Universidad Abierta Para Adultos
Escuela de
Psicología Educativa
Tema
Tarea 4
Presentado por
Rosangel Cristina García
Matrícula
2019-06660
Asignatura
Psicología Del Desarrollo 1
Facilitadora
Denia mora
Fecha
20- 07 - 2020
Santiago de los Caballeros República Dominicana
Introducción
En esta tarea estaré hablando del desarrollo cognitivo y psicosocial en los
primeros tres años. Jean Piaget dedicó varios de sus trabajos al estudio de las
estructuras cognitivas en el niño. El niño desde que nace, va desarrollando sus
estructuras cognitivas por medio de las experiencias. Decía Ortega y Gasset que
“somos lo que hacemos”. El pensamiento del niño corre secuencialmente y en
paralelo a su crecimiento, llevando a cabo varias funciones de coherencia como
son las de clasificación, simulación, explicación y relación.
Piaget concibe la inteligencia como la capacidad de adaptación al medio que nos
rodea. Esta adaptación consiste en un equilibrio entre dos mecanismos
indisociables: la acomodación y la asimilación.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño inicia a realizar un equilibrio
interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta
misma realidad a sus estructuras.
Este desarrollo (generalista, nunca definitorio de un niño en particular) prosigue un
orden determinado, que incluye cuatro etapas, senso-motor (0-2 años),
preconcreto o preoperatorio (2-7 años), concreto (7-13 años) y formal (13-19
años). Cada uno de estos períodos o etapas está constituido por estructuras
originales, las cuales se irán reforzando a partir de la etapa anterior.
1. Elabora un mapa conceptual donde presentes de manera cronológica los
aspectos o cambios más relevantes en el desarrollo físico de los niños
desde el nacimiento hasta los 3 años.
De 0 a 3 meses Los infantes están abiertos a la estimulación.
Empiezan a mostrar interés y curiosidad, y
sonríen con facilidad a la gente.
De 3 a 6 meses Pueden anticipar lo que está a punto de suceder
y experimentan decepción cuando no ocurre. Lo
demuestran enojándose o actuando con recelo.
Sonríen, arrullan y ríen con frecuencia. Éste es
un periodo de despertar social y de los primeros
intercambios recíprocos entre el bebé y el
cuidador.
De 6 a 9 meses Participan en juegos sociales y tratan de obtener
respuestas de la gente. Hablan a otros bebés, los
tocan y los engatusan para hacer que respondan.
Expresan emociones más diferenciadas, tales
como alegría, temor, enojo y sorpresa.
De 9 a 12 meses Se relacionan más estrechamente con su
cuidador principal, sienten temor ante los
desconocidos y actúan tímidamente en
situaciones nuevas. Cuando cumplen un año
comunican
sus emociones con mayor claridad y muestran
estados de ánimo, ambivalencia y matices del
sentimiento.
De 12 a 18 meses Exploran su medio ambiente, para lo cual se
apoyan en las personas a las que están más
apegados. A medida que dominan el medio
ambiente adquieren más confianza y se
muestran más entusiastas por afirmarse.
De 18 a 36 meses En ocasiones muestran ansiedad porque se dan
cuenta de lo mucho que se están separando de
sus cuidadores. Elaboran su conciencia de sus
limitaciones mediante la fantasía, el juego y la
identificación con los adultos
2. Elabora un cuadro descriptivo donde presentes los diferentes enfoques
del desarrollo cognoscitivo del nacimiento a los 3 años. Para cada enfoque,
da ejemplos de cómo se aplica este enfoque.
Enfoques Descripciones y aplicaciones
Estudia los mecanismos básicos del aprendizaje Los conductistas se
interesan en la forma en que la experiencia modifica el comportamiento.
Se pueden notar dos mecanismos de aprendizaje los cuales han sido
estudiados por las personas que se inclinan hacia el modelo conductista,
Enfoque conductista los cuales son: el conocimiento clásico y el condicionamiento operante.
Conocimiento clásico: Aprendizaje basado en asociar un estímulo que
de ordinario no producía una respuesta con otro estímulo que incita dicha
respuesta.
Condicionamiento operante: Aprendizaje basado en el reforzamiento o
el castigo.
Mide las diferencias cuantitativas entre las habilidades que componen la
inteligencia mediante pruebas que indican o pronostican dichas
habilidades.
Podemos ver como hay diferentes pruebas de desarrollo, dentro de ellas
la de escala de Bayley de desarrollo de infantes y lactantes donde se
indica el funcionamiento actual pero en general lo que se hacen es
pronosticar mal la inteligencia posterior.
