Origen de Andragogía
Andragogía palabra griega que significa:
Andros =Hombre Adulto; Agocus =guía o conducción.
La Andragogía (del griego ἀνήρ "hombre" y ἀγωγή "guía" o "conducción") es el
conjunto de técnicas de enseñanza orientadas a educar personas adultas, en
contraposición de la pedagogía, que es la enseñanza orientada a los niños.1. La
andragogía también es considerada la ciencia que ayuda a organizar los
conocimientos de los adultos.
Actualmente se considera que la educación no es solo cuestión de niños y
adolescentes que son también parte de educación permanente. El hecho educativo es
un proceso que actúa sobre el humano a lo largo de toda su vida, porque su
naturaleza permite que pueda continuar aprendiendo durante toda su vida sin
importar su edad cronológica.
Bernard (1985) ve la Andragogía como una disciplina definida al mismo tiempo como
una ciencia y como un arte; una ciencia que trata los aspectos históricos,
filosóficos, sociológicos, psicológicos y organizacionales de la educación de
adultos; un arte ejercido en una práctica social que se evidencia gracias a todas
las actividades educativas organizadas especialmente para el adulto.
El término andragogía está formado por el vocablo griego andros, que significa
hombre y por el vocablo gogos, que quiere decir conducir o guiar, algo que nos
recuerda a otro término similar, pedagogía (enseñanza de los niños en griego). Así,
mientras la pedagogía es un disciplina centrada en la formación de los niños y
jóvenes, la andragogía se ocupa de la formación de las personas adultas.
El contexto actual de la andragogía
El proceso de aprendizaje de las personas adultas hay que entenderlo en algunas
situaciones sociales específicas. En este sentido, un adulto toma la decisión de
formarse y estudiar en circunstancias diferentes:
- Para obtener una titulación que no ha logrado durante su etapa académica
convencional (un ejemplo sería la prueba de acceso a la universidad para mayores de
25 años).
- Para superar unas carencias formativas básicas (por ejemplo, personas no
alfabetizadas).
- Para mejorar su formación académica con un objetivo profesional.
- Para incrementar sus conocimientos por el simple afán de aprender.
- Para lograr una buena adaptación ante ciertos cambios sociales (por ejemplo, los
cambios asociados a las nuevas tecnologías).
Una perspectiva histórica
Ya en la antigua Grecia los adultos se formaban y lo hacían normalmente en relación
con un maestro, quien impartía sus enseñanzas a sus discípulos con el fin de
guiarles en temas morales, científicos y humanísticos. Esta tradición alcanzó sus
máximas cotas en la escuela pitagórica, en la Academia de Platón y en el Liceo de
Aristóteles. Cada escuela tenía su propia metodología y orientación pero tenían
algo en común: se dirigían a personas adultas que tenían interés por el
conocimiento. En consecuencia, este tipo de escuelas de adultos no tiene nada que
ver con la alfabetización o con la adquisición de un título con un interés
profesional.
A partir del siglo XlX, en algunos países se inauguraron escuelas de adultos en las
grandes ciudades con el objetivo de reducir los elevados índices de analfabetismo.
Con el paso del tiempo, la administración del estado fue asumiendo esta
responsabilidad con el fin de mejorar la profesionalidad de los trabajadores y para
que la formación académica estuviera relacionada con el mundo profesional.
Una conclusión sobre la enseñanza de adultos
La pedagogía aplicada a los adultos no puede basarse en los mismos criterios que en
los niños y jóvenes. Por otra parte, la formación de una persona adulta debe
regirse por principios psicológicos y sociológicos acordes con la edad del
estudiante.
I Definicion ABC https://www.definicionabc.com/historia/andragogia.php
Andragogia según varios autores: Knowles (1970)
Es considerado el padre de la educación de adultos por elaborar una teoría de la
andragogía más acabada, la considera como el arte y la ciencia de ayudar a adultos
a aprender.
Bernard (1985)
ve la andragogía como una disciplina definida al mismo tiempo como una ciencia y
como un arte; una ciencia que trata los aspectos históricos, filosóficos,
sociológicos, psicológicos y organizacionales de la educación de adultos; un arte
ejercido en una práctica social que se evidencia gracias a todas las actividades
educativas organizadas especialmente para el adulto.
