TEORÍAS DEL APRENDIZAJES

OBJETIVO GENERAL

 Aplicar los principios básicos de las cuatro teorías de aprendizaje en el hecho

educativo

OBJETIVOS
ESPECÍFICOS

Distinguir las características fundamentales de las cuatro teorías del aprendizaje.

Identificar los postulados básicos de las cuatro teorías del aprendizaje. Definir el
concepto de aprendizaje que propone cada una de las teorías. Explicar las
características diferenciadoras y concordantes de las cuatro teorías. Reconocer
algunas implicaciones del proceso de enseñanza-aprendizaje derivadas del estudio de
las cuatro teorías.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

El hombre no solo se ha mostrado deseoso de aprender, sino que con

frecuencia su curiosidad lo ha llevado a averiguar cómo aprende. Desde los tiempos
antiguos, cada sociedad civilizada ha desarrollado y aprobado ideas sobre la
naturaleza del proceso de aprendizaje.

En la mayoría de las situaciones de la vida, el aprendizaje no constituye un gran

problema. Las personas aprenden a partir de la experiencia, sin preocuparse de la
naturaleza del proceso de aprendizaje. Los padres enseñaban a sus hijos y los
artesanos a los aprendices. Los niños y los aprendices adquirían conocimientos, y los
que enseñaban sentían poca necesidad de comprender la teoría del aprendizaje. La
enseñanza se efectuaba indicando y mostrando cómo se hacían las cosas, felicitando
a los aprendices cuando lo hacían bien y llamándoles la atención o castigándolos
cuando sus trabajos eran poco satisfactorios

Cuando se crearon las escuelas como ambientes especiales para facilitar el

aprendizaje, la enseñanza dejó de ser una actividad simple, por cuanto los contenidos
que se enseña en ellas, son diferentes de aquellos que se aprenden en la vida
cotidiana; tales como la lectura, la escritura, la aritmética, los idiomas extranjeros, la
geometría, la historia o cualquier otra asignatura.
 Desde que se formalizo la educación en las escuelas, los maestros se han dado
cuenta de que el aprendizaje escolar resulta a veces ineficientes sin obtener
resultados apreciables. Muchos estudiantes parecen no tener interés alguno en el
aprendizaje, otros se rebelan y representan problemas serios para los maestros. Este
estado de cosas ha hecho que a los niños les desagrade la escuela y se resistan al
aprendizaje.

Más tarde surgieron escuelas psicológicas que dieron lugar a múltiples teorías del
aprendizaje. A su vez, una teoría dada de aprendizaje lleva implícito un conjunto de
prácticas escolares Así, el modo en que un educador elabora su plan de estudios,
selecciona sus materiales y escoge sus técnicas de instrucción, depende, en gran
parte, de como define el "aprendizaje". Por ende, una teoría del aprendizaje puede
funcionar como guía en el proceso" enseñanza- aprendizaje.

Todo lo que hace un maestro se ve matizado por la teoría psicológica que lo sostiene.
Por consiguiente, si un maestro no utiliza un caudal sistemático de teorías en sus
decisiones cotidianas, estará actuando ciegamente. En esta forma, en su enseñanza
será difícil advertir que tenga una razón, una finalidad y un plan a largo plazo. Un
maestro que carezca de una firme orientación teórica, estará solamente cumpliendo
con sus obligaciones de trabajo. Es cierto que muchos educadores operan en esa
forma y emplean un conjunto confuso de métodos sin orientación teórica; sin embargo,
no hay duda de que esa forma desorganizada de enseñanza es la causa de muchas de

las críticas adversas que se hacen en la actualidad contra la educación pública. El

maestro debe conocer las teorías más importantes qué han desarrollado los psicólogos
profesionales a fin de tener bases firmes de psicología científica que les permitan tomar
decisiones y tener más probabilidades de producir resultados eficientes en el aula.

En el estudio de esta temática vamos a considera cuatro teorías del

aprendizaje que creemos son fundamentales por sus aportes al proceso
enseñanza aprendizaje, estas son:

- Teoría conductista, Teoría de Jean Piaget, Teoría Cognoscitivista y - Teoría

Ecléctica Robert Gagnè

TEORÍA CONDUCTISTA

El campo conductista es una corriente psicológica nacida bajo el impulso de

figuras destacadas en el estudio e investigación de la psicología (Pavlov, Betcherev,
Sechenov), que se alejó de la relación con otras ciencias para intentar convertirse en
una teoría centrada en el estudio de los fenómenos psicológicos.
Todos los estudios importantes en la línea psicológica conductista van desde Pavlov
hasta John Watson, el primer famoso y polémico conductista que patrocinó un
conductismo más o menos sinónimo del condicionamiento y la formación de hábitos. El
campo conductista ha tenido estrecha relación con dos líneas: una el aprendizaje por
reforzamiento; la otra, el asociacionismo.
En esta área fue Thorndike, la primera persona destacada del conexionismo, y
su énfasis en la ley del efecto estableció las bases para lo que después sería conocido
como reforzamiento. El asociacionismo combinado con un fuerte énfasis en la idea del
refuerzo, fue desarrollado por B. F. Skinner, y será la posición más tratada en este
capítulo, dado que la psicología de esta rama incluye muchas partes de las demás y es
hoy día, la línea más fuerte y mas destacada de la

Psicología
conductista.
Los antecedentes filosóficos del conductismo se basan en el determinismo o
realismo científico. Sostiene que el hombre es la combinación de su herencia genética
y de su experiencia en la vida, excluyendo variables filosóficas tales como
"intencionalidad innata', "alma" y otros elementos.

Esta posición es relativamente firme en todo el campo conductista; con ciertas

variaciones de un autor a otro. Por ejemplo, el de Watson, sugiere una especie de
determinismo tan exagerado, que rechaza muchas cosas que nuestro sentido común
nos hace aceptar, dejando al hombre algo poco menos sofisticado que una
computadora. La posición de Skinner, en cambio es bastante más amplia, no niega la
existencia de eventos internos, ni de varios aspectos emocionales, simplemente trata
de formular tales eventos en términos más científicos.