Conducta inteligente: Conducta dirigida a una meta que se adapta a las
Enfoque psicométrico circunstancias y condiciones de la vida.
Pruebas de coeficiente intelectual: Pruebas psicométricas mediante
las cuales se pretende medir la inteligencia comparando el desempeño
del sujeto con normas estandarizadas.
Pruebas de desarrollo: Pruebas psicométricas en las que se compara el
desempeño de un bebé en una serie de tareas con normas
estandarizadas para determinadas edades.
Escala de Bayley de desarrollo de infantes y lactantes: Prueba
estandarizada del desarrollo mental y motriz de lactantes e infantes.
Escala de HOME (Home Observation for Measurement of the
Environment): Instrumento para medir la influencia del entorno en el
crecimiento cognoscitivo de los niños.
Intervención temprana: Proceso sistemático de prestación de servicios
para ayudar a las familias a satisfacer las necesidades de desarrollo de
sus hijos pequeños.
Atiende a los cambios (o etapas) de la cualidad del funcionamiento
cognoscitivo .Se interesa en la forma en que la mente estructura sus
actividades y se adapta al medio ambiente.
La etapa sensoriomotriz, los adquieren niveles de elaboración mucho
más elevados. Pasan por las reacciones circulares primerias,
secundarias y terciarias y llegan al desarrollo de la capacidad de
representación, que posibilita la imitación diferida, la simulación y la
resolución de problemas.
Etapa sensoriomotriz: Según Piaget, es la primera etapa del desarrollo
cognoscitivo, en la cual los infantes aprenden a través de los sentidos y
la actividad.
Enfoque piagetiano Esquemas: Término de Piaget para denominar los patrones de
organización del pensamiento y conducta que se usan en situaciones
particulares.
Reacciones circulares: Término e Piaget para denominar los procesos
por los cuales un infante aprende a reproducir las situaciones deseadas,
que primero descubrió por accidente.
Capacidad representacional: Término de Piaget para denominar la
capacidad de guardar imágenes mentales o símbolos de objetos.
Imitación invisible: Imitación con partes del propio cuerpo que no
pueden verse.
Imitación visible: Imitación con partes del propio cuerpo que se ven.
Imitación diferida: Término de Piaget para denominar la reproducción
de una conducta observada después de un tiempo al remitirse a un
símbolo guardado de ésta.
Imitación elicitada: Método de investigación en el que los lactantes e
infantes son inducidos a imitar una serie específica de acciones que han
visto, pero que no necesariamente han realizado antes.
Permanencia de objeto: Término de Piaget para denominar la
comprensión del pequeño acerca de que la existencia de una persona u
objeto sigue aún cuando no esté a la vista.
Hipótesis de la representación dual: Propuesta que sostiene que los
niños de menos de tres años tienen dificultades para comprender las
relaciones espaciales porque necesitan tener más de una representación
mental al mismo tiempo.
Se centra en la percepción, aprendizaje, memoria y solución de
problemas. Pretende descubrir cómo procesan la in formación los niños
desde que la reciben hasta que la usan.
Podemos ver como las investigaciones prestan diferentes procesos de
mediaciones mentales mediante habitación y habilidades perceptivas o
visuales. Siendo estas contradictorias a la teoría Piagetiana la cual
demuestra que la capacidad representacional existe desde el nacimiento.
Enfoque del De igual manera podemos notar “como los indicadores de la eficiencia
procesamiento de la del procesamiento de información de los infantes, como la velocidad de
información habituación, pronostican la inteligencia posterior”., las cuales serán
explicadas a continuación:
Habituación: Tipo de aprendizaje en el que la familiaridad con un
estímulo reduce, lentifica o detiene una respuesta.
Deshabituación: Aumento de la respuesta después de la presentación
de un nuevo estímulo.
Preferencia visual: Tendencia de los infantes a mirar más un objeto que
a otro.
Memoria de reconocimiento visual: Capacidad de distinguir un
estímulo visual familiar de uno desconocido, cuando se muestran los dos
al mismo tiempo.
Transferencia entre modalidades: Capacidad de usar la información
adquirida por un sentido para guiar otro.
Violación de las expectativas: Método de investigación en el que la
deshabituación a un estímulo que entra en conflicto con la experiencia se
toma como prueba de que un niño se sorprende con un estímulo nuevo.
Examina la parte física del sistema nervioso central. Trata de identificar
qué estructuras del cerebro participan en aspectos concretos de la
cognición.
