Semana Nro.

10

Sesió n Nro. 10

DIDÁCTICA APLICADA AL
ÁREA PERSONAL SOCIAL

DESEMPEÑO ESPERADO DE UNIDAD

 Revisa las pautas generales para la programación curricular.

CONTENIDO TEMÁTICO
 La programación curricular y el desarrollo del área Personal Social.
 Estrategias, medios y materiales a usar en una sesión de clase del área Personal
social.

Elaborado por: Ms. Rosario Luján Castro.

Castro

I. INTRODUCCIÓN
a. Utilidad.
 Estimadas estudiantes, el presente módulo nos ayudará a analizar el Currículo Nacional de
Educación Inicial, específicamente en el área Personal Social. Ya hemos estado analizando
algunos contenidos que desarrolla esta área por lo que el trabajo de discusión será mucho
más sencillo. Todo ello junto con los temas ya desarrollados en el área de Currículo general y
Currículo aplicado a la Educación inicial se complementarán.

b. Conocimientos previos
Para poder comprender el tema a desarrollar es necesario que respondas las siguientes
preguntas. Procura que sean lo que en realidad conoces, sin leer información previa:

1.- ¿Qué es la programación curricular?

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2. ¿ Por qué debemos programar las actividades a desarrollar con nuestros niños?

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3.- Debemos realizar una misma programación curricular para todos los niños de 3, 4 o 5
años?

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4. ¿ Es lo mismo meta que objetivo?

4.- Cuáles son las estrategias de trabajo en educación inicial? Cuál crees que es la
principal?
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c. Capacidades
  Revisa las pautas generales para la programación curricular.

d. Esquema de contenidos

PROGRAMACIÓN CURRICULAR

ESTRATEGIAS BÁSICAS DE
APRENDIZAJE

EL JUEGO MEDIOS Y MATERIALES SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Y MATERIALES
e. Secuencia de aprendizaje

1. Desarrollo de las actividades previas

2. Lectura comprensiva del módulo aplicando la técnica del subrayado estructural.
3. Desarrollo de las actividades de aplicación
4. Evaluación

II. DESARROLLO DEL CONTENIDO

PROGRAMACION CURRICULAR

EL MINEDU (2014: 10) Concibe que la programación curricular es el acto de

anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de acción que
propicien determinados aprendizajes en nuestros estudiantes, teniendo en
cuenta sus aptitudes, sus contextos y sus diferencias, la naturaleza de los
aprendizajes fundamentales y sus competencias y capacidades a lograr, así como
las múltiples exigencias y posibilidades que propone la pedagogía -estrategias
didácticas y enfoques- en cada caso. El buen dominio por parte del docente de
estos tres aspectos -estudiantes, aprendizajes y pedagogía es esencial para que su
conjugación dé como resultado una planificación pertinente, bien sustentada y
cuyas probabilidades de ser efectiva en el aula resulten bastante altas.

En relación a lo que manifiesta el MINEDU, se puede hacer un paráfrasis

que la programación curricular es un proceso de previsión, selección
y organización de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompañadas
de indicadores de logro, estrategias metodológicas y otros elementos que
buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias
 de aprendizaje y enseñanza pertinentes. Es una tarea particular que realiza cada
docente, tomando en cuenta las características del grupo de estudiantes que tiene
a su cargo, así como los escenarios socioculturales y psicolingüísticos.

IMPORTANCIA DE LA PROGRAMACION CURRICULAR

Como instrumento de planificación, reflexión y orientación, evidentemente la

programación sirve en definitiva como elemento que permite aumentar
la conciencia del profesor sobre su práctica educativa y por tanto como instrumento
a través del cual se articula la mejora de la calidad de educación.
La necesidad de una adecuada programación nos ayudará a:
 Eliminar el azar y la improvisación.
 Eliminar programas incompletos, ya que instaura una reflexión sobre la
secuenciación y temporalización de capacidades, contenidos y actividades.
 Evitará la pérdida de tiempo y rentabilizará nuestros esfuerzos.

CARACTERÍSTICAS DE LA PROGRAMACIÓN
CURRICULAR
STENHOUSE, L (1987: 25) Manifiesta que cualquier programación es
una hipótesis de trabajo, en la medida que no existen certezas de que lo planificado
se vaya a desarrollar tal como se ha pensado. Sin embargo para que esta sea más
pertinente o se ajuste más a la realidad, es necesario partir siempre de un
diagnóstico de la situación y deducir de este análisis previo las metas y
procedimientos, que después deberán cotejarse con la realidad.