El segundo aspecto destacado del conductismo es el énfasis en una posición

llamada “direccionalista". William James había expresado que la psicología debería
resolver el problema de si uno tiene miedo y por eso reacciona, o si primero reacciona
y luego siente miedo. James había propuesto que, inmediatamente después de percibir
un objeto peligroso, el organismo reacciona mediante ciertas acciones vigorosas del
cuerpo (como correr, saltar, pelear) y esto después es seguido por un estado mental
llamado “emoción". Frente a la pregunta: ¿Cuál está primero, la emoción o la acción?
James estaba a favor de que el organismo primero toma acción y después siente la
emoción. Los conductistas adoptan este punto de vista en el sentido de aceptar que los
eventos mentales existen; este es el caso del conductismo radical de Skinner. No se
niega que hay conciencia, sensaciones, sentimientos, imágenes y pensamientos. Lo
importante es que para los conductistas los eventos mentales no son la causa de la
conducta. La conducta puede ser entendida, predecida y controlada sin tomar en
consideración los eventos mentales. Estos son, efectivamente productos colaterales o
resultados de la conducta abierta.

Los seres humanos actuamos constantemente y ese actuar es nuestra

conducta. En muchas ocasiones, sin embargo, alguna entidad fuera de nosotros
mismos solicita que actuemos de una manera determinada, o aun solamente espera
que lo hagamos (y nosotros lo aceptamos o lo sabemos), estas conductas solicitadas,
típicas de la actividad educativa, son las que el conductismo moderno distingue de las
conductas naturalmente existentes en todo individuo. La conducta reflexiva, a su vez,
no está incluida en la conducta operante, la cual es la que opera sobre el ambiente.
Skinner en cierto modo deja entrar un cierto matiz de naturalidad cuando dice: “nadie
tiene que preguntar cómo se motiva a un bebé; naturalmente explora todo lo que está a
su alcance, a menos que fuerzas y limitaciones hayan reprimido su conductas”

Por otra parte, la naturaleza del ambiente y de la conducta tiene orden y no son
caprichosas. Si existe este orden y puede ser estudiado, y si el individuo naturalmente
emite conductas, entonces las conductas pueden ser determinadas. Ahora bien, será
factible, descubrir el orden, predecir y controlarlo, sin tener en cuenta los eventos
internos, dado que las causas principales de la conducta están en el ambiente y si
esto es factible, ¿Cómo hacerlo?

Sabemos que, básicamente, la posición asociacionista enfatizó la relación entre

estímulo y respuesta, y afirmó que el aprendizaje ocurre por la contigüidad entre estos
dos elementos. La posición de Skinner va más allá y encuentra tres elementos en su
paradigma de la conducta operante. El primero es la ocasión en la cual una respuesta
ocurre. Esta ocasión podría ser un estímulo discriminativo visible, o una especie de
estímulo que no necesariamente sea visible al observador, ni “conscientemente” visible
al sujeto. El segundo elemento es la respuesta que ocurre. El tercer elemento son las
contingencias de reforzamiento las cuales forman la relación entre el estímulo y la
respuesta. Las consecuencias solamente ocurren si la respuesta es emitida en
presencia del estímulo discriminativo. Esta es la forma más sencilla de explicar el
concepto de Aprendizaje de Skinner.
 Los elementos más destacados son: la existencia de un estímulo (E), la
emisión de una respuesta (R) en forma de conducta operante y una contingencia de
refuerzo.

La Conducta Operante, es la que resulta del hecho de que los organismos

están en constante actividad, lo cual los pone en contacto interactuante con su
ambiente. Esta conducta constante es emitida y no necesariamente solicitada. Dado
que la conducta operante afecta al ambiente, derivará por consiguiente en
consecuencias. El reforzamiento, solamente puede ocurrir si la respuesta ha ocurrido.
En otras palabras el reforzamiento es contingente respecto de las conductas del
organismo, y a eso se le llama contingencia del reforzamiento. Las respuestas, en tales
condiciones, pueden ser casi cualquier tipo de conducta operante que emite el
individuo.

El Reforzamiento, las consecuencias de una conducta pueden ser positivas,

negativas o neutras. Las consecuencias positivas son, en general, reforzadoras, en el
sentido de que aumentan la probabilidad de una respuesta. Puede decirse, en términos
sencillos que un refuerzo es una recompensa (elogios, felicitaciones, aplausos,
obsequios, etc.). ¿Cómo funciona el reforzamiento?, ¿Por qué algunas conductas son
más duraderas que otras? Un elemento importante en esta teoría es el programa de
reforzamiento. El primer concepto importante es que el reforzamiento intermitente es
más valioso que el reforzamiento continuo. Si cada vez que ocurre una respuesta es
seguida por un refuerzo, esto se llama preliminares de la conducta dado que provee un
consistente reforzamiento, lo cual lo conlleva a un aumento rápido del aprendizaje.
Pero una vez que estas primeras etapas han sido establecidas es mejor mantener la
conducta con programas de reforzamiento intermitente, o sea, con intervalos cada vez

mayores entre los premios. ESTIMULO ——RESPUESTA——REFORZAMIENTO

La extinción, cuando se descontinúa o se corta el reforzamiento de una

conducta determinada se produce una declinación notable en la frecuencia de la
respuesta, lo cual con llevará eventualmente a una desaparición total de la conducta, a
este proceso, los conductistas le llaman extinción; ejemplo? si dejamos de reforzar el
hábito de la lectura, éste se extinguirá; tal es el caso de los alfabetos funcionales.

Generalización de Estímulos, significa que cuando una clase de respuesta ha

sido consistentemente reforzada, las respuestas mismas tienden a generalizarse, por
ejemplo: un niño que ha sido consistentemente reforzado para cantar ciertas
canciones o contar ciertos cuentos, podría ampliar su conducta a nivel de cantar otras
canciones, contar otros cuentos o moverse de la modalidad de cantar al contar o
viceversa.

Discriminación de Estímulos, el extremo opuesto a la generalización de

estímulos es su discriminación.

Las características básicas de la discriminación consisten en que aparecen

respuestas diferenciales en presencia de variaciones de estímulos; ejemplo:
discriminar la mantequilla de la margarina; discriminar el cuadrado de los demás
cuadriláteros.

Diferenciación de Respuestas, este proceso también se conoce como

moldeamiento de la respuesta o encadenamiento: consiste en el mejoramiento
gradual de los aspectos de la conducta que están siendo reforzados y la reducción
gradual de los aspectos de la conducta que se desea sean extinguidos.

