aprender y de transformarlo en algo positivo para el niño.

FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA PROBLEMA

¿Cómo contribuye la aplicación de estrategias pedagógicas en el fortalecimiento de los procesos lógico

-matemáticos, en un estudiante con espectro autista, en el Colegio Roosevelt de la Ciudad de Cúcuta?

OBJETIVOS

Objetivo general

Proponer estrategias pedagógicas que permitan fortalecer los procesos lógico - matemáticos en un
estudiante con espectro autista del Colegio Roosevelt de la Ciudad de Cúcuta.

Objetivos específicos

 Diseñar estrategias pedagógicas que permitan fortalecer los procesos lógico - matemáticos en un
estudiante con espectro autista del Colegio Roosevelt de la Ciudad de Cúcuta.

 Aplicar estrategias pedagógicas que permitan fortalecer los procesos lógico - matemáticos en una
estudiante con espectro autista del Colegio Roosevelt de la Ciudad de Cúcuta.

 Establecer las implicaciones de la aplicación de las estrategias pedagógicas, que permitan fortalecer
los procesos lógico - matemáticos en un estudiante con espectro autista del Colegio Roosevelt de la
ciudad de Cúcuta.

JUSTIFICACIÓN

El presente estudio de caso se realiza en el Colegio Roosevelt, ubicado en la ciudad de Cúcuta. Enfocado
a una estudiante del grado primero, cuyo diagnóstico es TEA (Trastorno del Espectro Autista). Donde se
evidencia una dificultad en el aprendizaje de las matemáticas y es allí, donde se interviene con
actividades pedagógicas para fortalecer el proceso lógico matemático, teniendo en cuenta el nivel (leve)
de TEA que tiene la estudiante.
Se diseñan actividades que incentiven y motiven a la estudiante al aprendizaje de una manera clara y
concisa, haciendo uso de las falencias que presenta la misma, como en la parte social, entonces se han
instaurado actividades donde se complementen los compañeros y se desarrollen de la mejor manera
posible.

Por tal razón es importante la aplicación de actividades pedagógicas, que faciliten el aprendizaje de las
matemáticas, teniendo en cuenta la asimilación de los conceptos, a través de la experiencia, integrando a
los compañeros en las actividades que se van a realizar, logrando una adaptación al entorno educativo.

Con frecuencia se reportan fallas en motricidad gruesa y fina, como hipotonía, apraxia de los miembros o
estereotipias. De estas últimas las más observadas son aleteo de manos, marcha impaciente, rotación
sobre sí mismos o en círculos, enroscamiento de una pita, rasgado de papel, golpeteo, prendido y apagado
de interruptores, tarareo o preguntas incesantes.

Cuando se habla de Necesidades educativas especiales nos referimos a unas condiciones especiales en
cuanto a desarrollo y aprendizaje que presentan algunas personas en su vida, aplicándose al contexto
educativo donde hay estudiantes que requieren un tratamiento acorde a esas necesidades para que
continúen con su proceso de aprendizaje mediante la implementación de estrategias por parte de los
maestros, para que se dé la integralidad de la educación en Colombia, de acuerdo a lo estipulado por el
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2.007).

Por lo anterior, el diseño e implementación de las estrategias, permitirá fortalecer algunos procesos
lógicos matemáticos, los cuales lograran que la estudiante avance en su proceso de aprendizaje
significativo.

MARCO REFERENCIAL Y ANTECEDENTES

Antecedentes Internacionales

Cruz, Becerra, P. (Bogotá, Noviembre,2.012) en su tesis “Propuesta de formación en niños con

necesidades educativas especiales; para desarrollar el concepto de conjunto y una aproximación a sus
propiedades teniendo como eje integrador la enseñanza de las ciencias naturales”, nos habla de la
construcción de una propuesta de formación integral dentro del contexto educativo y familiar con dos
niños y una niña con necesidades educativas especiales; con el fin de que se logre potenciar sus
habilidades adaptativas sociales y de comunicación y desarrollar el concepto de conjunto y una
aproximación a sus propiedades teniendo como eje integrador la enseñanza de las ciencias naturales.

Meng-Chuan Lai (México, Agosto,2.013), autor principal del estudio, publicado en la

revista Brain, señaló que uno de los mensajes principales de la investigación es que el autismo es distinto
en hombres y mujeres, y por tanto no se puede tratar como si fuera la misma condición. En investigación
futura no debemos dar por sentado que lo aplicable a hombres lo es también automáticamente a mujeres.
La forma en que se manifiesta en mujeres es muy diferente en términos de estructura cerebral, comentó el
doctor Lai. “Las diferencias entre mujeres con y sin autismo se parecen típicamente a las que existen
entre hombres y mujeres sin autismo… ese es un ejemplo importante de la diversidad existente dentro del
espectro”

Según Bisquerra y Renom (España, 2012), El período de los 6 a los 12 años constituye un momento
crucial en el desarrollo de la personalidad. Por ello, la escuela debe basar el aprendizaje tanto en la parte
cognitiva como en la afectiva. En las diferentes etapas del desarrollo, los aspectos emocionales juegan un
papel esencial en la vida y constituyen la base o condición necesaria para la formación de la
personalidad.

(Martos y Ayuda, Bogotá, 2012). Las personas con Trastorno del Espectro Autista encuentran en ese
punto su principal dificultad para comunicarse y para interpretar las emociones propias y ajenas, puesto
que no son capaces de comprender al otro, ni ponerse en su lugar. Aun así, este hecho no significa que las
personas con TEA no tengan emociones -cuestión que se han planteado muchos autores a lo largo del
tiempo-, sino que carecen de la competencia emocional necesaria. Por ello, es conveniente estimular las
habilidades emocionales de estas personas ayudando a conseguir un mejor ajuste emocional y una mejor
comprensión y expresión de estas.

En cuanto a la investigación propia, los anteriores antecedentes se relacionan en el comportamiento y las

dificultades en la estudiante con TEA, Dado que el contexto educativo y ámbito familiar es sumamente
importante para que el niño pueda sobrellevar y avanzar positivamente con este trastorno. Por otro lado
las mujeres manifiestan este trastorno diferentes al de los hombres, y no es de la misma condición, es por
eso, que las actividades que se van a aplicar requieren de un previo estudio del comportamiento y método
de aprendizaje de la menor Valeria Márquez. Se evidencia la mala comunicación con las personas de su
entorno en la parte afectiva y comportamental, así como la cognitiva en cuanto al aprendizaje de las
matemáticas. Se deben trabajar las emociones y los gustos del niño para lograr una comunicación asertiva
en cada habilidad del estudiante y así sacar provecho de esto.

Por otro lado el vigente DSM-V (2016) parte del concepto de espectro autista, elimina los subtipos de
Trastornos Generalizados del desarrollo establecidos en la anterior versión y mantiene como síntomas
nucleares la alteración en la comunicación social y las actividades relacionadas con ésta, además de
patrones de conductas, intereses o actividades restrictivas y repetitivas. También incluye especificadores
del nivel de gravedad y de comorbilidad con déficits en lenguaje, deficiencia intelectual, otra condición
médica, genética o ambiental conocida, o catatonía. (2012, p. 584). En el DSM-V se valora únicamente
dos criterios sintomáticos, si bien el primero incorpora dos de los presentes en el DSM-IV-TR (1994),
hace referencia, concretamente, a: i) alteraciones persistentes en la comunicación y la interacción social,
y ii) un patrón de comportamientos, intereses o actividades restringidos y repetitivos (2016, p.3). En el
trastorno del espectro autista se logra observar algunas características en los primeros años de desarrollo,
en algunas ocasiones y casi continuamente se asocia a un retraso mental o alguna enfermedad médica.
De acuerdo con García-Peñas, Domínguez Carral y Pereira-Bezanilla (2012), los TEA constituyen un
grupo heterogéneo de procesos que comparten una alteración clínica comportamental que puede ser
explicada a partir del daño o disfunción de procesos anatomo-fisiológicos. Estas alteraciones hacen su
aparición en el transcurso de los primeros 30 meses de vida, momento crucial para la maduración de
circuitos neuronales, afectando de este modo el desarrollo normal del cerebro en cuanto a las habilidades
sociales y de comunicación. En esta misma línea, se acepta que el autismo es la expresión última de una
alteración de los circuitos neuronales involucrados en el desarrollo y mantenimiento del denominado
cerebro social, que resulta básico en el neuro desarrollo normal del niño durante los primeros tres años de
vida. Así mismo, existe clara evidencia experimental (Palau Baduell, Salvadó-Salvadó, Clofent Torrentó,
& Valls-Santa susana, 2012) que sostiene la idea de que los TEA son trastornos de naturaleza cognitiva,
que tienen un sustrato neuro-anatómico relacionado con las funciones afectadas por este tipo de
patologías. La conexión existente entre los daños ocurridos a nivel de la sustancia blanca parecen ofrecer
una explicación de los déficits que se encuentran en la función ejecutiva (frontal), emocional (área
temporalmedial) y del lenguaje (córtex prefrontal dorsolateral-lóbulos temporales).

Antecedentes Nacionales

El término autismo proviene del griego y significa “sí mismo” (Morales, Caldas, 2015).

Michael Rutter considerado el padre de la Psicología Infantil y uno de los más autorizados especialistas
en autismo (MER, 2013), lo define como alteraciones de aspectos del desarrollo. Desde el nacimiento o
en los primeros años de vida, estas alteraciones afectan el funcionamiento correcto del cerebro por lo que
se ve reflejado en anormalidades en sus relaciones interpersonales. Además, se han reconocido causas
biológicas debido a la conectividad disfuncional entre redes neuronales especiales del cerebro. Es aquí
donde se encuentra un problema del neurodesarrollo del niño, el cual puede iniciar desde el feto por ser
esta una condición altamente heredable.