Márquez (1998)
La considera como la disciplina educativa que trata de comprender al adulto (a),
desde todos los componentes humanos, es decir, como un ente psicológico, biológico
y social. Freire, Paulo. (1975; 87).La Educación de Adultos debe ser una educación
problematizadora para la cual los educandos, en vez de ser dóciles receptores de
los depósitos cognoscitivos, se transformen ahora en investigadores críticos en
diálogo con el educador. Díaz, Sebastián. (1986; 51).La educación de las personas
de edad madura o mayores de treinta y cinco (35) años se considera como una
consecuencia necesaria de la educación permanente y se define como un medio para
facilitar la ampliación de sus espacios vitales en creatividad, autonomía y
participación social El conductismo, según su fundador John Watson, es una escuela
natural que se atribuye todo el campo de las adaptaciones humanas.1 Para B. F.
Skinner se trata de una filosofía de la ciencia de la conducta,2 que define varios
aspectos esenciales de su objeto de estudio. Sin embargo, este objeto es entendido
de diversos modos, según el enfoque conductista del cual sea parte
El conductismo se ocupa del estudio
empirista (método experimental), y objetivo,
de la conducta humana,
que según esta postura, es adquirida a través del aprendizaje (no es innata). El
aprendizaje está intensamente influido por los estímulos del ambiente que rodea al
individuo, a los cuales reacciona. Es decir,
la conducta es entendida como la reacción o respuesta aprendida ante un estímulo
dado por el entorno del individuo (esquema estímulo-respuesta).
ANDRAGOGÍA: Proceso de aprendizaje, el cual va dedicado
a personas adultas, caracterizándose por ser, en vez de un proceso de enseñanza
–
aprendizaje, una actividad que va enfocada hacia la orientación
–
aprendizaje del adulto. La andragogía, por lo general se da por la necesidad del
adulto de aprehender y formarse de manera inmediata para la realización de labores
o la necesidad de conocer para resolver problemas de manera inmediata; con la
presencia de un facilitador el cual pondrá a la disponibilidad del estudiante las
diversas herramientas para que este pueda ser orientado y así lograr el aprendizaje
inmediato. Se basa en experiencias pasadas en el adulto para así aplicar esos
conocimientos en la vida cotidiana. El acto andragógico es la expresión más amplia
y completa del concepto de aprendizaje voluntario, puesto que interactuar con
suficiente autonomía, sin presiones y disponer de facilidades para adquirir
conocimientos, actitudes, competencias, aptitudes, habilidades y destrezas con el
fin de lograr objetivos y metas ampliamente discutidos, planificados programados
conjuntamente entre el Facilitador y el Participante, de manera pertinente y
oportuna, está libre de toda condición obligatoria, lo cual constituye un proceso
muy diferente al acto pedagógico.
PEDAGOGÍA:
Es el arte de enseña o parte de la educación la cual va dirigida primordialmente
hacia los niños y jóvenes. Es un proceso de enseñanza
–
aprendizaje, en donde se le da al niño o al joven las herramientas y conocimientos
para que así pueda aplicarlas en un futuro e irlas desarrollando, dentro de u
Considerando lo ante expuesto cabe destacar que la andragogia es arte de ayudar
aprender aductor basándose en disipaciones acerca de las diferencias entre niños y
adulto. Es obvio que el objeto de estudio de la andragogia, es el adulto, es decir
la persona a partir de la adultez.
Dicho de otro modo la metodología del aprendizaje del adulto se puede situar dentro
de campo especifico referido a la forma de planificar, administrar y dirigir la
praxis educativa de los adultos, enfatizando en aquellos aspecto y además de
sustentar el proceso orientación-aprendizaje coadyuven a enriquecer los
conocimiento generales o profesionales del participante adulto mediante el auto
aprendizaje es decir cuando la persona logra la adultez, esto le permite tomar
decisiones tener conciencia de sus deberes, derechos y responsabilidades, la
metodología apropiada a su proceso de aprendizaje toma en cuenta su correspondiente
estado de madures.