Este tipo de diferenciación puede ser usado para lograr un aumento en la

duración y fuerza de la respuesta. Aclaremos con un ejemplo: Queremos reforzar para
que un estudiante llegue a dominar las tablas de multiplicar; el alumno únicamente
aprenderá la tabla del 2 al 4, pero luego de ensayos sucesivos y estimulaciones
permanentes, eventualmente se puede llegar a la conducta deseada, que sería
aprender las demás tablas de multiplicar.

Reforzadores Negativos y Castigo, un reforzador negativo aumenta la

probabilidad de la conducta cuando se evita o termina la aplicación de tal elemento,
por ejemplo cuando llueve (estímulo negativo), las personas escapan (respuesta), en
este caso una conducta ha sido reforzada porque ella a puesto fin a un elemento
negativo (la lluvia). Por otra parte, el castigo es lo opuesto al reforzamiento negativo.
Este tiene un propósito: suprimir o reducir la probabilidad de una respuesta, tomemos
el mismo ejemplo anterior; ahora supongamos que el lugar donde iban a escampar las
personas no pudo ser ocupado por que fue impedido de entrar en él (reforzador
negativo) y disminuye radicalmente una nueva aparición de respuesta del mismo tipo.
La actividad docente deberá concentrarse en proporcionar estímulos
adecuados en el momento oportuno, obteniendo en esta forma modificaciones
conductuales de los alumnos en el sentido deseado.

UTILIDAD DEL CONDUCTISMO EN LA EDUCACIÓN

 Como personas comprometidas con la educación, nuestro interés se centra, en
que, en un momento determinado, quienes aprenden pueden adquirir una serie de
habilidades y conocimientos, modificar su ambiente y corregir su propio aprendizaje.

Las teorías conductistas, al dirigir su atención sobre los estímulos que

determinan las respuestas de las personas, resaltan la importancia que tiene el
ambiente en el control del comportamiento.

En la enseñanza, él principio del reforzamiento es esencial para el aprendizaje.

El profesor deberá poner especial atención a las respuestas de los alumnos,
identificando cuales podrán ser seguidas de reforzamiento, y cuidar aquellos
estímulos del ambiente que influyen en la conducta del alumno no, manejando los
procesos conductuales en el salón de clases (reforzar moldear, generalizar,
discriminar, reforzamientos diferenciales de otras conductas, extinción, etc.).
En el campo de la educación los conductistas hicieron un gran aporte con la
creación de los materiales de enseñanza programada. Para la elaboración de estos
materiales se segmenta la información en pequeños contenidos que son
representados a los alumnos y seguidos por preguntas que desencadenan
respuestas en ellos. Si éstos las expresan correctamente son reforzados en el mismo
material.

Veamos un ejemplo de ejercicio programado; Entre los aportes del

conductismo a la educación se encuentra la aplicación de los principios
conductuales en el salón de clase.

¿Cuál es uno de los aportes del conductismo en la

educación? ..............................................................................
...... ........................................................................

En el ejemplo anterior, la información se presenta en un cuadro, la pregunta es

un estímulo que desencadena una respuesta. Si la respuesta es correcta, la
verificación de la misma funciona como reforzador; si la respuesta es incorrecta, el
alumno intenta nuevamente señalar la adecuada, ya que ésta se ha dado a
continuación en una serie de cuadros.

El reforzamiento, la participación, la graduación progresiva de la dificultad y la

transferencia del aprendizaje hacen posible que el alumno adquiera un hábito y pueda
aplicar en varias situaciones.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE JEAN PIAGET

Definida también como "Teoría del Desarrollo: por la relación que existe "entre
el desarrollo psicológico y el proceso de aprendizaje; éste desarrollo empieza desde
que el niño nace y evoluciona hacia la madurez; pero los pasos y el ambiente difieren
en cada niño aunque sus etapas son bastante similares. Alude al tiempo como un
limitante en el aprendizaje en razón de que ciertos hechos se dan en ciertas etapas del
individuo, paso a paso el niño evoluciona hacia una inteligencia más madura.

Esta posición tiene importantes implicaciones en la práctica docente y en el

desarrollo del currículo. Por un lado da la posibilidad de considerar al niño como un ser
individual único e irrepetible con sus propias e intransferibles características
personales; por otro sugiere la existencia de caracteres generales comunes a cada
tramo de edad, capaces de explicar casi como un estereotipo la mayoría de las
unificaciones relevantes de este tramo. El enfoque básico de Piaget es llamado por él
Epistemología Genética que significa el estudio de los problemas acerca de cómo se
llega a conocer; el mundo exterior a través de los sentidos.

Su posición filosófica es fundamentalmente Kantiana: ella enfatiza que el mundo

real y las relaciones de causa-efecto que hacen las personas, son construcciones de la
mente. La información recibida a través de las percepciones es cambiada por
concepciones o construcciones, las cuales se organizan en estructuras coherentes
siendo a través de ellas que las personas perciben o entienden el mundo exterior. En
tal sentido, la realidad es esencialmente una reconstrucción a través de procesos
mentales operados. por los sentidos.

Se puede decir que Piaget no acepta ni la teoría netamente genética ni las

teorías ambientales sino que incorpora ambos aspectos. El niño es un organismo
biológico con un sistema de reflejos y ciertas pulsaciones genéticas de hambre,
equilibrio y un impulso por tener independencia de su ambiente, busca estimulación,
muestra curiosidad, por tanto el organismo humano funciona e interactúa en el
ambiente. Los seres humanos son productos de su construcción genética y de los
elementos ambientales, vale decir que se nace con estructuras mentales según Kant,
Piaget en cambio, enfatiza que estas estructuras son más bien aprendidas; en este
sentido la posición Piagetiana es coherente consigo mismo. Si el mundo exterior
adquiere trascendencia para los seres humanos en función de reestructuraciones que
se operan en la mente, por lo tanto hay la necesidad de interactuar activamente en
este mundo, no solamente percibir los objetos, sino indagar sobre ellos a fin de poder
entenderlos y estructurarlos mentalmente (esto es lo que hacen los niños y que a

veces resulta molesto para padres y [Link] enfatiza que el desarrollo de la

inteligencia es una adaptación de la persona al mundo o ambiente que le rodea, se

desarrolla a través del proceso de maduración, proceso que también incluye
directamente el aprendizaje..