Cardona, M, M y Carmona, D, M. Estrategias pedagógicas en el área de matemáticas para la inclusión

educativa de escolares con discapacidad cognitiva de los grados 1, 2 y 3 de la institución Educativa
gimnasio Risaralda Sede América mixta del municipio de Pereira; cuyo fin crear estrategias pedagógicas
en conjunto con las maestras de los grados pre-jardín y jardín que favorezcan la atención de niños con
necesidades educativas especiales, y Trastorno del Espectro Autista (TEA) logrando identificar la
situación problema teniendo en cuenta las necesidades, intereses y problemas de la población docente del
preescolar y a la vez construir matrices lógicas a seguir durante el proyecto y proponer estrategias que
faciliten la labor docente.

Serna, C. L y Flórez, R, L. en su trabajo de grado, Intervención pedagógica, para la inclusión escolar de

niños que presentan Necesidades Educativas Especiales. Preescolar Carrizales (2.013), tienen como
objetivo Construir con las maestras del preescolar Carrizales de los grados pre-jardín y jardín, estrategias
de intervención pedagógica para el manejo de grupo con niños que presentan necesidades educativas
especiales.
Cézar, F, R y Olmeda, S. A. Plan de intervención para enseñar matemáticas a alumnado con discapacidad
intelectual (2.015), en este trabajo las autoras hablan de un plan de intervención diseñado y llevado a
cabo en el aula con un alumno categorizado como con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo que
presenta una Discapacidad Intelectual Moderada con dificultades de aprendizaje en matemáticas. Dicho
plan ha sido realizado en una escuela rural de Castilla La Mancha, por la maestra de Educación Especial
del niño, que ha colaborado con la tutora, la orientadora, y con profesorado de la Facultad de Educación
de la Universidad de Castilla La Mancha. Este ha consistido en, a partir de su nivel de desarrollo del
pensamiento lógico y numérico, continuar el mismo construyéndolo con materiales manipulativos. El
resultado ha sido positivo tanto para el alumno como para el equipo docente, pues se ha conseguido
afianzar sus habilidades pre - numéricas y que adquiera el sentido de número tanto de una como de dos
cifras, que le planteaba especial dificultad.

[ CITATION Sci19 \l 9226 ]En Colombia, la Liga Colombiana de Autismo impulsada por la
Organización Mundial del Autismo, se está pronunciando acerca de la necesidad de la detección precoz
de TEA en los servicios sanitarios de atención primaria y en contextos educativos. En este proceso juega
un papel muy importante los instrumentos de cribado, que si bien no proveen un diagnóstico, permiten
determinar la necesidad de una evaluación posterior en profundidad del desarrollo de los niños.
Es necesario que en países como Colombia, el personal sanitario cuente con el entrenamiento adecuado
para la identificación de signos tempranos de TEA, y que los padres en la población general estén cada
vez más atentos al proceso de desarrollo de sus hijos. En la medida en que se logre identificar
tempranamente casos de TEA el desafío será diseñar y poner a prueba programas de intervención
temprana en Colombia que favorezcan el desarrollo de niños y niñas con TEA, y garanticen un mejor
pronóstico. La identificación temprana de cualquier alteración en el neurodesarrollo facilita una
intervención oportuna, lo que repercute en la calidad de vida del afectado y su familia.

Hay que tener en cuenta que el niño con Trastorno del Espectro Autista (TEA) presenta diferentes
dificultades de aprendizaje, y es a partir de las actividades planeadas, donde el nivel de desarrollo y
pensamiento lógico matemático, va ligado a la construcción del resultado que se quiere lograr con este
trabajo de estudio de caso. La capacidad intelectual de la persona con TEA va ligada al nivel del
Trastorno que presente, en este caso es leve, donde no se ve afectada la parte cognitiva, sino lo afectivo-
social.

Antecedentes locales

Luisa Fernanda García (Cúcuta, Junio, 2014), En 27 años de labor profesional como fonoaudióloga, y
habiendo realizado estudios en conducta, lenguaje y aprendizaje, mi dedicación profesional se ha
delimitado al trabajo con niños y adolescentes que presentan problemas del lenguaje, comportamiento y
aprendizaje y cuyos diagnósticos varían desde un simple trastorno comportamental, hasta el déficit
atencional y el autismo. Muchos de ellos tienen exámenes neurológicos que evidencian normalidad en
sus estructuras, viéndose apenas alterados algunos de estos resultados en los electroencefalogramas,
siempre y cuando se registre que el usuario presenta trastornos de sueño, de lo contrario, el resultado del
mismo está en niveles normales.

[ CITATION Lui19 \l 9226 ]“El procedimiento que he desarrollado consiste en una estimulación adecuada,
constante y continua de los padres, maestros y terapeutas, siguiendo las líneas de desarrollo establecidas
por Jean Piaget, lo que significa determinar la edad evolutiva en que se encuentra el usuario y así
proseguir el proceso, fusionando este trabajo con la teoría de Vigotsky, que establece que el hombre
aprende en un entorno social-cultural y que es la zona de desarrollo próximo la que provee los elementos
necesarios para esa evolución, lo que indica que siempre se debe trabajar en grupo, desde dos en
adelante. De acuerdo con el nivel de desarrollo, se trabaja solo con el terapeuta en procesos muy
específicos como los de alimentación y habla, entre otros. Tanto la familia como sus maestros deben estar
en el proceso, para lo cual se realizan visitas domiciliarias a la casa y la escuela en las que se establecen
pautas de trabajo con controles periódicos”.

Según lo mencionado anteriormente por Luisa Fernanda García, cabe resaltar que los patrones de
comportamiento y aprendizaje, se ven afectados por las estructuras neurológicas y de esto depende la
detección temprana de esta condición en el niño.

MARCO CONCEPTUAL

Espectro Autista

El término trastorno en el espectro autista (TEA) incluye trastorno autista (TA), Síndrome de Asperger
(SA) y trastornos perturbadores del desarrollo no especificados (TPDNE). La incidencia se ha ido
modificando al separar el TA de los déficit cognitivos globales presentes en el retraso mental y con el
concepto de "espectro autista", que abarca los distintos grados de severidad. Según Leo Kanner, el TA
afecta a 1 persona en 10 000 pero ahora se sabe que uno en 150 puede ser portador de un TEA. Según la
encuesta Nacional de Discapacidad (2004), del total de la población chilena que asciende a 15 millones
de habitantes según el último Censo, 15 500 personas, es decir, uno de cada mil chilenos presenta
discapacidad por trastornos severos de la comunicación.

El criterio DSM IV para TEA fue establecido para niños de tres años o más y no está claro si es aplicable
para niños menores. Sin embargo hay un énfasis creciente en el diagnóstico precoz por dos razones: la
primera refiere a la evidencia de alteraciones en el desarrollo antes de los tres años en niños que serán
diagnosticados como portadores de TEA y, en segundo lugar, el notable mejor pronóstico en TEA cuyo
tratamiento se inicia antes de los tres años de vida. Como algunos niños con TEA tienen un período de
desarrollo normal sin signos de trastorno en el desarrollo por lo que la detección debería empezar a los 18
meses de edad y ser repetido a los 24 y 36 meses, pero en los hermanos o familiares de niños con TEA
debería iniciarse desde los seis meses de edad. El diagnóstico de TEA puede ser hecho a los 14 meses de
vida, pero puede no mantenerse hasta en un tercio de los niños diagnosticados antes de los 3 años de
edad.

Sigurðardóttir, (2.008) citada por Kosnik y Beck, (2009) reseña lo que a su manera de ver son los
requisitos fundamentales para adelantar una práctica inclusiva: Conocer y comprender los problemas
éticos y políticos relacionados con la inclusión., Adquirir las competencias necesarias para conocer a los
alumnos de forma individual y descubrir cómo sus diversas aptitudes exigen acciones personalizadas
adecuadas, dominar situaciones en las que se ofrecen distintas tareas en paralelo a diferentes grupos de
alumnos, que implica aprendizajes diferenciados, definir tareas para un grupo diverso de alumnos,
adecuadas a sus distintas capacidades y favorecer aprendizajes colaborativos para resolverlas, dominar
situaciones asociadas a la diversificación curricular en las que algunos alumnos abordan tareas basadas
en el plan de estudios convencional, mientras que otros trabajan en tareas fuera de este.

La evaluación de la función ejecutiva en los niños con trastorno del espectro autista se convierte en un
pilar importante del análisis de sus procesos mentales. Y es que el autismo se constituye en una
disfunción ejecutiva, pues se entiende que las personas con esta condición presentan alteraciones
características del neurodesarrollo como: fallas en la acción y atención conjunta, en la anticipación, la
flexibilidad, en la imitación y en la suspensión de las tareas; todas estas acciones están dentro del grupo
de las reconocidas como funciones ejecutivas (Martos Pérez, 2.005)

En el articulo del Trastorno del Espectro Autista (TEA), María Fernanda Bonilla y Roberto Chaskel
dicen que “El autismo es un conjunto de alteraciones heterogéneas a nivel del neurodesarrollo que inicia
en la infancia y permanece durante toda la vida. Implica alteraciones en la comunicación e interacción
social y en los comportamientos, los intereses y las actividades. La prevalencia mundial está alrededor
del 1%. Se da más frecuentemente en hombres que en mujeres, en una relación 4:1, aunque se ha
observado que las mujeres con autismo tienden a expresar un mayor compromiso cognitivo”.
El concepto clásico de autismo ha variado significativamente desde sus descripciones originales y, en la
actualidad, se habla de un continuo, por lo que se prefiere usar el término trastornos del espectro autista
(TEA), dada la variable afectación cognitiva y del lenguaje.

