INSTITUTO SUPERIOR
DE FORMACIÓN
DOCENTE Y TÉCNICA N°
55
PROFESORADO DE MATEMÁTICA
HISTORIA DE LA POLÍTICA Y EDUCACIÓN ARGENTINA
ALUMNA: ASSELBORN FERNANDA GABRIELA
FECHA DE ENTREGA: 21/11/2019
TRABAJO PRACTICO N°3
PROFESORA: MIRIAM BUSTOS
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ARGENTINA DEL SIGLO XX
Radicales, desde el año 1916 – 1930.
ROL DEL ESTADO:
Entre 1916 y 1930 se crearon 22 colegios nacionales.
La situación escolar básica de los sectores populares había mejorado durante las
administraciones radicales.
Con la derogación de la Reforma Saavedra Lamas quedó reestablecida la estructura
tradicional y volvió el currículum enciclopédico.
Los argentinos no se dieron cuenta, de la importancia de la educación laboral para la
formación de los ciudadanos y para el desarrollo económico.
El segundo gobierno de Yrigoyen heredó del alvearismo la burocracia, la mala
administración y la enemistad con los docentes.
EDUCACIÓN PRIMARIA, SECUNDARIA Y UNIVERSIDAD:
Se terminó de organizar el sistema de Educación de adultos con enseñanza de oficios
cuya modalidad de escuelas complementarias fue exitosa.
En 1924 Rezzano fue nombrado asesor de la Inspección de Enseñanza Secundaria, sin
dejar sus cargos en el Consejo Nacional de Educación; Rosario Vera Peñaloza fue
confirmada como inspectora general de Enseñanza Secundaria Normal y Especial. Terán
suprimió las Escuelas del Nuevo tipo diciendo que suponían sometimiento al ideal
pragmático de Estados Unidos. Considero a la enseñanza práctica una tiranía para el
niño y propuso centrar su educación en la moral.
LEYES:
En 1920 con la Reforma denominada Sistema de labor y programas del Consejo Escolar
y culmina en 1936 con la implementación de Los Programas de Asuntos en todas las
escuelas de la Capital Federal y todos los Territorios Nacionales.
Al IV Congreso de Sociedades Populares de Educación, convocado por la Liga Nacional
de Educación, concurrieron librepensadores, anarquistas, socialistas, partidarios de la
escuela activa, vecinos trabajadores y sindicalistas docentes. Se acordó promover la
lucha contra el analfabetismo, el cooperativismo escolar, las escuelas populares de
puertas abiertas, la acción de las instituciones culturales en la vida deportiva, la
educación de los adultos en los buques que traían los inmigrantes y la capacitación
laboral.
CONFLICTOS:
La relación entre el gobierno y la docencia se fue deteriorando durante la década de
1920.
A la demanda de mejores condiciones laborales se sumó la irritación que produjo entre
los docentes el cambio de rumbo del radicalismo.
Las gestiones de los dos ministros de Educación de Alvear, Marcó y Antonio Sagarna, se
caracterizaron por las deficiencias administrativas, la escasez presupuestaria y el mal
estado de los edificios.
La articulación entre los principios educativos liberal-democráticos y la cuestión de la
unidad cultural nacional fue un problema difícil de resolver para los educadores
argentinos.
CONTENIDOS Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS:
Se abandonaban los intentos de construir una relación pedagógica entre escuela y
trabajo.
Representantes de la vanguardia de la década anterior, como José Rezzano y Clotilde
Guillén de Rezzano, fueron funcionarios del Consejo Nacional de Educación y trataron de
institucionalizar algunas innovaciones.
La Reforma estaba muy influenciada por John Dewey. Consistía en un sistema integral
de educación – trabajo, con talleres y laboratorios. Fue también un importante intento de
diferenciación del campo técnico- profesional docente en distintas especialidades y
tareas, y de institucionalización de nuevas reglas de juego entre educadores y educando.
La Reforma daba prioridad a las necesidades biológicas y psicológicas del niño y se
basaba en los principios de la Ley 1420.
En las escuelas donde se aplicó la Reforma Rezzano, la jerarquización de los contenidos
y el lenguaje práctico y lúdico ocupaban un lugar importante.
También proponía que la enseñanza de la historia fuera un cuadro vivo y la educación
cívica una práctica y no una serie de contenidos vacíos.
Los rituales construían la identidad de la escuela pública. Los docentes eran patriotas,
enseñaban con convicción la historia, la geografía y los símbolos de la Nación.
Peronismo, desde el año 1946 hasta 1952
ROL DEL ESTADO:
El primer ministro de Educación fue el jurista Belisario Gache Pirán, quien consideraba
que la justicia social se debía ejercer mediante la educación humanística, desde una
doctrina antimaterialista, antitotalitaria y antirracionalista dirigida al hombre concreto.
El segundo ministro fue Oscar Ivanissevich, lo hizo como interventor de la Universidad de
Buenos Aires.
El tercer ministro de Educación del peronismo fue Armando Méndez San Martín y
acompañó el proceso de ruptura de relaciones entre Perón y la Iglesia Católica.
Otro funcionario notable fue Miguel Mordeglia, nombrado presidente del Consejo
Nacional de Educación.
La Reforma del primer gobierno peronista pretendía erradicar la discriminación.
El sistema educativo privado había decrecido al término del segundo gobierno peronista.
Perón iniciaba un doble juego de poder con la Iglesia.
Por un lado favorecía al liberalismo católico que quería desarrollar un sistema escolar
propio y ratificaba la enseñanza religiosa en las escuelas públicas; por otro lado,
incorporaba formas de control de la acción eclesiástica dentro de la educación.
