ES INSTITUCION EDUCATIVA ESUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL
TENDENCIAS PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
TEMA:
CUADRO COMPARATIVO MODELOS PEDAGOGICOS
TUTOR:
YENIS MEDRANO SERPA
ESTUDIANTE EN FORMACIÓN:
INDIRA RUTH CABALLERO BOLAÑO
GRUPO:
V SEMESTRE CAT-PLATO MAGDALENA
2020
ELEMENTOS TRADICIONAL CONDUCTISTA ROMANTICO PROGRECISTA CONTRUCTIVISTA CONCEPTUAL SOCIO-
CRITICO
Max Burhus F, Jean-Jacque -Lev Vygotsky
AUTORES Beberman, Skinner, Robert Bloom, Gagne, Hunt – Carpoll – -Peter Drucker Makarenko –
Jerrold R Mager, Robert Rousseau, Walloon – Gagné – -David Ausubel Freinet –
Zacharías, Gagnel, Edwuar Ivan Illich, Vygotsky, Lewin – Bruner – - Gardner Freire
Alexander, Ausubel, Piaget – Ausubel –
Jean A. L. Thomdike. -Goleman
Sutherland Feuerstein Vygotsky.
Ignacio de -Savater
Loyola. Neil.
Humanismo Moldear la Máxima Acceso al nivel Modelo aprende Desarrollo de Desarrollo
PR0POSITO metafísico conducta, autenticidad, superior y haciendo ,acceso a responsabilida individual y
religioso. técnico espontaneida desarrollo nivel superior de d para adquirir colectivo ,
Formación productiva , d y libertad intelectual desarrollo su propio pleno
del carácter relativismo , individualidad según las intelectual según aprendizaje.
ética condiciones las condiciones Desarrollo de
biosociales de sociales de cada habilidades
cada individuo uno sociales
comunicativa
La disciplina Conocimientos Se hace Respeto por la Experiencias y Fundamento Científico
CONTENIDO ,el estudio de técnicos, énfasis en los participación apoyo creativo en la lógica y técnico
autores y los código, estados y democrática, categoría polifacético y
clásicos. destrezas y sentimientos elaboración de básicas de la politécnico
competencia internos. una teoría ética ciencia sus
observables. Lo que el niño y relaciones y los
solicite. epistemológica. valores que
Las experiencias cada uno
facilitan el contiene.
acceso a Deben atender
estructuras los intereses y
superiores de necesidades de
desarrollo. los estudiantes
SECUENCIACION desarrollo de El niño aprende Natural Desarrollo Progresiva y Fundada en el Progresivo
las facultades por espontaneo y moral del niño y secuencial , eje secuencial
humanas y el acumulación de libre . jóvenes es la estructuras cognoscitivo y impulsado
carácter a aprendizaje base de este mentales. valorar los por el
través de la modelo contenidos aprendizaje
disciplina psicomotrices. labor grupal
Lo Conductas No hay Niveles altos de La evaluación Cualitativa por Auto
EVALUACION memorístico , observables y evaluación conocimiento. formativa como procesos evaluación
repetitivo esperadas No hay Manejo de la refuerzo que ayuda ,coevaluació
evaluación confrontación. diferencia al niño a construir, n ,integral ,
formativa y No hay individual. promover la permanente
sumativa calificación Calificación por construcción del objetiva ,
Resultados de criterio desde el conocimiento. dinámica ,
una enseñanza. proceso diagnostica
secuencial que
el estudiante
vive
Imitación del Fijación, Sin Creación de Creación de Promover el Variado
METODO buen refuerzo y interferencias, ambientes y ambientes y desarrollo según nivel
ejemplo ,el control de libre experiencias de experiencias de integral se de desarrollo
ejercicio y la aprendizajes expresión. desarrollo, afianzamiento adapta a los de cada uno
repetición Hacer, dejar reflexión según cada etapa intereses de los Énfasis en el
pasar científica. el niño es un estudiantes trabajo
Ser parte de las desarrollador productivo.
experiencias del
niño.
RECURSOS
MODELO RECURSOS
PEDAGOGICO
TRADICIONAL Los recursos didácticos son aquellos materiales didácticos o educativos que sirven como
mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del alumno, favoreciendo el proceso de
enseñanza y aprendizaje y facilitando la interpretación de contenido que el docente tiene de
enseñar
Los más utilizados en el modelo conductista son los tecnológicos, principalmente los medios
CONDUCTISTA audiovisuales como magnetófono, vídeos, transparencias, proyector de opacos, casetes,
presentaciones en PowerPoint, etc. Este modelo desarrolló y potenció de forma especial los
medios audiovisuales (MAV) como herramienta básica en el desarrollo de actividad
formadora
Esté modelo promueve los recursos de desarrollo natural para el aprendizaje como lo son:
ROMANTICO La potencialidad y habilidades internas del niño
Experiencias, vivencias e intereses del estudiante
La comunicación como vía de la libre expresión
Y la creatividad incluyendo procesos de observación por parte del maestro
los recursos didácticos serán entendidos como útiles de la infancia que al permitir la
PROGRESISTA manipulación y la experimentación, contribuirán a educar los sentidos, garantizando el
aprendizaje y el desarrollo de las capacidades intelectuales.
ayudas didácticas, medios tecnológicos
socialista
facilitan la manipulación, y la experimentación , educa los sentidos
constructivista
los recursos didácticos deben apoyarse en el lenguaje o representar
conceptual realidades materiales, por cuanto el pensamiento está intrínsecamente ligado con
el lenguaje.
los recursos tecnológicos: de acuerdo con el tipo de metodología, no necesitan
grandes despliegues tecnológicos, sino por el contrario documentación sobre la
socio-crítico situación y los caos, gráficos a través de transparencias o la utilización de videos
históricos o reportajes, entre otros, cuyo fin es la presentación de situaciones,
opiniones encontradas y el análisis de las propuestas de los expertos.
DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS
Estos modelos pedagógicos tienen semejanzas en que atienden u obedecen a las necesidades sociales
SEMEJANZAS existentes de cada época en que se desarrolla cada enfoque, formando en los estudiantes un
aprendizaje ya sea por medio del estudio, el ejercicio o las experiencias.
Otra semejanza es la influencia psicológica ya que estos enfoques pedagógicos influyen en el
comportamiento, actitudes, opinión y sentimientos de los educandos.
Se puede decir que la formación de un nuevo modelo pedagógico es la secuencia del anterior.
Las diferencias de estos enfoques se encuentran en los métodos en ellos se evidencias las distintas
DIFERENCIAS formas de proceder que cada modelo utiliza para llegar al resultado final propuesto por cada enfoque.
Otra diferencia es la evaluación de estos modelos pedagógicos. se puede decir que la valoración de
conocimiento, actitud o rendimiento de los estudiantes se hace de manera divergente.