Definición de los Trastornos del Espectro del Autismo (TEA). Características clínicas.

La investigadora Utah Frith escribió en el año 2004 lo siguiente sobre las personas con autismo:

El niño con autismo suele producir en el observador una impresión de belleza cautivadora y en cierto
modo de otro mundo. Es difícil imaginar que, tras esa imagen de muñeco, se oculta una anomalía
neurológica sutil pero demoledora (Frith, 2004, p.15).

Las personas con autismo suelen poseer esta característica de belleza cautivadora, o dicho de otro modo,
suelen ejercer en su entorno un magnetismo tal que, en ocasiones se experimenta la sensación de no
poder parar de mirarles. A diferencia de otros trastornos o síndromes, la interacción con estas personas
nos produce en muchas ocasiones la idea de que no podemos alcanzar sus pensamientos y emociones por
la inexistencia de una comunicación bidireccional adecuada. Todo esto, acompañado de la ausencia de
rasgos físicos que definan su trastorno, hace que se genere lo que Utah Frith definía como “belleza
cautivadora”.

Además de estas sensaciones que se experimentan cuando se convive con personas con autismo, también
se puede definir como un trastorno del desarrollo con graves alteraciones neurobiológicas que afectaría
principalmente a tres áreas: interacción social, comunicación y creatividad e imaginación. Normalmente
nos referimos a estas tres áreas como la ―triada del autismo‖, de la que hablaron por primera vez Wing y
Gould en 1979 (Wing & Gould, 1979). Estos autores conciben el autismo como una condición
multidimensional en la que cada individuo posee un perfil propio, que se definiría gracias a las
características individuales en cada dimensión de esta triada: interacción social, comunicación y
creatividad e imaginación. De esta manera, el autismo pasaría a tener un carácter continuo, por la
multitud de perfiles que se dan dentro del mismo, y se empieza a denominar Trastorno del Espectro
Autista, término que se utiliza en el último manual diagnóstico de la Asociación Americana de
Psiquiatría, sustituyendo a los Trastornos Generalizados del Desarrollo (DSM-5; APA, 2013).

Actualmente tenemos dos manuales como referencia a la hora de definir el Autismo y los criterios
diagnósticos que lo caracterizan. Uno de los manuales es el CIE-10 y pertenece a la Organización
Mundial de la Salud. El segundo es el DSM-5, desarrollado por la Asociación Americana de Psiquiatría.

El comportamiento en este trastorno se caracteriza también por la presencia de formas de actividad

restrictiva, repetitiva y estereotipadas, de restricción de los intereses y de la actividad en general, en los
que destaca la rigidez y rutina para un amplio espectro de formas de comportamiento. Por lo general,
estas características afectan tanto a las actividades nuevas, como a los hábitos familiares y a las formas de
juego. Puede presentarse, sobre todo en la primera infancia, un apego muy concreto a objetos extraños,
de un modo característico a los "no suaves". Los niños persisten en llevar a cabo actividades rutinarias
específicas consistentes en rituales sin un sentido funcional, tal y como preocupaciones estereotipadas
con fechas, trayectos u horarios, movimientos estereotipados o un interés en los elementos ajenos a las
funciones propias de los objetos (tales como su olor o textura) y suelen presentar una gran resistencia a
los cambios de la rutina cotidiana o de los detalles del entorno personal (tales como la decoración o los
muebles del domicilio familiar).

También es frecuente que en los niños con autismo aparezcan otros trastornos sin especificar, tales como
temores, fobias, trastornos del sueño y de la conducta alimentaria, rabietas y manifestaciones agresivas.
La mayoría de los niños autistas carecen de espontaneidad, iniciativa y creatividad para organizar su
tiempo libre y tienen dificultad para aplicar conceptos abstractos a la ejecución de sus trabajos (aun
cuando las tareas se encuentran al alcance de su capacidad real). Las manifestaciones específicas de los
déficits característicos del autismo cambian al hacerse mayores los niños, pero los déficits persisten en la
edad adulta con una forma muy similar en lo que se refiere a los problemas de socialización,
comunicación e inquietudes. Para hacer el diagnóstico, las anomalías del desarrollo deben haber estado
presentes en los tres primeros años, aunque el síndrome puede ser diagnosticado a cualquier edad.

Inclusión Educativa

Según el filósofo político John Rawls cuando nos decía “No es suficiente con que las instituciones
básicas de la sociedad sean ordenadas y eficientes, es necesario que sean justas. Y si no lo son, deben ser
"reformadas o abolidas" (Rawls, 1971, p.17). La existencia de altos niveles de segregación escolar es una
nítida muestra de la necesidad de una reforma profunda de los sistemas educativos. América Latina es la
Región más inequitativa del mundo y, hasta donde tenemos evidencias (Murillo, 2016), también tiene los
sistemas educativos más segregados del planeta. ¿Causa-consecuencia? Seguramente, pero solo
eliminando la última podemos modificar la primera. Sin embargo, la segregación escolar no es igual en
todos los países de América Latina (Murillo, 2016). Centrándonos en la segregación socioeconómica,
Panamá, México, Colombia, Perú, Honduras y Chile tienen sistemas educativos hipersegregados,
mientras que los índices de segregación de Uruguay, Republica Dominicana o Costa Rica pueden
considerarse como medio-altos. En todo caso, todos ellos significativamente superiores a los que se dan
en Europa.

Segregación e inclusión son términos enfrentados que nos hablan de la misma realidad, algo así como las
dos caras de la misma moneda. Son conceptos antónimos que referidos a lo educativo simplemente
varían en el nivel en el que habitualmente se aplican: segregación escolar hace referencia a segregación
del sistema educativo en su conjunto o a sus subsistemas, aunque no solo; inclusión educativa la usamos
para entender y transformar los procesos que ocurren al interior de las escuelas, pero no exclusivamente.
En todo caso son términos contrarios de tal forma que la aparición del uno implica la inexistencia del
otro. Tal y como abordamos en un editorial anterior (Duk y Murillo, 2011, p. 12), “es difícil, si no
imposible, la pervivencia de escuelas inclusivas en un contexto educativo que fomente y apoye prácticas
de discriminación y selección”. Si queremos una educación inclusiva, ésta debe estar conformada por
aulas inclusivas, en escuelas inclusivas, en sistemas educativos inclusivos, que garanticen el derecho que
todos los niños y niñas tienen, independientemente de sus diferencias, de educarse juntos bajo
condiciones de igualdad.

Procesos lógico matemáticos

Según Cascallana (1988) se considera que uno de los objetivos primordiales de la educación, es el
desarrollo cognitivo del niño y que el pensamiento lógico forma parte de la misma base de este
desarrollo, la lógica-matemática se convierte en un elemento de fundamental importancia en la educación
de todos los niños .Además, debemos valorar qué funciones cognitivas, que en apariencia son simples,
como la percepción, la atención o la memoria, están determinadas en su actividad y en sus resultados por
la estructura lógica que posee el niño y que la educación se debe encargar de fomentar. Siguiendo esta
misma línea argumental, cualquier educador coincidiría con nosotros en señalar qué aspectos básicos de
las matemáticas, como la adquisición de la noción de número, saber contar y las operaciones aritméticas
básicas, constituyen elementos esenciales en la búsqueda de la autonomía e independencia de cada sujeto
en sociedad.
Así, y de forma precoz, el ser humano inicia el camino de la lógica-matemática con la formación de los
primeros esquemas perceptivos y motores para poder manipular objetos, para pasar a otros más precisos,
que le permitirán conocer cada uno de ellos de modo individual y distinguirlo de los demás,
estableciendo las primeras relaciones entre ellos. En un segundo tramo del recorrido, el niño realiza otra
actividad básica para la lógica, como es la agrupación de objetos; al principio se realiza de forma
espontánea para aparecer después de modo selectivo. Como vemos, surge una tentativa de clasificación,
partiendo de la más subjetiva a la más objetiva. Progresivamente, se van elaborando asociaciones entre
los objetos que implican relaciones de semejanzas y diferencias y que a su vez van a posibilitar las
relaciones de orden y la elaboración de seriaciones. A partir de estas actividades, adquieren gradualmente
el concepto de cantidad. De igual modo, deben llegar a la conclusión de que el número de elementos es
independiente de la configuración perceptiva de éstos, nos referimos lógicamente a la noción de
conservación.

Pero, ¿verdaderamente son relevantes los conocimientos informales que manejan los alumnos para
enfrentarnos a su instrucción? nuestra respuesta es que sí. Los planteamientos cognitivistas de la
psicología evolutiva y de la educación defienden que los niños que se incorporan a un centro educativo,
no son meros receptores de información: la mayor parte de los niños, con independencia de su nivel
socioeconómico, llegan a la escuela con una gran cantidad de conocimientos informales de naturaleza
matemática (Russell y Ginsburg, 1984; citados por Russell, 1997) y los educadores deben ser capaces de
sacar provecho de ello. No debemos pasar por alto que la matemática informal de los niños es el paso
intermedio crucial entre su conocimiento intuitivo, muchas veces impreciso y basado en sus
percepciones, y el lenguaje matemático. El aprendizaje, concebido como un proceso activo en el que el
sujeto debe asimilar nueva información y acomodarla a lo que ya conoce, el conocimiento informal
constituye una base fundamental sobre la que asentar toda intervención destinada a fomentar el
pensamiento matemático de los niños, con independencia de que estos tengan o no dificultades de
aprendizaje (Baroody, 1988)

Según Piaget, “Se considera que es condición sine qua non para la construcción del número, la
adquisición por una parte, de la noción de conservación y de la estrategia de reversibilidad, y por otra, de
la de correspondencia uno-a-uno, junto con las estrategias de seriación y clasificación”. Estas nociones
constituyen la base fundamental para todo el desarrollo y aprendizaje del pensamiento lógico y
matemático, y para enfrentarnos al trabajo con niños con dificultades de aprendizaje, como es el caso de
los niños con autismo, es preciso establecer una secuencia lógica de actuación para la adquisición de
estos aspectos.