La Unión de Estudiantes Secundarios, los Campeonatos Deportivos Evita, o la atractiva
Ciudad Infantil, abrían circuitos de penetración del peronismo en la niñez y la juventud.
EDUCACIÓN PRIMARIA, SECUNDARIA Y UNIVERSIDAD:
El nuevo Plan contemplaba una enseñanza primaria formada por un primer ciclo optativo
preescolar de 2 años (4 y 5 años de edad); un segundo grado obligatorio de 5 años (6 a
11 años de edad); un tercer ciclo también llamado obligatorio de 2 años (12 a 14 años)
llamado de Pre- aprendizaje general con cultura general. Este último curso se componía
de cursos mixtos y cursos separados para varones y niñas. El pre- aprendizaje atendía a
la urgencia de formar obreros con el nivel de oficiales para todas las especialidades,
incluyendo el manejo de herramientas para oficios y prácticas de huertas y granja
experimentales, manufactureras y comerciales.
La Reforma mantenía también bachilleratos clásicos, con un ciclo mínimo de 5 años, 3 de
conocimientos generales, semejante al que estaba en vigencia, y luego 2 de capacitación
en artes y oficios. Se ingresaba previa acreditación de aptitudes mediante las
calificaciones obtenidas en la primaria; el ciclo era gratuito solamente para quienes
demostrasen su imposibilidad de pagarlo.
Las calificaciones obtenidas en la secundaria eran requisito para optar por el ingreso a la
Universidad.
Otra modalidad introducida eran las escuelas técnicas de capacitación (1 año de
estudio), las de perfeccionamiento (2 años), y las de especialización (3 años), que
constituían niveles sucesivos que a su vez proporcionaban títulos habilitantes de
creciente grado de capacitación era necesario poseer certificado de estudios primarios y
para los otros dos ciclos de estudios secundarios.
Después de 5 años de especialización, los maestros de primaria pueden optar por
ingresar a dos modalidades de enseñanza superior no universitaria: el magisterio
primario o el profesorado secundario.
LEYES:
En 1944 es reglamentado el trabajo de menores y el aprendizaje industrial, se creó la
Comisión Nacional de Aprendizaje y Orientación Profesional (CNAOP).
El gobierno organiza un sindicato oficialista, la Unión de Docentes Argentinos (UDA).
El Primer Plan Quinquenal: Se destaca la búsqueda de una filosofía educacional que
equilibre materialismo e idealismo y que se haga compatible el principio de
democratización de la enseñanza, entendiéndola como un patrimonio igual para todos,
con la creación de una modalidad de compensación para quienes no han tenido las
oportunidades de educación que otros poseen. Establece que debe haber enseñanza
práctica y profesional en el nivel medio.
En la Reforma Constitucional de 1949, fueron incluidas la obligatoriedad y gratuidad de la
enseñanza primaria elemental en las escuelas del Estado.
El nuevo texto constitucional tenía como prioridad el desarrollo del vigor físico de
jóvenes, el perfeccionamiento de sus facultades intelectuales y sociales, y luego su
capacitación profesional.
Con la ley 13047/47, se ordenador los establecimientos particulares en varias categorías:
adscripto, oficial, libre y de enseñanza general.
CONFLICTOS:
Cuando el peronismo llegó al poder, toda la gente que lo había votado a la Unión
Democrática temió por la educación.
El gobierno impuso un porcentaje de música nacional en los programas radiales y
sintieron que la estética populista insultaba su gran gusto conservador.
Una profunda fractura dividía a los discursos político de los dos grandes movimientos
nacionales, el peronismo y el radicalismo, los socialistas habían acentuado sus
componentes liberales.
Los nacionalistas católicos conspiraban en torno al poder, aspiraban a controlar el
sistema de instrucción pública y ocuparon lugares importantes en la educación.
Junto con los radicales y los demócratas progresistas formaban un bloque con mucha
influencia en la docencia, que defendía la educación estatal, laica, obligatoria y gratuita y
la reforma universitaria. El peronismo no intentó atraerlos sino que se dedicó a
perseguirlos.
La suspensión de la aplicación de la Ley 1420 y la posición antilaicista militante del
Ministerio de Educación fue una de las cuestiones que más enervaron las relaciones de
los docentes con los peronistas.
Los sectores más reaccionarios, consiguieron la renuncia de Arizaga y la interrupción de
su Reforma.
CONTENIDOS Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS:
Juan Emilio Cassani y Hugo Calzetti fueron los pedagogos del régimen. La formación
normalista de Cassani se orientaba hacia la corriente de la Escuela Nueva europea que
se inspiraba en Adolphe Ferriere y en Giovanni Gentile. De ahí que Cassani fuera
contrario al pragmatismo de John Dewewy y rechazara la metodología de la enseñanza.
La pedagogía para él era un arte y no una ciencia.
En cuanto a Calzetti, era el principal colaborador de Cassani y autor del texto de
didáctica en el cual se han formado docentes argentinos durante muchas décadas.
También era antipositivista y prefería el método global, sostenía que la función del
maestro es transmitir una orden y una moral.
Arizaga trató de dar respuesta a los grandes problemas pedagógicos históricamente no
resueltos. Pretendía formar en el niño la inteligencia práctica, sin dejar de enseñarle el
dominio de las normas, los sentimientos y la voluntad de superación moral, dentro de una
concepción argentina del mundo y de la vida, los planes y programas tendrían como
principio básico organizar el idioma y la historia nacionales.
La Constitución de 1949 interrumpió la gestión de un modelo pedagógico nacionalista
popular que hubiera tenido una magnífica oportunidad de ser probado.
Bibliografía: Que paso con la Educación Argentina, Desde la Conquista hasta el
Menemismo, Editorial Kapeluz.