Cuando hay señales de que lo planificado no está produciendo los efectos

esperados, los planes pueden entrar en revisión y modificación, generalmente a
partir de un retorno al diagnóstico de la situación inicial. El desfase puede ocurrir
porque el diagnóstico no fue del todo acertado o porque la realidad fue cambiando
en el curso de la acción y aparecieron elementos inesperados, hecho
perfectamente posible tratándose de seres humanos diversos en sus aptitudes, sus
temperamentos, su sensibilidad o su perspectiva de las cosas. Entonces, se debe
tener presente que toda planificación tiene situaciones imprevistas, lo cual debe
reconocerse como algo natural en el proceso de enseñanza aprendizaje. En ese
sentido toda programación curricular debe ser un proceso dinámico, abierto y
flexible.

Lo anterior exige del docente tener plena consciencia de la complejidad del

proceso de aprendizaje, de la imposibilidad de prever todas las reacciones y
respuestas de los estudiantes a las experiencias previstas ni todas las situaciones
inesperadas que se puedan generar en el aula en el transcurso de una actividad.
Lo imprevisto puede abrir nuevas y mejores posibilidades a la enseñanza o, en su
defecto, podría ser la señal de que el plan no está funcionando como se esperaba.
En ese sentido, toda planificación debe estar abierta a revisar los supuestos de los
que parte y a modificarse, en parte o en todo, cuando su aplicación
aporta evidencias de esta necesidad.
 Esta revisión y cambios pueden hacerse sobre la marcha, cada vez que sea
necesario, y también como consecuencia de la evaluación que se realiza durante el
trascurso de las sesiones o de la unidad didáctica. Se trata de sacar conclusiones
acerca de la efectividad de las estrategias empleadas y de lo que realmente están
aprendiendo los estudiantes. Por lo tanto, desde la etapa de programación el
docente debe saber que no hay certezas absolutas y que debe prepararse para lo
inesperado, previendo algunas alternativas.

Es menester hacer hincapié que la programación curricular es, ante todo, un

instrumento de planificación de la actividad pedagógica. Por ello es necesario que
tenga unas características generales, de las que se pueden destacar las siguientes:
 1. Adecuación.
La Programación curricular debe adecuarse a un determinado contexto,
como es el entorno social y cultural del centro, las características de los niños, la
experiencia previa del profesor, lo que implica tener en cuenta los aspectos más
relevantes de dicho contexto que puedan incidir de forma significativa en los
elementos que la componen.
Esta especial atención al contexto permite atender las necesidades
especiales de los distintos niños/as. Así es que la Programación deberá prever
medidas para dar respuesta a los niños/as que presenten importantes dificultades de
aprendizajes, bien sea por sus carencias, bien sea por ser extranjeros, pertenecer
a grupos marginados, etc.
Del mismo modo, y dentro de este grupo de niños/as con necesidades
educativas especiales, habrá que prever la existencia de niños/as superdotados.

  2. Concreción
La Programación debe concretar el plan de actuación que se ha de llevar a
cabo en el aula, para que resulte un instrumento realmente útil.
Peñaloza (2000), citado por Mendo, J (2014: 108) escribió
"El currículo es el primer nivel de concreción de concepción de la educación" y que
dicho currículo consiste en la previsión de los aspectos más generales de la labor
educativa, sobre todo de la concepción de la estructura curricular "integral" y del
enfoque metodológico que la sostiene. La manera como sostienen los estudiantes, el
uso de materiales educativos, las diversas formas de evaluación que se emplean,
eso, afirma contundentemente Peñaloza "No forma parte del currículo" sino de sus
modos de operación y/o concreción.

    3. Flexibilidad.
Aparentemente contradictoria con la característica de la concreción, pero no
es así. A pesar de ser un propósito concreto, debe entenderse como un plan de
actuación abierto, como una hipótesis de trabajo que puede y debe ser revisado,
parcialmente o en su conjunto, cuando se detecten problemas o situaciones no
previstas que requieran introducir cambios durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Por tanto, hay que tener preparados los instrumentos
de retroalimentación y de actuación alternativas.

4. Viabilidad
 Es necesario que la Programación sea viable para que pueda cumplir
adecuadamente con sus funciones, que se ajuste al tiempo disponible, que se
cuente con los espacios y recursos previstos para llevar a cabo las actuaciones
programadas y que la realización de las distintas actuaciones esté al alcance y la
revisión permanente de la propia práctica docente son referentes fundamentales
para asegurar una Programación realista. No podemos diseñar una programación
que luego no se pueda llevar a cabo.