Para Piaget existen dos tipos de aprendizaje, el primero es el aprendizaje que

incluye la puesta en marcha por parte del organismo, de nuevas respuestas o
situaciones específicas, pero sin que necesariamente domine o construya nuevas
estructuras subyacentes. El segundo tipo de aprendizaje consiste en la adquisición
de una nueva estructura de operaciones mentales a través del proceso de equilibrio.
Este segundo tipo de aprendizaje es más estable y duradero porque puede ser
generalizado. Es realmente el verdadero aprendizaje, y en él adquieren radical
importancia las acciones educativas. Todo docente está permanentemente
promoviendo aprendizajes de este segundo tipo, mientras que es la vida misma la
constante proveedora de aprendizajes de primer tipo.

Ejemplo: Cuando el niño en la edad de dos años a tres años toma un lápiz
frente a una hoja de papel, garabatea. Esto es producto del primer tipo de
aprendizaje.

Pero si el niño aprende a discriminar formas, por ejemplo el cuadrado y lo

plasma en el papel, se refiere el segundo tipo de aprendizaje, en el que interviene la
orientación del profesor, lo que le permite distinguir el cuadrado entre los demás
cuadriláteros.

Para llegar a este momento se ha producido la generalización sobre la

base de los elementos comunes.
La inteligencia está compuesta por dos elementos fundamentales: la
adaptación y la organización. La adaptación es equilibrio entre la asimilación y la
acomodación, y la organización es una función obligatoria que se realiza a través de
las estructuras. Piaget pone énfasis en el equilibrio, y la adaptación es un equilibrio
que ha sido alcanzado a través de la asimilación de los elementos del ambiente por
parte del organismo y su acomodación, lo cual es una modificación de los esquemas o
estructuras mentales como resultado de las nuevas experiencias. En tal sentido los
individuos no solamente responden a su ambiente sino que además actúan en él.

La inteligencia se desarrolla a través de la asimilación de la realidad y la

acomodación a la misma. Mientras que la adaptación lograda a través de equilibrios
sucesivos es un proceso activo; paralelamente el organismo necesita organizar y
estructurar sus experiencias. Así es como, por la adaptación a las experiencias y
estímulos del ambiente, el pensamiento se organiza a sí mismo y es a través, de esta
organización que se estructura.

Inteligenc
a

Adaptación organización

Equilibri
o

Asimilación Acomodación Función reguladora

Es posible identificar tres elementos característicos de la

inteligencia:

El primero es la función de la inteligencia que es el proceso de organización y

adaptación a través de la asimilación y la acomodación en la búsqueda de un equilibrio
mental. El segundo es la estructura de la inteligencia conformada por las propiedades
organizacionales de las operaciones y de los esquemas. El tercero es el contenido de
la inteligencia el cual se refleja en la conducta o actividad observable tanto sensorio-
motor como conceptual.

Estos son los elementos básicos de la construcción de la inteligencia del niño.

Es necesario también entender que en el proceso del desarrollo de la inteligencia, cada
niño pasa por tres etapas cada una de las cuales es diferente de las otras y tiene
además ciertas subetapas.
Inteligencia sensorio-motriz que se extiende de O a 2
años.

Preparación y organización de la inteligencia operatorio concreta en clases, relaciones

y números de 2 a 11 años ó 12 años. Operaciones formales, y comienza
aproximadamente de los 12 a 16 años.

Primer Período: Inteligencia

Sensoriomotriz

El período de la inteligencia sensorio-motriz comprende aproximadamente los

18 primeros meses de vida. Se caracteriza por el desarrollo mental, comienza con la
capacidad para experimentar los reflejos y termina cuando el lenguaje y otras formas
simbólicas de representar el mundo aparecen por primera vez. Este período se divide
en seis subestadios

Subestadios 1
y2
Ejercitación de reflejos, reacciones cíclicas primarias. La tendencia a repartir
acciones reflejas y a asimilar los nuevos objetos aparece en el lapso de una hora a
partir del nacimiento. Antes de finalizado el primer mes que es aproximadamente lo que
dura el estadio 1 se forma ya una serie de esquemas de acción de ese tipo. En el
estadio 2 la nueva capacitación para seguir los objetos con la vista permite a los bebes
explorar los alrededores. En este estadio aparecen nuevas actividades que no derivan
directamente de reflejos, los niños comienzan a coordinar los movimientos del brazo y
de la boca, lo que les permite por ejemplo chuparse los dedos a voluntad. Piaget llama
a estas actividades las primeras adaptaciones adquiridas. La vista y el oído están
también coordinados a los ciclos de acción de este tipo, es a lo que Piaget llama
reacciones cíclicas primarias

Subestadio
3
Las reacciones cíclicas secundarias, son movimientos centrados en un
resultada que se produce en el medio exterior, con el solo fin de mantenerlo;
ejemplo cuando se le da un nuevo juguete y el niño obtiene un resultado
satisfactorio trata de reproducirlo?

Subestadio
4
 Coordinación de esquemas secundarios, el niño ya no trata solo de repetir o de
prolongar un efecto que a descubierto u observado casualmente, sino que persigue un
fin no inmediatamente alcanzable y procura llegar a él por diversos medios; por
ejemplo si un niño quiere alcanzar un juguete que está sobre la cama a cierta
distancia de él, primero trata de alcanzarlo directamente, al no lograrlo, hala la
cubrecama para atrapar el juguete hacia él (inteligencia práctica).

Subestadio
5
Reacciones cíclicas terciarias, en este estadio el niño se acomoda a situaciones
nuevas y repite las acciones experimentadas pero introduciéndoles variantes. Cuando
juega, repite acciones y usa ruidos en forma reiterada, repite los movimientos
requeridos para mantener el equilibrio e introduce variantes en sus juegos.

Subestadio
6
La invención de nuevos medios por vía de combinaciones mentales, el niño
comienza a inventar y descubrir, empieza a reemplazar el tanteo sensoríomotor con
combinaciones mentales que le dan inmediata solución a los problemas es decir
comienza a ser capaz de representar mentalmente el mundo exterior en imágenes,
recuerdos y símbolos que pueden combinar sin necesidad de más acciones físicas. El
juego se torna simbólico, pues los niños simulan ahora acciones o hacen que sus
juguetes los ejecuten.