Publicado por jose marvez en 8:44 No hay comentarios:
Introducción
Evidentemente la andragogia deriva de la combinación de los vocablos griegos andros
(hombre) gogus (enseñar). Se considera que la andragogia es la ciencia y el arte
que, siendo parte de la antropología y estando inmersa en la educación permanente,
se desarrolla a través de una praxis fundamental en los principios de participación
y horizontalidad, cabe destacar que cuyo proceso, al ser orientado por
característica sinérgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar
el pensamiento, la auto gestión, la calidad de vida y creatividad del participante
adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su auto
realización.
La andragogia
La andragogía es la ciencia y el arte de la educación para adultos, la cual
facilita el proceso enseñanza- aprendizaje donde él va ser un ciudadano proactivo,
abierto al cambio, creativo, reflexivo, critico, innovador, auto formador, con
calidad personal que le permite desarrollar convicciones profundas con coherencia
entre lo que piensa y lo que hace. Debe entender la competitividad en términos de
bienestar común y colectivo. Seleccionar y utilizar conocimientos en lugar de
almacenar, para conectarse mejor consigo mismo y con el universo.
En este proceso de enseñanza - aprendizaje el facilitador fomenta o motiva la
construcción del conocimiento y el participante categoriza, describe, interpreta y
decide ser responsable de su propio aprendizaje el cual es asimilado de forma
distinta según los intereses, motivaciones y conocimientos previos de cada
participantes.
El facilitador es un orientador con prácticas de enseñanza flexible y participativa
que lleva el proceso de tal manera que los participantes vayan asumiendo de manera
progresiva niveles de participación, responsabilidad y control de su propio
aprendizaje.
Para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se realice con éxito es necesario que
tanto facilitador como participante tengan presente los principios andragógicos los
cuales van a permitir que exista una relación de autentica horizontalidad, donde
debe haber respeto, se exprese lo que se siente y se aceptan las criticas
constructivas.
La UNESR es de carácter andragógico, lo cual permite incorporar los medios
tecnológicos al proceso de enseñanza – aprendizaje.
La tecnología facilita la obtención de cualquier tipo de información,
convirtiéndose en un valioso recurso para la Educación de Adulta, donde el
aprendizaje está centrado en el participante. Entre las bondades de la tecnología
para facilitar los aprendizajes, se encuentran:
* Atención individual de las necesidades de los participantes.
* Acceso a información actualizada y variada.
* Asesoría pertinente y ajustada.
* Organización y optimización del tiempo.
* Interacción de los participantes en el proceso de aprendizaje.
* Retroalimentación en el proceso de aprendizaje.
* Oportunidades de conocer las experiencias de los demás.
* Construcción y comprensión de los conocimientos.
* Favorece la relación facilitador – participante.
* Énfasis en proceso de aprendizaje.
* Disponibilidad de información en el momento que se necesita.
* Respeto al ritmo, a los intereses y a los estilos de aprendizaje de los
participantes.
* Discusión en grupos homogéneos y heterogéneos.
La evaluación andragogicas
La Evaluación Andragógica: es un subsistema del sistema orientación-aprendizaje con
el que se logra, a través de la aplicación de los instrumentos didácticos
correspondientes, que los Participantes y el Facilitador aprendan a sondear sus
competencias, minimizar errores y aplicar nuevos métodos y recursos apropiados que
mejoren la calidad del quehacer andragógico.
Lo expresado nos induce a pensar que la evaluación de los estudiantes adultos es un
conjunto de actividades sistemáticas y necesarias dentro del proceso educativo que
cuando son administradas con estrategias andragógicas y en ambientes adecuados,
posibilitan recopilar, procesar y analizar un grupo de informaciones que al cumplir
requisitos metódicos, técnicos y científicos, le permiten al Facilitador saber si
la metodología es pertinente, si los contenidos son adecuados y si el aprendizaje
que se logró es significativo y relevante para los Participantes. En el proceso de
Evaluación Andragógica, el Facilitador aprende tanto como aprenden los
Participantes.
Objetivos de la Evaluación Andragógica
Propiciar y desarrollar la auto-responsabilidad en el Participante adulto
Confrontar los objetivos logrados por el Participante y el Facilitador.