Es conveniente recordar que estos conceptos se estructuran y adquieren, ya desde los primeros años de
vida, a través de la experiencia de cada individuo manipulando objetos y estableciendo relaciones entre
ellos (Fernández, Llopis y Pablo, 1991), pero no siempre este proceso es tan sencillo; así, en el caso de
los niños con autismo y de otros que presenten dificultades de aprendizaje, esto normalmente no se va a
producir de forma tan natural: vemos, que en ocasiones, presentan serios problemas para alcanzarlos, o
bien que no logran obtenerlos en forma espontánea y sin apoyos (Fernández y cols., 1991).

A través de la experiencia el contexto y según las actividades estipuladas se debe ayudar al niño a que
capte determinadas cualidades de los objetos, como el color, la forma, el tamaño, textura y en fases
posteriores a que establezca comparaciones y los agrupe en base a esas características. Si se logra, se
habrá consolidado las nociones lógico-matemáticas elementales, un paso decisivo en el camino hacia su
autonomía, y por tanto debemos sentirnos más que satisfechos con los resultados.

Necesidades Educativas Especiales

Tortosa (2000) señala unas áreas prioritarias de intervención educativa con niños con autismo, que
podrían resumirse en cuatro: la interacción social, las habilidades de comunicación, el estilo de
aprendizaje y la salud y autonomía.

Necesidades Educativas Especiales relacionadas con los problemas en la interacción social:

• Necesitan aprender que sus comportamientos pueden influir en el entorno de una manera socialmente
aceptable, pero es necesario enseñarles explícitamente cómo, dónde y cuándo lo es, así como cuándo no
lo son.

• Necesitan aprender a relacionarse, de forma concreta y efectiva, con los demás en diferentes situaciones
y contextos.

• Necesitan aprender a reconocer y también expresar, las emociones y pensamientos propios, así como
comprender los de los demás.

• Necesitan aprender a utilizar los objetos de manera funcional y creativa, y saber disfrutar de ellos con
los demás.

Necesidades Educativas Especiales relacionadas con los problemas en la comunicación:

• Necesitan aprender a entender y a reaccionar a las demandas de su entorno.

• Necesitan aprender habilidades de comunicación funcionales para la vida real.

• Necesitan aprender un código comunicativo, verbal y/o no verbal, sobre todo con una finalidad
interactiva.
• Necesitan aprender a utilizar funcional y creativamente los objetos.

• Necesitan aprender a iniciar y mantener intercambios comunicativos con los demás, ajustándose a las
normas básicas que hacen posibles tales intercambios, tales como el contacto ocular, la expresión facial,
el tono de voz, el volumen.

Necesidades Educativas Especiales relacionadas con el Estilo de Aprendizaje:

• Necesitan un contexto educativo estructurado y directivo, priorizando en él contenidos funcionales, y

siempre ajustados al nivel de competencia de los alumnos.

• Necesitan situaciones educativas específicas y concretas que favorezcan la generalización de los

aprendizajes.

• Necesitan ambientes sencillos, poco complejos, que faciliten una percepción y comprensión adecuada
de los mismos.

• Necesitan aprender en contextos lo más naturales posibles, lo que algunos denominan como “entornos
educativamente significativos”.

• Necesitan realizar aprendizajes con los menos errores posibles, es decir, ensayos sin error, porque
favorecen su motivación.

• Necesitan aprender habilidades y estrategias de control del entorno, y de autocontrol.

• Necesitan descentrar la atención en unos pocos estímulos y alcanzar "atención conjunta" de los
elementos verdaderamente interesantes.

• Necesitan situaciones educativas principalmente individualizadas.

• Necesitan ampliar el abanico de actividades que realizan habitualmente, así como los intereses que
están presentes en ellos.

Necesidades Educativas Especiales relacionadas con la Salud y la Autonomía:

• Necesitan alcanzar gradualmente mayores cotas de autonomía en todos los ámbitos del desarrollo
integral de la personalidad.

• Necesitan un seguimiento médico de apoyo que incluya revisiones periódicas.

Teniendo en cuenta las anteriores características, se implementarán actividades pedagógicas para el
fortalecimiento de la lógico- matemática en el estudiante con TEA (Trastorno del Espectro Autista).
Teniendo en cuenta su historia clínica y su diagnóstico, de lo cual se partirá para tener en cuenta las
habilidades y actitudes del niño.

Estrategias pedagógicas

DSM- IV

Por definición, el inicio del trastorno autista es anterior a los 3 años de edad. En algunos casos los padres
explican que se preocuparon por el niño desde el nacimiento o muy poco después, dada su falta de interés
por la interacción social. Durante la primera infancia las manifestaciones del trastorno son más sutiles,
resultando más difíciles de definir que las observadas tras los 2 años de edad. En una minoría de casos el
niño puede haberse desarrollado normalmente durante el primer año de vida (o incluso durante sus
primeros 2 años). El trastorno autista tiene un curso continuo. En niños de edad escolar y en adolescentes
son frecuentes los progresos evolutivos en algunas áreas (p. ej., interés creciente por la actividad social a
medida que el niño alcanza la edad escolar). Algunos sujetos se deterioran comportamentalmente durante
la adolescencia, mientras que otros mejoran. Las habilidades lingüísticas (p. ej., presencia de lenguaje
comunicativo) y el nivel intelectual general son los factores relacionados más significativamente con el
pronóstico a largo plazo. Los estudios de seguimiento realizados hasta la fecha sugieren que sólo un
pequeño porcentaje de sujetos autistas llegan a vivir y trabajar autónomamente en su vida adulta.
Alrededor de un tercio de los casos alcanza algún grado de independencia parcial. Los adultos autistas
que funcionan a un nivel superior continúan teniendo problemas en la interacción social y en la
comunicación, junto con intereses y actividades claramente restringidos. (DSM-IV)

Marco legal

A partir de los años 90, en Colombia se ha ido avanzando en tema de inclusión de niños con necesidades
educativas especiales.

En la Constitución de 1991 en el artículo 1 se plantea que Colombia es un estado social de derecho, lo

que le permite explicar más adelante que la educación es un derecho adquirido por todas las personas sin
ser discriminadas por etnia, sexo, religión, limitación o capacidad excepcional. Ley general de la
educación (Constitución Política de Colombia, 1994),en ella se describe los servicios educativos para
personas con limitación deben ser prestados teniendo en cuenta las diferentes modalidades de atención en
educación formal y no formal, teniendo en cuenta los requerimientos para la integración social y
académica, para lo cual se deben implementar programas para la adecuada atención para personas en
mención.
Ley 361 de 1997 (Bogotá, Febrero, 1997), establece el acceso y el diseño y ejecución de programas de
carácter educativo de acuerdo con el tipo de limitación de cada persona.

Decreto 2082 de 1986, (Bogotá, Noviembre, 1996) mediante el cual se reglamenta la atención educativa
para personas con limitaciones o talentos especiales.

Resolución 2565 del 2003 (Bogotá, 2003) donde se plantean transformaciones de aula, maestros de
apoyo y el papel de los maestros regulares para atención a este tipo de población.

Decreto 1421 de 29 de agosto de 2017 (Bogotá, Agosto, 2017), por el cual se reglamenta en el marco de
la educación inclusiva la atención educativa a personas con discapacidad.

Ley 046 de 2017, (Bogotá, Julio, 2017) “Por medio de la cual se garantiza y asegura el ejercicio efectivo
de los derechos de las personas con trastorno del espectro autista”. La presente ley tiene por objeto
garantizar y asegurar el ejercicio efectivo de los derechos de las personas con Trastorno del Espectro
Autista (TEA), en igualdad de condiciones que las personas en situación de discapacidad en Colombia,
brindándoles los apoyos y ajustes razonables que requieran para una efectiva inclusión de conformidad
con la normatividad vigente en nuestro país y con los tratados internacionales de los cuales Colombia
hace parte.

Ley 083 de 2015, (Bogotá, Agosto, 2015) La presente ley tiene por objeto garantizar la atención integral
y la protección de las personas con Trastorno del Espectro Autista (T.E.A.) y condiciones similares y
complementará las demás normas existentes sobre la materia. Además pretende establecer un régimen
legal para las personas que se encuentran dentro del Trastorno del Espectro Autista (T.E.A.) y
condiciones similares, basado en la estrategia Rehabilitación Basada en Comunidad (RBC), que fomente
el diagnóstico temprano y oportuno, la intervención inmediata, protección de la salud, educación
inclusiva en todos los niveles, capacitación, inserción laboral y social incluyendo cultura, recreación y
deporte, así como fortalecimiento de organizaciones que trabajan en beneficio de esta población.

Ley 1618 de 2013, (Bogotá, Junio, 2017) “Por medio de la cual se establecen las disposiciones para
garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad” propone una serie de
medidas y acciones afirmativas que permiten a las personas con discapacidad, bajo un marco de
corresponsabilidad, ejercer sus derechos en igualdad de condiciones con las demás personas.
METODOLOGÍA

Tipo de investigación

La presente investigación se identifica con el enfoque cualitativo, con diseño de estudio de caso. El
análisis de la información recolectada, se realiza desde el paradigma interpretativo comprensivo. Cuyo
principal propósito se centra en analizar algún tipo de característica desde un factor educativo. Mediante
el comportamiento o experiencia del objeto de estudio (Martínez, C. P.C., 2016).

Técnica de análisis de información: para el desarrollo de la investigación se establece como técnica la

sistematización tomando como referente el diario de campo el cual logra concentrar la mayor parte de los
datos, desde unos factores específicos; que permiten analizar la realidad del objeto de estudio.