La nueva capacidad de representación mental desempeña también un papel

importante en el desarrollo del pensamiento conceptual.

Piaget destaca la relación de las actividades de cada niño y su aptitud para

organizarlas con las oportunidades que se les ofrecen en su ambiente. Esto significa
que un niño de un medio estimulante rodeado de adultos u otros niños que juegan con
él, enriqueciendo sus experiencias y ayudando a organizarlas, será más adelantado
que los niños cuyo ambiente es menos estimulante y que reciben cuidados
insuficientes.

Segundo Período: Inteligencia

Representativa
 Este período abarca desde aproximadamente los 18 meses hasta alrededor de
los 11 ó 12 años y consiste en la preparación para las operaciones concretas con
clases, relaciones y números y la realización de ello.

Este período se subdivide

en:

b.1. Subperíodo preparatorio. Va desde los 18 meses aproximadamente hasta

alrededor de los siete años y comprende dos estadios.
b.1.1. Estadio Pre-conceptual.- Inmediatamente después del período
sensorio motor hasta alrededor de los cuatro años, aquí el pensamiento si bien es
representativo, no es aun conceptual.

El pequeño no puede aun comprender como se forma clases ni relaciones

internas entre ellas; pero ve por ejemplo, semejanzas entre las nubes y el humo de
una pipa, o agrupa cosas porque significan algo para él sin entender instrucciones. El
pensamiento del niño orientado hacia su propio punto de vista y la tendencia verlo
todo en relación consigo mismo es lo que Piaget llama “pensamiento egocéntrico.”

Atribuye vida y sentimiento a todos los objetos inicialmente, y más tarde solo lo
hace con aquellos que se mueven, cree que las cosas naturales son hechas por el
hombre y que pueden ser influencias por sus deseos.

En este estadio, el monólogo representa un papel importante en el

pensamiento de los niños.
Hacia el final del estadio proconceptual, el pensamiento de los niños alcanza
un desarrollo que los capacita para dar las razones de sus creencias. Su
pensamiento se mantiene egocéntrico pero llega a algunos conceptos verdaderos.

b.1.2. Estadio Intuitivo,- Va aproximadamente desde los cuatro años y medio

hasta los siete años. En este estadio se produce una evolución que permite a los
niños comenzar a dar las razones de sus creencias y acciones así como a formar
algunos conceptos, pero su pensamiento no es aún operativo. Todavía no pueden
hacer comparaciones mentalmente, sino que deben hacerlas una a la vez y en forma
prácticas Debido a la falta de representación mental, su pensamiento está dominado
por las percepciones inmediatas y sus juicios adolecen de la variabilidad típica de la
percepción, En este estadio, los juegos de simulación comienzan a hacerse cada vez
menos frecuentes.

En vez de usar una cosa para representar a otra en la fantasía, los niños
empiezan a imitar la realidad, representan escenas de la vida familiar con muñecas y
en juegos colectivos imitan acontecimientos de la vida familiar.

De las observaciones hechas, Piaget concluye que la formación de imágenes

mentales u otra representación de los cuerpos, es el resultado de la abstracción de las
propiedades de dichas formas mientras el niño manipula los objetos.

b.2. Subperíodo de las operaciones concretas. Este período abarca desde

alrededor de los siete años hasta la adolescencia. Comienza cuando la formación de
clases y series se efectúan en la mente, o sea que, las acciones físicas empiezan a
interiorizarse como acciones mentales u operaciones.

Hay diferencias evidentes en el proceder de los niños que han alcanzado este
estadio, con respecto a los anteriores. Los niños cuyo pensamiento es operativo,
ordenan rápidamente, completan series, seleccionan, clasifican y agrupan teniendo en
cuenta varias características a la vez.
Al inicio del período coinciden con la edad de que el egocentrismo disminuye
notablemente y en la que la verdadera cooperación con los demás reemplaza el juego
aislado; sin embargo, el pensamiento concreto muestra algunas limitaciones; éstas se
manifiestan en las dificultades de los niños para tratar problemas verbales, en sus
actitudes respecto a las reglas y sus exigencias acerca del origen de los objetos y los
nombres, en su proceder mediante el ensayo y error en lugar de construir hipótesis
para resolver problemas; en su incapacidad para ver reglas 11
generales o admitir suposiciones, así como para ir más allá de los datos
conocidos o para imaginar nuevas probabilidades o nuevas explicaciones.

En este período disminuye notoriamente el número de los juguetes simbólicos y

desaparecen los compañeros imaginarios, pero hay una evolución hacia la
representación teatral.

C.- Tercer Período: De las Operaciones Formales o

Abstractas

Abarca desde los once años a los quince años, comprende dos sub
períodos. a) de la organización;. b) de la realización de
combinatoria y de grupo.
 En este período el niño piensa más allá de la realidad, es capaz de usar
conceptos verbales en reemplazo de los objetos concretos y establece
relaciones. Entiende y aprecia abstracciones simbólicas y conceptos de
segundo orden.
Piaget denomina pensamiento hipotético educativo a las operaciones
mentales de los adolescentes adultos.
En las operaciones formales se parte de una hipótesis para alcanzar
deducciones lógicas, lo que permite resolver un problema a través de la creación de
un conjunto abstracto.

Utilización en la
Educación.

La teoría de Jean Piaget ha contribuido a la educación con principios valiosos

que ayudan al maestro a orientar el proceso enseñanza-aprendizaje.
Da pautas generales del desarrollo intelectual del niño, señalando
características específicas para cada etapa evolutiva, relacionando el
aprendizaje con la maduración proporcionando mecanismos especiales de
estimulación para desarrollar el proceso de maduración y la inteligencia."

TEORÍA COGNOSCITIVISTA

La teoría cognoscitivista tiene sus raíces en las corrientes filosóficas

denominadas relativismo positivo y fenomenológico.
Esta corriente psicológica del aprendizaje se aboca al estudio de los procesos
cognoscitivistas y parte del supuesto de que existen diferentes tipos de aprendizaje,
esto indica que no es posible explicar con una sola teoría todos los aprendizajes.
Ejemplo: aprendizaje de tipo afectivo.