Adiestrar al Participante adulto para que de manera objetiva pueda: evaluarse a sí
mismo, evaluar a sus compañeros de estudio, al Facilitador, a los recursos de
aprendizaje y a la institución.
Preparar al Participante para enfrentar exitosamente las evaluaciones que pudieran
presentársele externamente a su situación de aprendizaje.
Algunas Características de la Evaluación Andragógica
La evaluación andragógica, considerada como parte fundamental del proceso
orientación-aprendizaje, presenta las siguientes características:
Ø Debe ser continua
Con el propósito de observar, reconocer y apreciar los cambios y progresos que se
producen en el Participante adulto durante el proceso orientación-aprendizaje.
Ø Ha de ser integral
Porque la evaluación, debe valorar el crecimiento, desarrollo, avance y
perfeccionamiento como una totalidad en función de sus variables biológicas,
psicológicas, sociales, ergológicas y culturales.
Ø Ha de ser acumulativa
Esta peculiaridad está relacionada con el crecimiento que, a su vez, está en
función de la capacidad de aprender del Participante.
Ø Debe ser objetiva y válida
En lo que respecta a interpretar y juzgar sin subjetiviidad y de manera efectiva y
valedera los resultados logrados por los Participantes adultos.
El Facilitador y los Participantes, Actores del Proceso de Evaluación Andragógica
El quehacer educativo entre personas adultas es factible porque ellos tienen clara
conciencia y suficiente autodeterminación en la conformación del respectivo proceso
y son quienes generan su propia educación y evaluación orientados por el
Facilitador del Aprendizaje.
El rol del Andragogo entre adultos que se interesan en aprender debe regirse por
los Principios de Participación y Horizontalidad; esto significa que es una
relación empática, democrática, respetuosa y de constante interacción que se
concreta entre adultos, Facilitador y Participantes, todos con experiencia, con
objetivos y metas comunes, con el firme compromiso de evaluarse mutuamente y de
tratar de lograr el autoaprendizaje y la autorrealización de los Participantes.
En Andragogía, los contenidos programáticos tienen importancia sólo cuando son
útiles para lograr los objetivos en cuya formulación interviene el Participante; no
los preestablecidos por el Facilitador. El adulto no memoriza ni aprende los
conocimientos que para él son no significativos. Estos aspectos deben considerarse
en todas las oportunidades en las que se realicen actividades de evaluación con
adultos en situación de aprendizaje.
Lo que debe ser fundamental para el Facilitador del Aprendizaje, en la oportunidad
en que deba administrar una Evaluación Andragógica, consiste en precisar cómo
aprender, en determinar cómo identificar las fuentes de información, en especificar
cómo aplicar lo aprendido, en saber cómo el nuevo conocimiento incide en la vida
presente del Participante adulto y en pronosticar cómo la experiencia recién
adquirida afectará su conducta posterior.
Modalidades de Evaluación
La Evaluación Andragógica se orienta, en su praxis, por medio de las siguientes
modalidades:
Ø Autoevaluación
Esta modalidad consiste en una opinión o juicio del Participante con respecto a su
aprendizaje. En torno a este aspecto, Ander-Egg, 1999, opina:
Apreciación valorativa, pretendidamente objetiva, del nivel de aprendizaje que uno
ha adquirido.
El principal beneficio de esta modalidad, se sustenta en la hipótesis de que el
Participante que se autoevalúa tiene la suficiente formación y capacidad para
examinar por sí mismo sus propias competencias debilidades y carencias como
estudiante y de ser capaz, como individuo, de desarrollar aptitudes para
autocriticarse.
Ø Coevaluación
Se refiere a la apreciación que los Participantes tienen con respecto al desempeño
de uno de sus compañeros durante el proceso de aprendizaje andragógico.
En esta modalidad de evaluación, cada uno de los Participantes del grupo se
compromete a proporcionar realimentación honesta, veraz, sincera, objetiva, e
independiente de influencias tales como: familiaridad, empatía, compromisos
personales, simpatía y carisma relacionados con los progresos, adelantos,
evolución, fallas o deficiencias durante el proceso orientación-aprendizaje de cada
uno de los integrantes del conjunto de adultos en situación de aprendizaje.