   5. Abierto
Está concebido a la incorporación de competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes que hagan pertinente a la realidad respetando a la
diversidad.

PREGUNTAS QUE TODA PROGRAMACION DEBE RESPONDER

Existen una diversidad de modelos o formatos para poner por escrito todo el proceso
reflexivo, analítico y creativo previo de diseño de un proceso o episodio de
enseñanza y aprendizaje en el aula. Sin embargo, cualquiera sea el formato
utilizado, existe un conjunto de preguntas básicas que no deben dejar de
responderse:
1. ¿Qué van a aprender? (contenidos educativos, competencias, capacidades
indicadores)
2. ¿Quiénes son los que van a aprender? (contexto sociocultural, diferencias en el
aprendizaje y características en el aula)
3. ¿Cómo vamos a conseguir que aprendan? (estrategias, metodologías)
4. ¿Con qué recursos? (materiales y recursos educativos)
5. ¿En cuánto tiempo? (estimar las horas, días, semanas, meses que sean
necesarios)
6. ¿Dónde ocurrirá? (escenarios de aprendizaje)
7. ¿Cómo verificaremos los progresos, dificultades y logros de los estudiantes?
(evaluación)
8. ¿Cómo atenderemos las diferencias? (estrategias diferenciadas)
9. ¿Qué haremos para que nadie se quede atrás? (estrategias específicas según los
casos)

LOS SEIS COMPONENTES A PREVER EN LA PLANIFICACIÓN

Como se menciona en la definición del concepto de planificación, deben
hacerse las previsiones específicas y las estimaciones de tiempo necesarias
respecto a los componentes recurrentes característicos de todo proceso pedagógico
orientado al desarrollo de competencias y que pueden concebirse desde la
programación anual y la unidad didáctica, y se operativizan o evidencian en las
sesiones:
a. Problematización. Hay que escoger cuidadosamente la situación que se
propondrá como desafío inicial de todo el proceso y/o de cada clase o unidad de
aprendizaje. La forma que adopte este planteamiento dependerá en buena medida
de la estrategia elegida: taller, laboratorio, proyecto, foro, juego de roles, estudio de
casos, ABP, etc.
 b. Propósito y organización. Hay que prever el momento para comunicar los
propósitos de la unidad y los aprendizajes que se lograrán y organizar el tipo de
actividades y tareas requeridas para resolver el reto. Esto exige conocer los recursos
disponibles: textos, cuadernos de trabajo, kit de ciencia, biblioteca de aula, mapas,
laptop XO, etc., o los que son propios de la escuela y prever los que se usarían.
c. Motivación/interés/incentivo. Esto no solo significa planificar las actividades
para generar la motivación, el interés o algún incentivo. Además, supone redefinir el
rol del docente a lo largo de todo el proceso para que el interés no decaiga y que
ninguno se desenganche de la actividad, desmotivado por alguna dificultad.
Mantener en alto la motivación o el interés por la tarea, le exige al docente poner
mucha atención a los aciertos y errores de los estudiantes, para que su acción
incentivadora tenga base en las posibilidades de cada uno.
d. Saberes previos. Hay que prever el momento y la estrategia más adecuada tanto
para recuperar saberes previos como para utilizarlos en el diseño o rediseño de la
clase. Para esto hay que prever asimismo un medio de registro de las ideas,
valoraciones y experiencias previas de los niños, a fin de poder hacer referencia a
ellas a lo largo del proceso.
e. Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias. Hay que
anticipar las estrategias a utilizar en el proceso de enseñanza y aprendizaje; pero
sobre todo es necesario generar interacciones de calidad que faciliten el aprendizaje
en todos los estudiantes y que garanticen formas de apoyo a los estudiantes con
dificultades. De igual forma, se deben anticipar las estrategias y los momentos de
retro-alimentación al grupo, durante el proceso y al final.
h. Evaluación. El recojo frecuente de información acerca del progreso de los
aprendizajes de los estudiantes es lo que hará que la programación cumpla con sus
tres características básicas (flexible, abierta, cíclica). Este recojo es considerado por
muchos un elemento clave para producir mayores logros de aprendizaje. Por otro
lado, hay que prever las estrategias de evaluación formativa y certificadora o
sumativa para cada aprendizaje programado. Esta última debe basarse en buenas
descripciones de los desempeños esperados, a fin de que las calificaciones puedan
estar sustentadas en evidencias objetivas del progreso de los estudiantes,
recolectadas a lo largo del proceso. Hay que tomar previsiones para hacer eso.
Según ROSSI QUIROZ, Elías. (1991: 86) La programación curricular involucra las
siguientes tareas:
 Elaboración del diseño del plan curricular.
 Redacción de contenidos de los aspectos, segmentos e indicadores considerados en
el diagnóstico de la realidad o del entorno y en los fundamentos de la formación de
los alumnos, de los marcos doctrinarios
 Redacción de contenidos relacionados con la programación curricular.

EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN
INICIAL
A lo largo del recorrido histórico de la Educación Inicial, "el Juego " nunca
estuvo ausente, adquiriendo según los tiempos socio-históricos un matiz diferente.
En la actualidad, el Juego merece ser situado en un lugar de privilegio, dada la
legitimidad que le otorgan los distintos marcos normativos de carácter internacional y
nacional: Declaraciones, Convenciones, Tratados y Leyes. Reconocer al juego como
clave para el desarrollo integral, es para la Educación Inicial no sólo marco que
orienta la acción educativa sino que es al mismo tiempo una responsabilidad. La
responsabilidad de garantizar el juego en la vida educativa de los niños. Valiño
(2006) Posicionar el Juego como Derecho, es definirlo como patrimonio de la
infancia. Debido a esta la relevancia la Jurisdicción asume su resguardo y renueva el
compromiso político - pedagógico de generar reales condiciones institucionales con
carácter vinculante y de efectivo cumplimiento, que garantice su revisión conceptual
tanto como "derecho" y como "contenido". ¿Por qué el juego como principio, merece
un apartado especial en este Curriculum? Porque un principio direcciona, especifica
y regula la práctica educativa. Concebido en términos de desarrollo infantil y
privilegiando el Interés Superior del Niño; el Juego es una práctica vital que potencia
aspectos significativos en su vida, desde lo afectivo, cognitivo, social y motriz.
Cuando el niño/a juega, conoce el mundo, lo construye y recrea, imagina, interpreta
y se va estructurando subjetivamente. Es a través de la experiencia lúdica que el
niño/a se encuentra con otros, aprende aspectos de la cultura, valores, expresa
sentimientos y emociones, construyendo el sentido de pertenencia a su contexto
particular.

LA ENSEÑANZA EN LA EDUCACION INICIAL

Educar a niños/as pequeños implica una sabiduría y una responsabilidad que
ubica a las instituciones y a los educadores como pilares del sistema educativo. El
ingreso a la Educación Inicial se constituye en una de las experiencias vitales más
importantes, que incluye, enseñar, cuidar, acompañar, vivir experiencias de
aprendizajes diferentes a los recorridos cotidianos en la vida personal y social. En
este sentido enseñar es "[...] provocar la mente del otro y la propia, sin ‘fabricar’ al
otro como queremos que sea, ni ‘abandonarlo’ para que resuelva todo por sus
propios medios" Meirieu, Philippe En este marco, cabe definir a la enseñanza como
una práctica política, sociocultural, histórica y pedagógica compleja; donde
intervienen múltiples dimensiones: el docente, el alumno/a, el contenido, el contexto
(socio histórico económico y cultural determinado) - 7 Feldman, (2010) La
enseñanza integral entonces implica considerar el Desarrollo personal y social como
una oportunidad de desplegar prácticas de enseñanza para la vida ciudadana, para
el cuidado socio-ambiental, para las relaciones éticas, comunicacionales, entre otras
que trascienden y amplían los repertorios culturales de origen y su inserción en el
mundo a través de la Alfabetización Cultural desde un sentido amplio alejándose del
estricto significado de la lectura y escritura.

Las “nuevas alfabetizaciones” proponen expandir la metáfora de la lectura y la

escritura a un “paisaje textual” que ha sido profundamente transformado, [...] las
“nuevas prácticas de alfabetización” hacen referencia a la capacidad de leer y
escribir distintos tipos de textos, signos, artefactos, matices e imágenes a través de
las cuales nos vinculamos y comprometemos con la sociedad en un sentido amplio.
 Lankshear & Snyder (2000). Asumir los procesos de mediación vinculados a
la alfabetización cultural es formar intérpretes de sentidos, de significados
personales, interpersonales y públicos , que se planteen su lugar en el mundo, la
relación con los demás, y consigo mismo , brindando los medios para buscar y
encontrar posibles respuestas, explicaciones, sentidos o interpretaciones.