Nos nombran que la memoria de trabajo emerge entre los seis y los 12
meses, sin embargo, la memoria explícita y la memoria implícita están
Enfoque de las situadas en diferentes estructuras cerebrales.
neurociencias Se nombrarán de manera breve lo que significa cada memoria:
cognoscitivas Memoria implícita: Recuerdo inconsciente, por lo general de hábitos y
destrezas; también se llama memoria procedimental.
Memoria explícita: Recuerdo intencional y consciente, por lo regular de
hechos, nombres y sucesos.
Memoria de trabajo: Almacén de corto plazo para la información que
está en proceso.
Estudia los efectos de los aspectos medioambientales en el aprendizaje,
sobre todo el papel de los padres y otros cuidadores.
Las interacciones sociales con adultos contribuyen a desarrollar la
competencia cognoscitiva mediante actividades compartidas en las que
los niños aprenden habilidades, conocimientos y valores importantes en
su cultura.”
Participación guiada: La participación del adulto en las actividades del
niño que ayuden a estructurarla y que induzca la comprensión que el niño
tiene sobre ella a la que tiene el adulto.
Lenguaje, la adquisición del lenguaje es un aspecto importante del
desarrollo cognoscitivo, ya que se ve las divisiones de los mismos donde
empieza desde el habla pre lingüística, lingüística, entre otros.
Lenguaje: Sistema de comunicación basado en palabras y una
gramática.
Secuencia del desarrollo del lenguaje inicial.
Habla prelingüística: Precursora del habla lingüística; emisiones de
sonidos que no incluyen palabras, sino llantos, arrullos, balbuceos e
imitación accidental y deliberada de sonidos sin que haya una
comprensión de su significado.
Primeras vocalizaciones.
El balbuceo: repetición de cadenas de consonante y vocal como "ma-
ma-ma-ma".
Primeras palabras.
Habla lingüística: Expresión verbal destinada a comunicar significados.
Holofrase: Palabra única que comunica un pensamiento completo.
Primeras frases.
Enfoque contextual Habla telegráfica: Forma temprana de uso de frases que consta de
social pocas palabras esenciales.
Sintaxis: Reglas para formar frases en un lenguaje particular.
Teorías clásicas sobre la adquisición del lenguaje:
Innatismo: Teoría de que los seres humanos nacen con una capacidad
innata para adquirir el lenguaje.
Dispositivo para adquirir el lenguaje (DAL): En la terminología de
Chomsky, mecanismo innato con el que los niños infieren las reglas
lingüísticas de lo que oyen.
Influencias en el desarrollo del lenguaje:
De igual manera se puede ver como a medida que las neuronas van
madurando y la interacción social, son influenciadas por el desarrollo del
lenguaje.
Algunos de los factores que contribuyen son familias con ciertas
características como la posición socioeconómica, el uso de diferentes
idiomas, la ubicación de vivienda, la motivación para que se exprese y la
estimulación temprana que tenga el niño o la niña.
Conclusión
En el niño existe los periodos críticos del lenguaje u aprendizaje esto inicia desde
su nacimiento hasta los 5 años, ya que en este periodo se da lo que es la
plasticidad cerebral donde el niño puede aprender diferentes lenguajes o lenguas,
como la mayoría de sus aprendizajes significativos. Pero para esto hay diferentes
procesos o etapas que debe de darse en el niño para garantizar un buen lenguaje
como es: el primer llanto, el balbuceo, las primeras sílabas y luego las primeras
palabras, como su capacidad motriz: gatear, levantamiento de la cabecita, primero
pasos, etc. Identificar a tiempo alguna condición en el niño que sea anormal es
esencial ya que las discapacidades que se desarrollan a esa edad afectan la
mayoría directamente al lenguaje, los trastornos del lenguaje puede ser adquiridos
los cuales se pueden llamar biológicos, o por alguna condición del organismo
como ejemplo parálisis cerebral y los trastornos desarrollados estos son por el
entorno en donde se desarrollan ya sea de bajo o alto estímulo, sea de manera
positiva, permite el lenguaje más rápido o negativamente padres por ejemplo con
tartamudez, puede provocarle al niño la misma dificultad sin haber ninguna
condición biológica, solo por ser desarrollada por el ambiente estos también se
clasifican en tres tipos de trastornos del lenguaje.
Bibliografía
Diane E. Papalia, and Ruth Duskin Feldman.Desarrollo Humano .Duodécima
Edición, Editorial McGraw-Hill Interamericana, 2012-01-01.