Ø Juicio de Experto
También se le conoce como Evaluación Unidireccional y significa la apreciación,
juicio o valoración del Facilitador del aprendizaje. En función del aprendizaje
logrado en la evaluación, el Facilitador, fortalecido con el cúmulo de experiencias
en el área del conocimiento que imparte, se compromete a brindar información
oportuna, pertinente y fidedigna a los Participantes evaluados sobre la calidad y
el nivel del aprendizaje alcanzado y los avances o deficiencias en el mismo, que le
permitan reorientar, actualizar, ajustar o eliminar algunos aspectos del proceso
orientación-aprendizaje en el caso de ser esto necesario.
Lo anterior nos induce afirmar que, en la Evaluación Andragógica la competencia o
responsabilidad del proceso está repartida o compartida entre uno de los
Participantes, el resto de Participantes que conforman el grupo y el Facilitador
del Aprendizaje.
Elementos de Apoyo de Mayor Relevancia en la Evaluación Andragógica
En el proceso de Evaluación Andragógica administrado en un Sistema de Educación a
Distancia o Presencial, se suelen utilizar los siguientes elementos:
Plan de Curso
Contrato de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación del Facilitador y de los
Materiales de Soporte al Aprendizaje.
Ø Plan de Curso
Ahondando sobre este importante instrumento de aprendizaje, podemos agregar lo
siguiente:
Este documento, tal como lo hemos afirmado, debe ser elaborado por el Facilitador
del aprendizaje lo más pronto posible luego de diseñar el Libro Guía o Módulo y de
seleccionar las Lecturas Complementarias, de la unidad curricular o asignatura
correspondiente.
Constituye uno de los elementos del Paquete Instruccional que se envía, a los
Participantes de una Institución de Educación a Distancia, antes de realizar la
Primera Actividad Presencial o Taller Inicial.
Es el primer material escrito, de información general relacionado con la
administración de la unidad curricular correspondiente, que accede el Participante.
La cantidad y calidad de la información contenida en el Plan de Curso, determinará
que éste sea un recurso de aprendizaje muy valioso para el Participante.
La estructura del Plan de Curso constituye, para los Participantes y el
Facilitador, una guía efectiva para orientar las actividades a realizar durante la
administración de la unidad curricular correspondiente.
La información contenida en el Plan de Curso debe caracterizarse por ser: clara,
sencilla, de fácil asimilación por los Participantes; en lo posible, elaborada en
lenguaje coloquial y relacionada con situaciones propias del diario quehacer
ciudadano. Las actividades sugeridas deben ser pertinentes, sin ambigüedades,
oportunas, precisas y formuladas de manera tal que al Participante no le surjan
dudas idiomáticas con relación a las respuestas que debe dar a las interrogantes
planteadas.
El diseño del contenido del Plan de Curso debe fundamentarse en los principios
andragógicos de Horizontalidad y Participación.
El Plan de Curso debe incluir el enunciado de tareas que orienten al Participante
en la realización de actividades de investigación.
En general, la estructura informativa de un Plan de Curso está conformada, entre
otros aspectos, por: Introducción, Objetivos, Actividades, Sugerencias, Temas de
Investigación, Talleres, Propuesta de Evaluación y Apoyo Bibliográfico.
Ø Propuesta de Evaluación
(a) Generalidades
La información que se suministra a continuación corresponde a la Propuesta de
Evaluación de los Participantes de la Unidad Curricular Andragogía contenida en el
Plan de Curso correspondiente. La mencionada Unidad Curricular, forma parte del
Plan de Estudios del diseño de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia de la
Universidad Nacional Abierta. La administración de cada una de las unidades
curriculares de la 5ª cohorte es mensual con dos (2) momentos presenciales.
La Propuesta de Evaluación comprende tres (3) modalidades: A, B y C las cuales
constituyen tres (3) opciones para los Participantes.
Durante la primera actividad presencial, los Participantes eligen una (1) de las
tres (3) modalidades de evaluación.
Los Participantes pueden trabajar individualmente o conformando equipos hasta de
tres (3) personas.
Los Participantes que elijan la Modalidad A se les practicará una evaluación
individual, pero ajustada en el 2do momento presencial; los que se decidan por las
Modalidades B o C, serán evaluados por equipos, pero también discutida y ajustada
en el 2do momento presencial.