Poder definir qué vale la pena ser transmitido y enseñado en este momento
histórico, posiciona al docente en la responsabilidad y el desafío de “enseñar
prácticas” que superen a las “tradicionales" vinculadas al hacer por hacer y que
permitan vivenciar un abanico de experiencias formativas para el desarrollo integral:

 Experiencias para la formación personal y social

 Experiencias Estéticas
 Experiencias para la construcción de la corporeidad
 Experiencias para conocer el Ambiente
 Experiencias de Juego
 Experiencias con el lenguaje
 Experiencias con TIC
En coherencia con lo expresado, Rosa Violante propone un acercamiento a
una definición propia de la enseñanza en la Educación Inicial: [...] refiere a todo el
conjunto de acciones que despliega el adulto para que los bebés y los niños crezcan
en un ambiente seguro y enriquecedor, que potencie el desarrollo en sus diferentes
dimensiones (física, afectivo -social, cognitiva, lingüística, artística, etc.) al mismo
tiempo que se le ofrezca como un “universo a descifrar, construir, transformar ” .

Se define entonces que, enseñar no es una cuestión ingenua “La enseñanza

no sólo tiene consecuencias sobre la vida de las personas, sino también sobre el
devenir de las sociedades y el destino de las naciones. Contribuye a formar un tipo
de hombre y un tipo de sociedad […]”. Fenstermacher y Soltis, (1999) De este modo,
se trabajará con la firme convicción de transmitir a las generaciones legados
culturales, que otorguen autonomía ampliando su visión y proyectos de vida.
Plantear la enseñanza en los dos ciclos de la Educación Inicial implica:

 Observar: La observación es una actitud que estará siempre presente en los

docentes cada vez que enseña. Observar para pensar cómo actuar, para decidir
cómo intervenir, para definir qué situación nueva plantear. En este sentido enseñar
implica observación atenta, que brinda datos para la evaluación y toma de
decisiones.
 Armar escenarios: Espacios que se diseñan y planifican para enseñar, que se
convierten en ambientes enriquecedores y alfabetizadores. Estos espacios se arman
para desarrollar diferentes experiencias que tienen una influencia importante en la
enseñanza, considerándose también un elemento curricular. Por ello es necesario
que se ofrezcan variedad de escenarios, dependiendo de las propuestas
seleccionadas, que permitan explorar, buscar, esconderse, trepar, investigar, jugar,
armar y desarmar, no sólo en la sala sino en otros espacios dentro o fuera del Jardín.
 Acompañar con la palabra: La palabra es una herramienta para enseñar. Con la
palabra, se explica, se describe, se muestra el entorno, dando sentido y nombre a los
objetos y situaciones. La palabra ayuda a comprender, es constructora de mundos,
de subjetividades, orienta y guía. Es por medio de la palabra y el tono de voz que se
fortalece y se generan lazos afectivos de confianza y seguridad.
 Andamiar: término que refiere al concepto de andamiaje de Bruner, que implica
hacer junto con, todo aquello que para el niño/a requiere un desafío o un obstáculo.
Es el docente el que acompaña, explica, y también realiza junto al niño/a hasta que
él logre su propia autonomía de acción.

MEDIOS Y MATERIALES
EDUCATIVOS
¿Cómo ayuda a los niños el material didáctico en su educación inicial?
Para los niños de preescolar es difícil comprender algunos temas sin
visualizarlos; al ponerse el uniforme saben que van a la escuela y la pijama les
recuerda que es hora de dormir, pero el concepto del tiempo para ellos sigue siendo
cosa de instantes o una eternidad. Todo lo perciben, lo observan y lo sienten, ellos
aprenden en la experiencia y las acciones son la pauta que estructura sus días.
Materiales educativos Para Nuñez, A (2015, p.78) los materiales educativos.
“Son una herramienta eficaz para impartir las clases de manera amena y divertida…
son Materiales diversos que ayuda a facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje…
pretenden acercar a los estudiantes a la asimilación de contenidos a través de
experiencias sensoriales”. Los materiales educativos son medios mediante la cual
maestra puede brindar nuevos conocimientos para mejorar el aprendizaje y la
enseñanza a través de sus experiencias.