Hizo su irrupción en los primeros años del presente siglo respaldada por
psicólogos alemanes como Wertheirmer, Kohler, Koffa y Lewin. El desarrollo de esta
línea cognoscitivista fue una reacción contra el conductismo de Watson Holt y Tolman
rechazaron fuertemente conceptos de condicionamiento y enfatizan desde su punto de
vista que los individuos no responden tanto a estímulos sino que actúan sobre la base
de creencias, convicciones actitudes y deseos de alcanzar ciertas metas, esta posición
es conocida como conductismo-cognoscitivista.12
Esto fue esencial para los partidarios de la GESTALT, cuyo principal aporte
está constituido por la idea de que los individuos conocen el mundo mediante
totalidades y no a través de fragmentos separados. Los aportes de la Psicología
experimental moderna y de Piaget conforman otro de sus elementos básicos. Se
piensa que los aportes nuevos del cognoscitivismo son de tal magnitud que solo con
ellos bastaría para intentar el conocimiento de la conducta del ser humano.

ELEMENTOS SOBRESALIENTES DEL COGNOSCITIVISMO

Entre sus elementos más sobresalientes se encuentran los conceptos de

contemporaneidad, interacción simultánea y mutua de la persona con su ambiente, la
relatividad de percepción de una persona y otra e intencionalidad de la conducta.
Muchos de estos elementos están relacionados con el criticismo Kantiano denotado por
Piaget.

El primer elemento está constituido por el planteamiento de Kurt Lewin en su

teoría Gestaltista o del campo de la Gestalt que plantea que el conocimiento es una
síntesis de la forma y del contenido que han sido recibidos por las percepciones.
Enfatiza, que cada persona tiene su propia percepción que es relativa y está incluida
no solo por los propios mecanismos de per- cepción sino también por su historia, su
actitud y su motivación en cada momento de su existencia.
Un segundo elemento es el concepto de 'intencionalidad", cuando la
conciencia se extiende hacia el objeto se procede con intencionalidad, solo con
ella el ser humano hará lo mejor que pueda y sepa.

El tercer elemento de importancia es el “existencialismo". La existencia es la

que da sentido o significado a las cosas. Las personas deben responder aceptando la
temporalidad, la cual es elemento esencial de la existencia, este concepto toma su
forma en el campo cognoscitivista a través de la idea de la interacción simultánea y
mutua de la persona con su ambiente psicológico. El principio de la contemporaneidad
es esencial en esta teoría y significa "todo a la vez". El espacio vital de una persona es
una construcción hipotética que contiene todo lo psicológico que está ocurriendo a
una persona específica en un momento determinado. Los cognoscitivistas utilizan
muchos constructos como son: espacio vital, valencia, vectores. El principio de
contemporaneidad significa que los eventos psicológicos son activados por las
condiciones psicológicas del momento en que ocurre la conducta.

Lewin aportó con extensos trabajos pero en este caso trataremos uno de los
más importantes, el referido al espacio vital y las fuerzas en las personas. Su
preocupación esencial en este campo es la manera como las personas llegan a
conocer su ambiente que les rodea y así mismo, para luego, utilizando ese
conocimiento relacionarlo con el medio. La comprensión que tenga una persona de su
ambiente, formado por pasado, presente y futuro y su realidad concreta será la
estructura cognoscitivista de su espacio vital.

1
3
Dentro del campo existen vectores, los cuales son fuerzas o tendencias que
influyen en el movimiento psicológico hacia una meta o dirección, está rodeado por
una capa no psicológica la cual se constituye por los aspectos físicos y sociales con
los cuales una persona interactúa.

CONCEPTOS IMPORTANTES DE ESTA TEORÍA.

-El aprendizaje por "Insights" (discernimiento repentino) se refiere al hecho del

descubrimiento, demostrando con un ejemplo; podríamos decir: "se le prendió el
foco", "idea”

-La significancia “estar cargado, lleno de significancia". Enfatiza que el

aprendizaje más provechoso es el que cambia radicalmente las estructuras de la
persona; es el aprendizaje que tiene significancia.

-El isomorfismó enfatizado por Lewin relaciona las ideas de que los campos
de energía ubicados en el cerebro se correlacionan entre el campo de estímulo o
campo perceptual y una especie de campo excitatorio ubicado en la corteza cerebral.

- Aprendizaje es un proceso dinámico por el cual se cambian las estructuras

cognoscitivas de los espacios vitales a través de experiencias interactivas a fin de que
lleguen a ser útiles como guías en el futuro.
 -Estructura cognoscitiva: es el bagaje de conocimientos, concepciones,
experiencias, que una persona ha acumulado en su vida y que le permiten responder
a situaciones nuevas y similares. Según Ausubel, la estructura cognoscitiva está
compuesta de conceptos, hechos y proporciones organizadas jerárquicamente El
resultado del aprendizaje será un cambio en las estructuras cognoscitivas.

1
4
Utilidad del Cognoscitivismo en la
Educación

Una vez comprendidas las fundamentaciones esenciales de esta teoría nos

hacemos la siguiente pregunta:¿Qué es posible hacer para que ocurra el
aprendizaje significativo? ¿Quién será el responsable de hacerlo?

Según Ausubel la respuesta a estas interrogantes hacen referencia a todos

aquellos elementos que participan en el proceso educativo, específicamente dos
elementos; el que transmite la información e interacción con el alumno puede ser un
profesor, un libro de texto, un audiovisual, etc.) y el aprendiz quien modificará su
conducta al aprender la información.

Quién transmite fa información puede contribuir al aprendizaje significativo

organizándolo y estructurándolo adecuadamente a través de la forma de presentar la
información, la utilización de procesos psicológicos adecuados y de recursos
didácticos.

Esto conlleva a determinar que el docente comprenda las características que

requiere poseer un material o contenido a aprender para facilitar el aprendizaje
significativo, así como las características del proceso que sigue el aprendizaje, de tal
forma que se provea de todas las condiciones posibles que procuren el aprendizaje.

Esto implica que el docente intente planear y controlar las condiciones afables
externas que influyen en el aprendizaje.
 Por otro lado, el alumno puede contribuir de diversas maneras a lograr el
aprendizaje significativo. Ausubel las resume señalando que el estudiante debe
mostrar una actitud positiva; esto implica efectuar procesos para capacitar, retener y
codificar la información.
Hasta aquí solo se ha visto una de las dimensiones del aprendizaje que, se
refiere a los tipos significativo y repetitivo, veamos ahora la otra dimensión en que
Ausubel clasifica el aprendizaje.