En el primer momento presencial, el Facilitador y los Participantes analizaran el
Contrato de Aprendizaje y el Plan de Curso.
Características del participante adulto
ü Generales
El adulto que aprende en instituciones públicas o privadas, puede ser descrito
según las siguientes características:
El participante adulto:
v Tiene derecho a participar activamente en todas ias etapas de su aprendizaje;
detal manera, que llegue a convertirse el agente principal de su propio
aprendizaje.
v Posee, en sí mismo, os recursos esenciales para su crecimiento, desarrollo,
orientación y elecci6n.
v Es capaz de tener iniciativa; autonomía, decisión personal, dedicación activa en
el proceso de su desarrollo personal y profesional.
Es capaz de obtener los objetivos inmediatos y funcionales en una acción educativa.
porque tiene un mayor interés en la actividad educativa y no obligado a realizarla.
Tiende a desarrollar los conocimientos, las habilidades y los comportamientos
estrechamente con sus responsabilidades y actividades.
Se inscribe en una actividad educativa con el propósito de resolver un problema o
de encontrar una solución o respuestas a una situación.
Percibe habitualmente, como un gran reto, la nueva actividad educativa. Dispone
casi siempre, de poco tiempo para continuar una actividad educativa:
paradójicamente el momento que está más urgido de aprender.
Características psicológicas del adulto
Inteligencia plena.
Temperamento definido.
Carácter definido.
Madurez en su responsabilidad.
Capacidades lógicas.
LA PRAXIS ANDRAGOGICA
La práctica andragógica es la metodología y estrategías que se utilizan en el
proceso y aprendizaje que debe darse en la educación de adultos. La Andragogía como
la ciencia y el arte de la educación de adultos posee su propia metodología de
aprendizaje que es diferente a la metodología pedagógica, que se utiliza en los
niños.
En la práctica andragógica intervienen dos personajes, como son el facilitador o
andragogo y el adulto aprendiz, cada uno tiene definido su rol en el preceso.
El primero, faciliatdor o andragogo es la persona que otienta en este proceso de
aprendizaje, por lo tanto debe ser un profesional calificado y capacitado para
llegar alcanzar las metas que se han trazado en le curso. El segundo el adulto
aprendiz, como y se dijo tiene un espacio y funciones en la sociedad y debido a su
experiencia le es posible selccionar su objetivos de aprendizaje que le den
beneficios y es dinámico, responsable de sus actos aporta soluciones adecuadas y
oportunas, además de ser observador, crítico y acucioso, pero debe aprender a
investigar y producir los trabajos escritos.
En la práctica andragógica rigen dos principios sumamente importantes, la
horizontalidad y la participación. La horizontalidad se refiere a una relación
amplia entre iguales, porque el facilitador no enseña sino orienta y el aprendiz no
es un sujeto pasivo en el que se depositan los conocimientos del facilitador, sino
una persona que participa activamente en el proceso orientación aprendizaje, de
allí el principio de participación, pero además de esa participación activa esta
debe ser en conjunto con los adultos aprendices.
LA PRAXIS ANDRAGOGICA
La práctica andragógica es la metodología y estrategias que se utilizan en el
proceso de orientación y aprendizaje que debe darse en la educación de adultos. La
Andragogía como la ciencia y arte de la educación de adultos posee su propia
metodología de aprendizaje que es diferente a la metodología pedagógica, que se
utiliza en los niños. La razón es que, el adulto que desee continuar son su
aprendizaje, ya sea por decisión propia o porque se vea obligado a ello por
exigencias laborales o profesionales, es una persona que se sostiene
económicamente, que probablemente tenga la responsabilidad de una familia, que
posee un cúmulo de experiencias personales y laborales por lo que ya tiene claros
sus objetivos en la vida y por ello busca estudiar lo que le va a ser útil. Para
que este aprendizaje culmine con éxito, la metodología a emplearse es la
andragógica.