 Funciones principales de los materiales educativos:

Según Nuñez, (2015, p.81) manifiesta lo siguiente: “El uso de materiales
educativos puede convertirse en enriquecimiento de la práctica educativa de los
docentes cuando implica una transformación del proceso de enseñanza” Según
Rojas (2013, p. 45) los materiales educativos se usan como materiales pedagógicos
y didácticos mediante los cuales se puede realizar una evaluación, estos tienen que
ver con:
✓ La flexibilidad
✓ La eficacia
✓ La eficiencia
✓ La versatilidad.
 Importancia de los materiales educativos:
Los materiales educativos, no sólo transmiten información, sino que actúan como
mediadores entre la realidad y el estudiante. “El material concreto apropiado apoya
el aprendizaje, ayudando a pensar, incitando la imaginación y creación, ejercitando
 la manipulación y construcción, y propiciando la elaboración de relaciones
operatorias y el enriquecimiento del vocabulario”. López, L y Vargas, C. (2005).
El material concreto se debe producir en clase y con ayuda de los estudiantes
conjuntamente con su maestra, ya que existe una gran diferencia entre un material
comprado a uno elaborado por nuestros estudiantes. El material elaborado por los
estudiantes tiene mayor resultado para aprender sin mucho esfuerzo. Por lo tanto
podemos decir que los materiales educativos son fundamentales para la ejercitación
del razonamiento en todas sus formas, favoreciendo la educación de su inteligencia,
adquiriendo así nuevos conocimientos.

 Los materiales educativos en la Infancia:

Para cautivar al niño las ayudas sensoriales son importantes, ya que gracias a
ello el niño tiene la oportunidad de manipular en forma directa, mientras otras
permiten su atención y concentración con mucha facilidad.
La maestra utiliza adecuada e inteligentemente los materiales educativos
despertando el interés en su estudiante lo cual permite desarrollar y despertar el
interés del niño, logrando un óptimo aprendizaje. Según Minedu nos manifiesta lo
siguiente: “El material educativo, en el nuevo enfoque pedagógico, es un elemento
básico para la motivación del proceso enseñanza - aprendizaje, ya que establece
una relación entre las palabras y la realidad”. (Minedu, 2016)

III.- BIBLIOGRAFÍA

Pitluk, L. (2007) La enseñanza en educación inicial, sus especificidades. Recuperado de

Revista Dialnet.
Ministerio de Educación. (2010) Cartilla de programación curricular. Lima, Perú.

Stenhouse, L. (1991) Investigación y desarrollo del currículo. Ediciones Morata S.A.

Tercera edición. Barcelona, España.

IV. ACTIVIDAD PRÁCTICA

Después de leer el módulo realiza las siguientes actividades y luego súbelo al aula virtual, si no
te es posible envíalo vía whatsapp.

1.- Cómo interpretas lo que dice STENHOUSE cuando manifiesta que cualquier
programación es una hipótesis de trabajo?

2.- Haz un cometario crítico con respecto a algún aspecto del tema de programación
curricular
 3.- Qué características de la programación curricular crees que debe ser la que se
tenga en cuenta de manera prioritaria en el momento de programar?

V. EVALUACIÓN
Se evaluarán las actividades desarrolladas en parte práctica del módulo con la siguiente guía
de observación

GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR EL TRABAJO PRÁCTICO

Capacidades:
 Revisa las características de la programación curricular.
 Revisa las estrategias, medios y materiales a usar en una sesión de clase del área
Personal social.

Fundamenta Hace un correcto Presenta de

correctamente análisis crítico al manera ordenada
APELLIDOS Y NOMBRES su análisis plantear su el planteamiento Calificativo
crítico comentario de sus ideas
(8) (8) (2)

AVANCE DE TAREA

AHORA DEBES FORMAR GRUPO DE 3 Y REVISAR TU

DCN. DEBES ESCOGER DENTRO DEL ÁREA
PERSONAL SOCIAL UNA COMPETENCIA Y UN
DESEMPEÑO PARA QUE INTENTES GRUPALMENTE
DESARROLLAR UNA SESIÓN DE CLASE. ESTE SERÁ
EL PRODUCTO FINAL ASÍ QUE DEBERÁS
PRESENTARLO POR LO MENOS DOS VECES EN
AVANCE HASTA FINALIZAR EL CICLO.

LA SESIÓN DEBE DESARROLLARSE EN FUNCIÓN AL

FORMATO DE SESIÓN DE CLASE QUE SE ADJUNTA
CON LOS RESPECTIVOS SUSTENTOS (TEÓRICO Y
PEDAGÓGICO) ADEMÁS DE LOS MEDIOS Y
MATERIALES QUE EMPLEARÁN EN LA EJECUCIÓN.