La sistematización es un esfuerzo analítico que implica mirar la práctica con una cierta distancia, reflexionar y
plantearse preguntas en tomo a ella, no considerando obvias las actividades cotidianas. Es distinguir a nivel teórico
lo que en la práctica se da sin distinciones dentro de un todo, es buscar las relaciones que hay en lo que hacemos.
(Valdivia 2006)

Muestra

Entendiéndose la muestra en el proceso cualitativo es un grupo de personas, eventos, sucesos,

comunidades, etc., sobre el cual se habrán de recolectar los datos, sin que necesariamente sea
representativo del universo o población que se estudia (Hernández et al 2008, p.562).

Por lo anterior la presente investigación se realizará en Colegio Roosevelt de la ciudad de Cúcuta

institución educativa de carácter privado, donde se establece como muestra de estudio a una niña de 6
años quien fue diagnosticada con trastorno del espectro autista.
Instrumentos y técnicas de recolección de información

 Diario de campo: Es un instrumento de recolección de datos usado especialmente en las

actividades de investigación. Tras el registro de los datos, la información se somete a
evaluaciones e interpretaciones. Su nombre se debe a que el registro de los hechos se efectúa
directamente en el espacio físico donde acontecen Pérez Porto, J.  y Merino M. (2009)

 Lista de cotejo: Corresponde a un listado de enunciados que señalan con bastante especificidad,
ciertas tareas, acciones, procesos, productos de aprendizaje, o conductas positivas.

Procedimiento

Validez y confiabilidad de la investigación

Análisis de resultados

Descripción de la historia clínica del infante

Valeria Márquez fue diagnosticada con TEA a los 3 años, bajo las siguientes características:

No participa en las actividades desarrolladas en el aula de clase.

Se duerme fácilmente en los encuentros pedagógicos, se tornan aburridos a la hora de escribir.

Presenta ecolalia, patrones repetitivos de diferentes acciones o situaciones que suceden a su alrededor.

Su memoria es muy buena pero si no se le trabaja no avanza en su proceso cognitivo.

Viene de un embarazo tranquilo, donde el último trimestre del mismo se torna con estrés a raíz de una
situación familiar complicada (enfermedad cáncer de la mamá). Nace a las 38 semanas de embarazo, no
fue fácil su extracción, pues requirió kristeller y fanestill ya que venía con el cordón umbilical enredado.

En cuanto a su alimentación es muy selectiva con las comidas, no consume frutas, solo alimentos de
marca alpina, y preferiblemente le dan carne y pan.

Su dinámica de sueño es mala, hace colecho. Hace constantemente pataletas, agrediéndose así misma y a
sus padres. Es adicta a la tecnología, le encanta el celular.
Presenta mal manejo de espacio peripersonal, signos de temor exagerado y berrinches pragmáticos.

Tiene un déficit de aprestamiento, motor y de percepción con trastorno en el espectro autista. Además
presenta ansiedad y trastorno del sueño.

Interactúa por corto tiempo y prefiere el juego individual. Mantiene diálogos cortos y utiliz menos la
tercera persona.

Las recomendaciones dadas son: Manejo itegrado de aprestamiento a nivel de terapia Ocupacional, física
y sicológica.

Valeria es medicada con Imipramina y melatonina.

Diarios de campo.

Estrategias pedagógicas sugeridas

Implicaciones pedagógicas

Conclusiones

Recomendaciones

Bibliografía

CONCLUSIONES

Al finalizar la intervención el estudiante realiza correspondencia y clasifica objetos de acuerdo al

atributo.
Aunque se le dificulto la escritura de algunos números, ya los escribe, así mismo usa el conteo para
resolver pequeños problemas.
Puede enumerar objetos que observa en su entorno y realizar la correspondencia entre ellos.

Aprendió a escribir los números correctamente y seguir una secuencia.

En la formación de conjuntos determinóadecuadamente los elementos que integran, la unión de conjuntos

y conjuntos diferentes.
Al realizar una retrospectiva del inicio del proceso y lo logrado hasta el momento se observa claramente
un avance significativo en los procesos matemáticos y la transversalidad con otras áreas, se destaca
también la capacidad de socialización, porque ha habido más integración entre el estudiante con TEA y
sus pares.

RECOMENDACIONES

El niño con TEA (trastorno del Espectro Autista) requiere de ayudas visuales para la adquisición del
aprendizaje, por eso el entorno del aula de clase es importante. Al igual que ocurre con la estructuración
física, las actividades a realizar también han de ser debidamente organizadas. Con el fin de reducir los
niveles de ansiedad que lesocasiona la Incertidumbre de no saber qué hacer en cada momento y cómo
hacerlo, para ello cada actividad pedagógica enfocada a la lógico matemática debe estar correcta y
visualmenteorganizada.

Existen tres componentes de las actividades para conseguir incrementar la claridad, Comprensión, interés
y por tanto obtener resultados positivos en los alumnos que presentan Autismo:
Corresponde a las ideas más relevantes en el proceso de investigación, es lograr comprobar o no los
objetivos planteados, beneficios de la investigación - ventajas o desventajas-, posibles soluciones al
problema planteado, además motivan a continuar investigando el tema propuesto. Debe ser coherente con
toda la investigación.
BIBLIOGRAFÍA

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ANEXOS

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 DIARIO DE CAMPO #1

Nombre de la institución: Colegio Roosevelt

Nombre del estudiante: Valeria Márquez Márquez

Fecha: Martes 26 de Marzo de 2019

Actividad: Observa y clasifica

Objetivo: Clasificar diferentes cantidades, teniendo en cuenta el color y el número, haciendo uso de la motricidad fina a
través del ensartado en una botella.
Identificar diferentes cantidades, a través del conteo de objetos presentes en el contexto, clasificando teniendo en cuenta el
color donde se encuentre cada número.

Descripción del desarrollo de la actividad. Análisis situacional

Al iniciar la actividad se ordenó el aula de clase Con el desarrollo de esta actividad, se observó a Valeria
teniendo en cuenta que los estudiantes venían de la Márquez muy entusiasmada, puesto que se desarrolló la
hora del descanso. Se realizó una canción para llamar misma en un ambiente agradable y motivador, ya que
su atención y concentrarlos en el área de matemáticas. los demás estudiantes la incluyeron en el proceso y
La maestra explicó la actividad a partir de la ejecución de la actividad.
conceptualización de la teoría de la clasificación de Al pasar al frente, Valeria se sintió muy feliz
cantidades, Valeria estuvo muy atenta, puesto que veía expresándolo de diferentes maneras, como por ejemplo
el juego para realizar la actividad. Seguidamente se diciendo el estado de ánimo que tenía en ese momento.
pasó al frente para explicar la manera en cómo sería Con la clasificación de colores según la cantidad
desarrollada la misma. Por grupos a un estudiante (en indicada, ella expresó un poco de temor al decir que era
este caso Valeria) se le vendó los ojos y ella debía muy complicado, pero con la ayuda de la maestra
seleccionar una botella, la que quisiera. Luego se le superó este obstáculo y cada vez lo hacía más rápido y
destapó los ojos y se observó el color de la botella y la sin apoyo. A la hora de vendarle los ojos, Valeria
cantidad que estaba escrita en la misma. Al lado se expresó “miedo” ya que no tiene un buen equilibrio,
encontraban unos botones de diferentes colores, según pero la maestra brindó confianza para que ella pudiera
el número de la botella se debía coger la cantidad desarrollar la actividad en su totalidad.
indicada, una vez hecho esto, se debían ensartar en la Hay que tener en cuenta que el niño con TEA
botella, teniendo en cuenta que se clasificó por color y (Trastorno del Espectro Autista) debe estar preparado
cantidad. para los cambios, y esto fue lo que se hizo el día
Terminada la actividad se prosiguió a pasar a anterior, la maestra indicó que se realizaría una
diferentes estudiantes, que muy entusiasmados actividad muy agradable y esto la mentalizó a estar
siguieron las indicaciones dadas por la maestra. preparada que no sería una clase tradicional, sino que se
Se les realizó una serie de preguntas teniendo en aplicaría esta estrategia pedagógica para el desarrollo de
cuenta el número que fue elegido en la botella, como la motricidad fina y el proceso lógico matemático con la
por ejemplo que dijeran que número iba antes y qué agrupación de diferentes cantidades.
número después. Terminando el bloque de 2 horas, se A partir de esta actividad se observó que la clasificación
dejó el aula ordenada y se tomó la evidencia de la genera en el estudiante una relación mental para lograr
actividad ejecutada dentro del aula de clase. relacionar elementos de diferentes características

27
 DIARIO DE CAMPO #2

Nombre de la institución: Colegio Roosevelt

Nombre del estudiante: Valeria Márquez Márquez

Fecha: Jueves 28 de Marzo de 2019

Actividad: Mate- memoria

Objetivo: Mejorar la memoria en los niños, a través de la observación y agrupación de imágenes iguales, teniendo en
cuenta la cantidad, forma y color de las mismas.
Desarrollar la atención a través de la identificación de tarjetas iguales, logrando potenciar las capacidades lógicas del niño.
Descripción del desarrollo de la actividad. Análisis situacional