En la práctica andragógica intervienen dos personajes, como son el facilitador o
andragogo y el adulto aprendiz, cada uno tiene definido su rol en este proceso. El
primero, facilitador o andragogo, es la persona que orienta en este proceso de
aprendizaje, por lo tanto debe ser un profesional calificado y capacitado para
llegar a alcanzar las metas que se han trazado en el curso. El segundo, el adulto
aprendiz, como ya se dijo tiene un espacio y funciones en la sociedad y debido a su
experiencia le es posible seleccionar objetivos de aprendizaje que le den
beneficios y es dinámico, responsable de sus actos aporta soluciones adecuadas y
oportunas, además de ser observador, crítico y acucioso, pero debe aprender a
investigar y producir los trabajos escritos.
En la práctica andragógica rigen dos principios sumamente importantes, la
horizontalidad y la participación. La horizontalidad se refiere a una relación
amplia entre iguales, porque el facilitador no enseña sino orienta y el aprendiz no
es un sujeto pasivo en el que se depositan los conocimientos del facilitador, sino
una persona que participa activamente en el proceso orientación aprendizaje, de
allí el principio de participación, pero además de esa participación activa esta
debe ser en conjunto con los otros adultos aprendices.
En mi opinión la práctica andragógica no debe enfocarse únicamente al adulto
aprendiz sino que debe de introducirse en los estudiantes a nivel medio, es decir a
los adolescentes que ya van entrando a la adultez y que se están preparando para ir
a la Universidad. En este caso las clases magistrales deben combinarse y el maestro
convertirse en un facilitador y los alumnos trabajar en conjunto. Considero que el
estudiante de nivel medio que sea orientado y no enseñado, tendrá una mejor
oportunidad de culminar sus estudios universitarios y enfrentarse a un mundo que
evoluciona continuamente en todos los campos, científico, tecnológico, educacional,
económico, jurídico y cultural. Porque la metodología andragógica con sus
principios de horizontalidad y participación como ejes fundamentales del proceso
orientación y aprendizaje facilitan el desarrollo de la persona tanto en la
educación como en su personalidad. En todos los años que tengo de ser estudiante
considero que esta metodología de orientación y aprendizaje es mucho más
enriquecedora que simple clase magistral. Esta metodología es un reto tanto para el
estudiante como para el facilitador porque se puede llegar a consensos que
facilitan el aprendizaje y también las relaciones interpersonales entre el grupo,
porque no hay imposiciones sino acuerdos.
Sin embargo, y a pesar de que soy partidaria de la metodología andragógica para
estudiante que se están preparando la ir a la universidad y también para el adulto
que continua con sus estudios, también me he dado cuenta que existen estudiantes
jóvenes y adultos que necesitan que se ejerza una presión sobre ellos para salir
adelante en los estudios que han emprendido y considero que en este sentido el
facilitador o andragogo juega un papel importantísimo como es el de establecer en
su grupo de estudiantes que personas necesitarían una guía más personal y ejercer
un control más estricto sobre estas personas para que culminen con éxito sus
estudios, es decir que se apliquen los principios de horizontalidad y participación
pero con un especial control sobre este tipo de persona.
Las demandas de la sociedad del conocimiento y de la información han retado la
concepción tradicional de pensar que existe una edad para aprender y otra, donde se
aplica lo aprendido. El término Andragogía es el de mayor aceptación en la
educación de adultos, como concepto que engloba diversas ideas para una teoría del
aprendizaje sólo para adultos. La Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
(UNESR) es una institución pionera en la aplicación de la disciplina andragógica;
su interés radica en la necesidad de centrarse en el proceso de aprendizaje de los
adultos. Se pretendió conocer con la investigación desarrollada cómo es el
desempeño del facilitador de la UNESR, en relación con los postulados andragógicos
asumidos por la institución. La población estuvo conformada por los facilitadores
del Núcleo Palo Verde, de la cual se seleccionó una muestra intencional. Los
resultados obtenidos muestran como tendencia que: (a) los facilitadores no aplican
los postulados andragógicos en su práctica docente, (b) manejan criterios de
autocracia, y (c) existe discrepancia entre la teoría y la práctica andragógica. Se
concluye que los facilitadores no han internalizado los postulados andragógicos
asumidos por la Institución (UNESR), de manera que puedan aplicar los mismos en el
proceso de aprendizaje de los adultos.