1.- Aprendizaje por

Recepción
Por ejemplo en la clase tradicional el alumno es receptor de la información, una
vez recibida la procesa de manera significativa o repetitiva, dependiendo lógicamente
del contenido de la información y de la actitud del alumno, mas no de la forma
receptiva que se lleva a cabo el aprendizaje.
Son constantes las críticas a este tipo de aprendizaje por considerarse
que todo aprendizaje es significativo, a esto Ausubel argumenta que lo
significativo o repetitivo del aprendizaje no depende tanto de la forma en que
esto ocurra sino de otros factores.

2.- Aprendizaje por

Descubrimiento
No se da al alumno el contenido principal a aprender sino que lo debe
descubrir. La tarea del maestro consiste en darle al alumno pistas o indicios para que
llegue por sí mismo al

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5
aprendizaje.
Estas dos formas se conjugan puesto que el aprendizaje significativo puede ser por
recepción o descubrimiento y lo mismo sucede respecto al aprendizaje repetitivo.
Aprendizaje receptivo Aprendizaje por descubrimiento
Dimensión referente a la
Aprendizaje forma en que se incorpora
significativo la nueva información a la estructura cognoscitiva
Aprendizaje repetitivo
Dimensión referente a la forma en que se Adquiere la información
Variables Psicológicas
Según Margarita Castañeda (medios de la Comunicación y Tecnología Educativa)
indica que el aprendizaje es un hecho tan cotidiano que nos lleva a pensar que si se
observa cuidadosamente las situaciones en que se aprenden se apreciará que el
aprendizaje no es tan fortuito como parece; por ello es que nos proporciona información
acerca del proceso E.A. y las variables psicológicas que lo promueven.
Proceso E – A
El aprendizaje siempre se da de manera intencional. Se aprende lo que se hace, lo que
se practica. Se relaciona lo que se desea aprender con lo que uno ya sabe. Aquello
que es premiado (por la sociedad, por los maestros) se aprende más fácilmente. Es
mejor aprender poco a poco, empezando por lo más fácil o lo más difícil. Este conjunto
de afirmaciones han sido comprobadas experimentalmente por investigadores y para
ello impulsaron dos tipos de variables independientes y dependientes; las variables que
ejercían un efecto positivo en el proceso se denominaron variables de aprendizaje que
son útiles en su aplicación efectiva.
Establecimiento de Objetivos, las actividades que se realizan con un propósito se
aprenden mejor. Estos objetivos deben ser expresados en términos que se puedan
evaluar.
El Aprendizaje es Significativo, cuando la tarea por aprender puede relacionarse de
manera no arbitraria con lo que el alumno sabe, con sus conocimientos previos.
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Organización por Configuraciones Globales, conocer la relación entre las
partes, su organización, su estructura contribuyen a hacer coherente el
aprendizaje.
La Retroalimentación, proporciona al alumno datos acerca de los aciertos o
fallas de su ejecución; permite la corrección de errores y favorece el aprendizaje.

Ejemplo:Una persona asiste al zoológico, observa a un animal que nunca antes ha visto,

comienza a explorarlo y se da cuenta que tiene ciertos rasgos de un tigre, de un gato

salvaje y algunos más de gato doméstico, lo analiza una y otra vez tratando de
recordar si en el pasado había visto una especie igual, o bien, si esta, a pesar de tener
parecidos a otras especies, es diferente.

En relación al aprendizaje cognoscitivo, el ejemplo muestra los aspectos

siguientes:

Hay una nueva información (el animal no visto anteriormente) Hay una información
previa (otros animales) Hay una relación entre la nueva información y la
información previa que se manifiesta en la búsqueda de diferencias entre las
características del nuevo animal y el recuerdo de las características de otros
animales parecidos.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE DE ROBERT GAGNE

Esta teoría es notable por su característica ecléctica, se encuentra organizada y

ha sido considerada como única teoría verdaderamente sistemática. En ella se
encuentra una verdadera unión importante de conceptos y variables conductistas y
cognoscitivistas, se advierte conceptos de la posición evolutiva de Piaget y un
reconocimiento de la importancia del aprendizaje social al estilo de Bandura. La

compleja suma de estas situaciones la constituyen como una teoría ecléctica. El

enfoque de Gagné ha sido organizado en términos de cuatro partes específicas:

1.- Proceso de
Aprendizaje.

Para Gagné el aprendizaje es el cambio de una capacidad o disposición humana

que persiste durante cierto tiempo y no puede ser explicado a través de los procesos
de maduración. Este tipo de cambio sucede en la conducta inferenciándose de que el
resultado se logra solamente a través del aprendizaje, las actitudes, el interés, el valor
y también en el cambio de conductas.

Los procesos de aprendizaje según Gagné se expresan en el modelo de

procesamientos de la información. Este modelo explica lo que sucede internamente
dentro del proceso de aprendizaje.

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7

MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

 A través de los receptores (órganos sensoriales) la información pasa al registro
sensorial donde las percepciones de los objetos y eventos son codificados. Luego la
información pasa a la memoria de corto alcance donde es nuevamente codificada esta
vez en forma conceptual.

Si Hay un estimulo adecuado, la información se repetirá internamente un cierto

número de veces, lo que Ayudará a que pase a la memoria de largo alcance, aquí es
posible que la información esté relacionada con otra ya existente, en tal caso puede ser
inmediatamente codificada, una vez que la información ha sido registrada puede ser
retirada o recuperada a través de un estímulo externo y pasará al generador de
respuestas, el cual tiene la función de transformar la información en acción, luego la

información pasa a través de los efectores hacia el ambiente. El control ejecutivo y

expectativas son elementos de motivación tanto intrínseca como extrínseca que preparan
o estimulan a la persona para que pueda codificar y decodificar la información.

Estos elementos constituyen los organismos internos de Aprendizaje los

mismos que se transforman en fases o etapas del acto de aprender: motivación,
aprehensión, adquisición, retención, recuperación, generalización, desempeño y
retroalimentación. El acto total del aprendizaje deberá pasar por estos ocho pasos,
esto puede ocurrir en pocos segundos o varios meses.