Se inició el bloque de dos horas en el área de A través de la ejecución de esta actividad se

matemáticas, donde los estudiantes muy entusiasmados evidenció la participación activa de la estudiante
prestaron atención al desarrollo de la actividad. Sobre Valeria Márquez, ya que con la explicación dada
la mesa se acomodaron las tarjetas boca arriba, y anteriormente por la maestra, ella captó
pasados 10 segundos se voltearon. Valeria con mucha inmediatamente lo que debía realizar, aunque al
atención debía observarlas detenidamente para así ir principio se le dificultó por no poder captar su
armando parejas ya fueran de números y de cantidad de atención en la ubicación de las tarjetas.
elementos iguales. Al principio la actividad estuvo un Según (Let Vigostky ), el juego surge como
poco afectada por el ruido de los ensayos de baile, pero necesidad de reproducir el contacto con los demás.
después de llevó a cabo con total tranquilidad. Además, se establece que es una actividad social, en
Se iban encontrando parejas y a medida que avanzaba la cual gracias a lo cooperación se logra cumplir con
la actividad era más fácil de encontrarlas, pues iba los objetivos de cada actividad. Lo anteriormente
disminuyendo la cantidad de tarjetas que al inicio. descrito, se evidenció con la actividad de de Mate-
Pasaron diferentes estudiantes a realizar la actividad, memoria, ya que en la dificultad de concentración se
para unos fue más fácil lograr la concentración que para trabajó en equipo para lograr encontrar tarjetas de
otros pero todos participaron activamente de esta. Se diferentes cantidades y similares características. Es
evidenció el interés por aprender cómo era armar allí donde es estudiante está directamente relacionado
parejas a través de la observación y la concentración. con los demás de su clase y es a través de la
homogeneidad grupal que se logra ver resultados
sumamente positivos en el desarrollo integral del
niño, teniendo en cuenta la condición que cada uno
presente, en este caso, la estudiante Valeria Márquez
con su Trastornos del Espectro Autista (Leve).
También se observó cómo se logró acoplar en el aula
de clase con los demás compañeros.

28
 DIARIO DE CAMPO #3

Nombre de la institución: Colegio Roosevelt

Nombre del estudiante: Valeria Márquez Márquez

Fecha: Martes 2 de Abril de 2019

Actividad: Golosa matemática

Objetivo: Estimular la habilidad motora gruesa a través de la coordinación motriz y la lateralidad, a la hora de saltar y
sobre uno y dos pies.
Desarrollar la coordinación viso manual a partir del lanzamiento de la pelota, logrando llegar a la cantidad deseada.
Desarrollar y avanzar en la atención y memoria del estudiante, haciendo uso de las secuencias numéricas y el conteo de
números según su orden.

Descripción del desarrollo de la actividad. Análisis situacional

En este día los estudiantes en mucho orden bajaron al Al iniciar la actividad se evidenció el interés por el
patio salón, donde se realizó la actividad de la golosa desarrollo de la misma; la estudiante Valeria al
matemática. principio estuvo muy dispersa, puesto que ese día
Inicialmente, se sentaron en mesa redonda y se estaba un poco enfermita. Luego, cuando se explicó
dispusieron a quitarse los zapatos para trabajar más la estrategia pedagógica, se le notó más el interés por
cómodos. Se explicó el procedimiento de la actividad aprender las secuencias numéricas a través del juego
y se evidenció mucho entusiasmo para participar Golosa matemática. Se observó, que se le dificultó la
activamente de la misma. Pasó la estudiante Valeria parte motora gruesa a la hora de saltar sobre 1 y 2
Márquez al frente, se le dio la pelota para lanzar, esta pies, pues no estaba muy estable y esto dificultó un
cayó en el número 7, ella debía saltar y llegar hasta poco su desarrollo. Por otra parte el estado de ánimo
este número, luego devolverse sin pisar las líneas que cambió cuando se le aplicó la estrategia. Se notó que
unen los demás números. Mientras se realizaba este tiene claro el concepto de número así como las
procedimiento se hacían preguntas como por ejemplo seriaciones numéricas. El acompañamiento docente y
que mencionara un número mayor que siete, y si a de los estudiantes logran en ella un cambio de actitud
este número siete le sumamos otra cantidad, que positivo, pues se siente apoyada para realizar las
resultado nos daba. El estudiante perdía el turno diferentes actividades. Hay que tener en cuenta que se
cuando pisaba las líneas antes mencionadas. Pasaron debe lograr captar la atención de la estudiante, y que
los demás estudiantes en mucho orden y se repitió el mejor que a través de la aplicación de estrategias
procedimiento de la actividad. Al final, en el mismo pedagógicas, esto la motiva y la hace entender de la
orden, se colocaron los zapatos y nos dispusimos a mejor manera el tema que se está trabajando. El autor
seguir al aula de clase para dar las opiniones de cómo Silva (1995) refiere que "las interacciones que favorecen el
había estado la actividad. desarrollo incluyen la ayuda activa, la participación guiada
o la construcción de puentes de un adulto o alguien con
más experiencia”. Y es allí donde se ve reflejada la
interacción docente- estudiante, brindando la confianza
para que el desarrollo de las actividades sea innovador y
didáctico.

29
 DIARIO DE CAMPO #4

Nombre de la institución: Colegio Roosevelt

Nombre del estudiante: Valeria Márquez Márquez

Fecha: Jueves 04 de Abril de 2019

Actividad: Cuenta y agrupa.

Objetivo: Entrenar la memoria visual a través de la organización de elementos según la cantidad establecida.
Adquirir habilidad en el pensamiento rápido contra reloj, a partir de la agrupación de elementos según la cantidad elegida
al lanzar el cubo.
Descripción del desarrollo de la actividad. Análisis situacional

En este día, se realizó la actividad del conteo Al inicio de la actividad se observó gran participación
agrupando, se trabajó en grupo y de manera por parte de todos los estudiantes incluida Valeria
ordenada. Se fue pasando estudiante por estudiante al Márquez, donde se interesó por el desarrollo de la
centro y se debía agrupar según el color y la cantidad actividad de conteo y agrupación.
indicada teniendo en cuenta que las secuencias Se ha observado el avance en cada actividad
numéricas debían ir en orden. realizada, participó con más emoción y con una
Por otra parte la estudiante Valeria participó actitud de positivismo frente a la puesta en práctica
activamente de la actividad y realizó su proceso como de la teoría trabajada en el aula de clase.
era, teniendo en cuenta las pautas dadas por la En las actividades ejecutadas durante el día se
docente. sigue observando la dificultad que presenta la niña
Cada estudiante pasó en repetidas ocasiones para para utilizar y armar secuencias, ya que solo agrupa
tener más claro el tema y experimentar así y colocar pero no tiene presente las secuencias numéricas.
en práctica la noción de conteo y agrupación de Es evidente que Valeria presenta dificultad en el
cantidades. manejo de pinza, además presenta
estereotipias motoras que son movimientos, y
posturas repetitivas para ejecutar una actividad. En
este caso la de agrupación de cantidades.
De acuerdo con Wing (1998), los niños con TEA
“no desarrollan los juegos imitativos sociales y
las actividades imaginativas del mismo modo
que los demás niños” (p. 54). Los niños con TEA
imprimen en la actividad lúdica las deficiencias
en la comunicación e interacción social, los
patrones restrictivos y repetitivos de
comportamiento; así como, en los casos que así
se presenten, el déficit intelectual o el deterioro
del lenguaje acompañantes.

30
 DIARIO DE CAMPO #5

Nombre de la institución: Colegio Roosevelt

Nombre del estudiante: Valeria Márquez Márquez

Fecha: Martes 09 de Abril de 2019

Actividad : Máquina de sumar

Objetivo: Aprender el proceso de la suma de números naturales a partir de las actividades pedagógicas que incentiven al
estudiante a contar, agrupar y totalizar diferentes operaciones.
Analizar problemas simples cotidianos haciendo uso de la adición de números naturales como herramienta propicia para
obtener resultados.
Realizar adiciones de dos sumandos teniendo en cuenta las secuencias y las cantidades trabajadas en el aula con el
estudiante.
Fortalecer el proceso de enseñanza lógico matemática haciendo uso de la máquina de sumar, logrando en el estudiante la
práctica a la hora de realizar operaciones simples.
Descripción del desarrollo de la actividad. Análisis situacional

31
 DIARIO DECAMPO #6

Nombre de la institución: Colegio Roosevelt

Nombre del estudiante: Valeria Márquez Márquez

Fecha: Jueves 11 de Abril de 2019

Actividad : Cocodrilos en secuencia (<,>,=)

Objetivo:Interpretar los signos mayor, menor e igual que, a partir de la relación de diferentes cantidades.
Comprender el significado de la cantidad haciendo uso de los símbolos <,> =, logrando secuencias numéricas de mayor a
menor, y de menor a mayor cantidad.
Analizar el concepto matemático a través de la experiencia y organización de diferentes cantidades.

Descripción del desarrollo de la actividad. Análisis situacional

32
 DIARIO DE CAMPO #7

Nombre de la institución: Colegio Roosevelt

Nombre del estudiante: Valeria Márquez Márquez

Fecha: Martes 23 de Abril de 2019

Actividad : Concéntrate (secuencias y patrones)

Objetivo:Identificar y reproducir patrones a través de ejemplos, teniendo en cuenta los elementos y las variables de las
secuencias establecidas.
Reconocer los elementos estables y variables de los diferentes patrones y secuencias establecidos.

Descripción del desarrollo de la actividad. Análisis situacional

33
34
 DIARIO DE CAMPO #8

Nombre de la institución: Colegio Roosevelt

Nombre del estudiante: Valeria Márquez Márquez

Fecha: Jueves 25 de Abril de 2019

Actividad : Ábaco de texturas

Objetivo: Conocer diferentes texturas a través del aprendizaje de las unidades y decenas, creando diferentes cantidades a
partir de ejemplos dados.

Realizar cálculos mentales a través de la visualización de los movimientos del ábaco.

Descripción del desarrollo de la actividad. Análisis situacional

35
 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

Temática a desarrollar:Agrupación de cantidades.