Palabras clave: andragogía; educación de adultos; Educación Superior.
La Universidad Nacional Experimentaltal Simón Rodríguez (UNESR)
La UNESR es una institución de Educación Superior venezolana pública, pionera en la
aplicación de la Andragogía como modelo educativo en la formación y capacitación de
profesionales en las carreras de educación, administración e ingeniería de
alimentos. Entendida además,
como una comunidad de gente adulta que está efectivamente en capacidad de formular
su propio proyecto para alcanzar sus fines a nivel estudiantil, académico y
administrativo, dosificando su ritmo de avance en función de sus naturales
capacidades y del cuadro coyuntural de su propio ámbito, a los niveles de las
diversas responsabilidades que han asumido en la universidad. La eficiencia como
producto de la auto-responsabilidad es un invalorable principio de nuestra
filosofía educativa (UNESR, 1976, p. 11).
La UNESR fue creada por Decreto Presidencial N° 1.528 de fecha 24 de enero de 1974
(UNESR, 1976, p. 9), con la finalidad de desarrollar experiencias en el campo de la
Educación Superior que contribuyeran a resolver la problemática educativa a nivel
nacional, y específicamente: a) atención de un número mayor de estudiantes, a menor
costo; b) vinculación real de la Universidad a la producción y el mercado laboral
y, c) la creación de fuentes propias y desarrollables de ingreso destinadas a
lograr el autofinanciamiento de la Institución.
Para lograr el desarrollo de estos objetivos se llevaron a cabo acciones
fundamentales como: los Estudios Universitarios Supervisados (EUS), el Aprendizaje
por Proyecto a través del Centro de Experimentación para el Aprendizaje Permanente
(CEPAP), los estudios libres, la Acreditación del Aprendizaje formal y no formal de
los trabajadores y la prosecución de estudios a nivel de licenciatura del Técnico
Superior Universitario (TSU).
Posteriormente y con el pasar de los años, la masificación de la educación, a
finales de la década de los 70 (UNESR, 1999a), incidió considerablemente en la
adecuación de los objetivos inicialmente propuestos, para formar ahora en su
mayoría, a los bachilleres recién graduados que ingresaban a la Universidad. Esta
transformación, en los perfiles de quienes ingresaban, generó que las modalidades
de aprendizaje (EUS, Aprendizaje por Proyecto, estudios libres, otras)
fundamentadas en la educación a distancia y semipresencial, dieran espacio a la
modalidad contigua o presencial, característica principal de las universidades
tradicionales.
En tal sentido, en 1992 se realizó un análisis de las fortalezas y debilidades de
la UNESR, donde se evidenció un distanciamiento entre su filosofía y la praxis
(UNESR, 1999a, p. 1). En este mismo año, se constituyó una Comisión que trabajaría
en la Reforma Institucional, cuyo objetivo principal fue presentar planes de
acción, necesarios para promover el desarrollo de la Institución respondiendo a las
demandas del ámbito regional, nacional e internacional.
Por consiguiente, la Universidad, ante este nuevo rol que le correspondía asumir,
retoma nuevamente las modalidades de aprendizaje iniciales, fortaleciéndolas y
sustentándolas en las exigencias de la era de la información y la comunicación,
conformando una plataforma tecnológica que consolida su carácter experimental,
enriquece el proceso de enseñanza y aprendizaje y la generación del conocimiento
(UNESR, 1999b).
Asimismo, se consolidaron esfuerzos para reforzar las líneas estratégicas de
desarrollo así como la transformación institucional de la universidad, con miras al
mejoramiento del personal docente, elevar su nivel académico y fortalecer el
proceso de enseñanza. Estos esfuerzos se evidencian en el diseño, elaboración e
implantación de cursos en línea, creación de redes académicas de facilitadores,
maestrías en líneas, automatización del sistema de control de estudios, ampliación
de la red de datos, entre otras.
La UNESR ocupa uno de los primeros lugares en el país en cuanto matrícula
estudiantil y es pionera en el desarrollo de transformaciones tecnológicas
destinadas a adecuar nuestra organización a los nuevos tiempos y así mantenernos a
la vanguardia educativa en Venezuela (UNESR, 1999b, p. 3).