1
8
FASES DEL ACTO DE
APRENDER
2.- CAPACIDADES
APRENDIDAS

Existen cinco clases de capacidades que puede ser aprendidas y que difieren
unas de otras. -Las destrezas motoras, la enseñanza se da a través de prácticas
reforzadas a las respuestas motoras. Ejemplo, aprendizaje del idioma. -La
información verbal, la enseñanza debe darse a través de un amplio contexto
significativo. Ejemplo, el estudiante aprende gran cantidad de información de
nombres, hechos, generalizaciones y otras informaciones verbales.

-Destrezas o habilidades intelectuales, en los procesos educativos se aprende gran

cantidad de destrezas intelectuales, la habilidad básica con discriminaciones,
conceptos, reglas matemáticas, lenguaje, etc. El aprendizaje de este tipo de
habilidades depende del aprendizaje anterior. -Las actitudes, se debe fomentar
actitudes de honestidad, habilidad, ayuda mutua, las que deben ser adquiridas y
reforzadas, también es necesario fomentar actitudes como promover agrado por las
matemáticas, literatura, música, deportes, etc. -Estrategias cognoscitivas,
constituyen formas con las que el estudiante cuenta para controlar los procesos de
aprendizaje, son muy importantes para gobernar el propio proceso de atender,
aprender y pensar. Esta idea plantea no solamente el aprendizaje de contenidos sino
también de procesos. Ejemplo: Algunos alumnos son buenos para crear y manejar
imágenes esto es una

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9
destreza mental, cuando estos alumnos usan las imágenes con el fin de
aprender algo, las imágenes funcionan como estrategias cognoscitivas.

3.- Tipos de
Aprendizaje.

Gagné presenta ocho tipos de aprendizaje haciendo énfasis en la interpretación de

los cinco dominios señalados anteriormente. Estos dominios son representaciones
de los resultados del aprendizaje, mientras que los tipos son parte del proceso de
aprendizaje. Estos ocho tipos son:

Aprendizaje de señales o equivalente al condicionamiento clásico o de reflejos).

Aprendizaje de estímulo respuesta (equivalente al condicionamiento instrumental u
operante). Encadenamiento motor. Asociación verbal (E - R en el área verbal).
Discriminación múltiple. Aprendizaje de conceptos, Aprendizaje de principios,
 Resolución de problemas.

Se puede intentar la combinación de los ocho tipo? de aprendizaje con los dominios,
en la forma que ha sugerido Ghadwich, 1975.

TIPOS
DOMINIOS TIPOS UTILIZADOS
UTILIZADOS

Destrezas Discriminación múltiple

motoras Aprendizaje de
Aprendizaje de señales conceptos Aprendizaje
Estimulo-respuesta de principios
(1) Aprendizaje de
Encadenamiento motor
problemas
(2) (3 (5
)
(6
)
Información (7
verbal )
Estimulo respuesta (8
Asociación verbal )
(2) (5
Discriminación múltiple
)
(4) (5)
(6
)
(7
)
Destrezas (8
Intelectuales )

Actitudes Aprendizaje de señales (1)

2
0
Estímulo de respuesta Cadenas motoras Asociación verbal Discriminación múltiple
(2) (3) (4) (5)
Estrategias cognoscitivas
Aprendizaje de señales Aprendizaje de principios Resolución de problemas
(1) (7) (8)
4.- Las Condiciones de Aprendizaje.
Gagné presta mucha atención al arreglo de las condiciones externas para el
aprendizaje; se identifican cuatro elementos en una situación de aprendizaje; el
aprendiz o estudiante, la situación de E-A, la conducta de entrada y la conducta final
que se espera del estudiante.
En su enfoque sobre las condiciones de aprendizaje uno de sus primeros elementos se
enfatiza en las respuestas que se espera del estudiante a través de la formulación de
objetivos se introduce en las condiciones de aprendizaje. Las ocho fases y los cinco
dominios mencionados anteriormente constituyen el aspecto más importante para
establecer las condiciones de aprendizaje pertinentes.
Gagnè analiza cada uno de los cinco dominios para presentar las condiciones
pertinentes a cada uno de ellos.
ANÁLISIS Y DISEÑO DE SITUACIONES DE E - A
PROCESO EVENTOS EXTERNOS QUE EJERCEN
ETAPAS DE APRENDIZAJE
INFLUENCIA
Motivación Expectativas
1. Comunicación del objetivo por realizar. [Link]ón previa de la expectativa a
través de una experiencia exitosa.
Comprensión Atención [Link]ón en la estimulación para
atraer la atención.
21
[Link] previo de percepción [Link] diferenciales adicionales para la
percepción
Cifrado: acceso a la
Adquisición
Proyectos sugeridos para el cifrado
acumulación
Retención Almacenar Desconocidos
1. Proyectos sugeridos para la recuperación
Recordar Recuperar
[Link] para la recuperación.
Variedad de contextos para las indicaciones
Generalización Transferencia
dirigidas a la recuperación.
Actuación Respuesta Casos de actuación “ejemplos”.
Realimentación Fortalecimiento
Realimentación informativa que proporciona constatación o comparación con un
modelo.
CONCEPTOS IMPORTANTES
Aprendizaje: Es un cambio de la capacidad o conducta de un ser humano que persiste
pese al tiempo transcurrido y que no puede ser explicado simplemente por procesos de
maduración. Enfatiza que el aprendizaje es a la vez un proceso y un producto.
-Eventos internos: surge con claridad cuando analiza el modelo de aprendizaje, el
cual involucra un número relativamente grande de construcciones hipotéticas.
-Adquisición: la motivación, la aprehensión, la adquisición vía retención constituyen la
adquisición.
-Retención: involucra la tercera y cuarta fase del proceso y a la codificación y
almacenaje de la información.
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-Generalización: constituye la sexta fase, define la generalización como la
capacidad de usar algo que ha sido almacenado, en una situación diferente y
nueva. -Motivación: incluye el desarrollo de expectativas y su reforzamiento a
través de retroalimentación.

Utilidad de la Teoría de Gagné en la

Educación

Configura una psicología que utiliza aportes significativos y relevantes de otros

campos y que toma elementos tanto del sector conductista y cognoscitivista. Además
plantea sus propios aportes respecto de la estructura de los conocimientos y las

destrezas, a través de sus cinco [Link] un sistema organizado de

información, con estudios de condiciones previas, procesos y resultados del aprendizaje.

Responde no solamente al cómo aprenden las personas, sino también a cuál es la
relación entre aprendizaje y enseñanza.
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