Nombre de la actividad: Observa y clasifica. (Clasificación según el color y la cantidad)

FECHA: Martes 26 de Marzo de 2019

OBJETIVO METODOLOGÍA RECURSOS JUSTIFICACIÓN

Clasificar diferentes La actividad de Observa y  Botellas de plástico. La actividad de clasificar

cantidades, teniendo en clasifica se ejecutará de la  Témperas. según el color y la cantidad,
cuenta el color y el siguiente manera: Los  Botones de diferentes ayuda al desarrollo de la
número, haciendo uso de la estudiantes estarán en mesa colores. concentración lógico
motricidad fina a través del redonda, donde en medio  Marcadores. matemática, a través de la
ensartado en una botella. del aula de clase, o del patio  Pinceles. agrupación y la clasificación
salón, se encontrará  Tijeras. de colores y elementos
Identificar diferentes expuesto el material con el según su forma. Además
cantidades, a través del que se desarrollará la logra que el estudiante a
conteo de objetos presentes actividad. Una vez repasado partir de la atención y
en el contexto, clasificando el tema de la agrupación con orientación selecciones
teniendo en cuenta el color los estudiantes, se objetos libremente.
donde se encuentre cada proseguirá a desarrollar la Por otra parte, el estudiante
número. misma, teniendo en cuenta se ve motivado al
el orden del aula. aprendizaje, haciendo uso de
Adaptarse a la Primeramente, se herramientas y actividades
heterogeneidad del grupo, acomodarán las botellas pedagógicas, donde se
con el desarrollo de estratégicamente y la integran diferentes
actividades pedagógicas docente dará la orden para conceptos y es así donde a

36
para el fortalecimiento de que 1 estudiante con los ojos través de la experiencia se
la lógico matemática. vendados elija una de ellas. lograr alcanzar objetivos
Luego se descubrirá los ojos propuestos.
Fomentar la cooperación y y según el color de la botella Cabe resaltar que con el
el trabajo en equipo a y el número, tendrá que desarrollo de esta actividad
través del juego y las agrupar la cantidad de se trabaja la motricidad fina
actividades pedagógicas. botones del color a la hora de ensartar los
seleccionada y ensartarlos botones dentro de las
dentro de la botella, botellas, además del conteo
teniendo en cuenta el color y y la agrupación de diferentes
la cantidad. Mientras se cantidades, se logran
desarrolla la actividad la secuencias y se analizan
docente estará observando problemas cotidianos donde
continuamente como cada la matemática es parte
estudiante realiza los pasos fundamental de la solución
según fueron explicados. de los mismos.

Temática a desarrollar: Reconocimiento de diferentes cantidades asociado a imágenes.

Nombre de la actividad:Mate- memoria.

FECHA: Jueves 28 de Marzo de 2019

OBJETIVO METODOLOGÍA RECURSOS JUSTIFICACIÓN

Mejorar la memoria en los El desarrollo de la actividad  Tarjetas. Con la actividad de “Mate-

niños, a través de la de “Mate-memoria” será el  Imágenes de memoria”, el estudiante
observación y agrupación siguiente: Los estudiantes diferentes cantidades. generará muchos beneficios
de imágenes iguales, estarán en grupos de 3. La  Números. en su aprendizaje
teniendo en cuenta la docente colocará sobre la  Silicona. memorístico. Avanzará en
cantidad, forma y color de mesa o en el suelo  Tijeras. su concentración y habilidad
las mismas. (dependiendo del lugar a  Papel contac. para pensar, teniendo en
realizar la actividad) las cuenta la ubicación de
tarjetas en donde se diferentes tarjetas y
Desarrollar la atención a observará atentamente la haciendo parejas de
través de la identificación posición de cada una. cantidades iguales. Los
de tarjetas iguales, Pasados los 10 segundos, se juegos de memoria aportan a
logrando potenciar las voltearán todas las tarjetas y los niños el desarrollo de
capacidades lógicas del cada grupo por orden, tendrá habilidades, teniendo en
niño. la oportunidad de armar cuenta la grabación,
parejas, teniendo en cuenta almacenación y
que deben ser las tarjetas clasificación de la
iguales para que sea válida información. Además,
la agrupación de las mismas. entrenarán el cerebro a
Cada grupo tendrá el tiempo través del juego y haciendo
de 15 segundos para elegir uso del desarrollo en su

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 dos tarjetas y así ir proceso de memorización,
memorizando donde se que conlleva a mejorar su
encuentra el par de cada una aprendizaje. Con esta
sobre las mesa. Mientras se actividad se mejora la
desarrolla la actividad, la memoria visual, se
docente preguntará la incrementa la concentración,
cantidad elegida y hará una y se motiva al pensamiento
serie de preguntas como: rápido a través de estímulos
¿Qué colores se observan en que generen una reacción
la tarjeta?, ¿Cuál es la inmediata para localizar las
cantidad seleccionada?, parejas según cada tarjeta.
¿Qué número va antes y Es por eso, que la memoria
después del número es la capacidad de guardar
elegido?, ¿Cuál cantidad es recuerdos y recuperar
mayor/menor que cierto imágenes, a través del
número?. cerebro que es la unidad de
almacenamiento de
información ilimitada.

Temática a desarrollar:Secuencia numérica. (motricidad gruesa)

Nombre de la actividad:Golosa matemática.

FECHA: Martes 02 de Abril de 2.019

OBJETIVO METODOLOGÍA RECURSOS JUSTIFICACIÓN

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 El juego de la golosa
Estimular la habilidad La actividad de la  Cartón paja. matemática, representa el
motora gruesa a través de golosamatemática se  Números impresos. conocimiento de uno
la coordinación motriz y la desarrollará de la siguiente  Cantidades (imágenes) mismo, estudiantes deben
lateralidad, a la hora de manera: En el suelo estará el según los números en estar atentos, manteniendo
saltar y sobre uno y dos cuerpo del juego, con los la golosa. el equilibrio, la
pies. números y cantidades  Pelota para lanzar. concentración y el
respectivas, debe existir una  Cinta transparente. aprendizaje de lo que el
Desarrollar la coordinación distancia prudente para  Temperas. docente va a preguntar
viso manual a partir del lanzar el objeto hacia los  Silicona líquida. según la cantidad
lanzamiento de la pelota, cuadros donde están los correspondiente.
logrando llegar a la números. El estudiante Estaactividad es muy
cantidad deseada. deberá lanzar y según su sencilla, pero pueden existir
puntería caerá en uno de los diferentes grados de
Desarrollar y avanzar en la 11 cuadros, seguidamente el dificultad, dependiendo del
atención y memoria del jugador deberá comenzar a grado en donde se llevará a
estudiante, haciendo uso saltar manteniendo el cabo la actividad. Ayuda a
de las secuencias equilibrio, sin pisar las que los niños desarrollen la
numéricas y el conteo de líneas de los cuadros, una coordinación viso-motora,
números según su orden. vez llegado al número de es por eso que se debe
elección, el docente pensar muy bien los
Permitir entrenar el realizará preguntas como: movimientos a realizar
equilibrio, la habilidad en ¿Qué número es?, ¿Qué durante su desarrollo.
las piernas, la puntería, los número va después?, ¿Qué Además incentiva a que el
saltos, la coordinación. número va antes?, ¿cómo es estudiante, trabaje las
el nombre de este número en cantidades y las secuencias
inglés? El estudiante deberá numéricas, así mismo su
responder a las preguntas estabilidad, puntería y
estipuladas. Para finalizar la motricidad gruesa.
actividad, se volverá a
lanzar la bolita y deberá caer
en el “cielo”, allí estarán
todos los números en
conjunto, se procederá a
preguntarle al estudiante
todos los nombres en inglés
sin que este se equivoque y
la secuencia de las
cantidades.

Temática a desarrollar: Orden numérico. Conteo de números 1 y 2 cifras.

Nombre de la actividad: Cuenta y agrupa. (Cubo matemático)

FECHA: Jueves 04 de Abril de 2.019

OBJETIVO METODOLOGÍA RECURSOS JUSTIFICACIÓN

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Entrenar la memoria visual La actividad “Cuenta y  Cubos de cartón. Con el desarrollo de
a través de la organización agrupa” se realizará así:  Silicona líquida. actividades de clasificación,
de elementos según la Inicialmente los estudiantes  Impresión de los niños concentrarán su
cantidad establecida. harán un círculo donde se números. atención, a través de la
trabajará individualmente,  Palitos de colores. agrupación de cantidades
logrando observar las diferentes según
Adquirir habilidad en el habilidades década uno. características que los
pensamiento rápido contra Habrán dos cubos, con los representa, en este caso el
reloj, a partir de la números establecidos, aparte color. Se pone en práctica el
agrupación de elementos habrá palitos de madera de pensamiento visual a la hora
según la cantidad elegida diferentes colores (estos de clasificar diferentes
al lanzar el cubo. colores serán los mismos de objetos según cantidades
las cantidades de los cubos). indicadas con anterioridad.
El estudiante lanzará A partir de esto, el
primero un cubo seguido del estudiante mejora su
otro, y formará el número de percepción de número y
su preferencia según la juega con las cantidades
cantidad que arrojaron los logrando además el análisis
cubos. Luego de esto, se de problemas sencillos que
dirigirá hacia los palitos de permitan en ellos la
colores, donde evolución de su pensamiento
consecutivamente después lógico matemático. Con esta
de observar el número y el actividad se pueden
color del mismo, agrupará la interiorizar pautas de
cantidad elegida teniendo en comportamiento haciendo
cuenta que debe ser exacta. uso de las normas que se
Allí la maestra observará deben seguir para la
como el estudiante clasifica ejecución de las actividades
cantidades y agrupa según el establecidas y así crear
color y número. Después se empatía con los compañeros
le dará la oportunidad de de aula.
pasar a otro estudiante y se
realizará el proceso
nuevamente.

Temática a desarrollar:Adición de números naturales.

Nombre de la actividad:Máquina de sumar.

FECHA: Martes 09 de Abril de 2.019

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OBJETIVO METODOLOGÍA RECURSOS JUSTIFICACIÓN

La actividad de la máquina de
Aprender el proceso de la sumar se realizará de la  Caja de cartón. Con la implementación de
suma de números naturales siguiente manera: Los  Tubos de PVC. diferentes herramientas para
a partir de las actividades estudiantes del aula de clase  Silicona líquida. lograr que el estudiante
pedagógicas que en completo orden se  Acetato. aprenda y conceptualice la
incentiven al estudiante a acomodarán en mesa redonda.  Papel de colores. adición o suma en este caso
contar, agrupar y totalizar Luego, después de haber  Marcador borrable. la máquina de sumar, se
diferentes operaciones. afianzado los conceptos de la  Metras. favorecen las habilidades
adición, la maestra explicará motoras y la coordinación
 Tijeras.
Analizar problemas la actividad teniendo en viso manual del niño
 Foami.
simples cotidianos cuenta lo visto anteriormente. haciendo énfasis en el
haciendo uso de la adición Primero se mostrará la aprendizaje lógico
de números naturales como máquina de sumar y se matemático a la hora de
herramienta propicia para explicará cada parte de la realizar la operación. Se
obtener resultados. misma. Después se enseñará a fomenta el interés y la
los estudiantes las metras que concentración del
Realizar adiciones de dos se encontrarán en un estudiante, así como la
sumandos teniendo en recipiente. A continuación, se capacidad de ser receptores
cuenta las secuencias y las le explicará al niño el nombre a las indicaciones dadas por
cantidades trabajadas en el de cada conducto por donde la maestra, teniendo
aula con el estudiante. van a ir las siguientes presente que cada estudiante
cantidades. Se elegirá un es receptivo de diferentes
Fortalecer el proceso de estudiante al azar y se le maneras y que mejor que
enseñanza lógico dictarán dos cantidades explicar un tema de manera
matemática haciendo uso diferentes, el niño deberá práctica, captando toda su
de la máquina de sumar, tomar del recipiente la atención al desarrollo de
logrando en el estudiante primera cantidad que la diferentes actividades
la práctica a la hora de maestra le dictó y extraer del pedagógicas para el
realizar operaciones mismo el número de metras aprendizaje de las
simples. según la cantidad indicada, se matemáticas.
realizará lo mismo con la Con el desarrollo de esta
segunda cantidad. Se actividad se afianzará el
colocarán las metras concepto y la operación de
correspondientes por los tubos suma a través del material
y estas saldrán por un solo didáctico establecido.
conducto. Por último el
estudiante deberá contar las
cantidades totalizadas que
caerán en el interior de la caja
donde se encuentra la
máquina de sumar.

Temática a desarrollar : Mayor, menor e igual (>,< e =)

Nombre de la actividad: Cocodrilos en secuencia.

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FECHA: Jueves 11 de abril de 2.019

OBJETIVO METODOLOGÍA RECURSOS JUSTIFICACIÓN

Interpretar los signos A través del desarrollo de la  Palitos de paleta. La actividad “Cocodrilos es
mayor, menor e igual que, actividad Cocodrilos en  Tarjetas con secuencia” es una idea y
a partir de la relación de secuencia, los estudiantes números. herramienta innovadora para
diferentes cantidades. realizarán lo siguiente:  Cartulina. el aprendizaje lógico
Dando inicio se acomodará  Tablero. matemático. A través de la
Comprender el significado cada estudiante por grupos  Marcador acrílico. visualización y la
de la cantidad haciendo de 3, luego la maestra  Silicona Líquida. manipulación de diferentes
uso de los símbolos <,> =, entregará unas tarjetas con materiales, el estudiante
logrando secuencias diferentes cantidades, conceptualizará y
numéricas de mayor a también hará entrega de los retroalimentará lo aprendido
menor, y de menor a signos menor, mayor e igual teóricamente. A partir del
mayor cantidad. (<,>,=) con palitos de paleta. desarrollo de esta actividad,
Después, en el tablero la se logrará mayor aprendizaje
Analizar el concepto maestra escribirá un en el área cognitiva, se
matemático a través de la número, el estudiante deberá trabajará la percepción y la
experiencia y organización buscarlo entre sus tarjetas y confianza a través de la
de diferentes cantidades. ella dará la indicación de habilidad de concentración y
buscar un número mayor, pensamiento numérico, así
menor o igual dentro de las como la observación.
mismas, cada estudiante
buscará el número según se
indique así como el signo
que va según corresponda.
Se compararán resultados y
se pasará al tablero a un
estudiante por grupo para
que escriba las diferentes
cantidades que encontraron.

Temática a desarrollar:Crear patrones siguiendo ejemplos.

Nombre de la actividad:Concéntrate (Seguir patrones)

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FECHA: Martes 23 de Abril de 2.019

OBJETIVO METODOLOGÍA RECURSOS JUSTIFICACIÓN

Aprender conceptos La actividad de  Cartulina. A través del desarrollo de

matemáticos, a través de “Concéntrate” se realizará  Papel contac. patrones y secuencias
patrones, teniendo en de la siguiente manera: A  Botones de colores. lógicas los niños interactúan
cuenta el orden, color y cada niño, la maestra  Marcadores. en el contexto donde se
cantidad, organizando repartirá un tarjetón con encuentren. A partir de la
secuencias y estableciendo unos patrones según el color sucesión de elementos se
a través de la observación y cantidad, también repartirá construyen reglas repetitivas
y atención un patrón unos botones con los colores o de recurrencia. Se
repetitivo siguiendo que tiene cada tarjetón. A presentan elementos
ejemplos. parte dará un tarjetón igual periódicamente, y así se
pero con puros círculos construyen las secuencias.
Identificar y reproducir vacíos, es decir, no tendrán Se trabaja el ordenamiento
patrones a través de color. Seguidamente el de colores, tamaños y
ejemplos, teniendo en estudiante deberá visualizar objetos teniendo en cuenta
cuenta los elementos y las el tarjetón con el patrón de que se repiten de manera
variables de las secuencias diferentes colores, estar muy lógica. Estas actividades
establecidas. atento y concentrado, para desarrollan el aprendizaje a
así en el cartón sin color través de las predicciones y
Reconocer los elementos acomodar los botones las conexiones lógicas, así
estables y variables de los teniendo en cuenta la como las destrezas y las
diferentes patrones y secuencia de color de cada capacidades de
secuencias establecidos. fila. Una vez terminado, se razonamiento de cada niño.
verificará que esté El uso de patrones es
correctamente acomodado. importante para el desarrollo
El nivel de complejidad del pensamiento divergente
aumentará teniendo en la coordinación visual y
cuenta la correcta motora y el pensamiento
realización de los patrones inductivo- deductivo. Se
anteriores. desarrollará la habilidad de
relacionar diferentes
elementos entre sí
dependiendo de sus
características.

Temática a desarrollar:Unidades y decenas.

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Nombre de la actividad: Ábaco de texturas.

FECHA: Jueves 25 de Abril de 2.019

OBJETIVO METODOLOGÍA RECURSOS JUSTIFICACIÓN

Estimular el aprendizaje El desarrollo de la actividad  Palitos de madera. La actividad del ábaco de

lógico matemático a través “Ábaco de texturas” será el  Base de cartón. texturas ayuda a que el niño
de la motricidad fina. siguiente: Luego de haber  Lana trabaje el sistema posicional
trabajado la teoría de las  Piedritas grandes de los números, teniendo en
Conocer diferentes unidades y decenas, haciendo  Piedritas pequeñas. cuenta que este ya tiene la
texturas a través del uso de las texturas táctiles, se  Arena noción de cantidad. Se
aprendizaje de las unidades enfocará la actividad en la  Arcilla entiende el sentido de las
y decenas, creando composición y operaciones básicas a través
 Colbón madera.
diferentes cantidades a descomposición de de la comprensión de los
 Témperas.
partir de ejemplos dados. cantidades. Primero, la algoritmos de la adición o
maestra pasará a un estudiante suma. A través de esta
Realizar cálculos mentales y este deberá a través del actividad se realizan
a través de la visualización sentido del tacto manipular representaciones y calidad
de los movimientos del las diferentes texturas con que del conocimiento adquiridos
ábaco. se encuentra elaborado el a través de las actividades
ábaco. Luego, se sacarán las pedagógicas. Se desarrolla
Desarrollar habilidades de fichas del ábaco y la maestra el sistema matemático a
conteo, a través de la dirá una cantidad, lo que el través de la construcción del
lógico matemática, estudiante deberá hacer es sistema numérico, se ejercita
teniendo en cuenta la acomodar dicha cantidad, el nivel de composición y
práctica en el proceso de teniendo en cuenta donde descomposición de
aprendizaje del estudiante. están ubicadas las decenas y diferentes cantidades.
las unidades en el ábaco. Haciendo uso de las texturas
Mientras esto sucede, la se dará respuesta a
maestra hará preguntas como: diferentes estímulos,
¿Cuántas decenas tiene esa permitiendo la
cantidad?, ¿Cuántas unidades interpretación de las
tiene esa cantidad?. Al características temporales y
finalizar con ayuda de los espaciales, según las
demás compañeros se funciones cognitivas del
visualizará la cantidad creada estudiante. Se trabajará la
en el ábaco y se indicara si motricidad fina y la
fue correctamente habilidad para manipular
estructurado. Además de esto objetos dependiendo de las
se harán preguntas acorde a la texturas.
textura manipulada, cual es
más gruesa, cual es más
delgada y que sienten al
tocarla, qué relación tiene con
elementos del entorno.

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